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地理教学课题研究精选(九篇)

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地理教学课题研究

第1篇:地理教学课题研究范文

【关键词】高中地理;问题研究;课程教学设计

从2004年开始,高中地理的培养目标、课程设计、课程结构等都发生改变。在改革过程中,人教版的地理教材使用的范围比较广。与其他教材相比,人教版的栏目设置比较合理,在每一单元后面有“问题研究”一栏。笔者将以《行星地球》一节为例,探讨“问题研究”的课程教学设计问题。

一、“问题研究”的特点

“问题研究”的特点主要表现在以下四个方面:第一,议题比较集中,内涵相对丰富;第二,它体现出整体性、结构性;第三,进行课程设计的计划一定要周密,组织准备工作要充分;第四,对时间提出了很高的要求。

二、“问题研究”的作用

研究性的学习主要是说学生要在老师的指导下,从生活中选择并且确定要研究的专题,通过主动性的学习,学生可以获得知识,并学会应用,进而解决问题。这是一种新的教学方法,它能够为学生提供进行主动学习的条件。通过分析高中必修教材中的“问题研究”,可以发现“问题研究”选择的主题主要分为以下三种类型:第一是畅想式问题;第二是热点问题;第三是国家层次的问题。

教材中的“问题研究”可以为学生提供感兴趣的话题,还可以为学生提供探究学习的机会。这有利于提高学生的思维能力,结合“问题研究”,教师可以对教材进行拓展,丰富学生的学习资源。

三、分析“问题研究”的课程教学设计

1.研究课程标准

在《行星地球》一章中,第二小节《太阳对地球的影响》,设置的教学目标是了解太阳的能量开源及其对地球的影响;太阳活动的主要类型及其对地球的影响;分析表达地理现象的三维空间分布图。在这个目标指导下,课堂设计必须体现出知识、技能目标,情感、态度和价值观,并且分析教学的重点和难点。

2.课前的准备工作

(1)让学生搜寻与“问题研究”相关的资料

现在社会科学技术发达,获取信息的渠道比较多,尤其是网上资源信息量比较大。学生根据老师提供的主题找寻资料,这对学生来说是一种能力上的锻炼。然而,教师也必须注意,学生自由支配的时间很少,查询资料比较花费时间和精力,效率也不是太高,因此,让学生查询资料的次数不能太多。要提高学生查询信息的效率,教师必须给学生提供必要的资料,学生根据这些资料进行相关信息的整合,进而得出相应的结论。教师在提供资料时,要根据教学的需要,讲究侧重点。针对《行星地球》这一章节来说,教师可以提供一些相应的星系、星云图片,让学生思考天体系统主要的构成,进而让学生通过搜寻资料掌握天体系统的级别。

(2)评价学生整合信息的能力

教师要对学生搜集信息的能力进行评价。在课前,教师设计几张表格,让学生填写天体系统的构成情况以及天体级别,然后教师收取表格,根据学生填写的情况进行评价。这时,对学生应该以激励为主。

3.采用角色扮演的方法,提高学生的参与性

教师在组织学生教学时,可以采用“角色扮演”的方式,让学生积极参与到课堂中来,提高学生学习的积极性,使学生对高中地理学习产生浓厚的兴趣。在第二小节《太阳对地球的影响》中,太阳可以为地球提供能量,教师就可以采用这种方式。教师可以设置“小主持人”的角色方式,让一名学生引出这个话题,这名学生应该活泼、开朗,比较有号召力。教师引导学生从“太阳辐射产生的热量对地球的影响”、“日常生活中所使用的与光热有关的东西”等角度进行思考,通过学生在课堂上不断探讨,可以调动学生学习知识的积极性,进而提升教学质量。

4.采用分组讨论的学习方式

在“问题研究”中,学生进行合作或者分享是比较重要的环节。学生在学习中成立研究小组,能够培养学生学习知识的兴趣,提高“问题研究”的效率,还可以增强学生的合作意识。根据《地球的运动》这一小节,在教学过程中应当成立研究小组,促进学生对知识的理解。

第一,成立技术组。所谓技术组就是教师让学生进行演练,学生根据教师提供的模型,进行地球运动的演练活动,当地球运转到不同的位置时,太阳光线照射到地球上的范围有所变化。通过技术组的演练,学生能够对地球运动的知识有所掌握。

第二,成立询问组。在学生演练完成后,教师进行知识的补充,学生可以对知识有全面的掌握。教师讲解完知识后,由询问组的学生对教师讲解的内容进行简单的复述,然后开始提问同学。通过提问,学生可以发现自己掌握的知识还存在不足,并采取措施进行知识的弥补,进而对知识全面掌握。这样的学习过程可以提高学生对自己的认识,学生对在课堂中掌握的知识做到心中有数,有利于学生改善自己的学习方法。

四、结语:

进行“问题研究”,主要是让学生掌握研究的方法,培养学生独立思考的能力。在这个过程中,教师要注意引导学生进行思考,不要固定学生的思维方式,课程设计要注重学生的参与性,只有这样,“问题研究”才能发挥它真正的作用。

【参考文献】

[1]殷喜强.高中地理教学中“问题研究”部分的新课程教学点滴——以《北京的自行车是多了还是少了》一课为例[J].课堂内外(教师版),2012(07)

[2]卢钢,彭琰清.高中必修教材中“问题研究”板块的作用与处理策略[J].地理教学,2010(05)

第2篇:地理教学课题研究范文

关键词:社会主义核心价值观;地方高校;思想政治理论课

一、本问题研究的重要意义

1.理论上,通过对“社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学”这一命题的基本问题进行哲学研究和分析,有助于正确处理基本问题与其他问题之间的辩证关系;有助于构建并进一步完善社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本理论构架体系。

2.实践上,研究社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本问题及其路径选择问题,有助于推进社会主义核心价值观在大学生当中的培育和践行,有助于思想政治理论课教学目的的实现和教学实效性的提高,有助于大学生健康成长。

3.学科建设方面,把社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学是思想政治理论课发展的内在要求,高校思想政治理论课作为宣传和学习社会主义核心价值体系、进行主流意识形态教育的重要阵地,属于马克思主义理论二级学科范畴,研究社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学的基本问题及其路径,有助于丰富马克思主义理论二级学科建设的内容,从而也为思想政治理论课教学实践提供强大的理论支持。

二、国内外关于本问题研究的现状

本课题研究既需要梳理关于社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学方面的研究成果,又要梳理国内外关于意识形态建设和意识形态教育等方面的研究成果,这两个方面的研究成果均能为本课题研究提供有价值的参考。

1.关于意识形态教育及社会主义核心价值体系教育的研究

国外学者不仅始终关注意识形态问题,而且也十分关注意识形态的教育问题,主要集中于德育课程理论和德育课程实践的研究上。对如何把核心价值体系融入国民教育作了一些研究,并有一批有影响力的成果,如杜威的《教育的道德原理》、查赞・巴里的《当代道德教育理论》等,基本观点认为,把核心价值体系融入国民教育是道德教育理论的核心,在教学方法上,反对灌输,强调受教育者的主动性和自觉性。

党的十六届六中全会明确提出建设社会主义核心价值体系,继而党的十又将社会主义核心价值观概括为二十四个字,学术界对社会主义核心价值体系和核心价值观的研究也随之繁荣起来。国内关于社会主义核心价值体系及其教育的研究成果十分丰硕。如韩震的《社会主义核心价值体系研究》、周中之和石中臣的《社会主义核心价值体系教育探索》等等。论文方面数以万计,如陈力祥的《社会主义核心价值体系研究的国外学术维度》、周中之的《社会主义核心价值体系教育研究》、韩振峰的《高校开展社会主义核心价值体系教育的基本途径》,等等。研究的主要内容有:社会主义核心价值体系教育的实质和内容、必要性与可能性分析;社会主义核心价值体系融入国民教育的经验总结;社会主义核心价值体系融入高校教育的路径和方法等。

2、关于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的研究

在高校思想政治理论课教学改革理论中,对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的研究成果也十分丰富。如周琪的《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的三个转向及实现》,刘峥《大学生认同与践行社会主义核心价值观研究》等,这些研究主要聚焦于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的意义、方法、对策以及路径方面的研究。

(1)关于社会主义核心价值观与思想政治理论课之关系研究

做这方面基本问题研究的成果还比较少,其中钊旭在《高校思想政治理论课与社会主义核心价值体系关系研究》一文中做了初步的探讨,他认为高校思想政治理论课和社会主义核心价值体系之间具有相当紧密的联系,思想政治理论课和社会主义核心价值体系的基本内容是辩证统一的。[1]

(2)关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的难点及存在的问题研究

薛明珠、陈树文在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的思考》一文中,对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的主要难点进行了深入地思考:社会主义核心价值观的抽象性和概括性增加了融入的难度;要根据社会主义核心价值观的内涵与层次对思想政治理论课课程体系进行重新定位和梳理;教学方法陈旧、形式单一;教学效果评价困难。并提出了具体恶实施途径:以实践活动为载体,推进社会主义核心价值观的具体化;拓展第二课堂进行核心价值观教育;实行多元化评价方法。[2]

陈延斌、周 斌则在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的调查与思考》这篇文章中,分析了当前高校社会主义核心价值体系教育中存在的问题:马克思主义信仰存在一定程度、范围的弱化;实用主义增强与理想信念弱化交织;对建设社会主义核心价值体系重要性的认识显现出两重性的倾向;高校思想政治理论课教师的政治、理论素养有待提高;高校思想政治理论课教学存在亟待改进的问题与环节,对这些问题的思考对于实现有效融入具有极大的意义。

(3)关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的实施路径研究

胡绿叶、何菊在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学路径探索》一文中提出三条路径选择:以提升教师素质槠鸬悖展开理论研究;以社会主义核心价值现为主线,精选教学内;以大学生认知律为导向,创新教学方法。以校内外教学资液为载体,拓展教学途径。邵 银 、余 华在《思想政治理论课教学中开展社会主义核心价值观教育的侧重点》分别从四门思政课特点出发,提出了开展核心价值观教育的侧重点问题:“基础”课重在帮助大学生厘清社会主义核心价值观的逻辑结构,领悟社会主义核心价值观的传统文化资源;“原理”课教学重在帮助大学生理解马克思主义是社会主义核心价值观的理论基础和方法指南;“纲要”课教学侧重于讲清楚社会主义核心价值观宽广的历史视野和深厚的历史积淀 ;“概论”课教学重在讲清楚社会主义核心价值观的社会主义属性,提高大学生对价值观的鉴别和选择能力。陈宗章在《社 会 主 义 核 心 价 值 观融入思想政治理论课实践教学的思考》一文中设计了社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教学的实现路径:规范化路径,即合理规范设计思想政治理论课实践教学的计划大纲,作为培育和践行社会主义核心价值观的根本依据,使之成为总体教学计划的重要组成部分,有组织、有秩序地开展思想政治理论课实践教学,提升社会主义核心价值观教育的实际效果,对思想政治理论课实践教学效果要有制度化的考核评估机制;生活化路径,即思想政治理论课实践教学要体现生活内容,在生活叙事中展开实践活动,培育和践行社会主义核心价值观要成为大学生生活的新常态;社会化路径,即搭建社会化的教学实践平台,展开广泛的社会实践调查研究,加强大学生面向社会的志愿者活动等。王占仁在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的途径研究》一文中,提出以下几条途径:融入思想政治教育的目标及内容体系,从根本上确保社会主义核心价值体系为大学生所感知;融入思想政治教育的方式方法,从手段上确保社会主义核心价值体系为大学生所认同;融入思想政治教育的支撑体系,从环境上确保社会主义核心价值体系为大学生所接受。

三、已有研究存在的不足

以上国内外关于意识形态基本范畴、意识形态和社会主义核心价值观教育以及社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教育教学等方面的研究成果,为开展本课题研究提供了一定的理论基础和支持。但是已有的研究尚存在不足:

1、鲜有对地方高校思想政治理论课教学的特点及局限进行研究。

2、主要集中于“融入的路径和策略等方法论上”的研究,体现出一种急于求成的倾向,而对一些基本的理论维度和文化维度问题缺乏细致的思考和探索。

3、对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的有效性条件研究不足,对融入过程中存在的困难缺乏足够的重视。

4、技术性路径研究呈现出简单重复的研究状态,缺乏可操作性的创新。

5、缺乏对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学实践中存在误区的思考。

参考文献:

第3篇:地理教学课题研究范文

课题是有目标、有内容、有措施、有预期结果的研究项目。它是指在物理学科领域内,有明确而集中的研究范围和任务,能够通过研究加以解决的具有普遍意义的物理教学问题。课题能够使研究的目的具体化,使研究活动指向特定的对象和内容范畴,具有指向性、概括性和限定性等特点。课题始于问题,但是课题≠问题,可以这样理解:“课题研究有意义问题+解决问题的方法+问题解决的结果”。通常,一个好的物理研究课题应有三个特点,即价值性、可行性和明确性。通常,物理教学中的课题研究的过程至少包括以下几个方面:选题,制定研究方案,课题论证,申报立项,实施研究,中期检查,形成成果,成果鉴定,成果推广。

1 新课程推进中为什么要开展物理课题研究

课题研究需要把物理新课程中日常教育教学中面临的突出问题转化为课题。一般需要从成功的物理教育教学经验中选题,从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题。即所谓:自下而上,就是关注身边、关注校本,解决教育教学实践中的实际问题。客观上说,课题研究是一项综合性十分强的教学实践活动,一线物理教师想开展课题研究并不是一件随心所欲的事情,它对教师的问题解决能力与专业素质提出了更高的素质要求。那么,又为什么物理新课程推进过程中,一线物理教师要开展课题研究呢?从实践的角度看,主要有以下几点原因:①教师专业成长的需要。为了适应物理新课程实施对老师提出的新要求:物理教育、教学工作的模式要由“经验型”转向“科研型”。搞教育科研使许多成为名师过程的最大受益者。实践表明:以科研带教研,以教研促教改,对提高教师自身的素质大有裨益。科研能使教师更“聪明”,科研能使教师更专业,科研能使教学更有质量。②解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决在物理新课程推进中物理教育、教学中发现的问题,遇到的困惑。这些问题包括物理教师自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题,还有学校管理模式的问题。③有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性,也促使物理教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。④有助于形成科研指导教学的意识。教科研实践活动不但转变了物理教师的教育观念,重要的是使其养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯;自觉地去改进自身的教育手段和教学方法,进行反思教学。⑤可以改变个人教学状况和个人的职业处境。做课题研究可以改进教师的教学工作,提升教师教学的品位,提高自己的教学成效,让教师在激烈的学科竞争中列有一席之地,在自己在专业发展过程中赢得一定的“专业自尊”。

2 新课程中物理课题研究的实践性特征

新课程推进中,课题研究是一种较为理想的适合物理教师专业发展的方式。教师个体在教育主体意识充分觉醒状态下,积极地以教师自身教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象,以行动研究为主要方式,以解决教师发展中的难点为根本目的所展开的教育科学研究,有助于实现教育科研通俗化,科研内容个性化、研究者普及化。课题研究需要突出实践性、指导性,问题即课题,工作即研究,从课题的实践角度看,一般物理学科中开展的课题研究具有以下特征:

2.1 针对性强。由于物理教师所教科目年段不同,年龄不同,专业水平不同,教师对教育科研的需要也不同,他们更需要适合自己教育教学实际,对改进自己教育教学直接有用,能够促进自己专业发展的课题。如在物理课堂教学中,几乎每节课都需要演示实验支持概念的形成、规律的揭示、问题的检验,因此,实验教学的优化就可以作为每一位物理教师的自主课题选题领域之一。

2.2 灵活性高。物理教学中的课题研究是教师自主选择的,课题负责人是教师个体,主动权在教师自己手里,课题进度快慢,研究深浅,所采用的研究方法、策略,包括制定方案与随时修订方案,均由教师个人自主灵活掌握。比如:新课程实施后,物理教师特别注重科学探究研究,发现众多探究方式中,实验探究最适合物理学科,而且落实起来也符合学生的心理与生理发展程度,物理教师可以根据自己研究实际水平,自主开展课题研究,确立《挖掘生活用品丰富实验课程资源作用的研究》的课题研究,具有一定的灵活性。

2.3 切入口小。课题研究不能泛化,应突出“小”、“专”、“短”。“小”,就是切口宜小。“专”,就是研究内容上专一、研究对象唯一、方法的单一。研究要从小事、小现象、小问题入手,这样比较容易驾驭,从局部具体,微观考察教学实践,课题研究的问题具体化,研究结果可操作性强,效果明显。“短”,即周期短。它不需要固守三五年的研究周期,需要研究了就开始研究,什么时候眼明了、心亮了,就可以什么时候结题。并且课题研究的结果可以马上在自己的教育教学中得到运用。

2.4 反思性实。物理教师在真实的课堂情境中,对所从事的实践工作进行长期探讨,进行纵向和横向的研究,现阶段得到一部分经验,下阶段找到一个规律,这样在实际工作中,切实实践需求,不断对于自己的教学效果和实践进行持续评价和反思,一旦发现较为肯定的结果,即刻应用到物理教学实践中。这样,物理教师个体长期关注着某一个领域,坚持反思,能形成自己的研究方向,形成自己独特的风格,可能在这个领域中获得有实践价值的研究成果。

第4篇:地理教学课题研究范文

关键词:中小学体育教师;课题研究;策略

引言

体育课题研究关系着体育教师探究能力以及业务水平的提高。但现阶段,我国中小学体育教师的课题研究开展方式还不够科学,研究过程也不够完善,而相关的理论研究指导也还不够成熟。为此,我们应充分认识到中小学体育教师课题研究中存在的问题,并明确体育课题研究有效开展的方式方法。

一、中小学体育教师开展课题研究存在的问题

现阶段,我国中小学体育教师在开展课题研究过程中还存在很多问题。首先,选题方式有局限。主要表现在课堂内容选择不合适以及选题过大、过空两个方面。在体育选题过程中,由于每位体育教师的思考角度、探索目标和擅长方向的不同,再加上可供参考的课题也有限,如果从参考题目中进行课题选择,就会出现不适合自己的问题。而通常新课程改革中给出的参考题目一般是指参考的范围,如果直接引用作为课题来研究,就会不可避免地出现大而空的问题。其次,教师对课题研究工作不够重视。现阶段,部分中小学对于课题研究的开展工作还比较少,即使有些学校开展了课题研究,但受传统教学方式的影响,也很难达到课题研究的目的。最后,由于我国相关研究的缺乏,体育教师的专业性不足,学校对体育课程不重视等因素的影响,还时常出现研究成果呈现方式不够专业,相关的成果研究推广应用较少的现象,极大地阻碍了体育教师课题研究的正常开展[1]。

二、中小学体育教师开展课题研究的策略

(一)课题研究常态化

课题研究常态化是中小学体育教师开展课题研究,提升研究效果的根本要求。冰冻三尺,非一日之寒。只有把课题研究常态化,才能取得实效。首先,体育教师要树立起自身的研究意识,把研究立足于实践之中,选题以体育教学为基础,把研究落实到教学的每一个环节之中。例如,体育教师可以在课前进行相关实验内容的设计,并在课堂上实施。课后,教师还可以针对实验结果进行反思,从而提高课题研究的有效性。其次,体育教师要充分把握教育者和研究者双重身份之间的关系,处理好本职工作与教科研的关系,激发自己的工作热情,创造性地做好本职工作,不可以只专注于课题研究,而影响到体育教学工作,应当注意二者之间的紧密结合。最后,课题研究要常态化,还需要体育教师在课题组的研究例会中加强与成员之间的沟通和交流,及时进行方法研究以及成果分享,并做好分析和总结。

(二)课题研究专业化

课题研究专业化是体育课堂研究成果展示的必然要求。课题研究的专业化,也可以避免课题结题或课题成果出现偏差。现阶段,我国中小学体育教师的课题研究内容通常是实践性的,所反映的问题更多的是实践中的新思路、新经验和新方法。而课题研究成果的实践性、实用性和实效性,就要求体育教师的课题研究要具有专业性,这样才能提升课题研究的实效性。那么,如何做到课题研究专业化呢?首先,体育教师在进行不同课题的研究方法选择时,一定要注意方法的实用性,所选取的方法要符合体育教师的工作特点。通常情况下,中小学体育教师开展课题研究的方法有问卷调查、对比实验、个案分析、观察访问、文献资料等。其次,要注意理论的专业性。体育教师在进行研究的过程中,要反复进行资料的整理、分析与归纳,再通过相关问题的演绎、类比和实证等,进行思维和逻辑的拓展,从而提高结论的专业性[2]。

(三)课题研究学术化

课题研究学术化是提升中小学体育课题研究动力的重要途径。首先,体育教师要从学术的角度进行课题的解读,寻找课堂研究的理论依据,以增强研究的专业性。特别是在课题研究之前,要对课题进行思想、理论及展开步骤的全方位思考,为后续的研究打下坚实的基础。其次,体育教师要积极地寻找课题研究的学术理论支撑,为研究内容提供可靠的理论依据,从而提高课题研究的可实施性。最后,体育教师在课题研究时,还要注意从学术的角度出发,进行具有专业特点的学科论文的撰写。例如,调查报告、实验报告、经验总结和案例分析等。通过论文撰写,提高自身的心得体会,促进新观点、新材料的生成,从而进一步提高业务水平与写作技巧,提升课题研究的效果。此外,在阶段性课题研究结束后,教师还应进行相关学术论文的对比分析,找出自身的不足与优势,从而优化课题研究成果。

(四)课题研究团队化

课题研究团队化是增强课题研究效果的重要保障。现阶段,中小学体育教师课题研究的开展通常是通过课题组成员之间的学习、合作而完成的,因此团队内的团结与协作对课题研究的成果影响深远。首先,中小学体育课题研究组的成员要积极地寻找学习平台,不断地提升自己,为学科研究贡献出自己的光和热。例如,体育教师可以通过参加校园体育研讨会,阅读体育报纸书籍,参加互联网教学论坛和专业培训等方式进行自我充实以及提升。其次,要积极地提出问题和困惑,参与到课题组的交流与讨论之中,强化组内讨论制度。只有不断有新问题、新思想的提出,课堂研究才能更加完善。最后,各中小学也要给体育教研员提供团结协作、提升自我的渠道。例如,建立学校体育交流平台,邀请专家来讲座,完善课题研究制度等。学校要成为体育教师课题研究团队化、提高体育教师专业素质的助推器。

(五)课题研究细节化

课题研究细节化是中小学体育教师开展课题研究的关键,它主要表现在以下几个方面。首先,在课题研究选题时,体育教师要以校本为原则,梳理教学过程中所遇到的困难与疑惑,以此作为选题的客观依据,找出共性,缩小范围,强调价值并细节化,提高其实践性与全面性,从而提出研究课题。其次,在实践过程中,要注意调节师生之间的关系,学生是参与实践的主体,教师作为实践的指导者以及发动者,要充分发挥学生的主观能动性,提升学生的运动技能,从而提高研究的科学性和有效性。从另一个角度来说,良好的师生关系也有利于体育教师课题研究实践的开展。最后,教师要注意课题研究的实践性,做好课堂各个环节的划分,进行有针对性的指导。例如,体育教师在做针对“篮球带球”的相关研究时,就可以通过学生篮球带球的实际练习情况对学生进行交流和指导,总结出适宜的教学指导方法,从而提升研究的实用价值[3]。

结语

第5篇:地理教学课题研究范文

(一)加强理论学习,提高教师理论水平。

我们认真组织课题组教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识,做好教师业务学习的改革工作,

开辟“学习与研究”论坛,本学期,我校围绕新课程实施中的一些具体课题,如综合实践活动、新课程引起课堂教学策略的变化、学习方式的变化、教师角色的变化、课堂教学评价的变化等方面,请学校学科带头人,围绕主题,进行了专题讲座;同时教科室为各课题收集相关的理论资料,分发各课题组学习参考,提高课题研究的理论水平,促进课题研究健康有序发展。

(二)加强培养学校教科研骨干队伍,提高教师教科研能力。

首先我们努力提高课题组人员理论素养。我们组织课题组成员广阔阅读理论书籍,吸取营养,并及时将有关课题研究的资料分发给大家。在此基础上,形成学习制度,每个课题组有固定的理论学习时间(每两周一次),每位教师要写好学习理论、学习心理,定期交流检查。

其次增强课题研究人员的科研能力。积极组织校内课题研讨活动,指导教师精心选择适宜的科研方法,对课题组成员进行科研方法的培训,提高教师的教科研能力。

再次,增强教师的科研业务能力。本学期我们根据省电化教育馆、州教科所的安排,认真组织课题组人员到昆明参加课题开题培训班。外出参加听课学习活动,外出听课后,我们要求课题组教师认真写好一份听课心得,并在课题组范围内组织学习讨论。

二、加强学校教科研科学管理,促进教科研工作有序、高效开展。

(一)加强课题组自身建设

课题组建设包括组织建设、制度建设和思想建设。组织建设上要求新成立的课题组人员要精心物色,成员结构合理,以形成合力;制度建设上要求形成一套符合我校实际的制度,以使课题组开展活动有章可循,本学期我们进一步完善了“理论学习制度(定期交流、检查)”、“教学观摩制度”等、“课题研究考核制度”。

(二)加强课题研究过程管理

这也是教科研工作的重中之重。本学期每个课题组重点抓实验计划的制定(期初交教科室),抓具体研究汇报课,抓实验研讨活动,抓每个实验课题的进度及实验情况评估,抓实验资料整理和论文心得写作。期初教科室将每个课题组的进度开展情况列成表格、宏观控制,确保每个课题组按计划进行活动。每个课题组都要定期召开课题组学习会议,记录好每次会议、研究、活动情况,收集好各类资料,并定期交流,并由副校长室、教科室检查。

(三)全力提高课题组人员的理论素质

1、教科室设“图书室导读”将各类教育教学书刊编目分类发给课题组成员,把握教改动态,一有好的文章或材料立即复印分发给教师。

2、学校行政人员、年级组长、教科室人员和课题组组长带头做好学习笔记,并组织带头写好学习笔记。

3、坚持每两月一次的“课题研究日”(学术沙龙);交流各自学习心得笔记和课题组开展情况(包括所遇困难),对某一研究个案深入探讨,或集体学习、观看影响资料,组织参观学习,用创新、形式各样的形式使理论、实践相结合。

三、重视新课题的开发,促进学校课题研究的系统化。

本学期,我校除了继续搞好已立项的各级课题研究外,我们又申报了《加强小学生语文知识的积累和运用的研究》、《提高小学班主任工作实效性的研究》、《培养边疆少数民族学生实验能力的研究》、《构建学校、家庭、社会三位一体的“三生教育”平台研究》、《让小学生在数学课里说起来的探讨》、《运用多媒体教学游戏软件提高课堂效率的研究》、《幼儿倾听能力培养研究》七个市级课题以及市科技局三项费课题《运用多媒体教学游戏软件构建新型课堂模式的研究》、《幼儿园民间艺术课程的开发研究》。

同时我们又被云南省“三生教育”办公室推荐为省级课题《运用现代教育技术,促进“三生教育”教学实践》的子课题研究单位。这样,我校的课题研究项目已经囊括了学校教育的各个方面,形成了由省级课题、市级课题、市科技局课题及校级课题层层发展的良好态势,促进了教师的发展。

为了使我校的课题研究井然有序、有重点、有层次地开展,我校教科室负责控制下的课题组与教导处组织下的教研组紧密结合,将教研组与课题组结合,通过具体研究,使课题研究真正将主攻方向放在深化课堂教学改革,提高课堂教学效益上,推动素质教育全面深入进行。

四、加强课题规范操作,提高课堂教学效率。

(一)认真组织课题研究,提高课题研究的水平。

本学期,我校加强了科研课题的研究工作,每个课题组,对照学期计划,都开展了丰富、有效的课题研究活动,每个课题组有一半老师上了课题研究课,课前课题组教师集体备课,课中课题组教师集体听课,课后上课教师先谈设计思想,然后课题组教师中肯的评议,肯定优点,更提出建议,通过这样的活动,促进了学校教科研水平的提高,同时也促进了学校全体实验教师的发展。本学期,袁静老师执教的《黄鹤楼送别》在武进区小学现代教育技术实验学校课题研究课评优活动获一等奖。

(二)规范课题管理,提高课题研究质量。

为了规范课题研究的操作,教科室认真地对学校每项课题进行学期评估,以促进每个课题健康有序地开展,使教科研真正落到实处。本学期,我校出台了课题组教师考核办法,采用积分制的形式,对教师的学期教科研情况进行考核。同时,本学期我校积极做好市级以上课题的中期评估工作,省级课题《边疆少数民族地区小学生非智力因素的研究》顺利地通过了西双版纳州教育科研研究所的鉴定验收。**市科技局课题《小学音乐教育与我州原生态民族歌舞的融合研究》,通过了市科技局的中期评估并获得了好评。

五、积极创建教师展示研究成果的舞台,推广研究成果。

本学期,教科室和各课题组长、教研组长等组织指导好广大教师特别是课题组老师、青年教师积极撰写教育教学研究论文、教学设计、教学案例等,并帮助修改整理,积极参加各级各类教育部门组织的评比,积极向各级教育刊物投稿。

六、有关活动的开展

(一)开学初组织参加“祖国在我心中”征文活动、并有14名选手分别获一、二、三等奖。

(二)组织参加了科技创新大赛,并有多位学生获奖,同时我校还被评为“优秀组织奖”

第6篇:地理教学课题研究范文

教科研就是教育科学研究,主要是对未来的探索,教科研与教研不完全是一回事,教科研是教育科学研究的简称,它是从问题出发进行教育教学研究,最后回归到问题的解决这个层面。而教研则是从教材教法入手进行教育教学研究,使教育教学中的新方法、新理念得到迅速推广。学校组织的听课、评课活动往往是按照上课、听课、评课的规范要求所开展的教研活动。小课题研究是指教师在短时间内以自己教育、教学实践中遇到的问题为课题,由教师个人或不多的几个人合作,运用科研的方法,探寻解决教育教学中具体问题。

教科研活动是一种在探索中获取新认识的过程,它的基础是学习,学习伴随着科研全过程。只要我们立足实践,面对真问题,开展真研究,不断学习,在学习中掌握相关资料,就能获得真发展。作为初中物理教师,应不断学习新课程理论,研究教法,在学习中进步,在探索中前进。要更好地投身于教科研活动中去。

二、初中物理教师如何投身于教科研

1.物理教师教育科研应该研究课堂。课堂是教师的实验室,教育教学的主阵地。上课、听课与评课等课堂里发生的一切,都是教育科研最该关注的课题,是教育科研最该关注的话题!

2.教育科研应该研究教材。有些教师连教材的重点、难点都无法把握,怎能不关注手中的教材?演示实验、分组实验教师备课时应以什么为重点,教学全过程区别在什么地方,等等都值得研究。

3.教育科研该研究作业。作业的设计、布置与批改,特别是作业中的错误,为什么学生普遍出错,经过认真仔细的教学反思,就提供了真实的教育科研资料。

4.教育科研应该研究学生。学生是学习的主体、发展的主体,也是我们研究的主体。全面提高学生素质是开展各种研究的归宿。初中物理课研究学生能力提高的方式方法话题远远多于其他学科,关键是教师要善于扑捉信息,善于思考,善于总结。

教育科研,是我们的做法背后,充满着对教育实践的凝重的思考,这就要求教师应具有敏锐的问题意识,发现问题。

到底教育科研从那方面入手为好?无论搞什么教学研究,都归结为研究学生,我认为无论研究什么教师都应先熟悉如何进行小课题研究,这样可以使自己研究工作有序规范运行。

三、教师参与小课题研究方法

初中物理教师教育科学研究属于应用研究,一是学习教育基础理论知识发现问题;二是应用教育基础理论知识解决实际问题,产生实践效益。 转贴于 第一,发现问题。发现问题是解决问题的前提,教学中发现的问题便可作为小课题及研究的课题。问题可以来自学生,可以来自同伴,当然也可以来自自己。教师要有问题意识,这是进行研究的前提。实际上初中物理教师教育教学中遇到的问题是很多的,如一个题目的讲解,差生的转化,某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业布置方面的经验等。仅就物理实验方面可提出许多问题,物理理论来源于实验,而实验中会遇到各种各样的问题。

第二、寻找解决问题的方法。发现问题之后,就要寻找解决问题的方法。关键在于你会不会发现问题,教师要多学习,在学习过程中借鉴别人的经验,提出自己的见解,这是一个很好的寻找方法的过程,也是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多,读相关专业书籍,上网查找相关资料,收集学生实际出现问题的资料,然后通过分析与综合,确定一种解决问题的方法。

第三、把研究成果写成经验材料或论文。要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的,可以是小论文,也可以是教育叙事等,目的是形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。

四、制订研究方案,应注意问题

1.理清研究思路,尽量结合学校总体教研活动安排合理规范地设计好课题研究方案,要明确研究的目的、意义,揭示课题研究价值。

第7篇:地理教学课题研究范文

【关键词】 护理专业; 小课题研究; 实践活动

随着医疗技术的进步和人们对健康需求的日益突出,社会对未来护理领域方面的人才要求会更高,现行的灌输式的教学模式,必须逐渐地转移到培养护生的创新能力、自我学习能力和综合实践能力方面来,使护生能自主地选择更多的实践机会。如何在现行教学体制下有效地提高护生综合素质,更好地管理和服务于患者的健康呢?除把握好课堂教学外,适时开展研究性学习不失为一种重要的辅助手段,而小课题研究活动则是研究性学习的一种重要的组织形式。

1 定义

所谓的小课题( project )就是以教师或学生在自己的实践活动领域中遇到的问题作为课题,运用科研的方法,由个人或成立合作组,在短时间内共同探究,并取得实效的科学研究结果。对于小课题研究,学者们从不同角度给出不同的定义。本研究主要从两个角度,即教师和学生的角度进行界定。从教师的角度,小课题又称微型课题,是相对规划课题而言的。小课题研究主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行可行性的研究,以解决教育教学实际问题,改善教学, 同时提高教师的教育教学水平[1]。而对于学生而言,是指学生在教师的指引下,自主地从自然、社会、生活中确立探究主题,通过自由组队的合作形式,用类似科学研究的方式开展一系列探究活动,主动地探究知识、获取知识、应用知识和解决问题的学习活动[2]。小课题研究的活动,既是学习方式,又是教学方式。作为学习方式,在释疑解惑中实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,作为教学方式,它以学生为中心,帮助学生学习新知识,注重提高学生的研究意识和实践能力[3]。因此进行小课题研究,可以达到教学相长的目的。

2 国内研究现状

目前,国内有关小课题研究主要集中在以下两个方面。

2.1 教师开展小课题研究 提高教师专业素质和教学能力的措施有很多种,教育科研就是其有效途径之一。小课题研究则是教师开展科研工作的重要组织形式之一。如陈岳祥等[4]对教师开展小课题研究的可行性进行调查分析,结果表明,大多数教师具备较好的问题意识和小课题研究的基本能力。郑仲仁等[5]报道,自2008年至今,上海市闵行区面向全区广大一线教师启动教学小课题研究,全区三分之一以上的教师参与研究,为教师科研的深层发展提供了有效途径,同时也改善了教学水平。周剑[6]通过小组管理课题网络化推进区域教师小课题研究的实践活动,表明小课题研究可以促进教师的专业发展;马东贤[7]通过教师寻找实践招数的教师小课题研究表明,小课题研究称为校本教研的一个实效抓手,以教研组为组织架构的小课题组可以实现教学研训为一体。丁志鹏等[8]采用逐层推进的策略实施教师小课题研究,实践结果显示,浓厚了学习氛围、强化了教研主体意识、优化了课堂教学以及促进了教师的专业成长。

2.2 学生小课题研究 课堂教学提倡发挥学生主体作用,让学生在教师指导下主动获取知识。这需要教师从课堂教学入手,采取有效的教学方法和组织形式,使学生能主动学习,提高课堂教学效果,培养学生自主创新能力。护理专科教学中开展 “小课题研究”是培养学生创新和实践能力的有效方法,是学生主体参与的重要学习方式,也是提高课堂教学效率,培养学生综合素质的必由之路。

最初,小课题研究主要集中于中小学生群体。如晋军等[9]报道,2000-2008年开始在山西师大实验中学开设了“小课题研究”课程,实践结果表明,小课题研究培养了学生的质疑能力和创新精神,提高了学生的科学素质,同时也使教师的观念发生了巨大的变化。陈立宙等[10]通过建立学校课题管理组、级部协作指导组、班级研究合作组三级管理网络让学生在研究性学习中自主发展,结果显示,不仅使学生养成科学精神和科学态度,而且对提高和培养学生创新精神和实践能力有着很强的实效性。

基于研究性学习理念的小课题研究在中小学生群体中取得显著效果,大大提高了学生独立学习、自主创新的能力,因此,近年来,护理教学中也逐渐引入该理念进行教学改革。

徐燕等[11]在护理本科生《成人护理学》教学中开展小组合作形式的研究性学习,结果表明,研究性学习能激发学生对学习的兴趣和潜能,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力,有利于培养学生独立获取知识和创造性学习的能力。翟颖娟等[12]对62名临床护理大专实习生实施研究性学习的带教模式,护生按课题研究方案成立研究性学习小组,结果显示研究性学习促进护生从不同角度观察和分析问题,提高护生解决分体的能力和有利于潜在学习能力的培养,是有效的带教模式。叶建峰等[13]在《成人护理》教学中开展了研究性学习的教学活动,实验班与对照班在学习兴趣、创新实践、研究能力及总分上比较差异有统计学意义。袁汉创[14]在中职护生《外科护理》教学中开展个人学习和小组协作相结合的形式的研究性学习,提高了职业护生的理论考试成绩和实训操作考核,有利于提高教学质量和学习效率。蔡小红等[15]对168名护生进行随机抽样调查,同时并成立教师团队,开设网络学习平台,在多门课程中开展研究性学习,试行多元评价机制,结果表明,研究性学习促进了护生能力素质的提高,促进了教师团队建设。何佩仪等[16]在临床护理教学中开展研究性学习模式的应用,结果显示患者对学生的满意度、学生护理个案分析能力、专业理论考核平均成绩、论文撰写水平均提高。

3 国外研究现状

早在20世纪初,美国教育家发现传统的“灌输式”、“我教你学”的教育模式使学生失去探究和创新的活力。1959年布鲁纳提倡“发现法”教学,让儿童主动的发现问题,并找到答案,培养学习能力。同时,美国学者施瓦布提出了诱发探究教学模式。在这两种理论思想的影响下,世界各国开展了教学改革。1995年开始美国开始将“探究式”的学习观念作为美国基础教育的主导观念。法国自1995-1996学年率先开展研究性学习课程,使知识与环境相结合,理论与实践相结合,采用“多样化途径”的方法,在实践中引导学生解决实际问题。同时,日本等亚洲各国的基础教育改革也培养学生自主创新和积极实践作为主体。国外鲜有“小课题”的说法和提法,但美国教育部在“2002-2007年”教育战略目标中指出,“关注基于研究的教学实践”、“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”等,其实这本身就是对基于研究性学习的小课题研究的鼓励与支持。在我国所称的研究性学习在西方文献通常称以调查为基础的学习(inquiry-based learning)、以问题为基础的学习(problem-based learning),以项目或课题为基础的学习(Project-based learning)等等,因此,研究性学习在国外的历史比较久远[17]。半个世纪前前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基就提出 “ 研究性学习”理论并揭示了“研究性学习”的本质内涵[11]。道驰(Dochy )[18]通过对 43项研究的元分析发现,研究性学习这种“做中学”的学习方式非常有利于技能的掌握,也有利于知识的学习,但却影响知识学习的效率;研究性学习的有效开展,需要学生相应的知识和能力为基础。还有研究表明,研究性学习能够比传统教学方式更适应不同学习风格和智力倾向的学生[19]。有的学生在传统教学中学习不突出,但是在研究性学习中成绩优异。而有的学生则相反,但也有研究表明,研究性学习的研究还没有对研究性学习的实践产生实质性影响[20]。

4 小结

护理专科教学中开展 “小课题研究”是培养学生创新和实践能力的有效方法,是学生主体参与的重要学习方式,也是提高课堂教学效率、培养学生综合素质的必由之路。其意义包括以下几点。

4.1 在护理专业教学中开展小课题研究是提高护生综合素质的重要途径 小课题研究是护生主动探究问题的学习,护生通过课题研究的实践,要学会运用知识去发现、提炼问题,并能使用现代信息工具进行文献检索来收集资料,通过动手实践和调查研究,去分析问题和解决问题,促进学生转变学习方式,实现自主发展,培养探究、创新能力,从而促进学生各种素质的全面提高。

4.2 在护理专业教学中开展小课题研究有利于护生合理知识结构的构建 小课题研究按护理学科专题组织实施,学生需用到基础医学、基础护理、临床护理、专业英语、学科新进展等,使所探究的知识间形成紧密的纵向和横向联系,因而其本身获得了知识的整合。护生通过研究小课题获得主题式知识时,能充分利用原有知识,从而避免了机械记忆;同时学生经过积极的探索与思考,对原有知识和所学的新知识会获得更加深刻的理解。

4.3 在护理专业教学中开展小课题研究有利于教师的提高与发展 小课题研究在整个护理教学过程中,以“启发”式为指导思想,教师指导护生发现与探究,护生由被动接受变为主动参与和探究。打破了传统的传递-接受式的教学方式,体现了鲜明的“研究”特征,这就对教师提出了更高要求,迫使教师必须学习,建立起宽厚扎实的专业知识结构,提高指导护生制定实施方案、资料收集、信息处理等科研能力。此外,为使研究性教学的有效开展,教师需要很强的组织能力、课堂驾御能力和课程掌握能力等。

综上所述,国内护理教学已经逐渐开展基于小课题研究的研究性学习,调查其现状及影响因素,并制定相应的实施方案及评价体系进行效果分析,以实现学生的自主发展,培养学生探究、创新能力,从而促进学生各种素质的全面提高。

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第8篇:地理教学课题研究范文

摘要:民族地区高校长期扎根于少数民族地区办学,形成了相应的办学特色,在此基础上结合民族地区的办学特点不断凝练、提升,在教育研究课题管理上形成了相应一套从课题开题、中期检查到结题、成果汇编、将教学成果融入教学等一系列模式,创造了良好的教育教学研究氛围,提升了学生学习效果。

关键词:民族地区 成果应用 课题管理 高校 教育研究

我国高校的高等教育研究机构主要指高等教育研究所(室),是在教育行政部门和高等学校领导下的教育科学研究单位,担负着从事高等教育改革和发展的理论与实践问题的研究,为教育行政部门和高等学校提供决策咨询服务。因此,为跟进全国高等教育发展趋势,适应学校的发展需要,右江民族医学院于2006年成立了高等教育研究所,结合学校办学近60年来的三个不动摇的定位――坚持面向基层服务不动摇、坚持扎根于少数民族地区不动摇、坚持培养下得去、用得上、留得住的高质量应用型医学人才培养不动摇,在教育教学研究课题管理上有了一定的经验,形成了一套相应的模式。

一、机构设置

(1)职能定位。右江民族医学院高等教育研究所(下称高教所)自成立以来,将目标定位于学校医学教育研究机构,通过制定学校教育科学研究项目管理办法、教育科学研究经费管理办法、教学成果奖励办法,规范医学教育管理,奖励医学教育研究。收集整理国内外高等教育改革与发展的信息、情报,以简报形式为学院领导决策提供参考。

(2)组织构架与管理体制。高教所由学校分管教务的副校长任高等教育研究所所长并直接管理,设副所长一人专职协助所长管理高等教育研究所各项事宜,下设办公室具体开展各项事务。

自从2009年以来,高教所先后下达了三类有关课题的管理办法。第一类为明确课题管理办法的文件,如《右江民族医学院关于印发〈关于进一步加强教育教学改革研究项目管理的实施意见〉的通知》《右江民族医学院关于印发〈教学方法改革专项项目管理办法〉的通知》《右江民族医学院教育教学改革研究管理办法》;第二类为明确各相应部门职责的文件,如《右江民族医学院关于进一步明确各部门教育教学方法改革工作职责的通知》《关于调整右江民族医学院教育教学改革研究项目评审委员会的通知》;第三类为有关教育教学成果奖励办法的文件,如《右江民族医学院教育教学改革研究成果奖励办法》。学校以课题奖励为激励,引导全校教师开展课题管理,以课题管理办法规范课题管理,明确管理人员的职责,强化服务于学校教育教学研究,全方位推进学校教育教学研究。

(3)管理队伍。由于学校扎根于少数民族地区办学,高教所在引进人才上出现一定的困难,现如今和学校的教学质量监控评估中心、教师发展中心一起并列为学校三个处级部门,三个部门共用同一批管理队伍,这批管理队伍目前在职称结构上正高职称、副高职称、中级职称、初级职称各占25%,拥有硕士学位占75%、学士占25%;在学科背景方面,具有医学学历占50%、教育学学历和管理学学历各占25%。管理、服务、研究三者的有机结合是提高服务质量、提高管理水平的关键。因此,从学科背景需要而言,需要医学与教育学、管理学研究;从职称而言,高、中、初三级职称均具备,形成较好的职称队伍;在年龄分布上,亦为老中青分布,符合人力资源管理的需要。

二、部门职责

以提供咨询和课题管理服务为目标,以开展学校教育教学研究为根本任务,右江民族民族医学院高等教育研究的部门职责主要包含以下三大方面:

(1)课题管理。首先,组织全院的教育教学研究管理工作,即包括院内外教育教学研究课题的立项申报、评审推荐、中期检查以及优秀教学成果、优秀论文的评奖及申报工作,有关资料的整理、归档等;其次,通过管理各级(国家、省、市级、学院)高等教育研究项目的经费,抓好项目的研究推进,负责有关教育教学研究、教学改革等学术会议的管理工作。

(2)学校教育教学研究。高教所主要负责制定学院教育教学改革研究的年度计划和中长期规划,借鉴和引进国内外优秀教学成果并在学院推广应用,开展高教研究的指导和咨询工作,积极向有关刊物推荐有关的教育教学研究论文。

(3)咨询服务。在纵向上,根据学院党委和行政领导的要求,参与学院教育改革与发展有关课题的调研、方案论证和评估,为学院领导提供决策方案;在横向上,加强与校外教育研究机构的联系,收集整理国内外高等教育改革与发展的信息、情报,以简报形式为学院领导决策提供参考;在微观上,针对学校教师开展教育教学研究的需要开展专题培训,邀请校外专家开展专题式培训,在日常工作中针对有需要的教师开展个别辅导咨询服务。以尽量把指导与管理工作做在前面,确保学校课题的研究有坚实的基础和良好的开端。

在以上三项职责当中,学校教育教学研究主要以课题管理最为成熟,在全校的受益面积最广。因此在本文中着重论述其主要内容。

三、课题管理模式探究

如何实现培养下得去、用得上、留得住的高质量应用型医学人才,医学教育研究在其中占据着重要的作用。因此,应通过管理学校教育教学研究课题,推动教师实施教育教学改革的动力与热情,提升教师教学能力与素养,提升学校教育教学质量。为此,从课题的立项到中期管理和后期成果的积淀,应建立一套完整的制度体系作为保障。

(1)拓宽申报渠道,做好课题立项。一直以来,由于右江民族医学院地处少数民族地区,办学经费紧缺,拓宽教育教学研究课题申报渠道是解决学校经费不足的重要途径,同时也是提升研究人员研究素养的途径之一。2010年以来,立项的课题类别主要有各级各类的学会项目、广西高等教育教学改革工程项目、广西教育科学规划项目、校级教育教学改革研究项目。近五年来,学校共获教育教学改革项目立项322项,其中自治区级及以上78项、校级244项。

(2)遵守管理条例,规范课题过程管理。只有依靠科学的管理机制、完善的规章制度以及加大机制、制度的执行力度, 实现管理规范化、科学化和制度化,才能从根本上确保科研项目的顺利进行。学校重视各种规章制度的建立并加大制度在规范课题的管理与实施上的力度,一直以来坚持以下各项工作。

1、保证课题进度,做好开题与定期检查工作。高校管理部门对教研课题的有效监督管理是教研课题顺利进行的保障。为保证相应立项课题如期按质量开展,高教所从各方面加强课题的检查与督促。如从2012年起,要求各级各类课题负责人在课题立项后一周内填写开题报告,以此督促教师及时开展课题研究;并且在每年年末向高教所汇报年度研究进展,以此督促、检查各级各类课题的研究进展。为避免出现教师在结题时往课题挂靠姓名的现象,要求课题组成员的变动需在到期结题半年前提出申请并得到同意后才能实施。如果课题未能如期完成,一般情况下允许其延期一次,期限一般不予超过一年。现如今,在学校教育教学课题研究管理上已经形成如图1模式。

2、创造条件给予经费支持,加强经费管理。右江民族医学院地处欠发达地区,经济发展相对落后,办学条件艰苦。秉持艰苦奋斗、自强不息的右医精神,学校积极创造各种条件,为教育教学改革研究提供经费支持,为课题开展保障物质基础。近五年来,学校对获区级以上立项按《右江民族医学院教育教学改革研究成果奖励办法》给予相应的奖励,2012年至2014年期间,奖励教育11.07万,给予区级校级教育教学成果奖励9.69万。获区级及以上课题经费91.8万,给予相应的配套经费113.8万,在学校教育教学研究课题立项上获校级立项经费支持69.1万。为保障经费使用的针对性和有效性,高教所对项目经费的使用严格把关,对报销经费严格根据申报书所做经费使用计划,促使有限经费花在点子上。

3、从云端到线下的双渠道管控,加强课题信息管理。云时代的到来使得无所不在的学习成为可能,也使办公不再受场所的局限;云时代的互联网服务能够帮助我们实现集约资源、节约成本,同时还能实现资源的有效共享。因此,高教所利用学校的校园网,及时发布课题申报、中期检查与结题等管理公告,扩大部门与教师沟通交流的方式;并利用发布部门动态,发布简报,为教师开展教育教学改革提供咨询服务。在云端上利用现代网络技术做好沟通服务与信息发布,在线下,亦做好课题档案的管理,高校的科研档案具备形成的周期长、专业性强、综合性强的特点,因此,做好高校的科研档案管理,尤其是教育研究类课题的档案材料收集与管理,能够如实地反映各项课题的进展,做好从开题到中期检查、阶段性成果等相关资料的收集,能够专门地、有针对性地监控各个项目的研究进展,以此保障课题开展的有效性,提高项目成果的质量。因此,通过云端与线下传统档案这两种相得益彰的方式管理,可以有效形成课题监控与管理体系。

图1 右江民族医学院各级各类教育教学研究课题管理流程图

(3)注重成果积淀,汇编教研论文。科研成果是科研项目效益的最终体现,是科研管理工作质量评价的重要标志。因此,学校高教所注重对各个获得立项的课题产生的阶段性与终结性成果的收集与沉淀。通过收集与整理教师们发表的论文与以往教育教学研究项目方案,以书本形式编辑出版了《民族医学院校医学教育发展经验探索》(2012年由广西科学技术出版社出版)、《民族医学院校医学教育研究与实践》(2012年由广西科学技术出版社出版)、《特色与发展――民族医学院校教育教学研究与成果》(2015年由广西科学技术出版社出版)。书籍的出版有效提升了右江民族医学院教育教学研究的成果汇总,扩大了教育教学改革的辐射面。

(4)将教学成果带进课堂,提高学生学习效果。学校鼓励教师将教学研究成果应用于教学,让更多的学生受益,如学校将以学生为中心的人体解剖学系列课程教学模式改革研究成果融入教学,采用人体解剖学系列课程以学生为中心的新型教学模式,即理论课采用主导一主体教学方法,实践教学采用探究式教学法、病例讨论式教学法、多媒体教学法和五步教学法等多元化教学方法,把课堂教学与课外教学相结合、理论教学与实践教学相结合、基础知识与临床知识相结合的教学模式,重在以学生为主体,从课堂、教师、教材老三中心,向学生、学习、学习过程新三中心转变。从根本上更新教育观念,坚持以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心,将教学的重心从教师授课转化为学生自己要学要做,将教学成果带进课堂,提高学生学习效果。

(5)创造良好研究氛围,提升教育理念。为更好地解决每年教学方法改革中遇到的问题,高教所每年年终组织召开一次教学方法改革座谈会,邀请当年开展教学方法改革的教师及对教学方法改革有兴趣的教师参加。在会上,尽力帮助解决教师开展教学方法改革过程中遇到的困难和问题,同时为教师开展教学方法改革的交流提供平台。

实施引进来、走出去相结合的方式,加大教育教学研究的有关培训,提升教师教育教学研究素养。通过与教师发展中心合作,开展新教学方法改革的公开课、教学技能竞赛与专题讲座的校本培训,提升学校开展教育教学改革氛围。为加大校本培训,近三年以来,学校共邀请校外专家为本校教师开展教育教学相应讲座13场。讲座内容涉及高等教育教学研究前沿与热点、教学方法介绍、教育理念的传递与教育研究的路径等。在走出去方面,近三年来,学校教师外校学习考察138人次。外出地点既有区内兄弟院校如广西医科大学、广西中医药大学、桂林医学院,也有区外如上海、厦门、海口、北京、长沙等城市。外出学习考察的形式既有参加学术会议如广西高等教育学会年会,又有与相关院校的对口交流、相互合作。学习的内容既有慕课、PBL(以问题为中心的教学法)、Sandwich(三明治)教学法等新教学方法、新教育理念的学习,也有高等教育研究新进展的探讨等。通过引进来和走出去相结合,为右江民族医学院教师输送进了新的教育教学方法理念,为教师开展教育教学研究提供基础。

高等教育是一个系统的工程,近几年来学校加大对教育教学改革扶持力度,课题申报立项、教学成果奖励取得成效;教学改革研究与成果有效促进了学校的人才培养工作。教育就是在继承中变革,在变革中继承的教育。因此在教育研究管理上既要继承原有课题管理的优势,又要跟进时势需要变革,在继承中变革,在变革中继承。当前环境下的医学教育研究仍有诸多问题,医学教育理念和资源的国际化带来的思潮冲击和变革压力,教育体系、人才培养目标的国际化带来的提高医学人才国际竞争力的紧迫性,教学运行机制的国际化带来的提高效率和效益的压力等问题。因此,我们的研究与当前前沿的医学教育研究上仍有很大的差距,在教育教学研究成果的质量上仍有待提升,如何抓好教育教学研究课题的质量,如何将教学成果带进课堂,提高学生学习效果,为学校培养下得去、用得上、留得住的高质量应用型医学人才提供了基础,是我们长期坚持不懈的动力。

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第9篇:地理教学课题研究范文

关键词:教育科研转型;区域教育

近年来,吴江教育主动适应经济发展新常态,加快苏南教育现代化示范区建设步伐,全面深化教育改革,深入推进教育转型发展,着力调结构、提质量、促公平,全区教育发展保持稳中有进的良好态势。尤其是我们不断健全特色鲜明、内涵精致的素质教育实施机制,以“让学生快乐地学,让教师幸福地教”为愿景,以“聚力文化、给力课程、张力课堂、活力学生、魅力教师和助力评价”的“六力”并举的快乐学校建设为抓手,突出学校文化特色,着力提升教育内涵,不断促进学生全面而有个性地发展。吴江教育的这种转型发展对教育科研工作提出了新的更高的要求。为此,2012年11月我区颁发了《关于进一步转型全区教育科研工作的意见》,以适应吴江教育转型发展的需要。我们把促进教育实践改善,促进学生、教师与学校共同发展,作为教育科研的主要价值取向。我们树立“教师即研究者”的行动研究理念,引导教师进行草根性研究,研究实践,研究学生,促进教师专业发展。我们努力使中小学教育科研体现实践第一的理念,崇尚实践性成果,提倡教育科研成果的多样化。

一、课题研究与管理向“精”转型,以精品课题建设引领课题研究的规范、务实与创新,全面提高教育科研的内涵与质量

课题研究是中小学教育科研的主要方式。我们着力于中小学课题研究的高起点,致力于课题设计的科学性与高质量。2013年我区在江苏省教育科学规划课题申报评审中,共有43项课题被批准立项,数量之多在全省各县市区中名列前茅。目前我区中小学主课题均为国家级、省级或苏州市级教育科学规划课题。基于中小学实际,我区着力转型课题研究与管理,按照江苏省精品课题建设的“精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现与精致管理”的基本要求, 全面提高教育科研的内涵与质量,全面形成教育科研的优势、特色和品牌,全面加强教育科研的规划和管理工作。2012年,我区以“规范、务实与创新”为主题,举行课题研究与管理向“精”转型现场会,坚决摒弃课题研究中的形式主义和浮夸作风,鼓励真知灼见,鼓励基于实践、促进实践、超越实践的理论建构和创新。我们坚持百花齐放、百家争鸣,提倡不同学术观点的研讨和争鸣,提倡说理充分的批评与反批评,尊重研究兴趣、研究爱好、研究风格的多样化与个性化,尊重研究者的创造性劳动和成果。