地理实验教学全文(5篇)
前言：小编为你整理了5篇地理实验教学参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。
第1篇：地理实验教学范文
引言
地理学是研究自然和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理实验是地理教学的重要组成部分，有很强的操作性与直观性。地理实验教学能极大程度地激发学生的科学兴趣、培养严谨的学科作风，切合素质教育要求。基于此，本文将对地理实验教学的实施进行探析。
一、地理实验教学的现状
近几十年，美、英、日等发达国家注重实验教学在地理课堂中的实践运用，出台了专门针对实验教学的政策，出版了较为权威的专用实验教材，借此保证实验教学的有效实施。在我国，因实验教学起步较晚，尚未形成完整的配套实验教材，多数学校缺少开展地理实验的器具与环境，部分教师的实操能力有限，造成目前地理教学不能切实开展各种实验活动。仅有的少数地理实验活动，不仅内容浅化、活动单一、目标含糊，而且基本上是教师主宰着整个实验过程，学生被动完成教师指定的观察任务，缺少思考与创造。
二、设计思维下的地理实验教学思路
1987年，彼得•罗伊在DesignThinking一书中描述了建筑师和城市规划者在做设计时用到的设计方法论，“设计思维”概念由此确定。设计思维是一种新的理念，旨在培养学生像设计师一样解决现实生活中的复杂问题，契合了我国创新人才培养的需求[1]。根据《普通高中地理学科课程标准（2017年版）》倡导的“教学过程重实践”基本理念,笔者结合以往的教学经验，以“模拟洋流运动”为例，尝试在高中地理教学实验中改进EDIPT设计思维过程,从确定主题、明确认知、实验设计、实践操作、总结评价五个环节研究地理实验教学。
三、设计思维下地理实验教学的应用探讨
（一）确定主题此环节一般由教师把控，教师需要认真研读课程标准与教材，选定实验方向，明确实验原理,确定教学目标与素养要求。例如，“大规模的海水运动”这一节的教学目标是：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。因此明确实验方向——通过人为手段模拟洋流运动，据此分析其形成原因，实验的原理应尽可能与事实相吻合。实验主题的确定可由学生自主选择，摆脱传统地理实验，即采用“教师出示主题—步骤指导—学生操作—结论反馈”的流程，能更大程度地激发学生自主学习的主动性与科学兴趣。
（二）明确认知地理实验活动主要关注学生学习过程中的难点，通过实验解决学生的认知问题，加深学生对所学知识的印象。所以，了解学生已有认知，分析学生学习特征，是开展地理实验前的必要举措[2]。这个过程的落实便于教师对整个实验课堂进行掌控，以保证地理实验的有效进行。例如，“大规模的海水运动”一课中，洋流形成的主要动力、与风向的关系以及上升补偿流形成原因都是学习难点，所以整个实验围绕“洋流成因”设计知识链：洋流的主要动力→盛行风带→风向与洋流运动方向的关系→陆地轮廓的影响→拓展延伸（上升补偿流的形成）。其中，盛行风带与地转偏向力是学生所熟悉的知识，可在实验前加深巩固，强化印象，让学生明确认知，做好实验前的知识储备。
（三）实验设计实验教学中，教师应当注重以下以学生为主体的设计环节。（1）列出问题涉及的变量，厘清变量关系（有数据要求的地理实验如河流的含沙量、流量等），如果问题难度值偏大，那这个变量关系就必须由教师提供。（2）引导学生做出合理假设。但要注意，这些假设通常是实验所依据的科学原理或者是其反例，单纯的观测类实验并不需要假设。（3）生生或师生互动交流，建议六人为一组交流阐述假设理由，可以求同存异。（4）学生撰写实验操作步骤，教师辅助。如果实验难度稍大，可以先由教师提供一些熟知的实验方法或教学视频，学生在此基础上进行器具或方法的改动创新，列出实验步骤。模拟洋流运动实验中，笔者先给出碎纸模拟表层洋流运动实验（如图1上），这只能体现赤道附近盛行风对洋流形成的影响与实际的风带有区别，提示学生可以进一步完善风带（如图1下）。在撰写过程中，学生对器具的使用、环流的形成个数都进行了改进，使实验与课本中的洋流模式图、现实世界的表层洋流运动更为接近。最后，学生通过小组合作撰写出实验操作步骤。（1）准备实验器材：椭圆形水槽、碎纸片（或鱼食等易漂浮于水面的小物品）、吸管。（2）明确实验目的：了解世界表层洋流运动的原因。（3）实施实验步骤：①椭圆形水槽底部标注赤道、两极，水槽注满水，撒上碎纸屑（鱼食等易浮物品）；②通过吸管向代表赤道和北半球中纬度的水面吹风（类似于低纬信风和中纬西风）；③在表格中记录现象，并分析其原因。
（四）实践操作依据实验步骤流程操作，教师可以根据学生现有能力和实验安全要求，选择合适的仪器，指导学生小组操作，观察产生现象，记录实验数据、分析实验结果、思考产生的原因，整理最终结论。一般情况下，中学地理验证性实验的结论与实验的假设是相吻合的。但要注意，因为一些地理现象是自然界大范围的，所以在进行实验室小范围模拟时会出现偏差，如地转偏向力在洋流形成过程中的作用就无法在小尺度的水槽中体现。学生在记录实验结论时往往容易忽略，因此，教师要起指引作用，引导学生发现问题，比较实验与实际的区别。
（五）总结评价总结评价是地理实验教学实施的重要环节，可以反映师生的教与学状况，使教师更好地了解学生的学习程度[3]。在模拟洋流运动的实验中，笔者初拟了简洁的实验过程性评价单，以百分制从实验学习目标、实验问题假设、对假设进行论证、注意事项、撰写实验步骤、规范操作实验、分析处理数据或现象、总结正确结论、理论知识掌握、参与小组合作这十个方面进行评价，对整个学习过程起到导向、管理、诊断、激励的作用。
结语
综上所述，设计思维下的五个教学环节重新构建了地理实验教学中教与学模式的灵活框架形式，与地理学科其他教学方式相辅相成，对培养学生的学科技能起到了重要作用。五个环节要以教师本身的学科素养为基石，所以笔者将继续学习、深入探究，以期提出更适合目前地理教学的实验教学方法。
[参考文献]
[1]刘苏梅,曹恒来,丁婧.“设计思维”理念下的信息技术教学——以“网站LOGO的设计”为例[J].江苏教育,2018(91):52-55.
[2]卢俊莉,刘玉振.专业实验教学质量评估体系初探[J].实验室研究与探索,2008(27):28-29.
第2篇：地理实验教学范文
关键词:测绘工程;地理信息科学;实验教学
在新的发展形势下，测绘工程、地理信息科学等专业对实践教学的要求越来越高［1］。实践环节主要体现在课内外的实习、课程设计、毕业实习和毕业设计，主要培养学生的实际操作能力，解决实际中的生产问题［2］。目前，培养创新型、自主型人才成为主流，企业更需要学生在实际中解决问题的能力［3-4］。因此，构建一个现代化的测绘与地理信息工程实验教学中心不仅是专业建设的需要，更是社会发展的需要。
1实验教学中心建设
测绘与地理信息工程实践教学中心隶属于浙江水利水电学院，由测绘与市政工程学院负责建设与管理，主要负责测绘工程专业、工程测量技术专业的教学任务，还承担了水利类、土木类、市政类等15个专业的测量实习、实训教学，现有仪器设备612台套，设备总值1120．1万元，实验用房面积1752平方米。实践教学中心主要由普通测量实验室、现代测量实验室、精密测量实验室、测绘数据处理实验室、仿真模拟实训室、影像数据处理实验室、水生态遥感实验室7个实验室组成，另建有CORS基站和相机检校场。其中精密测量实验室是中央财政与省财政重点资助实验室，现代测量实验室、数据处理实验室(CORS基站)是省财政重点资助实验室。
1．1建设原则
(1)实验教学中心的建设必须满足测绘工程、地理信息科学两个专业的教学任务。中心的建设和专业建设息息相关，为了给测绘工程专业、地理信息科学等专业的教学任务提供必要的条件，测绘与地理信息实验教学的建设尤为重要，必须确保所有课程的实验环节均能满足［5-6］。(2)实现资源的共享。实验教学中心的各项实验设备不仅给测绘工程、地理信息科学专业提供服务，还要为其他学院的专业服务，所以必须做到教学资源校内共享。中心与校外的多所企业和院校建立了合作关系，如德清地理信息小镇、浙江省测绘与地理信息局、浙江省河海测绘院等企业，在项目开发、实验仪器的利用、学生的培养等方面促使资源的共享、优势的互补。
1．2目标规划
实验教学中心以学生的综合素质培养为核心，以创新能力提高为主线，以适应社会能力为目标，以资源共享为基础，以高素质教学队伍建设和完备实验条件建设为保障，注重内涵发展，实现实验教学中心管理的规范化、制度化、信息化和精益化，构建符合“知识、能力、素质”三位一体人才培养体系要求的实验教学内容。跟随学校新时期事业发展以及长远的规划，实验教学中心将建设一支具有现代化教育理念和教育指导思想的高水平实验教学队伍。力争将测绘与地理信息工程实践教学中心建设为在省内外有一定影响的实验教学示范中心。
1．3建设内容
1．3．1优化传统实践教学观念，创新教学方法规避传统的“重理念，轻实践”教学理念［7］，实验教学中心运用现代化技术及先进的实验教学手段、实践项目库、网络信息平台及各种多媒体进行实验教学，推广运用虚拟、仿真等实验技术手段，将实际实验操作与虚拟、仿真等实验相结合，从而拓展学生的知识面，不局限于实际的仪器设备操作，着重培养学生的实验技能和科研能力［8］。根据各个实验项目的差异，采取与之相应的教学方式:基础型实验:指导老师向学生讲解实习的内容、目的和要求、实验仪器的使用方法以及注意事项;再由教师进行演示;最后，学生动手操作仪器设备，并比对实习的结果，撰写实习成果。综合型实验:指导教师向学生讲解实习的内容、目的和要求、仪器设备的使用方法以及注意点;最后，学生设计实习方案，进行实习，并比较实习成果，撰写总结并提交成果。创新型实验:学生结合指导老师的科研项目和创新型项目进行实验的设计、研究和创新，教师负责向学生讲解实验仪器的使用方法以及注意事项等内容。
1．3．2实验室智能化管理测绘与地理信息工程实验教学中心采用校院两级网络化管理模式，学校建有专门的实验教学综合管理平台，主要用于日常的实验教学管理。学院建有专门的实验教学中心网站，用于中心各项事务信息的，实验室的借用预约等事项。中心使用现代化方法逐步完成实践任务、实验室基本工作信息的智能化管理。中心网站会定期公布实验指导书、实验视频、项目库等内容，学生可以使用中心网站进行实验预习、开放性实验实现网上预约。
1．3．3实验室环境建设实验教学中心的每个楼层均设有实验室指示标志，可作为师生的向导。各个实验室的门口设立展板，介绍了每个实验室对应的功能以及主要的实验项目等内容。实验室内布置了相应的实验室文化，例如:标语、仪器介绍的图片等。
1．3．4实验室安全建设实验室统一配备了安全系统—网络监控，对各个实验室进行网络监控。针对实验室的安全隐患，中心专门拟定了安全、卫生等制度，确定卫生责任人员，保证各项教学环境的整洁、整齐、卫生，提供良好的教学、工作环境，为广大师生提供便利。
2实验教学中心特色
(1)以“德清地理信息小镇学院”为依托，构建“一库”+“两个平台”+“三层结构”的实践教学体系。充分发挥与“德清地理信息小镇学院”的校企合作优势，以行业实践能力需求为导向，构建以校企共享的实践项目库建设为核心，以校企实践资源共享平台和校内实践平台建设为基础，集基础、综合、创新三层实验为一体，分层次、分模块、结合课内与课外、结合室内与室外、综合训练与生产实习交融的实验授课体系。(2)实践教学改革和理论教学改革同步，打造了两者相互依托又相对独立的实践教学平台。(3)科研项目及成果转化为实践教学，强调“项目库”在实践教学中的重要作用。考虑到各个教学环节中实验内容的差异，将各位教师的科研项目、企业生产项目进行分类、精选，建立共享的实践项目库。结合具体项目将工程要求和内容引入到《大地测量学》《地理信息系统原理与应用》《遥感原理与应用》等课程的实践教学中，提高学生能够更好地适应社会需要的能力。(4)打造服务多样化、服务面广的实践教学平台。实验教学中心共承担校内15个专业的实验教学任务，每年服务学生总数超过1000人，多次参加社会合作项目，培训测量员、注册测绘师等测绘地理信息人员。
3结语
高校的实验条件是测绘工程、地理信息科学等专业实验教学的基础，是高校科研能力的重要支撑，实验教学中心的建设就显得尤为重要。一方面，实验教学中心的建设不仅要满足专业人才培养的需求，也要考虑到为教师的科研提供必要的硬件条件;另一方面，优化教学理念，使用现代化的教学方法、技术结合到实践教学中。在建设这些内容的基础上，继续打造中心的特色，建设高质量的测绘与地理信息工程实验教学中心。
参考文献:
［1］马春艳，梁翠英，张文清，石林峰．测绘工程专业“四维渗透式”实践教学改革研究［J］．测绘通报，2013(02):106-108．
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［3］潘国兵，陈琨，李灵爱，冯晓．测绘专业开放式实践教学体系研究［J］．测绘通报，2016(08):135-138．
［4］王守刚，厉东伟，王铭，张书毕．测绘工程专业创新型人才培养模式的实践与探索———以中国矿业大学环境与测绘学院为例［J］．测绘通报，2016(08):131-134．
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［6］王秀萍，蒋廷臣．测绘工程专业高端仪器设备的使用与管理［J］．实验室研究与探索，2014，33(06):227-230．
［7］宁津生，翟翊，宋伟东，程效军，郭际明，郭增长．深化教学改革，加强实践教学———“首届全国大学生测绘技能比赛”经验总结［J］．测绘通报，2009(10):1-4．
第3篇：地理实验教学范文
关键词：微课；初中物理；实验教学
实验教学作为初中物理课程体系中的重要环节，为学生对物理知识的掌握与学习提供了有效方法与途径。物理知识具有较强的实践性，很多概念与原理都需要通过实验操作才能深入理解。但是受实验场地、实验素材、教学实践等因素的限制，使得很多初中学校的物理实验教学始终难以高效开展，而微课在初中物理实验教学中的合理应用，能够有效突破传统物理实验教学方式在场地、素材以及时间等因素的局限性，为物理实验教学的开展提供了极大便利，有助于学生更加高效地观察物理现象、学习物理知识，从而极大地提升实验教学质量。
一、微课在初中物理实验教学中的应用优势
（一）培养学生对物理知识的探究兴趣新课标理念倡导初中物理教学应积极开展具有开放性、自主性以及创造性的实验教学。微课作为信息技术在教育教学领域的应用代表，是创新初中物理实验教学方法的有效途径之一。借助微课，能够以动态视频的形式向学生展示物理实验过程，极大地提升物理实验教学的可视性、直观性，能够充分唤起学生对物理知识的探究兴趣。
（二）深化学生对物理实验的理解以往的初中物理实验教学，大多是教师在讲台上为学生演示实验，学生在下面观察。但是由于很多物理实验操作流程复杂，再加上班级学生数量较多，受观察角度影响很多学生难以清晰地观察整个实验过程，从而极大地影响实验教学效果。另外，一些具有一定危险系数的实验根本无法在课堂教学中展示，只能由教师口头叙述，这也会在一定程度上影响学生对实验教学的理解程度。而如果教师将不宜在课堂展示的物理实验制作成微课视频，根据教学需要在课堂教学中为学生展示。如此，学生不仅能够更加清晰地观察物理实验现象，又能够更加深入地理解那些具有一定危险性与操作难度的物理实验的过程与原理。
二、微课在初中物理实验中的应用途径
（一）借助微课使得实验过程更可信传统的初中物理实验，很多都是由教师口头叙述加板书的方式或者借助教学课件在大屏幕上讲解，这种实验教师模式只能为学生演示大致实验过程与环节，而无法让学生感受真实的实验场景。而借助微课，则可在真实的实验场景中为学生录制实验演示的全过程，极大地提升了实验教学的可信度，学生也能够更加清晰、细致地观察实验过程，帮助学生更加透彻地理解物理知识相关概念与原理。
（二）借助先进的摄像器材为学生呈现实验细节教师在制作微课的过程中，需要借助摄像器材录制实验过程。现代能够为我们所用的摄像设备如手机、摄录机等都较为先进，能够拍摄、摄录出清晰的画面。即便是在投影仪上播放，也能够保证微课的清晰显示。教师可利用这一优势近景摄录精密实验仪器上的刻度，让学生可以通过微课清晰地观察到实验过程中的每个实验细节，能够在动态视频中捕捉到实验仪器读数，从而为精准度较高的实验教学提供便利，这也是相比传统课件实验教学，微课在物理实验教学中应用的又一优势。
（三）通过双屏画面显示，细致观察实验操作细节教师在开展物理实验教学的过程中，不仅要注重物理实验流程的连贯性，还要综合考虑实验演示的可视性，很多实验细节难以通过投影仪完全现实。因此，教师在制作实验微课时，可根据实验教学需要从多个角度录制实验细节，设置多个视频录制机位，更加精准、直观地录制实验操作流程，比如可通过近景拍摄的方式放大实验过程中的一些重点操作细节，还可通过双屏录制的方式，精确地呈现实验仪器的读数、实验材料用量等。如在演示金属导体组织与温度的关系这一实验时，教师便可通过双屏录制的方式同时向学生呈现灯丝的加热过程与电流表的读数变化情况。
（四）通过慢放方式呈现高速运动过程滚摆实验作为物理学科知识体系中力学方面的内容，一些物体在做滚摆运动时，由于速度较快，学生难以清晰地观察滚摆运动细节。而通过微课展示，将滚摆实验过程进行慢镜头播放，以便于学生能够更为清晰、直观地观察滚摆的运动过程，从而更加透彻地理解滚摆运动中动能与势能之间的相互转化关系。由此可见，通过慢镜头的清晰播放，能够帮助学生更加全面地理解物理知识与现象。
三、结束语
物理实验作为初中物理教学中的重要模块，也是物理理论教学的充分验证与有力支撑。通过实验演示能够帮助学生以更加直观的方式观察物理现象、理解物理知识。微课在物理实验教学中应用，可以确保实验教学的清晰度、可信度，还可根据物理实验教学需求，进一步优化、加工实验演示内容，从而有效弥补传统实验教学模式的不足，提升学生的物理实践能力。
参考文献：
[1]赵述海.微课在初中物理实验教学中的应用[J].文理导航(教育研究与实践),2018(3):155.
第4篇：地理实验教学范文
关键词：初中物理；实验教学；生活化
物理属于实践性较强的一门课程，实验是其基础，也是促进物理教学质量提升的重要前提。所以，初中物理教师应当充分关注实验教学的开展，借助生活化教学策略，进一步调动学生的实验兴趣，培养和提升初中生的物理实验能力。
一、初中物理实验教学生活化的作用
物理实验教学生活化能够帮助学生更好地理解和掌握知识。物理属于自然学科，对于初中生而言，其中很多理论知识具有一定难度，一些物理概念和规律往往不能被学生充分理解，在学习过程中也常常出现问题。而物理实验教学生活化，可以把课本中枯燥的知识内容与实际生活结合起来，利用学生所熟悉的生活经验阐释物理知识、理论，帮助他们更好地理解和掌握知识。如教师在“电路并联”的教学中，给学生举例家中的电视、冰箱与洗衣机同时使用的情况，让他们更好地理解并联电路[1]。物理实验教学生活化能够促进学生学习积极性的提升。把知识内容和实际生活结合起来并将物理知识应用到生活中，能够有效调动学生的学习兴趣，培养其探索精神。让学生进行实践操作，把物理知识融入实际生活中。比如，在教学“浮力”知识时，教师可要求学生寻找一些实际物品，把它们放到水槽中，依靠反复实验得出结果，把抽象的知识转变为与生活相关的实验。
二、初中物理实验教学生活化实践
（一）结合生活激发实验动机
在初中物理实验教学过程中，列举学生在生活中比较熟悉或想要了解的问题吸引他们，进而激发学生的学习动机。比如，在教学“声音传播”相关知识时，教师根据初中生对声音传播常识的基本了解展开实验教学，从学生日常生活引入：“各位同学都知道声音能够在空气中进行传播，但请大家思考，声音可以在水中传播吗？”此问题提出后，学生在讨论后说出自己的不同看法，有学生说自己游泳时，在水中没有听到声音，所以不能在水中传播，也有学生认为声音可以在水中传播，因为有时候能够听到从水下发出的声音。基于生活化的引导，充分调动了学生的学习积极性，因此，在之后的实验过程中，学生都主动参与其中，实验效果得到了有效提升。
（二）联系生活开展物理实验
在初中物理实验教学过程中，结合学生日常生活中熟悉的内容对实验教学重新设计，积极使用生活中常见的资源材料进行实验器材制作，让学生动手参与实验的过程。比如，在教学“浮力和密度”相关知识后，大部分学生认为这两部分的知识难以结合起来理解。因此，教师可以根据实际生活中的常见现象，对物理实验再次设计，让学生通过实践操作形成更加直观的认识，从而更好地理解知识。教师要求学生收集、整理日常生活中漂浮在水面与沉入水底的物品，要求学生自己观察物理浮沉现象，相互之间讨论物体浮沉的条件，对生活中常见物体的密度大小和浮沉关系进行比较，从而强化学生对这两部分知识的理解。
（三）让生活走进物理课堂
在初中物理教学中，创设生活化的教学情境，既是物理回归生活与社会的要求，也是对学生物理探究和应用能力进行培养的需求[2]。教师可以利用学生的好奇心为学生创设与生活相贴近的、以“问题”为导向的生活化情境，一方面，使学生认识物理学习的现实意义，另一方面，调动学生的探究能动性。如在进行“轮轴”的教学中，教师创设一个用圆形饮料桶提水的情境，然后提问：“如果水桶过重，借助哪种简单机械可以省力呢？”学生会猜想是杠杆，教师根据学生的思路加以引导，从而将学生引到一个新的物理知识点———轮轴。这样一来，学生更容易理解新的物理知识，进而提高物理课堂的实效性。
（四）将物理知识应用于生活
在初中物理教学过程中，教师不但要让学生掌握知识，还应当让他们真正理解事物内在与本质属性的关系，从而让学生能够把自己学到的知识应用到实际生活中。依靠各种物理实验帮助学生进行规律总结，借助实际生活中的小问题吸引学生，让学生相互进行充分讨论交流，使其在教师的引导之下得到答案。
三、结语
生活化教学策略在初中物理实验中合理应用，可以真正从学生的角度进行教学设计。初中一线物理教师必须深入研究新课改的理念和要求，科学探索新的教学方法，真正将物理实验、物理知识与学生的实际生活结合起来，从而更好地促进学生思维能力和物理素养的提升。
参考文献：
[1]梅强.结合生活实际开展初中物理实验教学[J].数理化学习(教研版),2018(1):55-56.
第5篇：地理实验教学范文
关键词：初中物理；实验教学；教学方法；创新；思路
一、借助信息技术开展实验教学，引导学生自主探究
随着信息化时代的来临，互联网已经渗透在人们生活、工作和学习之中。在初中教学的过程中，多媒体技术是一种有效的课堂教学方式，能够对传统课堂教学中的不足进行弥补，提高课堂教学效率。在物理实验教学的过程中，教师应借助多媒体技术开展教学，促使难以呈现的实验内容更加直观、形象地展现。借助多媒体展示实验的步骤和现象，学生能够更加直接地观看，对知识内容更加深刻地理解，提高物理实验课堂教学的效率。同时多媒体可以进行快放、慢放和回放，有利于学生对重点和难点知识的学习，促进学生物理实验知识掌握能力的提高，进而提高实验教学的效率和质量。例如，在人教版初中物理九年级《磁现象、磁场》的教学中，通过实际实验能够对磁现象进行表面观察，却不能够对磁场方向等本质内容进行深入的观察。在教学过程中，通过奥斯特实验说明电和磁有着密切的关系，并且在电荷的周围存在磁场，相互之间产生作用。仅仅通过文字难以让学生对电磁和电流之间的作用力关系进行了解，通过电流和电流之间是否存在力的作用验证的过程中非常复杂。教师可以通过多媒体向学生展示相应的现象，并且对实验进行模拟，让学生能够直接的观察。在教学过程中，需要向学生讲述地球是一个巨大的磁体，同样存在两个磁极，并且地磁场的南北极和地理位置的南北极并不重合。在不少的天体中存在着磁场，并且它们的磁场有着不同点。教师可以通过相应的视频让学生对相关内容进行观看，加深对磁场知识内容的学习。在初中物理实验教学的过程中，教师借助多媒体对实验进行三维效果模拟，并且进行相应的讲解，激发学生的想象力，促进学生综合能力的提高。
二、设置趣味性实验教学情境，调动学生积极性
在初中物理实验教学的过程中，教师创设趣味性物理实验情境，激发学生参与实验的兴趣，引导学生主动设计实验，促进学生创新意识和能力的培养。在初中物理实验教学中，教师应当设置有趣味性的实验教学情境，激发学生学习的兴趣，引导学生进行自主学习和探究，促进物理实验教学的创新。例如，在人教版初中物理八年级下册《大气压强》的教学中，教师可以根据课堂教学内容设置相应的趣味性实验，促进实验教学的创新，提高教学质量。教师取一个饮料瓶，向里面倒入一些热水，之后把热水倒掉，然后快速地拧上瓶盖，让学生对瓶子进行观察，看看会发生怎样的变化？引导学生思考，是什么原因造成瓶子出现这样的变化？在学生进行思考之后，教师设置自主探究的实验，教师准备一定数量煮熟的鸡蛋和塑料瓶子，鸡蛋比塑料瓶口略大，然后提出相应的问题引导学生进行实验，怎样在不破坏鸡蛋的情况下，把鸡蛋装进塑料瓶内呢？学生进行动手操作，一部分学生把鸡蛋装进瓶子，一部分学生没有成功，一部分学生的鸡蛋卡在了瓶口。针对这样的情况，教师提出另外的问题，并且对学生进行引导，如何才能把鸡蛋取出来呢？这时很多学生都会进行思考，尝试各种方式。教师对学生进行引导，让学生利用大气压强，让塑料瓶子倒立，对底部进行加热，鸡蛋就能够顺利的取出。教师通过这样的趣味性实验，成功吸引学生的注意力，引导学生进行自主学习和探究，学生在实验的过程中，能够对大气压强的知识内容更加深入地理解。因此，在初中物理实验教学的过程中，引入趣味性的探究实验，能够促进课堂教学的创新，促进学生思维的启发和提高，深入地学习和理解物理知识。
三、结合实验内容，开展自主设计，自主探究实验教学
由于传统教学观念和应试教育思想的影响，课堂教学依然是以教师为中心，教师处于课堂教学的主体位置，对知识内容进行讲解，学生被动地接收学习，缺乏学习积极性。导致学生缺乏发现问题、自主解决问题的能力，严重阻碍了学生创新意识和创新能力的培养。因此，教师应当注重学生主体作用的发挥，结合教学内容，开展探究性实验，促进物理实验教学的创新，提高课堂教学的质量。例如，在人教版初中物理八年级下册《阿基米德原理》的教学中，教师通过幻灯片让学生对阿基米德原理进行观察，并且引导学生进行模仿实验探究。教师对学生进行小组划分，并且准备空易拉罐、盘子、弹簧秤、小石块、溢水杯、细线、烧杯以及水等各种实验器材，让学生根据阿基米德原理的内容进行实验的自主设计和操作。让学生将空易拉罐慢慢地安放到水中，并且在实验的过程中，学生对易拉罐浸入水的多少和排开水的多少进行观察。易拉罐浸入水中的体积越大，其排开水的体积就越大，易拉罐浸入的越深，按入水中越费力，说明浮力在不断增加。之后让学生对阿基米德原理的实验进行自主设计和探究，了解浮力大小的影响因素，加深对物理知识内容的学习。在初中物理实验教学的过程中，教师结合教学内容，对实验进行转化，使其变成探究式实验，引导学生进行自主探究，对结果进行验证。同时在实验的过程中，通过小组合作方式促进课堂教学效率和质量的提高。
四、注重教材外实验的利用，促进实验教学的创新
物理是一门和生活有着密切关系的学科，其知识内容并不是都在物理课本之中。在实验教学的过程中，不少的实验是课本内容中没有的，因此，教师应当结合教材内容适当地增加一些教材外实验，促进教学的开展，实现实验教学的延伸。借助实验教学促进学生思考能力和创新能力的培养，提高实验教学的效率和质量。因此，在物理实验教学创新的过程中，教师可以对生活中常见的物理现象和物品进行利用，开展实验探究活动，促进物理实验教学的创新。例如，在人教版初中物理八年级下册《浮力》的教学中，在对浮力产生原因的探究过程中，教师可以利用生活中的物品开展相应的实验，丰富课堂教学内容。准备相应的实验器材，1.25L的塑料饮料瓶、乒乓球2个、水和烧杯。取出1.25L的塑料饮料瓶，使用刀片在距离底部一定距离的位置进行裁剪，把其上半部分做成漏斗状，下半部分可以作为盛水的容器，把上半部分倒立，把两个乒乓球放在上半部分的漏斗中，使用烧杯进行加水，这时对其进行观察，两个乒乓球中一个漂浮在水面上，一个沉在水底。把漏斗口堵上时，沉在水底的乒乓球浮到了水面上。通过对实验进行分析，得出浮力出现的原因，即浸在液体中的物体受到上下表面的压力差产生浮力。因此，在初中物理实验教学的过程中，教师不仅仅需要对教材中的内容进行合理的利用，同时还需要结合教材和生活，对教材外的实验进行引导，丰富实验内容，促进学生创新，提高物理实验教学的质量。
五、结语
物理实验是物理教学中的重要内容，也是提高物理课堂教学效果的有效方式。因此，初中物理教师应根据学生的学习能力和生活实际，努力提高实验教学的多元化，加强对物理实验方法的探索，不断地改进和创新实验教学方法，提高物理课堂教学效果。激发学生的学习兴趣。培养学生自主探究的创新能力。
参考文献：
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[2]甘莉.初中物理实验教学方法初探[J].科技资讯，2013,(19).
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