地理教学后记精选(九篇)

第1篇：地理教学后记范文

一、教学后记，记有何益

一是以总结教学经验为基本点。教学后记是教师针对课堂教学中存在的问题与不足所进行的真实记录与理性的思考。因此，教学后记能促使教师主动走向教学反思，锐意探索先进的教学方法，努力追求课堂教学的精、善、美，从而达到素质教育的要求。

二是以提高教学水平为出发点。许多有着写“教学后记”良好习惯的老师们都有这样的感受：由于受自身能力水平的限制，加之教学过程中情况的突变性，学科知识水平的差异性，备课时常会出现自己的教学设想与教学实际相脱节的情况。因此，教学后记可以帮助教师积极地走向教学反思，对课堂教学的诸环节进行自我评价，找出优劣差距，分析得失原因，从而向课堂教学要质量、要效率，提高课堂教学水平。

三是以培养创新思维为立足点。写教学后记有助于实施创新教育。这是因为我们的教育对象是一个个富有个性、充满智慧的学生，他们的思维常常会在课堂上进射出意想不到的睿智的火花。教师在教学后记中若及时记录并加人自己理性的分析与思考，会使“第二次上课”中师生间的情感思维的交流更加和谐。

二、教学后记，记些什么

一是记成功做法。作为教师，每上一节课都有自己最满意的地方，这就是“成功”之处。如一些形象贴切的比喻，巧妙的新课引入，留有悬念的结束语，经过改进的现象更加明显的演示实验，引起学生高密度思维的提高等；有时双边活动开展取得意外的成功；有时某些教育思想得到了有效渗透……这些都是授课教师应该及时记录下来的内容。

二是记败笔之处。俗话说：“智者千虑，必有一失”。再完美的教学设计也可能有疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如没有成功的演示实验，处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学内容……记录下来，并对其原因作深刻地分析和探究，一一记录在案，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。

三是记教学机智。把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法即教学机智记录下来，可供日后参考。如课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设等，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”。不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会造成很大的遗憾。

四是记学生问题。将学生在学习过程中遇到的困难，如知识难点、知识缺陷、思维障碍、作业中普遍存在的问题记录下来，便于在以后的教学中有针对性地实施补救。

三、教学后记，注意什么

一是要“实”。即实实在在写好教学后记，应把它视为一种需要，一种乐趣。

第2篇：地理教学后记范文

【关键词】高中化学 记忆 知识点

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.022

随着全方面平衡发展要求的提出，高中化学在高中阶段的学习中也占据了一定的地位。为了让学生更好地掌握知识点，也为了让学生顺利地参加高考，教师都在不断地探索着新的教学记忆方法。高中化学拥有大量的知识点需要学生加以记忆，而作为教师的我们应该在记忆方法上给学生更好的、更明确的指示。因而，在高中化学教学过程中，笔者建议教师重视以下三种记忆方法的教授。

一、理解记忆

我们都知道理解记忆是最有效的、捷径的记忆方法。其实，在目前的教学情况中，大多数的学生都还没有掌握理解记忆的方法，他们更多地选择了死记硬背。的确，相对理解记忆来说，死记硬背花得时间更少，看到的效果似乎也更明显。但是，相较于死记硬背，理解记忆能让知识点在学生的脑海中更长久、更牢固地扎根。因此，教师应该让学生用更加长远的目光看待学习化学知识点这件事。记忆知识点不是为了迎接临时考试，记忆知识点是为了三年后的背水一战――高考，也是为了在知识面上有所充实和领略。在教学过程中，教师要不断地向学生强调理解记忆的重要性，当然，在教学手法上也应该明显地体现出理解记忆知识点。化学的知识点的确是比较多，但是，它们都是按照一定的逻辑思维连贯起来的。比如在教学钠金属时，它有许多的物理性质和化学性质，然后就会联系着更多的化学式和化学反应式。为了更好地记忆化学式、反应式，教师就要明确地、仔细地向学生说明钠金属的物理性质、化学性质。例如在教学钠密度比水小时，就应该结合钠放入水中后的化学反应进行教学。钠会漂浮在水面上，然后变成小球，还有不断地旋转。这其中的原因教师应该带领学生去理解，正因为钠的密度比水下，所以整个实验过程的现象都是在水面上。而又由于钠的活泼，与水发生反应产生了氢气，才使金属小球在旋转，最后消失。简单来说，这就是理解记忆。当然，理解记忆除了在学习新知识点时具有其重要性，在讲解试题或作业时也具有其意义。或许是由于教学的忽略或麻木，教师在讲解题集时的重心渐渐地开始向正确答案偏离，同时，逐渐地忽略了必要的解析，使得学生虽然记住了问题的答案，却无法真正理解知识点，这就导致了学生总会在相同的问题上出差错。因而，教师在讲解时更注重地应是解析的方法、步骤。让教师的解析为学生所理解，让思想的过程为学生所掌握，让知识的迸发为理解所绽放，这才是理解记忆，一种更为适合当代学生的记忆方法。

二、同类规律记忆

正如化学教师所言，高中化学其实并不是想象中的那么难，这一点看法也得到了一部分学生的认同，因为这部分学生摸索到了化学知识的规律，他们也正是在按照这样的规律学习、掌握化学。教师应该让这种规律记忆为广大学生所掌握，协助学生在学习化学中找到适合自己的捷径。化学知识点的规律性明显地体现在了课本的编排上。化学知识模块其实分界很清楚，如专门学习金属的章节，学习酸的章节，学习碱的章节等等。学生在掌握知识点时，就应该从这方面下功夫。在规律记忆的过程中分两个方面，一个是同类规律，一个是区别。在学习化学知识的过程中，总能感受到那份同类规律。例如，在学习活泼金属时，它们都能够跟水反应，跟酸反应，并且在化学反应式的书写上也是相似的。这就是一种同类规律记忆，掌握一种活泼金属的性质，就能扩展记忆更多活泼金属的性质。但是，在这种规律记忆中，教师同样得提醒学生其中的区别，而这种区别往往也是考试中的重点和切入点，也是学生记忆知识点的另一种方法。在学习金属的章节中，分为活泼金属和非活泼金属，同样也存在着过渡的金属。这些金属在跟酸、碱反应时往往又存在着各自的特性，这就是规律中的区别，例如：钠能跟水反应，但是铝、铁等则不能；铝与碱反应会根据量的不同而出现不一样的反应等，这就是区别。学习化学知识点就是这样，知识点大多数都是在类似的情况下发现、产生，但是有的又具备自身的独特。教师理应指导学生根据这种相似与独特，在化学学习中逐渐地牢固掌握知识。

三、联想记忆

第3篇：地理教学后记范文

关键词：重新

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-353-02

一、问题提出

顾名思义，教学是教与学的一个过程。通常意义上，教师备课是一种“前教学”；课堂教学是教师与学生时空共存的一种“显教学”；课外作业是学生在离开教师课堂“辐射”的一种“后教学”。一个成熟的教师应该十分清晰从“前教学”经“显教学”到“后教学”的三个教学发展过程，认真把握每一环节的操作是达成教学质量的保证。

长期以来，对体现于“后教学”阶段中的作业及其引发的一系列问题，在我们的教学中并未予以应有的重视与研究。学生过重的学习负担，其中很大一部分负担来源于作业。除了作业量的多少问题以外，一般情况下，教师对学生作业的批改信息是“老三样”，即： “√”和“×”、等级评价、日期，缺少问题记录和分析；多数学生只是完成了错题的订正，但很少从知识建构、思维方法上去思考，解决问题的质量不高。教学的最终目标是使学习者有所发展，使他们获得一定的知识和增长一定的能力。因此， 体现于“后教学”阶段中的作业实践研究，理应是提高教学质量的一个课题。

基于以上的学习与反思，笔者在数学学科的教学中，以“作业批改记录”作为一个研究的小切口，尝试在“后教学”作业领域的初步探究。

二、操作定义

作业批改记录，分教师作业批改记录与学生作业批改记录。教师作业批改记录，是教师在批改学生作业时，把学生作业中所发生的问题进行登记、分析、归纳和整理。学生作业批改记录，是学生根据教师批改之后的作业，对自己的问题进行摘记、分析和分类。

作业批改记录是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。作业批改记录不仅需要记载作业中存在的问题，重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，也是改进教学教法的指南。

三、设计实践

1、作业批改记录的内容与形式

（1）教师作业批改记录。教师作业批改记录的形式根据所要记录的内容而设计，下表是笔者在教学研究过程中设计的一种表格形式。“答题情况”一栏里记录每题的错误率；

“存在的问题”一栏里记录学生中存在的主要问题及原因；

“解决的措施”一栏里主要记录这些问题突破的方法。

（2）学生作业批改记录。学生作业批改记录的形式也是根据所要记录的内容而设计，下表是笔者在教学研究过程中设计的一种表格形式。

首先列出每节课所需掌握的知识内容，然后把作业题按知识内容进行分类，通过分类我们可以清晰地了解每次作业题所涉及的知识内容是否合理，学生只需要在“错误原因”一栏里记录错误的题号及原因。

试题内容：

2、作业批改记录的实施步骤

（1）表格记录。教师作业批改记录，是教师在完成学生作业批改之后，对学生中的错题进行统计和记录，找出学生中普遍存在的问题，然后分析其原因，归纳出哪些基础知识学生掌握有缺陷，学生哪方面的思维能力比较薄弱（如：知识之间的内在联系掌握不够、获取与处理信息的能力不够等等），最后教师根据学生这些问题及原因，思考该从哪个角度讲、如何启发诱导、哪些需要补缺等解决措施。

（2）、教学改进。①查漏补缺：通过一般的课堂教学，总有部分学生对学习过的知识技能掌握不够理想，然而，我们教师往往会忽视这些问题的存在，只管按预设的教学计划进行授课，把学生的学和教师的教给分割开了。有时教师在课堂教学中也会遗漏部分知识技能的讲解，导致学生不能顺利地完成作业。而作业批改记录可以很好地反映学生在前节课学习过程中存在的问题，可以使我们及时地对前节课中的不足做出弥补，令作业讲评时间更加高效。②科学训练 ：从认识的角度来说，经常性反复地训练有利于学生对知识和能力的掌握，而课前的限时训练能保证学生神经系统高度紧张和兴奋，往往能取得事半功倍的效果。因此，笔者采用上课前的6分钟对学生进行一个限时训练，试题考察内容主要是针对学生前几次作业中暴露出来的问题，目的是为加深学生对这些已解决问题的理解，同时这个训练还可以检测学生对这些问题的掌握程度，为下一阶段教学工作的调整提供依据。

四、实施成效

1、作业批改记录能促进教师的专业能力提高。笔者在作业批改记录的过程中，因为首先需要对学生在作业中的问题进行反思，然后找出问题背后深层次的原因，寻找合适的解决措施，同时笔者在思考这些疑难问题的解决措施，一定程度上是在对自己的课堂教学进行研究，在这研究过程中，笔者感觉自己的研究意识有所加强，对教材的理解有所提高，促进了教师的专业能力提高。

2、作业批改记录是教师备课的指南针。笔者在作业批改记录的过程中，不仅记录了错题的统计数据，学生中存在的具体问题，更重要的是记录了对这些问题做出的分析，并在分析的基础上思考的解决措施，可以说，它为笔者制订下堂课的教学目标，选择恰当的教学内容，适时调整教学状态、实施科学的教学提供了第一手资料，它是笔者备课的指南针，是笔者提高教学水平的好帮手。

3、作业批改记录是复习教学的好帮手。在期中考试前，笔者通过作业批改记录，快速地确定了本阶段重点复习的内容，去粗取精、提纲挚领地复习，大大地提高了复习教学的效率，实现了较为理想的复习教学。学生通过作业批改记录，清楚地了解自己在这一阶段学习过程中知识技能的掌握情况，根据自己的薄弱环节，采取有效地补救措施，为自己在有限的时间内实现高效的复习提供了保证。

参考文献：

第4篇：地理教学后记范文

关键词： 高中地理 笔记 完善方法

笔记，简单说是用笔所做的记录，是对自己的一种提醒，好的笔记往往会达到事半功倍的效果。地理课程注重学科基本能力的培养，怎样将知识存进脑子，在必要的时候拿出来的知识迁移能力最重要。笔者主要针对高中地理笔记进行分析。

一、高中地理笔记的意义

（一）地理笔记是对教材内容必要的补充。高中地理教材是考虑全国大多数学生的需要组织编写的，目前大致有人教版、湘教版、鲁教版和中图版四个版本，版本的内容不可能满足所有地区所有人的要求，这就要求教师在教学过程中根据当地实际情况进行适宜调整。同时教材的编写具有滞后性，书上的案例往往不具有实时性，可能当前的形势已经发生改变，这就需要教师在课下多做了解，在课堂上对相应的知识做出适当补充和说明。这样，学生记笔记才能保证不漏下知识点。

（二）笔记是集中学生注意力的有效方法。高中生学习地理的时间十分有限，这样课堂上学习地理的时间就显得尤为宝贵。课本上的知识往往比较浅显，为了让学生在做题的过程中更好地运用所学的知识，就需要老师对课本以外的知识及做题的技巧方法作相应补充，这些方法和技巧往往是解题的关键点，笔记可以让学生有事可做，客观地改善课堂纪律状况，使学生集中注意力。

二、地理笔记的类型

（一）课堂笔记：课堂笔记是指学生在课堂上针对教师讲解的课程知识点或解题方法技巧的记录。按照习惯的不同，记录的位置也不同，有的学生记在课本知识点的旁边，有的学生有专门的笔记本，不管采用哪种方式，都可称之为课堂笔记。课堂笔记在地理笔记中占很大比重。

（二）错题笔记：错题笔记是指学生在课下做题时出现错误并找到自己的出错点及出错原因后所做的笔记，这样的笔记往往具有警示性。自然地理部分读图的题目较多，学生在整理错题时可以自己动手画图，加深印象，分析题目做错的原因，认真细心的学生可在错题下记录分析过程，以免时间久了忘记，错题笔记可以锻炼学生分析问题与解决问题的能力，使其在探究分析的过程中不断提升。

三、如何记好地理笔记

（一）养成做地理笔记的好习惯。习惯的养成不是一朝一夕的事，好的习惯一定要坚持。要想养成记地理笔记的习惯，首先要端正态度，正视记地理笔记的意义，主动地完成才能达到想要达到的效果。研究发现，记笔记最难的是起初的一个星期，要让自己适应这种状态，不断说服自己坚持记录，逐渐将记地理笔记变为一个习惯，这也可以锻炼一个人的意志。

（二）课堂上注意听讲。听讲不是单纯地听老师说话，而是要在听老师讲解的过程中思考、过滤，老师说的话不一定都是重点，学生要学会筛选。学生学的不仅是教材上的知识，而且要学习老师将课本上的知识应用于新问题的方法，要知道老师是如何分析、从几方面分析问题的，如人教版高中地理必修二中农业区位和工业区位选择的影响因素。针对错题笔记，在老师讲解习题、试卷时应仔细听，找出自己做题时的想法与老师的思路区别在哪里，找出做错的原因，课下认真思考，分析原因并记录，避免犯同样的错误。

（三）记笔记应选择性的记录。笔记是辅助学习的有效方法，重要的是将笔记与课本合二为一。不是盲目地记录，而是要在思考之后区分主次，有选择地记录。课堂笔记，不是老师说什么都一字不差地记录，有的小知识点，比如高中地理必修一第三章第一节自然界的水循环第一部分的相互联系水体只要掌握几个关键的知识点就好，没必要将老师的话全部记录，全部记录既跟不上老师的脚步，又会错过重要知识点。高中地理学习过程中会遇到好多判断、解决问题的方法和窍门，如在学习判断热力环流高低压的问题时只记录老师教的口诀即可，如“凸低为高，凸高为低”，还有在学习等压线部分的“大于大的，小于小的”的判断方法，要在充分理解后记录，理解其高低大小表示的内容。而针对错题笔记则是针对平时易错点、难点进行梳理后选择自己认为合适的方式记录下来，并用不同颜色的笔勾画，使得笔记一目了然。

（四）勤于动手。新课标下的高中地理侧重于学生能力培养，而验证一个人能力的最好途径就是实践。高中地理地图册是很重要的学习工具，在进行地理练习时，能读懂图则是解题关键。理解知识点要在学习过程中自己动手画图，加深印象，使地理图像深刻地印在自己的脑子中，如高中地理必修一中的气候类型分布图、气压带、风带图及其季节性移动图、洋流图，等等，都是学生在学习中重点需要掌握的，而自己动手则会达到事半功倍的效果，比单纯地看书要记忆深刻得多。这样在做题时，脑中的图形呈现，可以加快做题速度。

四、如何完善地理笔记

首先，要重视地理笔记，笔记是自己的劳动成果，不能课程结束后就扔到一边，这样对学地理起不到任何效果，反而白白浪费了时间。课本和笔记是一个整体，二者是互补关系，而不是互斥的关系，端正态度才能学好地理。

其次，人的记忆能力有时间限制，地理笔记作为课堂上对知识理解与错题记录的载体，笔记是很好的记事本，这说明地理笔记具有实时性。由于人的记忆能力及记忆方式有差别，不同的人接受不同的知识需要的时间不同，那么要想让知识永远变成自己的财富，反复看、反复琢磨是必不可少的步骤。

最后，新地理课程标准下，注重学生能力培养。“只要功夫深，铁杵磨成针”。不断努力终会取得自己想要的结果。学习地理不是一天两天的事，要注意平时积累，在日常生活中发现问题或是解决问题用到地理知识时，要及时补充笔记，使自己的地理笔记不断充实，最终成为自己的“地理百科全书”。

五、结语

通过以上论述，笔者得出以下几点结论：一是高中地理总被认为是一门很难的学科，其实不然，学习地理的关键是要掌握方法，将笔记与课本结合起来，对培养学生判断问题、总结方法、实践探究具有重要作用。二是地理笔记是高中地理学习中不可或缺的环节，记好地理笔记与高效使用地理笔记是学生高效学习地理知识的有效途径。

参考文献：

第5篇：地理教学后记范文

一、培养兴趣，轻松记忆

现代研究表明，兴趣可以使学生的大脑皮层形成兴奋优势中心，让学生在自然享受的状态下轻松记忆，并能集中学生的注意力，激发他们的想象力和求知欲，促使学生积极地参与思考，以饱满的情绪投入有效记忆中。因此，要提高记忆力，首先应当培养学生的兴趣，激发他们学习的热情，充分调动学生学习的积极性和创造性，这就要求教师要不断探索创新，转变传统的教学观念和模式，引导学生构建兴趣记忆的阶梯，使学生能在充满情趣的教学状态中记住众多知识。

一）巧设导语，吸引学生

课堂上能否将学生的注意力迅速集中起来，导课起着非常重要的作用。在讲授新课前，教师要设计一些新颖、独特的导语，以引起学生注意。例如，在讲高一经济生活《神奇的货币》时，笔者就先设置了一个简单的谜语：百家姓里排老二，以谜语引出“钱”这一主题，然后再播放一段关于“钱”的视频，通过夸张诙谐的说唱，再配上形象生动的图片，牢牢扣住了学生的心弦，这样就很自然地进入正题，引出经济常识中货币的概念。

二）联系实际，贴近学生

脱离了实际的政治课教学是空洞、无趣的，更是没有说服力的。因此，教师在讲课中要特别注意利用丰富的生活资源，将课堂教学与学生实际紧密联系起来。对于书本上的一些例子，让学生自己去理解就可以了，而教师需要找的是一些与学生、与现实联系最为紧密的例子来帮助他们加深对知识点的理解记忆。例如，笔者在讲授“民主决策：作出最佳选择”这一内容时，就在课堂教学中以“高中取消文理分科的必要性和可行性”为主题举行模拟听证会。让学生分成小组，分别选出主持人、申请人、学生代表、教师代表、家长代表、媒体代表、人大代表等进行实际模拟演练，学生参与的主动性、积极性很高，这既锻炼了学生的思维，提高了他们的口头表达能力，也提升了其参与政治的兴趣。

二、遵循规律，科学记忆

江苏的一位高考状元在介绍自己的成功经验时，谈到了他的记忆方法，“任何知识都必须在理解的基础上记忆，还必须有一个循序渐进的过程。记忆方法得当，艰苦的学习也会变得轻松愉快”。的确如此，记忆也要遵循规律，科学记忆。

一）理解记忆

理解是记忆的第一步，是记忆的基础。唯有理解才能记得快、记得牢，建立于理解基础上的记忆才是有意义的记忆。“强记不如善悟”，对记忆内容理解越深刻越能使大脑思维变得活跃，形成种种反思、联想，从而产生良好的记忆效果。因此，教师在课堂教学中要帮助学生弄清记忆对象的含义、意义。要使理解不断加深，还要把知识点应用到实际生活中，善于把已有知识和新的知识联系起来，建立新的联系。比如在学习哲学常识时，有的学生就是因为没有深刻理解辨证唯物主义的基本原理，不会灵活加以应用，才觉得政治枯燥无趣，只得硬着头皮去死记硬背，成绩当然得不到提高。

二）循序渐进记忆

南宋学者朱熹说：“未得于前，则不敢求其后，未通于此，则不敢志乎彼。”读书之法在于循序渐进，记忆也是如此。记忆只有在循序渐进、逐步积累的基础上，才能收到良好的效果。贪多求快，往往欲速则不达。因此，教师在课堂教学中，一定要根据学生掌握知识的实际，提出记忆的要求。不能急于求成，而应该按照循序渐进的方法记忆，一步一个脚印地帮助学生积累知识，达到学习记忆的目的。

三）重复记忆

根据遗忘规律，知识要及时地重复记忆几次才能达到良好的记忆效果。新授课讲解小结后，教师要预留一定的时间给学生自我消化、及时记忆，下节课复习导入时，教师要提问学生，并让学生默写，以便查漏补缺、强化记忆。其后一周、一月甚至更长时间内重复提问，根据知识要点的前后联系，滚动复习、反复记忆，这样知识遗忘的速率就会大大减低。

三、巧用方法，有效记忆

贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻挡才能的发挥。”科学有效的方法对帮助学生以最少的时间精力，用最快的速度达到记忆的目的至关重要。记忆的方法很多，教师可以在课堂教学中有选择地根据知识点的要求和学生的具体情况，综合运用多种方法，帮助学生增强记忆力。

一）区别难度记忆法

“少则得，多则惑。”正如教师在课堂教学中要注意重难点的突出和把握，学生记忆的内容也要有所选择和侧重。因此，教师在课堂上要有意识地帮助学生将所要记忆的内容划分为不同的难度等级，如了解、理解、运用等，并用醒目的颜色作出标记，指导学生抓住重点和关键，合理分配精力记忆。

二）读背结合记忆法

“书读百遍，其义自见。”政治课上教师应有意识地给学生创造阅读的机会，指导学生有效阅读，提示教材中的关键词，也可以引导学生围绕某个中心来阅读。同时可以借用记忆语文和英语的方法，让学生在理解的基础上大声朗读，并反复背诵，适当的时候还可以通过默写的方式检验记忆的效果。

三）分解记忆法

一些复杂的概念内涵丰富，理解起来有一定难度，特别是一些描述性的定义，修饰限制的条件多，需要对概念作层层分析。分解记忆法就是把概念分解为若干部分，逐个突破。例如“实践”这一概念，“实践是人们改造客观[www .DYLW.NEt专业提供论文写作和的服务，欢迎光临]世界的物质活动”。首先可以从三个方面分解概念：主体是人，对象是客观世界，性质是物质活动。其次对着三方面进一步分析：实践是人所特有的，区别于动物；实践改造的是客观世界，不是主观世界；实践是物质活动，不是纯主观的思维认识活动。最后重点强调“改造”二字，引出实践的直接现实性特点，这样层层分析，就能准确地揭示和掌握概念的本质。

四）列表比较分析记忆法

把一些相近、相似的知 识，用图表的方法加以比较对照，从中找出它们之间的内在关联和区别。这种方法既能加深对知识的理解记忆，又能让人一目了然，帮助学生把握知识的误区，避免概念的混淆。比如在区分消费类型、投资方式的选择等知识点时就可以通过列表对比记忆。

五）改错记忆法

将学生平时作业、练习中经常出现的或比较典型的错误挑选出来，让全班学生一起改错。这样可以使学生从自己或别人的错误中吸取教训，在改正错误的过程中做到对知识的准确记忆。

总之，在政治课教学中，积极采取各种方法，有意识地帮助学生记忆，对改变传统政治教学中只注重理论知识的灌输、学习与生活脱节的局面有很大的帮助。

参考文献：

第6篇：地理教学后记范文

教学后记，是指课后对实施教案过程所进行的反思，是对实施教学方案小结的教学笔记。它主要是把课堂教学的成功和不足写在教案后边或旁边，也可用另外的纸写成教学随笔，教学随感录，附在教案的后面。这样就形成一个完整教案，成为改进教学、总结经验和探索规律的参考。这是师范生一开始从教就应重视的工作，就需要培养和训练的一项教学基本功。

备课是教学的设计和准备；上课是教案的实施和体现；后记则是教学的回顾和总结，三者是一个完整的统一体。苏联教育家赞可夫说：“教师本人对自己的经验分析则会带来重大的收获。” 课后教师对自己的教学过程、行动能力和教案等方面及时做出分析总结，就能了解教学中的得失利弊及缘由，便于吸取失败的教训，积累成功的经验，从而调整和弥补工作中的过失和不足。许多优秀教师积累了丰富教学经验，这与善于不断及时做课后分析总结是分不开的。但我们往往忽视这一环节，不重视写教学后记，课完就完。其实写教学后记好处很多，它能帮助我们积累教学经验，养成勤于思考的习惯。

一般说，新老师没有教学经验，积累是非常重要的工作，而教学后记就是积累最好的方法。教学后记把得失记录下来，有利于及时发现问题，解决问题，否则很快就会遗忘。通过认真思考总结，把这些得失记下来，加以分析研究，以后碰到此类问题就心中有数，失误或不当就能避免。从而帮助我们积累教学经验，也促使我们养成勤于思考的好习惯。教学后记能为教学研究积累资料，是我们个人教学业务档案的重要内容。

写教学后记，可把零散的教学经验，教学偶得集中起来，经过系统整理，就会是较高质量的教学经验。把教学实践中积累的经验上升为理论的东西，将会更好地指导我们教学实践。而写教学后记就会为我们搞教学研究提供丰富多彩的资料。同时，每一个有志于教育事业的青年老师，都应建立起自己的教学档案。它的内容包括教案、习题选、试卷、辅导资料、作业练习、试卷批阅记录、学生成绩等，作为教案组成部分的后记，则是不可缺少的内容。

写好教学后记，这对现在成长，将来的提高都有着极其重要的意义。它能帮助我们练笔，是我们练笔的好形式。老师整天忙于各课、改作业，对练笔之类往往无暇顾及，写教学后记则是最好的练笔。教师不练笔，久而久之，文思就会枯竭，作文章时，便不能表情达意。对一个语文老师来说，练好笔是迅速提高业务水平的一个重要组成部分，以写教学后记来促使练笔，则是一种好方法。内容丰富，不拘形式，有话可写，得失体会，杂感随笔，均可信手写来。

一、教学后记的内容

教学后记的内容是非常广泛的，有关教学的什么都可录，什么都可记，什么都可写。对于师范生来说，大致可从自我感觉、学生信息反馈、评课意见三个方面的内容着手，分析记录总结以帮助我们写好教学后记。

1.自我感受

自我感受主要是记录自己感受最深的那些内容，及时把每一堂课最主要的得失回顾记下来，以便抓住主要的经验教训，概括总结找出规律性的东西。诸如教学设计是否合理，教学目的是否客观，重点难点是否抓准，教学环节是否安排合适，预习、自学：复习、提纲、导语、结束语、板书等设计是否恰当，以及自己的教学语言，教学手段方法，教学的应变，教学的效果等方面的感受都是记录分析总结的范围。

2.学生信息反馈

主要指学生的表情变化，是否专注，注意力是否集中稳定，课堂气氛是否活跃、和谐，师生情感交流是否融洽正常，学生发言是否积极，教学效果是否满意。一般说来，成功的课堂教学，学生积极主动思考发言，反之则学生精神不振，昏昏欲睡，紧皱眉头，气氛沉闷。学生的这些信息反馈，课后及时记录下来，总结经验，分析原因，找出对策。还要分析了解学生掌握知识和训练能力的情况，学生是否能按预定的要求，在知识技能诸方面获益，教学任务是否圆满完成，目的是否达到等等，都是了解分析记录总结的范畴。

3.评课意见

主要是倾听听课老师、指导老师以及听课的学生的意见，及时地把他们的意见记录下来，根据他们的意见，帮助自己分析归纳总结，写好教学后记。

除上述三方面外，要记的内容还很多，特别是教学中的点滴之见，即除教学共性以外的属于个人独到的见解，个人水平发挥的个性的东西更要记录下来，日积月累，就会形成丰富的具有个人特色的教学经验；教学过程中的失误，无论大小，都应整理记

录下来，以便今后改进、弥补；学生中的闪光点，也是记录的重要内容，如课堂上学生的问题、答题及课后作业练习，都可能会有不少独特的见解，特别的做法，把它们记录下来，做分析整理，将会有助于拓宽教师的思路，改进教学。这些也都是教学后记应记录分析整理的、非常重要的内容。

二、教学后记内容的来源途径

教学后记的内容，来源途径主要来自三个方面。

1.自我回溯、反思作出分析

执教者本人对自己的教学活动的情况，能力及成败的感受，体验最敏感，最真切，最深刻，每次教学都会获得大量的感性认识，丰富的感性材料。这就要求我们每次课后，都有必要坐下来仔细地追忆，体会和分析，这是我们教学后记内容来源的主要途径。

2.广泛收集意见，加以分析整理

指导老师有丰富的教学经验，对教学对象、教学实际又非常了解，他们最容易发现问题。他们的意见具体，针对性、指导性强，会给我们很多启发，使我们获得教益。同事同学看问题也比较客观、实际，容易结合各自的教学实践，站在同一起跑线上来评价分析同伴的教学，这会更亲切，更易消化吸收。所以他们的意见是我们教学后记内容来源的重要途径。因此，我们应广泛吸取，认真分析整理总结。

第7篇：地理教学后记范文

教后记之所以能使教师获得更好的专业发展，能提升教师的教学水平，是因为教师在写教后记的过程中，常常要通过反思来体察自己和学生在教学过程中的各种活动和言谈举止的得失。在这一过程中，教师可以及时总结教学成功的经验，可以吸取教学失败或失误的教训。这不仅对教师个人的专业成长、教学水平的发展和提高至关重要，而且对学生的学习活动、成长发展也有深远影响。本人曾经在上A sacrifice for love 时，把课堂讨论题设计为Are Della and Jim clever or foolish to sell their precious belongings to buy the gifts？ 结果，大部分学生只会说：“Clever” 或“Foolish” 。 成绩好的学生也只会简单地回答：“It’s worthwhile.”或 “Only in this way can they express their love to each other fully.” 学生没话说，活动就无法切实展开。下课后， 我立刻修改讨论题。 在另一个班上课时用了这样一个话题：“Would you choose Della or Mathilde as your wife？ Why？ ”Mathilde 是学生以前学过的The necklace中的一个反面人物，学生都很熟悉，她们两个有相似点和区别， 因此， 学生们谈论非常激烈。这样既可以锻炼他们的口语，培养他们用英语思维的能力，又可以复习学过的知识，而且还强化了德育。因此，无论是成功或失败的教学经历，教师都要以研究者的眼光进行自觉梳理，进行有意识的审视、反思、分析和总结，都能从中学习、借鉴，从而使自己获得在课堂教学过程中无法获得的感受，使自己对关于教学的经验系统化、概括化，促使自己快速地成长。只要教师能长期坚持写教后记，就可以不断积累教学经验，促使自己的课堂教学方法不断改进，教学水平不断提高，教学能力不断增强。因此，可以说，教后记是促使教师快速成长的捷径，是教师全面提升教学水平的有效形式。

二、教后记的内容

在教学之后，教师一定会对自己的课堂教学情况或多或少地产生一些感想或体会，这些感想体会也是写教后记必不可少的内容。这些感想体会包括：

（1）教师的教学实施与教学设计的差别性。尽管在课堂教学之前教师都会对教学活动进行预先设计，但在具体的教学实施过程中，往往会受到多种因素的影响而调整、修正或改变自己预先设计的教学方案。在教学之后，要对自己的实际教学情况与预先设计的方案进行全面比较，找出差别，总结体会。这无疑会帮助你提高课堂教学设计的水平，增强你课堂教学实际操作的能力。

（2）记课堂结构是否合理。 课堂教学结构是否合理，是提高教学效果的重要因素，主要看复习、导入、讲解、练习4大部分的设计和时间安排是否合理、最优化，是否从学生认识事物的心理结构为依据，发现问题，及时调整。

（3）教学方法选择与运用的有效性。在课堂教学活动中，教学方法是直接影响教学活动的有效性和教学效果的主要变量之一。教学有法，但无定法。尤其是在当前新课程教学过程中，没有哪一种教学方法和教学模式是完全适用于各门学科教学的。在教后记中，要把对教学方法的选择与运用作为重要内容，要分析自己在教学过程中所运用的各种教学方法的针对性和有效性。比如，在对具体内容的教学中，教学方法的选择和运用是采取个体独立探究，还是群体合作互动？是适合以自己讲授为主，还是以学生动手操作为主？是适宜全面展开，还是分散击破？等等。这些，都要结合自己的实际教学情况，作出全面的分析和总结。这是改进教学方法，提高教学有效性的十分重要的方面。

（4）再教设计。再教设计也是写教后记不可缺少的方面，是教后记的重要内容之一。教师教学水平提高的过程，就是在过去教学经验的基础上设计出再教方案实施教学的过程，是教学设计――教学实施――教学再设计――教学再实施等多次循环、螺旋上升的过程。因此，教师在每一节课后，修订教学方案，拟定出自己假如再教这一内容时的要求和做法，写出再教设计。这样可以帮助你对课堂教学活动扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，使自己迅速走向成熟和成功，在以后的教学中更加得心应手、游刃有余。

三、教后记的要求

教后记是教师对自己的教学实践活动进行的回顾和反思，是以达到总结经验、发现问题、提高教学水平为最终目的的，因此，教师在写教后记时应注意以下方面：

（1）要及时记。在教学情感还没有在头脑中消退之时准确地记录下来，而不能教后即撂，将课堂教学情况搁置起来，待以后有时间时再通过追忆来检索自己的教学行为。

（2）要恒久记。教后记是教师将平时教学过程中一点一滴的教学得失汇集起来的。写教后记必须持之以恒，只有养成坚持不懈地写教后记的习惯，才能使你的教学经验越来越丰富，教学方法越来越灵活，最终使教学能力得到大大提高。

（3）要重内容、求实效，要以实用为原则，不必拘泥于形式，可写一孔之见、点滴疏漏，也可以就某一问题作专题分析。

第8篇：地理教学后记范文

关键词：职校英语；英语重要性：单词记忆

一、英语单词的重要性

在英语学习中，单词的学习是最基本、最有决定性意义的，但又是最难于掌握的部分。单词量的大小，单词掌握的程度直接影响到英语学习的成败，想避开单词学习而另辟蹊径是不可能的。单词是英语学习的地基，没有稳固的地基，是不可能建立起英语能力的大厦的。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。但是，现实的英语教学中，许多教师更多的只是简单机械地解释单词的音、形、义，形式死板，内容单调。很多单词讲过了，学生们就忘了，效率不高。尤其是对于职业学校的学生来说，这种教授方式更是会引起他们对英语课的反感。从这一点上来说，我们的单词教学将有很大的改进余地。要想提高英语单词教学的效果，我们首先需要对这类学生的情况做一个了解。让职校教师成为学生们记忆单词方法的“导师”和“引路人”。

二、高职学生学习英语的现状

近年来，我国的职业教育得到了蓬勃迅猛的发展。这种教育形式的办学理念是“以服务为宗旨，以就业为导向”。因此，要着眼于社会需求，通过教学来提高学生的就业和创业能力。培养应用型技术人才，也就是说学生在毕业后要能掌握一手实用技能，并在实践中得以应用。在这种职业教育中，英语作为一门文化基础课程，往往得不到学生的重视，引不起学生的兴趣。据对毕业生的跟踪调查显示，不足10％的学生在任职岗位中有接触英语的机会，只有一些有涉外业务的金融机构或岗位才能接触一些外国人进行简单的口语交流。同时，这种职业学校的在校生，学习都很懒散，没有好的学习习惯，自我约束力较弱，文化课的基础都很差，尤其是英语方面。这样，学生就很容易对英语产生厌学心理。所以，如何提高这些学生学习英语的兴趣和积极性，就显得尤为重要。否则，英语课堂就显得死气沉沉，一节课上完，几乎没有什么效果，让学生觉得是浪费时间，让教师觉得很有挫败感。尤其是词汇记忆，我们知道，在英语中，词汇记忆是基础，著名语言学家威尔金斯(wiikins)说：“WithoutgrammarverlittleCaRbeconveyed，withoutvocabularnothingcanbeconveyed，”如果，学生连单词都不不认得，那其他的根本无从谈起。然而，单词记忆是一件很是枯燥的事情，尤其是对这些本来英语基础差，单词积累少的职校学生。一般情况下，我们使用最多的是依靠读音来帮助记忆单词，但是对于职校的学生来说，普遍存在着单词发音错误、根多音标发音不准的问题。怎么样才能让这些学生更有效的记忆单词，提高他们学习英语单词的积极性呢?这就绝不能只是单纯的依靠学生自己的自觉记忆，而是教师要帮助和引导学生采用多种方法结合记忆。

三、单词记忆法

(一)对学生进行短时记忆训练

因为职校学生一般缺乏学习英语的积极主动性，教师仅仅靠课上教学生会读单词，然后课后去记忆，是没有效果。据此，教师在教新单词时，可以要求学生在十分钟内强记所学的新单词，然后听写，当然，单词不能太多，否则不仅会增加学生的记忆负担，而且会削弱记忆效果。因为要在当堂课上听写，所以学生必定会快速记忆，高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成。这种训练，可以提高记忆效果。

(二)化机械记忆为理解记忆

职校的学生基本上是中学毕业生，他们的理解记忆能力逐步提高，所以，在经过初期的短时强化记忆后，使所教的词在一定的情景中呈现，能方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。还可以采用以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。例如：cover作为动词最基本的意义是“覆盖”，可以说：“Snowcoveredtheground，”由此引出具有抽象意义的“掩饰”：“Helaughedt0coverhisnervousness”，再如：“pickup”有很多意思：捡起；收听；半路让人搭车；开车去接某人：偶然学到什么等等。只是这样一一把意义列举出来给学生肯定是不行的，可以通过一些例句，尤其是和学生的日常生活有关的例句来体现出这些意义，就会使学生印象深刻，便于理解记忆。

这样既使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果。

(三)归纳法来记忆单词。

由于学生本身的词汇量少，而且很多记的不牢，自己是很难进行一些归纳的，当然他们很多也没有这方面的积极性，所以，起初教师一定要引导学生进行单词的归纳记忆，可以采取图表法等，逐渐地学生的词汇量增加了，而且由于教师的潜移默化的作用，他们自己也会慢慢的用这种方法去记忆单词了。例如：

(四)根据遗忘规律，有计划地采用多种方式地“重现”曾经记忆过的单词，进行长时记忆。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，先多后少。刚记住的东西，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要引导学生有计划地经常复习学过的单词，克服遗忘现象，这可以采取多种形式结合使用。教师可以尽量地在课堂用语中使用学过的词汇，也可以让学生尽量多做口语和写作练习。再者教师可以有目的地准备一些含有刚刚学过的单词的文章来让学生阅读，最好是让学生感兴趣地内容，这样通过持之以恒的大量阅读，在上下文中复现所学的词汇以加强印象；三是通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化等。这样多种方式地呈现单词，可以增加刺激渠道和程度，加深感知印象。

(五)讲解和学生专业有关的单词，满足学生需要，激起学生学习的动机。

第9篇：地理教学后记范文

关键词：职校英语；英语重要性：单词记忆

一、英语单词的重要性

在英语学习中，单词的学习是最基本、最有决定性意义的，但又是最难于掌握的部分。单词量的大小，单词掌握的程度直接影响到英语学习的成败，想避开单词学习而另辟蹊径是不可能的。单词是英语学习的地基，没有稳固的地基，是不可能建立起英语能力的大厦的。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。但是，现实的英语教学中，许多教师更多的只是简单机械地解释单词的音、形、义，形式死板，内容单调。很多单词讲过了，学生们就忘了，效率不高。尤其是对于职业学校的学生来说，这种教授方式更是会引起他们对英语课的反感。从这一点上来说，我们的单词教学将有很大的改进余地。要想提高英语单词教学的效果，我们首先需要对这类学生的情况做一个了解。让职校教师成为学生们记忆单词方法的“导师”和“引路人”。

二、高职学生学习英语的现状

近年来，我国的职业教育得到了蓬勃迅猛的发展。这种教育形式的办学理念是“以服务为宗旨，以就业为导向”。因此，要着眼于社会需求，通过教学来提高学生的就业和创业能力。培养应用型技术人才，也就是说学生在毕业后要能掌握一手实用技能，并在实践中得以应用。在这种职业教育中，英语作为一门文化基础课程，往往得不到学生的重视，引不起学生的兴趣。据对毕业生的跟踪调查显示，不足10％的学生在任职岗位中有接触英语的机会，只有一些有涉外业务的金融机构或岗位才能接触一些外国人进行简单的口语交流。同时，这种职业学校的在校生，学习都很懒散，没有好的学习习惯，自我约束力较弱，文化课的基础都很差，尤其是英语方面。这样，学生就很容易对英语产生厌学心理。所以，如何提高这些学生学习英语的兴趣和积极性，就显得尤为重要。否则，英语课堂就显得死气沉沉，一节课上完，几乎没有什么效果，让学生觉得是浪费时间，让教师觉得很有挫败感。尤其是词汇记忆，我们知道，在英语中，词汇记忆是基础，著名语言学家威尔金斯(wiikins)说：“without grammar very little carbe conveyed，without vocabulary nothingcan be conveyed，”如果，学生连单词都不不认得，那其他的根本无从谈起。然而，单词记忆是一件很是枯燥的事情，尤其是对这些本来英语基础差，单词积累少的职校学生。一般情况下，我们使用最多的是依靠读音来帮助记忆单词，但是对于职校的学生来说，普遍存在着单词发音错误、根多音标发音不准的问题。怎么样才能让这些学生更有效的记忆单词，提高他们学习英语单词的积极性呢?这就绝不能只是单纯的依靠学生自己的自觉记忆，而是教师要帮助和引导学生采用多种方法结合记忆。

三、单词记忆法

(一)对学生进行短时记忆训练

因为职校学生一般缺乏学习英语的积极主动性，教师仅仅靠课上教学生会读单词，然后课后去记忆，是没有效果。据此，教师在教新单词时，可以要求学生在十分钟内强记所学的新单词，然后听写，当然，单词不能太多，否则不仅会增加学生的记忆负担，而且会削弱记忆效果。因为要在当堂课上听写，所以学生必定会快速记忆，高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成。这种训练，可以提高记忆效果。

(二)化机械记忆为理解记忆

职校的学生基本上是中学毕业生，他们的理解记忆能力逐步提高，所以，在经过初期的短时强化记忆后，使所教的词在一定的情景中呈现，能方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。还可以采用以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。例如：cover作为动词最基本的意义是“覆盖”，可以说：“snowcovered the ground，”由此引出具有抽象意义的“掩饰”：“he laughed t0 cover hisnervousness”，再如：“pick up”有很多意思：捡起；收听；半路让人搭车；开车去接某人：偶然学到什么等等。只是这样一一把意义列举出来给学生肯定是不行的，可以通过一些例句，尤其是和学生的日常生活有关的例句来体现出这些意义，就会使学生印象深刻，便于理解记忆。

这样既使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果。

(三)归纳法来记忆单词。

由于学生本身的词汇量少，而且很多记的不牢，自己是很难进行一些归纳的，当然他们很多也没有这方面的积极性，所以，起初教师一定要引导学生进行单词的归纳记忆，可以采取图表法等，逐渐地学生的词汇量增加了，而且由于教师的潜移默化的作用，他们自己也会慢慢的用这种方法去记忆单词了。例如：

(四)根据遗忘规律，有计划地采用多种方式地“重现”曾经记忆过的单词，进行长时记忆。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，先多后少。刚记住的东西，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要引导学生有计划地经常复习学过的单词，克服遗忘现象，这可以采取多种形式结合使用。教师可以尽量地在课堂用语中使用学过的词汇，也可以让学生尽量多做口语和写作练习。再者教师可以有目的地准备一些含有刚刚学过的单词的文章来让学生阅读，最好是让学生感兴趣地内容，这样通过持之以恒的大量阅读，在上下文中复现所学的词汇以加强印象；三是通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化等。这样多种方式地呈现单词，可以增加刺激渠道和程度，加深感知印象。

(五)讲解和学生专业有关的单词，满足学生需要，激起学生学习的动机。