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地理教学后记精选(九篇)

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地理教学后记

第1篇:地理教学后记范文

一、教学后记,记有何益

一是以总结教学经验为基本点。教学后记是教师针对课堂教学中存在的问题与不足所进行的真实记录与理性的思考。因此,教学后记能促使教师主动走向教学反思,锐意探索先进的教学方法,努力追求课堂教学的精、善、美,从而达到素质教育的要求。

二是以提高教学水平为出发点。许多有着写“教学后记”良好习惯的老师们都有这样的感受:由于受自身能力水平的限制,加之教学过程中情况的突变性,学科知识水平的差异性,备课时常会出现自己的教学设想与教学实际相脱节的情况。因此,教学后记可以帮助教师积极地走向教学反思,对课堂教学的诸环节进行自我评价,找出优劣差距,分析得失原因,从而向课堂教学要质量、要效率,提高课堂教学水平。

三是以培养创新思维为立足点。写教学后记有助于实施创新教育。这是因为我们的教育对象是一个个富有个性、充满智慧的学生,他们的思维常常会在课堂上进射出意想不到的睿智的火花。教师在教学后记中若及时记录并加人自己理性的分析与思考,会使“第二次上课”中师生间的情感思维的交流更加和谐。

二、教学后记,记些什么

一是记成功做法。作为教师,每上一节课都有自己最满意的地方,这就是“成功”之处。如一些形象贴切的比喻,巧妙的新课引入,留有悬念的结束语,经过改进的现象更加明显的演示实验,引起学生高密度思维的提高等;有时双边活动开展取得意外的成功;有时某些教育思想得到了有效渗透……这些都是授课教师应该及时记录下来的内容。

二是记败笔之处。俗话说:“智者千虑,必有一失”。再完美的教学设计也可能有疏漏失误之处,把这些课堂教学过程中的“败笔”,如没有成功的演示实验,处理不当的教学重点和难点,安排不妥的教学内容……记录下来,并对其原因作深刻地分析和探究,一一记录在案,就会收到“吃一堑,长一智”的效果。

三是记教学机智。把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法即教学机智记录下来,可供日后参考。如课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设等,教师总会突然产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往“突如其来,突然而去,不由自主”。不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会造成很大的遗憾。

四是记学生问题。将学生在学习过程中遇到的困难,如知识难点、知识缺陷、思维障碍、作业中普遍存在的问题记录下来,便于在以后的教学中有针对性地实施补救。

三、教学后记,注意什么

一是要“实”。即实实在在写好教学后记,应把它视为一种需要,一种乐趣。

第2篇:地理教学后记范文

【关键词】高中化学 记忆 知识点

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.022

随着全方面平衡发展要求的提出,高中化学在高中阶段的学习中也占据了一定的地位。为了让学生更好地掌握知识点,也为了让学生顺利地参加高考,教师都在不断地探索着新的教学记忆方法。高中化学拥有大量的知识点需要学生加以记忆,而作为教师的我们应该在记忆方法上给学生更好的、更明确的指示。因而,在高中化学教学过程中,笔者建议教师重视以下三种记忆方法的教授。

一、理解记忆

我们都知道理解记忆是最有效的、捷径的记忆方法。其实,在目前的教学情况中,大多数的学生都还没有掌握理解记忆的方法,他们更多地选择了死记硬背。的确,相对理解记忆来说,死记硬背花得时间更少,看到的效果似乎也更明显。但是,相较于死记硬背,理解记忆能让知识点在学生的脑海中更长久、更牢固地扎根。因此,教师应该让学生用更加长远的目光看待学习化学知识点这件事。记忆知识点不是为了迎接临时考试,记忆知识点是为了三年后的背水一战――高考,也是为了在知识面上有所充实和领略。在教学过程中,教师要不断地向学生强调理解记忆的重要性,当然,在教学手法上也应该明显地体现出理解记忆知识点。化学的知识点的确是比较多,但是,它们都是按照一定的逻辑思维连贯起来的。比如在教学钠金属时,它有许多的物理性质和化学性质,然后就会联系着更多的化学式和化学反应式。为了更好地记忆化学式、反应式,教师就要明确地、仔细地向学生说明钠金属的物理性质、化学性质。例如在教学钠密度比水小时,就应该结合钠放入水中后的化学反应进行教学。钠会漂浮在水面上,然后变成小球,还有不断地旋转。这其中的原因教师应该带领学生去理解,正因为钠的密度比水下,所以整个实验过程的现象都是在水面上。而又由于钠的活泼,与水发生反应产生了氢气,才使金属小球在旋转,最后消失。简单来说,这就是理解记忆。当然,理解记忆除了在学习新知识点时具有其重要性,在讲解试题或作业时也具有其意义。或许是由于教学的忽略或麻木,教师在讲解题集时的重心渐渐地开始向正确答案偏离,同时,逐渐地忽略了必要的解析,使得学生虽然记住了问题的答案,却无法真正理解知识点,这就导致了学生总会在相同的问题上出差错。因而,教师在讲解时更注重地应是解析的方法、步骤。让教师的解析为学生所理解,让思想的过程为学生所掌握,让知识的迸发为理解所绽放,这才是理解记忆,一种更为适合当代学生的记忆方法。

二、同类规律记忆

正如化学教师所言,高中化学其实并不是想象中的那么难,这一点看法也得到了一部分学生的认同,因为这部分学生摸索到了化学知识的规律,他们也正是在按照这样的规律学习、掌握化学。教师应该让这种规律记忆为广大学生所掌握,协助学生在学习化学中找到适合自己的捷径。化学知识点的规律性明显地体现在了课本的编排上。化学知识模块其实分界很清楚,如专门学习金属的章节,学习酸的章节,学习碱的章节等等。学生在掌握知识点时,就应该从这方面下功夫。在规律记忆的过程中分两个方面,一个是同类规律,一个是区别。在学习化学知识的过程中,总能感受到那份同类规律。例如,在学习活泼金属时,它们都能够跟水反应,跟酸反应,并且在化学反应式的书写上也是相似的。这就是一种同类规律记忆,掌握一种活泼金属的性质,就能扩展记忆更多活泼金属的性质。但是,在这种规律记忆中,教师同样得提醒学生其中的区别,而这种区别往往也是考试中的重点和切入点,也是学生记忆知识点的另一种方法。在学习金属的章节中,分为活泼金属和非活泼金属,同样也存在着过渡的金属。这些金属在跟酸、碱反应时往往又存在着各自的特性,这就是规律中的区别,例如:钠能跟水反应,但是铝、铁等则不能;铝与碱反应会根据量的不同而出现不一样的反应等,这就是区别。学习化学知识点就是这样,知识点大多数都是在类似的情况下发现、产生,但是有的又具备自身的独特。教师理应指导学生根据这种相似与独特,在化学学习中逐渐地牢固掌握知识。

三、联想记忆

第3篇:地理教学后记范文

关键词:重新

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)12-353-02

一、问题提出

顾名思义,教学是教与学的一个过程。通常意义上,教师备课是一种“前教学”;课堂教学是教师与学生时空共存的一种“显教学”;课外作业是学生在离开教师课堂“辐射”的一种“后教学”。一个成熟的教师应该十分清晰从“前教学”经“显教学”到“后教学”的三个教学发展过程,认真把握每一环节的操作是达成教学质量的保证。

长期以来,对体现于“后教学”阶段中的作业及其引发的一系列问题,在我们的教学中并未予以应有的重视与研究。学生过重的学习负担,其中很大一部分负担来源于作业。除了作业量的多少问题以外,一般情况下,教师对学生作业的批改信息是“老三样”,即: “√”和“×”、等级评价、日期,缺少问题记录和分析;多数学生只是完成了错题的订正,但很少从知识建构、思维方法上去思考,解决问题的质量不高。教学的最终目标是使学习者有所发展,使他们获得一定的知识和增长一定的能力。因此, 体现于“后教学”阶段中的作业实践研究,理应是提高教学质量的一个课题。

基于以上的学习与反思,笔者在数学学科的教学中,以“作业批改记录”作为一个研究的小切口,尝试在“后教学”作业领域的初步探究。

二、操作定义

作业批改记录,分教师作业批改记录与学生作业批改记录。教师作业批改记录,是教师在批改学生作业时,把学生作业中所发生的问题进行登记、分析、归纳和整理。学生作业批改记录,是学生根据教师批改之后的作业,对自己的问题进行摘记、分析和分类。

作业批改记录是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。作业批改记录不仅需要记载作业中存在的问题,重要的是对这些问题作出科学的分析,并在分析的基础上找到相应的措施,它是教师下次备课的有效凭据,也是改进教学教法的指南。

三、设计实践

1、作业批改记录的内容与形式

(1)教师作业批改记录。教师作业批改记录的形式根据所要记录的内容而设计,下表是笔者在教学研究过程中设计的一种表格形式。“答题情况”一栏里记录每题的错误率;

“存在的问题”一栏里记录学生中存在的主要问题及原因;

“解决的措施”一栏里主要记录这些问题突破的方法。

(2)学生作业批改记录。学生作业批改记录的形式也是根据所要记录的内容而设计,下表是笔者在教学研究过程中设计的一种表格形式。

首先列出每节课所需掌握的知识内容,然后把作业题按知识内容进行分类,通过分类我们可以清晰地了解每次作业题所涉及的知识内容是否合理,学生只需要在“错误原因”一栏里记录错误的题号及原因。

试题内容:

2、作业批改记录的实施步骤

(1)表格记录。教师作业批改记录,是教师在完成学生作业批改之后,对学生中的错题进行统计和记录,找出学生中普遍存在的问题,然后分析其原因,归纳出哪些基础知识学生掌握有缺陷,学生哪方面的思维能力比较薄弱(如:知识之间的内在联系掌握不够、获取与处理信息的能力不够等等),最后教师根据学生这些问题及原因,思考该从哪个角度讲、如何启发诱导、哪些需要补缺等解决措施。

(2)、教学改进。①查漏补缺:通过一般的课堂教学,总有部分学生对学习过的知识技能掌握不够理想,然而,我们教师往往会忽视这些问题的存在,只管按预设的教学计划进行授课,把学生的学和教师的教给分割开了。有时教师在课堂教学中也会遗漏部分知识技能的讲解,导致学生不能顺利地完成作业。而作业批改记录可以很好地反映学生在前节课学习过程中存在的问题,可以使我们及时地对前节课中的不足做出弥补,令作业讲评时间更加高效。②科学训练 :从认识的角度来说,经常性反复地训练有利于学生对知识和能力的掌握,而课前的限时训练能保证学生神经系统高度紧张和兴奋,往往能取得事半功倍的效果。因此,笔者采用上课前的6分钟对学生进行一个限时训练,试题考察内容主要是针对学生前几次作业中暴露出来的问题,目的是为加深学生对这些已解决问题的理解,同时这个训练还可以检测学生对这些问题的掌握程度,为下一阶段教学工作的调整提供依据。

四、实施成效

1、作业批改记录能促进教师的专业能力提高。笔者在作业批改记录的过程中,因为首先需要对学生在作业中的问题进行反思,然后找出问题背后深层次的原因,寻找合适的解决措施,同时笔者在思考这些疑难问题的解决措施,一定程度上是在对自己的课堂教学进行研究,在这研究过程中,笔者感觉自己的研究意识有所加强,对教材的理解有所提高,促进了教师的专业能力提高。

2、作业批改记录是教师备课的指南针。笔者在作业批改记录的过程中,不仅记录了错题的统计数据,学生中存在的具体问题,更重要的是记录了对这些问题做出的分析,并在分析的基础上思考的解决措施,可以说,它为笔者制订下堂课的教学目标,选择恰当的教学内容,适时调整教学状态、实施科学的教学提供了第一手资料,它是笔者备课的指南针,是笔者提高教学水平的好帮手。

3、作业批改记录是复习教学的好帮手。在期中考试前,笔者通过作业批改记录,快速地确定了本阶段重点复习的内容,去粗取精、提纲挚领地复习,大大地提高了复习教学的效率,实现了较为理想的复习教学。学生通过作业批改记录,清楚地了解自己在这一阶段学习过程中知识技能的掌握情况,根据自己的薄弱环节,采取有效地补救措施,为自己在有限的时间内实现高效的复习提供了保证。

参考文献:

第4篇:地理教学后记范文

    1、记成功之举:将地理课堂教学过程达到预先设计目的、引起教学共振效应的做法(如一些形象贴切的比喻、借喻,巧妙的新课导入,留有悬念的结束语,激活思维的提问等),课堂教学中临时应变得当的措施,层次清晰、条理分明确的板书,某种地理教学思想运用的过程或教育学、心理学中一些原理使用的体会,地理教法上的创新,等等,记录下来,目的是供以后地理教学参考使用,并在此基础上不断地改进、完善,创新。

    2、记失败之处:即使是成功的地理课堂教学,也难免有疏漏失误之处,把这些地理课堂教学过程中的“败笔”,如处理不当的难点,安排不妥的地理教学内容,难易欠妥的地理问题题设置,由于某种原因挫伤了学生学习的积极性等记录下来,并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析,避免以后再造成同类的失误。

    3、记教学机智:地理课堂教学中随着地理教学内容的展开,问题情境的设置,师生思维发展及情感互动交流的融洽,往往会因一些偶发事件突然产生灵感,这些“智慧的火花”常常“突如其来”,突然而去,不由自主,在下课后及时记下,否则便会稍纵即逝,令人遗憾。

    4、记学生见解:地理课堂教学过程中,学生是学习的主人,他们总会有“智慧的火花”闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到(或不同的)见解,值得引起思考的新思路、新方法。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和鼓励,同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的完善和补充,更能拓宽教师的教学思路,提高自己的地理教学水平。因此,将其记录下来,可以作为以后丰富教学的养分。(教学相长)

    5、记教后小结:一节课下来,静心深思,摸索出了哪些地理教学规律,教法上有哪些创新,地理知识上有什么发现,地理教学组织方面有何新招,启发是否得当,训练是否到位等,及时记下这些得与失,并进行必要的归类与取舍,考虑对这部分内容时应该如何改进,并对学生及时进行知识再“修订”,及时写写“教后小结。

第5篇:地理教学后记范文

一、培养兴趣,轻松记忆

现代研究表明,兴趣可以使学生的大脑皮层形成兴奋优势中心,让学生在自然享受的状态下轻松记忆,并能集中学生的注意力,激发他们的想象力和求知欲,促使学生积极地参与思考,以饱满的情绪投入有效记忆中。因此,要提高记忆力,首先应当培养学生的兴趣,激发他们学习的热情,充分调动学生学习的积极性和创造性,这就要求教师要不断探索创新,转变传统的教学观念和模式,引导学生构建兴趣记忆的阶梯,使学生能在充满情趣的教学状态中记住众多知识。

一)巧设导语,吸引学生

课堂上能否将学生的注意力迅速集中起来,导课起着非常重要的作用。在讲授新课前,教师要设计一些新颖、独特的导语,以引起学生注意。例如,在讲高一经济生活《神奇的货币》时,笔者就先设置了一个简单的谜语:百家姓里排老二,以谜语引出“钱”这一主题,然后再播放一段关于“钱”的视频,通过夸张诙谐的说唱,再配上形象生动的图片,牢牢扣住了学生的心弦,这样就很自然地进入正题,引出经济常识中货币的概念。

二)联系实际,贴近学生

脱离了实际的政治课教学是空洞、无趣的,更是没有说服力的。因此,教师在讲课中要特别注意利用丰富的生活资源,将课堂教学与学生实际紧密联系起来。对于书本上的一些例子,让学生自己去理解就可以了,而教师需要找的是一些与学生、与现实联系最为紧密的例子来帮助他们加深对知识点的理解记忆。例如,笔者在讲授“民主决策:作出最佳选择”这一内容时,就在课堂教学中以“高中取消文理分科的必要性和可行性”为主题举行模拟听证会。让学生分成小组,分别选出主持人、申请人、学生代表、教师代表、家长代表、媒体代表、人大代表等进行实际模拟演练,学生参与的主动性、积极性很高,这既锻炼了学生的思维,提高了他们的口头表达能力,也提升了其参与政治的兴趣。

二、遵循规律,科学记忆

江苏的一位高考状元在介绍自己的成功经验时,谈到了他的记忆方法,“任何知识都必须在理解的基础上记忆,还必须有一个循序渐进的过程。记忆方法得当,艰苦的学习也会变得轻松愉快”。的确如此,记忆也要遵循规律,科学记忆。

一)理解记忆

理解是记忆的第一步,是记忆的基础。唯有理解才能记得快、记得牢,建立于理解基础上的记忆才是有意义的记忆。“强记不如善悟”,对记忆内容理解越深刻越能使大脑思维变得活跃,形成种种反思、联想,从而产生良好的记忆效果。因此,教师在课堂教学中要帮助学生弄清记忆对象的含义、意义。要使理解不断加深,还要把知识点应用到实际生活中,善于把已有知识和新的知识联系起来,建立新的联系。比如在学习哲学常识时,有的学生就是因为没有深刻理解辨证唯物主义的基本原理,不会灵活加以应用,才觉得政治枯燥无趣,只得硬着头皮去死记硬背,成绩当然得不到提高。

二)循序渐进记忆

南宋学者朱熹说:“未得于前,则不敢求其后,未通于此,则不敢志乎彼。”读书之法在于循序渐进,记忆也是如此。记忆只有在循序渐进、逐步积累的基础上,才能收到良好的效果。贪多求快,往往欲速则不达。因此,教师在课堂教学中,一定要根据学生掌握知识的实际,提出记忆的要求。不能急于求成,而应该按照循序渐进的方法记忆,一步一个脚印地帮助学生积累知识,达到学习记忆的目的。

三)重复记忆

根据遗忘规律,知识要及时地重复记忆几次才能达到良好的记忆效果。新授课讲解小结后,教师要预留一定的时间给学生自我消化、及时记忆,下节课复习导入时,教师要提问学生,并让学生默写,以便查漏补缺、强化记忆。其后一周、一月甚至更长时间内重复提问,根据知识要点的前后联系,滚动复习、反复记忆,这样知识遗忘的速率就会大大减低。

三、巧用方法,有效记忆

贝尔纳说:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法可能阻挡才能的发挥。”科学有效的方法对帮助学生以最少的时间精力,用最快的速度达到记忆的目的至关重要。记忆的方法很多,教师可以在课堂教学中有选择地根据知识点的要求和学生的具体情况,综合运用多种方法,帮助学生增强记忆力。

一)区别难度记忆法

“少则得,多则惑。”正如教师在课堂教学中要注意重难点的突出和把握,学生记忆的内容也要有所选择和侧重。因此,教师在课堂上要有意识地帮助学生将所要记忆的内容划分为不同的难度等级,如了解、理解、运用等,并用醒目的颜色作出标记,指导学生抓住重点和关键,合理分配精力记忆。

二)读背结合记忆法

“书读百遍,其义自见。”政治课上教师应有意识地给学生创造阅读的机会,指导学生有效阅读,提示教材中的关键词,也可以引导学生围绕某个中心来阅读。同时可以借用记忆语文和英语的方法,让学生在理解的基础上大声朗读,并反复背诵,适当的时候还可以通过默写的方式检验记忆的效果。

三)分解记忆法

一些复杂的概念内涵丰富,理解起来有一定难度,特别是一些描述性的定义,修饰限制的条件多,需要对概念作层层分析。分解记忆法就是把概念分解为若干部分,逐个突破。例如“实践”这一概念,“实践是人们改造客观[www .DYLW.NEt专业提供论文写作和论文发表的服务,欢迎光临]世界的物质活动”。首先可以从三个方面分解概念:主体是人,对象是客观世界,性质是物质活动。其次对着三方面进一步分析:实践是人所特有的,区别于动物;实践改造的是客观世界,不是主观世界;实践是物质活动,不是纯主观的思维认识活动。最后重点强调“改造”二字,引出实践的直接现实性特点,这样层层分析,就能准确地揭示和掌握概念的本质。

四)列表比较分析记忆法

把一些相近、相似的知 识,用图表的方法加以比较对照,从中找出它们之间的内在关联和区别。这种方法既能加深对知识的理解记忆,又能让人一目了然,帮助学生把握知识的误区,避免概念的混淆。比如在区分消费类型、投资方式的选择等知识点时就可以通过列表对比记忆。

五)改错记忆法

将学生平时作业、练习中经常出现的或比较典型的错误挑选出来,让全班学生一起改错。这样可以使学生从自己或别人的错误中吸取教训,在改正错误的过程中做到对知识的准确记忆。

总之,在政治课教学中,积极采取各种方法,有意识地帮助学生记忆,对改变传统政治教学中只注重理论知识的灌输、学习与生活脱节的局面有很大的帮助。

参考文献:

第6篇:地理教学后记范文

关键词: 历史知识 记忆历史 记忆方法

在初中教学中,学生脑海中尚存历史科目是一门“豆芽科”“副科”的想法,甚至在许多教师,乃至学校的教育观念中有此种落后的思想。但不可否认的是,历史课在中学课程体系中还占据着重要地位,中学历史仍然是一门初中生必须学习和掌握的科学文化课程,也是初中生中考的一门必不可少的科目。因此,教师教好历史、学生学好历史、记住历史知识,任重而道远。在任重而道远的历程中,学生的记忆能力及教师如何让学生有效地记忆历史知识成为了此项工作中的重中之重。根据心理学基础讲解,心理学家认为记忆是个体对其自身感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物的识记、保持、再现(回忆和再认)。因此,人类在探索知识的道路上,记忆是其根本能力,是知识的积累和发展的基础。同样,学生只有通过不断的积累,不懈的记忆才能真正记住知识。

但在我身边的教学经历中存在这样的现象:教师在上课期间向学生提出历史知识问题,例如历史时间、历史人物、历史事件等,学生回答不明确、不全面,有的学生甚至不会。这说明学生没有记住知识。学生连最基本的历史知识都不能掌握,教学工作如何进行、学生成绩如何提高呢?我在教学工作中经过反思,分析了造成学生“记不住”历史知识的原因,并且根据记忆规律和学生的记忆特点,总结出一些有效帮助学生记忆历史的方法和技巧,采用了学生有效记忆历史的方法。

一、造成学生“记不住”历史知识的原因

(一)主观原因

1.学习态度不端正

在初中生的学习过程中,学习态度很关键,学生学习态度直接决定了学生能否记住历史、掌握历史、学好历史。

课堂上不学、下课后不看。在学生中,除了一些态度端正、自觉性很好、积极进取的学生之外,有许多学生认为历史是一门“豆芽科”“副科”,觉得历史微不足道,所以,不关心历史,不重视历史。在非常关键的四十分钟的课堂上不集中注意力、不认真听讲,造成了他们不明确学习的重难点、不清楚历史的思路,既然课堂上都没有专注于学习,课后的自学效果就可想而知了。

平时不用看,寄托于开卷。有的学生认为,历史属于文字学科,是死的知识,靠的是背诵,平时不需要认真地学,考试前背背就行,还有些学生甚至认为,历史在中考时属于开卷考试,可以翻书参考,存在侥幸心理。因此,许多学生学习情绪就会消极,平时不用功,收到的效果已然明了。试问寄托于开卷的学生们:中考是政史合堂,一个半小时,一共十二本书,你翻得过来吗?

2.记忆方法运用不当

首先,学生在记忆历史时,大多采用的是“死记硬背”的记忆哲学。当然这种记忆方法虽然能够记住一些史实,但这种方法难度较大,死记硬背有可能暂时记住,但会很快遗忘,对学好历史起不到推进作用,所以死记硬背并不值得提倡。其次,学生在平时的学习中没有明确重难点,记忆历史时总是一处不少、一字不漏,这也明显加大了记忆难度。最后,学生自己不善于把相关历史知识进行归纳整理和比较,不善于前后联系,更不善于中外联系,造成了对历史知识的断节及知识的混淆。

(二)客观原因

当前教育政策的变化、学校教学方针,以及教师教学观念等因素是造成学生记不住的原因之一。首先,从教育政策来看,当今为了优化课程体系,体现对学生的素质教育,做出了许多改变。当然,这样的目的是非常正确的,但正是这样的变化造成了历史的边缘化,同样政治、物理、化学等学科受到影响。作为学习中华上下五千年渊源的主要学科,现在的中考历史居然只占50分值,而且是开卷。作为一个历史教师,我甚为不平。最后,由于受这样的政策影响,许多初级中学并不用专业的历史教师上历史课,有时可能会造成学生对历史史实的误导。

二、学生如何有效记忆历史知识

虽然造成学生记不住历史知识的因素有主观、客观两方面的原因,但是,最重要、最关键的因素还是在学生自身。根据记忆规律和学生的记忆特点,在教学工作中,我总结出一些有效帮助学生记忆历史的方法和技巧,与众分享。

(一)理解记忆法

理解是记忆的前提和基础,我们根据记忆规律可知:只有经过人脑的思想理解了的事物和知识才能被我们深刻地感知、记住,从而牢牢地占有、运用它。因此,理解记忆法是记得最牢、我最喜欢、也是我最提倡的一种记忆方法。这种记忆方法对教师的教学讲解水平和学生对知识的理解水平有极高的要求。首先,教师要懂得因材施教、因人而异。如何用恰当讲解方法使更多的学生理解更多的知识,也就是面对不一样的学生要有不一样的教学方法,而且要把每个知识点的内涵讲得透彻,讲的通俗易懂。其次,对于学生而言,应该对知识点的内涵信息掌握、吃透、消化,而不易理解的地方应当及时请教同学或者向老师询问。这两点构成了理解记忆法的前提和基础。教师在帮助学生巩固知识的时候,要让他们在理解的同时顺便记忆,在记忆的同时深化理解,这不但有利于记住历史知识,而且有利于学生走出死记硬背的误区。

例如:在八年级上册“辛亥革命”这一课中,关于如何记忆辛亥革命的历史意义,对于绝大多数学生而言非常困难,而如果对这段意义的话加以理解分析,就非常简单了。首先,辛亥革命的性质:反帝反封建的资产阶级民主革命。其次,辛亥革命的功绩:政治(清王朝,建立资产阶级共和国);思想(民主共和观念深入人心);经济(推动中国民族资本主义的发展)。最后,辛亥革命失败的地方:三个没有(没有封建主义和帝国主义在中国的统治;没有改变半殖半封的社会性质;没有完成反帝反封的革命任务)。那么如此一来,就非常明了了,学生只要能够理解这个组成部分,记起来就得心应手了。

(二)循序渐进、反复记忆法

这种方法适用于记忆任何历史知识,不过需要多花时间。首先,在课前预习时进行简略记忆,知道所学内容是什么就行。其次,课堂上跟随老师思路,抓住重点,攻克难点,边学边记忆,这一点尤为重要,只要很好地利用这四十分钟,课后就少花时间了。最后,课后要做到“温故而知新”,通过不断的练习、不断的复习、反复的记忆、循序渐进,对所学知识进行有效的巩固和深化的理解。

例如:在八年级上册“义和团运动和八国联军侵华”这一课中,关于这八个国家和签订《辛丑条约》的十一个国家的名称的记忆,就可以用这种方法。“英法美俄、德意日奥、比西荷”,这十一个国家,记一次有可能当时记住了,之后又会忘,所以,必须通过反复记忆、不断地记忆才会把这十一个国家的名称牢记于心。对于历史知识,学生记忆的时候,不要想一下子把所有的东西记住,而是要慢慢地、以少积多、循序渐进地记忆知识。学生第一次记住之后,下次看书的时候一定要把记过的知识重新看一遍,从而在脑海里加深对已记知识的印象。

(三)归纳整理、对比记忆法

学生如果善于归纳整理、善于对比,记忆知识就轻而易举了。这要求学生把性质相同或者相似的历史事件、历史知识进行归纳整理、进行比较,找出它们的联系和区别。经过整理之后的知识就相对有条理性、逻辑性、系统性,不但能帮助学生理解,而且对学生记忆历史知识能够起到事半功倍的作用。

例如:八年级上册的学习,主要就是学习中国人民反抗外来侵略的抗争史,也就是一些战争组成的历史。我们就可以把近代的战争一一罗列出来,进行归纳整理,理清线索。鸦片战争——第二次鸦片战争——左宗棠收复新疆——中法战争——甲午中日战争——八国联军侵华战争——抗日战争(局部抗日、全面抗日)。如此,就能帮助学生记住八年级上册的主要历史脉络,对于他们学习和记忆有非常大的帮助。

另外:关于《南京条约》和《马关条约》的记忆。我们可以通过对比和概括,知道这两个条约有很大的相似之处。内容上大致相同:割地、赔款、开放口岸,但也有不同之处:签订的国家(中英、中日),割地(前者割占香港,后者割占辽东半岛、台湾全岛及其附属岛屿、澎湖列岛),赔款(前者赔款2100万元,后者赔款白银二亿两),开放口岸(前者开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处,后者开放沙市、重庆、苏州、杭州四处),条约内容的最后一点也不同(前者是关税由两国协商,后者是允许日本开设工厂)。通过这样的对比和归纳,知识点简单明了,学生看得一清二楚,易于记忆。

(四)趣味记忆法

此种记忆方法,非常灵活多变,记忆知识成功率很高。只要有利于记忆历史知识,学生或者教师就可以根据自身的兴趣和历史的趣味性自编口诀、歌诀、顺口溜,因为只有自己编的东西才有利于自己记忆,从而,加深学生对历史知识的记忆。口诀、歌诀、顺口溜的编立,主要着重于将所要记忆的历史知识以大致整齐押韵的句子进行概括,形成近似口诀、歌诀、顺口溜的句子,如此,知识变得有趣、记忆变得容易。

例如:在向学生介绍我国古代朝代的变更顺序的时候,就可以采取这样的记忆方法。中国自夏建立以来经历了几千年的朝代变更,朝代个数也非常多,因此,可以自编口诀记忆。“夏商周,春秋战国乱悠悠;秦朝两汉有三国,西晋东晋十六国;南朝北朝是对头,隋唐五代又十国;宋元明清帝王休”像这样的歌诀,学生一看比较感兴趣,记起来也就容易了一些,至少大致的顺序不会弄错。

另外,七年级历史中关于战国七雄的地理位置及名称,可以如此记忆:“齐楚秦燕赵魏韩,东南西北再到南。”名称、位置一举两得,记忆简单有效,如果在书上比较地图记起来就更简单有效了。

又如:《南京条约》中开放的五处通商口岸:广州、厦门、福州、宁波、上海。我们也可以这样记忆:“南北的走向,广厦福宁上”,位置、名称也一举两得。

(五)谐音记忆法

谐音记忆法把需要记忆的而且枯燥单调的历史知识利用同音字、同音词等谐音组合到一起,将学习材料进行谐音处理,然后凭着自己记忆的特点创造出一种便于记忆历史知识的记忆方法。对于难记忆的历史知识利用谐音记忆,便于想象,能极大地调动自己的积极性和兴趣性,收到“寓快乐于记忆,在记忆中得快乐”的艺术效果。利用谐音记忆法记生涩枯燥的历史知识,往往就会收到事半功倍的效果。

例如:对于全世界无产阶级的伟大导师、科学社会主义的创始人马克思的出生年代、逝世年代的记忆,就可以用此方法记忆。马克思出生于1818年,死于1883年,我们可以这样记忆:“一爬一爬,一爬爬山”,并且可以理解为一爬一爬,爬到山顶就逝世了。这样一来,他的生卒年代就记得一清二楚了。

又如:在八年级上册“人民军队的建立”这一课中,关于南昌起义五位领导人的记忆。教材上的顺序是这样的:、、叶挺、、。这样的名字记起来很难,而且会说错。但我们可以这样记忆:留()荷()叶(叶挺)煮()粥(),这是其一,还可以这样记忆:刘()爷(叶挺)煮()粥()喝(),这是其二。这两种方法记忆这五位领导人的名字绰绰有余,既有趣又顺口,更重要的是记起来方便快捷、简单有效。

(六)联系记忆法

世界上任何事物都是有联系的,历史事件同样如此,它们之间相互联系,相互影响。因此,在学习中,将所学的古今中外的历史知识纵横相错地联系起来,便于记忆,但这种记忆方法对于学生的知识面的范围和对历史知识的理解有极高的要求。一般学生无法掌握,但对于优等生帮助很大。

例如:我们在学习第二次世界大战的时候,关于敦刻尔克大撤退的时间,发生在1940年5月。我们回想学习过的中国抗日战争时期,有一个枣宜会战,它也发生在1940年5月。这样中外联系起来就记住了两个事件的时间。而在枣宜会战中牺牲的著名将领叫张自忠,但历史上还有一个促成国共1949年谈判的张治中。这样只要记住了枣宜会战,就记住了张自忠、张治中和敦刻尔克大撤退的相关信息。这样一来记忆效果非常明显,可谓一举多得、事半功倍。

(七)规律记忆法

历史的发展具有规律性,而我们学习历史知识同样具有其特殊的规律,只要我们学会总结其规律,对于记忆历史非常有用,最能体现规律的就是最难记的历史时间,在教学过程中,许多学生都向我反映同一个问题,那就是:学习历史不是很难,记忆历史时间才是最难的。而这种规律记忆法在很大程度上就是用来记忆历史时间的,因为在渊源的历史长河中,历史史实的发生难免会存在相同的规律和巧合,利用这一点我们就很简单地记住历史时间了。

例如:在八年级上册会学到“国父”——孙中山一生的主要革命活动,由于他的革命活动较多,历史时间很难记住,但我们会发现这些活动的时间都有一定规律。1905年创建中国同盟会,1911年领导辛亥革命,1913年发动二次革命,1915年参加护国运动,1917年举行了护法战争。我们会发现发生的这些史实时间都是单数:1905、1911、1913、1915、1917。这样只要记住时间就好记住这些事件了。

又如:中国近代许多事件的时间都是单数:1911(辛亥革命)、1915(新文化运动)、1919()、1921(中国共产党成立、中共一大)、1923(中共三大)、1925(广州国民政府成立)、1927(“四一二”、“七一五”、南京国民政府成立、南昌起义)、1931(九一八事变)、1935(华北事变、一二九运动)、1937(七七事变)、1945(抗日战争胜利结束)、1949(新中国成立)。这些事件都是有一定规律的,只要善于抓住,记忆起来就简单多了。不管是中国历史还是世界历史,这样的规律,数不胜数,只要善于发现就能悟透其中的奥妙,从而帮助学生记住知识,提高学习效率。

以上就是我在教学实践中总结出来的一些简单有效的记忆方法。但这些记忆的方法是建立在学生已经掌握初步的知识而不知道如何有效记忆的基础上的,是在理解的基础之上的。学生不同,记忆方法可以不同,学生对方法的总结具有一定的特色,学会在学习过程中找到适合自己的记忆方法。另外,教师和学生应该共同努力,务必在新课改形势下,做到让学生在轻松、愉快、简单的学习氛围中掌握枯燥、乏味的历史知识,从而提高学习成绩,提高教学效率。

参考文献:

[1]黄希庭主编.心理学基础.华东师范大学出版社,2008,8,1版.

[2]朱小琴.提高识记中学历史的一些方法[J].现代阅读,2012,7(7).

[3]吴慧梅.提高学生历史记忆能力的九种妙招[J].学法指导.

[4]马艳.浅谈历史学习中的“记不住”现象[J].教海探航,总第667期.

[5]汤晓飞.谈重大历史事件时间的巧记[J].延边教育学院学报,2010,4,VOL24(2).

第7篇:地理教学后记范文

教后记之所以能使教师获得更好的专业发展,能提升教师的教学水平,是因为教师在写教后记的过程中,常常要通过反思来体察自己和学生在教学过程中的各种活动和言谈举止的得失。在这一过程中,教师可以及时总结教学成功的经验,可以吸取教学失败或失误的教训。这不仅对教师个人的专业成长、教学水平的发展和提高至关重要,而且对学生的学习活动、成长发展也有深远影响。本人曾经在上A sacrifice for love 时,把课堂讨论题设计为Are Della and Jim clever or foolish to sell their precious belongings to buy the gifts? 结果,大部分学生只会说:“Clever” 或“Foolish” 。 成绩好的学生也只会简单地回答:“It’s worthwhile.”或 “Only in this way can they express their love to each other fully.” 学生没话说,活动就无法切实展开。下课后, 我立刻修改讨论题。 在另一个班上课时用了这样一个话题:“Would you choose Della or Mathilde as your wife? Why? ”Mathilde 是学生以前学过的The necklace中的一个反面人物,学生都很熟悉,她们两个有相似点和区别, 因此, 学生们谈论非常激烈。这样既可以锻炼他们的口语,培养他们用英语思维的能力,又可以复习学过的知识,而且还强化了德育。因此,无论是成功或失败的教学经历,教师都要以研究者的眼光进行自觉梳理,进行有意识的审视、反思、分析和总结,都能从中学习、借鉴,从而使自己获得在课堂教学过程中无法获得的感受,使自己对关于教学的经验系统化、概括化,促使自己快速地成长。只要教师能长期坚持写教后记,就可以不断积累教学经验,促使自己的课堂教学方法不断改进,教学水平不断提高,教学能力不断增强。因此,可以说,教后记是促使教师快速成长的捷径,是教师全面提升教学水平的有效形式。

二、教后记的内容

在教学之后,教师一定会对自己的课堂教学情况或多或少地产生一些感想或体会,这些感想体会也是写教后记必不可少的内容。这些感想体会包括:

(1)教师的教学实施与教学设计的差别性。尽管在课堂教学之前教师都会对教学活动进行预先设计,但在具体的教学实施过程中,往往会受到多种因素的影响而调整、修正或改变自己预先设计的教学方案。在教学之后,要对自己的实际教学情况与预先设计的方案进行全面比较,找出差别,总结体会。这无疑会帮助你提高课堂教学设计的水平,增强你课堂教学实际操作的能力。

(2)记课堂结构是否合理。 课堂教学结构是否合理,是提高教学效果的重要因素,主要看复习、导入、讲解、练习4大部分的设计和时间安排是否合理、最优化,是否从学生认识事物的心理结构为依据,发现问题,及时调整。

(3)教学方法选择与运用的有效性。在课堂教学活动中,教学方法是直接影响教学活动的有效性和教学效果的主要变量之一。教学有法,但无定法。尤其是在当前新课程教学过程中,没有哪一种教学方法和教学模式是完全适用于各门学科教学的。在教后记中,要把对教学方法的选择与运用作为重要内容,要分析自己在教学过程中所运用的各种教学方法的针对性和有效性。比如,在对具体内容的教学中,教学方法的选择和运用是采取个体独立探究,还是群体合作互动?是适合以自己讲授为主,还是以学生动手操作为主?是适宜全面展开,还是分散击破?等等。这些,都要结合自己的实际教学情况,作出全面的分析和总结。这是改进教学方法,提高教学有效性的十分重要的方面。

(4)再教设计。再教设计也是写教后记不可缺少的方面,是教后记的重要内容之一。教师教学水平提高的过程,就是在过去教学经验的基础上设计出再教方案实施教学的过程,是教学设计――教学实施――教学再设计――教学再实施等多次循环、螺旋上升的过程。因此,教师在每一节课后,修订教学方案,拟定出自己假如再教这一内容时的要求和做法,写出再教设计。这样可以帮助你对课堂教学活动扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度,使自己迅速走向成熟和成功,在以后的教学中更加得心应手、游刃有余。

三、教后记的要求

教后记是教师对自己的教学实践活动进行的回顾和反思,是以达到总结经验、发现问题、提高教学水平为最终目的的,因此,教师在写教后记时应注意以下方面:

(1)要及时记。在教学情感还没有在头脑中消退之时准确地记录下来,而不能教后即撂,将课堂教学情况搁置起来,待以后有时间时再通过追忆来检索自己的教学行为。

(2)要恒久记。教后记是教师将平时教学过程中一点一滴的教学得失汇集起来的。写教后记必须持之以恒,只有养成坚持不懈地写教后记的习惯,才能使你的教学经验越来越丰富,教学方法越来越灵活,最终使教学能力得到大大提高。

(3)要重内容、求实效,要以实用为原则,不必拘泥于形式,可写一孔之见、点滴疏漏,也可以就某一问题作专题分析。

第8篇:地理教学后记范文

一、课前学习习惯的培养

1.鼓励──预习课文

预习可以让学生上课做到心中有数,可以很好地接受新知识。地理内容有些比较抽象,学生不好接受,可以让学生通过预习来增强接受效果。学生学习时间紧张,教师开始应要求学生预习课文,并且落实,以养成良好的习惯。首先,布置预习课文的作业,明确要求将预习的提纲写到笔记本上;然后,检查学生的预习笔记,了解其预习的情况。教师针对预习的结果,给予指导,并对预习结果不错的学生给予表扬,以调动学生预习的积极性。在适当的时候,老师可让预习得比较好的学生根据自己的预习讲一讲课,从而增强他的预习兴趣,并让他自己发现预习的问题与不足。这样时间长了,学生就会体会到预习的好处,并主动地预习课文,养成良好的习惯。

地理教师在备课时应该根据学生预习的实际情况,对于学生能够通过预习就掌握的知识不必细讲,重点引导学生分析存在问题的地方,这样可以让学生认识到预习的必要性,不会打击他们的预习积极性。

2.要求──课前几分钟的利用

课前几分钟的准备,可以让学生学会利用时间,增强听课效果。老师要在打上课铃前进入教室,观察学生做什么,告诉他可以准备下节课的课本、笔记本,可以复习前一节课的内容,或看一看下节课要讲的知识。老师在上课前一定要问学生:“准备好了没?”等所有的学生都准备好了才开始上课,并且要让学生知道老师是因为他个人而耽误时间。这样学生就会引起注意,加以改正,最终养成良好的习惯。

地理教师应该在每节课下课时告诉学生下节课要讲的内容,应该准备的书本,以便让学生做到心中有数,从而课前做好准备。对于一些没有做好准备的,或者没有养成习惯的学生,教师应该采取一些措施,如个别谈话、严格要求等。

二、课堂学习习惯的培养

1.要求──认真听讲

上课认真听讲,可以有效地增强学生的学习效果。地理教师要使每一位学生都认真听课,发现上课不认真听讲的学生一定要提醒、警告;如果学生有特殊问题,则课后一定要帮助学生解决。如果这堂课没有吸引力或吸引力不够,则学生很难保持认真听课的状态,这就需要老师在备课上下功夫,提高课堂的吸引力。另外,还要让学生积极参与到教学中来,使其主动地学习,主动地听讲,养成良好的听课习惯。

对于这一点上,我认为教师要充分备课,使自己的课堂教学能够吸引学生的注意力,同时还要让学生充分地参与到课堂学习中。一般地说,不能集中注意听讲的学生主要是学习成绩较差的学生,地理教师对他们应该多进行一些情感教育,从提高他们的学习兴趣入手,逐渐强化课堂效果。

2.指导──做好笔记

一个好的笔记是书本的缩影,可以告诉学生学习的重点,可以帮助学生提高学习效率。有些学生上课根本不记地理笔记,认为没用,只要在书上勾住重点就行了,有些学生记地理笔记,可只记板书,别的就不会去记。这就需要地理教师帮助学生养成良好的记笔记习惯。首先,板书要规范,将重点标记,使学生容易记录;其次,作为地理的特色──图的素描要直观、易画、清晰,要求学生也仔细认真地画下来;最后,要让学生将不懂的在笔记上做个记录,以便课后解决。

3.鼓励──积极发言

在讲课的时候,教师要不断地启发学生的思维,使学生积极思考,给学生发言的机会。在学生上课提出问题时,教师要给予解决,切不可置之不理,打击学生的积极性,如果自己也不懂或不能解决的问题,则要跟学生说“这个问题我也不懂”,而且要鼓励学生发问。目前提倡的案例教学法更是离不开学生的讨论,离不开学生的积极发言。有些学生由于性格的原因不喜欢表达自己的想法,教师可以通过提问或阅读课文等方法鼓励他们发言。

三、课后学习习惯的培养

1.要求──课后练习

地理跟别的课一样,都是必须通过考试来检验学生的学习效果,所以,课后必须做相应的练习题。教师就应培养学生课后养成做练习的习惯。教师通过提出要求、检查等一般性的方法来督促学生做练习。另外,还要不定时地提醒他们,使没做的学生觉得自己应该早点做了,意识到自觉做练习的重要性,逐渐养成课后做练习的良好习惯。

2.讨论──地理话题

由于地理知识的普遍性,地理教师可以经常和学生课后聊一些生活中的地理话题,这样一方面可以拓宽学生的地理知识面,另一方面可以培养学生理论联系实际的习惯。

3.组织──地理活动

地理活动需要地理教师精心安排、组织,使活动有助于增长学生的地理知识,培养学生的地理基本技能、地理思维,增强学生的地理感知,提高学生学习地理的兴趣。

用课堂知识去分析实际情况,学生就会在生活实际中不自觉地用地理思维去分析问题,把实际生活和课堂学习联系起来,就会养成一个课后学习地理的好习惯。

四、复习和考试习惯的培养

1.指导──复习

由于考试的压力,地理知识应该进行系统的复习。地理教师不仅要自己在课堂上复习,而且要指导学生如何复习,更要培养学生阶段性地进行复习的习惯。地理教师给学生复习时,可以先要求学生自己复习,要求将本单元的知识结构、重要的知识点展示出来,再通过自己的方式给学生复习,使学生感受到自己复习过程中的优点与缺点,以便提高复习能力。地理教师要让学生体验复习的好处,使学生自主地去复习所学内容,养成习惯。

2.指导──考试

考试是为了检验学生对知识掌握的程度,一般来说,学得好就可以考得好。可是有些时候,学生会因没有良好的答题习惯而造成不必要的失分。为避免这些损失,地理教师要在学生考试良好习惯的培养上帮助学生。地理教师要经常灌输基本的考试习惯,进行一些小测验,发现学生不好的方面一定要指出,让其改正。

地理教师一定要认真分析学生的考试答题情况,根据出现问题的情况采取相应的措施给予解决,以避免下次考试再出现类似的问题,培养学生良好的考试习惯。

五、结语

地理教师应该认识到,学生地理学习习惯的好坏直接影响地理学习能力的高低,学生的地理学习习惯的培养不是学生个人的事,应尽自己最大的努力帮助学生培养。

第9篇:地理教学后记范文

关键词:职校英语;英语重要性:单词记忆

一、英语单词的重要性

在英语学习中,单词的学习是最基本、最有决定性意义的,但又是最难于掌握的部分。单词量的大小,单词掌握的程度直接影响到英语学习的成败,想避开单词学习而另辟蹊径是不可能的。单词是英语学习的地基,没有稳固的地基,是不可能建立起英语能力的大厦的。所以利用记忆规律,科学地进行词汇教学,提高学生的单词记忆能力,防止遗忘,是英语教学中一项十分重要的任务。但是,现实的英语教学中,许多教师更多的只是简单机械地解释单词的音、形、义,形式死板,内容单调。很多单词讲过了,学生们就忘了,效率不高。尤其是对于职业学校的学生来说,这种教授方式更是会引起他们对英语课的反感。从这一点上来说,我们的单词教学将有很大的改进余地。要想提高英语单词教学的效果,我们首先需要对这类学生的情况做一个了解。让职校教师成为学生们记忆单词方法的“导师”和“引路人”。

二、高职学生学习英语的现状

近年来,我国的职业教育得到了蓬勃迅猛的发展。这种教育形式的办学理念是“以服务为宗旨,以就业为导向”。因此,要着眼于社会需求,通过教学来提高学生的就业和创业能力。培养应用型技术人才,也就是说学生在毕业后要能掌握一手实用技能,并在实践中得以应用。在这种职业教育中,英语作为一门文化基础课程,往往得不到学生的重视,引不起学生的兴趣。据对毕业生的跟踪调查显示,不足10%的学生在任职岗位中有接触英语的机会,只有一些有涉外业务的金融机构或岗位才能接触一些外国人进行简单的口语交流。同时,这种职业学校的在校生,学习都很懒散,没有好的学习习惯,自我约束力较弱,文化课的基础都很差,尤其是英语方面。这样,学生就很容易对英语产生厌学心理。所以,如何提高这些学生学习英语的兴趣和积极性,就显得尤为重要。否则,英语课堂就显得死气沉沉,一节课上完,几乎没有什么效果,让学生觉得是浪费时间,让教师觉得很有挫败感。尤其是词汇记忆,我们知道,在英语中,词汇记忆是基础,著名语言学家威尔金斯(wiikins)说:“Without grammar very little CaRbe conveyed,without vocabulary nothingcan be conveyed,”如果,学生连单词都不不认得,那其他的根本无从谈起。然而,单词记忆是一件很是枯燥的事情,尤其是对这些本来英语基础差,单词积累少的职校学生。一般情况下,我们使用最多的是依靠读音来帮助记忆单词,但是对于职校的学生来说,普遍存在着单词发音错误、根多音标发音不准的问题。怎么样才能让这些学生更有效的记忆单词,提高他们学习英语单词的积极性呢?这就绝不能只是单纯的依靠学生自己的自觉记忆,而是教师要帮助和引导学生采用多种方法结合记忆。

三、单词记忆法

(一)对学生进行短时记忆训练

因为职校学生一般缺乏学习英语的积极主动性,教师仅仅靠课上教学生会读单词,然后课后去记忆,是没有效果。据此,教师在教新单词时,可以要求学生在十分钟内强记所学的新单词,然后听写,当然,单词不能太多,否则不仅会增加学生的记忆负担,而且会削弱记忆效果。因为要在当堂课上听写,所以学生必定会快速记忆,高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成。这种训练,可以提高记忆效果。

(二)化机械记忆为理解记忆

职校的学生基本上是中学毕业生,他们的理解记忆能力逐步提高,所以,在经过初期的短时强化记忆后,使所教的词在一定的情景中呈现,能方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。还可以采用以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。例如:cover作为动词最基本的意义是“覆盖”,可以说:“Snowcovered the ground,”由此引出具有抽象意义的“掩饰”:“He laughed t0 cover hisnervousness”,再如:“pick up”有很多意思:捡起;收听;半路让人搭车;开车去接某人:偶然学到什么等等。只是这样一一把意义列举出来给学生肯定是不行的,可以通过一些例句,尤其是和学生的日常生活有关的例句来体现出这些意义,就会使学生印象深刻,便于理解记忆。

这样既使学生对词组有了正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果。

(三)归纳法来记忆单词。

由于学生本身的词汇量少,而且很多记的不牢,自己是很难进行一些归纳的,当然他们很多也没有这方面的积极性,所以,起初教师一定要引导学生进行单词的归纳记忆,可以采取图表法等,逐渐地学生的词汇量增加了,而且由于教师的潜移默化的作用,他们自己也会慢慢的用这种方法去记忆单词了。例如:

(四)根据遗忘规律,有计划地采用多种方式地“重现”曾经记忆过的单词,进行长时记忆。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,先多后少。刚记住的东西,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,要引导学生有计划地经常复习学过的单词,克服遗忘现象,这可以采取多种形式结合使用。教师可以尽量地在课堂用语中使用学过的词汇,也可以让学生尽量多做口语和写作练习。再者教师可以有目的地准备一些含有刚刚学过的单词的文章来让学生阅读,最好是让学生感兴趣地内容,这样通过持之以恒的大量阅读,在上下文中复现所学的词汇以加强印象;三是通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化等。这样多种方式地呈现单词,可以增加刺激渠道和程度,加深感知印象。

(五)讲解和学生专业有关的单词,满足学生需要,激起学生学习的动机。