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地理课外实践活动计划精选(九篇)

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地理课外实践活动计划

第1篇:地理课外实践活动计划范文

1.国外研究进展国外一直重视实践教学,早期最具有代表性的就是杜威的“活动课程理论”。各国的地理教育除普遍重视乡土地理和环境地理教育外,对地理技能和能力的培养也极为重视,尤其对技能、智能和各种综合应用能力的要求较多。当今国外地理教育改革的一大趋势是重视学生课内和野外实践能力的培养。世界上许多国家都强调在教学中多引入地理观察和地理实践活动。目前,国际地理课程标准有以下共同特点:倡导学生自主探究式的学习方式;充分考虑学生学习兴趣和个体发展需要;重视培养学生地理技能、实践能力及地理素养;鼓励教师在地理教学活动上实现创新等。世界各国都广泛开展地理课程实践活动教学,如日本1999年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》,规定中小学必须兑现“综合实践学习时间”,要求设计和实施“基于地理课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”;美国的中小学在地理教学中都实施了“设计学习(projectlearningordesinglearning)”和“应用学习(pliedlearning)”方式;法国在中小学地理教学中实施了“动手做(hands-on)”教育理念。由此可见,在地理学科中利用地理实践活动教学,培养学生的地理实践能力,己成为世界各国地理教育改革的共同趋势。综上研究,国外地理实践活动不仅是地理教学的重要内容,也成为地理教学的重要方法。其内容主要包括两大方面:课堂演示活动和课外实践活动。课堂演示活动的方法主要有地理演示法、地理实验法等,课外实践活动主要包括地理观测法、地理制作法、地理实验法、地理参观调查法、地理野外考察法等。这些教学方法的设计是以学生为主体,以培养实践能力为目的,内容丰富、形式多样,突显地理特色。

2.国内研究进展在我国,对活动教学有较早研究的是陶行知和陈鹤琴。陶行知的“教学做合一”教学法曾对我国的活动教学产生深远的影响,他反复强调“行是知之终,知是行之成”,在教学活动上十分重视“做”。陈鹤琴是我国近代活动教育家之一,提倡“活”教育,他的指导思想是“凡是儿童自己能够做的应教他自己做”“鼓励儿童去发现他自己的世界”等等。在我国有关地理实践活动的研究中,把地理实践活动按不同划分标准分成了不同类型,如周振玲在《中学地理实践活动的定位与方案设计》一文中按实践活动开展的地域环境可划分为校内与校外、城市与乡村。按照实践活动的特点可划分为实验观测型、考察调查型、娱乐表演型、宣传竞赛型,以学生的生活环境和活动内容划分为家庭环境类、校园环境类、人文环境类、自然环境类等。吴建新在《高中地理活动教育的实践探索》一文中按活动内容划分为论辩型、观察型、实验型、调查型等。杨春兰在《初中地理新教材中的“活动”设置评议》一文中根据地理课程标准中“活动建议”涉及的活动内容、形式及特点等的要求将活动划分为资料搜集类、实践操作类、语言表达类、图表类、应用信息技术类五种。梁晓玲在《高中地理新教材活动课教学探析》一文中按活动形式划分为考察型、调查型、探索型、小型演讲会或辩论会。李长志在《新教材地理课堂教学中的活动类型》一文中将活动划分为探究型、实践型、交流型、竞赛型、辩论型、展示型。李端蓉在《新课程下中学地理实践活动课的实施探讨》一文中将活动分为动手操作类、语言交流类、观察考察类和综合研究类等。曾宪洪在《“活动”的应用和教学设计》中将活动分为思考性活动、实践性活动、探究性活动三种。通过归纳发现,在不同的划分依据指导下,地理实践活动可以有不同的分类,许多研究者都是为了研究方便而对地理实践活动进行划分。

二、存在问题及未来展望

近年来,我国一些学者及教学一线的教师,对实践活动课程教学中存在的问题及解决策略进行了大量的研究,并且研究涉及的领域广泛,如教育部基础教育改革部门组织的基础教育课程改革的重大项目“研究与制定九年义务教育阶段实践活动指导纲要”的研究。尽管实践活动课程的理论研究十分丰富,但在实际教学中,大部分学校并没有引入实践活动课程教学,有些学校甚至从未开展过实践活动课程。综上所述,国内关于实践活动课程的理论研究十分丰富,而这种理论在地理教学中的应用还需进一步发展。如何通过实践活动教学,引导教师教学观念和学生学习方式的转变,是否能借助实践活动教学,建立一种可操作性的实践学习方式,让学生在学习中自主探究,加强交流合作等,这些都是今后地理教学中要解决的问题。

第2篇:地理课外实践活动计划范文

一、引言

2014年9月李克强总理在达沃斯论坛上首次提出了“大众创业,万众创新”。实践教学具有培养学生综合能力的内涵特征,其中包括实践能力、创新能力、创业能力。旅游管理专业是一门实践性很强的应用型学科,旅游产业从业人员需要具备很强的实践操作能力、解决问题的能力和处理突发状况的能力。这就需要在旅游教育教学中必须重视实践教学,必须加强对学生实践能力的培养,这是旅游管理专业的办学特色更是社会对旅游教育的基本要求。在本科旅游管理课程体系中,旅游规划课程是作为专业核心主干课程,具有很强的应用性。

查阅文献可以发现,关于旅游管理专业旅游规划课程的研究主要包括:教学现状、教学问题研究、教学改革这三方面。由于研究基础薄弱,现有的研究深度不够,对制约旅游规划课程实践教学的因素把握不够,关于旅游规划课程实践教学的研究有待进一步深入。

二、旅游规划课程介绍及教学现状

(一)旅游管理专业旅游规划课程介绍

旅游规划课程是旅游管理专业的核心课程,是具有系统性的关于旅游资源规划与开发的科学,是集地理学、心理学、生态学、规划学、市场营销学、经济学等学科为一体的应用性很强综合性突出的课程。课程内容包括:旅游规划的基础理论与概念、旅游规划的技术方法、旅游资源的评价与分类、旅游市场的分析与定位、旅游资源的功能分区、旅游产品的市场营销、规划项目的设计规划、规划项目的可行性分析与效益评估等。课程内容复杂多样,需要较强的交叉知识和学科背景。

(二)旅游管理专业开设旅游规划课程教学现状

该课程是由教育部联合国家旅游局指定的旅游管理专业核心主干课程,具有很强的应用性,课程教学目标是让学生在了解旅游资源规划与开发基本原理概念的同时,掌握旅游资源的调查、规划与开发方法,能以所学课程知识为指导初步从事旅游资源规划与开发的实践工作。教学方法上以讲授法为主,同时采用多媒体手段进行课程理论知识的讲授。在质量评价方面:该课程为旅游管理专业课的必修课程,该课程在教学质量评价上除了闭卷的课程考试外还包括课程作业、课堂讨论、小组作业、课程论文等。

三、旅游规划课程实践教学存在的主要问题

(一)课内实践教学内容及形式单一

以渤海大学为例,课内实践教学部分在旅游规划课程实践教学中占据着极其重要的作用,课程中的基本理论知识和主体内容都需要在课堂中开展,合理科学的课内实践教学在教学内容上应该包括:注重对学生实践创新能力的培养、开展小组课堂实践活动、模拟开展规划项目的创意与策划、采用实践案例教学分析法、教学内容结合教师个人实践工作经验等。但是在??际的教学过程中,由于有效的课堂时间有限,课内实践教学内容主要以案例教学、小组讨论、小组作业的形式展开。教学内容单一,缺乏丰富性,学生的参与积极性不高。在教学形式上以教师为中心和以讲授法为主的传统的课堂教学方式依然占据着主要地位,因此当前旅游规划课程在教学内容和教学形式上存在着内容及形式单一的问题。

(二)课外实践教学与社会综合实践活动匮乏

在旅游规划课程的实践教学中学生很少有机会参与到课外实践和社会综合实践中,这是制约旅游规划课程实践教学质量的主要因素。例如,关于旅游资源的调查与评价这部分的课程内容,如果学生不参与到真正的课外实践中就难以掌握和理解这部分的课程内容,只有真正的实践参与才能将基础理论知识应用到实践中,实现课程知识的融汇贯通。课外实践参与和社会综合实践是旅游规划课程开展实践教学的主体内容,是对课内实践教学的重要补充。从实际情况了解到,学生很愿意走出课堂参与实践,传统枯燥的“照本宣科”式教学形式是与旅游规划课程的教学目标是背离的。

(三)课程考核方式不合理实践教学效果差

合理科学的课程考评机制有利于调动学生的学习积极性,更能真正地考察和检验学生对所学课程知识内容、技能技术的理解和运用能力。旅游规划课程注重对学生实践能力的培养,但是在课程的考核与成绩的评定方式上,以期末考试成绩为主,这固然有利于考察学生对课程基本理论知识的掌握和理解。课程考核形式单一僵化,课程最终成绩中学生参与课内外实践活动所占比重很低,不利于调动学生实践参与的积极性,难以保证实践教学的效果。学生在结束课程考试后,在教学计划中只是按照传统课程的教学方式,结合教学内容在按部就班地开展教学,没能将课程内容和实践教学计划很好地结合起来,因此造成了重理论轻实践的结果。

(四)实践教学条件及实践基地建设不完善

必要的实践教学条件是开展旅游规划课程教学的基本保障,课外实践教学基地是学生参与课外实践活动的第二课堂。其中实践教学条件也是作为旅游规划课程实践教学评价体系中的重要部分,当前旅游规划课程开展实践教学的教学条件相对滞后,多媒体教室已经在高校教学中普及,但是旅游规划课程有着其特殊性,简单的多媒体设施远不能满足旅游规划课程的实践教学。存在的主要问题有:必要的设施设备不完善,现有的教学条件无法满足实践教学的基本需求。其次,旅游规划课程的课外实践教学基地建设落后,以利益为导向的学校和旅游企业间的合作还未形成长久稳定机制,这造成了旅游规划课程想要开展课外实践活动时找不到实践场所,严重地影响了课程的教学质量。

四、旅游规划课程实践教学体系的构建

(一)旅游规划课程实践教学体系的培养目标

在知识教学目标上使学生掌握旅游规划与开发的基本概念与基本原理,能将基本基础理论知识熟练运用于实践工作中,能够真正地实现理论和实际的结合,在能力培养目标上,通过课内小组实践活动、课内模拟开展规划项目的创意与策划等方面培养学生的学习能力。通过指导学生参与创新大赛、旅游产品的营销策划等课外实践活动培养学生的实践创新能力和解决实际问题的能力。通过正确地对游规划工作的职业引导、对团队协作能力的培养、职业素养与社会责任感的潜移默化的塑造,培养学生培养良好的职业道德意识,实现对学生职业能力的发展与职业素养的培养目标。通过课外学生参观景区或者展览馆,组织学生进行公益社会考察和调研等内容培养学生发现问题的能力、科学探索精神,达到素质教育德育培养的目标。

(二)旅游?划课程实践教学体系的保障机制

完善实践教学条件。实践教学条件是保证旅游规划课程课内实践教学和课外实践活动的重要前提,旅游规划工作需要掌握常用的相关软件,需要一定的从业技能与技术。提升旅游规划课程的师资水平,师资建设是教学质量得以保证的前提和保障。通过聘请旅游规划公司的专业人员作为课外实践的老师,他们有着一线的实践工作经验,对于课外实践教学内容有着很好的指导意义和学习价值。注重旅游规划课程实践教学基地建设,实践教学基地分为校内实践基地,包括旅游规划实训室,应该配备景观沙盘、测距仪、GPS、打印机、扫描仪、投影仪、电脑(安装:MapInfo、CorelDRAW、AutoCAD、PS等软件)。 最后,对于旅游规划课程的实践教学,学校应该给予一定的经费支持和相应的政策支持。

(三)旅游规划课程实践教学体系的核心内容

实践教学体系的内容应该包括:课内实践教学、课外实践活动参与、从业能力实践培养这三部分。其中,课内实践教学内容包括:对学生创新与实践能力的培养、定时开展小组课堂实践活动、课内模拟开展规划项目的创意与策划、教学过程中采用实践案例教学分析法。课外实践活动部分是旅游规划课程开展实践教学的主体内容,是对课内实践教学的重要补充,二者相辅相承。结合课程教学内容,组织学生参与旅游资源的调查与评价、旅游产品的营销策划是将课程基础理论知识和实践相结合的重要内容。鼓励和创造机会让学生参与相关科研项目的申请与工作,是旅游规划课程教学目标的需要。从业能力实践培养是补充内容,对学生进行旅游规划工作的职业引导具有一定的重要性,在教学过程中注重对学生实践调研能力和协作能力的培养有助于提高学生将来的从业能力。

第3篇:地理课外实践活动计划范文

[关键词]本校特色 思想政治理论课 实践教学模式

[作者简介]李立菊(1967- ),女,黑龙江龙江人,黑河学院思想政治理论课教学科研部,副教授,研究方向为马克思主义中国化;何冰(1981- ),女,黑龙江黑河人,黑河学院思想政治理论课教学科研部,助理研究员,研究方向为思想政治教育;马丽丹(1983- ),女,黑龙江黑河人,黑河学院思想政治理论课教学科研部,讲师,研究方向为马克思主义基本原理。(黑龙江 黑河 164300)

[基金项目]本文系2013年黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目专项任务项目(高校思想政治理论课)“依托地方人文资源构建实施高校思政实践课程的教育研究”的阶段性研究成果。(项目编号:1253Z004)

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)32-0166-02

一、高校思想政治理论课实践教学的基本内涵

高校思想政治理论课实践教学是指在教师的指导下,依据课程教学内容的需要,组织、引导大学生参加社会生活与实践,获得思想品德方面的直接体验,加深对所学理论的理解和把握,以提高大学生思想道德修养和政治素质为目标的教学方式或教学环节。在2010年第8期《思想理论教育导刊》上,教育部全国高校马克思理论课教学指导委员会委员陈占安教授就大学生思想政治理论课实践教学的“小实践”与“大实践”谈了自己的看法。“我们一般讲的‘社会实践’相对着思想政治理论课教学中的‘实践教学’那是‘大实践’。这种实践包括组织大学生参加军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等很广泛的内容,这种实践引导学生走出校门,到基层去,到工农群众中去,其目的是促使大学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会,锻炼毅力、培养品格,在社会实践中受教育、长才干、作贡献,增强社会责任感。”“这个‘大实践’是不能全部由思想政治理论课教学承担,思想政治理论课教学中的‘实践教学’是‘小实践’,它是同课堂讲授这种理论教学既联系又区别的教学环节,偏重于直观性、形象性、感性、便于学生参与的环节,它一般表现为观看教学录像(或电影)、组织课堂讨论、举办征文写作,以及在条件允许的情况下安排某些调查访问活动,等等。”同时他批评了“那种要思想政治理论课把主要的时间和精力用于组织学生参加社会实践的想法和做法”。这就要求我们在教学中充分发挥“小实践”的作用,同时处理好“大实践”和“小实践”的关系。

二、当前思想政治理论课实践教学存在的主要问题

1.即使制定了计划,但形同虚设,得不到切实落实。传统思维定式认为,思想政治理论课以教材为核心,以课堂教学为重心,以教师为中心,实践教学仅仅是理论教学的补充环节,处于从属的辅助地位。实践教学组织实施过程与理论教学相比要复杂得多,涉及的不仅有教师、学生,还有场所、经费、教学各个环节的详细布置。很多学校实践教学还只是一般性的要求,实践教学多无计划、无大纲、无方案,即使有,在教学形式、教学目标、教学安排、资源配置等方面也没有统一标准,更谈不上将这些标准落到实处。

2.缺乏科学规范的管理组织。思想政治理论课实践教学重形式轻实效,主要是因为对于实践教学的组织管理缺乏相应的科学规范。实践教学目标能否实现与科学规范的管理是分不开的。高校的思想政治理论课实践教学的有效实施,特别是“大实践”的实施,不仅涉及教学部门,也涉及学生工作部门,更需要一些社会团体、机构和相关部门的支持与配合,这就要求建立相应的科学规范的组织管理机制。

3.经费缺乏和基地建设是制约思想政治理论课有效实施的重要因素。经费的缺乏是制约高校思想政治理论课实践教学有效实施的重要因素之一。实践教学所有学生都要参与,深入社会参加实践就要走出学校,实地参观、调研,广泛接触并了解社会,这就要求有专项资金提供保障。社会实践也需要有一定数量的教学基地,很多高校没有建立实践教学基地或基地数量不足,并且没有专项资金支持,有的学校即使有实践基地,数量也很难满足实践教学的基本需要。“由于思想政治理论课实践教学内容涉及经济社会的发展进程和重大事件,或是社会生活的基本规范,因此其实践教学难以在狭小的实验室和实习工厂里进行,而只能在社会这个广阔的大课堂里进行。目前,思想政治理论课实践教学的基地建设十分有限,特别是对于庞大的学生队伍而言,短缺将是长久的话题。”①

4.缺乏科学合理的评价体系。在思想政治理论课实践教学实效性的评价上,目前也缺乏科学合理的评价体系。在对思想政治理论课实践教学考核与评价的问题上,有些学校随意性很大,没有形成相应的考核与评价机制。而且受人力、物力、财力等制约,一些高校对学生的实践效果评价不能体现激励性。每次社会实践结束后,不能及时组织学生进行实践教学体验的交流、实践教学成果的深化,对实践教学的成果也缺乏必要的管理与考评,有的学生或鱼目混珠、或剽窃他人实践成果也获得合格成绩,对学生实践教学成绩评定分辨不出真正的好坏,客观上挫伤了参加教学实践活动学生的积极性。

三、构建高校思想政治理论课实践教学模式

1.构建思想政治理论课实践教学模式首先要解决两个问题。一是各高校必须在思想上高度重视思想政治理论课实践教学的重要地位。2008年9月,《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)明确指出:“要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分,开展本专科思想政治理论课实践教学。要探索实践育人的长效机制,提供制度、条件和环境保障,确保不流于形式。各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等有教育意义的场所,要对开展思想政治理论课实践教学实行免票。”目前关键是各高校如何从实际出发真正重视起来,进一步制订具体实施方案、组织落实。二是充分调动两个方面的积极性。充分调动思想政治理论课教师的积极性。思想政治理论课教师在实施思想政治理论课实践教学过程中起主导作用,在课程资源的开发、利用、积累等方面是决定性载体。实践教学的组织、指导、设计,包括教师的道德水平、人格魅力,以及教学技巧、教学艺术,直接关系思想政治理论课实践教学效果的好坏。教学管理和行政管理部门加大力度调动思想政治课教师实践教学的积极性对思想政治理论课实践教学的有效实施具有重要作用。充分调动学生参加实践教学的积极性。实践教学必须改变把学生当作被动的受教育者的传统教育理念,突出学生在实践中的主体地位,使学生成为实践活动的主角。“大学生的知识积累、技能、生活经验和他们对社会的基本看法,是首要的、基本的思想政治理论课实践教学资源。”②大学生已有的生活阅历,基本形成了带有个性的价值取向和情感态度。这就需要实践教学紧密结合学生的生活经验、生活实际,有针对性地引导他们运用所学理论分析、处理实际问题,养成良好的情感意识、价值观。精心设计各种生动形象、灵活多样的教学形式,最大限度地调动学生参加实践教学的主动性、积极性,使枯燥的理论说教变成生动活泼的情感体验,让科学理论入脑、入心,在参与社会生活、参与社会改造的实践中,了解社会,加深对所学政治理论的理解和深化,进而提高思想认识水平。

2.构建思想政治理论课实践教学模式必须有相应的制度作为保障。一要建立社会各部门联动机制。实践教学需要较多的社会资源,除了需要校内党委、行政、后勤、团委、学工部门的支持外,也需要实践基地党政及实践协作单位的配合。单靠教学单位和教师本人往往力所不能及,教育部、宣传部及地方党政部门有必要联合发文,要求各省市县的教育部门、宣传部门及相关部门予以配合。二要建立专项资金,建立思想政治理论课实践教学资金保障机制。2008年9月,《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)指出:“各高等学校要建立思想政治理论课教学专项经费,列入预算,并随着学校经费的增长逐年增加。”三必须“制定规范化的教学管理文件,将实践教学制度化、常规化”。③思想政治理论课实践教学大纲的编写、内容的编排与整合、时间的安排、实践形式的设计与选择、教师的指导考评和学生参与的方式方法等都还没有成熟的经验。首先,制订实践教学的教学计划,编制教学大纲、教材和指导书,制订实践教学的计划实施方案和调研课题指南等。将实践教学纳入思想政治理论课教学的教学计划,根据教学内容和实现的目标,结合实践教学对象的实际情况编制教学大纲及实施方案,这是实施实践教学的第一步。实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分,应该将实践教学课程化、制度化,以避免将实践教学随意化、无序化,导致实践教学有其名无其实。其次,优化课时分配、精选优选教学内容。在编制教学大纲时,把实践课课时分配作为突破口,适当增加实践教学时数,通过实践使学生去理解课堂教学中的理论,真正做到理论与实际相结合,达到教学目的。思想政治理论课教学的内容广泛而丰富,包括革命、建设、改革、发展、稳定,政治、经济、文化、内政、外交、国防和党建各个方面,这就需要对实践教学内容精选优选。选择实践教学内容,第一,体现目的性,结合教材,选取教材上的教学重点内容。实践教学活动立足于为理论教学服务、围绕教学目的为教学目标的实现服务。第二,体现渐进性,分阶段、分层次地循序渐进地进行。对于一、二年级的学生,实践教学主要以体验式为主,与大学生心理健康教育活动相结合、参加志愿活动、义务劳动、走访校内或系内专家或优秀教师、到法院旁听等;对于三、四年级学生,主要应以探讨研究式为主,结合学生专业课的学习,着重让他们利用专业所长,在实践活动中为社会发展作出贡献。第三,遵循知、情、意、行统一的原则。把思想道德观念内化为思想品质,把思想认识内化为行为,这才是思想政治理论课教学的真正目的。思想政治理论课实践教学的内容要紧密结合学生的日常生活习惯,实践教学内容在选择上要结合时代和学生思想的变化,选择与学生日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等密切相关的内容,关心学生、了解学生,做到教育人与关心人、塑造人、服务人的统一。避免脱离实际大而不当流于空泛。④再次,教学设计必须优化。实践教学是个复杂的活动,需要精心的设计。这就要求思想政治理论课教学管理部门,特别是教师,必须精心策划。在实践教学之前、过程中、结束后都要精心组织并有效指导。部门制订教学计划,把实践教学列入课表并计算学时,纳入学生成绩考核;思想政治理论课教学部门制定切实可行的实践教学实施方案;思想政治理论课教师根据实施方案,具体实施实践教学。

3.统一规划,选择切实可行的实践教学形式,是实施实践教学的关键环节。每一个事物都是内容与形式的统一,形式由内容决定,最佳的形式能够更好地体现内容。相同内容可以通过不同的形式表现,同一形式可以表现不同的内容。因时、因地、因势地选择最恰当的实践形式,对于增强思想政治理论课实践教学的实效性和吸引力十分重要。由于实践教学内容十分丰富,外延十分广泛,划分标准各不相同,实践教学的类型更是多种多样,因此教师在实施实践教学的过程中,要根据课程设置、教学内容和教学目的选择适当的实践教学方式,做到有的放矢。要统一规划,优化实践教学各个环节的设计,选择切实可行的实践教学形式,发挥两个资源的优势,做到三个结合。要具体划分出实践教学内容哪些在课堂、哪些在课外;哪些在校内、哪些在校外;集中与分散形式做到科学化,资源配置做到最佳化。

打破传统的单一的“课外实践”教学模式,即课内实践与课外实践相结合、校内与校外相结合、“大实践”与“小实践”相结合,形成多部门相互配合的实践教学模式。课内实践主要通过“红色经典影片点评”、主题演讲、辩论、原著选读等形式;课外实践可以通过社区志愿服务、参观考察等,既节约时间、节省经费,又最大限度地扩大了学生参加社会实践的规模。课外可以是校内也可以是校外,校内实践教学根据理论教学实际需要,可充分利用校本资源,结合校园文化建设内容进行,让学生亲身参加实际生活体现自身价值。校外实践教学(大实践)鉴于目前经费等实际情况,可以搭大学生寒暑假社会调查和“三下乡”的顺风车。结合思想政治理论课教学内容的需要,安排实践教学,将会取得事半功倍的效果。另外,思想政治课实践教学也应该体现一定的灵活性,遇到重大的、突发的事件,思想政治理论课教师要有敏锐的洞察力并迅速作出反应,抓住时机对学生进行思想教育。

思想政治课实践教学是一项复杂的系统工程,只有在正确理解思想政治理论课实践教学内涵的基础上,构建以制度保障为基础,以选择切实可行的实践教学形式为实践教学实施关键的课内与课外相结合、校内与校外相结合、“大实践”与“小实践”相结合的各部门相互配合协调的教学模式,逐渐建构起科学规范的教学体系、保障体系、评价体系,才能解决高校思想政治理论课实践教学中存在的问题,提高高校思想政治理论课实践教学的实效性。

[注释]

①余京华.高校思想政治理论课实践教学的意义、困境及对策思考[J].滁州学院学报,2009(5):98.

②李尚敏.高校思想政治理论课实践教学资源的开发和利用[J].无锡教育学院学报,2005(3):61.

第4篇:地理课外实践活动计划范文

关键词:“三对接”;实践教学;博物馆学

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2015)10-0040-03

“实践教学是围绕教育教学活动目的而开展的,是有学生亲身体验的一项实践活动。它既包括认识、探索自然规律,掌握技术知识而开展的科学实验、生产实习等验证性实验,也包括为解决实际问题,提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性的实践,还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。”[1]

博物馆学专业学生毕业后主要从事博物馆工作,博物馆工作需要具备为公众提供文化服务的能力,所以博物馆学专业培养的不是匠人,而是能够进行理论和研究方法创新、解决实际工作问题的人才。高校博物馆学专业的实践教学,不是单纯的实践,组织学生参与实践的最终目的是实现对理论知识的深度消化,在解决实际问题的过程中进行创造性的思考。建立与课程知识学习、科学研究、生产劳动和岗位技能训练相结合,学习、研究、生产劳动能力共同培养的“三对接”实践教学模式,是进行校外实践教学基地建设和深化开展实践教学的新方向,有益于实现以实践教学为平台,完善实践教学体系,培养中国特色社会主义建设所需专业人才的高等教育目标。

一、与课程知识学习相对接的“课程实践”

“博物馆学专业课程教学兼有理论教学与实践教学两方面特性,尤其是关于藏品管理、展览设计、观众调查、展览讲解、博物馆参观服务、文物保护等方面,在这些环节上必须开展课程实践教学,为学生创造接触博物馆实体的机会,以及对相关博物馆工作的体验机会,从而帮助学生形成对该学科的感性认识,才能增强对理论的理解,并在比较中产生新的认识和思考。”[2]利用校外博物馆与文物考古实践教学基地的资源,结合学生的课程学习内容组织课程实践教学和实验性教学,将有助于学生对课堂理论知识的消化理解。

课程实践的开展要求以学生为主体设计实践活动,“通过教学的总体设计,明确每一个实践环节的目的、内容和要求,注重课堂实践、课外实践和校外基地实践的独立性、系统性、完整性,使实践教学体系形成一个科学、合理的有机整体。”[3]课程实践过程中,教师要结合教学进度开展以学习者为主体的教学项目。教师作为学生完成教学项目的指导者,学生是教学活动的主角。教师负责进行教学的课堂进度设计和教学环境的设计,以及策划组织教学项目和所要完成的任务。学生负责参与具体实践活动,完成教师拟定的项目任务,从而达到对课程学习内容感性和理性的双重思考。

博物馆陈列设计是博物馆学专业的主干课,也是一门实践性课程,教学内容主要涉及陈列理论和方法,其中关于陈列主题的提炼和阐释是教学的重要内容,使学生掌握撰写陈列大纲的理论和方法,并能够自己独立撰写一份陈列大纲,实现对主题的提炼和阐释,是课程教学的目标之一。这项教学目标的实现,可发挥校外博物馆实践教学基地的作用,结合博物馆举办的具体展览,将其作为考察和研究对象,在观摩和分析博物馆陈列的基础上,向学生传授陈列大纲的结构和写作方法。课程实践围绕如何撰写陈列大纲进行,以“项目教学”为手段具体实施。“项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。”[4]

项目教学的实施由四个部分构成,即确定项目任务、项目计划的制订、项目实施、项目完成结果的评估。确定项目任务要遵循三个原则:实效性,即项目任务必须能够被学生感知,并与实际相结合,可通过操作来完成。多面性,即项目任务的完成需要学生运用多元的理论知识来完成,由项目带动学生多元思维。延展性,即项目任务的设定有助于学生对知识进行扩展,激发学生形成自己独立的、创造性的思考。项目计划由教师指导学生制订,并根据学生的学习特点组建项目小组,项目的实施由学生独立完成,教师作为指导者,从旁给予必要的技术支持,结合项目计划实现的效果组织项目评估,由教师制定评估标准,由学生和教师共同评价。

以“撰写博物馆陈列大纲”的项目教学为例进行具体分析。第一步,向学生明确项目教学的任务,即以具体博物馆的藏品为资源,策划并撰写一份文字表达的主题陈列大纲。第二步,布置项目计划。这个步骤包括将参加项目学习的学生以4人为单位组建项目小组,以团队协作的方式完成陈列大纲的撰写;组织观摩考察博物馆陈列,教师结合具体的陈列,讲解陈列大纲的撰写方法;考察和研究博物馆中的某类收藏,作为提炼主题、策划陈列的资源;指导学生项目小组完成一份主题陈列大纲。第三步,项目实施。首先,确定小组成员分工,包括对藏品历史、艺术、科学信息的搜集、整理;提炼陈列主题和策划陈列内容框架;策划设定用以说明藏品价值和陈列主题的辅助展品(包括陈列标题、部分、单元、展品的说明文字,以及图表、沙盘、绘画等科学或艺术类的辅助展品)。其次,观摩学习,带领学生考察作为实践教学基地的博物馆,分析一个具体陈列的特点,并结合该陈列讲解陈列大纲的撰写方法。再次,分析和研究藏品的历史、艺术、科学价值。由博物馆为学生提供一份某类藏品的登记卡,学生根据登记卡上的藏品信息、藏品图片,并到博物馆展厅中具体观察展出的此类藏品,运用文物学、历史学、博物馆学知识,撰写藏品说明,并提炼一个陈列主题,设计陈列内容框架。最后,基于藏品研究撰写陈列大纲,包括标题―部分―单元―藏品组合―藏品和辅助展品的说明文字。第四步,学生展示项目完成情况,由小组成员制作课件在课堂上演示陈列主题和陈列大纲的构思特点,以及撰写陈列大纲的程序。第五步,教师组织项目评估,评估以百分制的方式进行,制定各项评估标准及得分标准。(1)陈列主题突出且新颖,并能够高度概括藏品的历史、艺术、科学价值(30分);(2)陈列大纲内容框架充分体现主题,各类文字表达精练、有感染力,达到雅俗共赏(30分);(3)展品组合关系紧扣主题(20分);(4)辅助展品的选择起到画龙点睛的作用(20分)。以上各项评估包括小组自评、小组间互评、教师讲评三个方面。

师资历来是教学组成的一个至关重要部分,建设与培养一支力量雄厚的师资队伍是开展课程实践教学建设的保证。博物馆学陈列设计的课程实践教学,除本校主讲教师外,还可以邀请博物馆资深的陈列设计人员,以其设计的陈列内容为案例,进行技术操作方面的具体讲授。高校博物馆学教师和博物馆陈列工作者的教学队伍组合,可以达到教学相长,丰富教学队伍成员的知识水平并提高教学水平,有利于授课。另一方面,有利于学生建立对专业知识的理性和感性的双重认识,进一步扩充学生的专业知识领域。

二、与科学研究相对接的“申请与实施‘大创计划’”

“大学生创新创业训练计划”(简称“大创计划”),是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容,目的是促进高等学校转变教学思路,改革人才培养模式,增强学生在专业领域的创造力、创新力,在此基础上建立创业力,为创新型国家建设提供人才储备。目前国内各高校除了组织学生申报省、教育部的训练计划,学校本身也提供这方面的训练项目,供教师指导学生申请。探索研究实际问题,并开展创新研究是“大创计划”的宗旨。“大创计划”是通过资助学生开展创新研究,提升学生运用知识解决实际问题的能力,也是在提升学生的就业能力,是一项重要的实践活动,按照教育部的要求,高等院校应将该计划纳入人才培养方案和教学计划。

“大创计划”旨在培养学生解决实际问题的能力和创新思维的训练,鼓励与现实紧密集合的项目选题。博物馆学专业学生未来要进入博物馆,为公众提供文化服务工作,“大创计划”项目的选题和实施都必须以文化遗产保护、遗产价值传播的博物馆发展现实为考察对象,提出问题、分析问题、解决问题。完成一项实际问题的研究,需要学生利用已经掌握的知识,通过创造性的思维活动进行分析解决,是一项高层次思维活动。“高层次思维不是简单的感知、记忆、复述或应用,而是有意识的,围绕特定目标的,付出持续心理努力的,需要发散、研究判断和反思等认知活动的复杂思维,它包括问题解决、创造性思维、判断性思维,以及自我反思等思维活动。”[5]

教师在指导“大创计划”这项高层次思维活动的完成过程中,可采用“基于问题式教学”理论。“基于问题式教学”主要包括设置问题情境、组建问题研究小组、启动问题、进行问题解决、研究成果展示和评估等环节,是一个由问题的提出、分析思考、解决、评估解决效果构成的高层次思维训练过程。由于“大创计划”需要项目团队通过答辩才能够结项,“基于问题式教学”的实施可以保证学生项目完成的质量,并顺利通过答辩。

博物馆学的理论完全来自于对博物馆具体实践的研究,通过对现实博物馆活动的考察,提炼问题进行申请,对实际问题进行分析和探索研究,并通过成果评估的反思活动,最终形成有价值的成果,是“大创计划”的指导实施流程。例如围绕博物馆教育功能开展“大创计划”研究,教育是博物馆的首要功能,也是博物馆机构服务社会的一项重要实践活动,这项功能的实现决定了作为非营利组织的博物馆能否履行好“为社会和社会发展服务”的机构使命,提出“博物馆科普教育策划与开展”的“大创计划”选题,指导学生以校外实践教学基地的博物馆为研究对象,基于对该博物馆科普教育工作情况的调查研究,为博物馆设计科普教育工作实施方案,并将方案应用到博物馆教育工作中进行效果检验,最终完善研究报告和研究论文。

现以本人曾指导过的国家级“大创计划”“博物馆科普教育策划与开展”为例,具体阐释问题研究的过程。第一步,设置问题情境,带领学生到校外实践教学基地的博物馆考察教育功能的实现情况。考察内容包括:观众对展览吸引力的评价、观众对展览内容的理解程度、博物馆教育学习活动内容、观众参与活动后的评价、观众在博物馆中的学习需求。在考察的基础上提出思考问题:博物馆如何开展科普教育。第二步,形成研究小组,对问题研究感兴趣的学生,自发地组建“大创计划”的研究团队。第三步,启动复杂的问题,设定项目研究课题:博物馆的科普教育策划与展开――以某个博物馆为例。第四步,解决问题。(1)访谈:组织学生与实践教学基地博物馆的教育部门工作者访谈交流,包括对从事这份工作的体会,博物馆开展教育活动的情况,教育工作者与参观学习者的关系;开展与观众的访谈,面对面地了解观众在博物馆中的学习体验和需求。

(2)调查:组织学生运用博物馆教育学理论和学习心理学理论设计一份“观众参观学习需求与体验”调查问卷,并在博物馆中发放给观众,进行回收分析;跟踪参观学习行为,组织学生在博物馆中对参观者的参观行为进行跟踪了解,并倾听参观者的交流。第四步,完成研究。包括:课题研究组利用研究所积累的图文资料、影像和语音资料制作课件,汇报研究过程;为所考察的博物馆编制“博物馆科普教育活动”开展指南;撰写研究报告和研究论文。第五步,研究成果评价及完善。包括观众评价,组织学生将设计策划的教育项目,在博物馆的支持下开展学习活动,观察观众参与过程的行为、情感变化,并在观众参与后通过访谈、调查问卷的方式了解学习者的体验和意见、建议;指导教师点评;小组自评;在观众评价和教师点评基础上,进行研究报告、研究论文的修改和完善。

三、与生产劳动相对接的“专业实习”

所谓专业实习是学生在指导教师的指导下,独立从事社会实践工作的初步尝试,其基本目的是培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识、基本技能应对和处理问题的能力,是学生对四年所学知识和技能进行系统化、综合化运用、总结和深化的过程。通过实习,检查学生的思维能力、创造能力、实践能力等各方面综合能力。它是学校和社会为即将毕业的本科生提供的就业实习机会,是从理论学习到实际应用的一条纽带,为学生未来能够胜任工作岗位的要求、履行岗位职责打下良好的基础。

树立岗位意识,了解岗位价值,掌握岗位操作技能是专业实习的主要内容,能否获得和提升岗位操作技能的水平,是由工作者的岗位意识强弱,对岗位价值是否具有科学认识所决定的。博物馆学专业实习,学生将被安排到校外实践教学基地的博物馆,从事某个岗位的具体工作。为了使学生通过专业实习获得良好的技能训练,树立岗位意识,培养对未来可能从事的工作岗位的热爱,专业实习过程中需要组织岗位技能培训和操作技能考核。通过在博物馆中开展岗位技能培训可以使实习学生很快熟悉工作岗位的特点、工作职责、工作要求(见表1)。通过岗位操作技能考核,可以刺激学生主动、积极地掌握操作要领,强化岗位意识和建立科学的岗位价值观(见表2)。

表1 博物馆藏品库房管理岗位技能培训流程

表2 博物馆藏品库房管理操作考核

参考文献:

[1]翟慧卿.对完善大学财务管理课程实践教学体系的思考

[J].经济师,2010,(1).

[2]刘俊勇.博物馆学课程实践教学体系建设的思考[J].辽

宁师范大学学报,2011,(9).

[3]张秀鸯.实践教学改革初探[J].浙江传媒学院学报,

2005,(2).

[4]刘俊勇.博物馆学课程实践教学体系建设的思考[J].辽

宁师范大学学报,2011,(9).

第5篇:地理课外实践活动计划范文

(一)人才培养定位

人才培养定位是关系到人才培养质量的重要因素。学校根据办学定位、行业背景,从社会对人才需求的出发,结合经济社会发展的需求,进行合理的、实际的、最适合的人才培养定位,同时,通过相应的人才培养标准来体现。人才培养标准按照知识、能力、素质三个维度,涵盖安徽工程大学高素质应用型人才基本要求。

(二)专业培养方案

专业培养方案是实现卓越工程师培养质量标准的实施方案。根据学校“培养德智体美全面发展、诚信实干、基础扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的高素质应用型人才”的人才培养目标,坚持以人为本、以学生为主体的观念,树立“为学生未来的发展和适应未来社会的发展奠定基础”的学生发展观。整个培养方案的设计注重知识、能力、素质协调发展,促进课程体系整体优化。按照知识、能力、素质“三位一体”的人才培养模式,科学地选择知识体系,结合教学方式方法改革,以核心课程为重点,进行课程重组与整合、优化课程体系、更新教学内容、注意课程衔接,提高课程的综合化程度,加强学生思维能力和探索精神的培养。卓越班尤其加强实践教学环节设计,注重学生创新精神和实践能力培养。科学合理构建实践教学体系,设计实践教学环节,力求四年中学生实践教学内容不断线,突出创新精神、实践能力培养。同时与行业企业合作,建立校外实习实训基地,设置“3+0.5+0.5”的培养模式,提出“以工程实践能力培养为核心”、“三个课堂(课内、课外、校外)一体化”的卓越工程师培养方案。注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,使在校学生的知识、能力、素质协调发展。

二人才培养质量保障体系建设

“卓越工程师计划”能否顺利开展,并获得良好的教育教学效果,满足社会经济发展对人才的需求,一系列的质量管理活动必不可少。人才培养全面质量管理的思想需贯穿整个卓越工程师培养过程,并指导各项活动的设计、组织和实施。安徽工程大学计算机科学与技术专业“卓越工程师”计划在运行过程中,生源质量管理、师资队伍保障、课程教学质量保障、政策保障等方面的投入和实施,都为教学质量的保障和提升奠定了坚实的基础。

(一)学生生源质量管理

学校从2012年开始,计算机科学与技术专业的所有新生都参加“卓越工程师计划”培养方案学习。但是随着卓越计划的开展,卓越班的优势逐渐显现,在高考招生过程中,填报计算机科学与技术的优秀考生将越来越多,逐步提高了卓越班的生源质量;学生入学后一年可以转专业,学校也可选择数理基础好、有较强的独立思考能力和创新意识、对科技活动或工程实践有浓厚兴趣的学生进入卓越班。[4]随着办学优势的逐渐显现,2014年计算机科学与技术卓越班率先进入学校一本招生行列。随着优质生源的进入,将更好地保证卓越计划的顺利开展。

(二)师资队伍保障

教育大计,教师为本。“卓越工程师计划”要取得成功,键在于建设一支能培养卓越人才的优秀工科教师队伍。计算机科学与工程系现有专任教师18人,其中教授2人,副高级职称6人,博士2人,在读博士2人,硕士12人。教师队伍中有1人入选安徽省高校中青年学科带头人,1人被评为安徽省教学名师,多人被评为安徽省教坛新秀。其教学团队是校级教学团队。学院给计算机科学与技术卓越班专门配备了计算机科学与工程系专业教师一名,负责学生的学习指导工作,与辅导员、辅导员助理形成三位一体的管理模式,加强学生各方面的引导和管理。

(三)课程教学质量保障

计算机科学与工程系从课程体系、教学方法与手段、校内外教学平台等多方面进行改革,培养学生的创新意识和实践能力。

1.改进课程体系设置。根据社会需求变化,顺应IT产业的发展,深入开展教学内容与课程体系改革。以课程群的形式,进一步完善加强嵌入式系统、计算机网络教学平台建设,并不断完善软硬件结合技术。在此基础之上,从以往过于注重学生考试能力的教学模式,转变为更加注重实践教学环节,重视对实验、课程设计的要求,把课堂教学与其相关实践教学紧密结合,完善课程实训模式。遵循理论与实践相结合的原则,以“校企合作、产学研结合、课堂教学与课外实践相结合”等多种形式,构建出满足人才培养要求的实践教学体系。强调实践教学在整个教学体系中的地位与作用,设立“兴趣、理解、应用、创新”等阶段性目标,按照课程实验、课程设计、专业认识实习、暑期工程实践、专业生产实习、大学生科研立项、毕业实习和毕业设计等教学流程,设立了由这些环节组成的软硬件开发能力培养实践体系。根据内容体系的目的和要求,设计了实验项目、设计选题及大学生科研课题等。在课程实验设计中,也根据课程在整个教学体系中的位置和作用,采用不同的教学方法。程序设计类基础课程,根据学生的学习心理,克服编程恐惧,通过模仿编程、自主设计单一结构程序,激发学习兴趣,通过编写简单的应用程序,来掌握程序设计方法。根据3种不同的目标,编写实验大纲、设计实验项目,设计与综合型实验所占比例在60%以上。在后续的课程设计、大学生科研项目、暑期工程实践及毕业设计等实践教学环节中,结合课程要求及实际应用需要,设计众多不同类型的选题,重在培养学生在软硬开发方面的综合能力。

1)通识教育课程。在学校和兄弟院校的大力支持和共同努力下,为达到卓越工程师的培养要求,提高学生工程应用能力,卓越班大学英语开展小班授课的教学模式。小班授课可以增加学生与老师交流的机会,提高口语水平,提高阅读量和写作能力。学生普遍反映对英语的学习兴趣提高,教学效果好。同时,学校也要求,卓越班CET-4的通过率在大一结束时要达到95%,CET-6的通过率最后要达到85%。大学物理、思政课等通识教育环节都做了相应的修改,增加了课外学习和实践的课时。

2)专业课程。根据教育部通用标准和行业标准,进行了课程设置,制定了培养方案,实施“3+0.5+0.5”培养模式,其中前3年主要在校内进行理论课和校内实践课程教学,第4年在企业进行系统的工程实践能力训练和毕业设计。在校内学习阶段通过专业理论知识的教学来夯实学生的理论基础,同时通过实验和实训课程的设置来加强学生的动手能力,在企业学习阶段通过实际工程项目和软硬件项目实训使得学生能够直接适用企业的需求。

2.改进现有的教学手段和方法,注重能力培养,加强学生课外第二课堂的指导工作,进行大学生课外学术科技活动。积极引导学生进行研究性学习和创新性实验,组织学生开展课外学术科技活动,指导学生申报科研课题、参加各类全省和全国性学科竞赛,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的工程实践能力。当前高校对本科教育的普遍要求是提高素质,注重能力培养,也是计算机科学与技术专业的本科人才培养目标。为全面贯彻这一思想,提高学生业务素质和分析解决业务问题的能力。强化实验、实习、设计、制作等实践性教学环节,学校还积极创造条件,加强学生课外第二课堂的指导工作和各类工程实践活动。

3.加强校内外实习实训基地建设,为卓越工程师的培养提供平台。进一步拓展校内外实习基地建设的深度和广度,以校外实习基地建设为契机,加强校企合作,企业深度参与共同确立培养目标、共同设计课程体系和教学内容、共同实施培养方案、共同实施与考核培养过程、共同评价培养质量。在培养过程中让学生熟悉、掌握本行业领域先进的技术方向、工艺路线和技术应用的本领。使学生通过实训不仅能掌握本专业的基本技术和技能,而且熟悉和了解与行业相关的新材料、新技术、新工艺的应用现状,在专业技能和能力、职业综合素质方面得到提高。培养出具有扎实的理论知识,能综合应用所学知识解决工程实际问题,工程创新能力强,受用人单位和社会青睐的卓越工程人才。

(四)学校的政策制保障

学校各级各部门加大对卓越计划的支持力度,在学生管理、教学管理、师资队伍建设、经费投入等方面给予政策保障。安徽工程大学计算机与信息学院进一步开展二级管理,全面落实卓越工程师教育的培养计划,使这项改革真正有益于教育教学质量的提高,从而真正有益于学生,真正有益于国家经济社会发展。

1.加强学生管理制度建设。采取辅导员、本科生导师和辅导员助理三位一体的管理模式,从学生日常管理、思想教育、到专业指导、学习解惑答疑全方位的管理。

2.教学管理。加强实践环节教学管理工作,突出实践教学在工程人才培养中的作用,除了日常教学中的实践教学环节,将第二课堂、学生创新实验室、暑期实践课题形成调动学生的动手实践能力和创新的积极性的有效手段,并形成长效机制。形成校企共管的教学管理机制。邀请企业直接参与专业人才培养方案的制订,重点负责企业实习阶段的课程设置、教学制订等,同时包括企业指导教师的确定、教学管理和成绩考核。创造良好条件,调动一切积极因素,确保在企业实习阶段教学任务的顺利完成。

3.师资队伍建设。学校通过制定有效的人事制度和政策,支持、鼓励和保证现有专职教师到企业挂职获得足够的工程实践经历,同时加大对高级工程人才的引进力度或是以企业兼职教师的身份授课,指导学生工程实践、毕业设计,尽快形成一支校内专职教师与企业兼职教师相结合的高水平师资队伍。

4.经费投入。安徽工程大学计算机科学与技术专业为省级卓越工程师计划,安徽省每年下拨项目经费,学校给予相应的配套支持,同时该专业是省级特色专业、省级专业综合改革试点、省级教学团队,这些项目的经费都主要用于教学改革、课程建设、教材建设、实验室建设、校内外实习实训基地建设和教师队伍建设等方面。这些经费的投入,能很好地保障计算机科学与技术专业卓越工程师计划顺利开展。

三结语

第6篇:地理课外实践活动计划范文

以企业需求为导向设置专业课程

通过对园林专业相关的企业单位的调研,根据用人单位的需要有的放矢地设置园林专业课程.其中包括规划设计单位、规划管理单位、房地产部门、土地部门、园林部门和学校等的调研,发现市场对学生的专业知识要求是多元化的.根据企业对毕业生的业务要求,包括具备扎实的自然科学基础、具有进行城市总体规划、城市详细规划、城市设计的综合能力;熟悉国家有关发展和城市规划的方针、政策和法规,具有城市规划管理的综合能力;掌握一定的建筑设计基础知识,具备进行一般中、小型建筑设计的能力;了解城市规划学科发展的理论前沿和发展动态,具有一定的科学研究和实际工作能力;具有城市规划专业所必需的测绘、制图、运算、测试、表达和计算机应用能力等等.因此,培养应用型人才应该结合我国目前的城乡统筹发展、生态环境建设大背景,根据市场需求培养出具备综合素质、较好专业技能、具备生态环境修复和治理、园林植物配置等知识的规划人才.韶关学院坚持以能力培养为主线,将课程内容与国家职业资格考核标准相协调(例如景观设计师、园林工程师、建造师等),实现“课证融合”,实行毕业生“双证书”制,提高学生的实践能力和就业能力.在课程安排中处理好主干课与相关课、方向课,理论教学与实践教学,必修课与选修课之间的相互关系.在公共基础课和专业基础课教学阶段,增加和专业相关的Photoshop、3Dmax、MapInfo、ArcGIS等课程;在专业课教学阶段应加强生产实习、课程设计、毕业实习和毕业设计等环节,在教学计划中突出实践性教学环节的地位和创新能力的培养,体现从理论到实践、专业训练循序渐进的学习规律,强化学生的基础知识,拓宽专业口径.此外,为加强实践教学环节,强化学生实践能力和职业技能的培养,与韶关市农科所、韶关三雄现代农业有限公司等6家企事业单位建立了校外实习基地;还与华南农业大学园艺学院、广东省蔬菜研究所、广东省花卉研究所、香港高盛韶关蔬菜基地等25家以上的企事业单位建立了实习见习关系,将其建成为校企融合、联合培养的教学基地,校企联合开发课程,共同制定课程标准,联合进行教学实训.在培养学生创新创业能力方面,成立了由学生自行规划、组织的红三角农业发展模拟公司.不仅为学生了解社会,提高实践动手能力提供了充分的空间,也为培养学生的创新和实践能力提供了良好的平台.

“模块式”创新实践课程体系

韶关学院园林专业结合粤北和“珠江三角洲”区域特色,以培养学生实践能力和创新能力为核心,建立了分层次、相互衔接、科学系统的“模块式”的创新实践教学体系.教学内容统筹安排,构建基本技术、宏观(个体)水平、细胞水平、分子水平等分层次的教学内容体系,以及从基础综合设计创新的课程模块体系,使教学内容体系具有基础性、系统性和先进性.实践教学中的模块方案以园林专业人才培养目标为核心,覆盖专业知识和实践能力的方方面面,其目的是使教学计划结构化,教育管理科学化,学生选课自主化,能力培养系列化,切实解决园林专业人才培养过程中严谨性与灵活性、理论与实践之间的矛盾.“四模块”方案具体内容为:通识教育课程模块;基础实践课程模块;专业实践课程模块;课题性实践课程模块.这种实践教学模式注重学生实践能力的发展,在课程设置上更具有弹性化、灵活性、包容性、多元化和合理性.首先,基础实践课程主要是培养学生基本实验技能、方法和手段,包括教学计划中基础平台部分安排的各类基础实验课程如:植物生理、组织培养等;以技能基础训练为主的实验课程:如绘画技能、模型制作、制图技能等,其目的是训练学生的设计表达能力,提高对各种工具的掌握.其次,专业实践课程教学主要是拓展学生的专业知识,强化学生的专业意识,提升对理论知识的理解和应用,如园林规划设计、城市规划设计、园林工程、园林建筑等.包括在教学计划中安排的各类专业课题性实验,除训练学生的设备应用技能以外专业,实验教学以综合性、设计性实验课题训练为主,以提高专业实践技能,实现创新成果的转化.再次,课题性实践教学主要是指学生根据企业委托项目或者竞赛项目等,结合指导教师的要求,师生共同讨论,确立实验目标,制定实验过程和实验室设备使用规范,重在强化学生的创新意识,加强学生的实践和与市场结合的能力努力达到实践教学内容按园林专业应具有的知识结构来设置,教学过程打破单一课程实践思维,使实践课程的安排更具整体性与和谐性,更加强调实践课程的目的性,积极拓展实践教学的内涵和形式.

结语

第7篇:地理课外实践活动计划范文

关键词:课外活动;思想品德课

思想品德课具有很强的实践性和科学性,能有效培养学生的认知能力和分析问题、解决问题的能力。所以,教师要让学生从真实的社会环境中去领悟和感受所学的思想品德知识,把这些知识在实践中化为自己的宝贵财富。开展思品课课外活动,是提高教学效果的重要教学方法。

一、制定切实可行的活动计划

做好活动计划是完美实现活动开展的第一步。所以,思品课教师在组织开展思品课课外活动之前,要做好详细周密的活动计划。在计划中教师要注意课外活动的可行性以及学生的可接受性。

教师还要使学生明确开展思品课课外活动的目的。例如,思品课教师上完《学会拒绝》这节课时,目的是巩固这节课的课堂知识,让学生更深刻地了解和认识现实社会的复杂性,培养学生明辨是非的能力和抵制诱惑的自制力。

思品课教师可以设计多种类型的课外活动,例如,组织开展演讲会、带领学生参观访问、组织学生进行社会调查、带领学生组织参加志愿者服务活动等。教师要做好活动小组的划分,根据学生的具体学习情况和能力水平,结合学生自己的意愿划分活动小组。此外,教师还要精心安排好活动时间,可以安排每周的周五自习课组织演讲比赛,周六组织学生进行参观访问、社会调查或是参加志愿者活动。

二、精心选择课外活动内容

精心选择好课外活动内容,设计出有意义的、趣味性的活动内容,调动学生参加活动的积极性,对顺利开展课外活动有很大的促进作用。思品课教师可以根据自己的课堂内容和课堂目标,精心设计课外活动的具体内容。

例如,教师在教学《抵制不良诱惑》这节课后,可以组织开展一次以“珍爱生命,远离”为主题的演讲比赛,让学生搜集资料,了解的制作原料和重大危害,以此来巩固学生的课堂知识,树立学生抵制不良诱惑的决心。

教学《我们的社会主义祖国》这节课之后,教师可以组织学生去参观徐州历史博物馆和淮海纪念塔,从中了解我国的发展历史,也可以带领学生去采访革命前辈,从革命前辈那体会我国社会主义国家的来之不易,以此激起学生的爱国热情,培养学生作为我国社会主义公民的自豪之情和为祖国做贡献的奉献精神。

在教学《学会合理消费》这节课后,教师可以带领学生进行社会调查,组织学生到边远农村去调查农村学生的消费情况,让学生在实践中感受到与农村学生消费的差异,以此使学生树立正确合理的消费观念。

三、做好课外活动过程中的宏观指导

课外活动的主体是学生,教师要做好课外活动过程中的宏观指导,做好活动过程的调控,对于出现的问题要及时给出意见和建议。井然有序的活动指导有利于思想品德课课外活动的顺利进行。

例如,教师在组织“珍爱生命,远离”的演讲比赛时,要提前把演讲主题告诉学生,然后让学生整理好有关危害等方面的资料,写好演讲稿。比赛时,可以邀请办公室其他的教师共同观看,然后一起进行点评,指出学生的亮点和不足之处。

在组织学生进行社会调查时,教师要事先选好所调查的地区,布置调查的内容,选择何种交通工具。如教师可以组织学生去王庄进行关于农村学生消费情况的调查,引导学生在实践中树立正确的消费观。时间安排在周六早上8点,师生一起去车站坐汽车,回来后写一份调查报告。

教师在活动过程中的宏观调控和指导,有助于课外活动目的明确,有序进行,让学生在活动实践中提高实践能力。

四、做好课外活动的总结和反思

课外活动的总结和反思是完善课外活动的关键步骤。做好课外活动的总结,可以让教师总结前面开展课外活动的经验和教训,为以后组织课外活动做好铺垫。所以,做好每一次的课外活动总结和反思是很有必要的。

第8篇:地理课外实践活动计划范文

[关键词]社会实践活动;任务驱动教学法;实践教学

一、引言

2012年,教育部颁发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,规定了实践教学、军事训练和社会实践活动都是高校实践育人的主要形式。其中,实践教学,也就是实验室教学或者社会实训,与军事训练的课程建设、评价指标体系建设已经较为成熟,但社会实践活动由于其特殊性,一般安排在学校课堂教学体系之外,导致课程建设、评价指标体系建设尚不成熟。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调“社会实践对于促进大学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会,锻炼毅力、培养品质,增强社会责任感具有不可替代的作用”。这里的社会实践,是指利用专业及专业相关知识、技能为社会相关行业和领域提供服务、智力支持和发现创造的过程,是高校培养高级人才必须实施的环节,同时也是学生为将来适应社会、改造社会、贡献社会必须打下的基础。中国各大高校都不断加强认识,并积极力行社会实践活动。高校社会实践活动的典范———清华大学,自1981年以来一直秉承“行胜于言”的精神,不断地丰富学生的社会实践活动,不断地完善学校的社会实践管理体系。[1]清华大学每年都有来自三十余个院系的上万名学生参与社会实践活动中。

二、现有社会实践活动实施存在的问题

社会实践活动性质上属于第二课堂,很多高校对其管理尚处于“放养”状态,一般没有实施计划、实施方案,也没有针对性的组织机构等。现有高校社会实践活动的实施存在以下一些问题。

(一)社会实践的专业相关性较弱

高校社会实践活动虽然在我国的发展历经数十年,但很多高校仍停留在表层。学生以参观走访式的企业调研和社会调查为主,所涉及的行业领域五花八门。教育部设立社会实践活动的目的是让学生了解现实、熟悉社会。学生往往会选择一些社会热点问题,但专业相关性却较弱,与专业相关课题项目、创新项目相结合的调研更少。虽然学生参观走访式的调研活动也存在一定价值,比如,拓宽学生视野,锻炼学生与人交流,增长学生社会知识等,但对学生核心能力,也就是专业能力培养作用有限。甚至部分学生在参观走访前,并不制定系统的方案,回校也没有效果评价,以至于参观走访变成了变相旅游,更不可取。社会对学生专业化的实践是有需求的,体现在用人单位尤其青睐有业内实习经验和专业相关实践成果的毕业生。从而学生的社会实践活动越有专业含金量,社会对学生的接纳程度也会越高。[2]与专业相关的社会实践活动对学生有更大价值,体现在两个方面:第一,有利于他们将理论与现实结合起来;第二,有利于他们观察现实、思考现实,并有助于后期学习和就业。

(二)社会实践成果转化率较低

从广义上来理解社会实践成果,可以是学生的社会实践报告,比如企业调研报告、社会问题调查分析报告,或者一项创新性的设计成果,也可以是产品营销策划书、机器人科技作品设计等。多数学生的社会实践活动还停留在完成学分的层面,特别是一些队员,在队长及导师的带领下,被动地参观、走访,较少主动思考、探究,更不用说形成一定价值的成果。另外,社会实践成果转化的渠道较少,除各高校内部的评奖活动、国家级重点赛事较少,现只有“挑战杯”大学生课外学术科技作品比赛,且参与的高校有限,每所高校组织的团队数量更加有限。

(三)高校社会实践基地建设不足

各地高校以各种形式建设社会实践活动基地,比如实践教学基地、产学研活动基地、校外实习基地等。这些基地提供了安全、内涵丰富的社会实践机会。对于一个二三线城市每年招收五千左右新生的高校来说,专业的社会实践基地应至少有200个,但这一点对于经济并不发达的城市来说难以达成。而在外地建设基地,又需要增加学生社会实践费用。高校如何在现有条件下提高学生社会实践活动的质量和层次?学校和导师组在推进时必须给学生确立目标,也就是将任务驱动教学法运用于高校的社会实践活动管理中。

三、任务驱动教学法在高校实践活动管理中的运用

指导教师根据所掌握的企业资源,以及学生的专业能力,与学生商定调研选题,并确定调研成果形式。调研成果的形式有多种,比如调研报告、规划设计、论文、作品等。指导教师据此辅助学生完成调研策划,通过头脑风暴、专家访谈以及文献阅读等方式设计调研计划和问卷调查表,通过实践调查掌握一手资料后,与学生共同完成相关成果。在计划和实施社会实践活动,以及形成成果的过程中,既锻炼了学生分析问题、解决问题的能力,又培养了学生完成作品所需的动手能力、动脑能力,还能优化学校对社会实践活动的管理。高校社会实践活动可以通过以下任务驱动。

(一)完成课程学习任务

除实践教学课程可以在课堂上引入实践场景和环境,也就是实验室教学外,高校还有一些应用类的课程可以导入真实的社会实践,通过这种方式,学生能真正掌握课程内容,把握课程精髓,将外在的知识、理念、原理等内化成学生的思想、认知和能力。典型代表是清华大学推出的“创新与创业:中国洞察”学分课程。该课程是一门实践式、体验式教学课程,要求学生在团队形成创业计划的同时走向中关村具有代表性的企业体验创业,课程中,学生参访了人人贷、科大讯飞、搜狗、百济神州、京东方五家不同类型的创业企业,近距离了解企业高管或创始人对于创业的思考和经验。课堂教学和社会实践的结合,有利于学生对课程内容的理解和把握、有助于学生专业能力的培养和提升,同时也提高了教学效果。两种教学方法结合的实质,是社会实践成为课堂教学的工具,两者相辅相成,合二为一。此外,社会实践的成果可以“回归”课堂,学生带着实践中的问题,在课堂中学习和思索,有助于他们发挥课堂学习的主观能动性。[3]

(二)提升社会实践成果质量

现有社会实践成果主要是调研报告,重点介绍学生社会实践过程及调研对象的基本事实。虽对学生的思考能力和写作能力有一定锻炼,但囿于调研报告深度不足,对学生能力锻炼仍然不足。高校可以通过汇报展示与成果鉴定来提升社会实践成果的质量。学生将社会实践活动以调研报告的形式呈现,内容包括社会实践活动过程、调研对象的现状、问题和对策(或者反思),并通过汇报展示进行成果鉴定。鉴定结果可以用于高校院级或者校级的社会实践评奖活动,或者年度奖学金当中综合测评的加分。[4]指导教师可以辅助学生将调研结果与理论结合起来,形成高品质论文,公开发表于相关的期刊等。此外,积极推动学生将社会实践作品参与“挑战杯”这一全国重点比赛。

(三)参与科技作品竞赛

社会实践成果一方面可以用于院级、校级评奖,评出优秀团体奖和优秀个人奖,并给予一定奖励,比如学分奖励、评选奖学金等。在此基础上还可以参加省级、国家级大型比赛,比如“挑战杯”比赛。“挑战杯”是国家教委、国家科委、团中央,以及全国学联等发起的两年一次的全国大学生课外学术科技作品大赛,有力推动了高校以科技活动为主体的大学生社会实践活动。以参赛为目的的社会实践活动应是重大项目,在规模和影响力方面应与一般项目相区别。高校应开设校级重大社会实践项目的评选活动,以注重项目的流程管理,拔高项目立意,优化项目规划,匹配专业实践导师,并提供实践的资金和人力支持。重大项目的实施往往人数较多,调研内容宽泛,必然会产生学生之间的分工与合作,能够让学生体验到人与人之间相互尊重和相互协调的必要性,能够很好地培养他们的集体意识和团队精神。另外,重大项目的规划和实施中涉及面广、挑战性大,在这一过程中会遇到很多问题,能够激发学生的思考、灵感,这都有助于学生创新精神的培养。

四、建议

为提高高校社会实践活动的质量,保证社会实践活动的科学性、时代性和实效性,高校需要不断革新工作方法、完善工作思路,这样才能提高实践育人的成效。本文认为可以从几个方面入手:(1)签署长期的合作实践基地,深化高校与社会的深度交流和资源共享,为学生的实践提供便利与支持,有助于学生深化实践主题、深刻认识实践问题,更重要的是实践基地长效机制有助于优秀社会实践成果的转化;(2)充分调动社会实践长期合作单位和高校人力资源,组建导师团队,建立以行业专家、小有所成的社会人士组成的校外导师团队,以及知名学者专家牵头、中青年教师为骨干的校内导师团队,不仅有利于学生社会实践活动的开展,还有助于第一课堂的改革与创新;(3)完善社会实践的制度保障体系,做好社会实践的系统设计、跟踪支持、成果完善及宣传工作,以保证社会实践经验的凝练、总结与传承,深入挖掘社会实践的综合育人成效,以推进后续工作的展开。

参考文献:

第9篇:地理课外实践活动计划范文

Abstract: Modular practice teaching system is constructed in Institute of Electrical and Information Engineering of Northeast Petroleum University by strengthening practice teaching platform construction, teaching staff construction and practice teaching management and security system construction after years of exploration and practice. The practice teaching system is composed of basic skills module, professional skills module and comprehensive skills module. The basic skills module trains students of foreign language and computer applications and operation skills. The professional skills module trains students' ability to use professional knowledge to solve problems, improves their professional accomplishment. The comprehensive skills module focuses on cultivating students' innovative practice ability and improving students' comprehensive quality. The approach above in the students' practical ability training has obtained good effect.

关键词: 信息类;实践能力;创新能力

Key words: information;practice ability;innovation ability

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2013)34-0214-03

0 引言

在“国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)”中明确指出:“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设,深化教学改革。支持学生参与科学研究,强化实践教学环节”[1]。大学生实践能力培养已成为高校的一个重要任务[2][3]。东北石油大学电气信息工程学院有自动化、通信工程、电气工程及自动化、测控技术及仪器四个本科专业。在多年的教学实践中,一贯注重实践教学,创新能力的培养贯穿实践教学的始终,构建了模块化实践教学体系。实践教学以提高学生的实践动手能力为主线,以掌握基本实验技能和方法、融会贯通科学知识、促进科学思维和创新思维,培养学生创新实践能力为主要教学目标。通过校内外不同的实践教学场所的培养,达到具体的专业实践能力标准。

1 实践教学体系构建思路

实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求,有计划地组织学生以获取感性知识、进行基本技能训练、增强实践能力、培养综合素质、提高独立工作能力和科研实验能力为目的的多种教学形式的统称[4]。信息类专业实践教学体系的构建以人才培养的目标为核心,通过加强实践教学平台建设、实践教师队伍建设和实践教学管理与保障体系建设为实践教学体系提供支撑。

1.1 实践教学平台建设 实践教学依托三个平台,即实验教学平台、课外实践平台和校外实践平台。

整合现有学科实验教学资源,改革原实验教学体系与内容,构建实验教学平台。信息类实验教学平台包括:公共课实验平台(电路、电工电子技术)、专业基础课实验平台(模拟电子技术、数字电子技术、电工实训)、专业课实验平台、工程实训平台和创新实验平台(电子技术综合课程设计、自动控制系统设计)。

课外实践平台依托开放实验室培养学生的实践能力、独立解决问题能力和创新能力。开放实验室结合学生创新实验,成为实施大学生创新教育的实践环境,也是推动大学生科技创新活动、参与学科竞赛的综合实践平台。学院从组织形式、经费支持、开放实验项目等方面给出了实验室开放的具体安排。开放实验室有计划地提供实验研究条件,有效地提高了学生的实验动手能力和创新能力。

校外实践平台依托实习基地,定期选派大学二、三年级学生到实习基地参观,进行专业实习,巩固和深化专业知识,强化和提高工程实践能力、创新能力及良好的工程综合能力。学院与大庆石化公司、大庆炼化公司、大庆油田、吉林油田、吉林炼化公司、辽河油田、大庆仪表厂等企业签订了长期合作协议,建立了稳定的实习基地。

1.2 实践教师队伍建设 具有创新能力、较高学术水平、丰富的实践经验的师资队伍是提高学生实践能力的根本保障。目前在高校中还普遍存在重理论轻实践的思想,实践教学往往不受重视,这导致优秀教师资源相对集中在理论教学与研究上,而实践教师队伍相对薄弱。针对这种情况,建立了实践教学激励机制,吸引广大教师积极参与实践教学和研究,建立了稳定的实践教师队伍。教师深入到厂矿、车间,了解生产实际,在解决实际问题中提升实践教师的能力。针对队伍年轻,实践经验少的特点,结合科研方向,建设科研团队。

1.3 完善实践教学管理体系与实践教学质量保障体系 实践教学管理体系主要包括开放实验室运行和管理办法、学生创新实验能力评价指标、学生实验成绩评定等实验教学管理模式与评价体系。针对创新实践教学体系中的各环节分别制定了考核措施与评价标准。将实践教学考核成绩纳入学生学期成绩,保证培养质量。实践教学质量保障体系对实践教学计划的制订、实践教学活动的实施、实践教学的评价等各个环节实施监控。完善了教师实践教学质量考核制度,实行实践教学考核一票否决制。

2 模块化实践教学体系

模块化实践教学体系由基本技能、专业技能和综合技能三个模块构成。每个模块包含若干个实践教学环节。基本技能和专业技能模块的所有项目是所有学生都必须参与的,综合技能模块针对学有余力并有兴趣的同学,重点培养学生的创新能力、综合能力。设置能力培养课程,加强实训教学环节。重视结合专业特点安排课程设计环节和课外实践活动,同时设计一些工程设计系列课、研究型课程、创业训练课程,将学生的创新能力、科研能力的培养渗透在教学过程中。

2.1 基本技能模块包括军事技能训练、公益劳动、外语应用能力训练、计算机应用能力训练、学科基础实验、工程实训几个部分。基本技能模块训练学生对外语、计算机的应用和动手操作等基本素养和能力。

学科基础实验是基本技能模块的重点环节。目的在于培养学生基本的实验思想、方法和技能,验证和掌握专业技术原理,培养专业工作所需要的实践操作能力和技能。该环节是其它实践环节的基础,地位尤为重要,学生只有在学科基础实验中达到了能力目标要求,才有可能在后续的实践中提升能力。在学科基础实验中提高综合性、设计性实验的比例,培养学生创新思维、应用能力。

2.2 专业技能模块由专业综合实验、认识实习、生产实习、课程设计和毕业设计几个环节组成。通过专业技能培养,使学生系统巩固所学的知识,把在课堂教学中所学的理论知识灵活地应用于实践中,提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

专业综合实验是综合多门专业课,并以多门基础课、专业基础课为基础的实践环节。是为解决本专业的核心知识问题而进行的综合性实验训练。专业综合实验时间一般为1到2周。

生产实习的目的是深入基层工矿企业,实际了解本专业目前的技术现状,找到理论教学与实际的差距,学习本专业的基本技术技能。生产实习过程中,学生要写实习日记,记录每天学习的内容。实习结束前,应整理实习日记,并根据实纲要求写出实习报告。

课程设计是学生对一门课程掌握的全部知识进行整合练习,培养学生综合运用所学知识,发现、提出、分析并解决实际问题的能力。学生在教师的指导下,通过查阅资料、方案设计、安装调试、撰写报告等的训练,完成对给定题目的设计要求。在核心课程中都安排有1到2周的课程设计。毕业设计是完成教学计划达到本科培养目标的重要环节。本科毕业设计题目85%以上来源于企业实践。指导教师全程跟进,毕业设计期间每周一次汇报,可以采取见面答疑、电话沟通、网络答疑等方式,帮助学生理清思路并解决遇到的困难,并督促学生认真完成,保证毕业设计

质量。

2.3 综合技能模块以社会实践、科研训练、创新实验及各类科技活动、竞赛为载体,着力提高学生的创新意识、创新实践能力,掌握创造性思维方法,培养学生良好的职业素养、社会责任感和团队合作精神。提高人际交往能力、组织协调能力、交流沟通能力和团队合作意识。

通过参加各种社会实践活动,对学生综合素质的培养,使大学生更加全面深入地了解社会,增强社会责任意识。通过开放实验室、科研训练、科技活动、学科竞赛、创业大赛等环节实施创新创业教育。积极推进大学生创新实验计划,加强大学生创新、创业实践基地建设,鼓励学生参加各类学科竞赛、科技活动,提高学生的综合能力和创新素养。科研训练是推动创新人才成长的驱动力,也是提高学生实践能力的有效途径。优秀本科生直接进入老师的课题组,通过科研训练环节使学生获得从事科学研究与解决实际问题的能力,激发学生的创新欲望、发展学生的创造性、培养研究素质、提高研究能力,促进学生知识应用能力以及综合创新素质与实践能力等的全面发展与提升。

创新实验和竞赛活动面向部分学生,通过在开放实验室进行研究的知识和技能积累,部分优秀的学生可以申报创新实验,参加竞赛活动,通过这两个实践环节,可以很好地培养学生的创新精神与创新能力,学生的团队合作能力也将得到锻炼。这也是实践教学环节中灵活性很大的一个环节,鼓励学生积极参与。

3 结语

提高学生的实践能力和创新能力,既是经济社会发展对人才素质的要求,也是学生自我发展和增强就业竞争力的现实需要。我校信息类各专业以培养学生的实践与创新能力为核心,不断推进实践教学改革。在主要教学环节中渗透工程、创新教育思想,建立了贯穿人才培养全过程的实践教学体系,学生的实践能力与创新能力培养效果显著,一直保持较高就业率。几年来获批大学生创新实验计划17项,其中国家级创新实验计划9项。在我校大学生“挑战杯”科技活动竞赛中,多人次荣获一、二、三等奖。几年来,依托课外实践平台,积极动手设计、参加各种技能比赛,其中全国大学生物理竞赛获奖8人,全国大学生电子设计竞赛获奖4人,全国大学生数学建模竞赛获奖3人;有多个团队共10余名学生,获国家、学校大学生创新性实验计划资助,并通过这些科技创新活动获得多项奖励。

参考文献:

[1]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要

(2010-2020年)[M].北京:人民出版社,2010.

[2]于猛,单亦先,王绍兰,胡伟.构建完善的实践教学体系[J]. 实验室研究与探索,2009,28(5):126-128,139.