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地理学论文全文(5篇)

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地理学论文

第1篇:地理学论文范文

也是一门新的比较文学分支学科,所以,新的术语与概念的提出对于中国文学地理学的研究是极其重要的,从该书的研究目标而言,它们也是相当适用的,并且也是十分必要的。该书的理论性与学术性,在很大的程度上就是体现在这样一些新的概念表述与话语方式上。大量的统计数据,是作者研究中国历代文学作品与文学史的结果,也是支撑该书所有论点的坚实基础。80多个图表与统计表,分布在全书的五章之中,许多论点就是靠这些图表来进行论证的,多数图表都很直观、具体,具有强大的说服力。图表统计是文学地理学研究的基本方法,是借用地理学的研究方法来研究文学,没有想到梅新林运用得这样到位,是其著作的最重要的特色之一。正是以上三点的统一,让这部中国文学地理学研究著作达到了很高的学术水准,开创了中国文学史特别是中国古代文学史研究的新境界。

二、然而,《中国文学地理形态与演变》一书

只能是处于一定的历史阶段,因此它的局限性也是必然存在的,本文主要就第二章《流域轴线与文学地理》来谈一谈这个问题。笔者认为,主要存在以下三个问题:①图表统计的来源问题。在这一章中,主要的图表是四个流域(长江、黄河、珠江与运河流域)著名文学家的分布图,这些统计数据本身是有意义的,然而统计的根据是什么?什么样的文学家才是“著名”的?作者也指出这些统计数据的来源是谭正壁先生所编的一部辞典,不过也是存在问题的:一方面,这部辞典是不是具有权威性?改革开放以来,中国学者所编的与文学相关的全书之类的出版物,可谓众多,如《中国大百科全书》文学各卷、《辞海》之类,自然是具有更大的参考价值。另一方面,可以以一部为主,还可以参照许多其他经典性的著述,包括《全唐诗》、《全宋文》、《全清诗》之类。这样才有比较充分的依据,同时也有统一的标准。这样的数据是不是可以说明某一个流域文学历史的变迁与中心的转移问题。作家与诗人的产生是与地理相关的,并且自然地理与人文地理环境也是决定性的因素之一,然而在某一个特定的时代,这个省多一个、那个省少一位诗人与作家,也许并不说明什么问题,特别是不可能一对一地说明流域中文学流变与文学中心转移的问题。因为诗人作家的产生具有偶然性,同时作家诗人也是不断流动的,出生地或者客居地对其创作所产生的影响哪个为大,存在多种多样的情况。如果说到文学历史发展的周期,作家的数量能不能够说明它们的周期,也许这是一个很大的问题。“四大流域轴线拥有各自不同的生命节律与周期。黄河流域轴线较之其他三大轴线具有先发优势,其中先后经历了自西租东运动的四次波澜。第一波始于传说中的炎黄时代,终于商代;第二波始于周代,终于战国;第三波始于秦汉,终于南北朝;第四波始于随唐,终于清代。每一波都是从上游开始,经过一定时间的徘徊,最终止于下游,然后又开始新一波自西租东运动,以此往复循环。”(169—170)这样的观点是不是经得起推敲,的确也是一个问题。以流域轴线来说明整个中国文学地理的问题,也许并不科学,不可能具有合理性。“北线诸省有不同程度的增加,其中山东由53人增加到96人,河北由31人增加到48人,北京由8人增加到23人,天津由0人增加到3人,但南线数量升得更快,其中居于第一、二位的江苏、浙江分别由327人、317人上升到481人、411人。安徽位居第三,由80人上升到98人,增幅不多。另,上海由55人上升到78人,位居第五,增幅比较可观。所以元代以来运河流域文学轴线向南线倾斜趋势在明代进一步加剧之后,至清代依然没有根本的改变。若以元明清三代京杭大运河南北两端所在北京与浙江文学家的数字变化做一比较,则分别为25∶144,8∶318,23∶411,后者分别为前者的5.76、39.75、17.87倍,可见从元到明,彼此的差距迅猛拉大,而到清代,似有所缩小,但相对于元代而言,依然不成比例。”(247)因为黄河流域、长江流域与珠江流域是中国人口集中的地区,也是文化发达的地区,运河流域自隋朝之后,也成为重要的文化与文学区域之一,可以说明中国文学地理的主体内容,然而广大的西北地区、东北地区与西南地区,特别是蒙古草原与新疆南北地区,都并不在这四条河流的流域之内,那么它们的文学地理是如何的呢?所以,我们认为中国的文学地理不可能在流域轴线之内来进行全部的合理的阐释,因为还有山地与草原,也还有边地与沙原,因为那些地方并不是没有人居住,诗人作家也是存在的,虽然不像上述四个流域,那么众多,那么显著。

三、结语

第2篇:地理学论文范文

关键词:初中地理;地理实践力;教学渗透;学习兴趣

地理实践力是地理学科四大核心素养内容之一,是指地理实践活动中所需的意志品质和行动能力。而要想提升学生的地理实践力,就需要教师灵活运用各种教辅手段,结合各种地理教学情境,运用仿真地理教学情境方式,让学生在仿真的社会、自然情景中观察和感悟地理环境,提升他们的地理实践力。

一、重视地理生活课,激发学生的地理学习兴趣

地理生活课更能有效落实地理实践力,因为很多地理教学内容都是可以有效融入的。诸如地区内发生的大事件,不仅能有效地激发学生对地区经济发展的关注,更体现了学生的一种主人翁学习态度。对于教师而言,可以选择本地区近些年发生的一些地理事件或者新闻让学生进行思考,再有选择性地介绍一些新闻背景让学生从地理学的角度去看待问题。例如,在八年级“中国地理”的教学中,教师可以选择地区经济发展中的一些新闻事件作为教学情境,激发学生学习地理的兴趣。如龙岩市拟申报世界地质公园的新闻事件,教师可将其作为教学情境,设计成厦门市的王先生想来龙岩地质公园参观,让学生有效应用地图软件,以小组合作的方式为王先生设计旅游路线。教师先引导学生在课上运用手机导航图呈现龙岩世界地质公园,并以上杭梅花山、上杭紫金山这两个重要的景点作为旅游地图,让学生在经纬度中观察这两个景点的位置、景点占地多少面积、有哪些具体游览的项目等,再让学生选择旅游路线,分析哪条路比较经济,哪里道路节省时间……另外,教师还可让学生通过小组合作,利用地图软件推广一些地道的龙岩客家美食、地道的龙岩特产等。这样,能锻炼学生熟练运用地图软件的能力,让学生掌握地图上测算距离的方法,有效解决生活中的实际问题。掌握运用地图软件是一种能力体现,这种能力也体现在如今的外卖、快递、打车等行业中。教师要引导学生分析源于现实生活中的地理现象,理解这些地理现象与地理息息相关,并根据生活中的地理课激发学生学习地理的兴趣,这是培养学生地理实践力的重要手段。

二、深入挖掘地理要素,培养学生人地协调观

地理实践力同人地协调观学科素养内容有着重要的联系,在当前的地理教材中有大量的篇幅提及人地协调观。因此,教师在培养地理实践力中不能忽视人地协调观的有效渗透。地理学习的一个重要作用就是地理知识、地理应用能力服务于现实生活。诸如,当学生看到一条河流,在脑海中就会产生了解河流与人类生产生活的关系,了解河流流域内农田灌溉的价值,了解河流污染的来源、河流丰水期产生的洪水等意识,进而培养自己的地理综合分析能力。例如,在教学“天气和气候”这一课时,教师需要引入一些与本课有关的人地协调观方面的知识,在分析中体现学生的地理实践力,有效落实这两方面的学科素养。教师不妨展示一下2019年冬季关于雾霾的新闻,配上亚洲地区中国首都北京、印度首都新德里的城市图片,并在课件上呈现以下几个问题:什么是PM2.5?PM2.5数值的增高对人们生活有哪些影响?雾霾产生的原因是什么?有什么办法解决雾霾呢?于是很多学生在观看新闻与图片的课件后,开始前后桌进行讨论和思考。由于学生对雾霾有一定的了解,很多学生都能说上一些内容。生1:“PM2.5是大气中直径小于或者等于2.5微米的可吸入颗粒。”生2:“我看到图片中印度首都新德里PM2.5很严重,空气质量很差。”生3:“PM2.5对北京来说,已经是过去了,我通过查阅得知,近些年北京在大气污染、雾霾治理方面加大了整治力度。”生4:“印度雾霾,跟印度这个国家秋冬季烧秸秆、稻草较多有关。”生5:“这种雾霾天气会对我们的呼吸道造成伤害,而且无法我们看到蓝天与白云。”生6:“要多种树,树木能吸收空气中的可吸入颗粒物。”生7:“印度污染严重和印度政府有关,很大一部分是印度政府的不作为造成的。”生8:“很多工业企业应当满足排污标准,不要向大气大量排放污染物。”生9:“对于我国而言,需要警惕印度雾霾的情况,继续对北京周边地区雾霾的产生的源头进行有效根治。”生10:“污染问题事关每个人的行为,全体人民都要积极参与环保行动。”……通过新闻导入、图片播放、问题思考与讨论的方式,教师能让学生直观地理解天气变化会对人类生产、生活产生巨大的影响。而且在分析研讨中,学生能真正从自身的角度去思考气候变化带来的影响,了解自然灾害,学会预防自然灾害的方法,提升自己的地理实践力。

三、增加课堂内外活动,提升学生地理实践力

地理实践力培养离不开一定的课外实践活动,这是锻炼学生地理实践力的重要途径之一。在地理教学中,教师要在恰当的时候给学生布置一些课外实践活动的地理作业或者社会小调查方面的任务,如根据本地区的情况一个学期布置1~2个任务即可。每年的一些小学科的小论文活动中,一些教师考虑到学生没有好的学习素材而没有认真参与,就需要将这些地理社会实践调查活动与每学年的地理学科小论文活动结合起来。例如,八年级地理教学涉及地方工业发展情况的内容时,教师可布置一些周末的课外地理实践作业,让学生分成多个小组调查学校周边的工业布局,梳理工业类型,了解其工业发展历史,分析工业的区位优势。针对部分工业经济发展遇到的瓶颈问题,如工业污染、产业升级情况等,学生可提出一些可行性的建议。这样的社会调查作业,学校应事先和这些工业的负责人沟通联系。教师需要进行一些安全教育指导,提醒学生不得进入一些工业危险地区。在社会调查实践过程中,教师需要做一些跟踪指导,倡导小组合作分工完成,让学生逐步学会一些地理分析方法,懂得调查数据整理与归纳。教师还要鼓励各小组用一些图表或者文字报告的形式形成最后的作业,让调查具有真实意义,不走过场,真正培养学生的地理实践力。

四、结语

第3篇:地理学论文范文

关键词:经济地理学邮政史

一、经济地理学在历史学中的应用

经济地理学是研究经济活动的地理空间组织(决策)的学科,即经济活动系统及各要素在地理空间中的分布形式、相互关联,以及布局决策和依据等问题(刘艳芳等,2006)。①将经济地理学理论应用于近代中国研究的代表作无疑是施坚雅的《中国农村和市场的社会结构》。首先,该文运用德国地理和经济学家克里斯塔勒(W.Christaller)提出的中心地理论(CentralPlaceTheory)考察了农村聚落的静态分布,发现现实中的基层市场区域在一定程度上符合“六边形”这一理想模式的分布,并构建出基层集镇———中间集镇———中心集镇———地方城市———地区城市的中心地等级序列。其次,该文考察了人口及交通方式的变化对基层集镇数量的动态影响。施坚雅认为在传统社会中,基层市场区域面积(及覆盖的村庄数量)会随人口密度的增加而增加,但达到一定程度后,又会因新的基层市场形成而下降,即“密集循环”理论。同时,现代交通方式(铁路、公路)的引入能够降低运输成本,所经之处的集镇会上升为高等级中心地,辐射面积扩大,并导致周边基层集镇逐渐消亡。学界对施坚雅理论的批评与质疑,多以现实中存在大量不符合理论模型的反例为依据,如王庆成在《晚清华北的集市和集市圈》一文举出了数例包含90余个村庄的集市和为数更多的一村集。②除对该理论的误解外,这些声音更多反映出的是历史学与经济学在研究范式上的根本差异,以及如何看待经济理论与“模型”在社会科学中的适用性与局限性。历史学研究范式的影响,往往偏重历史事实的描述,注重细节与个例,较少关注一般规律的抽象与理论构建,经济地理学恰好补充了这一点。依笔者愚见,施坚雅的最重要的贡献并非是基层市场区域的具体形状(是否为六边形)或覆盖村庄的精确个数(6、18或更多),而在于从大量实例中抽象出了市场边界的两项决定因素,即人口压力与运输费用,以及现代交通方式通过降低运输费用对传统市场区域的整合与重塑。换言之,该模型的精髓并不在于具体的数字,而在于其背后的一般规律,这些规律需要用统计学方法加以检验,而不是简单的举例。根据统计学,如果一个或多个变量在统计学意义上与另外一些变量“显著相关”,前者与后者间便可能存在规律性的联系,当然,这种联系仍需通过逻辑推理与经验常识加以验证。回到施坚雅的理论,用统计学的语言来说,便是“人口密度”与“运输费用”会显著影响基层市场区域的面积,这无疑符合经济学的逻辑,也为部分经验常识证明。但是,该理论仍然可能遗漏了一些关键的普遍影响因素,如收入水平,年龄结构等,以及各种原因导致的其它误差,即统计学所谓“遗漏变量”与“随机误差项”的干扰,导致具体影响程度③不可能放之四海而皆准,这也就是出现大量的“反例”,以及“举例”的方式无法在统计学意义上否定该理论的原因。不过,这也反映出施坚雅的理论仍有进一步讨论的空间,如根据华北的情况总结出新的影响因素。但应在符合经济逻辑的前提下、通过大量可靠数据与统计学分析进行证实或证伪,举例的方式再多,也无助于加强或否定理论。

二、历史学(制度史)视角下的邮政史研究

这方面的代表著作如下。吴昱的《从‘置邮传命’到‘裕国便民’———晚清邮驿与邮政制度转型研究》④认为近代邮政弥补了传统通信体系的不足,并讨论了转型过程中的诸多障碍。首先,我国传统的社会通信体系表现为官方的驿传体系与民间的民信局“官民分立”的二元结构,鸦片战争后又出现了“商埠邮局”“客邮”等外国机构。缺乏统一通信体系的弊端日益明显,驿站“岁耗三百万两白银”,成为沉重的财政负担,民间信件的安全、速率与寄达范围缺乏统一的管理标准与保障体系,“客邮”更是肆意横行侵犯主权,近代邮政的创办势在必行。但邮政的发展过程却举步维艰,受到诸种因素的制约。一是不同观念之间的冲突,对邮政是否能满足文报传递时效性与保密性的顾虑,以及“不与民争利”的原则导致部分官员激烈反对。二是驿站、民信局、“客邮”等原有通信机构与大清邮政的利益冲突,减缓了新式邮政推广的速度;三是由于运营目的的不同,驿传体系与民信局、客邮等机构在寄递方法、邮路设计、交通工具、人员素质等方面均存在较大差异,不同系统的整合也需要时间。此外,该文还详细讨论了大清邮政与驿站、民信局、“客邮”的博弈与竞争。刘文鹏的《清代驿传体系研究》⑤指出,近代邮政的发展经历了地方试办、海关邮政局、设立文报局、台湾改铺为邮直到国家官办邮政等一系列过程。他认为导致传统驿传体系向近代转型的因素有二:一是驿传体系自身的僵化,无法保证文报传递的安全性与效率,传统驿路分布无法适应晚清的军政形势的变化(内部因素);二是国外新的信息传递理念已受到晚清有识之士的关注,为驿传体系的变革提供了新的思路和可能性(外部因素)。同时,传统驿传体系与近代邮政体系间存在联系,“站改为邮局,驿传路线改为邮政路线,旧有的站差改为邮差,是中国国家邮政体制建立和发展的必有之路”。近代交通发展缓慢也是阻碍邮政发展的重要原因之一。徐建国的《从兴盛到衰败:近代中国民信局(1866-1934)》①一书是目前见到的唯一专门针对民信局的研究。该书详细讨论了民信局的经营方式、理念和特色,以及与大清邮政的博弈并最终退出历史舞台的过程与原因,并通过大量的史料搜集,分析了民信局的空间分布与寄递网络。他发现民信局通信网宏观上呈“T”字形分布,以沿海和沿江的经济枢纽城市为中心,向周围地区及周边省市延伸,寄递网络主要呈中心城市、中等城市和城镇三个层级展开,但并未覆盖经济落后地区,表现出网络的稀疏性、线路的选择性与地点的有限性等特征。这一研究在一定程度上跳出了单纯的制度史叙事范畴。此外,谢彬的《中国邮电航空史》、邮电史编辑室《中国近代邮电史》、龚达才《中国邮政一百年》、郑游《中国的邮政与邮驿》、姜希河《中国邮政简史》等论著也以通史性的研究视野和专门史的方法,对近代中国邮政及其制度分支的发展脉络及业务拓展作了较为详尽的梳理,侧重于评论不同时期邮政发展的特性,以及在邮政发展过程中具有代表性的人物与事件,在此不再赘述。这些研究的贡献在于提供了完整的历史背景与进一步的研究思路。根据财政社会学的理论,财政压力往往是推动国家制度与公共政策变革的重要原因,邮政的创办除客邮侵犯主权,驿路僵化、文报时效性与安全性丧失等政治因素外,还包括民信局网络的局限性、甲午战后财政窘迫、晚清铁路迅速发展等经济因素。换言之,近代邮政业务的发展同经济发展有密切联系,邮政的经济属性体现在其分布中,因此有必要从经济地理学角度进行研究。

三、经济地理学方法在邮政史领域的应用

与制度史不同,经济地理学关注的是邮政机构的分布及其(经济)原因,已有少数研究初步涉及这一方面,现将这些研究关于晚清时期的内容列举如下。史雷《晚清民国关中地区邮政发展研究———以邮政局所的变迁为中心》②一文发现,晚清时期关中地区邮政机构多设于府治、县治所在,并认为是行政与经济因素的双重影响导致,传统官路交通便利,也便于设置邮政机构。曾潍嘉《时空交织下的区域邮政版图在线———近代四川邮政空间复原研究(1891—1845年》③一文发现,晚清时期四川地区邮政机构呈现出干线拓展与支线辐射的发展方式,并吸收了传统邮驿的制度规范与机构设施。政区界限划分、经济发展程度、文化教育水平、交通区位特征、城镇发展格局均是塑造区域邮政空间布局的重要因素。吴昱《大清邮政网络的展开与业务拓展———基于<大清邮政事务通报总论>的研究》④描述了晚清时期全国各地区邮政机构数量与邮路里程的增长,发现邮政机构逐渐覆盖内陆城乡,网络日益健全,并不断向边疆开拓。邮传部与邮政总局的成立加快了这一进程。上述三者的虽有较多篇幅关注邮政网络发展,但仍以历史学叙述方式为主,以简单的数字列举、百分比计算等方式描述其分布,以“举例”的方式论述影响因素,均未以统计学方式确定样本范围,提炼出影响因素(如人口,面积等)并加以验证,本质上仍属历史地理学范畴。杨洵奕《晚清安徽邮政空间量化研究(1903—1910)》与《近代湖南邮政空间变迁(1899-1937)》⑤是目前仅见专门利用统计学与经济地理学手段对邮政分布进行量化研究的文章。该研究的邮政数据来源为《大清邮政事务通报》与《大清通邮章程通邮局所汇编》中记载的晚清各州县历年邮政机构数量,包括邮局,汇局与代办所等。在研究方法上,该文利用经济地理学中“地理联系率”“中心强度”“赫芬达尔指数”等概念描述邮政机构分布,并得出结论。关于安徽邮政,他认为其分布和发展的核心地域是芜湖,并以之为中心向外扩散,与芜湖贸易腹地的范围大致相当;同各地区面积、人口等因素的联系相对较弱。关于湖南邮政,他认为:从等级结构上看,近代湖南邮政空间总体上可以分为核心区、中位区、边缘区三层,邮政发展程度依次减弱,逐步扩散。从发展性质上看,各县邮政发展可分为传统政治型、经济型、交通型三类。从空间变迁上看,近代湖南邮政发展重心总体向西南迁移,并有逐步扩散达到均衡的趋势,但东强西弱、北强南弱是湖南邮政空间结构性特点。从经济地理学的角度讲,这项研究无论在资料搜集还是研究方法上都超越了以往的研究,但仍存在进一步拓展的空间。首先,对湖南邮政的研究仅限于描述邮政分布重心与集聚程度的随时间截面的变化,但失于泛泛而谈,并未详细考察原因。其次,对安徽邮政的研究虽初步揭示了人口,面积等影响因素,但并未识别出这些因素的“净影响”,⑥虽引入了“口岸———腹地”的理论模式,但并未用距通商口岸距离,是否有铁路连通等因素详加讨论,以府为单位划分研究区域也导致精确性较低。因此,可在其基础上利用更多省份的县级邮政数据,运用计量经济学方法建立邮政发展程度与人口、面积、距通商口岸距离、现代交通方式等变量的回归模型,以期更精确地考察影响邮政发展的因素。

参考文献:

[1]刘艳芳.经济地理学———原理、方法与应用[M].科学出版社,2006.

[2]王庆成.晚清华北的集市和集市圈[J].近代史研究,2004(4).

[3]吴昱.从‘置邮传命’到‘裕国便民’———晚清邮驿与邮政制度转型研究[D].中山大学,2009.

[4]刘文鹏.清代驿传体系研究[D].中国人民大学,2002.

[5]徐建国.从兴盛到衰败:近代中国民信局(1866-1934)[M].中国社会科学出版社,2017.

[6]史雷.晚清民国关中地区邮政发展研究———以邮政局所的变迁为中心[D].硕士论文,2012.

[7]曾潍嘉.时空交织下的区域邮政版图在线———近代四川邮政空间复原研究(1891—1845年)[D].西南大学,2016.

第4篇:地理学论文范文

关键词:核心素养;地名;乡土地理;地理命题

一、新高考背景下高中地理试题命制导向

《中国高考评价体系》明确提出“一核四层四翼”的命题要求,这有助于减少死记硬背、机械刷题等不良教育教学现象。福建省作为第三批新高考改革省份,一线教师认真研究近年来全国卷和地方高考卷的地理试题,深入研究试题中的主题选取、命题立意、情境创设、问题设计和答案编制,以精准把握高考改革方向,明确备考策略。据此,教师能站在更高的角度审视高考地理试题,发挥高考引导教学功能,切实提高地理课堂教学效率,落实高中地理教育的总目标。对于教研人员或参与地理学科试题命制的一线教师而言,学习领悟高考试题的命题价值取向和命制技巧,也有助于提升其试题命制水平。新高考改革促进地理学科评价由传统的“知识能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”评价转变。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,它们是相互联系的有机整体。地理学科核心素养具有内隐性,测评是以学生完成任务中的表现为依据。[1]地理学科具有区域性和综合性的显著特征,关注生产生活中的实际问题,因此地理试题情境的创设十分重视其真实性和复杂性。近年来,地理试题亦十分关注学术前沿研究成果,学术情境类的地理试题大量涌现,旨在更好地评价学生的地理学科核心素养发展水平。情境是运用文字、数据、图表等形式,围绕一定主题加以设置,为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体,是为激发学生的认知建构与素养表现搭建的平台。[2]生活化情境、联系生产实际的情境和地理学术情境都是基于真实的生活问题、社会现实问题和学术问题产生的,与地理学科化情境相对应。[3]中华优秀传统文化是地理学科命题素材的宝库。地理高考试题中出现过以剪纸、传统民居、节气、戏剧、饮食等传统文化为情境创设的问题。地名,也屡次出现在地理高考试题中。

二、基于学科核心素养的高中地理地名试题命制探究

(一)探究高考真题中的地名入题,评价学科核心素养

核心素养发展情况应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。地名是人们赋予某一特定空间的专有名称,具有丰富的文化蕴涵和育人价值。[4]地名类地理试题能充分挖掘优秀传统文化与当代价值的结合点,贴近学生生活体验。其情境往往十分亲切自然,能较好考查学生区域认知、综合分析、地理实践力等学科素养。近年来在全国卷和各地高考卷中均有涉及以地名为情境材料的试题,值得广大师生关注。1.以地之名,认知区域地理特征区域认知指人们运用“空间—区域”的观点认识地理环境的思维方式和能力。地理事物和现象发生于真实的区域之中,任何借助地图等学科学习工具更好地认识区域的特殊性与复杂性,是试题对考生学科素养的较高要求。学生具备何种水平的区域认知素养,就能作出相应的何种反应。[1]例1.【2020年全国卷Ⅱ】地名常和所在地特定时期的地理环境有关。下图所示区域有1700多个行政村,其中85%以上村名与自然要素或地理方位等有关。该区域处于毛乌素沙地与黄土高原的过渡地带。1.与图示区域中地名“河”“梁”“柳”相关的自然要素依次是A.水文、地貌、植被B.地貌、水文、植被C.植被、地貌、水文D.水文、植被、地貌2.图示甲、乙两地区地名中“河”“沟”“湾”等出现的比例很高,表明乙A.风俗习惯改变B.土地利用结构稳定C.人口迁徙频繁D.自然环境变化较大试题特点:自然地理环境是聚落命名的重要依据。本组试题通过选取有代表性的区域,创设探究情境,挖掘地名背后的地理特征,要求考生能透过地名现象看穿本质,借此考查学生的区域认知素养和逆向思维能力。第1题中“河”寓意“河流”,即“水文”要素;黄土高原地区的“梁”,是当地一种典型的黄土地貌;“柳”则是较为明确的与当地的植被有关。其中“木”字底的“梁”字有一定的迷惑性。此题要求学生有一定的区域地理知识储备,而在义务教育阶段就有关于黄土高原“塬—梁—峁”三个发育阶段的描述。第2题则通过对比的方式进行设问,甲乙两地均有以水文要素命名的地名情境,但据图可知目前乙区域中并无河流分布,反映出该地自然环境的变化较大。地理事物和现象在不断演变之中,通过对同一地理事物在时间序列上先后的对比,或同一时间背景下不同区域之间的对比,更能凸显地理事物和现象的差异性。地理试题采用对比的方式考查学生关键能力,是常见设问技巧之一。因此,教师在进行教学设计或实施教学过程中,可采用时空对比的方式,帮助学生更好理解地理原理和规律,突破教学难点。在试题中,我们也能领悟到用时空视角认知区域,树立用发展的视角看待问题。2.借名之变,综合分析发展历程综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。地理环境具有整体性的特征,各地理要素之间关联密切。地理事象处于不断的运动演变之中,发展速度或快或慢,涉及的空间尺度或大或小,时间尺度或长或短。这就要求学生能通过要素综合和时空综合的视角加以认识。同时,人地关系是地理学科研究的主线,一定空间范围内人地关系的互动过程是地理探究的重点之一。例2.【2017年天津卷】天津既有优美的盘山自然景观,又有海河沿岸的历史遗迹。4.目前,天津部分称“沽”的村落已难寻觅,主要原因是A.城市的扩展B.河流的改道C.人口的迁移D.文化的融合试题特点:试题从村落地名这一角度切入,展现了城市化过程对地域文化的影响。通过提供的示意图,地名中带有“沽”字的村落多位于海河沿岸,有着悠久的发展历史。天津市建有内环线、中环线和外环线,反映了天津市城市用地面积扩大,正经历着快速的城市化,在此过程中,旧城的拆迁改造易使这些带“沽”的旧村落再难寻觅。地名的变化,是区域变化发展的一个缩影。通过两组试题分析发现,两个区域均随着经济发展和工业化的推动进入快速城镇化阶段。在城镇化的过程中,出现了城市人口规模扩大、老城区拆迁改造、郊区城市化等现象。对此类情境材料进行挖掘拓展,使之成为十分优秀的教学素材融入教学实践。3.据名之实,渗透人地协调观念人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。这是贯穿高中地理课程的基本线索,应渗透于试题的情景和设问之中[3]。例3.【2018年全国卷Ⅱ】澳门半岛以低矮的丘陵为主,现在的部分土地是历年填海而成的。如图示意澳门半岛山丘分布、街道格局及部分街道名称。3.由于填海造地,海岸线向海推移距离最长的地方位于澳门半岛的A.东北部B.西北部C.东南部D.西南部试题特点:地理环境的演变,既有自然方面的原因,也有人类活动的影响。该道试题通过澳门的地名,述说着其填海造陆的发展历程。澳门半岛原有沿海街道和马路,如今已距东南海岸线较远,而且还出现了“河边新街”的新地名,均说明了东南部是填海造地的主要区域。地图中数处名带“海边”的街道和马路,为考生提供了线索,来进一步判断海岸线变化方向和距离。此外,东南部整齐的街道,亦反映了新造陆地平坦开阔的地形特征。本组试题渗透了人地协调观素养,岛屿的自然环境是澳门发展的自然基础,地域上有所局限,通过合理的开发和改造自然环境,为人类的发展谋得更广阔的空间,又不过度干扰自然环境,人地关系较为和谐。

(二)探究乡土地名,落实地理实践力素养

地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。当前四项学科核心素养中,地理实践力素养较为欠缺,也较难以通过纸笔测试进行评价。在日常教学过程中,可布置社会调查、实地考察等地理探究实践作业。地理课堂教学,是提升学生核心素养水平的主阵地。几组高考真题将“地名”入题,启发教师在教学实践过程中应多关注生产生活实际,运用身边的地理教学资源开展教学设计。一线地理教师可凭借熟悉乡土地理的优势,积极挖掘地方优秀传统文化作为教学资源,创设优质的教学情境,积极引领学生学习“生活中有用”“对终生发展有益”的地理。在人教版高中地理新教材地理必修2第二章《乡村和城镇》中,涉及如浙江省兰溪市“八卦村”,江西婺源月亮湾等具有鲜明地域文化特色的聚落。在进行“地名类情境试题微专题”讲评课时,笔者以所在区域乡土地理中的地名设计了两个教学补充案例,授课效果良好。案例1.笔者所属的地级市为漳州市,地处九龙江入海口,古称“月港”,是福建省古代四大商港之一,因其航道“一水中堑,环绕如偃月”而得名,如今虽名称变换,但依稀可知其明清时期的风采。此外,通过展示不同时期的地图,教师应引导学生读图、析图、用图,对地图信息的全面获取和充分解读,提升学科关键能力。案例2.笔者所在的县名为“漳浦县”,这一名称亦是很好的拓展案例。在讲评地名类试题时,笔者设置了拓展环节,介绍道:同学们,我们漳浦县唐朝时便设郡,“漳浦”二字,都带有“三点水”,其命名来源于“漳江之浦”,即我们漳浦因位于漳江(今在云霄县境内)的入海口而得名。由于距入海口近,河流携带的泥沙在此堆积,因而我们能看到开阔平坦的地形、深厚肥沃的土壤,加上河流的灌溉之利,勤劳的漳浦人民让这块宝地变成了知名的“花果之乡”。类似教学环节的设计,能引导学生关注生活实际,发现地名背后丰富的文化蕴涵。教师运用学生熟悉的素材开展教学,既有亲切感,又能契合建构主义教育理论。教学过程中,教师通过学科语言深入地解说地名,在无形中培育了学生的爱国爱乡情怀。

(三)利用地名原创试题,融入家国情怀素养

以上分析的三组高考真题,均以陆地上的村落、道路等地名融入命题情境,呼应了新课程标准中地理2中的“2.3结合实例,说明地域文化在城乡景观上的体现”和“2.4运用资料,说明不同地区城镇化的过程和特点,以及城镇化的利弊”。我国是海陆兼备的大国,海岸线漫长,海域辽阔,海域的命名也反映着先民们开发利用海洋的历史。[5]福建省更是海上丝绸之路的重要起点。笔者通过查阅相关学术文献资料,结合高考的命题特点和要求,尝试命制了一组原创试题,呼应新课程标准中地理必修2中的“2.8结合实例,说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义”和“2.9运用资料,说明南海诸岛是中国领土的组成部分,钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土,中国对其拥有无可争辩的主权”,以及地理选择性必修3“3.4结合实例,说明海洋空间资源开发对国家安全的影响”。【原创试题】中国拥有广阔的海域空间和悠久的海洋开发、利用历史,中国先民在认识海洋、利用海洋的过程中,较早地对海域空间进行了命名,留下了丰富的海域地名遗产。中国海域地名具有显著的时空分布特征。完成以下问题。1.浙江舟山岛、金塘岛、册子岛之间的横水洋,因“潮涨自南而北,潮退则自北而南,舟将横渡”得名,命名依据是A.地理方位B.海域特产C.水文特征D.海域地形2.东海、南海、渤海最早出现在先秦时期的文献中,其余的海域地名在宋、明、清等时代陆续出现,一直沿续至今仍具有强大的生命力,主要原因有A.更改海域名称的程序繁琐B.古代王朝均十分重视航海C.主要命名参照地物变化小D.海域命名无际应用价值低3.长江口以南的南方沿海诸省的海域地名较北方沿海诸省丰富得多,又以浙江、福建、广东三省的海域地名数量最多,原因是南方A.沿海水深较浅B.岛礁数量较少C.近岸参照地物较少D.南方航海条件较佳参考答案:1.C2.C3.D该组试题以我国海域命名为情境材料,充分借鉴了高考题的命题特点,依次从“命名依据”“时间演替”“空间对比”三个角度设问,能较好地甄别学生区域认知和综合分析的水平。第1题,文字材料中“潮涨自南而北,潮退则自北而南,舟将横渡”是关于潮水涨落方向的描述,可知是以“水文特征”为海域命名依据;第2题,笔者有意设计了与历史学科相融合的问题,海域名称能保留至今并具有强大生命力,说明主要是命名参照地物,如沿岸地形、岛礁沙洲等变化较小;第3题,海域地名在海洋利用中具有定位导航的功能,南方浙江、福建、广东三省的海域名称多,说明南方三省航海条件较好,开发利用海洋的历史悠久。

三、结语

新高考改革背景下,以中华民族优秀传统文化为情境素材入题,值得广大教师思考探究。在教学设计和实施过程中,教师注重对乡土地理教学资源的挖掘和深度开发,也是新高考综合改革下的要求。学生在地理学习过程中,需领悟地理学科的综合性、区域性、实践性,体悟生活,知行合一,不断提升自身素养和能力,适应新高考的评价要求。

参考文献

[1]段玉山,姚泽阳.地理学科核心素养测评:基于现代测量理论的视角[J].中国考试,2018(2).

[2]教育部考试中心.高考地理测量理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006:119.

[3]段玉山,周维国.基于地理课程标准的高中学业水平考试命题研究[J].中国考试,2018(9).

[4]《中国大百科全书》总编委会.中国大百科全书(第二版):第5册[M].北京:中国大百科全书出版社,2009:62.

第5篇:地理学论文范文

关键词:地理教学;情境体验;合作探究;地理实验;地理调查;参观考察;核心素养

密切联系实际,引导学生学以致用是学科教学的基本原则。地理是一门与社会生活密切相关的学科,强化实践教学,对于调动学生学习热情与积极性,提升学生分析问题、解决问题的能力,提高课堂教学效率与教学质量,都将起到十分重要的作用。《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)指出,应积极开展地理实践活动,增强学生的地理实践能力。教师要深入贯彻新课改理念,认真落实《标准》要求,努力改进教学方法、教学策略,实施多元化的课内外实践教学模式,以达到教学做合一、学用结合,提升学生地理核心素养的目的。

一、设计情境体验,加深学生对知识的理解记忆

捷克教育家夸美纽斯曾说:一切知识都是从感官开始的。因此,课堂教学要善于设计一系列现实化的情境体验,增强学生的感性认识,要充分利用信息技术手段,播放与地理素材有关的新闻动态、教学资料等视频,激发学生学习、探究的动机和欲望。比如,在教学“交通运输”一课时,教师可运用微视频介绍我国“五纵三横”铁路干线网,“八纵八横”高铁网,播放改革开放以来铁路、高铁建设成就,让学生了解南北、东西铁路干线以及主要铁路枢纽。还可以插播我国最新高铁通车等新闻报道,介绍我国交通事业高速化、大型化和专业化发展趋势。这种情境式体验,能加深学生对我国交通事业的了解,增强学生的民族自豪感、自信心,激发学生爱国主义情感。

二、进行合作探究,提高学生地理学习能力

《标准》指出,注重对学生地理学习能力的培养,倡导多样的地理学习方式,鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。小组合作探究学习是新课程改革所倡导的教学方式,是在教师的引导下,通过组建学习小组,合作进行问题思考、集体探究、得出结论的教学模式,也是实践教学的有效形式。在教学过程中,教师设计一系列与当地经济社会发展密切相关的现实化、生活化、本土化课题,让学生进行小组合作探究,能增加学生的学习乐趣,提高学习探究的针对性、实用性,提高课堂教学实效。比如,在教学“人口”一课时,教师可先展示我国人口分布图、地形图。接着让各个小组议一议我国东部与西部人口分布有什么不同,分析我国人口分布的特点(东部人口较稠密,西部人口较稀疏,人口分布极不均匀等)及其成因。最后根据各小组课前收集的本县各乡镇人口数据,绘制出本县各乡镇人口分布图,并让学生谈谈本县人口分布的特点及成因,并将本地人口与全国人口的分布特点及成因进行对比,找出共性与差异性,帮助学生深刻理解人口分布特点及成因。又如,在教学“南方地区之自然特征与农业”一课时,教师可先展示南方地区的地形图,接着让各小组进行分组讨论,分析南方地区东部与西部地形有什么区别,探究为什么在冬季,四川盆地比同纬度的长江中下游平原气候更加温暖。经过小组探究,得出结论:地形对气候产生重要影响。教师要引导学生积极参与小组合作探究活动,这不仅能发挥学生的主体作用,提高学生的学习能力,而且能培养学生的团队理念、合作意识、集体主义精神。

三、开展地理实验,培养学生实践操作能力

开展地理课堂实验,不仅能让学生获得直观的体验,而且有助于培养学生的实践操作能力,真正做到教学做合一,加深学生对知识的理解与感悟。比如,在教学“自然灾害”一课时,教师可借助日常生活中的泥沙、草皮、瓶盖、脸盆、水管、玻璃挡板及穿有许多小孔的塑料瓶等,准备好山体模型,开展“泥石流的发生与治理”的实验活动。通过将水渗入泥沙的实验,了解泥石流的形成过程及其影响因素;通过草皮放置、“引水槽”与“拦挡坝”修建等实验,让学生直观、形象地体会到防治泥石流的工程措施,启发学生思考:遭遇泥石流等自然灾害时,应该如何逃生?让学生知道遇到泥石流时要往与其流向垂直的方向逃生,教育学生面对自然灾害,要相互支持、相互援助,共同应对,增强学生的防灾减灾意识。实验演示不仅能让学生在近距离进行观察,亲自动手实践,提高动手操作能力、实验能力,还能使抽象的知识具体化、形象化,有利于学生理解和掌握。

四、组织地理调查,提升学生课题调研能力

调查是地理学研究中一种基本、灵活、有效的研究方法,也是地理教学中的重要方法。教师要成立地理兴趣小组,适度开展一些贴近实际、贴近生活、贴近学生的地理调查活动,引导学生关注生活、关注社会、关注国家大事。比如,在教学“人口”一课时,教师可组织学生深入卫生健康部门了解本县、本乡镇人口增长及年龄结构特点,绘制当地人口变化图、年龄结构图;设计调查问卷,深入社区、车站、商场等场所进行抽样调查,结合访谈法、实地调查法等方法,调查育龄夫妇的生育意愿,收集整理有关数据,进行综合分析,得出影响当地居民生育意愿的主要因素,提出有关人口工作的合理化建议。调研活动的开展要以教学目标为依据,以学生的认知水平为基础,以客观的教学环境为前提,以提高其针对性、科学性和实用性,激发学生学习兴趣。又如,在教学“土地资源”一课时,针对一些地方挤占耕地的事件,教师可指导兴趣小组围绕当地土地资源利用的现状与对策等问题开展调查研究,分析当地土地资源利用中存在的问题及成因,提出一些解决措施与对策,形成调研论文,参加乡土论文比赛。优秀论文可推荐给政府有关部门,以供决策时参考。地理调研活动的开展,不仅能促进学用结合、学以致用,提升学生的课题调研能力,而且能增强学生的人口意识、国土意识,培养学生的社会责任感与使命感。

五、尝试参观考察,激发学生科学探索热情

《标准》指出,鼓励学生走进大自然、进入社会,让学生亲身体验地理知识产生的过程。因此,教师可根据初中学生的年龄、心理、认知特点,结合教学内容,适当地开展一些课外实践活动,这有助于将课堂所学知识与社会实践有机结合,帮助学生建构理论知识与社会实际之间的联系,既能提升学生社会实践和应用地理知识的能力,又能激发学生科学探索的兴趣。教师要充分挖掘地方特色资源,利用周末或假日,组织学生到博物馆、展览馆、科技馆、图书馆、档案馆、研究机构等场所参观学习,深入工业园区、商贸集镇、交通要塞等地进行实地考察。这不仅可以开阔学生的视野,拓展学生的地理知识,而且有助于引导学生独立行动、主动思考、自主认知,提高学生社会实践能力,激发学生探索热情。

六、结语

综上所述,地理作为一门综合性、实践性、实用性较强的学科,教学的目的在于引导学生学做一体、学以致用,在学习中掌握知识,在实践中应用知识、巩固知识,在学做一体中培养学习兴趣、激发学习动力、提升地理核心素养。教师要深入贯彻新课改理念,将陶行知先生的“教学做合一”的生活教育理论付诸教学实践,不断优化教学模式,将理论教学与实践教学相统一,将课堂实践与课外实践相结合,达到促使学生知识内化,提升学生综合素质的目的。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]李宗录,刘立地,杨秀岩.地理实践资源在课堂教学中的应用[J].地理教学,2017(07).

[3]张彦顺.初中地理实践力培养面面观[J].中学地理教学参考,2019(07).

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