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地理校本课程精选(九篇)

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地理校本课程

第1篇:地理校本课程范文

地理校本课程是按学科划分的校本课程,按区域范围属于乡土地理的组成部分,其涉及内容有时又会超越乡土地理的范畴。在地理课程标准(7~9年级)中“乡土地理”模块的前两点说明中,乡土范围可理解为县、地级市或省,均属于行政区划范围。乡土地理是从研究的区域范围角度针对中国地理和世界地理的概念而言的,因此,乡土地理的范围可定义在省级单位上。目前大中专院校使用的乡土地理教材多为这一类。而对于高中校本教材来说,乡土地理范围则应以地级市为宜。

二、高中地理校本课程开发的目标

我国幅员辽阔,地区差异明显,国家也只能制定一般的、笼统的、原则性的课程目标。国内外的校本课程开发的实践经验也表明,缺乏共同教育目标的宏观调控和指导,是造成校本课程开发质量低下的一个重要原因。校本课程是三级课程管理体系中的基本单元和实践基础,其开发建设要实现的目标和遵循的原则应与这个体系的总体目标和总体原则相互适应、保持一致。国家教育目标的要求对地理校本课程目标的影响是显而易见的。因此,作为对高中地理教育教学的补充、引申和发展,高中地理校本课程的开发和建设要基于当地的区域环境特点,从校情和学情出发,本着有利于巩固地理基础知识,扩大学生知识视野,提高和增强学生地理思维品质和地理基本技能,培养学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的美好思想感情的目标来进行。

三、高中地理校本课程开发的原则

除遵循一般的课程开发原则外,高中地理校本课程开发还应遵循以下原则:

1.学科原则。课程开发离不开学科特点,否则开发的课程就显得不伦不类。在高中地理校本课程开发时要充分考虑地理学科理论、研究对象及地理学科的综合性、区域性等特点。同时校本地理课程属于区域地理,要从乡土范围的区域环境出发,研究人地相互作用关系,为区域的发展服务。

2.校本原则。学校的两个构成主体是教师与学生,因此校本意识即人本思想。校本课程开发中的校本原则是人本思想的重要体现,它要求高中地理校本课程开发始终要有校本思想和意识,突出以校为本,展现地方风情,具有学校特色。校本原则要统帅从课程开发主体到开发主题、从课程开发组织实施到教材编制应用的整个过程。

3.师生参与原则。课程的传统开发模式多是“专家”的“神秘功课”,一般的教师很难参与其中,没有课程开发的话语权。而校本课程的开发主导者是地方和学校,开发主体是教师和学生,开发目标是学生发展,开发对象是自己较为熟悉的地域环境。地理校本课程开发要让师生获得亲身参与研究探索的体验,师生共同参与原则要贯穿校本课程开发的始终。师生参与原则既是校本课程开发一大原则,又是其一大特色。它能充分调动师生的积极性和能动性,激发他们的创造性和建设性。

4.过程原则。作为基本单元和实践基础的校本课程,其开发更加注重过程管理。过程原则贯穿在校本课程开发组织实施应用中,贯穿在校本课程开发提出问题、分析和解决问题的过程中,贯穿在校本课程开发资源获取、内容遴选和教材编制的过程中。开发主导者要加强校本课程开发过程管理,认真分析思考、及时梳理总结,在课程开发管理过程中使广大师生认识到能力比知识重要、过程比结果重要的道理。

四、高中地理校本课程开发的程序

程序本身也是个原则问题,但更是一个系统有机的建设工程。高中乡土地理校本课程开发的程序一般包括以下几个关键步骤。

1.成立课程开发领导小组。乡土地理校本课程开发首先需要成立课程开发领导组织,全面负责课程开发的领导、组织、实施、评价等工作。其成员应包括两类,一是规划决策层,主要包括学校校长、教务主任、地理教研人员等;二是实际操作层,主要包括学校业务校长、地理教师、教务人员、学生等。

2.确立课程开发管理目标。地理校本课程开发有关人员应当在充分了解、掌握和分析学校、学生和教育教学现状及需求的基础上,从实际出发,认真论证,提出课程开发管理目标。

3.制定课程开发管理实施方案。这包括两层意思,即课程开发管理实施方案的编制和该方案的实施。前者是为了做到工作时有章可循,以保证具体实施时顺利有效地进行。当然,由于方案是计划性的、总括性的,不可能预见到所有问题和所有解决办法,因此在具体实施过程中要根据发生的问题和实际需要灵活地对实施方案进行适当调整和修改。

4.编制课程教材。课程教材是课程开发最重要的成果文本体现。而教材的编制又是一个极复杂的系统工程。在编制前,应制定出相关的目标、要求、原则和具体步骤,对课程资源的取舍、教材编制程序、编制体例等进行必要的探讨和规划。

第2篇:地理校本课程范文

[关键词]地域 校本课程开发 案例

校本课程的概念和理论在20世纪七十年代就已提出,而在我国却是由新一轮课程改革真正将其带入基层教育研究者的视野。我国部分理论与实际工作者认为,校本课程开发与特色教育理论不谋而合,学校要办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫,校本课程开发实际上就是构建学校自身的特色。考察一些成功的校本课程开发的案例,在开发切入口上利用自己独特的区域特征,充分挖掘地域的教育功能,形成了地域特色的校本课程,正是学校特色所在。

(一)地域特色校本课程开发的理论

地域特色校本课程开发,事实上就是学校以地域经济文化资源为基础开发校本课程,从而体现其地域性特色。将其与综合实践活动课程融合在一起,注意科学的组织和设计,可形成学校特色。在此,地域文化资源主要指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源,包括地域历史、民风习俗、传统文化和生活经验等。

以地域为出发点开发校本课程,充分挖掘地域的教育功能具有重要的意义:①在地域中能够暴露自然、社会的本质和问题;②地域素材能够暴露自然、社会的本质问题;③具有临场感,容易获得共性的认识;④地域素材容易促进已有的知识、体验的学习;⑤已有的知识、体验通常对于学生来说是未知的,通过具体的操作,能够丰富学生对未知的认识和体验;⑥能够培养学生调查的能力;⑦能够培养学生对地域关心的态度。可见,在地域特色校本课程开发与实施中,学生通过真实的感受与切身体验,不仅在实践中获得了知识,在调查中培养了能力,而且在与周围环境的亲密接触中,在对所在社区更深刻的了解中,形成了对社区、对家乡的深刻情感。

开发具有浓郁特色的校本课程时,学校应从本校目标与实际出发,以地域的教育性为主题,合理设置课程内容,形成学校特色,具体来说应从以下几个方面着手:

一是体现地域性,课程内容要有较强的地域特色,能反映本地区政治、经济、文化等社会生活特点。如广州荔湾三元坊小学开发的西关文化校本资源是地域特色鲜明,同时又是贴近学生生活,为学生所熟悉的本地社会政治、经济、文化现象。从地域的自然、人际交往、文化特点出发开发校本课程,通过活动与体验,能使学生对自身生活的环境有更全面的了解,加深对社区的认识,提升对社区的感情。二是突出综合性,地域与社会、社区与学校特色的多样性,学生兴趣与需要的不同决定了课程的多样性与综合性。如三元坊小学以西关文化为主要内容的《我与荔湾》一套校本教材,内容涵盖荔湾历史介绍、荔湾名人风采展示、闻名遐迩的粤菜各种制作技巧以及寓教于乐的西关童谣、游戏的介绍等,这些题材充分反映了地域特色校本课程的多样性与综合性。三是具有探索性,课程内容要引发学生的思考、启动学生的思维、培养学生的探究欲望,使学生获得更大的思维发展空间。三元坊小学处于独特的西关文化氛围中,创建具有地域性特色的校本课程《我与荔湾》,有助于激发学生探索求知的欲望,初步运用所学知识,走出课堂,去探索未知的领域,感触家乡独特的乡土文化。四是彰显主体性,使学校、教师、学生成为校本课程的设计者和开发者。校本教材不仅要体现学生的兴趣爱好的需要、学校的需要、地域经济社会发展的需要,而且要使学校、教师、学生真正成为其的主体。

(二)地域特色校本课程开发的实践

考察开发成功的校本课程,他们都有一个共同点,那就是充分挖掘地域的教育功能,利用地域的优势,形成了具有特色的地域性校本课程。

案例:广州荔湾区三元坊小学:《我与荔湾》

1.地域资源。三元坊小学地处广州老城区西关,这里由于独特的地理环境与历史原因,产生了独特的被称为岭南文化缩影的西关文化。这种植于民间、内涵丰富的西关文化,正是校本课程开发可资利用的鲜活资源。为此,三元坊小学开发了以西关文化为主要内容的《我与荔湾》一套校本教材,这些题材充分反映了西关独特的文化景观和风土人情。

2.开发依据。三元坊小学早在十多年前就以“弘扬民族文化,推进素质教育”作为办学目标,开创了广州市仅有的民乐艺术教育学校特色,并成为了广东省民乐教育示范学校。他们继续深化探索、实践个性化的办学路子,让实践活动深入学校、社会、家庭,通过以西关文化为资源的校本课程的开发,不断丰富学校的办学思想,进一步深化学校的办学特色。

3.课程设计。

(1)课程目标:通过对西关文化景观和风土人情的进一步了解,增强学生的自豪感,通过参观、调查、手工制作等活动,掌握各种技艺,提高学生交流合作能力和实践能力。构建“课、队融合,多向互动,协调发展”的教学形式,促进学生健康快乐地成长。

(2)课程内容:西关文化。

(3)课程组织:晨会、班会、队会、综合实践课、社会实践等。

(4)课程实施:根据学校的实际情况,三元坊小学在校本课程的设置上划分三个层次: 一是普及性活动,即根据学生的年龄特点,在不同年级中有目的、有计划、有系统地开设不同类型的活动课,并全部纳入课表。这类要求每个学生都必须参加的活动有全校性活动、课程表中的综合实践活动课等。二是小组性活动,即根据学生的兴趣爱好而组织的活动,如小型的比赛、年段竞赛及年段的兴趣小组活动等。三是提高性活动,这是充分发挥学生的个性特长而组织的活动,形式是设置特长选修班,让学生自由参加。

(5)课程评价:以学生的自我评价为主,辅之以教师、家长、社区人士、行业专家、兼职辅导教师的评价;鼓励学生作好调查研究日记,记录个人、小组的真实体验, 定期举行大、中、小队成果展示;结合德育工作,开展“雏鹰争章”活动与综合实践课优化整合的策略研究;通过运用《小学生素质发展评价手册》,开展个人争当“新三好”――好学生、好孩子、好公民,集体争创 “文明班”、“三好班”活动,不断完善评价体系。

通过校本课程的开发与实施,三元坊小学以荔湾独特的地方景观、地方文化、社区设施以及家庭教育为依托,以学校的民族艺术教育特色为基础,以新课程改革的理念要求为方向,开展综合体验教育、实践活动和探究性的学习,为学校的可持续发展,创建品牌特色学校奠定了坚实的基础,也大大提高了学校素质教育的实效性。

参考文献:

第3篇:地理校本课程范文

[关键词]校本 课程 资源 开发

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674

开设《时事地理聚焦》校本课程,能够引导学生关注生活,帮助学生开阔眼界,培养学生全球地理视野。该校本课程开设成功与否,关键在于课程资源的开发与利用是否得当。《时事地理聚焦》毕竟不是教室课堂,是学生的第二课堂,集专业性与趣味性于一身,需要在课程资源的整合上注意以下几点。

一、课程资源开发的时效性

《时事地理聚焦》要求课堂的内容具有较强的时效性。刚刚发生的重大新闻事件能够较好地引起学生的共鸣,时间一长就很可能无法勾起学生的兴趣。比如震惊全国的“东方之星沉船事件”要比“泰坦尼克号沉没”更具时效性,学生对于那种震撼心灵的惨烈画面、子弟兵奋不顾身的救援场景都记忆犹新,会情不自禁地发表自己的看法。在学生激烈的交流后,全班再共同探究:与东方之星沉船有关的地理原因是什么?龙卷风一般发生在哪里?长江水温何时最高?发生沉船事件时我们该怎么做?从“东方之星沉船事件”中,学生能够很好地将时事与地理知识结合在一起,真正使得校本课程与课堂教学融为一体,相辅相成。

二、课程资源开发的选择性

每天全球新闻事件千千万万,到底哪些内容与地理学科有关?哪些事件能够激发学生的兴趣?哪些内容学生能够自主准备?哪些材料学生又能够自我讲述?这就要求教师必须精心挑选合适的讨论话题。如在开学之初,学生往往对假期游历的景点记忆犹新,教师可以请学生从地理角度畅谈。教师在选择话题时,应充分考虑学生的人生阅历,使学生在课堂上有话可说。

有些话题的选择则应注意男女生兴趣偏向。曾经有一周的全球热点是“印度的军事力量”。刚介绍印度时,女生表现出极其浓厚的兴趣,尤其是印度女性的服饰妆容、印度电影、印度宗教等,但是真正切入主题,解说印度的地理位置、军事力量时,她们却陷入了沉寂。而此时男生因对军事普遍较感兴趣,变得滔滔不绝,甚至能够将印度、中国、美国、俄罗斯的地缘关系和军事力量作对比。因此教师在选择话题时,要兼顾男女生的兴趣,还要考虑话题的深度和学生的理解能力。

视频影像资源能较好地吸引学生的注意力,而且从中提取的信息数量也是最多的。如今互联网上的新闻资源良莠不齐,新闻评论的主观性较强,甚至易激起学生对某些社会现象的过分关注,激化某些社会矛盾。为帮助学生树立正确的社会观、价值观,教师要选取积极向上同时又能激起学生兴趣的视频材料。

三、课程资源开发的多样性

经过多次反复的实践,《走遍中国》《舌尖上的中国》《环球地理》《探索・发现》等都是较为理想的课堂资源。《走遍中国》以人文地理视角反映当代中国人的生活状态、思想观念和精神追求,解析当代中国的新变化。其特点是事件新、立意新,见解深、解读深,眼界广、思路广。《舌尖上的中国》从中华美食的多个侧面,将各地的自然地理与人文地理融合得相得益彰,其中的食材和美食背后的故事都吸引着学生的眼球。《环球地理》展示着丰富多彩的人文景观,透视全球瞩目盛事,记录着自然世界的千姿百态。《探索・发现》是“中国的地理探索,中国的历史发现”,讲述以中国为主的地理文化的故事,探寻自然界的神奇奥秘。

多样性的课堂资源能更好地促进学生的全面发展,满足不同学生个体的兴趣和需要。因此,教师要最大限度地满足学生的需求,全面、科学地进行资源的整合,从自然地理、人文地理的角度帮助学生全面看待某一地理事件。

四、课程资源开发的调整性

第4篇:地理校本课程范文

关键词 多元智能理论;民族地区;校本课程开发

中国分类号:G4

多元智能理论是20世纪80年代在美国提出的关于智能的一种新理论,90年代这一理论受到我国学者的关注,现在影响越来越深远。校本课程开发是20世纪70年代在英美等国家出现的一种课程开发策略,90年代我国也开始试验实施这一策略。我国民族地区由于教育发展相对滞后等诸多因素的影响,校本课程开发起步较晚,而且进展较慢。

1 多元智能理论

美国哈佛大学著名心理学家加德纳Howard Gardner于1983年提出了多元智能理论,后来又不断完 善,现已成为一套相当成熟的具有指导意义的思想,其提出后对世界各国或各地的教育和教学改革都产生了深远影响。加德纳经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究,证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的,他提出人具有至少七种相互独立的智能:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。

首先,多元智能理论认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等的重要性。传统上认为,人的智能主要就是语言智能和数学逻辑智能,而多元智能理论认为,不能将语言智能和数学逻辑智能置于最重要的位置,人在离开学校进入社会后的表现,在很大程度上取决于他是否拥有语言和数学逻辑之外的智能,因此,学校和社会应该对七种智能给予同等的注意。

其次,认为人与生俱来都在某种程度上拥有这七种智力的潜能,环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。“我们不能忽视,不能假设每个人都拥有(或者应该拥有)相同的心理智能,而是应该努力确保每个人所受的教育,都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。”[1]

再次,多元智能理论强调智能的文化性,认为,所谓智能,就是“在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力”[2]。“只要某种能力在一个文化背景中被视为有价值,这能力就应被列为智能;若在某一文化背景中或领域里,人们不承认其价值,就不能被列为是智能”[3]。即认为,智能与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关,不同社会文化环境下人们对智能的理解不尽相同,对智能表现形式的要求也不尽相同。

最后,主张采用情景化的评估方式。认为“为某一文化背景下的对象所设计的评估材料,不能直接应用于另外一种文化环境之中。实际上根本没有纯粹文化公平和无文化的题材,每一种评估方法都反映了其文化的来源”[4]。因而认为,对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体的最终表现作出较好的预测,主张不通过对语言和逻辑能力的检测确定智能水平,而是在直接观察运作中确定智能水平,使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容。

2 校本课程开发

1999年的第三次全国教育工作会议指出要建立新的基础教育体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》规定:地方和学校的选修课分别占周课时累计数的10.8%、18.6%,其中综合实践活动课程占周课时累计数的8.8%。校本课程的重要性可见一斑。

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的,是学校在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评估活动。校本课程鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设,表达他们的教育观点和要求。

校本课程开发是国家和地方课程计划的重要补充形式,其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境,突出学校的特色,满足学生的兴趣和需求,培养和发展学生的个性和特长。校本课程追求的是制定有个性和灵活性的课程,制定多样性的课程。

课程选择是校本课程开发中最普遍的活动,是从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。一般来说,教育主管部门会为学校提供一系列供选课程项目,学校再从中选择自己所要开设的少数科目,同时学校也可以开设符合学校实际情况而供选课程项目中没有的科目。课程选择会对学生的学习和生活产生重要而深远的影响。

校本课程开发可以包括综合课程、活动课程、选修课程开发。开发综合课程,如关于环境保护、心理健康教育、地方文化和经济发展等主题,深入到社会生活领域;开发活动课程,让学生在主要学习学科课程获得间接经验的同时,也从活动中学习现代社会非常需要的直接经验。开发一些具有学校特色的课程,发展和培养学生的个性,这也是学校建立自己的特色、争取长远发展的一条可行的途径。

3 民族地区实施校本课程的可能性与必要性

校本课程开发强调对学校及当地社区课程资源的利用。多元智能理论认为,“只要某种能力在一个文化背景中被视为有价值,这能力就应被列为智能”,我国民族地区有着灿烂的文化,各民族的人民有着不同的能力,侗族的大歌、蒙古族的长调、苗族的刺绣、维吾尔族的舞蹈,这些都是民族文化的瑰宝,为校本课程的开发提供了丰富的资源。另外民族地区有很多能工巧匠,他们或精于制造工具,或精于烹饪美食,或精于建造房屋,学校可以考虑吸收他们的长处,他们是校本课程开发的活资源。而且民族地区的教师也有自身的长处,来自本民族的教师熟悉本民族的文化,来自外民族的教师或许不熟悉当地民族的技能,但他们从异文化的角度更能看清这一民族文化的灿烂之处。以上这些都为民族地区校本课程开发提供了可能。

多元智能理论认为人至少具有七种以上的智能,每一种智能对人的发展都十分重要。传统上我国实行国家课程,用全国性课程计划和标准化的课程方案,每一名学生学到的都是相同的知识、技能和素养,无法顾及到地区和学校的差异,也无法体现学生之间的不同,而且这些课程主要是培养学生的语言智能和数学逻辑智能。我国民族地区有丰富的资源值得我们利用,民族的艺术陶冶学生的情操,有利于培养学生的音乐智能;民族的技艺增强学生的谋生能力,有利于培养学生的身体运动智能;民族的精神启迪学生努力学习为民族争光,有利于培养学生的自我认识智能。因此有必要也有可能开设有特色的校本课程,以对国家课程做适当的补充。

多元智能理论认为环境和教育对儿童的影响巨大,还认为不同的文化对智能的理解和要求不尽相同。儿童在入学后大部分时间都是在学校,因此校园的环境对学生的影响巨大。学校为社会培养人才,为社会输送合格劳动者,学生最终都是要走向他所生活的社会。我国各少数民族有着不同的社会文化背景,有着不同的生产和生活方式,相应地对其成员应该具有的素质就有着不同的要求。学校是培养学生各方面能力的摇篮,学校开设的全国性课程不能反映出民族对其成员的能力要求。因此,民族地区的学校就应该担负起培养学生本民族所需要能力的重任,学校环境应尽可能接近社会。开设校本课程是达到此目的的有效途径。

多元智能理论提倡采用情景化的评估方式,情景化的评估不失为一种较科学的方式,但评估是对学生学得的知识的检验,要改革评估首先就要改进课程。如今,提高升学率是很多学校的主要教学目标,在这一目标导向下,课程追求的也就是升学,这种教学方式越来越不适应社会的发展,培养出越来越多的高分低能“人才”。现代社会急需的是创造性人才,是理论和实践兼备的人才,课程和相应的教学应该是尽可能地培养学生的素质和能力,使学生的质量能满足社会的需求,因此,教育必须与社会接轨,课程的制定和实施必须接纳社会的因素,以明确社会对学校的期望和要求。校本课程吸收社会的力量,鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设,表达他们的教育观点和要求,这在一定程度上改变了学校与社会脱轨的现状,有利于我国教育事业的发展,有利于我国社会的稳定。

资助基金:获自治区高等学校教学改革研究项目“高校资源环境与城乡规划管理专业课程体系改革与研究”(2013ZJJG17)

作者简介:白玛卓嘎(1981-),女,藏族,青海玉树人,大学农牧学院讲师,研究方向:高等教育。作者简介:郭健斌(1980-),男,汉族,内蒙古清水河县人,生态学硕士,大学农牧学院讲师,研究方向:高等教育。

参考文献

1 霍华德・加德纳著,沈致隆译. 多元智能[M].北京:新华出版社,2003

2 吴刚平.校本课程开发的机遇与挑战[J].教育评论,1999(1):

3 鲁艳.校本课程概念必须正确理解[J].教育发展研究,1999

第5篇:地理校本课程范文

[关键词]地理校本课程 课程资源 资源开发 资源利用

“难忘教育”既不是指教育的内容,也不是指教育的模式,而是专指教育的特质,经验地说是教育的色彩,教育的力度,教育的影响。“难忘教育”正是格外注重受教育者的感受和体验,同时致力于激发受教育者的情感活动,由情感在一定情境中的激活和升华,来使知识的认知落实到受教育者的心理结构中,同时使教育的行为规范到学生的实践中。“难忘教育”就是指感受性特别强的教育。

难忘教育活动的途径之一就是要充分开发和利用校本课程资源。随着人们对新课程观的理解,校本课程资源的开发和利用越来越受到重视,而校本课程的开发对进一步挖掘和利用教育资源,培养富有个性的学生具有深远的意义。

一、中学地理校本课程资源开发利用的意义

过去,由于过分强调国家课程的严肃性、规范性,忽视地理课程的多样性、广泛性,对地理课程资源开发利用的价值认识不够。一方面,是有丰富教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴,其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用;另一方面,是教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源,或者是不知道如何利用这些资源来对学生进行有效的教育。由于学校教学体系的封闭性,导致各种校内外地理教育资源闲置浪费现象十分突出。从本次课程改革的目标来看,地理校本课程是地理课程的重要组成部分,对加强课程内容与现代社会、科技发展、学生生活的联系,倡导学生主动参与、探究发现、合作交流有着十分重要的作用。开发利用校内外一切可以利用的地理课程资源,是地理新课程建设的重要举措。中学地理校本课程的开发,是依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的条件资源而展开的,它以办特色校为动力,以内容研究为核心,以发展个性、发挥特长为归宿。学校和教师应该成为校本课程资源开发的重要力量,教科书不再是唯一的课程资源。由学校教师自愿、自主开发的地理校本课程,更注重实际效果。给学生提供更多动手、动脑发展的机会,使之主体性生成,潜能充分开发。这样,既能促进教师个性的发展和创造潜能的发挥,又能促进学生个性特长的培养,办出学校的特色。

二、中学地理校本课程资源开发利用的途径

中学地理校本课程资源的开发可以有多种途径来实现,一般可以从以下六个方面入手:

第一,了解社会发展的动向和需要,明确或提示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇应具备的地理方面的知识、技能和基本素质。

第二,调查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种地理课程资源,包括基本的地理知识和技能、生活经验与教学经验,教与学的方式和方法、情感和价值观等方面的各种课程素材。

第三,开发和利用地理课程实施的各种条件,包括图书馆、网络教室、学校天文台和各种展示地理特性的合理设施。

第四,研究一般青少年学生的情况,了解他们已经具备的或尚需具备的地理知识、技能和素质,以确定与之相适应的教学计划。

第五,鉴别和利用校外课程资源,包括自然与人文环境,各种机构、生产和服务行业的地理专门人才资源,不但可以而且应该加以利用,使之成为学生学习和发展的财富。

第六,建立课程资源管理数据库,拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率。

除此以外,地理课程资源的开发还要结合各地和各学校的实际情况,广开思路,发掘校内外的更加具有针对性和适应性的地理课程资源,从而更好地发挥它们的作用。

三、中学地理校本课程资源开发利用的内容

地理课程资源目前可以利用的主要有三部分,一是校内的课程资源,如实验室、校图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的课程资源,包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、环保单位、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源,如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。

1.校内课程资源

(1)图书馆资料资源。地理知识书籍、地图册、环境杂志、幻灯片、录像带、光盘等都可以成为学生自主学习或探究合作学习、教师备课、开发新教材丰富的地理资料资源。

(2)地理教学设备设施。学校拥有的测量教具、各种挂图、模型、电教设备、多媒体教室、地理专用教室等都应成为教师进行丰富多彩的地理校本课程教学活动的教学设施与设备。

2.校外课程资源

(1)公共环境设施。各地众多的公共图书馆、博物馆、环保设施等可以提供大量的地理文献资料,为地理知识讲座的开设、为学校地理学科教学实践活动提供了丰富的课程资源。

(2)各地的人文和自然景观资源。包括各地的文化遗产,如宗教建筑、园林、名宅等;城市的环境艺术,如公共雕塑、建筑等;自然景观、自然材料等也是地理课程的资源。地理教师可以根据地理课程的需要,与社区携手,充分利用当地的人文和自然景观资源,尤其是当地的著名文化与自然遗产,开发教学内容,设计教学过程,开展教学活动。

(3)与环境保护管理有关的单位合作。参观环保局、水加工厂等可以了解环境部门的工作、思想及采取有关措施的过程。这些都是之地开发与利用的地理课程资源。

3.信息化资源

(1)信息获取。有条件的学校应积极开发信息化地理课程资源,鼓励学生在校内或校外充分利用网络,获取最新的与地理知识有关的信息;地理教师应利用网络,不断获取地理教育的信息,了解更新的地理教育思想,开发具有创意的教学内容和方法。

(2)信息交流。一方面,引导学生学习制作个人网页或班级、学校的地理网页,开展学生之间、学校之间、省市之间各学校地理学习活动的交流;另一方面,教师通过网络发表自己的教学成果,并与国内外地理教师、地理教育研究者进行多方面的交流。

四、中学地理校本课程资源开发利用的方法

从全新的角度去认识课程资源,可以知道校本地理课程资源的丰富性和多样性。然而,课程资源并不是课程本身,课程资源能否在课堂层面发挥作用,是课程资源开发和利用的关键。因为课程资源只有进入课堂,与学习者互动,才能彰显其应有的教育价值和课程意义,才能最终体现课程资源的价值。而对于丰富的地理课程资源,我们需要加以科学的研究,通过归纳与演绎,分析与综合等一系列的方法寻找不同课程资源间的联系,寻找与课程目标间的联系,更好地理解不同形式下资源的本质,从而对课程资源进行更合理、科学的整合,形成课程要素进入课堂。对课程资源进行有效地组织,使之形成一个具有特定逻辑关系和价值关系并具有可操作性的课程资源体系,是地理课程资源开发和利用的一个重要环节。

1.以主题为中心的课程资源组织形式

主题是指教育和教学活动中的中心议题。在地理校本课程资源的开发中,主题则是指不同资源间可以开发出的共同指向的核心问题。以主题为中心组织地理校本课程资源,意及选取和确定一个主题,并将与该主题相关的课程资源组织起来,形成一个相互之间有联系的有机整体。

2.以问题为中心的课程资源组织形式

所谓问题,是指与学生相关或能够引发学生兴趣的现实问题和现象,也可以称之为“以现象为中心”的组织形式。以问题为中心组织课程资源,意即确定一个与学生相关或能够引发学生兴趣的社会、生活以及活动的问题或现象,并以此组织相关的课程资源,从而达到课程目标实现的组织方式。

五、中学地理校本课程资源开发利用中教师的主导作用

地理校本课程资源的开发是一个较为复杂的过程,在教学过程中积极开发课程资源,关键是教师要做到如下几点:

1.研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动,激发学生学习的动机。教师可以从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种活动、方案,明确哪些地理课程资源对学生的学习具有价值,发现一些具有潜在价值的课程资源,从而进行合理地开发和利用。

2.教师应积极开展课外活动,创造学生学习知识、增长经验的机会。学生在课外活动中往往能够把课堂中学到的知识应用到实际中去,还能引发学生思考,拓展学生视野。

3.资源要取舍得当。这涉及课程内容的选择和组织,也涉及教学计划的设计以及备课问题。组织活动的目的是为了最大限度地提高地理课程的教学效果,帮助学生达到课程要求的目标。它要求课程与课程之间,教学单元和单元之间不能脱节,要求学生对所学的知识能够融合贯通;教师要针对性地设计方案、筹划活动、准备材料,既要了解学生现有的知识能力水平,因为这样才能帮助学生同化新知识,又要了解学生之间的个别差异,从而进行因材施教。教师要帮助学生树立学习信心,跟家长合作,把自己看作是学生学习过程中的伙伴,鼓励学生成为学习的主人。

4.教师要把学生学习研究的结果积极地反馈给学生。指明学习过程中的差错,分析原因,帮助纠正。同时,教师也可以不断地积累资料,有针对性地作出补救。

第6篇:地理校本课程范文

关键词:职业学校;课程开发;基本方法

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)09-0218-02

一、调查社会需求

1.对课程内容需求调查,一是了解经济发展趋势和规划,把握产业结构调整后新的就业机会;二是了解劳动生产结构变化调整对原有职业岗位提出的职业能力;三是了解新的科技、设备、工艺和材料的采用对劳动者提出新智能要求。

2.对课程现状分析研究,一是对课程受益者即旅游行业进行调查;二是对课程编制者和实施者即教师进行调查;三是对课程使用者即学生进行调查。

3.对课程数据收集整理,一是人口统计数据信息;二是劳动力市场信息;三是原有课程反馈信息,如课程改革重点开出率,毕业生就业专业对口或专业大类对口率及整体就业率。

二、分析工作任务

根据旅游服务和管理专业所对应的一个职业岗位或一个职业群,进行调查分析,由精通职业岗位,工作第一线的专家及长期从事教育的教师把需求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列,编成一套描述从业人员履行职业、职责的任务目录。对工作岗位的工作职责进行划分,形成8~12个工作职责即职业岗位所应具备的综合能力,再对每个职责进行分解,形成6~30个更为具体的工作任务,而完成每一个工作任务所需要的能力即为专项能力,与该职业岗位的业务范围有关,当然也与分解的粗细成度有关,一般来说在100~200个之间。每个专项能力包括了完成这一工作任务需要的知识、技能、态度、工具、时间和质量标准要求,同时确定每一专项能力在职业岗位工作中出现的频度、学习难度及学生毕业时应掌握的程度,即职业入口水平。专业能力完成后要得到该职业岗位工作人员的认定。

三、教学分析

课程开发人员先将一系列的专业能力转化为教学单元(或模块),并将专业职业能力目标转化为教学目标,将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。每一教学单元应包括相应的知识技能、态度及考核标准。转化的关键是对单元教学目标的描述。单元的教学目标是操作性的目标,应采取包括活动、条件、标准三要素的表达方式加以描述,做到行为化、可观察、可测量。形成一系列与职业能力相对应的教学单元组成的教学目标和教学内容体系。然后,按照专业目录规定的业务标准,科技进步及劳动方式优化提出的新知识、技能和能力要求,学生个性发展和未来继续学习的必要准备,以及原有相同或相近的教学经验,将教学单元分为三类:一是基础的,包括普通文化和职业通用基础性的内容,如语言能力、计算能力、外语和计算机应用能力、职业道德等;二是职业专业基础性的,即同类专业通用的知识、技能,如专业基础理论与专业技能,以上两类多为具有可迁移性的内容;三是职业专业特殊性的,主要是针对职业专长要求的知识与技能。

四、确定课程

首先对全部教学单元进行归并。综合形成各门教学活动归并的原则是将性质相同、联系紧密、便于进行教学的单元结合在一起。教学单元归并为课程后要对课程内容进行排序。内容排序要研究学生学习课程的心理准备状态和认知特点,寻求课程内在的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式,由浅入深、先易后难、先专项后综合、循序渐进的进行。课程内容的排序还要注意各门课程之间相互关系的分析,以便做到各门课程在内容和密度上相互衔接配合平衡。在此基础上,根据某一类专项能力的性质功能,学生学习的便利,教学条件与传统经验等选择课程类型。一般来说,必要的基础性理论知识以学科型课程为宜;专业基础性课程以综合性或模块为佳;技能性课以核心课程为主;实践课则以活动课程为宜。研究表明,专业基础课程和某些文化课程可以与专业课程“集成设置”。

五、编写课程标准

课程标准编写要做到科学规范,可操作性。要将组成课程每一个单元的知识、技能和态度按照相应的专项能力在实际职业工作中出现的频度、内容难度和掌握程度进行排序。排序原则:将专项能力中频度高者所对应的教学单元转化为教学重点内容,低的转化为一般要求;将难度高的专项能力所对应的教学单元定为教学难点;并将专项能力所对应的教学单元中对知识技能掌握的程度要求,按教学惯例进行统一规范,采取理解、熟悉、掌握、运用等加以描述。教学大纲应列出课时细目及内容,明确学习范围的深度和广度,对学习目标分解配合适宜的学习训练时数。提出各部分教学法的选择建议,列出配套的教学仪器设备与媒体,考核考试标准和方法。

第7篇:地理校本课程范文

【关键词】 校本课程;价值取向;开发原则

校本课程的理论研究和实践探索是当前我国基础教育课程改革中的热点问题。目前,在小学校本课程的开发过程中存在着主观随意性、忽视过程性和功利主义的严重倾向。我们认为校本课程开发应遵循以人为本、促进师生共同发展的价值取向。在开发过程中清除功利主义倾向、正确认识校本课程的“独立性”,注重校本课程开发的过程性。使校本课程开发满足学生需要,有利于学习和教学。

一、校本课程的价值取向:以人为本,促进师生的共同发展

校本课程就是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下,依据国家课程标准的宏观指导,以学校为课程开发的主体,通过校长、教师、学生、家长和课程专家的合作与交流自主研发的适合本校实际并能促进学校发展的课程。校本课程可以是对国家课程的改编,也可以是开发出新的课程;可以是学科课程,也可以是活动课程或综合实践课程。

1.以人为本。我国幅员辽阔,民族众多,不同地区之间在自然地理、历史传统和风土人情等方面有着巨大的差异,同一区域内不同的群体之间也存在着各个方面很大的差别。显然,国家课程在确保全体学生都能接受统一标准课程的同时却无法照顾到受不同地理历史文化影响的学生对课程的需求,地方课程同样存在着这样的缺憾。立足于本土文化和学校实际自主研发的校本课程恰好能弥补国家课程和地方课程在这方面的不足,在促进国家课程和地方课程更好地实施的同时不仅彰显了学校自己的特色文化,而且贴近学生的生活世界,做到以人为本。

2.密切联系生活,促进学生全面发展。今天的社会是一个知识经济主导下多样化发展的社会,多样化的社会发展需要多样化全面发展的人才。教育实践证明,多样化全面发展人才的培养有赖于学生特长的充分发展,有赖于富有特色的学校教育。今天的教育应该是使每个人的特长得到充分发展、潜能得到充分挖掘的教育。作为学生发展“跑道”的课程是学校教育的核心,它直接决定着人才培养的模式,决定着富有个性特长的创造性人才的培养。然而,那种统一的、单一的、标准化的国家课程作为一种普适性的课程显然在密切联系全体学生的生活世界和满足学生多样化全面发展的需要方面是存在缺憾的。

3.促使教师行动研究,促进教师专业发展。教育起源于社会生活的需要,教育的最终目的是让人生活得更美好。生活世界的丰富性和人发展的复杂性决定了教育的多样化,教育多样化的发展必然要求学校课程体系的丰富性和多样性。对于校本课程的开发来说,不仅要密切地联系学生的生活世界,更要能适合学习理论和教学理论。要做到这一切,教师作为校本课程开发的最主要参与者,必然要在校本课程的研究、开发、实施和评价的整个过程中进行教育行动研究,持续的行动研究又一步步地促进着教师专业化的发展。

二、校本课程开发的原则

校本课程要实现以人为本、促进师生共同发展的价值诉求,在其整个开发过程中必须坚持以下一些原则。

1.满足学生需要,符合学生兴趣。对学习者本身的研究包括两个方面,一是研究学生的需要,二是研究学生的兴趣。“学校没必要重复学生在校外已获得的教育经验,学校应将精力集中于校本课程的开发过程中,教育者就必须深入地研究学生的需要和兴趣,并让学生和家长都积极参与到课程的开发过程中来,利用那些密切联系学生生活世界的资源来开发校本课程,做到既有利于学生和教师的发展又利于彰显学校的特色文化。这样开发的校本课程,才是学生真正感兴趣的课程,才是能真正促进学生发展的课程。

2.教师积极主动参与。校本课程是以学校为课程开发的主体,通过校长、教师、学生、家长和课程专家的合作与交流自主研发的适合本校实际并促进学校发展的课程。教师在整个校本课程的开发过程中处在最为重要的地位,教师的行动研究是校本课程开发过程的必需条件,并且贯穿于整个校本课程开发的动态过程之中。因此,校本课程的开发不仅需要而且必须是全体教师都积极参与。学校要给予每一位教师充分的课程自,尊重教师的主动精神,建立良好的机制激励教师校本教研和校本培训。总之,教师是校本课程最主要的开发者、实施者和评价者,没有教师积极主动的参与,校本课程的开发是不可想象的。

3.有利于学习和教学。有利于学生的学习和教师的教学是校本课程开发的一个很重要的原则。从校本课程的价值取向上来看,凡是有利于学生全面发展和教师专业发展的资源都可以作为校本课程资源来开发,但是究竟哪些资源是最适合学校开发、最有利于师生共同发展的课程资源,还必须经过教育哲学和教育心理学的筛选。利用教育哲学筛选的目的是过滤出那些对美好生活来说不可或缺的价值观,体现出学生发展的需要和社会发展的需要,反映出教育追求的理想。通过教育心理学筛选的目的是要使课程符合特定阶段学生身心发展的特点,与特定教师群体的教育教学现实水平相适应。

三、对当前校本课程开发的一些建议

校本课程开发是一个复杂、严谨的过程,因此,绝不能将其简单地理解为就是学校随便规定一门国家课程和地方课程之外的“课”,或者简单地理解为就是在校长或教师的主张下编制学生人手一册的“校本教材”。然而在实践领域,特别是在小学,存在着以上对校本课程严重的理解误区和操作失范,鉴于此,我们提出一些当前小学校本课程开发的建议。

1.消除校本课程开发过程中的功利主义倾向。学校教育与其他教育形态最根本的区别在于学校教育有“课程”,课程是为了实现学校教育的目标。学校教育也是最容不得带有丝毫功利性的教育,然而当前一些中小学在校本课程开发过程中存在着严重的功利主义倾向。

第8篇:地理校本课程范文

关键词:美国;校本课程开发;经验;启示

一、美国的文化传统与校本课程开发

1.美国的文化传统

《美国联邦宪法》第10条修正案明确指出,“凡是宪法未授予合众国政府行使,而又不禁止各州行使的各种权利,均保留给各州政府或人民行使之。”美国建国初始在《美国联邦宪法》中并未对教育权利作明确规定,因此美国联邦政府并不直接管理教育,教育的管理权归各个州以及各个学区所有,即美国在教育的管理权上属于地方分权制的国家,学区具有极大的自。在这样的文化传统下,美国的课程管理有极大的灵活性,如美国地方学区,一直大力倡导学校参与课程开发活动;社区参与学校的课程选择与管理;教师对课程的决策权表现在对教科书的选择上等等。

2.美国的校本课程开发

美国的学校历来就有参与课程开发的文化传统,20世纪70年代中期以来,各级各类学校掀起了“学校完善运动”和“学校有效运动”,在此基础上美国的校本课程开发活动兴起,学校顺应时代的潮流积极地参与校本课程开发活动,兴起了一股强劲的学校改进运动,后来发展为校本管理的思潮,校本课程开发成为校本管理的重要内容之一。

二、美国校本课程开发的经验

1.国家、地方和学校各尽其责

联邦政府和州制定相关的法律政策和指导方针;各学区依据相关的法律政策和指导方针,开发具有本学区特点的课程,并指导学校开发校本课程;学校的课程委员会参与本校的校本课程开发。国家、地方和学校这三个级别各尽其责,依据法律行使自己的权利,是美国校本课程开发的一个鲜明特征。学校负责开发校本课程,教师是校本课程开发活动的主要参与人员。

2.中央集权与地方分权的有机结合

美国在教育的管理权上是地方分权制,课程的管理权归各个州及各个学区所有,但这种课程管理缺乏系统性和完整性,因此美国联邦政府逐渐加强了对课程的管理,如20世纪90年代美国联邦政府颁布了全国课程标准,21世纪又颁布了《不让一个孩子落后》的法案,既加强了联邦政府对各个州的管理,又给了学校极大的自。采用中央集权和地方分权相结合的方式,美国的校本课程开发取得了不错的成效。

3.课程专家与中小学教师合作

高校和科研机构的课程专家由指导者转变为合作者,他们与中小学教师合作,即理论与实践相结合。课程专家对中小学教师进行培训,提高他们的理论水平以及课程开发意识和能力。中小学教师是校本课程的开发者与实施者,他们可以提供在课程实施过程中积累的经验和遇到的问题。课程专家与中小学教师建立新的合作关系,二者共同努力以开发出优良的校本课程。

4.评价的多角度性

校本课程是学校针对学生的需求与兴趣而开发的课程,所以在开发之前应深入了解学生的需求与兴趣,除此之外校本课程还要兼顾社会与学科发展的需要。美国的校本课程开发,在评价过程中注重评价的多角度性,既注重评价学生的需要,又注重评价社会发展的需求,同时也考虑学科自身完善的需求,三者当中学生的需要是校本课程开发的出发点和归宿。在评价过程中既注重评价的多角度性,又考虑到需要的主次之分,使校本课程开发得以顺利实施。

三、美国校本课程开发对我国的启示

我国的校本课程开发才刚刚起步,对于美国在校本课程开发中积累的成功经验我们可以有选择地加以借鉴,分析这些经验可以给我们哪些启示,以促进我国的校本课程开发的顺利进行。

1.依法明确各级职责

美国的联邦政府和州、学区、学校采用三级管理的模式,各尽其责、职责明确。我国也应在法律上明确国家、地方和学校在校本课程开发与管理方面的职责,使各级依法行事。我国2001年实行三级课程,即国家、地方和学校课程。国家制定相关的政策和指导方针来规范校本课程开发;地方政府根据当地特色选择校本课程的开发,鼓励学校开发适合本校的校本课程;学校根据上级的指导方针以及当地的资源特色开发出合适的校本课程。

2.协调中央与地方课程管理的关系

国家课程在社会发展比较缓慢、计划经济条件下是比较适合的,但对于多元化的时代,单一的国家课程已不能满足学生、社会和学科发展的需要,相应地应该开发多元化的课程。我国已从计划经济时展到多元化时代,单一的国家课程已不能适应时代的需求,应同时开发出地方课程与校本课程。我国的教育管理权归国家所有,我们应以中央集权为主,将课程权利适当下放,采用中央集权与地方分权相结合。我国处于校本课程开发的初始阶段,因此不能照搬美国的课程管理模式,我们应采用以中央集权为主与地方分权相结合,寻找二者的最佳结合点。

3.加强课程专家与中小学教师的合作

我国课程专家主要从事教育理论研究,他们在与中小学教师的合作过程中是以指导者的身份出现的,课程专家首先应转变自身的理念由指导者转变为合作者。我国应加大课程专家与中小学教师的合作力度,使课程专家深入实践,在合作过程中对教师进行理论培训,以提高教师的理论水平与课程开发能力,并且参与校本课程开发,这样开发出的校本课程才具有更高的水平。

4.提高校本课程评价的全面性

我国的校本课程评价不够全面,有的评价只注重满足学生的兴趣与需要而忽略了社会发展的需要与学科自我完善的需要,有的评价只注重学校特色的形成而忽略了学生的需求,这样的评价是不全面的,不能兼顾学生、学科与社会这三者的需求。校本课程要健康发展,全面的评价是必不可少的,我们要注重评价的多角度性。我们的校本课程评价应以满足学生的需求为主,同时兼顾学科与社会的需求。

参考文献:

1.赵朝群,《美国中小学校本课程开发研究》[D],长春东北师范大学,2008

2.王斌华,《美国的校本课程开发》[J],《教育·科研》,2005.44-45

3.金红,《国外校本课程开发的实践及对我国的启示》[J],《赣南师范学院学报》,2004.31-32

第9篇:地理校本课程范文

农村学校要参与校本课程开发,拥有丰富的地方历史文化资源,这是开发和实施校本课程的强大后盾和不竭源泉。要从地方历史文化校本课程的意义和价值、主要内容、教师的校本培训、思路方法以及设课和评价等方面去开发和实施。

关键词:

地方历史文化;校本课程;开发;实施

开发和实施地方历史文化校本课程是有效途径。那么,如何开发和实施地方历史文化校本课程呢?笔者认为应从以下几方面着手。

一、要明确农村学校开发和实施地方历史文化校本课程的意义和价值

我们开发地方历史文化的校本课程,要以当地的历史文化为依据,从沧桑岁月、地理人文、民俗文化、文学艺术、历史名人等方面来开发和实施,挖掘当地的历史文化,以作为校本教材。一是为了满足农村学生的学习需求,解决农村学生课程结构中存在的问题,树立新的课程资源意识和开发意识。地方历史文化校本课程的开发,有助于开发与利用地方历史文化课程资源,使教师提高课程资源开发与利用的能力。二是为了针对学校实际,充分发展兴趣和特长,让个性化教育目标得以实现。在课程开发中,既要突出新课程改革理念,又要体现浓厚的“家园味“”家乡气“”家园情”,使教师树立起家园文化和生活中处处有课程资源的观念,以便创造性地应用地方历史文化课程资源进行教学的新课程观,从而不断使课堂教学充满新意,让课堂教学生机盎然。三是促进学校办学理念深化、扩展。实施地方历史文化校本课程开发,实质上就是对学校办学理念的一次提升,一次纵向深入和横向扩展,可以明确学校独特的办学方向,形成全校师生共同开发校本课程的新课程观。从开发到利用,让师生参与进去,扩大视野、增强能力、激发兴趣、减负增效。四是为小学生的阅读提供丰富的精神食粮,有助于小学生知悉家乡的过去,了解家乡的现在,展望家乡的美好未来;有助于小学生缅怀生于斯长于斯的先民,感慨继承家乡的今人,为他们在这片热土上用自己的双手创造灿烂的历史文化与繁荣的经济而自豪,从而激发起小学生热爱家乡、建设家乡、报效祖国的豪情壮志。

二、要明确农村开发和实施地方历史文化校本课程的主要内容

地方历史文化资源,就是指我们出生、成长地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等,应从以下几方面来开发。(1)沧桑岁月,介绍本地的发展及名称的来历,人口、古迹、古道、战事等内容。(2)地理人文,介绍当地自然环境和人文胜景。(3)民俗文化,以地方传统节目,社会礼仪、饮食、民俗为主要内容。(4)文学艺术,介绍地方戏剧、木雕、剪纸、荷包、刺绣、歌谣、谚语。(5)历史名人,介绍当地有史以来,在军事、政治、文学、学术方面有贡献的仁人志士。

三、要明确开发和实施地方历史文化校本课程必须以加强教师校本培训和提高教师综合素质为基础

校本培训是在校本课程小组的总体规划和指导下,开发人员确定后,以学校为主要阵地,分工负责采集编撰。在开发地方历史文化校本课程是提高办学水平和本校所有教师综合素质的一种行之有效的形式。它以教师的自主学习、自主研究、自主发展为主要特征,以培养和提高本校教师完成校本课程的编撰、不断完善校本课程内容和形式的能力为目的。校本培训是教师继续教育的具体体现,是提高教师业务素质最便捷的方法。周密的安排,严格的规划可保持校本培训工作有效延续,并结出丰硕成果。扎实的基本功,丰厚的自身底气,是教师开发校本课程的重要前提;不断吸收营养,催生自己,是教师开展校本课程必备因素;搜集整理,实践检验,完善修定是校本课程的必然过程。只有具备这些要素,才能实现校本课程、地方课程与国家课程比翼齐飞的格局。

四、要明确农村开发和实施地方历史文化校本课程的思路方法

1.文献法。利用多种媒体检索、查阅大量资料文献,摘编“地方历史文化校本课程”理论和现代教学理论并组织教师学习研讨,形成对“地方历史文化校本课程”的本质、特点、内容、形式以及现代教学理论中一些重要观点的正确认识,让开发和实施的过程成为全校教师理论学习和理论提高的过程。

2.调查法。通过走村串户,探源头访名山,寻老人问事迹,进镇府查资料,梳理出相关资料,为制定各自的目标奠定基础。在调查研究的基础上,征求学生、家长、教师以及社会各界的意见和建议,不断完善、修正开发方案,力求形成简捷、有效的课程结构体系。

3.经验总结法。在调查研究的基础上,总结和提炼出目前农村学校课程结构存在的主要问题、学生的需求,深入挖掘其内涵,明确校本课程开发的方向和重点。对在实践中搜集的材料进行全面完整地归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。

4.行动研究法。主要用于地方历史文化校本课程开发与实施典型经验的总结提炼和验证推广方面,研究与开发校本课程活动紧密结合,在总结的基础上进行验证,在验证的同时予以推广,在推广的过程中进一步完善,使“地方历史文化校本课程”得到科学总结和初步展示。

5.个案叙事研究法。试图透过多元化校本课程开发与实施的个案分析,反思得失,总结成功的经验与理性认识,为开发和实施研究提供有效的帮助,以推动校本课程深入研究,取得实质性成果。

五、要明确农村开发和实施地方历史文化校本课程的设课和评价

校本课程的开设和实施要根据校本课程的性质。校本课程可以采取分散设课的方式,也可以采取集中设课的方式。分散设课,可以与国家课程和地方课程交叉排课;集中设课,可以集中在某一天的某一节所有班级全部开设校本课程。相比较而言,集中设课比较方便校本课程的管理与评估。关于校本课程的评价。第一,对校本课程的开发要不断进行调度和交流,使开发的校本课程尽可能规范和完善,对开发的校本课程要进行评价,对开发的精品课程要进行奖励,同时要建立长远的校本课程开发补充和完善机制。第二,对校本课程的开设和实施要进行评价,过程性评价和成果性评价可以分别进行,同时对典型经验做法要及时推广,好的作品成果可以进行展览。第三,对学生的评价,既要对校本课程学习情况及时进行评价,又要将校本课程的评价作为学生学业评定的一部分,纳入对学生的综合评价。

六、结语

由于所处地理位置不同,校本课程内容也有所差异,正是这差异给了学校自由创造的空间。农村学校要不拘一格,以新颖别致、千姿百态的形式出现。

参考文献:

[1]钱梅娟,朱莉萍《.在小学生中开展经典古诗文诵读的方法与策略》开题报告[J].安徽基础教育研究,2015(1).