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地理案例教学全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇地理案例教学参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

地理案例教学

第1篇:地理案例教学范文

关键词:案例;创新;探究;合作

案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法,这与传统教学中一味突出教师单一主体地位,强调单向交流,教材多年一贯的固定化等有很大不同。案例教学作为一种新型教学形式,与传统的教学形式互补互进,高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法,不仅有传授学生“知识”的方法,还包括教会学生“学习”的方法,即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”;在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”,能充分调动中职学生的学习积极性和学习兴趣。

一、案例的搜集、呈现

地理案例隐含的地理规律、原理可以由不同载体呈现:地理文字材料形式(包括案例情节数据),地理图形、图片及多媒体主要以图形符号形式呈现案例内容,直观、形象、蕴涵丰富的地理信息;教师描述、学生描述是以语言形式;学生表演、模拟再现形式等等。用不同方式呈现信息,以培养学生获取信息、分析信息、解决问题的能力。象等特但无论使用何种方式呈现,教师应尽可能染、烘托出案例所描述的氛围,以便学生尽快进入案例的情境之中,从而充分感知案例,为后面的“分析”与“探究”做好准备。地理案例具有典型、直观、形点,例如,教学“区域农业的可持续发展”这一案例时,可以利用多媒体呈现美国的地理位置图,美国的地形图,美国的气温和降水量的分布图,把农业的区位因素,美国农业的发展概况等主要教学内容以文字方式呈现出来。同时,美国作为一个高度现代化的农业大国,“近年农产品出口情况”的数据统计图等呈现方式,再配以高中地理教材上“美国的沙尘暴“”“农药污染集聚示意、美国农业机械化等景观照片。除此之外,在学校的资料库或网络上,还能找到关于美国农业的教学录像资料。以上多种呈现方式,给人以身临其境之感,容易激起学生的学习兴趣,促进学生更好地学习、理解知识。

二、案例的分析和讨论阶段

(一)设置疑问指导──个体自主探究阶段

该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来,以揭示案例与所学原理之间的联系。在此,教师的作用是启发、引导、组织、调控,促使学生积极参与,主动交流和探索。学生是分析、研讨案例的主体。教师在展示案例后,要启发学生思考:教材涉及哪些方面的地理知识?有哪些问题值得探讨?让学生主动尝试探索,去挖掘案例中存在的潜在的问题,再提出解决问题的正确思路和方法,增强教学的开放性,发挥了学生的自主性和独立性,有利于培养学生分析、解决问题的综合能力和创新精神。在提出问题后,教师要引导学生对问题进行筛选,确定几个问题进行探讨。例如,对于“区域农业的可持续发展”的教学,我是这样做的,先展示美国发展农业的区位条件,然后,教师启发学生思考并提出问题:1、分析美国中部地区农业发展的优势条件?2、分析美国东北部发展乳畜业的区位条件?3、分析美国西部地区发展畜牧和灌溉农业的条件?4、美国农业的生产布局最主要的特征是什么?为什么?5、美国农业在发展的过程中存在的主要问题?6、美国农业可持续发展采取的主要措施有哪些?通过问题的设置,学生的思维积极性被极大的诱发了,可以一次又一次的扩展学生思维空间,进行探究性学习。

(二)组织小组讨论──群体合作探究

合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论,参与探究,必须要有自己的见解,而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。如果学生不能独立思考,没有自己的思想和观点,合作学习就成为一句空话。因此,教师在提出问题后,学生在经历了第一阶段的学习以后,,有了自己的想法和观点,学生才能有话可说,有观点能讲,讨论时才会深入,才能有心灵的交融和思维的碰撞。因此教师在组织小组合作学习时,一定要留给学生独立学习思考的时间。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能,培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益,在这一阶段,强调学生的合作精神,通过合作,拓宽学生的思维空间。

三、总结评价──能力提高阶段

第2篇:地理案例教学范文

关键词:新课程;案例教学;地理;实践研究

1.案例教学概述

“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程”是2011年版《义务教育地理课程标准(修订稿)》中提出的课程基本理念。秉承这一理念,对比传统课程内容所体现出的相对落后陈旧,脱离生活实际的特点,偏重对于地理知识的传授,忽视对于学生能力的全面培养的课程目标,一种新型教学模式——案例教学应运而生。何谓案例教学?靳玉乐在《案例教学原理》一书中将“案例教学”定义为:在老师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,交给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高他们分析问题和解决问题的能力,加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

2.地理课堂中案例教学的应用

将案例教学法运用于中学地理课堂,笔者认为,即在教师的指导下,采用案例组织学生进行学习、探究,从而落实课程标准和教学目标,向学生传递知识、培养能力的过程;具有一定的实践性、互动性、全面性。下面笔者就以七年级地理教材为例谈一谈案例教学在初中地理课堂的具体应用。案例1:模拟地球公转(一个地球仪、一位学生)。地球公转的基本特点因其抽象、空间概念强、动态和静态思维转换大,一直是学生学习的难点。对此,可以采用比较直观的演示法,以降低难度,从而达到突破难点的目的。例如,课堂先给予学生一部分时间对于书本中该部分内容进行自主学习,而后请一位学生充当太阳,教师手握地球仪代表地球,通过不同的演绎,让学生体会地球始终围绕太阳自西向东公转,同时地球也在围绕地轴自西向东实现自转,地轴指向始终不变。案例2:亚洲拥有复杂的气候。任何一个大洲,由于范围广大,因此自然环境较为复杂,自然环境又包括多种自然要素。按照课程标准要求,教材重点关注了地形、水系、气候三大自然要素。“我们生活的大洲——亚洲”是七年级下册的起始章节,对其自然环境的学习可以帮助学生把握归纳任意地区在地形、水系、气候特点的一般方法。对这一部分的教学,创设具体的教学情境是不错的方法。

3.地理课堂中应用案例教学法的优点

(1)地理案例教学法有利于学生综合能力的培养。将书本理论与现实生活有机结合构造出真实性极强的地理案例,经过学生的直接参与,综合运用地理知识及经验对案例进行剖析、引申和扩展,发表自己的见解和看法,这一过程不仅可以缩短教材中地理知识与实际生活、社会实践之间的距离,更有利于学生思维能力的训练、语言表达能力的提升和综合能力的培养。

(2)案例教学能够激发学生学习的积极性,调节课堂教学氛围,进而实现教学相长。生动、逼真的案例,容易引起学生兴趣,激发学生思考的欲望。在一个民主、和谐的氛围下讨论,学生独立思考,大胆交流,拥有更多的自由与展现自己的机会,充分体现学生在学习中的主体地位,变被动学习为主动性和创造性的学习,提高教学效果的同时,对提升教师教育教学艺术也会有很大的促进作用。

4.地理案例教学的局限性

任何一种教学模式都有它的优势和适用范围,案例教学也不例外。一两个案例也很难让学生接受所学的知识,还是应当以传统教学方法为主。不同的地理教学内容,地理教学案例又可以进一步设计为讲解式案例、讨论式案例、活动式案例或调查式案例,如何将这些案例教学有机结合,往往是较为困难的。

5.结语

案例教学不仅代表着在新课改的背景下一种教学方法的转变,更代表的是一种教育思想和观念的创新。当然,对于它的应用目前还处于摸索阶段,仍然存在不少问题和困难。但随着教育改革的不断深入,案例教学在地理学科中的应用会逐渐发展成熟,它不单能够充分发挥其应有的作用,更会促进地理教学的改革与发展。

参考文献:

[1]李晴.试论地理案例教学[J].中学地理教学参考,2001,(9).

第3篇:地理案例教学范文

【关键词】案例教学高中地理应用策略

一、借助多媒体展示案例,激发学生学习热情

高中地理课堂教学中,存在不少的抽象概念等知识内容,单纯的语言讲解不利于学生的学习和理解,借助直观展示的方式,帮助学生更加透彻的理解。在地理知识教学中,部分学生缺少相应的空间想象能力,部分概念知识理解不深刻,影响课堂教学进度,不利于知识学习和吸收。作为高中地理教师应当充分利用多媒体向学生展示案例,营造形象的教学情境,引导学生直观观察,感受和体会地理知识和概念,培养学生综合能力。例如,人教版高中地理必修一“宇宙中的地球”的课堂教学中,在课堂导入环节,教师通过网络制作相应的多媒体课件,开展案例教学活动。教师向学生播放《开学第一课》中刘洋讲述的“太空之美”的视频,在视频中刘洋讲到:在深邃、苍茫的宇宙间,仿佛才真正明白了什么是宽广,领悟到什么是无限,……去太空走了这么一趟,看见了地球的渺小,更加明白了地球的伟大。在太空之美中,表达刘洋对地球的热爱,那么宇宙是怎样的深邃呢?为什么说地球是渺小又伟大的呢?通过学生观看视频,给学生的视觉和听觉带来冲击,在宇宙遨游的情境中,丰富学生的体验和感受。通过学生的观看案例内容,结合相关的问题深刻理解地理知识内容,调动学生的学习热情,提高课堂教学的效果和质量。

二、不断发掘素材内容,丰富案例教学内容

传统的地理课堂教学中,不少教师根据教材开展课堂教学活动,教学内容不够完善,缺乏有效的完善措施。随着信息化时代的来临,学生对地理信息需求不断增加,教材内容难以满足学生的学习需求。因此,在案例教学的应用中,应当不断搜集教学材料,丰富案例教学内容,补充地理学习知识内容,扩展学生的视野和眼界,提高课堂教学效率。例如,人教版高中地理必修一“常见天气系统”的教学中,教师可以为学生举出“蝴蝶效应”的案例,开展课堂教学活动。“蝴蝶效益”就是说一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶,偶尔扇动几下翅膀,可能在两周之后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风。蝴蝶翅膀的扇动,形成微弱的气流,影响到四周空气或者其他系统,形成一系列的连锁反应,导致其他系统发生很大的变化,最终造成龙卷风的产生。据说在1961年的冬季,洛伦兹在天气预报计算的过程中,为了考察很长的序列,没有从头开始计算,而是从中途开始,将上次输出直接作为计算初值,数值仅仅相差0.0001,他出去一个小时之后发现了令人意外的事情,天气变化和上次模拟发生偏离,通过计算发现,输入的细微差异可能会造成巨大的输出差异,最初命名为“海鸥效应”,后来在一次讲演中使用“一只蝴蝶在巴西扇动翅膀会在得克萨斯州引起龙卷风。”“蝴蝶效应”因此而得名。借助多样化的渠道补充教材案例内容,丰富案例教学信息,营造良好的课堂教学氛围。

三、实践和案例有效结合,培养学生实践能力

随着素质教育观念的深入,地理课堂教学中,传授学生课本知识内容的同时,注重学生技巧能力的传授,培养学生有效的学习方式掌握知识和技能。因此,高中地理课堂教学中,案例教学的应用中,应当将案例和实践有效的结合,让学生结合案例开展实践探究活动,培养学生知识利用能力,培养学生的综合能力。例如,人教版高中地理必修二“交通运输方式和布局变化的影响”的课堂教学中,教师向学生展示相应的案例:扬州南邻长江,京杭大运河纵贯南北,自从隋炀帝开凿京杭大运河之后,扬州几度繁荣,曾经是我国水路交通枢纽和盐运中心,南北漕运的咽喉,是东南第一大都会。有“淮左名都”、“富甲天下”的美誉。到了清代之后,扬州城市人口超过50万,成为当时最为著名的大城市。在清朝中叶之后,大运河淤塞,同时海上运输的发展,京沪铁路建设完成,扬州城市发展缓慢,城市沿河伸展的空间形态的基本保持不变。针对这样的问题,让学生选择一个城市,组织学生开展相应的实践活动,如通过网络搜集城市发展的历史资料,了解城市交通情况,以及城市的兴起和发展情况。通过学生实践活动的开展,加深学生地理知识的学习和理解,灵活利用地理知识内容,完成课堂学习目标,提高课堂教学的有效性。

四、结语

新课程改革的深入,高中地理教学也不断改革,创新课堂教学方式,提高课堂教学有效性。在实际的课堂教学中,采取案例教学模式,丰富学生的学习体验,扩展学生的视野,有利于学生长远发展。作为高中地理教师,应当根据课堂教学实际情况,灵活的使用案例教学方式,提高学生的综合能力,促进学生综合能力提高。

参考文献:

[1]陈争艳.案例教学在高中地理教学中的应用研究[J].才智,2018(06):151.

第4篇:地理案例教学范文

关键词:地理学科核心素养;高中地理;案例教学

一、高中地理案例的选择设计

高中地理案例教学的关键是教师引导学生对案例进行分析运用以此来获得知识和能力。开展案例教学的前提是教师对于地理案例的选择设计,案例呈现会直接影响教学开展质量。在案例选择上要从课标、时代和实际方面考虑,设计上要遵循合理编排和多样整合呈现。

(一)高中地理案例的选择第一,符合课标教材。新课标中提到切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施,因此地理案例式教学作为一种教学方法要依靠课标中的要求渗透核心素养。同时在地理案例的选择上,根据课标中的内容要求和教材中的知识活动思路,结合教学目标来进行综合决定。一个符合课标教材要求的地理案例选择,才能够使教学沿着正确的方向有效地开展。第二,顺应时展。如课标所说,高中地理课程要能够紧跟时代要求,体现时代特征,顺应时展[1]。因此地理案例选择要从时代背景下出发,将地理案例与社会发展、经济发展、文化发展等相结合,从而体现材料的实时性,也能够在高中地理教学中更具有实践和操作意义。顺应时展的地理案例选择十分重要,比如在地理2走向人地协调—可持续发展一节中,就非常有必要将目前环境教育及每年环境日主题以案例方式呈现,或将生态文明理念渗透在案例中更有现实意义。在地理2地域文化与城乡景观这一节,案例选择可以注重文化发展、文化自信理念和家国情怀的呈现,更有教育意义。第三,贴近生活实际。地理案例选择同样离不开生活,案例一定要有地理特色,贴近学生的生活实际,利用地理信息技术从网络热点入手更能够引发学生兴趣的关注。如新课标所提到的关注学习需求,案例从乡土地理,旅游地理,灾害环保等方面入手,更加贴近生活具有现实意义,从而能够引导学生学以致用的利用案例解决实际地理问题。比如在地理1水循环一节中,夏天家乡城市内涝的现实问题案例呈现,有助于学生在关注案例解决现实问题时理解内容。

(二)高中地理案例的设计第一,合理编排层次。地理教师在高中地理课堂上案例的设计要紧密与教学内容相联系,要符合学生的认知建构,将设计的流程合理的贯穿课堂教学的深入。一般来说,案例的设计也要沿着由浅入深进行编排,知识能够由易到难的进行呈现,案例之间的关联也要有层次利于核心素养循序渐进的培养。第二,多样整合呈现。地理教师一般围绕一个课题主题来进行高中地理案例的设计,但在设计中不能单单的只集中于一个案例,应该用多样的案例来贯穿教学的各个环节中,赋予不同意义。案例的多样整合呈现,有利于学生从不同情境案例中认知,锻炼学生的思维能力。

二、高中地理案例教学的课堂实施

在选好设计地理案例后,关键在于将案例运用到教学中进行课堂实施。案例教学强调以学生为主对案例进行探究解决问题,在课堂中把案例教学落实到不同的实施方式上,便于在核心素养的培养要求下进行开展。

(一)探究式学习新课标强调教师要科学设计地理教学过程,引导学生通过自主合作探究等方式,重视问题式教学。因此案例教学在课堂实施过程中,要与探究式学习相结合。通过教师创设问题情境,学生积极参与课堂,进行分组合作探究来理解分析案例,从案例中解决问题,从而提升学生认知和解决问题的能力[2]。探究式学习也与案例教学的观念不谋而合,都是以学生为中心,教师进行引导,给予学生探究的空间。

(二)深度学习新课标强调教师培养学生地理学科核心素养要科学的进行地理教学,引导学生循序渐进的由浅入深的开展学习内化知识,达到思维,能力,情感的综合提升。因此在地理教学中开展深度学习活动是一个有效的方式,将深度学习与案例教学相结合。通过教师创设案例情境,学生进行合作探究自主等方式,能够主动将新知识与认知结构进行整合并进行新知识的迁移和应用到解决实际地理问题,从而促进高阶思维能力的形成,达到地理学科核心素养的培养。深度学习是一种浅层学习到深层学习的进阶化过程,在过程中案例教学的实施起到关键性作用,教师要重视案例的真实性和复杂性,利用案例材料设置问题的悬疑性,让学生比较分析解决冲突和矛盾,从而达到最终深层的学习目的。

(三)体验式学习高中地理案例教学不仅可以在教室中通过材料多媒体形式开展,也可以在真实情景中通过地理实践活动进行。基于教师设计的不同课程地理案例,来设置实践方案开展案例的实践活动。例如在地理1土壤、植被等章节,教师事先呈现相关案例,学生基于此开展野外调查,有利于理解和加深对于地理概念和事物的理解,从而达到感性理性层面的双提升,从体验中促进地理实践力核心素养的培养。

三、高中地理案例教学的应用价值

在新课标下,高中地理案例教学进一步改变了以往讲授式学习教师主导的模式,其应用价值在学生、教师两方面均有提升。

(一)利于学生地理学科核心素养的渗透高中地理案例教学将核心素养四个方面整合一起,从多方面多角度进行核心素养的培养。高中地理案例的呈现引导学生从区域视角和综合观念的角度来分析,从而在案例分析中加深这两种素养的提升。在课堂呈现案例的过程中,要潜移默化的渗透人地协调观培养,解决案例问题中提升地理实践力。

(二)利于教师专业化发展的提高高中地理案例教学不仅能够开拓应用学生不同学习方式,提高对学生的地理学科核心素养的培养,而且在教师层面有利于教师专业化发展。首先在案例选择设计上,加强教师对于教材课标的钻研,开拓教师的学习视野,提高了教师整合地理资源的能力。其次在高中地理案例教学实施上,有利于教师进一步学习理论,将理论与教学设计和教学实践相结合,为教学活动做支撑。同时在对案例教学不断反思,加强了教师专业化发展。总之,高中地理案例教学是当今教学改革中,在教学过程实施应用的一种模式,有利于从多角度多层次培养学生地理学科核心素养。高中地理案例教学还需要老师根据不同课堂、不同模式下进行探索和实践,以此对于教学更好的应用。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.

第5篇:地理案例教学范文

关键词:核心素养;高中地理;案例教学;实践方法

案例教学法作为一项新颖的教学方式,针对高中地理课程而言,便于教学问题的直观展现,加强对地理知识内容的分析,实现高效地理课堂的建构。基于核心素养培养目标下,高中地理教师应该意识到案例教学法应用的必要性,将地理知识与相关案例要点相互融合,强化地理教学的实效性,使学生积极投入到课堂学习之中,加深学生对地理知识内在本质的了解,提高学生的地理学习效率。除此之外,在学习任务优化设计、问题思考创设过程中,高中地理教师还可应用案例教学法,强化与培养学生的综合思维能力,实现核心素养的培养目标。故此,文章将立足核心素养培养,对高中地理案例教学实践方法展开分析,以期为高中地理教师提供重要的教学建议。

一、利用案例教学法,加深学生对知识的理解

案例教学法可应用不同的形式展开,所发挥的教学作用也不尽相同。核心素养培养下,高中地理知识难度逐渐加深,特别针对较为抽象的知识内容,地理教师可应用有效的教学方式展开,便于学生理解,让学生能够运用所学知识解决地理难题,强化学生的地理学习效率[1]。与此同时,高中地理教师在更新与转变传统教学思想的同时,不断尝试新颖的教学方式,利用案例教学方法,融入新颖的教学元素,便于帮助学生获得更多的学习收获,实现核心素养培养的教育目标。将地理知识形成有关的教学案例,就是一次教学创新的伟大尝试,高中地理教师在案例教学实践中引用多个知识内容,通过分析案例,让学生对所学内容有一个直观的了解,便于加深学生对知识的理解,强化学生的地理学习效率。相比单一的知识分析,应用案例教学法的效果更加明显,有利于实现核心素养培养的目标,强化高中地理教学的整体效果。案例教学法的应用,促使高中地理知识更加形象生动,能够帮助学生建构完整的知识体系,强化学生对地理知识的理解。为此,这就需要高中地理教师围绕教学内容,合理利用案例教学法,构建高效地理课程,将抽象的地理知识转变成契合学生认知规律的内容,帮助学生消除认知上的障碍。通过利用案例教学法,让学生直观形象地了解此知识内容,提高学生的地理学习效率,达到增强实效的教学作用。以人教版《人口的数量变化》为例,由于我国人口逐渐由西部向东部沿海区域发生转移,为了让学生更好地理解此节课知识内容,地理教师可利用案例教学方法,引用孔雀南飞的实例,为学生构建生动形象的教学情境,使学生通过掌握实际生活中空缺的生活习惯,联想人们迁移的规律特点,有利于激活学生的地理学习热情,让学生更好地理解人们往东部沿海区域迁移的内在意义。

二、利用案例教学法,丰富课堂教学内容

案例教学法的作用优势十分多元,不但能够强化学生对知识内容的理解效率,还能丰富课堂教学内容,开阔学生的学习视野,使学生对所学内容有所感悟,强化学生发现问题、分析问题、探究问题的意识。地理现象作为学生学习的重要内容,同时也是开阔学生地理学习视野的主要路径。案例教学法就是利用特定的地理现象作为教学载体,引导学生总结分析,让学生了解这一类型的地理规律,将地理知识应用到实际生活当中,突出地理学科学习的实效性。高中地理学科知识相对复杂多变,但是由于教材篇幅有限,知识内容只能浅层次介绍,针对值得探究分析的地理问题,无法深入探究[2]。为此,高中地理教师应该基于核心素养培养目标,对教学内容进行适当的补充与扩展,引用学生较为感兴趣的内容,激活学生的地理学习热情,引导学生积极投身于课堂学习中,强化学生的地理学习效率。在高中地理课堂教学中,教师可利用案例教学方法,融入与教学有关的内容,使课堂教学内容更加丰富的同时,还能扩宽学生的学习视野,使学生更加全面地理解与掌握地理知识,体会到地理学习的魅力。案例教学方法是有利于强化教学效果的教学方式,高中地理教师在应用案例教学法时,应将教学内容与教学实例相互连接,发挥案例教学法的导向作用,为培养学生地理核心素养奠定良好开端。高中地理教师针对不同的知识点,需要扩展延伸不同的内容,并遵循学生的认知规律、兴趣爱好、接受能力,为学生理解所学知识内容起到辅助效果。高中地理教师可通过有目的性、有组织性的选取案例内容,将案例贯穿于课堂教学之中,激活学生的学习热情,增强地理教学的实效性,提高案例教学法的应用效果,使学生收获更多,实现地理教学的预期目标。以人教版《世界的居民和国家》为例,由于学生的生活经验、生活阅历十分有限,难以切身体会全球各地的国家文化与居民特点。此时地理教师利用案例教学方法,通过在课下借助互联网为学生搜索不同国家的文化特色,将其引用到案例教学之中,将枯燥单一的知识内容,转变成形象真实的视频动画,便于加深学生的记忆印象,使学生通过领略世界各地的国家文化、居民特点,开阔自身的学习视野,提高学生的地理学习效率,实现地理教学预期目标。

三、利用案例教学法,实现开放式教学

案例内容的选编是展开案例教学的前提条件,选取与教学内容相契合的案例内容是强化课堂教学效果的关键。在高中地理课堂教学中,案例内容的选取要想突出其案例的思辨性特征,才能让学生在地理知识学习中,拥有充足的学习空间,进行知识的总结与归纳,强化学生的地理学习效率[3]。为此,这就需要高中地理教师在案例教学前精心编选案例内容,具体方法如以下几点:第一,注重地理教材中已经拥有的案例内容,通过案例间的相互融合,实现开放式课堂的构建。基于核心素养培养下,高中地理教材更加多元化,对于一个知识内容的讲解,常常可应用不同的案例。另外,高中地理教材中都是十分典型的案例,这些案例和教学内容有着紧密的内在联系,学生只需要分析案例内容,即可了解地理知识,强化学生的地理知识应用能力,提高学生的综合思维能力。基于此,高中地理教师在案例教学过程中,应该重视教材案例的应用。第二,视选取学生熟知的案例内容,相比于地理教材中已经拥有的案例,大多数学生对于实际生活中案例的熟知度更高,也了解其有关的背景内容。为此,高中地理教师在案例教学应用中,应该从学生的实际生活、学习基础、接受能力等方面出发,为学生选取耳濡目染的案例内容,加强教学案例和知识原理的相互融合,使学生快速投入到角色之中,让学生全面把握地理知识内在本质,感受到地理知识学习的重要性,强化学生的综合思维能力,提高学生的地理学习效率,促进学生地理核心素养的发展,实现地理教学的预期目标。以人教版《产业转移》为例,教材中引用的案例主要以“东南亚地区”为例,大多数学生并不了解东南亚地区的实际情况,加大了学生理解分析的难度。为此,在课堂教学中,地理教师利用案例教学法,引用学生较为熟知的长江三角洲等区域纺织工业逐渐向中西部地区发展的案例,加深学生对所学内容的理解,强化学生的地理学习效率。

四、利用案例教学法,强化问题的解决能力

在高中地理教学中,部分教师运用案例教学法只是片面地“讲案例”,通过细致整合与耐心讲解案例内容,不仅与案例教学的目的相悖,还深陷“以学生为本”的教学误区,此种教学方式和过去的填鸭式教学并无本质上的区别。基于此,高中化学教师在日常授课中,应该重视案例教学方法的应用,达到“用案例教”的效果。其中,“用案例教”主要针对以案例作为学习导向,达到学以致用、举一反三的教学目标[4]。在高中地理课堂教学中,案例只是教学媒介,并非教学的侧重点,也不需要让学生多加留意和具体掌握,只需要利用案例教学方法,使学生理解地理知识的内在本质,学会应用地理知识解决实际问题。为此,高中地理教师在案例教学过程中,应该将案例作为导向,明确教学目标、教学内容与教学方法,突出地理教学的实践性、趣味性、有效性的作用特点,为学生构建和谐愉悦的学习环境,让学生更好地融入地理课堂之中,激活自身的主观能动性,让学生成为地理课堂上的主人,提高学生的地理思维水平。由此可见,案例教学方法在高中地理教学中,并非案例内容的具体掌控,而是在于学生对所学知识的应用迁移、锻炼与提升学生的地理知识应用能力,启迪学生的地理学习思维,强化学生的地理知识应用能力与分析能力,使学生解决问题的能力不断提升,为学生奠定良好的地理学习基础,实现地理学科核心素养的培养目标。

五、结语

综上所述,基于核心素养培养目标下,高中地理教学对学生地理思维能力、知识应用能力的培养与强化加以重视。为此,高中地理教师应该意识到案例教学方法的必要性,更新与转变自身传统的教学认知思想,有效运用案例教学方法,为学生耐心讲解地理知识,选取与教学内容相符合、满足学生认知规律的案例内容,让学生在案例分析中感受到地理学习的乐趣所在,强化学生的综合思维能力,开阔学生的学习视野,使学生的综合素养不断提升,实现预期教学目标,促进学生全面发展。

参考文献:

[1]曾水平.基于核心素养培育的高中地理探究性教学的实践研究[J].中学课程辅导(教学研究),2018(35):296.

[2]张勇.基于新课标的高中地理案例教学法实践探索[J].课程教育研究,2019(10):182.

[3]刘春雪.核心素养下高中地理的案例教学方法探讨[J].山西青年,2019(22):151.

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