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地理课评课缺点及建议精选(九篇)

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地理课评课缺点及建议

第1篇:地理课评课缺点及建议范文

【关键词】 研讨课 弊端 观课议课 有效

研讨课的评课它仅仅是对执教者的课堂进行“指点江山与激扬文字”的卖弄,对执教者的课堂进行评判――要么是虚假、讲好话的评课方式,多讲优点,少讲问题,皆大欢喜;要么是否定为主、伤害自尊的评课方式,对执教者的课堂毫无顾忌地指责,把执教者的课说得体无完肤,极大地挫伤了执教者的积极性,伤害了执教者的自尊心;要么是现象、经验的泛谈,缺乏明确而集中的关注焦点,缺乏对问题的深入研究,缺乏集中的主题,你说东,我说西,各扯一套,犹如天女“散花”。

其实这样的评课仅只是为了完成一项工作,留下一次教研活动记录罢了,并不是对课堂问题及困惑的讨论,也不是发掘问题行为背后的立场、观点和价值追求,如此的教研活动,徒有过程和形式而已,着实让人颇感困惑。

困惑一: “恶语”伤人 风险大

这一幕虽然已过去一年多了,但我仍然历历在目。一年前的一天一位语文老师上了一节研讨课――《林教头风雪山神庙》,上课时,该老师可能一激动,扯远了,该讲的没讲完,却漫谈了《水浒》,评价了“侠之大者,为国为民”。课后评课,教研员发言:“你谈那么多的《水浒》,到底为了什么?你这节课的重点在哪里?”一专业教师更是问到:“该文章的考点在你这节课里似乎并没有得到体现?”……言辞之犀利,让人的确很难下台,倍感不爽。结果可想而知了。

在这里评课变成了“批评”,变成了一个个紧箍咒,它剥夺了做课教师的话语权利和机会。彼此间没有了沟通,也就没有了不同的对课堂教学的认识和理解,最后只好各执一端、一拍两散,不仅对理解教学没有帮助,而且恶化了彼此关系。

而且“评”的危险在于课不仅仅是课,它更是开课教师的心血,课里有开课教师的梦想和期望,课被评判意味着心血被评判,理想、信念、追求被评判,日常教学生活被评判。对一节课的否定,可以看成开课教师的日常教学生活被否定,它可能导致这位老师今后的成长进步被否定。

困惑二:天女“散花” 无主题

我们经常看到或参与这样的评课活动:评议会上发言者少,旁观者多,由于发言面不广,且大多属于被动发言;因此评课场面冷冷清清,被动发言的教师更是不痛不痒”地说几旬敷衍了事。表面上看,评课从目标、内容、方法、技术手段,教师内在素质、外在表现,方方面面,全方位涉猎,犹如天女“散花”一般。实际上,由于缺乏明确而集中的关注焦点,你说东,我说西,各扯一套,缺乏对问题的深入研究。由于缺乏集中的主题,缺乏预先的准备,所谓理论联系实际也就成了空话,只能就现象谈现象,就经验谈经验。

最后,领导总结性的发言,大致的内容也无非是先说几句好话,然后提一下希望。这种评课只是为了完成一个工作留下一次活动记录,徒有过程和形式。如此研讨,效果就可想而知了。

困惑三: “貌”合“神”离 重形式

研讨课本是一种形式、一种手段,主要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象,传达一种教育教学状态,呈现一种教育教学理念,解释一种教育教学构想,提供一种教育教学范式等等。实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质,达到交流、研讨、共振的目的。但是由于组织过程中长期存在评课过程形式化、内容表面化、结论两极化、效果零散化等问题,不能很好地与教学过程中的问题相结合,不能很好地解决教学中客观存在的问题,教师虚以应付,你研你的,我上我的,研讨课与常规课两张皮现象严重,而且加重了教师的职业倦怠心理。

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说:评价的目的不是为了证明,而是为了改进。针对以上的困惑,我们想一想如何才能把研讨课的评课活动变得更有实效,既达到研究的目的,又收到改进课堂教学的明显效果呢?那就是参与者建立彼此平等关系,共同围绕课堂进行展开教学对话、商讨教学办法,把关注焦点从关注课转移到课堂上的故事和现象,不是对课作鉴定,而是围绕课堂上的事实和现象,探讨原因,展开教学想象力,建立起观念――行为――效果之间的联系,进而改进教学,研究发展变化的可能性和实现条件――议课。那议课又有哪些基本要求呢?

要求一:预设主题 定核心

议课主张以学论教,实施有效教学。那议课就应当有事先确定的主题――执教者在教学中感到困难、或是想要超越的、需要同事帮助共同讨论解决此问题。议课的过程,就应围绕主题来进行,在议课中发现联系,在议程中探讨可能解决与主题相关的问题。这是议课的核心。

帕尔默在《教学勇气――漫步教学心灵》中说:“在真正共同体中,我们人类也与非人类形式的事物互动,它们与人类同等重要、一样强大,有时甚至比人类更重要、更强大。……我所指的伟大事物,是求知者永远聚集其周围的主体――不是研究这些主体的学科,也不是关于它们的课本或解释它们的理论,而是这些视为主体的事物本身。……诸如此类的伟大事物是教育共同体的重要聚集点。正如原始人一定曾经聚集在火堆周围,透过聚集在它们周围并尝试去理解它们,我们成为求知者、教师和学习者。若我们处于最高境界,表现出色,那就是因为伟大事物的魅力诱发出我们的美德,赋予教育共同体最佳、最优的状态。”观课议课的参与者围绕 “伟大事物”互动和共舞,在互动和共舞中获得成长和进步的过程。这个“伟大事物”就是观课议课的主题,以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。

议课必须是围绕共同关心的问题展开的深入交流,没有共同关注焦点的交流只是一种信息沟通;没有深入对话,就难以有效研究。有了研究,参与者也就有了相对集中的注意指向和思考指向。走进教室观察什么,讨论问题思考什么,交流什么,大家都可以心中有数,这样可以提高研究的质量和效益,解决课堂教学和教师专业发展的问题。

要求二:心灵感悟 观课堂

议课的基础是观课,在观课中,用心灵去感悟课堂。不仅对课堂的行为进行观察,而且对教师之间的同伴观察。它是为改善学生的课堂学习与促进教师自身的专业发展服务的,而不是为了验证某种教学假设或推演一些理论;它是观察者运用可记录的、便于自己分析的观察量表对课堂进行实录,而不是一味地依靠专家编制的量表;它是基于记录信息的适度推论,而不是基于经验和印象的漫谈。

研究表明,通过课堂上教师的同伴观察至少可以实现五个目的:其一是帮助教师觉察自己的教学行为是否适切;其二是提供机会便于教师了解和选择多样的教学方法或策略;其三是提供改进的信息来帮助教师诊断与解决教学问题;其四是提供机会便于教师发现自己的教学优势;其五是有助于提升教学效能。这正是教师改进教学、提高质量所要努力的方向与实践的内容,教师参与课堂观察不失

为提高教学质量的一条重要途径,是将对话引向深入的关键,是议课的基础。

要求三:设身处地 互交流

从“评课”到“议课”,其实是从鉴定过去的批评性和封闭性转为面向未来的开放性和创造性。议课者要以对话理解教学,其态度是平等交流、自信而不封闭、虚心而不盲从,学会质疑和表达。

那“议”是什么呢? “议”不是下结论、作判断,而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程。如果说“评”的过程是写句号的过程,“议”的过程则是更多地运用问号质疑、探询和发现的过程。

通过议课,一是尽可能充分理解授课教师的教学,让他们有机会说明和表达,这里有建设教研文化民主关系的诉求。另一方面是把参与者的关注焦点从关注课转移到课堂上的故事和现象,不是对课作鉴定,而是围绕课堂上的事实和现象,探讨原因,展开教学想象力,研究发展变化的可能性和实现条件。佐藤学在《静悄悄的革命》中说:“在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素地感受到的一切:就必然能学到许多意想不到的东西。”

议不是鉴定别人,也不是给别人建议,而是以课堂实践为平台,设身处地地思考“如果我来教”的可能做法和效果。把常规教研变成有主题的课题教学研究活动。

第2篇:地理课评课缺点及建议范文

三级课程体系形成以后,国家应该对课程进行宏观调控,制定政策、标准和评价制度,目的是面向全体学生,使学生具有一定共性基础。地方应该在严格贯彻国家课程政策的基础上,综合考虑本地经济、文化、特色、需求,制定差异性课程实施与评价计划,并设置地方课程。学校在遵照国家、地方政策、规划的前提下,再根据本校特点与优势、学生的兴趣与发展需求制定课程实施方案、建立教学管理制度、开发校本课程资源。

但到目前为止,三级课程的优势在我国的课程实施结果中却没有得到显著体现。因此,本研究以重庆市部分中小学的校长和老师为调查与访谈对象,试图了解重庆市三级课程机构、人员配备、制度等现状,分析三级课程实施障碍,提出改进策略,以期为三级课程在全国更好地实施做出理论贡献。

一、 基础教育三级课程实施的问题分析

1.课程设置的僵化

根据国家三级课程设置规定:国家课程占总课程量的80%,综合实践活动、地方课程及校本课程占16%~20%,课程设置拥有一定的灵活性。但根据调查显示,地方部门及学校的僵硬执行,以及受传统课程思想的桎梏,使得现行课程背离了三级课程满足不同地区及学校学生需求的理念。86%的调查对象都肯定三级课程对于教育发展的必要性,但相应的教师理念、教学方法落后,评价制度的沿袭,又使得师生及家长对于在缩水的课时内完成繁重的课程任务产生焦虑感,从而形成“穿新鞋走老路”的两张皮现象。根据数据统计,43%的老师对于课程设置比例硬性规定的合理性是存在质疑的。如何既落实国家对三级课程的科学规定,又能灵活多变地满足各地需求并使地方、学校老师真正拥有自主性,感受课程的新理念好处是当前需要重点考虑的问题。

2.评价制度的陈旧

没有评价制度的指导,教师就不能领会三级课程的目的性,执行过程中也很难向学生准确传递学习该课程的意义与重要性,从而使得整个课程实施显得散漫无章,没有头绪。71%的调查对象表示,长久以来的高考评价,除了涉及学生、学校间的分数竞争外,更多的牵扯到地方、学校、教师的利益获取,出于利益的驱使和对学生升学的考虑,地方、学校不得不重国家课程而轻地方、校本课程。可见,评价制度的陈旧是三级课程顺利实施的最大桎梏。

3.管理体系的缺失

三级课程管理体系是三级课程顺利实施的保障。而57%的教师表示,学校或上级没有能够保障三级课程实施的完整机构或部门,也缺乏强大的管理队伍。此外,85%的教师也反映:地方与学校对三级课程的监察力度缺乏。半数以上的老师都认同三级课程需要依靠法律或科学的管理机制进行保障,否则,三级课程理念不能真正被校长、教师所把握,从而导致执行不畅。86%的教师表示,三级课程管理的不到位,使得他们对于三级课程的了解度非常低。少数设置了三级课程的学校也常常碍于管理权责机制的模糊及对学生人身安全、受教育结果的考虑而被迫对三级课程叫停,这一点尤其体现在综合实践活动的实施过程中。管理体系的缺失,使得三级课程实施中的意外及实施结果无人买单,学校不得不望而却步。

4.配套资源的不足

三级课程的配套资源不足,主要体现在人力与财力两个方面。43%的调查对象认为,三级课程在各地的实施应该由上级提供一定的技术支持,或派遣专家进行系统指导,否则,盲目地执行口号将会对学生的教育造成不可逆转的负面影响。除了提供技术指导来充实师资力量以外,86%的人完全同意上级应该为三级课程提供充足的资金支持。捉襟见肘的资金储备使很多学校,特别是农村学校,完全难以支持校外活动开展、校本课程编写、教材印刷过程中产生的昂贵费用。此外,访谈中一些校长表示,对于传统课程的繁重,教师已经表现出了职业倦怠感,在分数至上的课程评价方式依旧,且不与工资或福利挂钩的情况下,参与校本课程的开发使得教师叫苦不迭、不堪重负。可见,三级课程配套资源的不足严重影响着三级课程的执行效果。

二、 基础教育三级课程实施的建议

通过问卷与访谈结果分析发现,重庆市基础教育三级课程在课程设置、课程管理、课程评价、课程资源等方面存在着诸多问题,有待改善。为了充分发挥三级课程的效能,使课程更加贴近学生需求,充分适应地方发展,本研究对三级课程提出以下改进建议。

1.设立长期、系统的三级课程管理机构

三级课程管理机构是三级课程管理权力的载体,是政策、方案落实的前提。要保障三级课程的顺利实施,就必须使其管理体系化、正规化、长期化,在市、地方、学校成立三级课程管理机构或部门,并配备专业化管理人员。这些专业化管理人员又可以分为领导小组与办事部门:领导小组专门负责对上级课程政策进行学习研究,决议、审定本级课程实施方案,并作为枢纽部门,定期向上汇报,以便对政策方案进行科学调整;办事部门则负责时时监控课程执行情况,协调相关事宜并拟定课程设计或改进方案。在这样的系统化管理下,地方、学校的课程开发权才能顺利落实,利益才能得到保障,三级课程理念才不会落空。

2.制定完善的执行、监察、问责制度

制度规范是三级课程管理有条不紊的关键。从课程规划到课程开发与执行,需要建立一套科学、合理的制度对相关行为进行规范、监控、激励与反馈。有了全面的制度规范,一方面,可以有效限制课程权力的运作,防止人治与随意性,保证三级课程实施的强制性;另一方面,可以有效引导校长、教师及相关人员的管理、开发、实施、评价等行为,使三级课程的实施有章可循,避免操作过程中的盲目性;再者,制度与规范除了作用于三级课程本身,也可以对课程管理、开发、实施的相关人员的利益进行保障,并起到激励作用。此外,国家、地方可以考虑将三级课程的管理法制化,用刚性的手段来为三级课程的实施开辟更广阔的发展空间。

3.设立专项经费,畅通资金渠道

通过调查访谈发现,资金的短缺确实是三级课程实施障碍的关键原因。有了三级课程专项经费,学校才能置备教材开发或综合实践课等所必须的器材、物品,才能聘请专家学者到校指导,才能将教师的课程开发、编制、实施行为与其福利待遇挂钩,增加其参与积极性,最终实现理想的三级课程。专项经费可以由相关部门另外补贴,也可以通过教育资金的重新配置,对资金分配进行优化。在此过程中,各级部门应该对资金的使用做出详细的说明,并制定计划,保证透明度,保证专项专用,杜绝腐败现象。

4.加强理念宣传,注重技能培训

三级课程理念的落实不仅需要依靠政策、法律的硬性要求,同样需要依靠社会、媒体等的支持,以及地方人员的积极配合。因此,建议网络、电视教育栏目等通过广阔的信息渠道对地方课程、校本课程的优势进行宣传,改变学生家长对于教育的传统认识,使课程是为了适应地方需求和学生全面发展的理念深入人心。学校方面,建议通过教师研讨会、工作会议等进行新课程观的传递,使教师能够优化教学方法与职业认识,产生三级课程开发与实施的自觉性。与此同时,地方、学校除了通过利用专项资金聘请专家到校指导,为教师提供充足的技能培训以外,还可以组织建立相关知识网站及学习社群,促进教师间的相互交流,拓宽知识信息获取渠道,使三级课程理念走向纵深。

5.优化评价模式,创建激励体系

适应三级课程实施的最优评价模式不仅仅应该注重学生知识能力的评价,更应该促进学生综合实践能力的提高,激励教师多元化教学能力的发展。当前,高考制度是三级课程发展的桎梏。建议国家应该进一步深化基础教育课程改革,落实以学生为本、全面发展的教育理念,对传统评价方式的转变出台相应措施。而地方级部门可以对地方课程、校本课程的评价给予建议,学校级部门根据各自具体情况负责制定出详细评价方案,并负责具体落实。建议学校在对学生的教育结果评价、地方对学校的效能评价中适当增加对于地方课程、校本课程实施及学习情况的考虑,以此加强地方、学校对于三级课程的重视,并使学生得到真正科学的全面发展。

在全面认识基础教育三级课程实施过程中的问题与障碍后,才能抓住重点、迅速改进、各个击破,以促进三级课程的本土化与落实到位,推进符合素质教育要求的新基础教育课程体系的建立,更有效地落实各地区学生全面发展的教育目标。

参考文献

第3篇:地理课评课缺点及建议范文

观课观什么?评课评什么?这是一个问题的两个方面。如果不清楚评课的目的,观课就会失去方向,达不到相互交流,促进教育思想转变、业务水平提高、教学特色形成、教师专业发展的目的。听课和评课既是一门科学,也是一门艺术,是科学便有规律可循,是艺术需要不断探索。 一、观课与听课的区别 “听课”和“观课”虽然一字之差,但其导向作用不容忽视。传统的听课,就是听教师的讲授,主要听教学内容是否讲全讲深讲透了,其次关注学生是否听懂练熟学会了,很少顾及学生的亲身体验和感受,目标比较单一。“观课”是把课堂作为交流学习的平台,站在主导和主体不同地位,通过各种感官的能动作用,从多层次、多角度、多方面掌握详细的教学信息,再通过思维的加工和处理,提炼出有利于学生发展、教师进步、课程改进的意见和建议。 由于传统的“听课”,注重听、兼顾看、忽视想,是以重视“知识本位”,忽视“以人为本”为价值取向,眼中无学生、只有教师,导致课堂主体地位的错位或缺失。而“观课”则既要听、又要看、还要想,既要站在学习者的立场上听看思记,又要站在授课者的地位上想方设法;既要为授课者排忧解惑、指点迷津,又要为观课者提供参考、拓展视野。所以新课改提倡观课,目的是通过全方位、多方面的努力,加快素质教育的步伐。 二、观课和评课与授课的关系 观课是为了评课,评课是为了更好地授课。授课是目的,观课和评课都是手段。从课堂角色来看,观课者与授课者似乎是相对的,但从促进课堂教学来说,二者是有机的整体。俗话说“当事者迷,旁观者清”。执教者是课堂的当事人,观课者是课堂的旁观者,评课者是课后的评论家。无论角色怎样,都是为了一个共同的目标走进同一个课堂,所以要心往一块想,劲往一块使,力往一块出,为不断探索学生自主获取新知识的途径和方法,贡献各自的聪明才智。 观课的目标与评课的艺术“评”的基础是“观”,“评”的目的决定了“观”的目标,也为后续的“授”指明方向。只有全面、细致、清楚的观课,才能公正、具体、到位的评课。评课既要站在学生的角度去体会执教者的引领作用,又要站在执教者的角度想想学生的感受,还要站在课程的角度看看内容是否符合学生的认知水平,达到既促进学生进步、又利于教师发展、更完善课程改革的目的。 三、观课的目标 1.看什么?怎么看?一看课堂教学的预设。课堂教学的预设主要反映在教案中,观课前先要浏览一遍教案,看教学目标的确定,教学思路、教学活动、教学策略、教学方法、教学过程的设计,重点的体现,难点的突破,学生兴趣的培养,积极性的调动,时间的分配,教学设备的准备等是否合理、充分。二看教师的主导作用。看执教者对教材的处理,重难点的把握,教学方法的选用,教学基本功的展示;看教态是否自然、举止是否大方、态度是否亲切;看字迹是否整齐、板书是否合理;看教学具准备是否充分、应用是否恰当、示范是否到位;看教学手段的采用是否有效;看课件制作是否具有启发性;看操作是否熟练、规范,起到示范作用。三看学生的主体地位。教学的目的就是为了学生主动获取知识、提高能力、发展智力,形成终身学习态度和意志。 2.听什么?怎么听?一听教师讲解。看语言表述是否清晰准确、精当简练、生动形象?语气是否具有亲和力和感染力?思路是否流畅,对学生具有启迪作用?重点是否突出,学生能否掌握?难点是否突破,学生是否理解?二听学生回答。 学生回答问题是否准确流利?讨论中能否主动表达想法?交流时能否积极发表见解?是否反映出学生平时的学习方法和能力?特别是学生的发言,最能折射出教师的教学水平。三听师生反馈。学生在讨论、练习和总结时表述的精确程度,反映出学生对本节内容的理解的深度、掌握的程度;教师对学生反馈言行的肯定、赞赏和纠误,反映出师生间情感融合度和配合默契度。 3.思什么?怎么思?一是从学的角度思考。思考学生对本节课教学内容是否理解和掌握?知识与能力是否有所提高?情感态度价值观是否有所强化?对今后学习、生活是否产生影响?是否达到了教学预设的效果?二是从教的角度思考。思考教材处理是否恰当?教学方法是否合理?教学过程是否有利于培养学法、提高能力、发展智力?是否有不足的地方和出现的错误?如果有错误,预测将会产生什么影响?本节课是否反映出执教者的水平?三是进行换位思考。 假设这节课由我来上,我该怎么做?本节课的哪些环节值得借鉴?哪些地方还需改进?哪些方面与新课程要求还有差距?4.记什么?怎么记?一记教学实录。如时间、班级、教师、学科、课题、教学过程、教学方法、教学手段、时间分配、学生活动、教学效果反馈等,为准确评价记下第一手资料。二记教学点评。从教学目标的制定、教材的分析处理、教学程序的设计、教学方法的选择、教学手段的应用、教学基本功的展示、教学目标的达成、教学效果的定位等方面进行分析,记录评课要点。三记改进建议。根据所记实录和点评,经过综合分析,记录本节课值得肯定的优点、指出存在的不足,为改进课堂教学提出合理化的意见和建议。 四、评课的艺术 l.评课的原则。①实事求是原则。以课堂的真实情况为基础,以科学的理论为依据,客观公正,不带任何偏见,不夹杂个人感情。②讲究方法原则。褒贬要有度,先肯定成绩,再找出不足,成绩要说够,缺点要说透。重点问题多加分析,讲透道理,一般问题轻描淡写、一带而过。③激励性原则。评课要本着多肯定、少批评,多鼓励、少指责,多建议、少抱怨的原则,多从发展着想,抓住亮点进行鼓励。④差异性原则。评课不能搞“一刀切”,一要看教师的差异,二要看学生的差异,三要看课程的差异,四要看地区的差异,不能用一个模式去衡量。⑤针对性原则。评课不宜面面俱到,应充分肯定特色,大胆提出建议,集中主要问题进行评析;要考虑被评教师的承受能力,含蓄还是直率要因人而已。#p#分页标题#e# 2.评课的内容。①评理念。是否体现“以人为本”的理念?是否突出以“学生为主体、教师为主导、教材为主线”的宗旨?是否符合“面向全体、全面发展、主动发展”的原则?②评资源。本节课采用了那些教学资源?采取了那些教学手段?这些教学资源和手段对本节课教学目标的达成起到了什么促进作用?效果是否理想?③评教法。情景创设、活动设计是否符合学生的认知水平和年龄特征?是否具有启发性和激励作用?时间安排是否合理?教学手段和设备使用是否恰当?教法对学法的指导作用是否达到最优化?效果是否理想?进步是否明显?④评过程。教学是否调动了全体学生的积极性和主动性?在学法培养和能力提高方面采取了哪些措施?教学过程是否对情感态度价值观的形成有促进作用?内容深浅是否适度?课堂容量是否恰当?⑤评学生。全体学生是否都能参与课堂?教学过程中学生表现是否积极主动?学生对本节课内容的理解和掌握情况是否理想?学生在学习过程中遇到的困难和问题是否得到合理解决?⑥评亮点。 每一节课都有亮点,善于抓住亮点进行评说,不仅使执教者得到鼓舞,而且使观课者受到启发。如有趣的对话、典故的活用、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、独特的方法、有益的启示、精彩的设计、传神的体态、恰当的评价、有效的鼓励等都是值得肯定的亮点。⑦提建议。在尽量肯定特色和优点的同时,适当指出缺点和不足,是为执教者负责的表现。不要让缺点和不足超越优点,否则对执教者打击太大,会丧失自信心。

第4篇:地理课评课缺点及建议范文

[关键词]房地产;开发管理;课程设置;研究性教学

doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.182

[中图分类号]F293.3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194(2015)22-0-02

房地产开发与管理课程不仅有法律、策划等理论知识,还有各种土木建设技术、课程设计、计算机应用等内容,这方面知识需要拥有良好的地理信息掌握技术、测量、招标管理等技能,因此,基于网络环境的房地产开发与管理课程是该专业技能学习的必修内容。但目前该课程的学习与网络环境应用紧密程度低,缺乏系统化的学习方式,需要进行研究性教学改进教学内容。笔者通过研究房地产开发与管理课程的特点,分析现今该课程学习的重点及存在的问题,探讨该课程的改进建议。

1 基于网络环境下该课程研究性教学特点

1.1 自主学习能力提升

房地产开发与管理课程利用网络教学资源和网络信息共享,可实现学生的自主探究学习,由于该课程内容的复杂性和多样性,该课程在学习时需要进行文献的借鉴、大量调查和假设,在缺乏验证的基础上进行评估,这些方面的经验都需要学生自己进行查找分析,因此,在网络环境下的探析活动,大部分都是学生自身的探究,主动性强,教学模式较开放。

1.2 创新性强

由于房地产开发需要对项目作出评估并进行策划,原有的项目规划通过大量的语言描述,使计划书看起来杂乱无章,缺乏总结归纳。但是现有基于网络环境的计划书,可通过作图,将各部分内容以系统化的简短语言描述出来,并对图形加以绘制,使各部分实现列联分析,加强各部分相关程度。通过网络计划图的勾画,以此大大提升学生的创新能力培养,学生对于专业理论的掌握如果只落实到书面上,只是对理论的复制粘贴,通过网络计划书的勾画,才能看出学生的分析能力、创造能力和学习能力。

1.3 增强了教学内容的实践性

由于房地产开发与管理课程内容涉及多专业知识,理论学习过多,长时间积累却缺乏实践应用会导致学生实际分析能力下降,因此,基于网络环境的学习可有效将学习理论以网络信息共享的形式适时应用于策划管理,对于地理信息知识可利用网络更好地进行区域分析。同时,对于营销、估算等内容利用网络计算工具可实现数据的精准化,确保不会出现人为失误。

1.4 贴合时展

现今作为网络沟通交流的时代,人们的生产生活早已离不开网络环境,针对此现状,现今教育教学也逐步将网络应用于学习当中,以此提升教学质量。房地产开发与管理课程的教学本身就有大量的网络策划图、计算机应用等知识,将课程向网络化环境发展,贴合时展的理念,有效促进了该课程的革新,在改进教学方式的基础上,提升了学生对于网络应用的能力,使学生通过网络设计、网络搜集、网络借鉴等手段,更加深入了解该门课程的专业性质,增强专业能力。

2 基于网络环境下房地产开发与管理课程的难点

2.1 开发建议书的述写

该课程内容重点就是对开发与管理阶段的策划述写,一项工程的完善与管理最重要的就是前期准备工作,而开发建议书就是对投资项目做一个整体构想,以规划性的建议探讨该项目的开发价值。而建议书的内容包括地理位置、资金投入、建设规模等方面,这些内容都需要有详细数据调查。基于网络环境下的课程学习,可了解某项工程的调查内容,通过查找文献资料,基于实际数据,学生可获得详尽信息,为接下来的研究奠定基础。

2.2 计算机应用

通过对拟建项目开发建议书的了解,之后需要进行项目的可行性分析。经过进行网络分析,可行性研究报告里可增加数据支撑,以确定分析的准确性和科学性。因此,通过网络获得的大数据,成为房地产研究设计中的重点,使房地产开发与管理课程将计算机应用作为重点教学内容。

2.3 开发设计环节

一般开发设计环节需要有明确的项目策划书,但是书面性的项目策划书体系过于庞大,内容比较杂乱,不便于翻阅与查看。基于网络环境下的开发设计,可形成规范化的流程图,以简洁明了的形式做出直观清晰的网络规划图,建立大体框架的雏形,便于翻看与整理。因此,基于网络环境下的房地产设计是房地产开发与管理的重中之重,对房地产的建设施工起到了引导作用,缺乏这一环节,房地产工作便无法开展,以致这一内容成为该课程的难点。

3 基于网络环境下该课程研究性教学的影响因素

3.1 网络信息共享程度

研究性教学需要学生的主动探究能力,基于网络环境的房地产开发与管理课程,需要大量的网络信息资源,比如法律、项目策划、营销等方面。目前我国与该课程资源相关的网站大约有4 000多个,其中涉及了房地产的综合网站、各企业信息、中介服务、法律规范改革等不同方面的内容,但是这些内容有一些私密性的信息并不对外公布。因此,在研究性教学基础上,学生可利用学校内部的知网、外文数据库、超星、维普等与企业联合的网站,学习到相关课程的信息,可见,基于网络环境的教学模式为该课程的学习带来了信息共享的便利。

3.2 网络应用程度

基于网络环境对于该课程的研究性教学需要掌握教学过程网络信息和网络数据的掌握程度,因为房地产开发与管理课程需要用多方面信息与数据的结合才能进行分析,这些内容单靠经验理论不能得到,需要经过网络的数据库查找验收,因此,网络的应用程度对该课程的深入具有重要影响。

3.3 网络教学方式设置

由于房地产开发与管理课程理论知识内容丰富,因此,目前教育方式仍以课堂授课为主,对于网络课程的应用并未普及。学生在进行法律知识、人员管理、土地所有权等理论知识的学习时,这种理论授课的方式可满足学生的基础知识学习,但是对于项目策划、课设方面的实践学习,如果依然采用这种形式,就会大大影响学生的学习效率。现今房地产的形势并不乐观,如果房地产开发与管理的课程依然以理论教学为主,会造成学生的专业技能缺乏实践性,势必会影响学生的就业。网络环境下开展该课程学习,有利于提高学生的实践操作能力,在前人的基础上进行学习与改进,找到更多实践数据分析项目策划的优缺点,提升学生的课设能力。因此,固有的房地产开发与管理课程的教学方式早已不适应时宜,需要改进。

4 网络环境下该课程研究性教学的构建

4.1 先进行教学方式设置

首先,学生针对教学内容应主动在网络上收集资料,找到相关数据和信息内容;其次,分组讨论(也可自主探究),组内探究学习,提出自己的观点,并主动分享自己找到的信息内容;此后,小组内进行课题设置(自行研究课题),研究问题相关内容,各组员进行分块管理,然后大家讨论各模块之间的联系;最后,分析课题的结论,反思探究过程的问题,并对课题的相关问题深入分析,提出新问题。

4.2 网络应用更明显

一是对课程内容的网络深化,即房地产的内容知识通过网络分析,比如某地产公司的项目策划在进行风险评估时,只做了关于开发环境、施工规模、技术三方面内容的评估,它缺失的内容学生可通过网络查找以往文献,通过借鉴文献,并根据当地建筑环境进行实际分析,作出符合当前发展的风险评估,并作出网络计划图,以直观的网络规划形式将课程内容应用。二是对网络信息数据的应用,现今属于大数据时代,对于房地产行业的数据信息利用也不能基于某一年或是某一项,必须要经过多项数据的分析处理才能做出全面分析。比如对于房地产开发的融资,融资需要考虑多方面因素,不能依靠经验和简单的经验进行规划,因此,在网络大数据的影响下,学生可分析多年来某项目的融资情况,网络分析大大减轻了人力分析的困难。

4.3 研究性教学基于实际

房地产行业现在处于低迷时期,那么对于其开发与管理的教学需要基于现今实际,分析各地房地产开发与管理课程教学的改进措施。通过网络,可学习得到一些实际的教学内容分析,比如依据2015年房地产行业的增幅统计发现,虽然现今房地产行业不景气,但是依然有接近四成的富豪加入房地产建设行业,可是依据2014年对于房地产行业经济效益的评估发现,在2013~2014年间,整个房地产行业持续亏损,即使效益高的企业也仅有2.6%的利益获得。以往人们热衷于房地产投资是因为其经济效益获得高,那么在低迷的时候依然有多人愿意投资房地产行业,基于这个现状,教师可结合房地产开发与管理的规划,让学生基于实际分析房地产行业在近几年的发展情况究竟是怎样的,房地产的开发存在多大的风险以及提升房地产竞争优势的项目有哪些。学生可通过网络查找资料,网络的多方面数据,网络调查等方式,自主研究房地产行业的现状、发展态势及房地产行业的行业规范。基于实际的研究性教学,可通过网络环境的运用,很好地得到房地产行业的整体分析,提升学生的自主思考能力,并通过对实际的分析,学生也能更好地将所学到的理论经验应用出来。

4.4 网络教学内容突出重点

房地产开发与管理课程知识点冗杂,主次不清,并理论教学占据过多课堂时间,使得网络教学内容因缺少课时,达不到应有教学效果。那么在网络教学中,应将知识内容区分成主要和次要两方面,合理进行课时分配。对于一些概念性的内容比如管理学的概念、城市概念等,只在理论课堂讲解,网络教学不应浪费时间再讲解一遍,对于房地产投资、项目开发等重点内容优先讲解,增加课时。并利用计算机设备,对于知识点进行作图分析,对房地产行业的各项数据教学要严谨,最好使用基于调查的数据,防止出现分析纰漏。

5 结 语

信息技术的发展,促进了教学模式的改进,而基于网络环境的房地产开发与管理专业,利用信息技术的优点,传播、策划、估算、处理项目的内容与数据,使该课程专业内容的学习更加完善。在研究性教学模式下,结合网络的优势,通过合作探究、创新思维等特点让学生更加了解该课程内容的实践教学理念,是提升教学效率的有效手段。因此,基于网络环境的研究性教学应不断创新教学内容,促进课程设计的更加完善,不断提升课程专业性。

主要参考文献

[1]何红.房地产开发与管理课程教学改革的探讨[J].现代企业教育,2014(10).

[2]李悦,韩璐,陈双.房地产专业精品课程建设中的“协同教学”实践研究――以房地产开发与经营为例[J].科教导刊:上旬刊,2013(7).

[3]张研,包恩和,周月娥.房地产开发与管理专业《建筑材料》课程教学探讨[J].科技视界,2014(11).

[4]贾晶.《房地产经营与管理》课程教学改革研究[J].武汉商业服务学院学报,2012(6).

[5]王洪海,范海荣,高秀青.工程管理专业房地产方向课程教学研究[J].高等建筑教育,2011(4).

[6]谢婷,刘樱.“房地产开发经营与管理”课程的教学分析[J].中国电力教育,2013(31).

第5篇:地理课评课缺点及建议范文

【关键词】小学英语;课堂教学;有效评价用语

一、缘起:小学英语课堂要促效就要评价用语有效

镜头一:教师:xxx,good. xxx,ok.

镜头二:教师得不到预设的答案,摇摇头,摆摆手。学生愕然地怵在位置上,茫然。

镜头三:学生一:xxx。教师:OK,you are smart。学生二:xxx(同样的回答)。教师:Sit down。

怎样激活课堂,优化教学过程,发挥学生的主体作用,提高课堂教学效益,这涉及很多方面的内容,但课堂评价用语是其中必不可少且非常重要的一项内容。课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内,教师以口语形式对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性,是旨在影响学生学习行为的教学言语。

在新课程标准的推动下,小学英语教育界正轰轰烈烈地进行着各项改革和探索。虽然小学英语课堂评价用语出现了令人欣喜的变化,但同时也存在着很多问题。因此,面对新课标的要求,如何以一种新的理念去衡量学生?怎样才能通过科学的有效的课堂评价用语促进学生的发展?这是值得我们研究的新课题。

二、评价用语之问题剖析:小学英语课堂评价用语现状

新课标视野下小学英语课堂评价用语虽已有了令人欣喜的变化,但是小学英语课堂评价的总体状况仍不容乐观。下面进行具体分析:

1.课堂评价用语仍有单调、机械现象

在新课标的指引下,小学英语教师们在课堂上大多采用了激励性评价,但老师的口头表扬话语总是那几种形式,如教师都用Good!/Great来评价或老师总是用“Good”或“OK”对他们进行评价。这种单调、重复的口头评价导致了老师表扬的贬值。

2.课堂评价用语仍有情感缺失

在英语课堂教学中,教师富有情感性的课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,并不是教育成功与否的决定性依据,他们的情绪、态度、学习兴趣与动机等情感因素,在学习中起着极其重要的作用。

3.课堂评价用语仍有不公不正

据笔者了解,教师公正性的评价用语能让学生觉得自己是受老师尊重的,从而不会产生自卑的情绪。

4.课堂评价用语仍欠缺层次性

课堂评价用语的层次性是指在英语教学过程中,教师对学生进行评价时采用尊重学生个体差异、有利于促进每一个学生发展的评价用语。这就要求教师依据学生的个别差异,对学生进行恰当的评价。

三、深度剖析:产生上述问题的具体分析

纵上所述,小学英语课堂评价用语存在以上的问题,其原因主要可以从以下三个方面来进行论述。

1.传统课堂评价观念的影响

传统的课堂评价总是用所谓的客观尺度来衡量具有个体差异的人,这种评价直接造成了对学生个性的忽视。由于小学英语教师对新课标评价理念的认识还停留在评价主体、评价方式的革新上,而没有上升到理念创新的高度来认识,致使在评价实施过程中出现“穿新鞋,走老路”的现象。

2.教师缺乏对相关评价理论的学习

“立足过程,促进发展”是建构主义评价思想的集中代表。多元智能理论为课堂评价的“多元性”提供了理论基础和可操作性的依据。当老师们进入工作岗位后,就很少有时间和精力再去学习这些理论的知识。缺乏对这些评价理论的学习,而不能真正地做到了解、理解和尊重每一个学生。

3.教师对课堂评价用语的作用和意义缺乏足够的认识

课堂评价既对学生的学有着重要的激励作用,又使教师根据对学生的评价,更全面、更深入地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整,促进教师不断提高自身的教育教学水平。由于教师对课堂评价用语的基本作用缺乏正确的理解,不少教师在课堂教学中都随意地运用评价,在反馈评价信息时,不太重视评价方法与途径去启发学生的内省与自悟,使其逐步建立自我学习意识,提高自我评价能力,从而调整自己的学习策略;不太重视借助课堂教学中产生的即时评价信息来反思教学成功之处与存在的问题,从而对教学做出调整与改进。

四、评价建议:指引我们导评好学生

针对小学英语课堂评价中存在的问题,结合《英语课程标准》中“评价建议”部分的相关理论和小学生的心智特点为理论依据,笔者提出以下三点建议。

1.运用艺术化的课堂评价用语

笔者曾在一本书上看到过这样一句话:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见,教师语言水平的高低、表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣。那么,教师的课堂评价用语如何才能做到有效呢?可以概括为以下几方面:

(1)评价用语要灵活丰富。小学生天生喜欢新奇的东西,往往很容易被其吸引,其注意力就能高度集中。教师应用丰富的评价用语来评价学生,如可说“Good job!You are clever!Great!Good boy!Smart girl!How nice!Excellent!”等,而不应局限于一两句机械的表扬语。

(2)评价用语要有层次性。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功喜悦。教师应注意学生的个体差异,针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。例如,对某个问题,如果学生回答得比较完整,教师可以用“Very Good”、“Great”等赞美的语言;如果学生回答得很完整,教师可以用“Excellent”、“Wonderful”等赞美的语言。如果学生答得不是很好,教师不宜急着表扬,更不应该忙着否定、批评。教师可以用“Think it again”或者“Try again”等。

(3)评价用语要有情感性。教育家陶行知先生也曾说过,“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处”。作为使用课堂评价用语的主体,首先教师应做到真诚。其次,应注意以鼓励为主,保护学生的自尊心,进而达到培养学生个性心理的目的。这并不表示要避免批评,而是在使用的手段上要作更多的文章,做到赏罚分明。

2.正确把握评价理念及“导评”理念

教师要正确理解新课标中的评价理念,清楚评价实质。在实际的教学实践活动中,有一些教师因把握不准课堂评价的正确方向,而导致课堂评价用语还存在着随意化、形式化等问题。作为教师,首先要清楚认识课堂评价用语的实质,要把以学生发展为本的评价理念落实到课堂评价中去。其次,教师要认识到这种评价用语与课堂教学是浑然一体的,要克服为评价而评价的形式化的功利性做法,使评价出现过滥、过假的现象,要把评价有机地渗透于学习内容。最后,教师要清楚地知道:评价用语的目的是促进每个学生获得最大发展,开发学生的潜能。

3.加强理论学习与实践运用相结合

教师应加强相关理论的学习,并且付诸实际行动。课堂评价本身作为一种教育活动,它又是以某些教育理论为支撑的,如新课标中的评价理念,学习者心理规律,多元智能理论。教师要加强对这些理论的学习,学校也要为教师提供相应的机会,给在职教师进行有关方面的培训。

参考文献:

第6篇:地理课评课缺点及建议范文

【摘要】大陆实行九年义务教育制,香港实行九年强制教育、十二年免费教育,两地同根同祖,英语教育成果却差别较大。文章以大陆《义务教育英语课程标准(2011年版)》(“标准”)和香港《英语语言教育关键学习领域课程指引(2002年版)》“指引”)为研究对象,归纳概括彼此的异同点,并对我国义务阶段英语教学改革提出个人建议。

关键词 大陆;香港;课程文件

中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1671-0568(2015)24-0018-02

一、课程定位对比

大陆的课程定位在前言中的课程性质中有所体现,香港的课程定位在第一章介绍中的英语教育关键学习领域在学校课程中的地位中进行说明。

1.相同点

(1)两地均以学习者为本。“标准”中“帮助”、“有利于”、“增进”等字眼都是从学习者出发,为提高学习者的英语素质着想。“指引”中将英语教育明确列为学习者的权利,是为了学习者更好地生活和发展。学习者的主体思想在“标准”和“指引”中都得到了体现。

(2)两地均重视文化意识的培养。“标准”中明确提出跨文化交际能力是英语人才不可或缺的一项,是开设英语课程的愿景之一。“指引”则要通过英语教育使得学习者能够以英语为媒介拓展对其他文化的知识和经验,学习英语的目的不是英语本身,而是要成为跨文化的人。

(3)两地均注意培养学生的国际视野。英语的重要性主要在于其国际通用语的地位。“标准”中的“三化”——世界多极化、经济全球化以及信息化简明扼要地表明了英语这一国际通用语的地位。“指引”中用“瞬息万变”、“极具挑战”、“知识经济”这样的字眼以彰显目前国际视野的重要性。正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,两地均注意到授人以英语知识不如授人以国际视野。

2.不同点

(1)大陆具有民族主义元素,而香港没有。在“标准”中,学习英语有利于学生“传播中国文化”,而“指引”中却没有类似表述,这与其自由贸易港的身份不无关系。

(2)大陆兼具英语学习的工具性和人文性,而香港只注重其工具性。英语作为一门工具性语言,其工具性自不必说。“标准”从国家层面出发,关注综合人文素养,从个人层面来看对青少年的未来发展亦有重要意义,也就是“软实力”。“指引”则更多地关注学习者的“硬实力”,即英语水平、智力发展等。

二、课程内容

大陆“标准”义务教育阶段的分级标准分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个维度。香港“指引”小一至中三的课程内容下设人际、知识、经验三个维度,同时联结九大通用技能(合作、交流、创造力、批判思维、信息技术、算数、解决问题、自我管理、研究)和价值观与态度。

1.相同点

(1)两地都涉及语言知识、情感态度两项内容。语言知识是英语学习的核心内容,其重要性众所周知,而端正的情感态度有利于学生在学习过程中获得愉悦的情感体验,反过来则会促进学生对语言知识的吸收。

(2)两地都注意引导学生综合发展。学习英语不仅仅是获得知识,更是用英语进行交流、用以英语为母语的人的思维进行思考,让学习者变成“跨文化的人”。两地除了语言知识和情感态度,还注意培养学生应该具备的其他素质,例如,“标准”中的文化意识、“指引”中的九大通用技能等。

2.不同点

(1)“标准”中有为促进学生有效学习而制定的四大学习策略:认知策略、调控策略、交际策略、资源策略,而“指引”中没有。学习策略是对学习过程的安排,“指引”赋予了学生更多的学习自主性和更加灵活的学习环境。

(2)香港更加注重培养学生的英语交际能力。“标准”虽在总目标中提出要培养学生初步的综合语言运用能力,却只停留在课堂层面的听说读写上,对于真正的交际能力涉及较少。“指引”则在课程结构中专门列有人际一项,与知识平行,作用等效,这充分说明了香港教育局对学生交际能力的重视。

三、实施建议

“标准”的第四部分为实施建议,包含教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源与利用建议。“指引”的第四、五、六章分别为学与教、评价、学与教的资源,与“标准”中的实施建议有较强的对应关系。

1.教学建议

(1)相同点。①两地均兼顾全体学生的发展。大陆“标准”教学建议的第一条便是面向全体学生,不允许任何一个学生掉队。香港“指引”中也表明要适合学生的多样性,注重因材施教,对不同的学生制定不同的课程计划、教学策略和评价方式;②两地均注重学生英语综合能力的培养。大陆“标准”要求教师不仅要为学生奠定英语基础,更要培养学生的语言运用能力、自主学习能力和跨文化交际能力;不仅要注重课堂上的学习,还要组织生动活泼的课外活动。香港“指引”用五大指导原则(道德和公民教育原则、智力发展原则、社区服务原则、生理发育和美学发展原则、工作经验原则)指引教师的教学实践,并结合不同的教学方法、兼顾学生的多样性,培养学生的英语综合能力。

(2)不同点。①香港比大陆操作性更强。“标准”中有八条教学建议,但表述诸如“奠定基础”、“培养能力”等,较为笼统,在具体指导教学实践方面稍有欠缺。“指引”上有指导原则,下有教学方法加以引导,并具体细化,另外还明确要照顾到不同程度的学生,操作性更强;②“标准”条理更清楚,而“指引”系统性更强。“标准”的八条教学建议大致遵循由初级基础到高级能力、由课内到课外、由学生需要到教师需要的顺序,条理清晰。“指引”中的学与教一章下设指导原则、教学方法和适合学生多样性三节,并分别下列小条,小条下又下列小条,多角度、多层面呈现对教师的要求,非常系统。

2.教学评价

(1)相同点。①两地均注重评价方式的多样性。形成性评价和终结性评价是双方都鼓励使用的课程评价方法,在过程中较多运用形成性评价,以管控和促进学习的过程,在一定学时之后采取终结性评价以考察学习成果;②两地均注重课程目标与评价的一致性。“标准”指出,要依据课程目标要求确定评价内容和标准,“指引”中教学评价的指导原则之一便是应该有学习目标的合适范围,以限制教学评价;③两地均注重评价对学生的激励作用。学习兴趣是学生学习的最主要动力,对小学和初中学生来说,几乎是唯一动力。“标准”指出,小学的评价应以激励学生学习为主,明确指出评价的作用之一是激发学生的兴趣。“指引”的最后一条指导原则是形成性评价和终结性评价都应该用来促进学习者的进步,进步导致成就感的产生,从而进一步诱发兴趣。

(2)不同点。香港比大陆更细致、操作性更强。“标准”仅列九条教学评价,对理论的指导意义略显单薄。“指引”不仅有对于评价的指导原则,还有具体的评价模式、形成性评价、终结性评价以及最后生成报告的指导,对评价活动有较强的指导意义。

3.课程资源

(1)相同点。两地均重视教材资源、学校资源和网络资源。“标准”中明确将这三种资源列为应该加以开发与利用的课程资源。而这三项也体现在“指引”中的精品教材和其他学与教的资源、学校里的资源管理和支持课程发展的材料资源中。

(2)不同点。①大陆提出要开发和利用人的资源,而香港没有。其中,学生资源为重点,教师资源和家长资源也在其列,他们的生活经历、情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。而“指引”在这方面并未涉及;②香港提出要开发和利用社区资源,而大陆没有。为了便于进行全方位地英语学习,香港各政府部门、非政府组织和教育机构等也要做出独特贡献,例如,提供最新的信息和职业服务等。而“标准”在这方面并未涉及;③香港的材料资源更丰富。“指引”支持课程发展的材料资源有课程资源库、学与教系列参考文件、报告、电视、数据库、网络等,纷繁多样,方便学习者采用最易获取的资源。而“标准”在这方面仅仅提出了计算机和网络资源,相对单一,增加了获取难度。

四、建议

1.加强培养学生的英语交际能力。“标准”课程目标中的五个方面虽然体现了英语学习的工具性和人文性,但相对于“指引”来说,工具性还是有所欠缺,尤其是英语交际能力,书面文件中规定的力度不够,实际教学效果也不甚理想。英语终究是一门语言,是交流的工具,而不只是躺在课本和试卷上的知识技能。建议进一步加强英语交际能力的培养,借鉴香港任务型教学法,注重培养学生用英语实际交流和解决问题的能力。

2.完善教学评价系统。大陆与香港的课程文件在评价部分差别非常大,在大陆,教学评价几乎是小学和初中学生学习英语的唯一动力,通俗点说就是为了应对考试。相对于“指引”,“标准”在这方面操作性不强,相关篇幅与实际教学中的重视程度不够匹配。建议进一步完善教学评价系统,给教学评价实践更多操作性强的指导,并在评价建议中加强对实际英语交际能力的考察建议。

第7篇:地理课评课缺点及建议范文

教学评价 教学活动 创新

一、前言

教学评价是一种通过收集相关的教学信息,全面了解学生在学习过程中的具体学习情况,及时发现不足,并且提出针对性改进建议的教学手段。建立完善的教学评价体系以及恰当运用,能够同时促进学生的学习与教学的教学发展。

二、初中数学教学评价存在的问题

1.数学教学评价理论体系不够完善

目前,初中数学教学评价体系中,仍然比较偏重于评价知识以及解题技能的掌握程度等,而对于学习过程、学习方法、能力、态度、情感以及价值观等的评价较少落实到教学中。具体表现在:过于简单地比较新旧评价理念和实践的不同之处,也过于强调传统评价实践存在的问题,对已经获得的教学评价成果缺乏深入分析和总结;比较积极地引用国外先进研究成果,但是学校并没有创造相应的条件去应用,导致落后的实践方式和先进经验无法很好地配合运用。此外,数学教学评价理论体系的缺陷还表现在,将评价内容过于简单化。即对初中数学教学的目标、内容、主题、认知方法、功能等问题都简单地理解为单纯的知识掌握、学业过程或者考试成绩等。这都是引导数学教学评价出现偏差的主要因素。

2.关于课堂管理的评价功能不足

现阶段的课程改革中,学校获得了更大的课程自,使得课堂对学校的适应性有所增强,但是需要以课堂教学评价为基础。新课程标准也指出,学校建立课程教学自评制度,应该包括学生、教师、学校等方面的自我评价。然而,一直以来,对于数学科目,学校多是扮演着实施者或者执行者的角色,而在管理上回避甚至放弃对教学标准、计划以及评价的探究,教师的教学评价意识也较差:第一,当初中数学课程设置不够科学时,学校没有及时地发现问题和解决问题;第二,在数学教学指导思想出现问题时,学校通常会推脱属于自己的课程管理责任;第三,教师和学生在教与学的过程中也欠缺课堂评价的积极性和主动性。例如在对一位初中数学教师的访谈中,其表示,数学教学的任务计划都是由当地相关教育部门制定,教学和学校几乎不能能够直接这个制订教学计划的过程,在一个学期中,如果课时不够用,就需要赶课,根本没有时间让师生主动进行教学评价。

3.初中数学教学评价实践的不足

当前初中数学教学评价的实践过程中存在简单化的倾向。例如教师对学生的评价多是限于“做得很好”“这个思路是正确的”或“还要进一步加强练习”等,这样的评价过于宽泛,让学生得不到具体的建议,而教师一惯的简单评价作风令学生处于非常被动地位;而对于学生的教学评价,也是限于“老师讲的很好”“还行,能听得懂”或“还是有点不明白”等类似的模棱两可的评价。大部分数学教师对于这样的评价局面也相当无奈,大多是教师都认识到让学生作为主体参与到课堂教学评价中是正确的,然而却不知如何实施这个评价的过程,或者说,当前的初中课堂缺少实践的要素和支持,导致初中数学教学评价实践存在诸多不足。

三、改进措施分析

近几年的数学教学,使用的都是北师大七年级至九年级初中数学新课标教材。这套教材是我国最先通过全国中小学教材审定委员会初审通过的。在全国使用的这几年,它注重创设情境、注重形数结合、注重探究发现、注重联系实际应用、注重创新发现、注重学生兴趣、注重实际操作、注重学习方式和教学方式的改革的教材特点都等到了一定程度的呈现。正是有北师大版数学这一在新世纪课程改革理论指导下的好教程,要使用好、运用好,就一定要有良好的教学评价体系作为支撑,利用教学评价,促进课堂教学。

1.完善数学教学评价理论体系

对初中数学评价的理论需要从我国教育国情出发,可以借鉴国外先进的教育理念和教学评价研究成果,确定评价的内容需要尽可能为评价对象的需要,而非简单的点评或者移植。初中学校要具体确定数学教学的评价标准和具体的实施办法,才能逐渐完善教学评价理论体系。数学教学评价只有多样化,才能适应新课改的发展。教学评价的多样化,就要在其方式和内容上多样化。评价方式上,突破教师评价的传统模式,在教师自评、互评的基础上,适时使用学生评价老师、学生互评、学生自评等方式,实现教学评价全面性、科学性发展。从评价内容上,教学评价除了在知识掌握上经行评价之外,更应该涵括“技能”“方法”“能力”“过程”“情感态度与价值观”的内容。

2.初中数学教师积极引导课堂教学评价的实施

在当前的教育改革进程中,教师的角色已经有了转变,不仅扮演学科知识的传授者,还要扮演新型教学模式的引导者和实施者,在课堂教学改革中担负着开拓创新的重任,因此要求教师加强教学评价理论知识的学习、创新教学,引导课堂互动和评价,营造以学生为主体的课堂评价体系,在评价中,老师要针对初中生及任教班级学生的具体情况多引导学生针对课堂的自我表现作出评价,如针对上课内容我有没有提前预习?课堂中我有没有开动脑经跟随老师的思路?有没有主动积极地参与?思考问题正确吗,有哪里需要改进?利用类似的评价提升学生评价课堂和自我评价意识,达到实现学生全面发展的目的。同时教师自身也要经常进行公开性的课堂反思,与学生一起体会教学评价带来的成果。

3.建立多元化的教学评价标准

当前实行的数学课程评价标准仍然以学生的认知发展水平为评价标准,而考试成绩的高低和作业的优劣为重要的指标。这严重违反了新课改提倡的素质教育目标,对学生的身心发展和情感发展均存在负面影响。教学的评价方法很多,适合实际情况使用最重要,对于初中生来说,他们期待自己的表现能够得到大人的任何和赞许,因此在评价中,可多采用正面评价。但是,评价也必须正面、反面相结合,如学生违反校纪,仅正面评价可能会起不到教育和引导的效果,只有指出错误、引导改正才能促进学生的发展。因此,要建立多元化的教学评价标准,注重学生情感发展,逐渐构建并合促进学生认知发展和情感发展功能的新教学评价体系。

4.切实落实学校课程评价的任务和责任

加强学校堂管理的评价功能,确保学校能够对数学学科的教学计划、课程标准、教学办法等进行深入探讨和学习,并定期检查教学评价的执行情况,以及时发现其中的不足之处,进而改进教学办法和评价模式,确保校课程评价的任务及责任落实到实处。

参考文献:

\[1\].发展性课程评价方法的探讨\[J\].课程・教材・教法,2004,19(1):10-11.

\[2\]丁松刚.初中数学课堂评价现存问题及对策研究\[D\].2010.

第8篇:地理课评课缺点及建议范文

关键词:中学;听课评课;课堂教学

教师之间相互的听课评课是中学教师重要的教研方式,不同于评价性的评课,目的不在于给上课的教师或者所听的课给出等级,而是通过听课、评课活动,学习其他教师在教学设计、课堂处理等各方面好的做法和经验。

一、对于听课的思考

听课与评课两者相互关联,相互影响,听课是评课的前提和基础,而评课是听课的必然结果,也是听课的最终目标。然而,在目前的中学听课制度运行过程中,尚存在某些不足。例如,教师对“怎么听”及“听什么”欠缺实质意义上的理解,听课的效能难以最大化地发挥出来。

1.改进听课方式,明确“怎么听”

(1)做好听课的准备工作。听课教师应该了解教学内容,对这部分教学内容涉及的大纲要求、教材内容等做到心中有数,甚至可以在心中构思出教学设计。这样,听课时对教师的教学方法、教材处理等都能及时反映,有助于听课记录、发现问题和及时提出教学建议。(2)听课应当及时做好课堂记录。最后,形成自己对听课内容的判断。听课要求听课教师长时间思考,对课堂教学过程的情况要有敏锐的观察力,及时发现问题,并给出初步的分析和判断。

2.深层次把握“听什么”

在听课过程中,教师要明白听课的具体内容:(1)注意听教师的教学基本功。比如,教师的教学态度是否让学生满意;讲解是否清楚透彻;板书是否恰当并抓住重点;是否经常提问;学生的上课积极性是否被调动;言语表达是否流利等等。这些内容无论是好的表现,还是需要提高的地方,都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。(2)听教学理念及教材处理能力。通过听课,结合整个教学过程,可以知道教学目标是否达到,重难点是否到位,教师对教材的选择、处理是否到位,了解教师的教材处理能力,同时也可以察觉教师是否具有创新能力和思想。(3)通过听课看学生的课堂反映状况。教学的最终目标是学生掌握知识、形成技能。教学效果的好坏,取决于学生的学习情况。教师只有充分了解学生的学习情况,才能体现“以学生为主体”的教学理念。

二、对于评课的思考

评课是开展听课活动的关键,既是检验教师教学水平并提出建议的好方式,也是检验听课教师是否真正发挥听课活动作用的重要标准。因此,应加大对评课环节的重视,抓住评课的关键,提高听课评课的效果。

1.抓住评课技巧

讲课教师都希望别人对自己的课做出评价,但肯定不愿意成为“批判会”的主角。因此评课时应该注意方式方法,把握激励性原则,不仅着眼于教师的成绩,更应着眼于其在教学上的改进和创新,真诚地、发自内心的赏识其课堂教学的精美之处。评课应该对课的长处充分肯定,明确指出优点,不能含含糊糊。例如,在听完“议论文写作”之后进行评价时,应抓住教师对议论文写作要素讲解的实际情形以及学生听课之后的反映状况和应用程度,对教师的教学成果进行理性分析和评价,肯定任课教师的长处和优势,给教师一个科学合理的评价。

2.评课要一针见血,指出、指准教师的问题

评课讲究技巧,不代表不指出讲课教师的问题。讲课教师不怕听课教师提意见,关键是指出的问题要到位,一下指出讲课教师的关键问题,讲课教师就会心服口服,听课教师后面给出的建议才容易被教师接纳,通过评课帮助教师改进教学,促进教师教学能力提高的目的才能达到。此外,分析要有高度。比如,在评《背影》这一课时,就需要点评人紧紧结合教师上课所教内容进行分析评价,对教师教学有无把握整体与部分之间的联系;对作者描写细节的讲解是否到位。比如,父亲上下月台,穿过铁路给我买橘子的细节等;散文所表达的中心思想有无分析透彻等。

3.结合听课内容给出有效建议

评课的最终目的是提高教师教学能力,提高教学效果。评课教师不能一味地指出问题和不足,还应该结合前面的评价,给出必要的改进意见,让授课教师体会如何改进自己的不足。条件许可的话,可以和授课教师一起改进教学设计,并进行教学,在教学实际中进行验证。事实胜于雄辩,经过这样的环节,教师的教学能力都能得到提高。

总之,听课评课是教学过程的重要环节,必须得到学校和教师的高度重视,制定科学、规范、合理的听课评课制度,并在日常教学过程中加以贯彻落实,切实服务于教师和学生。

参考文献:

[1]陈俭贤.谈教师应如何听课与评课[J].中小学外语教学:中学篇,2010(06).

[2]魏蒙.怎样深入开展听课、评课活动[J].基础教育研究,2011(18).

第9篇:地理课评课缺点及建议范文

一.要完善校内信息资源库

1. 本学期中心校各学科将继续实行电子备课。各校开展的各项活动都要有影像资料,同时电脑要有存档。例如:备课展评、作业展评、各种示范课和学生比赛及安全检查等相关活动。

2.各校的材料尽量都要有电子版,例如各项计划、总结、综合课程表及教师授课情况说明等(字体字号要求:标题宋体2号加粗、一级标题黑体三号、二级标题楷体三号、正文仿宋三号,阿拉伯数学后面是实心点例如:1.2.)。

3.各校要建立自己的题库(电子版与纸质),平时要做好存档,便于阶段性测试与期中(末)复习之用。包括月考测试题,期中(末)试卷、专项练习题、拔高题等。

二.全面推进素质教育

1.各校要开全科目、开足课时(1-6年科学学科开全)。教师可以实行一人多岗,确保非考试学科的开课,同时要侧重(科学、品社、综合学科的教师配备)。继续推进小学写字教育,落实“每周一课”(各校最好安排专门的书法教师,同时利用好学生手中的写字本),同时开展好环境保护知识进课堂,利用品社、科学学科开设生态文明教学内容,使学生获得环境保护知识(不少于4——6学时),五六年级“禁毒教育”占地方课每学期1节,《中医健康》安排在每个月第二周和第四周的周三下午第三节课(中心校五年级),对应的要有相应的作业。

2. 开学第一周要做好六个第一:开展好第一次升旗仪式;每名教师上好第一节课;开好第一次班队会(重点是学生日常行为规范、校规校纪、安全教育);上好第一个间操和眼操;开展好第一个大课间活动;做好第一次教学常规检查。以高标准的第一周教育教学活动规范本学期各项工作。

3.围绕提升教师能力,提高教学质量开展丰富多彩的教学活动,不要走过程,要把每次活动的开展落到实处,要有成效。本学期要开展好“三课一会教学活动”即班主任每人一节抽签课;骨干教师(优秀教师)示范课;特岗教师汇报课;期中(末)教学质量分析会。

4.升旗仪式及“两操一课一活动”必须落到实处,师生要对校风、教学、学风、校训、校徵的内容及内涵达到熟能成诵的程度,同时要人人会唱校歌。

5.积极配合大学区的兄弟学校开展相关活动。

6.各校要认真做好串代课数据统计工作,完善课程、课时的制度化管理。克服乱串课现象发生,缺课三天及三天以上要安排代课,做好串代课记录。

7.各校的校务日志、签到簿等要及时填写,特别是校务日志对各种检查及开展的活动要记录好,签到做好统计以备学期末统计上报,

8.月中行事要及时更新。

三.教学过程方面的具体落实

(一)备课

1.要重视集体备课及课后反思,要有针对性,不要流于形式,要对活动材料及时积累,做好总结,要有影像资料。

2.个人备课要杜绝认认真真做样子,课堂上不知所云的现象出现。

3.作文备课要有单独备课簿,要依据双辽教师进修学校下发的《作文备课的几点建议》执行,同时要根据习作要求对所有习作进行优缺点总结,佳作赏析要集中进行点评。

4.二次备课要继续抓落实,本学期二次备课继续在教材中体现,电子备课中体现个性化修改,杜绝个性化修改及教学后记完全一样的现象出现(电子备课),教导处要作为重点来检查。

5.各校上报备课考核打分表的同时将相应的电子备课上交到教导处一。

(二)课堂教学

1.通过听课发现有的教师课上学生的小组合作流于形式,表面上热热闹闹,实际上根本没有实效。所以我们要在平时就把这个环节落在实处,自然生成学生间的互动,感受集体的智慧。

2.要打造本真课堂,全面培养学生的听说读写能力。

3.教师在关注学生知识掌握的同时不能忽视学生读书、写字、表达等习惯的培养,更要随堂纠正学生坐姿及握笔姿势(教师课上一定要强调好)。

4.本学期中心校教师上课要充分利用交互式多媒体教学设备,村小教师要充分利用新投入的多媒体教学设备,同时没有多媒体的教室要利用好小黑板、自制教具、绘制挂图等相关辅助教学手段,确保课堂教学的灵活性、实效性。

5.课堂教学时间40分钟要分配合理,导入、新课、巩固练习、小节、作业各环节不可缺少,特别是课堂评估中部分学科表现不好。

6.课堂教学安全:每节课前要实行点名制,特别科任学科如果发现学生缺少要及时与班主任进行沟通,室外活动在下课前也要实行点名,把学生安全带回教室,体育课上学生一定要在老师监管视线之内。

(三)作业

1.各校的作业本格式要统一、规范,标明课题,作业次数等。

2.作业要体现减负,杜绝惩罚性作业及超时作业,各校可不定期对学生进行询问。

3.积累本和纠错本平时教师要跟踪指导,要坚持下去,形成规模。

4.作业批改,不要简单地写上你真棒或点赞、笑脸(图章),杜绝形式主义,不必次次写人人写激励性语言。

(四)培优辅差

要有计划方案、具体落实要到位,要有辅导过程性材料,最后要有对比,有总结。

(五)考试工作

各校要做好期中期末及单元测试的成绩统计,要装订成册,学校及教师的试卷分析要具体详细到每个题,要有问题原因,改进措施,要具有可操作性。

(六)适时召开教学会议,及时查漏补缺和纠偏

每学期至少召开四个方面的教学会议。

一是学期初要召开教学部署会议,全面安排学校的教学工作,公布教学计划,突出强调学期教学工作重点,明确学期教学活动日程安排。并对“备、讲、批、辅、考”质量、数量及各环节要有明确要求。

二是学期初检查反馈会议。做好学期初教学工作检查,审定任课教师教学计划、教学进度,检查教师教案、教师留置作业情况。教学检查要有记录、有评定、有建议。并及时召开检查反馈会议,进一步明确下一步落实教学工作要求。