地理课堂全文(5篇)

摘要：地理课堂教学中，情绪是影响教与学效率的重要非智力因素。加强课堂情绪管理，使师生都处于积极的情绪状态，是提高地理课堂教学有效性的策略之一。本文介绍对情绪有影响的常见心理效应，并结合地理教学实践列举相应的应用实例。

关键词：心理效应；情绪管理；地理课堂

情绪是影响地理课堂教学效果重要的非智力因素。情绪调节着学生课堂学习的状态，积极的情绪能调动学生学习地理的热情，激活学生的思维，提高识记和理解的效率。因此在地理课堂教学中采取一定的策略，对学生的情绪进行引导和调控，使其保持积极的情绪状态，是提高地理课堂教学有效性的策略之一。心理学理论指出，情绪的发生与人的认知密切相关。而人的认知过程容易出现一定的偏差，出现所谓的心理效应，进而引发相应的情绪变化。因此我们可以有意识地运用心理效应的相关知识，来调控地理课堂师生双方的行为，激发积极的课堂情绪，以实现有效的课堂情绪管理。

一、认识“照镜子效应”——以积极状态感染情绪

教师在地理课堂教学过程中处于主导地位，存在心理上的优势，学生相对处在服从地位，心理上也处于劣势。在这种背景下，教师无疑是课堂情绪管理的主导。这时我们首先必须了解“照镜子效应”。所谓“照镜子效应”是指我们对待别人所表现出来的态度和行为，别人往往也会以同样的态度和行为给予反应，如同我们站在镜子面前，镜子里的人会随着我们情绪变化而变化。“照镜子效应”说明情绪是具有感染性的，学生的情绪一定程度上正是教师自身情绪的反映。教师的情绪表现会对学生产生即时的影响：对于教师传递的积极情绪，学生会以学习的热情加以回应；而对教师表现的消极情绪乃至不恰当的言行，学生虽不至于用相同的言行进行回击，但产生消极情绪，进行情绪上对抗则在所难免。因此在课堂情绪管理中，教师应当首先提升自我修养，管理好自身的情绪，通过对地理课堂教学的激情，展现积极、昂扬的情绪，从而感染和激励学生，提高学生学习情绪的兴奋性。

二、拓展“首因、近因效应”——以良好印象酝酿情绪

我们通常所说的“良好的开端，成功的一半”有其心理学依据，这就是“首因效应”。“首因效应”是指最初接触到的信息所形成的印象会对人们以后的行为产生影响，也叫做“第一印象效应”。对于地理课堂教学来说，每节课的开始是进行情绪管理的一个重要时段。因为每一节课的开始都是学生一次新的学习的开始，首因效应在此同样发挥着它的作用，其形成的第一印象直接影响到学生在后继课堂上的情绪状态。并且第一印象有着先入为主的特点，一旦形成就比较难以改变。换句话说，地理课堂教学没有良好的开始，后继教学将事倍功半。重视课堂教学的导入，力图让学生形成关于本节地理课的积极印象是主要的且常规的做法。但要指出的是，首因效应发挥作用不仅仅是在课堂正式开始时。事实上在教师进入学生视线的那一刻起，首因效应就开始发挥作用。在上课前提前几分钟进入教室，带着微笑与学生沟通交流，提醒学生做好上课准备，一方面让学生看到教师的微笑和关怀，留下良好的“第一印象”，另一方面也有利于教师了解学生的精神状态和情绪情况，提前思考相应的应对策略。在做好课前酝酿的基础上，更能有效激发学生的积极情绪，使首因效应的影响最大化。如同写文章要注意“首尾呼应”一样，地理课堂既要注重开始，也不能忽视结尾，因为良好的结尾也可以事半功倍，这里存在一个“近因效应”。所谓“近因效应”就是最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的印象，并且信息前后间隔时间越长，效应越明显。由于课时的限制，一周内地理课之间的间隔时间相对较长，近因效应同样在发挥着重要影响。因为前一节地理课的结束印象及情绪体验也是下节课情绪发生的重要基础。和首因效应相同，除了正式的课堂结课给学生留下深刻印象之外，课后的时间也是近因效应发挥作用的时刻。在课堂教学结束后，教师不要立刻就离开教室，可以根据自己在课堂中的观察，与学生进行交流，既可以表扬表现出色的学生，也可以非正式地指出学生的不足，同样也可以帮助学生解决在课堂学习过程中遇到的困难，从而及时强化学生的积极情绪或化解消极情绪，避免不良情绪的扩散，使学生对本节课留下良好的印象，为以后的课堂情绪打好基础。例如“地球的运动”是高中地理课堂教学的重点也是难点，很多学生就是在此遇到进入高中后学习地理的最大挫折，产生负面的情绪体验，从此对地理的兴趣大减。笔者在进入到这一阶段的教学时尤为注意，在上课前提前进入教室，结束后在教室里多停留几分钟，针对学生在课堂学习过程中的表现，与学生进行交流，或重新给学生讲解演示，或提几个启发性的问题，或给予其鼓励等等。这些措施不仅帮助学生解决学习上的困难，更是有力地舒缓和化解学生的负面情绪，为后继学习做好知识以及情绪上的准备。

［摘要］随着社会的发展和进步，创新意识和创新能力对社会的影响越来越大，人们也更加注重创新人才的培养。创新人才的培养离不开教育，近些年课程改革对教师的教学模式提出了更高的要求，也更加注重素质教育，而素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。因此，地理作为中学教育的一部分，如何在课堂教学中创建新的教学模式，培养学生的创新思维是教师应该着重考虑的。对创新教育与中学地理教学模式构建的相关内容作简要阐述。

［关键词］创新教育；地理；教学模式；构建策略

在高中地理新课标中，指出了要加强学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，而地理又是一门与生活实际密切相关的课程，良好的地理创新能力能为学生今后的实际工作、学习带来巨大帮助。因此，中学地理教师必须紧跟时展步伐，运用教育改革的新思路、新方法，构建科学、合理的课堂教学模式，培养学生的创新精神，贯彻创新教育理念。但是由于创新精神的培养是近些年教育改革新提出的内容，很多教师在课堂教学时还存在一些问题，借此，笔者根据自身经验，谈一谈对地理创新课堂模式构建内容的一些看法。

一、现今中学地理课堂教学模式与创新教育结合的问题

虽然新课程改革提出要开展素质教育，但在实际当中很多教师依然沿用传统思维和观念，一时难以在课堂上形成有效的创新培养模式。另外，由于地理这门科目相较于数学、语文、英语来说，不算中学生的主干科目，因而很多教师在课堂教学时并没有十分重视起地理创新思维的培养，还是更加关注于地理在考试中的分值，这就造成了在实际教学中创新模式的培养更多的是流于表面形式，学生实质性的参与较少，很多学生也不在乎地理课堂上对创新思维的应用，依然按着老套路跟着教师学习。

二、创新教育与中学地理课堂教学模式构建的实际应用

（一）改变传统观念，注重创新精神的培养

第一篇：高中地理高效课堂构建探究

一、目前存在的问题

目前高中地理课堂由于受到高考的严重影响，还存在很多问题，主要有三个方面。第一，教师方面由于一些高中地理教师可能并不是地理教育专业毕业，而是在大学所学知识与地理专业有所关联，在就业时选择了教师岗位。如果这样，可能就有教师存在着教学目标与课程标准不一致的情况，由于缺乏专业知识，更依赖教材，并且教学方法跟不上现在教学需要的步伐，且不注重改革，一味地强调文科的死记硬背，从而过分强调教师的地位，忽略学生才是教学的主体，并且有部分教师比较死板，教学思路不够灵活导致学生对地理兴趣较低。整体形容就是，高中地理教师队伍水平与语文、数学等主要科目差距很大。第二，由于高考的影响学生更重视三大主科，对地理等文综类科目投入精力不够，甚至是，在地理课堂上学习别的科目，从总体上来说就是对地理课程不够重视。第三，从课堂教学角度来说，高中地理课堂存在着这样的问题，教师平铺直叙，不善于激发学生的兴趣，不善于让学生发挥自身的主观能动性，忽视课堂互动，造成课堂无聊、死板的氛围，使教学目标难以落实。

二、构建高效课堂的策略

1.规范教师行为，构建高效教学课堂

老师是课堂的主导者，同时也是课堂的组织者、学生的引导者。只有先从规范教师行为开始，才能正式的开始构建高效的课堂。规范教师行为需要从备课、课堂教学等方面入手。老师应该提前更长时间备课，写教学规划，然后根据教学的班级进行针对性的二次备课，做到与实际情况相结合。在实际教学中，教师应该提前选取经典案例来进行分析，结合理论知识，使学生初步形成系统化的知识体系。

2.激发学生兴趣

一、引言

随着现代化教育改革的不断推进，许多新式的教学方法和内容在高中教学中得以运用。在高中地理课堂上使用地图教学也越来越平常化，这种教育方式与传统的教育方法相比更加适合学生，不仅可以培养学生的自主学习能力，还能激发出他们的学习兴趣，甚至还可以激励他们探究世界。在当今的教育模式下，以促进学生全面发展为目的，从而提高学生的综合素质。在高中地理的教学过程中，培养学生的空间能力又大于学习能力。那么高中地理教育中如何培养学生的空间能力，是目前教育改革中需要解决的难题，也是值得广大教师深思的问题。在地理教学实践中，地图是吸引学生注意力的重要手段，它不仅是简单的空间概念与地理信息，更是教师意念表达和学生接受知识的沟通工具。然而数据表明，距离高中地理地图教学完善还有一定的路要走，其在不同层次都有着不同深度的问题，微观上来说其影响学生的学习效果，宏观上来说其影响着高中地理教学的发展。所以，推行高中地理课堂使用地图教学是学校任务的当前之重。

二、高中地理课堂的教学现状

近年来，高中地理不断改革发展，有越来越多的机会在课堂上使用地图教学。无论是高中地理课堂涉及到的人文地理还是自然地理，都需要学生直接与地图打交道。地图是学生必须掌握的知识，也是学生学好地理的工具。高中学校的地理教师不仅要教会学生基础知识，更重要的是培养他们的地理空间能力，让他们学会看图说话。但是，当前的教学工作却令人担忧，许多学校只注重学生的基础成绩，常常忽略地图教学内容。在课堂教学过程中，教师没有充分认识到无效用图以及不使用地图的危害，再加上很多学生缺乏相应的地理空间能力，因此常常不能及时正确地去解决遇到的困难。在这样的教学模式下，教师也忽略了内涵丰富的地图教学内容，不仅导致了学生学习地理能力低下，也降低了同学们学习地理的兴趣和信心。

三、高中地理课堂使用地图教学的必要性

高中教师在地理教学过程中，几乎每节课都会使用到不同类型的地图，有的是课本上的地理地图，有的是虚构的地理地图。特别是在自然地理课程中，学生需要掌握很多的地图知识，这也要求教师应当在教学过程中充分地使用地图教学。高中学生所学的地理知识，大多数是围绕地图所展开的，所涉及的地图知识也十分广泛，包括地形图、交通图、气象图、旅游图、市区规划图、资源分布图、气候分布图等等。地图可以有效地把零散的地理知识进行汇聚，形成较为鲜明的知识系统，让学生更加清楚的认识到知识的来龙去脉。教师应该多学习新的教学理念，要从思想上意识到地图教学的重要性。不仅仅只是把简单的讲授给学生，更重要的是要教会学生看图和用图，并且要帮助他们形成地理知识体系以及框架。当前，高中地理教学中使用的地图大多是地理挂图、地球仪、教材插图、地理图册等，如果在教学过程中能够巧妙的使用这些媒介，那么一定会增加学生们的学习兴趣，大大提高地理教学的质量。

四、高中地理教学的改革措施

摘要：高中地理知识包含的范围很广泛，里面的知识内容结构过于复杂，这些因素都导致学生学习地理知识困难重重。课程理念指导下的高中地理课堂教学，不仅是为了提高学生的学习成绩，更是为了让学生掌握地理知识，能够运用学到的地理知识解决生活中的实际问题。而当前，我国高中地理的教学现状不容乐观，学生地理知识的掌握程度普遍较低。本文主要对以核心素养作为基础的高中地理课堂教学提问进行了详细的阐述和分析。

关键词：高中地理；核心素养；教学提问

引言

当前我国高中地理教学课堂存在很多的问题，教师在教学过程中采用的是传统的照本宣科的教学方式，直接向学生灌输地理教材上的内容，学生只能被动地接受知识，导致教学氛围过于严肃、古板，加上高中地理课程具有知识范围广泛、知识内容结构复杂等特点，导致学生学习地理知识有一定的难度。长此以往，很多学生对地理失去了学习兴趣，地理学习效果较差。因此，教师一定要转变教学观念，优化高中地理教学所出现的问题，从而激发学生的地理学习兴趣，培养学生的地理核心素养。

一、地理核心素养内涵

高中地理核心素养包含了多方面的内容，如地理知识的掌握、地理技能的掌握以及最终地理意识的形成等。地理核心素养的最终目的就是能够应用于学生的生活中，解决实际问题，满足学生自身发展和生活需求的一种涵养。对高中地理核心素养进行详细深入的研究后，不难发现，高中地理核心素养主要有以下几个特征。首先就是终身性。一旦高中地理核心素养形成，那么会伴随学生的一生。其次就是实践性。培养学生高中地理核心素养的目的就是帮助学生解决实际生活中遇到的地理方面的问题。最后就是全面性。地理知识包含了多个学科知识的内容，如自然科学知识、社会科学知识等内容，地理学科具有极强的交叉性。

二、基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问分析