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地理课堂全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇地理课堂参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

地理课堂

第1篇:地理课堂范文

关键词:心理效应;情绪管理;地理课堂

情绪是影响地理课堂教学效果重要的非智力因素。情绪调节着学生课堂学习的状态,积极的情绪能调动学生学习地理的热情,激活学生的思维,提高识记和理解的效率。因此在地理课堂教学中采取一定的策略,对学生的情绪进行引导和调控,使其保持积极的情绪状态,是提高地理课堂教学有效性的策略之一。心理学理论指出,情绪的发生与人的认知密切相关。而人的认知过程容易出现一定的偏差,出现所谓的心理效应,进而引发相应的情绪变化。因此我们可以有意识地运用心理效应的相关知识,来调控地理课堂师生双方的行为,激发积极的课堂情绪,以实现有效的课堂情绪管理。

一、认识“照镜子效应”——以积极状态感染情绪

教师在地理课堂教学过程中处于主导地位,存在心理上的优势,学生相对处在服从地位,心理上也处于劣势。在这种背景下,教师无疑是课堂情绪管理的主导。这时我们首先必须了解“照镜子效应”。所谓“照镜子效应”是指我们对待别人所表现出来的态度和行为,别人往往也会以同样的态度和行为给予反应,如同我们站在镜子面前,镜子里的人会随着我们情绪变化而变化。“照镜子效应”说明情绪是具有感染性的,学生的情绪一定程度上正是教师自身情绪的反映。教师的情绪表现会对学生产生即时的影响:对于教师传递的积极情绪,学生会以学习的热情加以回应;而对教师表现的消极情绪乃至不恰当的言行,学生虽不至于用相同的言行进行回击,但产生消极情绪,进行情绪上对抗则在所难免。因此在课堂情绪管理中,教师应当首先提升自我修养,管理好自身的情绪,通过对地理课堂教学的激情,展现积极、昂扬的情绪,从而感染和激励学生,提高学生学习情绪的兴奋性。

二、拓展“首因、近因效应”——以良好印象酝酿情绪

我们通常所说的“良好的开端,成功的一半”有其心理学依据,这就是“首因效应”。“首因效应”是指最初接触到的信息所形成的印象会对人们以后的行为产生影响,也叫做“第一印象效应”。对于地理课堂教学来说,每节课的开始是进行情绪管理的一个重要时段。因为每一节课的开始都是学生一次新的学习的开始,首因效应在此同样发挥着它的作用,其形成的第一印象直接影响到学生在后继课堂上的情绪状态。并且第一印象有着先入为主的特点,一旦形成就比较难以改变。换句话说,地理课堂教学没有良好的开始,后继教学将事倍功半。重视课堂教学的导入,力图让学生形成关于本节地理课的积极印象是主要的且常规的做法。但要指出的是,首因效应发挥作用不仅仅是在课堂正式开始时。事实上在教师进入学生视线的那一刻起,首因效应就开始发挥作用。在上课前提前几分钟进入教室,带着微笑与学生沟通交流,提醒学生做好上课准备,一方面让学生看到教师的微笑和关怀,留下良好的“第一印象”,另一方面也有利于教师了解学生的精神状态和情绪情况,提前思考相应的应对策略。在做好课前酝酿的基础上,更能有效激发学生的积极情绪,使首因效应的影响最大化。如同写文章要注意“首尾呼应”一样,地理课堂既要注重开始,也不能忽视结尾,因为良好的结尾也可以事半功倍,这里存在一个“近因效应”。所谓“近因效应”就是最后的印象,往往是最强烈的,可以冲淡在此之前产生的印象,并且信息前后间隔时间越长,效应越明显。由于课时的限制,一周内地理课之间的间隔时间相对较长,近因效应同样在发挥着重要影响。因为前一节地理课的结束印象及情绪体验也是下节课情绪发生的重要基础。和首因效应相同,除了正式的课堂结课给学生留下深刻印象之外,课后的时间也是近因效应发挥作用的时刻。在课堂教学结束后,教师不要立刻就离开教室,可以根据自己在课堂中的观察,与学生进行交流,既可以表扬表现出色的学生,也可以非正式地指出学生的不足,同样也可以帮助学生解决在课堂学习过程中遇到的困难,从而及时强化学生的积极情绪或化解消极情绪,避免不良情绪的扩散,使学生对本节课留下良好的印象,为以后的课堂情绪打好基础。例如“地球的运动”是高中地理课堂教学的重点也是难点,很多学生就是在此遇到进入高中后学习地理的最大挫折,产生负面的情绪体验,从此对地理的兴趣大减。笔者在进入到这一阶段的教学时尤为注意,在上课前提前进入教室,结束后在教室里多停留几分钟,针对学生在课堂学习过程中的表现,与学生进行交流,或重新给学生讲解演示,或提几个启发性的问题,或给予其鼓励等等。这些措施不仅帮助学生解决学习上的困难,更是有力地舒缓和化解学生的负面情绪,为后继学习做好知识以及情绪上的准备。

三、避免“刻板、定势效应”——以多变形式刺激情绪

心理学指出,反复呈现相同或类似的刺激将会使学生很快失去对其的新异感觉,从而使学生对刺激产生相同的反应,出现“定势效应”。“定势效应”是指有准备的心理状态能影响后继活动的趋向、程度以及方式。学生如果经常在同样的课堂环境中学习,久而久之就会形成一种固定的思维模式或行为模式,进而容易导致出现心理倦怠,产生负面情绪。“定势效应”进一步发展会出现“刻板效应”,即学生对地理课堂教学的印象“刻板化”。当学生戴着“有色眼镜”来看待地理课堂教学的时候,也容易产生消极情绪。在地理课堂教学中,教师应当避免课堂教学的“刻板化”和学生学习的“定势化”,努力尝试使自己的教学不断以新的形式呈现或者从学生难以预料的角度切入,保持刺激的“新异性”。这样才能有效打破定势,颠覆学生的刻板认识,引起学生的积极情绪。例如“台湾气候”的教学中,笔者通过分析流行歌曲《冬季到台北来看雨》的地理背景,从学生习以为常的事物或现象中去发掘地理教学的切入点,有效打破学生的思维认知定势,起到了出奇制胜的效果。再如我们可以根据教学实际,不断变化地理课堂的教学形式,在“河流上该不该建大坝”的教学时,针对这一问题具有可争论性的特点,笔者将学生根据观点的不同分为“建坝派”和“拆坝派”,采用辩论的形式进行课堂教学,从而吸引了学生,调动了学生的兴趣,使其带着积极情绪主动参与到学习之中。

四、协调“超限、空白效应”——以合理节奏控制情绪

“大容量、快节奏、高强度”是否就是高效课堂教学的特征?至少“超限效应”告诉我们,这样的课堂未必会是高效的。“超限效应”源自发生在马克·吐温身上的一个故事:他在牧师滔滔不绝的演讲中,从最初的感觉良好,打算捐款,到决定不捐,再到最后不仅分文未捐,还从盘子里偷了2元钱。这种由于刺激过多、过强或作用时间过久,从而引起烦躁情绪甚至是逆反情绪的心理现象就是“超限效应”。在课堂教学过程中,学生的注意力是波动的,不可能做到持续40分钟高度集中。同时学生的认知资源也是有限的,在持续大容量地接受信息之后,如果没有给予其内化迁移的时间,会导致认知超载,严重影响后继信息的摄入。在这种情况下,学生会对课堂学习产生抵触,其情绪状态会从开始的认真、积极转化为疲倦、消极甚至产生焦虑,最终导致地理课堂学习效率的降低。因此课堂的教学节奏做到张弛有度、疏密相间也是进行有效情绪管理的重要策略。在这里我们可以充分利用“空白效应”。“空白效应”是指人在认知的时候,会自然地对不完整的认知对象进行补充,直至完整,并且人们对自己补充完整的认知对象,会产生更强烈的印象,从而更容易理解和记忆。这个现象告诉我们在地理课堂教学时控制好课堂节奏,在进行讲授、提问、活动等教学活动时注意适度“留白”。这样一方面给学生“喘息”的机会,有时间对所学知识进行内化、整合,降低认知疲劳,避免负面情绪的产生,同时也通过“留白”,使学生产生“填空”的内驱力,由被动接受变为主动学习,提高教与学的效率。例如在“水资源的合理利用”一节的教学中,笔者以乡土案例“太湖蓝藻事件”为基础,将课堂的教学内容分解为“无锡缺水吗?”“无锡为什么缺水?”“怎样解决无锡缺水?”三个连续性的问题。在课堂教学过程中逐个呈现问题并解决问题,以控制课堂教学节奏,避免加重学生的认知负担。而学生结合书本和生活经历自行进行知识的“填空”,不断获取新的知识、建构知识,这个过程中学生学习的主动性得到发挥,提高了学习的效率。

五、综合“赫洛克、从众效应”——以恰当评价激励情绪

根据马斯洛需求层次理论,学生在地理课堂上有“尊重”“自我实现”等需要,而满足这些需要同样可以让学生产生积极情绪。在地理课堂教学过程中,学生的学习过程就是其获得尊重以及自我实现的过程。在此我们可以运用“赫洛克效应”来满足学生的需要,激发积极情绪。“赫洛克效应”源自心理学家赫洛克的一个实验,提示我们对学生的学习表现特别是积极表现进行及时的、激励性的评价,能够让学生提升自尊心和上进心,从而激发其积极情绪,强化学习动机。并且评价越具体,越有针对性,学生获得的尊重感和成功感就越强,越能满足其自我实现的需要。例如学生在地理课堂上的发言是其课堂学习的重要表现之一。在学生发言之后,对于学生的正确回答需要予以肯定,对于具有创造性的答案,则更应给予其诸如“你推断的逻辑性很强”“观点很具有创新性”等具体的、个性化的评价。这样的评价有利于学生及时发现自身在地理学习过程中的优点,感受到成功,激发积极情绪。同样对于错误或不尽完整的回答,除予以相应的肯定,让学生感受到尊重,还要根据学生的情况进行引导,努力让学生获得成功的体验。要注意的是运用赫洛克效应可以有效激发个体的积极情绪,而在课堂中群体情绪也不容忽视。虽然群体情绪是以个体情绪为基础,是个体情绪的集中反映,但当群体情绪出现的时候,也会影响及制约个体情绪。也就出现了所谓的“从众效应”。从众效应对课堂情绪的作用有积极和消极之分:积极的群体情绪具有激励作用,能够转化个别学生的负面情绪;消极的群体情绪具有抑制作用,能够扼杀个体的积极情绪。因此在课堂教学过程中,可以设法将个体积极情绪泛化为群体的积极情绪,然后通过群体情绪的影响,去转化个体的负面情绪,从而达到情绪管理的目的。这就要求我们在进行评价的时候,以点带面,发挥群体影响。在表扬个体的同时,为其他学生树立可以借鉴、学习的榜样,在学生群体中树立从众的对象,并且对从众者及时予以评价和鼓励,促使更多个体产生从众现象。

六、活用“鲶鱼效应”——以突发事件激活情绪

第2篇:地理课堂范文

一、目前存在的问题

目前高中地理课堂由于受到高考的严重影响,还存在很多问题,主要有三个方面。第一,教师方面由于一些高中地理教师可能并不是地理教育专业毕业,而是在大学所学知识与地理专业有所关联,在就业时选择了教师岗位。如果这样,可能就有教师存在着教学目标与课程标准不一致的情况,由于缺乏专业知识,更依赖教材,并且教学方法跟不上现在教学需要的步伐,且不注重改革,一味地强调文科的死记硬背,从而过分强调教师的地位,忽略学生才是教学的主体,并且有部分教师比较死板,教学思路不够灵活导致学生对地理兴趣较低。整体形容就是,高中地理教师队伍水平与语文、数学等主要科目差距很大。第二,由于高考的影响学生更重视三大主科,对地理等文综类科目投入精力不够,甚至是,在地理课堂上学习别的科目,从总体上来说就是对地理课程不够重视。第三,从课堂教学角度来说,高中地理课堂存在着这样的问题,教师平铺直叙,不善于激发学生的兴趣,不善于让学生发挥自身的主观能动性,忽视课堂互动,造成课堂无聊、死板的氛围,使教学目标难以落实。

二、构建高效课堂的策略

1.规范教师行为,构建高效教学课堂

老师是课堂的主导者,同时也是课堂的组织者、学生的引导者。只有先从规范教师行为开始,才能正式的开始构建高效的课堂。规范教师行为需要从备课、课堂教学等方面入手。老师应该提前更长时间备课,写教学规划,然后根据教学的班级进行针对性的二次备课,做到与实际情况相结合。在实际教学中,教师应该提前选取经典案例来进行分析,结合理论知识,使学生初步形成系统化的知识体系。

2.激发学生兴趣

兴趣是最好的老师,为了建设高效的地理课堂,我们要采取能够激发学生对地理学科学习兴趣的有效措施,只有这样才能够让学生成为课堂的主体核心,让他们自己建设自己的课堂,老师只为课堂构造一个框架,具体的内容都交给他们来填充。地理学习本身是个无趣的过程,为了让学生对学习地理提升兴趣,发掘他们的自主学习能力,我们可以用电脑设备演示相关实例。比如,在讲到火山的时候可以用意大利的维苏威火山(Vesuvius)———全世界最著名的火山举例,然后用多媒体设备展示维苏威火山的图片资料,以及新闻和视频,让学生对火山这种地形产生深刻的印象。然后让学生思考,火山喷发后会有什么影响,然后各种影响都有对应的图片和资料,让学生理解更深刻,对地理学习产生更深厚的兴趣。

3.鼓励团队合作,让学生真正地做课堂的主人

在新课改中,老师需要改变传统的灌输式教学方法,鼓励学生之间的合作,构建良好高效的课堂。首先我们需要营造良好宽松的课堂氛围,让学生在课堂中感到轻松,让学生能充分发挥自己的能力。比如,讲到大陆板块的碰撞时,可以让学生分组讨论,大陆板块碰撞会产生的后果以及影响,并给予他们相关提示,比如说珠穆朗玛峰和马里亚纳海沟,还有地形改变以后会不会对气候造成改变,以及其他相关内容,然后让他们分析总结,以小组为单位,让他们在课堂上讲他们的研究成果,老师只在最后进行总结评价和内容补充,并且进行一个排名,激发他们的竞争意识。

4.注重联系实际生活,构建探究课堂

因为地理所学的东西在高中很难亲眼见到,所以它们不够生动形象,很难让学生深刻理解和记住,这些东西我们都可以联系生活实际的事物以及新闻等,让他们更深刻的理解,探究地理知识对生活的影响。比如说,我们在教学中如果讲到地转偏向力,那我们就可以联系装满水的水池放水时产生的漩涡;有流星雨出现的新闻的时候谈环形山等特殊地貌;有地震时可以联系地震知识等方式联系生活。

三、总结

总之,在面临新时代的教育问题下,我们需要提高自身综合素质,尽力为学生提供更优秀的教学质量,解决学生在各种学习生活中的问题,并且与学生建立良好的关系,建立良好的课堂氛围,并且帮助学生在培养自身能力与高考应试之前平衡发展,只有这样才能成为优秀的高中地理教师。

作者:王琳 单位:辽宁省大连市庄河市第二高级中学

第二篇:高中地理课堂德育教学探析

一、将德育贯穿到地理课堂教学中

对学生开展德育不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程。为了有效开展德育,教师应当巧妙灵活地把握教学内容,努力将德育贯穿其中,让学生在潜移默化中不断完善自己的道德观和价值观。教师应当仔细地研读课本,发掘课本中的德育意义,并引导学生去发现和学习,从而使学生受到有效德育。因此,在高中地理课堂教学中,教师应当将德育贯穿其中,充分开展德育。首先,教师可以根据教学内容开展德育。例如,在讲中国台湾的气候,经纬度等知识时,教师也可以讲讲关于台湾的历史,它的被侵略和收复的情况。让学生明白台湾是中国不可分割的一部分,从而激起学生的历史责任感和民族意识。其次,教师可以通过拓展知识开展德育。例如,教师在讲关于非洲的地理知识时,可以引出对伟大人物甘地的介绍。向学生说说甘地的故事,让学生感受甘地的无私和伟大,鼓励学生学习甘地可贵的精神。因此,教师将德育充分贯穿到高中地理课堂教学中,能够促进学生个人素质的提高。

二、将地理课堂教学与现实生活相结合

教师将地理课堂教学与现实生活相结合,一方面能够帮助学生加深对课本知识的理解,另一方面也能够对学生开展德育,引导学生树立正确的道德意识。因此,教师应当灵活地将地理课堂教学与现实生活相结合,促进德育的有效开展。首先,教师应当发掘生活中的地理知识,对学生进行德育。例如,如今经济高速发展,各种矿产资源被不断开发甚至过度开发。教师可以针对这一现象向学生讲解过度开发的危害,从而引导学生树立正确的金钱观和环境观。其次,教师可以针对生活中的地理现象让学生发表自己的看法,从而开展德育。例如,针对雾霾严重的现象,教师可以让学生说说为什么,应当怎么有效解决或预防。教师再根据学生的回答进行点评和补充。这样的教学能使学生认识到环境的重要性,让学生受到有效德育。由此可知,教师将地理课堂教学与现实生活相结合有利于德育的开展。

三、组织多种活动对学生开展德育

地理知识从生活中来,就应当回到生活中去。因此,在高中地理课堂教学中,教师应当组织多种活动对学生开展德育,促进学生综合素质的提高。首先,教师可以组织将地理知识运用于生活中的活动,对学生进行德育。例如,地理中讲到了水资源的宝贵,教师可以开展一个微节水的活动,鼓励学生在用水时减少一点点用水量,从而一步步地做到节约用水。这既可以让学生学会珍惜水资源,又可以引导学生树立正确的价值观念。其次,教师可以组织学生开展有益活动,对学生进行德育。例如,针对雾霾严重的现象,教师可以带领学生开展雾霾科普活动,让人们认识到雾霾形成的原因和危害,呼吁大家预防和采取措施治理雾霾。这既能够锻炼学生的社会实践能力,又可以使学生养成爱护环境的习惯。所以教师组织多种活动对学生开展德育,不仅有利于学生学习地理,也有利于提升学生的综合素质。四、营造良好的德育环境风气也会影响着一个人的思想和行为,好的风气能够促使人向善,因此教师想要进行有效的德育,就应当努力营造良好的德育环境,给学生好的影响。那么在高中地理课堂教学中,教师应当怎样营造良好的德育环境呢?首先,教师应当以身作则,形成良好的示范作用。在教学中,教师应当关注自己的言行举止,保持良好的个人形象,从而促进良好德育环境的营造。这既能够有效增进教师的威信,又能够为学生树立学习的榜样。其次,教师应当严格要求学生,从而肃清环境。教师可以根据班级规范要求学生,让学生约束自己的行为,例如,要求学生回答问题前举手,不说脏话等。这既可以传承中华民族的优良品德,又可以营造良好的德育环境,从而促进德育的开展。

四、总结

开展德育不仅是素质教育的要求,也是地理课程改革的要求。当今时代对教育、对人才都有着很高的要求和期望,教育不仅要关注学生能力的提高,还要关注学生性格的形成。因此,在高中地理课堂教学中,教师应当重视德育的意义和开展,将德育贯穿于教学中,开展多种活动,营造良好的德育环境,从而促进学生的健康成长和学生综合素质的提升。

作者:张静 单位:江苏省盐城中学

第三篇:高中地理课堂教学SMART 技术实践

一、SMART技术支撑下的合作互动

1.师生之间的合作互动。

以建构主义理论观点来讲,学习环境会对学生的认知结构的构建产生重要影响,学生能够在SMART技术所营造的学习环境中,充分实现师生互动与生生合作,进而提高知识学习与掌握的速度与质量。在课堂教学中,师生双方都是主体,只有双方合作互动,才能实现教学相长,实现课堂教与学的高效性。SMART技术为师生合作互动的实现创造了有利条件,教师在SMART前能够做到“讲、写、走”同步,能够加深与学生之间的情感交流。例如,在进行“冷暖锋的比较”学习时,教师可以将事先准备好的表格图片在SMART中进行批注,然后让同学在SMART上进行相应项填写。表格中主要从温度和气压做了对比。随后教师利用SMART技术对学生进行客观点评,并进行保存,与其他学生分享,提高课堂学习效率。再如,在复习中国地形的相关知识时,在触摸式大屏幕上展示空白中国地图和经纬网图,可以利用SMART的书写和绘图功能,让学生直接在空白中国地图和经纬网图上标出重要的地形区,充分发挥SMART的交互功能。

2.生生之间的合作互动。

课堂教学的顺利开展,不仅需要是师生间的合作互动,而且需要生生间的合作互动。目前,小组合作学习已经成为提高教学有效性的重要方式,通过生生之间的深入合作与互动,能够将不同层次的学生合理搭配在一起,并产生“1+1>2”的团队效应,有利于实现全体学生的共同进步与提高,并加深学生之间的友谊,培养提高学生交际能力。SMART的交互功能可以有效激发学生参与兴趣,发挥他们的主动性,营造良好的学习氛围。高中地理教材中设有“阅读”板块,主要是向学生提供与知识点相关的课外延伸性知识,这样不仅有利于学生更好地理解知识点,而且有利于拓展学生视野,实现学生综合发展。比如在湘教版高中地理必修三第二章第一节中“阅读”“我国西北地区的荒漠化因素”,教师利用SMART技术为学生呈现荒漠化的图片与视频,然后组织学生以小组形式进行问题分析与对策找寻,然后在班级内进行充分的组间探讨,最后教师通过SMART对组间讨论结果加以汇总和呈现,以便让学生迅速实现知识的内化吸收。

二、SMART技术支撑下的引导探究

1.引导学生提问。

SMART技术在高中地理教学中的实践,能够成为教师引导学生发现、提出问题的有效工具,借助SMART营造的问题情境,让学生在自主思考过程中形成问题意识,以提高学生自主发现、探究和解决问题的能力。比如在进行“世界气候类型”的学习时,学生需要掌握全球不同气候类型的分布特征与成因,但是每一种气候类型又因为各种原因而有所差别,因此成为了学生学习的一大难点。对此,教师可利用SMART技术对具体的气候类型差别加以高亮显示,让学生加强对同一气候类型?你能快速分辨出这些差别吗?以此让学生形成问题意识,让他们产生要一探究竟的欲望,此外,教师还要将先前讲过的风带和气压带分布图在SMART中呈现出来,引导学生逐步找到问题产生的真正原因。

2.引导学生探究。

学生自主探究并非完全以学生为主,也并非毫无计划、毫无目的放任自流,而是需要教师的及时指导与纠正,以确保自主探究的方向性与高效性。在学生自主探究过程中,不可能所有人都一帆风顺地探究到所需答案,而一旦遇到无法解决的问题时,必然会影响到学生探究情绪与心态,此时教师就要对学生提供及时的帮助,借助于SMART技术的相关功能引导学生走出思维误区,最终确保学生探究能够高效完成。

三、总结

总而言之,SMART技术在高中地理中的实践,能够有效加深师生、生生之间的合作互动,能够培养学生的问题意识和探究能力,高中地理教师要灵活运用之,以提高课堂教学有效性。

作者:严宝林 单位:如东县掘港高级中学

第四篇:高中地理课堂探究活动探索

一、依据学生的学习情况,合理选择探究问题

学生们普遍觉得必修一的知识点要难于必修二和必修三。有不少学生会因为一开始听不懂而放弃继续听课,导致后面的内容越来越听不懂。其实必修一的地理知识在我们的实际生活中也有很多体现。例如,在讲《常见的天气系统———锋面》的时候,恰好这段时间宝应大降温,这非常符合冷锋的天气特征,因此在开始讲这节内容前,可以先设计一个探究情境:看宝应最近几天的气温、天气状况的变化,我们这几天来经历了什么样的天气过程?学生看表格,相互间略作交流,很容易得出气温下降、天气由晴到阴雨再到晴这两个结论,由此教师再提问:结合大家课前预习的知识,请说出与哪种天气系统相符合?此时就会有不少学生能够得出“冷锋过境”这个结论,由此开始这节内容的学习。本节课的内容还需要判断冷锋、暖锋和准静止锋,在讲完相关知识点之后,还可以给出一些图片和谚语,让学生思考这些分别属于什么样的天气系统。比如08年的暴雪街景、北方地区冬春季节的沙尘暴、“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”、“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”、“一场春雨一场暖”、“一场秋雨一场寒”等,学到此时,学生很乐意参与其中并积极思考和展示。本节课结束前经过检查,学生对本节内容的掌握情况也比较理想。

二、重视学生的课堂表现,鼓励学生自主展示

当我们站在讲台上,有时候会感觉到学生明显的懒散,不跟着自己的思路去听课,仔细观察学生就会发现不同的学生有不同的表现,例如有学生会根据教师的提问很快给出答案,这是在认真听课的;有学生则会低着头,或者偷偷地左顾右盼,这是走神的;当然还有打瞌睡的,这部分学生则更是对课堂内容不感兴趣。若此时有一个相对贴近实际的合作探究案例,可能会对活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣有所帮助。在讲《交通运输方式的选择》的时候,先帮助学生了解5种主要的交通运输方式,并对5种方式的特点进行归纳,帮助大家理顺思路,然后提问:我们如何选择合适的交通运输方式?在PPT上给出中国的城市分布图,让学生分组讨论完成学案上的表格填空,并且要求学生讨论选择的理由,明确选择的依据。我在这节课堂就采用了此种探究设计,表格里的内容部分是比较贴近学生实际生活的,也有需要学生结合课件上的城市分布图进行分析和思考的,相对来说学生会觉得比较新鲜,大部分人一扫之前无精打采的状态,很快地投入讨论中。在展示的过程中,上黑板的学生中也有不少之前精神状态不佳的学生,虽然有的小组答案不完整甚至错误,但学生的积极性和兴趣明显都提升上来了,还有学生提出了自己的疑问和想法,整节课的教学任务也如期完成。

三、结合学生的课堂表现,提升学生思维空间

上进心很强的学生大多数思维敏捷,容易发现问题。问题提出后,给予他们充足的时间,他们能够自己总结出想要的答案,甚至可以举一反三,提出新的解决问题的方法。因此,在教学中针对此类问题,可以进行迁移式的提问或者探究,培养学生的思考能力。例如,在复习必修三《东北的农业可持续发展》时,讲完了东北农业生产的区位条件、出现的问题、对策之后,可以给出宝应县的自然条件材料,让学生结合所学及宝应发展的现状,分析宝应地区农业生产的区位条件,并思考如何实现农业可持续发展。材料 宝应地区的自然条件宝应属黄淮冲积平原,以京杭运河为界,气候温和,日照充足,呈北亚热带季风性湿润气候特征,适宜动植物繁衍生长。宝应自然资源比较丰富。全县耕地面积90万亩,主产稻、麦、棉花、油菜、大豆和多种蔬果,是全国优质粮棉生产基地县。境内河湖密布,水资源总量共约为1.6亿立方米。湖泊多属浅水,水生物资源丰富,盛产鱼虾螃蟹、龟鳖珍珠,是全国水产品生产重点县。滩地土壤种植优质莲藕、耐水林木。全县野生药用植物305种,总蕴量3560吨。红花、丹参、薏仁等名贵药材远销省内外。境内栖息着多种野生动物,以野鸡、野鸭、大雁为多。本校的学生大多来自农村,家庭都在进行农业生产,设计这个探究问题既贴近学生的实际生活,又能培养学生的知识运用能力。让学生先自主进行思考和讨论,要求学生将答案要点内容整理在纸上,并鼓励学生主动用投影展示,若有不完善之处,可以互相补充。教师再进行点评,指导学生对答案进行总结归纳,重点强调此类问题的答题思路和答题要点。区位条件主要从自然条件(气候、地形、水源、土壤)和社会经济条件(交通、劳动力、市场、政策)等方面来思考。农业可持续发展措施也可以从自然方面、社会经济方面、生态发展等角度来思考,如:①调整农业结构,大力发展优势农业,发展生态农业、有机农业;②推进农业产业化经营,培育壮大农副产品加工龙头企业,加强农业产业化基地建设;③合理进行城市规划,少占耕地,集约利用土地;④注意加强环境的综合整治;⑤加强宣传,促进生态文化建设等。设置这个问题既有利于检查学生对之前所学东北相关内容的掌握程度,更重要的是让学生掌握此类问题的解题方法,并训练他们的灵活运用能力。加之探究的内容本是身边经常接触到的事物,还可以激发学生学习地理的兴趣,促使他们主动地将所学知识联系到生活中,也体现了地理课标中“地理知识生活化”这一要求。

四、总结

不管怎样激发学生的学习兴趣,课堂教学都需要教师进行精心的设计,结合本班的实际情况,设计合适的探究问题来激发学生的学习兴趣。只有这样,新课程才能体现出它真正的意义,促进学生的自主意识发展,鼓励学生主动发言,激发学生的学习兴趣。

作者:梅淑君 单位:江苏宝应县氾水高级中学

第五篇:高中地理课堂导入方法探析

一、直观导入法

导入时教师通过实物、视频、实验、图片、教学卡片等的演示,创造有意义的情境,引起学生的注意力,引导学生通过观察和思考,进入新的学习内容。例如,人教版2.1“热力环流”部分,笔者设计一个能证明热力环流存在的实验,利用直观的实验现象导入本节内容的学习。课前我收集一些实验材料,如长方形的玻璃缸(长100厘米左右,宽30厘米左右,高40厘米左右)、塑料保鲜膜、一盆热水、一盆冰块、一盘蚊香、打火机等。将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端,用塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严,在胶合板或塑料薄膜的一侧(装冰块的盆上方)开一个小洞。上课时我先将蚊香点燃,放进小洞内。这时,让学生观察:烟雾在玻璃缸内是如何飘动的?有什么规律?在实验过程中,学生可以观察烟雾总是飘向热水后再上升,这是因为热水上方空气被加热,气压低形成低压,气流上升;冰块上方空气相对冷却,气压升高形成高压,气流下沉,水平气流由高压流向低压。学生通过实验自己就能得出结论:由于地面的冷热不均而形成空气环流——即热力环流。这样,教师顺理成章把学生带入热力环流的课堂氛围中,而且通过上述实验也有助于学生理解和学习本节内容。又如,人教版4.1“地壳的物质组成和物质循环”部分,在进入新课学习前,笔者将平时采集的不同种类的岩石标本或者图片拿来,让学生观察辨认:下列岩石标本分别属于哪类岩石?这样,学生的注意力很快被吸引到各种岩石上,于是我顺势展示出岩石圈物质循环示意图并提出问题:这些岩石组成成分上有哪些不同?是如何形成的呢?通过设问自然引入新课学习。学生的注意力被吸引后,学习的积极性就有了显著提高。好奇心促使他们结合上图主动学习教材中岩石圈三大类岩石相互转化的内容,有时还会提出各种问题。这样,通过情境导入将学生被动接受转化为主动参与,学生在学习中发现问题,再通过同学之间、师生之间的交流讨论解决问题,这就加深了学生对知识的理解,从而达到理论联系实际、学以致用的目的。再如,在教“森林资源”时,我首先出示“小鸟的悲哀”漫画。这幅幽默、生动的漫画一出现,学生即刻兴味盎然,教师适时导入:森林有哪些重要作用?我们应该怎样去做呢?……从而引出热带雨林的全球环境效应及如何开发与保护雨林,让学生带着兴趣和问题来学习本节内容。

二、悬念导入法

古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是学习的起点,有疑才有问、有思、有究,才有所得。利用问题,巧设悬念,激起疑惑,启发思维,让学生带着问题去学习新的知识,效果很好。这也是教师常用的课堂导入方法之一。例如,讲授“时区和日界线”一课时,我先简单地讲了一个小故事:4月10日9点多,一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现,遭到银行拒绝。因为按票面规定,中奖领款日期是4月9日,老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说:“把这张3000美元的废票卖给我吧。”老太太心里想,这张废票反正无用处,也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山,1小时后飞机降落在檀香山机场,这时当地时间是4月9日11时。中年人以3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活,这是怎么回事?上飞机时已经是4月10日,怎么下飞机变成了4月9日?难道时光可以逆转?今天这节课,我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入,一下子就激发了学生学习新知识的兴趣,课堂处于活跃的气氛之中,教学效果良好。又如,第二次世界大战时,英国海军为了防止德国军舰进入地中海,在大西洋与地中海之间布下了水雷阵,同时派出强大的舰队,日夜巡逻防守,真可谓固若金汤。哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海,给英军以突然袭击。原来,德军早已掌握了该地区一重要的地理现象和规律,而这一点恰好被英军将领忽略了。“你认为德军是如何抵达地中海的呢?”利用史事,教师适时提问,巧设悬念,让学生带着问题饶有兴趣地进入到“海水运动”知识的学习中去,效果不言而喻。

三、复习导入法

知识是系统的,新的知识是在旧有知识的基础上发展而来的,在导入新的知识前先复习旧的知识,以旧带新,自然过渡,学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。例如,人教版1.3“气候类型”,对学生而言本节知识较难理解,但是这节内容与前面学习的气压带和风带联系较密切,所以在导入时,我先以课前小考或复习提问的形式,安排学生回忆下面气压带风带的分布模式图,然后引导学生回忆气压带风带的性质,不同气压带风带控制下地区的气候特点,进一步得出不同地区的气候类型。如此一来,水到渠成进入气候类型的新课学习,将复杂内容简单化,使学生更容易学习和掌握气候类型的相关知识。以上只是一个例子,在设计复习导入时,方式也是多种多样的:可以由教师叙述式地复习和引入;也可以在教师简要提及复习内容的基础上提出问题,引出新课;还可以向学生提出复习问题,教师从学生的答案中引出所要讲的内容。这样,通过简单的复习便把学生从这个知识境界带到了另一个知识的乐园。

四、材料导入法

针对地理课堂教学内容,教师适当地把一些与教材有紧密联系的事件、谜语、诗歌等材料引入新课,帮助学生领略地理学科的美感,体会地理学科的人文魅力。一方面深化学生所学知识,另一方面也能使学生对所学新课产生浓厚的兴趣,从而积极展开思维。例如,“借东风”可以作为季风、气候、天气等内容的导入。教师讲解或幻灯片投影展示这个故事:赤壁之战前夕,周瑜调兵遣将,打黄盖,献连环计,为火烧曹军精心准备。突然间,他想起自己竟然疏忽了一件大事,一下子急出病来。诸葛亮借探病之机,挑明周瑜的病根是“只欠东风”,并应允借东风相助。周瑜焦急是有道理的,它符合气候规律性。因为赤壁古战场在我国东部季风区,当时正值隆冬,盛行西北风,极少刮东南风。曹营在江北,东吴在江南,用火攻反会烧了自家。而所谓“借”东风,其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象,故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。又如,我在讲“俄罗斯的气候”时就采用材料导入法,效果较好。首先通过幻灯片出示一段材料:俄罗斯西伯利亚的冬季十分寒冷,奥伊米亚康曾经达到-71℃低温,因而有“北半球的寒极”之称。西伯利亚的冻土,深度可达几百米,在短暂的夏季,表面融化变成泥沼,能吞没货车、拖拉机等。房屋要建在深埋在土层里的高桩上,以免冻土解冻,建筑物倾斜或下沉。所有的住宅墙都很厚,都装有三、四层门窗,放在露天的钢铁也会失去韧性,变得像冰一样脆,容易折断。有人说,新来的人第一次注意到自己的鼻子,每吸一口气你都能感到鼻毛弯腰,你能够“看”到自己的呼吸,更出奇的是你能够听见它变成冰。通过生动形象的简介,学生兴趣大增,这时教师顺势提问:“你能说说西伯利亚北部的冬季气候为什么这么寒冷吗?”由此导入冬季漫长而寒冷的俄罗斯气候的讲解。再如,学习“农业区位因素”时,可用“淮南桔、淮北枳”的典故引出影响农业的区位因素。另外,借用诗歌同样也能收到异曲同工之效。如在学习“四季的划分”时,可结合古诗词“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”装点春的意韵,可用“黄梅时节家家雨,春草池塘处处蛙”评述夏的情境,可用“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”描写秋的美丽,可用“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”孕育冬的希望。

五、总结

第3篇:地理课堂范文

[关键词]创新教育;地理;教学模式;构建策略

在高中地理新课标中,指出了要加强学生创新意识、创新精神和创新能力的培养,而地理又是一门与生活实际密切相关的课程,良好的地理创新能力能为学生今后的实际工作、学习带来巨大帮助。因此,中学地理教师必须紧跟时展步伐,运用教育改革的新思路、新方法,构建科学、合理的课堂教学模式,培养学生的创新精神,贯彻创新教育理念。但是由于创新精神的培养是近些年教育改革新提出的内容,很多教师在课堂教学时还存在一些问题,借此,笔者根据自身经验,谈一谈对地理创新课堂模式构建内容的一些看法。

一、现今中学地理课堂教学模式与创新教育结合的问题

虽然新课程改革提出要开展素质教育,但在实际当中很多教师依然沿用传统思维和观念,一时难以在课堂上形成有效的创新培养模式。另外,由于地理这门科目相较于数学、语文、英语来说,不算中学生的主干科目,因而很多教师在课堂教学时并没有十分重视起地理创新思维的培养,还是更加关注于地理在考试中的分值,这就造成了在实际教学中创新模式的培养更多的是流于表面形式,学生实质性的参与较少,很多学生也不在乎地理课堂上对创新思维的应用,依然按着老套路跟着教师学习。

二、创新教育与中学地理课堂教学模式构建的实际应用

(一)改变传统观念,注重创新精神的培养

在传统的教育理念当中,受应试教育的影响,不论是教师还是学生都认为分数是最重要的,对于地理教师来说,思考如何提高学生的成绩、找准考试中的重、难点是教学中的首要任务;对于学生来说则是要努力听懂课堂教师讲的每一个知识点,减少丢分现象。在这样的教育现状下,培养学生的地理创新思维根本无从谈起,因而要想在地理课堂实施创新教育,就必须改变对分数的观念,变被动学习为主动学习,让学生试着用创新思维去解决问题。所以说,教师要积极地参与教学研讨,倾听各方对创新教育的看法和观点,改变自身的陈旧想法,从学生的未来发展着眼,将创新教育认真、可行地贯彻到地理课堂教学之中。具体来说,就是通过书籍中的地理名人事迹引导学生认识到创新的重要性,学习其探索钻研的精神。同时,创造和谐、自由的课堂环境,鼓励学生思考多于提问、提问多于记忆,让学生在学习时主动思考发现问题、思考问题并且敢于质疑,对不懂的知识、内容要勇于钻研探究和研究讨论。只有这样,从根本上改变学生对创新精神的认知,才能激发出学生更大的潜力,扩展思维、启发创新意识。

(二)运用多种方式开展地理教学,培养学生创新思维

培养创新思维,简单说来就是让学生想常人所不能想、做常人所不能做之事,无关乎对错,只在于敢想、敢做、敢实践、敢应用。因此,在地理课堂教学时,教师要让学生摆脱对知识传统学习方式的依赖,通过开展各种活动或采用信息技术教学,给予学生更多思考的空间,让学生有更多的机会去想、去做而不是学习死板的知识点。比如,在学习板块构造和地震的相关内容时,教师就可以将地理知识与实际生活相联系,开展自主学习讨论活动,让学生研究:“现今地球的海陆格局是如何形成的,是否可以从地形、气候、生物、化石、火山、地层、地震等多角度进行理论论证;板块运动密切的国家地震频发的原理是什么;新西兰和日本的抗震技术为何高超,你是否有更多想法和建议”这类问题。在这个活动中,教师只提出了一个大概的研究方向,因每个学生的想法和爱好都不同,所以就会选择不同的内容进行研究,学生在这个过程中会查阅大量的资料,加深对理论知识的理解,同时对所研究的内容产生深层次的疑问,进而通过讨论产生思想的碰撞,既增加了趣味性,又无形中锻炼了学生的创造思维。另外,教师还可以课余时间组织学生开展实践调查小组,让学生通过社会实践活动更深入地了解社会生活、扩展视野、学会创新思考。例如,让学生根据地理中的某个知识点,对城市建筑、名胜古迹、乡村山川进行调查,并根据自己的理解写出调查报告和分析内容,这一过程就很好地发散了学生思维,锻炼了创新能力。总之,只有真正重视起创新思维的培养,并采取合理有效的教学措施,才能真正将创新教育与中学地理课堂教学完美地融合在一起,切实培养学生的创新精神和能力。

参考文献:

[1]郭辉.“学会用脚板思考、用头脑走路”:浅谈中学地理教学创新教育[J].课外阅读旬刊,2010(10).

[2]何江.高中理科课程模块内容分析及整合研究[D].四川师范大学,2014.

第4篇:地理课堂范文

随着现代化教育改革的不断推进,许多新式的教学方法和内容在高中教学中得以运用。在高中地理课堂上使用地图教学也越来越平常化,这种教育方式与传统的教育方法相比更加适合学生,不仅可以培养学生的自主学习能力,还能激发出他们的学习兴趣,甚至还可以激励他们探究世界。在当今的教育模式下,以促进学生全面发展为目的,从而提高学生的综合素质。在高中地理的教学过程中,培养学生的空间能力又大于学习能力。那么高中地理教育中如何培养学生的空间能力,是目前教育改革中需要解决的难题,也是值得广大教师深思的问题。在地理教学实践中,地图是吸引学生注意力的重要手段,它不仅是简单的空间概念与地理信息,更是教师意念表达和学生接受知识的沟通工具。然而数据表明,距离高中地理地图教学完善还有一定的路要走,其在不同层次都有着不同深度的问题,微观上来说其影响学生的学习效果,宏观上来说其影响着高中地理教学的发展。所以,推行高中地理课堂使用地图教学是学校任务的当前之重。

二、高中地理课堂的教学现状

近年来,高中地理不断改革发展,有越来越多的机会在课堂上使用地图教学。无论是高中地理课堂涉及到的人文地理还是自然地理,都需要学生直接与地图打交道。地图是学生必须掌握的知识,也是学生学好地理的工具。高中学校的地理教师不仅要教会学生基础知识,更重要的是培养他们的地理空间能力,让他们学会看图说话。但是,当前的教学工作却令人担忧,许多学校只注重学生的基础成绩,常常忽略地图教学内容。在课堂教学过程中,教师没有充分认识到无效用图以及不使用地图的危害,再加上很多学生缺乏相应的地理空间能力,因此常常不能及时正确地去解决遇到的困难。在这样的教学模式下,教师也忽略了内涵丰富的地图教学内容,不仅导致了学生学习地理能力低下,也降低了同学们学习地理的兴趣和信心。

三、高中地理课堂使用地图教学的必要性

高中教师在地理教学过程中,几乎每节课都会使用到不同类型的地图,有的是课本上的地理地图,有的是虚构的地理地图。特别是在自然地理课程中,学生需要掌握很多的地图知识,这也要求教师应当在教学过程中充分地使用地图教学。高中学生所学的地理知识,大多数是围绕地图所展开的,所涉及的地图知识也十分广泛,包括地形图、交通图、气象图、旅游图、市区规划图、资源分布图、气候分布图等等。地图可以有效地把零散的地理知识进行汇聚,形成较为鲜明的知识系统,让学生更加清楚的认识到知识的来龙去脉。教师应该多学习新的教学理念,要从思想上意识到地图教学的重要性。不仅仅只是把简单的讲授给学生,更重要的是要教会学生看图和用图,并且要帮助他们形成地理知识体系以及框架。当前,高中地理教学中使用的地图大多是地理挂图、地球仪、教材插图、地理图册等,如果在教学过程中能够巧妙的使用这些媒介,那么一定会增加学生们的学习兴趣,大大提高地理教学的质量。

四、高中地理教学的改革措施

(一)让学生认识地图,使用地图

地图已经把高中地理知识融合成为一个体系,可以有效地帮助学生学习。但在实际教学过程中出现的一些问题却不太乐观,很多学生看不懂地图,也不了解地图。因此要求教师应当巧妙的使用教材插图和中国地图来引导学生,传授给学生相应的试图技巧。地图一般有基本的要素,包括比例尺、经纬度、方向、注记等,这些基础的知识学生必须要记住并且加以应用。不仅如此,学生应当认识地图,根据一定的信息判断出地图名称,如区域交通图、资源图、气候图等。学生应该能根据所学的知识,判断出地理方位,例如气候特征、降雨量、温度线、纬度、南北半球等。值得注意的是,在教学过程中不能为了使用地图而使用地图,是否使用地图,需要依据教学内容决定。如果地图可以把地理知识化抽象为具体的话,可以更好地帮助学生掌握地理知识,当然要开展地图教学,反之亦然。

(二)优化地理的教学内容

优化地理教学内容是迫不及待的事情。在高中地理教学中,最常见的地图就是来自于地理图册。它是地理教材内容的进一步扩展,围绕着课本知识点和知识结构所整合出来的,是地图教学内容的重点。有的学生特别喜欢用地球仪分析问题,一旦遇到图解题首先就拿出自己的地球仪,其实地球仪只能宏观的把地理位置展现出来,并不是专业的地理图册,较为一些比较有针对性的图解题来说,地球仪是毫无用处的。因此,在教学过程中,教师一定要明确地告诉学生地图册是第二教材,也是需要掌握的地理内容。教师要对课程有整体规划,并且应该多加一些学生感兴趣的内容。在学习地理地图时可以让学生自主开展讨论和演讲,既可以让学生充分学习地理知识,又可以领悟到地理地图的内涵,提升自己的地理空间能力。

五、结束语

第5篇:地理课堂范文

关键词:情境教学法;问题情境;生活情境;实践情境;地图情境

情境教学法的基本原理在于,借直观的形象,构建起各种情境,使学生置身其中,获得真切的体验,激发其学习兴趣,使学习活动转化成自觉、主动的行为;学生在情感力的驱动下,以个性化方式展开质疑、想象、推理,从形象的感知上升为理性的抽象、深刻的理解。

一、情境教学在地理课堂的达成,须借重问题情境的创建

问题情境教学的实现,关键在于能基于情境设置问题,由一连串问题催生学生的疑问,从而使学生产生一以贯之的情感专注力,引导学生解疑的欲望,并在解疑的过程中,产生新的疑问,独立思考,并实现问题的解决以及知识信息的获取。因此,问题情境教学的关键在于设计富有价值的问题,以问题导入,以问题连缀,以问题驱动,形成具有从现象到本质、由浅入深的逻辑关联的问题系列、问题载体系统,构成具有思考品质的问题情境,牵引学生不断探究。在探究过程中,主动性、批判力、创造力得到发挥,并产生了内化的思维图式,深化了问题意识的培养和分析。地理课堂上,教师可通过精心设计,在导入、突出重点、突破难点等诸环节设置问题,并以启发引导的方式,驱动学生积极参与到问题的探究中,使课堂探究不断走向深入。同时,用问题的设置,带动问题的发现;用问题的发现,来引导解疑的纵深拓展,提升学生的自主力,从而逐步培植学生问题意识的敏感度、思维的敏捷性。[1]就《西气东输》这堂课而言,导入时,教师可先展现西气东输的路线图(图1)或播放视频,同时针对路线图或视频设置问题,引导学生对于西气东输类似的现象进行联想,启发学生将西气东输和南水北调联系起来;进而对西气东输、南水北调的原因发问;进一步对我国资源分布不均衡之因置疑。如此,这些问题环环相扣,步步深入,形成融合贯通、有机一体的问题情境,牵引学生在旧疑中发新问,在问题的发现与解决中实现思维的建构。

二、情境教学在地理课堂的达成,须借重生活情境的创建

陶行知有云,“生活即教育”“为生活而教育”。[2]的确,教育无法脱离生活,教育必须建基于生活。而地理学科,本身就是一门生活学科,与人类日常生活息息相关,地理学科中自然规律、原理知识,本就是人类在长期的生产生活中对自然现象的归纳、概括、总结。因此,在课堂上,教师应熟知、尊重学生已有生活经验并予以充分利用,选取具有生活气息的地理现象,创设教学情境,启发他们去关注观察生活中的自然现象,发现与现实生活密切关联的自然问题,并在问题的探究以及解决的过程中,由浅入深地形成掌握地理学科的知识技能。以学习《我国的气候》为例,可在课前布置学生通过网络搜集全国各地服饰、美食等风土人情的信息,试着自制成幻灯片,并由此引导学生发现问题。比如我国西北省份,妇女的头上总包裹着纱巾,而藏族同胞则穿着长袍,傣族服饰的短袖裙装,相差缘何这么大?再如,南方人以米饭为主食,而北方人却以各类面食为主,湖南、四川等地的人们喜食辣椒,却是为何……如此,于耳闻目见的生活现象中设疑,自然而然地激发学生的求学热情,使讨论探究热烈而深入,使学生在潜移默化中掌握相关知识。

三、情境教学在地理课堂的达成,须借重地图情境的创建

地图的教学是地理教学不可或缺的内容,是广泛运用的教学用具。因此,营造地图情境,是情境教学得以实施的重要抓手。首先,地理地图既是各类地图,也指各种与教学内容相关的材料、数据等,具有直观、典型的特点,将概念化知识原理形象化、具体化,使学生快速、深刻理解抽象的知识、原理。其次,地理地图是经过长期硏究、精密测算才得出的准确结果,在实践中,学生必须掌握看图、读图、用图的系统性方法。学生要准确读取地图中的信息,必须学会运用综合方法对地图加以分析,对地理现象进行观察、想象,再调动自身积累的经验,迁移运用课堂学得的原理知识,进行辩证解读。最后,地图的解读,必须结合教学案例,并且有所侧重。教师应引导学生,充分合作,交流讨论。学生既要阐述基于自身理解的观点,也要与同伴或教师展开交流讨论、深入探究,进行彼此间思维的碰撞,拓展思维的深度和广度,培养辩证思维能力。以《地质灾害及其防御》这节课为例,在学习相关知识时,教师可充分运用中国地质灾害地图(图2),引导学生仔细读图,先直观认识地质灾害的层级、分布,然后通过讨论、探究等方式,引导学生联系气候规律、地形地貌、人类活动等因素,对灾害的层级、分布特点进行成因分析,从而辩证地看待我国的地质灾害问题,培养学生由浅入深、综合归纳、辩证分析的能力,进而正确、全面地认识评价地质灾害与人类活动的关系。

四、情境教学在地理课堂的达成,须借重实践情境的创设

实践课是重要的地理课堂形态之一,涉及最多的实践是地理实验。实践课通过教师指导、师生共同参与实践,对关涉的具体现象进行细致观察,引导学生基于现象分析,互动探究,形成结论。这样,在活泼互动、潜移默化中完成学习任务,进而培养学生的探究性思维能力。比如《河流地貌的发育》这堂课,教师可预先备课,利用沙盘,组织学生共同参与,制作成地理教具。教师可先示范堆积沙子,对河流地貌的演变过程予以模拟;之后,引导学生模仿教师行为,动手参与实验,模拟制作出各类地貌,同时边注水,边观察地貌变化,迅速地演示出自然界演变的过程,将流水侵蚀和沉积的过程形象地呈现出来。可在举手投足间,化繁为简,微观之中见宏观,快速呈现大自然的沧海桑田,使学生的认知由感性认识上升为理性认识,用发展的眼光来看待问题,助推分析问题能力的提升。

参考文献:

[1]黄文辉.地理教学中培养学生创造性思维能力的实践和思考[J].揭阳教育,2004(1):47-48.

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