地理学科教学论文精选(九篇)

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第1篇：地理学科教学论文范文

在传统教学中，教师在进行灌输式教学时，学生在被动情况下往往采用模仿的思考方式，按照教师的思路来对问题进行分析，这就使他们在分析问题时不能灵活运用思维，阻碍了创新思维的发展。在新课改的进程中，教师不仅要提高学生的地理知识储备量，还要让学生在学习过程中具备创新性思维，在解决实际问题时能摆脱思维定式的影响，从多个角度来分析问题，提高他们运用知识的综合能力。在进行问题教学时，教师要引导学生从多个角度分析问题，提高思维的活跃性。随着新课改的进行，学生在课堂上处于学习主体的地位，在教学中，教师要精心设计问题来激发学生的学习积极性，使他们对问题进行深入分析，提高解决问题的能力。

二、注重地图在课堂教学中起到的作用

在初中地理教材中，存在大量的地图，这些地图中包含着丰富的地理信息。在教学中，教师要利用好地图在地理课堂上的作用，让学生提高读图的能力，通过认真阅读地图，从中挖掘更多的地理信息，使他们在学习过程中体会到成就感，促使学生更积极地对地理知识进行探究。在初中地理教学中，教师要摆脱让学生进行死记硬背的教学方法，通过地图的直观作用来让他们对地理知识进行理解，把地理理论知识和地图紧密结合起来，在阅读地图时能有效提取有用的信息。地图是地理知识的载体，通过认真分析地图，能让学生建立对地域的初步认识。在教学中，教师要利用好地图这一直观教具，并教给学生阅读地图的科学方法，使他们提高地理综合能力。四、创设生动的教学课堂，激发学生的学习积极性在初中地理教学中，教师要运用丰富生动的教学语言来激发学生的学习兴趣，使他们发挥学习主体的作用，对地理知识进行探究，通过自主学习理解和掌握知识，提高运用地理知识的能力。

（1）运用生动形象的语言来介绍地理知识。生动、形象的语言能激发学生的情绪，使他们对地理知识产生想探究的欲望，促使学生积极主动地进行学习。教师在教学过程中要用饱满的精神状态和生动的教学语言来感染学生，使他们对教学内容产生兴趣，快速地进入到对地理知识的探究中。

（2）运用丰富的教学辅助工具，提高教学的直观性。构建开放性的地理课程，是新课标的明确要求。地理教学多是图表教学，要实现图表教学的有效性，必须充分运用图片、地球仪、多媒体等资源，创建一个开放性的课堂环境。学生的学习兴趣被提升，进而提升学习效率。

（3）激发学生的创新意识，让课堂学习动起来。采用游戏教学、模仿教学等方式，将学生从静态转移到动态，如让学生绘制中国省份图，制作图表等。当然，新课标下的教学方式众多，如问题教学法、分层教学法、小组教学法等，无论何种教学方式，都在于实现学生主体性的发挥性，通过学生积极主动地学习，实现课堂教学目标，进而提升学生的能力与素质。

三、总结

第2篇：地理学科教学论文范文

1.1课堂重讲授，实践教学力度弱

高校教师大多是经历学科教育的培养，书本的理论建构了他们的知识体系，教学设计的情境和内容项目也多是来自书本和网络，真正来自于物流行业或企业的第一手知识材料较少。企业实际工作经验的缺乏导致了目前物流专业教师的理论知识比较丰富，教学模式上偏重理论讲授；而指导学生实训、培养实践能力的教学技能欠缺，实践教学力度较弱，不能满足人才培养中实践技能模块的要求，毕业生学而不会用，与企业实际用人需求产生差距。高校也已注意到实践教学执行力不强的现象，在师资不足情况下从社会或企业聘请具有实践工作背景的人士作为兼职教师。但存在的问题是他们“会做不善说”，缺乏高校课堂教育所需的教学技能，造成教学效果不理想。

1.2高校难进难留优秀物流人才

高校在引进人才时比较重视学历、毕业院校、教育素养等因素，对于有实际操作经验的人才有时会因达不到相关要求而被挡之门外。同时，高校也比较重视与认可教师系列的职称评定、配套有相关的待遇。而对于如物流师等这样的认证，有些高校并不给与相应的待遇政策。鉴于物流人才紧缺，很多企业对具备现代物流理念和管理能力的高素质管理人才求贤若渴，甚至可以开出年薪数十万或上百万。这在高校，是不可能有的待遇。对比之下，一些比较有能力的高职称或高技能教师更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企业去，从而造成专业教师的流失。如何改变上述主客观因素造成的现状，在保证良好而稳定的师资队伍基础上，通过科学改善教学方法和提升教学技能，培养出优秀的物流管理专业人才，是地方本科高校需要着力解决的一个难题。

2提升物流管理专业教师教学技能的必要性

物流管理专业的课程和内容因系统性和实践性较强的特点而有别于高校的一些传统专业。对本专业教师来说，为地方培养有特色的本科层次物流管理人才，必须走既掌握物流理论知识、能进行理论教学，又熟悉地方特色，掌握技术的应用、能指导实践教学的“双师型”教师模式。现代物流业的发展要求教师要不断接受物流管理新理念，提升教学技能，这对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。

2.1利于物流管理课程改革与专业建设

物流教师既要掌握物流理论知识，又要了解企业物流生产和管理过程，关注物流市场的需求状况，找准专业培养方向，科学设置一套相对完整的物流课程知识结构体系。教学技能的提升利于教师开发出具有针对性、实用性的基于企业生产运作过程的课程，在教学过程中注重培养学生的知识能力与社会实践能力，让专业的建设符合物流业发展的方向。

2.2利于物流管理专业的人才培养培养

服务于地方物流业的高技术应用型管理人才，教师必须注重学生在知识、操作、实践上的能力培养。教师提升自己的专业操作技能、加强实训教学，通过自己的参与示范指导学生进行操作；指导学生积极参加技能大赛、专业比赛和顶岗实习等，让学生能动手、会动手、展身手，真正掌握专业技能的本领。

2.3利于物流管理专业教师的素质提升

目前高校教师的职称可分为三个等级：初级（助教）、中级（讲师）、高级（副教授、教授）。作为初级的物流教师，主要以讲授理论课为主，配合讲师指导实训，通过实训和参加社会实践来丰富和提高实践技能。讲师级的物流教师拥有较为扎实的专业知识，掌握专业技能，具备有一定的科研能力，能较好地参与物流专业建设和课程改革。物流的高级教师则已具备高水平的专业技能，能为物流管理专业课程的设置和实践教学创新等提出建设性意见，能引领专业的改革与建设。教师在一步步提升技能的成长中，也提升了自我相应的职业素质。经常开展教研室活动，专业教师通过研讨交流取长补短，进行有益的传帮带，能共同提高物流专业师资队伍整体素质。

3提升物流管理专业教师教学技能的措施

传统专业的教育主要是课堂授课，注重理论上的传授，属于理论型教学。而物流的教育不仅是思维能力的培养，还有动手的实践能力培养，形式上主要有几种：讲课（常规授课）、实训（模拟仿真）、实习与见习（参观企业、物流设施）；另外还会增设如学术讲座（企业物流人士学术报告会）、研讨会（与企业交流）、团队合作项目训练（课题研究）等。在教学过程中物流管理专业的教师教学技能主要体现在：教学分析上扎实的专业知识、教学设计上灵活有效的教学方法和手段、教学实施上良好的组织与协调能力、专业规划与建设上不断更新的社会实践经验、与企业合作上创新科技的能力等。

3.1树立良好的师德

爱岗敬业，团结合作要成为一名优秀的教师，首先要树立良好的师德，要真心热爱教师这个职业、热爱物流管理这个专业，能耐心细致地将知识传授给学生。现代物流环节众多，包括运输、储存、包装、配送等，这也要求专业教师间要有团结协作精神，把相关课程有机结合起来，互相融合，并把合作精神传递给学生，形成良好的团队协作氛围。

3.2加强教育理论培养，不断学习新技术

鼓励与组织教师学习新的教育理念与技术，让教师懂理论、有技能、会教书、会动手，从理论专业型向技能双师型转变。

（1）走出去，请进来

为提升专业教学技能水平，学校组织教师参加国家或省市举办的培训活动，内容涉及教学设计、教学组织、讲解、演示及新兴的微课教学等；也可以参加专业类的如全国高校物流骨干教师高级研修班，主要学习专业领域新理论和前沿知识。有条件的情况下可组织高层次教师进行国外访学、培训，学习国外先进教育理念与技术手段。举办校内外的物流经验交流活动、专题学术讲座等，把高校同行请进来相互学习交流，共同切磋与探讨专业建设的问题，促进教学改革与科研创新能力；把企业实践领域专家请进来，共同探讨教学改革与人才培养，可以准确把握人才市场的需求情况以及人才培养方向等相关信息，可以获得许多有价值的间接实践经验。通过开展兄弟院校之间、校企之间的交流，了解学科前沿和行业发展新动态，提升教师的专业水平和实践能力。

（2）充分利用信息技术、网络平台学习新技术

知识爆炸的信息时代，各种知识层出不穷，教师时间精力与机会有限，不可能参加所有的培训。但如果将培训的内容放到专门的网络上，教师就可以通过网络平台，实现资源的获取与共享，能让更多的教师有针对的享受到远程教育。利用网站平台，教师们还可以相互交流，把自己优秀的微课或课件共享，让其它教师提出意见和建议，不断改进自己的教学。

（3）加强青年教师培养、提高校外兼职教师教学水平

青年教师是新生力军与未来的主力军，能更容易融合到现代物流人才建设中去。为促进其快速健康成长，学校可以采用双导师制的培养方法：一个是本校教学一线多年的高级教师，从教学技能方面传授与培养；一个是地方企业一线多年的工程技术人员或骨干业务人士，从实践实战方面分享经验，实现教学工作与企业实践相辅相成。对于聘请的个别物流管理专业兼职教师在教育相关理论和执教水平上达不到高校教师要求的现象，可以对其进行岗前教育理论培训，教学中的现代教育技术培训，让兼职教师了解本科高校教师的职业特点、学会运用高校教育的教学方法及教学技能，从而提高了教学水平。

3.3加强专业教师实践技能的培训

多岗位见习锻炼地方本科高校物流管理专业教师教学技能提升的研究

（1）建立校内实训中心，促进高校间学习交流

各高校重点建设的物流实训中心，是提供给师生技术培训和实践锻炼的场所，如进行仓储物流管理实训，可以学习并掌握商品出入库的整个物流流程和信息流程；在国际贸易全仿真操作实训中，可以掌握进出口合同的签订，出口商品成本核算等。模拟实训以及物流应用软件的操作，以实践代替理论学习，提高师生实践能力和业务素质。高校间也可以加强交流、相互学习借鉴，完善校内实习实训室的建设，避免无效投资和建设项目的不足。

（2）深入企业，加强实践

如果说教师的理论提升在科研进修上，那么他们需要的实践经验，则应是在企业这个大课堂里。在教学与科研中遇到的问题，带到企业大课堂里去寻找解决，通过参与企业实际生产活动，更新知识、提高自身的实践教学技能。

（3）参观学习

充分利用地方区域资源，高校可开展到物流企业作业现场如港口码头、铁路车站、配送中心、图书物流、生产企业包装生产线等参观最现代、最科学的企业物流流程。一些专业方向如港口物流，由于其涉及的设备价值昂贵、地方本科高校不可能具备这样高成本的的实训中心，到企业现场去观摩真实的大型设备和工作环境就是最好的选择。教师把在参观学习中了解到的最新物流科技发展动向，转化成最新的教学内容，反馈回专业的建设，反馈回人才的培养。

（4）挂职锻炼

专业教师到社会实践中去学习、到企业里去锻炼，将有机会接触与了解企业的发展需求。到企业进行实践技能的培训可分为两种：一是到企业进行物流管理方面对口与专项的短期实践。例如仓储作业实务培训可选择仓储公司，练习收发货、验收、填单、装车、盘点等相关内容，有些内容往往在书本上并未涉及，而是直接由企业生产经营和管理活动中所得，培训效果明显。二是到企业进行中长期的挂职锻炼。在企业里，教师以一名新企业员工姿态去虚心向一线技术人员学习、向企业专家学习，观察企业的微观活动，感受企业文化，可以找到自己平时在学校教学过程的许多不足之处。高校采取切实可行的措施与地方企业达成协议，为教师积极创造条件，以便能分批分方向进入物流企业挂职锻炼，在实践操作中完善知识结构、积累经验。教师在外训中掌握物流企业信息和企业动态、前沿的物流技术、未来的发展趋势，在日后回归的教学中能完整反馈给学生，有利于学生成长为现代物流企业所需要的人才，提高学生的就业能力。

3.4加强校企产学研合作

提高教师科研能力，以科研促进教改学院应积极拓展思路，依托区域物流行业，整合学校、企业、科研单位等不同教育资源的优势，推进学校与物流企业的产学研合作。物流管理专业教师根据自已的研究方向，把专业理论的知识教育与企业的生产、科研有机结合，带领学生一同参与地方企业横向课题研究，在理论知识与实践相结合中锻炼科研能力与创新能力，同时也提供物流技术支持服务，共同解决地方企业生产中遇到的各种技术难题。这既提高教师自身的实践水平，也提高学生就业竞争力，促进学生自我的专业发展，为将来成为高素质员工打下坚实基础，真正实现高校与企业相互促进，教师与学生共同发展的多赢格局。

3.5练就双师型技能

在经历一系列高校为教师创造的培训、实习，到物流企业和物流相关工作单位挂职，在产学研相互合作的成长锻炼中，教师逐渐获得丰富工作经历，同时具备获得各种物流专业的职业资格证书的能力，如物流师职业资格证书（根据层次可分为物流员、助理物流师、物流师、高级物流师）、注册采购师职业资格认证（按资质相应认定为采购师、高级采购师、注册采购师）等。国家权威的资格认证可以进一步提高各物流专业一线教师的实践教学能力，加强“双师型”师资队伍的建设，真正做到“双师合一”。

3.6建立物流教师绩效考评体系

目前高校的绩效考核、职称评定指标还是倚重课堂教学工作量及科研情况，考评制度里对实践能力方面涉及较少，教师的大多时间在被繁重的课堂教学与科研任务占用之下，也就不会主动去争取外出实践锻炼的机会。为此，学校或二级学院的绩效考评里，要增加如教师定期到企业实践学习的时间或次数要求，考评其上报的实践活动计划方案、实践业务进展与总结，并以此作为在职教师的继续教育内容，并体现到职称的评定上。这样的导向作用，能积极鼓励和推动专业教师走出高校走进企业，获得相应实践工作经历，提高物流实践操作技能。

4结束语

第3篇：地理学科教学论文范文

每一种课堂教学模式都有一定的操作规程与操作逻辑，规定了在课堂教学中每步教学过程的时间与操作方式，整个教学过程按步骤行事。如某校为了推广某一课堂教学模式，规定了每个学科每节课教学进程的时间分配：20%为教师指导、点拨、答疑，60%为学生自学、讨论、展示，其余20%为学生检测巩固。该校对课堂上讲解时间超过10分钟的教师进行严肃批评，并要求限时改正。该模式2014年在该校强制推行，但弊端很快就出现：不同学科及不同教学内容在该模式下并不能都实现课堂教学的高效率，特别是理科教学根本无法适应当年的考试。这种教学模式表面上看通过学生自我学习与互助学习打破了程式化的教学过程，但由于教学内容与学生个体的差异，很难在规定时间内完成教学预设目标。以高中地理必修一为例，有些教学内容，无论面对多么优秀的学生，在课堂中也不能只讲9分钟，如地球运动的地理意义、气压带风带对气候的影响等，这些很理性的内容只凭学生自我领悟是无法达到目标的。对抽象思维与空间思维能力要求较强的地理知识，必须通过教师循序渐进地讲解才能让学生形成较为完整的知识模型，形成相应的地理思维与地理认知。人文地理相关知识的教学则可以通过教师的“精讲”提高学生探究学习与合作学习的能力。

二、分组合作学习不适应我国目前学情

课堂教学的有序性是实现教学效果高效的前提。目前推广的教学模式都是模仿国外的小组合作学习，该课堂模式被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，但受我国学校课堂教育的历史与现实条件的影响，很难组织形成有序的课堂教学进程。其原因是：我国中学班级规模庞大。教改力度较大的地区往往是经济较为发达的地区，这些区域学校的班级少则50多人，多则近百人，而小组合作学习的最佳班级规模是20~30人以下。2014年9月，网易“数读”栏目数据表明，我国班级规模世界第一，教育部2010年统计的全国平均班级规模是52.90人，而同年主要发达国家的平均班级规模都在30人以下，有些甚至在20人以下。笔者曾到我们县学习了一节高中地理高效课堂示范课，该班共65人，每小组6人，共11组，每个小组围坐在一起，本来已经很拥挤的教室，经过这样的重新组合，教师根本无法指导一些学习小组。因此参加听课的教师都发现这种课堂模式根本无法让教师进行高覆盖率的差异性指导，如果再加上学生自我控制能力与参与度不强，这样的小组讨论式“高效课堂”岂能高效？

三、教学进度难以推进

第4篇：地理学科教学论文范文

（一）地理学理论基础

地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学，研究范围十分广泛，上至大气圈对流层的顶部，下至岩石圈的表层，介予大气、陆地、水域的交合面，由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类智慧圈五大圈层所构成，是融和然科学与社会科学于一体的综合性科学。

（二）可持续发展教育观在高中课程的体现

地理课程具体反映了缝理教学内容，也是对地理教学内容作是的安排和设计。环境与可持续发展教育内容包含对环境、经济和社会之间的影响，对自然灾害防范教育，各地的文化习俗、宗教，经济差异，国际合作，环境和资源的保护等内容。环境与可持续发展教育内容包括地形、气候、气温、降水等自然地理要素，工农业生产及其分布地区，海陆分布特点、地球公转产生的地理意义等内容，这些内容虽然不是直接的环境与可持续发展教育内容，但却是环境与可持续发展教育的基础。

我国可持续发展教育的核心要求“让学生认识刭环境变化的规律，认识环境的承载力都是有限的。能分析组成环境的各个要素之间的相互联系、相互影响和相互制约关系，了解影响自然环境变化的社会、政治、经济原因，以及环境变化对人们的生活所带来的影响。了解和认识个人的行为对环境的影响，及其他地方的环境和人们生活的影响。"这一要求也充分反映了有关自然、人文以及社会环境方面的内容在与可持续发展教育中的相互协调的重要性。所以通常高中地理课程所设立的环境知识都体现中国实施可持续发展教育的“环境主题”要求。

二、可持续发展教育在高中地理课程的教学目标

地理教材中蕴含着大量的可持续发展观教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和选修内容标准中直接与人口、资源、环境和可持续发展有关的共22项，占内容标准的20.95%，可持续发展观教育在一定程度上改变了地理教育的理念，也给高中地理教学带来了许多新的挑战和任务。

（一）可持续发展教育观在高中教学课程的目标结构

高中地理可持续发展教育目标融入了高中地理课程的教学目标，高中地理课程可持续发展教育目标由认知目标、技能目标和情感、态度与价值观目标构成。老师需要通过教授课程把知识和教学技能应用到高中地理课程，再把可持续发展教育作为一个准则点对学生进行情感、态度与价值观的教育，达到使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。过程与方法旨在教会学生在学习有关环境与可持续发展教育内容的过程中如何观察现象、发现问题、思考问题、搜集和整理相关资料、分析问题、解决问题以及如何进行表达和交流，起主导作用。

（二）可持续发展教育观在高中地理的教育目标要点

环境是人类赖以生存和发展的物质条件的综合体系。经济的发展是核心，社会的发展是终极目标，环境与可持续发展教育最终的目标是为了社会的可持续发展，为了全人类的发展，社会的发展是要依靠良好的生态环境和发达的经济来实现的，因此，环境、经济、社会在环境与可持续发展教育的内容中要结合起来，三者缺一不可。

（三）可持续发展教育观教育在高中地理课程的运用

可持续发展教育观念在高中地理教学的运用中包含“关于环境、关于可持续发展”的知识性教学，与此同时还强调学生在地理课堂中的参与意识，强调学生对可持续发展教育观念的态度和行为的教学目标。为了达到这个目标，要注重教学方法的变化，而教学方法变化的前提是教师所拥有的可持续发展教育观念的转变。培养中学生的地理可持续发展观点的方法、途径重在“在环境中学习”，强调参与，引导学生在地理课堂中把生活、社会相结合，加深这样的模式转变。在地理教学方法中应充分体现与实践的联系。地理新课程提倡“研究或探究式”的学习方法，而可持续发展教育正是进行“研究或探究式”学习的最好领域之一。“研究或探究式”学习模式是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的一个过程。学生积极思考、自主学习，能做出独立的判断，有解决问题的机会和做出决定的机会，教会学生进行批判性思维和求异思维，学会交流与合作，获得知识、技能、情感与态度的发展。我们提倡把“研究或探究式”学习运用到地理教学中，推进可持续发展观教育。可持续发展问题与社会及学生生活联系紧密，具有很强的综合性和现实性，因此可在地理研究性或探究学习中充分展开，这对于形成学生可持续发展意识和价值观以及培养解决相关问题的能力具有重要意义。

除了在课堂渗透教学外，体现与实践结合的地理可持续发展观教育途径多种多样，在可持续发展教育教学中，适时引入竞赛活动的方法可以提高学生们主动学习的积极性。在其全身心投入活动争取胜利的过程中，可持续发展观教育的各项目标也会得以实现。竞赛活动的形式多种多样，主要有：地理辩论；环保征文竞赛；环境知识竞赛等活动竞赛。或者以国际和国内的环保热点及中学生关心的问题来确定主题，如：“年度环保”主题征文活动。有条件的学校应该组织学生野外实习考察，以加强学生地理课堂中知识与社会实践的结合，在环境中学习和实践，保证可持续发展教育观念深入人心。

第5篇：地理学科教学论文范文

1．1初中地理“副科”观念的影响

虽然新课改要求进行素质教育，但是芮城县初中教育仍然是向考试看齐．初中中考时不考地理，所以地理在初中长期被视为“副科”，每到考试前地理课就被语数外等主课占用．而且因为地理在初中不受重视，初中地理的师资力量也出现了薄弱现象．芮城县高中地理教师师资不足，受过专业地理教育的教师都进了高中．初中地理课大多是由没有地理专业素养的“主科”教师捎带上，甚至一些乡镇初中都没有安排地理课．那些初一、初二开设地理课的学校，到了初三因为要应付中考也不再开设地理课．总之，初中地理“副科”使初中地理教学的教学目标无法顺利完成，最终造成高一地理教学时学生初中地理知识不扎实，成为高一地理教学中的一个难题．

1．2教师对现行教材要求难以把握

新课改中教材的改版是一个亮点，教材的编写不再强调学科的系统性，更加贴近生活和注重学生学习能力的培养．但是由于新课标要求不具体，加上高考方案尚未确定使得教师对于教材的深度、广度、难度难以把握，导致教师仅仅将课改前原有的知识体系搬到课堂，增加了课时所需，导致课时紧张．又由于高一地理上册属于自然地理，它的学科性较强，相对比较枯燥乏味，这也使学生的学习积极性受到一定的冲击．芮城县所使用的人教版地理教材的特色之处在于设置了大量的“活动”，其目的在于指导教师进行活动安排，让学生自主、合作、探究性学习，发挥学生的学习积极性、主动性，从而提高学生的学习能力．可是这却成为教师处理教材的一个难点，因为学生活动需要安排充足的时间才能达到“活动”效果，占用大量的时间，这使得教学任务无法在规定的时间内完成，出现课时紧张的问题．

2．3普遍存在的“重理轻文”思想的影响

初中地理是“副科”影响了初中地理教学，高中的“重理轻文”思想也严重影响了高中地理教学．因为现在高考仍然是3+X的考试模式，高中学生到了高二就要进行文理分科．现代科技的发展对公民的技术要求较高，理化生的学习成为关键，所以很多大专学校和大学更多的设置了理科类专业．芮城县除芮城中学外，博立中学、陌南中学，风陵渡中学都在高一下学期就已经分科，而且文理科班级设置不均衡．如博立中学高一共九个班，只设置了两个文科班，这样在高一上半学期大部分学生认为自己会选择理科，所以对地理学习不积极，到了高一下半学期分科后，已经选择理科的绝大数学生根本就不学地理了．

2多种途径提高芮城县高一地理教学质量

2．1努力做好初、高中地理教学衔接

在回顾初中知识的过程中并不能把初中所学的知识再重新给学生讲解呈现，然后再学习新知识，因为这会使得课时紧张．我们教师在备课时可以通过具体的情境，立足于高中的方法，归纳、分析、总结出对应的初中知识．

如在讲气压带、风带对气候的影响时，全球气候分布是学生在初中已经学习过的，所以在高中教师只需引导学生分析不同的气压带、风带影响下形成的各种气候特点．但是由于大部分学生初中气候分布的知识已经淡忘或初中没有基础，需要进行复习．

在处理这一节时，教师不必先组织学生学习初中学习过的全球气候分布，然后分析不同的风带和气压带影响下形成的各种气候特点．教师可以先引导学生分析不同的风带和气压带影响产生了哪些气候及其特点，然后根据全球各地区受到哪些风带和气压带的影响，就可以得出该地是哪种气候类型．这样处理既对学生初中知识进行了巩固复习，又让学生学会了用高中知识归纳、分析、总结，另外还可以节省时间．

2．2激发学生地理学习兴趣，提高学生学习积极性

地理学科是一门趣味性很强的学科，虽然课本讲解地理学科专业知识很枯燥，但是只要教师能够充分利用学科的趣味性特点:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”诱趣，来设计教学很容易使课堂妙趣横生，引发学生的学习兴趣和积极性．

比如教师在教学中可以在导入中设疑激发学生的学习兴趣．有了疑问，学生产生了解决问题的心理需要，从而会萌发对新知识的学习兴趣．因为需要是产生学习积极性的动力之一．

如在“气压带和风带”的学习时，导入设置马纬度的故事，然后提出为什么30°N附近会出现这种奇怪的现象．这样学生的好奇心就会被激发，在听课时就会认真学习气压带和风带的知识从中寻找答案．总之，教师应多种途径激发学生学习地理的兴趣和积极性．

2．3加强新课标研究，优化教材处理

新课改下课程标准仅仅只是课程教学的标准，教材是课程教学中具体的材料和一个途径，教师要组织课堂教学必须要熟悉课程标准，在透彻分析教材的基础上，根据自身的教学特点以及校情、生源再重新设计一套教学流程．地理教师要做好课程设计首先应该改变以前“教教材”的观念，树立“用教材教”的新思想，合理选择使用教材．此外在教学的广度、深度方面避免过分专业化的处理．对于新教材提供的充足的可供讲授的内容和学生自学、课外阅读和开展实践活动的内容、资料与方案，教师应该恰当的选择教学内容并合理运用不同的教学方法．如果教师不加选择的全部讲授，必然导致课时紧张．

此外，教师应该恰当处理“活动”内容，合理安排活动时间．因为人教版教材的特色就是内容大多以“活动”的形式出现．对一些教学价值不大且学生操作起来较难的内容，我们可以大胆的舍弃．如“在茫茫的宇宙中寻找外星人的方向”的活动，地理教育价值相对较小，学生难以操作，应该舍弃．否则既浪费了大量的时间，也没有一定的教学效益．

第6篇：地理学科教学论文范文

1、激发兴趣，构建良好的教学情境

兴趣是学习的老师，学生只有具备浓厚的学习兴趣才能提高学习效率，虽然在传统教学模式中也重视激发学生的学习兴趣，但在实际讲授过程中，学生的兴趣不能被调动。出现这种情况的主要原因就是教师将学生作为知识接受的容器，进行填鸭式教学，学生不能提前得知教学过程，在课堂上没有质疑的时间和机会，所以学生的兴趣不易被激发。在当前的教学情境中，教师应重视调动学生的学习积极性和主动性，最为重要的问题就是为学生创造参与学习的机会，让学生主动去探索知识。在地理教学中教师要依据不同的教学内容和特点，创造不同的学习情境。教师在教学过程中不应受传统教学模式的影响，敢于大胆创新，给学生在课堂上发言的机会，这种教学模式就可以进一步激发学生的学习兴趣，同时也会培养学生的创造性思维能力，在自主探究学习活动中获得更多的收获。

2、做好师生互动

课堂互动效果对教学效率有着非常重要的影响，目前在课堂中主要应用的形式是提问，在提问前教师要精心设计问题，积极开展教学互动活动，发展学生的思维水平，鼓励学生在课堂上勇于表现自己的想法。在设计问题过程中要考虑到学生的实际情况，依据不同层次学生设计不同的问题，鼓励学生解决问题研究问题。利用提问有利于教师及时掌握教学情况，还可以实现知识迁移进一步研究更为复杂的问题，鼓励学生进行深入研究和探索。教师设计的问题应该有利于激发学生思考，要经过教师的精心设计，要能够进一步激发学生的兴趣。在设计问题时要紧密联系生活生产实际情况，课堂教学内容要与学生日常观察紧密联系在一起。让学生利用自己掌握的地理知识去研究生活生产中遇到的各种地理现象，如温室大棚，要求学生平时要养成观察和思考的习惯，多关注社会生产与生活中的实际现象，培养学生的思维能力和观察能力。

3、运用多媒体技术

地理教学媒体在高中地理教学中发挥着重要作用，属于传递地理信息的有力工具，因为不同的媒体介质，因此地理教学媒体在表现力、传播面和参与性、受控性等方面都表现不同的特点。所以教师要依据不同情况选择不同的地理教学媒体，全面发挥地理教学媒体的作用，实现多种教学媒体的整合。在实际教学过程中，应用多媒体教学方法，可以解决如地理事实、地理概念、地理原理和地理技能等问题，可以使这些教学内容变得直观形象，可以加深学生对此类知识的印象，有利于学生掌握和记忆，也可以促进教学教学活动的顺利进行。依据地理教学实践可以得到，应用计算机媒体可以揭示地理过程、解释地理现象、解决地理问题、掌握地理技能，可以提高学生的学习效率和地理课堂教学效果。

4、加强社会实践

地理课堂教学应该走出教室，全面结合知识传授和实践活动，在实践活动中掌握地理知识，丰富地理课堂教学形式。地理学科本身和人们的生产生活具有非常紧密的关系。所以教师在课堂教学中不但要求学生应用已经掌握的地理知识解决日常生活生产遇到的各种地理事物和地理现象，让学生认识到地理知识的重要性，而且让学生到野外去也是地理学习过程中所需的，是提高地理课堂效率的必要手段和方法，这是因为大自然是学生最好的课堂。如在学习“地理地形”时，教师可以要求学生观察当地地形特点和类别，学习“环境保护”一课时，可以组织学生到废品收购站去参观和讲解，学生返回学校后要完成考察报告。让学生回归大自然深入社会，可以帮助学生认识社会和自然，可以提高学生的实际动手能力，进一步调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。

二、结语

第7篇：地理学科教学论文范文

论文关键词：CDIO；文献检索；教学模式

一、CDIO的含义

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），从工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力这四个层面培养学生，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，其机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师，然而我国工科的教育实践中还存在不少问题，如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。如今社会对工程技术人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知识,还必须具备终生学习的能力,不断地更新自己；必须具有良好的交流能力和团队精神；必须具备对本专业、本行业乃至社会、历史、文化、环境等方面的大系统的理解、掌控能力。而这些能力的培养是没有包含在传统的专业培养理念中的。因此,我们应该探索新的培养理念,在培养计划中对学生的知识结构同他们的终生学习能力、交流合作能力以及大系统掌控能力一同考虑,使整个培养计划成为一个有机的集成体。

二、工科院校文献检索课程现状

（一）课程性质

当前,全国高校，尤其是高职院校在高职生中普遍开设了文献检索课，文献检索课是一门理论与实践相结合的应用性课程,主要讲授文献检索的基础知识、现代信息检索理论、搜索引擎、各数据库原理和检索方法等。通过对本课程的学生，可以使学生掌握如何利用文献信息资源，检索利用文献信息,提高学生的信息素质,加强学生情报意识,使学生懂得如何获得与利用情报,培养学生自学能力、研究能力和创新能力。

（二）传统教学的不足

传统的文检教学存在三点不足，首先，大部分文检课教师在授课时,重点是放在了讲解理论和方法上,教师逐个讲解文献数据库的检索方法及检索技巧，再结合学生专业给出一些检索题让学生实践，学生纯粹为了完成教师的作业而查资料，对各个数据库不能融会贯通，对文献的消化、吸收方法不得要领，到毕业设计查资料时仍然不会利用信息资源，也不知道怎样获得原始文献。在这种教学方式下，学生的学习效果和掌握情况都不理想，预期目的没有达到。其次是实践环节的不足。目前,很多高校没有专门的文检实习室,手工实习一般安排在图书馆的阅览室进行,用于实习的手工检索工具书数量非常有限,补充更新缓慢，电子资源的实习一般安排在图书馆的电子阅览室，图书馆的电子阅览室平时是作为自由上机的场所，座位不足，机器损坏严重，网络速度较慢，可供检索的数据库、电子资源登录时间较长，影响检索质量，往往一节课下来，学生一道实习题还没完成。第三，该类课程任课教师的学科背景有很大差异,在指导学生实践上水平不一。一个普通高职院校所开设的专业至少也有数十个，而担任文献检索教学的教师大都是在图书馆中工作的，学科背景不同，有图书情报专业的，也有其他学科的。图书情报专业的教师对于文献检索的基本原理、方法、检索技巧非常熟悉，但是对于专业方面的知识却存在一定的欠缺，其他学科出身的教师，对于专业知识非常熟悉，文献检索的检索理论、检索方法一般是通过课外自学和研究获得的，没有受过系统的培训，不能将专业和文献检索两者很好地结合起来。

美国目录学教育课的总目标被规定为:“学生在完成大学的学习课程之后,应能有效地利用可得到的图书馆的文献资源和人员,以便为满足情报需求找到所需的资料”,借鉴这种成功的经验,就要对文检课传统的教学方法进行改革。

三、基于CDIO教学模式的构建与探索

（一）转变教育观念，提高对教学各个环节的认识

首先要解决领导和教师的认识问题使他们充分认识到文献检索课程与其他基础理论教学同等重要，将文献检索课程定为专业必修课。在信息高度发达的今天，掌握文献信息的获取方法是人才培养的关键，尤其是对于工科的学生来说，学习文献检索，获取文献资料信息是作为工程技术人员必备的一项技能，要让学生真正明白，课堂教学是进行课程理论教学的主要形式，是教学过程的基础，实践教学是完成教学计划的需要，是理论联系实际的需要，两者缺一不可，在理论的基础上指导实践，在实践的基础上加强理论知识的理解和掌握。

（二）对教师进行培训，重视教师继续教育

一般高职院校的专业多达上百个，少则数十个，每个教师要讲授几个不同专业的文检课，而从事文检教学的教师一般是由图书馆的专业技术人员兼任,他们的学科背景不同，要设立专门的文献检索教研室，结合教师的学科背景给一个或几个相对固定的专业的学生授课，并对所有兼职和专职教师进行图书情报专业和相关专业知识的培训，重视教师的继续教育，有计划地安排教师进修，提高他们文献检索的基本技能和专业技能。文献检索课还应该补充新生力量，提高教师待遇，稳定教师队伍，建立起一支知识结构合理的高素质教师队伍，这是网络环境对高校文献检索教师的要求，也是今后高等院校文献检索课程建设和发展的重要任务。

（三）改进教学方法，改变教学模式

根据各章节教学内容和学生专业的具体情况，选用有利于增强教学效果的教学方式和方法。教师要理论联系实际，在对理论知识的讲解时要结合检索实例，尤其是与本专业相关的课题检索实例， 注意把检索过程中遇到的问题及解决方法教给学生，教学过程中要采用启发式教学，改变学生被动接受知识的局面，调动学生学习的积极性，重视对学生能力的培养，注重对学生进行学习方法的指导，积极引导学生思考问题和开展课堂讨论，尊重学生的创新精神，鼓励学生发表不同见解，以激励学生的积极性和主动性。通过课堂讨论巩固加深学生所学内容，启发学生的独立思考和创造精神,提高自学和综合运用知识的能力。

（四）抓好实践环节，写好检索报告

实践环节是文检教学的一个重要的环节，首先要有固定的实践场所，手工检索要有专门的实习室，保证有一个自然班学生所用实习工具书的种类和数量，网络数据库的检索要有专门的电子实习室，要有足够的实习用机，保证机器设备完好，数据库网络连接的畅通；其次要保证学生完成检索报告的质量，为了加强学生对文献检索理论知识和专业知识的掌握，我们采取让学生自行设计并完成一个完整的课题检索，然后根据检索结果编制完整的检索报告。具体操作步骤如下：

1.教师在上课伊始就让学生设计检索课题，学生可根据学号从教师给定的检索课题中选择，教师给定的检索课题一般与专业相关，学生也可以根据自己的兴趣爱好自己制定检索课题，如果学生是自己制定的检索课题，教师在此过程中要给予指导，以防学生制定的课题范围过宽或过窄。

2.利用检索工具进行检索并记录检索途径和检索结果。学生根据自己选定或设计的检索课题，查找资料，主动学习相关内容。在检索过程中学生之间可以相互交流讨论各自学习的收获，也可以和教师进行探讨，然后利用检索工具进行实际检索，在检索过程中反复调整检索策略，记录下检索途径和检索结果，并结合教师提出的相关问题达到对知识的深入掌握与理解。

3.整理检索结果，编制检索报告。在一个数据库检索任务完成后，学生根据检索的途径、方法和结果，整理文献并编制一份完整的检索报告。

4.互动研讨，教师总结。在课堂上学生讲解他们的检索方法、途径和检索结果，讨论分析其他同学检索报告的优缺点，自己根据别人提出的修改意见，重新制定检索策略，设计检索报告。然后教师进行总结评价，对结果中的特殊问题进行点评，提出修改意见，并在最后给出总结性讲解：如何将自己的情报需求转化为检索文献的需求，如何选择检索词，检索结果太多时如何使用位置算符、利用逻辑运算符ANDNOT增加检索词、利用下位词、使用精确检索等技巧缩小检索范围，提高查准率，检索结果过少时如何利用增加同义词、利用上位词、使用截词符等技巧来扩大检索范围，提高查全率等。

第8篇：地理学科教学论文范文

关键词 人文地理与城乡规划专业 地学思维 本科教育

中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

长期以来，地理学已逐步从人们认识周围世界的有力工具发展成为改造世界的科学，它已是现代科学技术体系中重要的基础科学之一，为一系列勘测、设计和规划工作提供理论依据，以解决重大的国民经济问题。①为适应国家和区域经济社会发展对人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年对地理科学专业进行了调整，在现行的《普通高等学校本科专业目录2012》中，地理学下属学科资源环境与城乡规划管理被拆分为自然地理与资源环境和人文地理与城乡规划两个专业，这一专业的拆分体现了社会经济发展对学科的要求。

人文地理与城乡规划专业作为地理学的重要分支，其产生和发展离不开地理学。因此，笔者认为作为地理学与社会经济发展紧密联系的一门学科，在人才培养过程中应重视对学生经典地理学思维和素质的培养。

1 地学思维

传统地理学提倡分析与综合、归纳与演绎和类比方法等，是地理学中最重要也最普遍的科学方法。②现代以来，地理学有了更强的整体性观念，更多地从地域系统的整体出发，注意从理论假设出发进行演绎，使分析与综合、归纳与演绎能够相互补充、辩证统一，并积极引进新的研究方法和手段，逐步形成了一种复杂系统科学的思维方式。③

从具体研究方法来讲，现代地理学综合研究的两大方法为区域法和因素法，④即以区域为基础的综合研究和以要素基础的集成研究。但无论是区域法还是因素法，都要借助系统科学的方法论和辩证思维，以探究地理综合性问题的求解途径，这类研究方法和地学思维对人文地理与城乡规划专业学生的培养是至关重要的。

2 人文地理与城乡规划专业发展现状

人文地理与城乡规划是理学地理科学大类下面的二级学科，前身是资源环境与城乡规划管理。2012年教育部将“资源环境与城乡规划管理”专业拆分为“人文地理与城乡规划”和“自然地理与资源环境”两个专业。人文地理与城乡规划依托于地理学、城市规划和管理科学，侧重于应用领域，着重培养我国中小城市和小城镇的发展规划与管理的专业性人才。⑤城市规划一般依托建筑学平台建设，侧重于技术领域，重视物质规划和形态设计，如建筑设计、住区规划与设计、旧城改造、城市设计、景观规划与设计、市政工程规划等，其毕业生大多就业于大城市的设计院、政府部门、城市建设咨询和研究机构。

人文地理与城乡规划专业设立的目的是希望将资源环境可持续发展理念贯穿于城乡规划和管理之中，培养适应社会经济发展之需且具有资源、环境与规划管理能力的综合性人才。从专业设置学科背景看，全国大部分高校资环专业（人文地理与城乡规划专业前身）是在地理学学科基础上发展起来的，南京大学黄贤金⑥等人于2011年对98所开设有该专业的高校开展了问卷调查、分析，结果表明98所高校中67所是以地理学为学科背景，占68%；11所高校以地质学为科学背景，占11%；以农学和测量学为学科背景的各为4所，分别占5%；其他以建筑、环境、林学、经济学等为学科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些开设该专业的普通高校的发展过程中也暴露出了一系列的问题，如专业重复建设、盲目扩大规模、人才培养缺乏特色、学科定位不明确、⑦⑧尤其是轻视对学生地学思维的训练，过分注重技术型人才的培养，培养目标向建筑类倾斜，无法凸显地学特点、展示专业特色，导致学生就业方向不明确、就业情况不乐观。

3 培养人文地理与城乡规划专业学生地学思维的重要性

3.1 有助于学生理解人文地理与城乡规划专业的学科背景

人文地理与城乡规划专业是地理学的重要组成部分，跟社会经济发展联系最为紧密，也最具活力，该专业面向全球性的资源问题、环境问题、城乡协调发展问题等，综合性与应用性都很强。⑨学生只有具备了全局与系统、分析与综合、归纳与演绎、类比方法等地学思维方式，才能有效地理解并接受相关理论，对于学习中遇到的关于区域、空间、尺度的概念有具体认知和理解，在遇到具体问题时才能得出有针对性的解决方案。

3.2 有助于学生解决实际问题

在生态环境问题凸显的背景下，生态城市、绿色城市的概念应运而生，这也对人文地理与城乡规划专业的从业者提出了更高的要求，需要具有全局与系统、分析与综合等地学思维方式，而学生仅通过城乡规划的理论、技术、方法的课程的学习是无法得到有效训练的，因此，需要重视地理学经典的理论教育。

3.3 有助于学生完成个人职业规划和目标的设定

有效的职业规划对于促进学生实现其人生目标具有重要的现实意义。地学思维的特色之一在于训练学生综合考虑问题的能力，而这一点在学生制定个人职业规划和目标时尤为重要，有助于学生综合地思考问题，明确自己的前进方向，客观全面地面对人生的每个阶段并不断朝着自己的目标努力奋斗。

第9篇：地理学科教学论文范文

彭东老师坚守教坛近30年，把自己最美好的时光献给了伟大的教育事业。他遵纪守法，廉洁从教，自尊、自爱、自律、自强，一步一个脚印地践行着“三个代表”重要思想，展现了一个人民教师的人生价值。鸡场坪民族中学于1998年9月成立，各项工作连年上台阶，办学规模不断扩大，成绩喜人，全县榜上有名，这些成绩的取得离不开彭东等老师们的默默奉献。他2001、2002、2003、2004、2007、2008，年度考核均为优秀；2006年被学校评为数学学科带头人，同年被评为数学优秀辅导员；2007被评为乡级骨干教师；2008被评为乡级先进教育工作者；2009年被评为乡级两基工作先进个人；2010年被县招办评为招生工作先进个人；2010年被列为县级骨干教师培养对象； 2011年被评为乡级先进教育工作者；2012年被列为市级骨干教师培养对像。

思路决定出路 点滴铸就辉煌

弹指一挥间。这个当年风华正茂的年轻小伙子――彭东，陪伴他渡过30个春秋的是叽叽咋咋的粉笔声和三尺讲台，一届届从幼稚走向成熟的同学们。现在的他，额头上布满了皱纹，黑发变成了白发。一名平凡的人民教师，一如既往地坚持在教育岗位，孜孜不倦。他的精神食粮是“教书育人。没有知识教什么书，没有学生育什么人。”早在上世纪80年代，彭老师就对班级贫困生开始帮扶，他的理念是“少抽一包烟，少喝一瓶酒，成就一个人”。那怕是小小文具，微小的点滴都能给学生带来无限的生机。一位离校较远的学生星期六放学后饿着肚子赶回30里路的老家才吃饭，他得知这一情况后，立即留住学生在他家吃饭再走。这位学生就是现在华夏中学的李向阳老师。开学一月不来上课，经过家访，他得知孩子含泪祈求，父亲在沉默，差20元学费不敢来报名，彭老师当时表态：“我出。”这就是现在在盘县看守所工作的朱家兴。还有民中的教师王春艳、金华维、卢国栋等人都有他付出的爱心，他不让一个学生因困难而退学、停学。近30年来，他帮扶过学生400多人。在他的爱心帮扶下，每年在班上举行一次献爱心活动，无论多少，有爱就行，成就了一个个学生的求学梦。1996年，彭老师受到大连来我校支教的张冰、曹玲老师的高度评价，感化了身边的一批人，致使这根爱心“接力棒”一年一年的传下去，把爱心献给最需要的人，实现了心连心共同克服暂时困难、手拉手共同走完学业路。他的点滴行动，正践行了金秋助学募捐活动的爱心工程，这是“三个代表”重要思想具体实践，也是他的人生价值的具体体现。

刻苦专研 提高自我

彭老师在上课之余、工作之余，总是挤出时间学习业务知识，不断洗脑，加码充电，更新观念，目前正在接受专升本函授教育。他对记者说：“厚积才能薄发，深入才能浅出。只有登上绝顶，方能一览众山小；只有技术高超，方能左右逢源、游刃有余。”在应试教育向素质教育转轨的趋势下，对传统的教学提出了严峻的挑战，教师不学习，教学无新颖。为此，他于2006年9月主动参加“中小学教师新课程国家级远程教育培训项目”学习培训，把学到的新思想、新理念应用到教学中。2007年7月又参加了“新课程远程研修”项目初中数学课程的学习，表现良好，成绩优秀。他的课堂教学富有活力，语言生动、流畅、通俗易懂，管教善导。在教学中求创新，在活动中促发展。有机渗透德育教育，做到了在教书的同时又体现育人。所任教学科成绩跟同级同类学科相比均居全乡第一，全县榜上有名。他多次上公开课、观摩课，受到全校师生的一致好评。听过他的课的人都说，他的课轻松易懂，课堂充满生动和激情，充满智慧和生机。

彭东2005年撰写的《班主任工作点滴之我见》在六盘水报刊发表，2006年撰写论文《启发式教学初探》在盘县九届教师教学论文大赛中荣获二等奖，2008年撰写论文《农村中学生辍学原因与对策》在中国基础教育系统课程改革成果大赛活动中荣获三等奖，2009年撰写论文《浅谈教育改革中名校的成长过程》在国家级《学周刊》发表并且荣获二等奖，2010年撰写《引导学生学习数学会寻求“长流水”》在《中国教育科学》发表并且荣获一等奖，2010年撰写《数学教学中如何培养学生的创新能力》在国家级《学周刊》荣获二等奖，2012年撰写的教学设计《一元一次方程根与系数的关系》在全国教育系统优秀论文评选中荣获三等奖，2012年论文《培养学生健康的饮食习惯》在中国基础教育系统“青年优秀论文”评选荣获二等奖，2012年撰写初中数学教学设计《反比例函数及其图像》在国家级刊物发表。他2009年4月申报的《培养学生健康的饮食习惯》课题已被审批，将于2012年12月结题；2012年申报的《指导学生探究性学习方法研究》2012年7月已被审批，将于2015年结题。结合校本教研，他提出的“把学习当成享受”、“个性化教学”、“感恩教育”等课题正在讨论和申报之中。

舍小家 顾大家 爱校如爱家

贵州教育家汪广仁教授曾说过：“一个好校长决定一所好学校，一个好老师成就一批好学生。”接近30年的教育历程的彭老师，拥有一颗爱心，对教育事业充满激情，为孩子们撑起了一片蓝天，他是领导放心、同事喜欢、学生尊敬、家长赞誉的优秀教师。在条件艰苦的民中倡导搞校园建设，作为后勤主任，他带领师生捡石头、铺校路；共植树、造林荫；铺草皮、当绿化；铺砖块、砥硬化；挖高处、填凹处。每天迎着阳光来，踏着月色归，度过最困难时期，为学校节约资金上几十万元。他与民中同成长、共患难，今天的发展规模离不开他洒下的血和汗。民中14年来的校长看在眼里，想在心间，他是多么的敬业啊。彭老师工作细心、出色，被借用两基办主抓两基工作，他不推诿，他的信念就是服从。2003、2004年的两基工作人人知晓，他办公室灯光通宵达旦是常事。数据要准确，逻辑要严密，佐证要齐全……他全身心投入两基，忘我工作。自己80高龄的母亲，生病被多次送进医院，他却无时间照顾。曾记得2004年5月18日的这天，他妈妈昏倒几次，可他在椅柯小学查资料，带残疾的兄弟无法照管，妻子埋怨、儿女反对、寨邻讥讽。此时此刻工作的压力与妈妈的病情就像刺在他心上的双刃剑。老家（普古乡）离学校30多公里，晚上用摩托车带步看望母亲，陪伴他的是星星、月亮，真是令人感动啊。第二天清晨忙碌而归，依然挚着地工作。没有星期六、星期天，只有昨天、今天和明天，山中无甲子，寒尽不知年。2010年孩子高考不能去看望，他在筹备中考工作。别家孩子办状元酒，他在梳理两基资料。别人父母送孩子上大学，他孩子呢？只能孤单而去，他太忙，要报送两基大表。真是：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。工作干好了就是他的心愿。他的工作得到乡党委、政府的认可，县教育督导室主任杨应学、方德耀，县教育局党组书记王德克，市教育局崔股长、杨秉云股长、朱大权局长、教育厅基础教育处皮处长等领导检查他的工作后，表示非常满意。2010年县里把他评为两基先进个人，他却把指标让给其他同志。别人说他傻，他却说：“功劳不是我一个人的，只要同志们积极配合工作，觉得快乐，我就满足了。”

不辞辛劳播桃李 只为秋硕满神州

他除了致力于教学及相关工作外，擅长于学生管理，18年的班主任工作做到了“爱、严、细、实”相结合。他在一次值周时，顾常路同学想逃脱晚自习推病请假，他的方法是“你先休息一下”。过几分钟，他把药买来了。该生感到内疚，对不起老师，久而久之由差生转变成了优生，现已在政府工作。他对后进生转化晓之以理、动之以情，转化率达100%。特别是初三，学生的心理、思想变化大，他注重思想与前途教育，培养学生团结拼搏、友爱互助，带出了一个又一个班风正、纪律严、学业优秀的班集体，输送到普通高中、中等职业学校学生上千名。他得到的评价是：“我们的孩子交给彭老师放心，即便不能成为优质产品但也不会是次品。”2001年班级一位基础、智力都不错的学生施建平，却好动、无组织纪律观念。该生受其教诲后初中毕业考上了贵阳师范学校，现任我乡移山小学校长。2006年秋季开学时，有两位学生无兴趣学习，还曾经几次想退学。彭老师多次找他们谈心，且进行家访，了解他们的思想状况，认真做出了劝导，帮助他们完成了学业，并且以优异的成绩考上了盘县二中。他们经过三年的努力考上了大学，入学后给彭老师来了第一封信：“彭老师，我迷惘时，你给了我勇气和信心；我成功时，你给我敲响了警钟……我非常感谢你！彭老师，没有你的辛勤劳动，就没有今天的我。对于老师的感恩之情，我无法用文字表达……”很多学生受其熏陶纷纷投身于教育事业当教师，有的回到盘县这块大地上与他成为同事（如民中蒋家红、六中牛开江、板桥中心校郭政、滑石中学黄琳等），一起并肩耕耘“圣坛”。他的工作得到了社会的肯定，赢得了党和人民的无数赞誉。许身孺子终不悔，呕心沥血育英才。他迎来一批批学生，又将一批批学生送进高一级学校深造，他感慨：“能将全部的爱倾注到学生身上，在传授给他们知识的同时，教给他们做人的道理，我真自豪！我甘愿化作无声的细雨去滋润那一棵棵幼苗，促其茁壮成长！”

鲜花只有佩带在像彭东老师这样的人胸前，才永远不会枯萎。这样的老师被评为优秀老师，才无愧于时代，无愧于人民，无愧于组织。