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地理微课堂全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇地理微课堂参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

地理微课堂

第1篇:地理微课堂范文

关键词:微课;高中地理;教学特点;教学举措

高中地理是初中地理的升华,随着受教育程度的不断提高,高中地理知识的学习难度也有所提高。高中地理的知识点相对零散,知识体系也比较复杂,再加上地理学科自身既具有文科特质的逻辑性,又兼具理科特质的抽象性,学生们在学习高中地理知识时比较头疼。微课作为一种新型的教学模式,其可以较好地将地理知识的特性展示出来,更好地促进高中生的地理学习。

一、地理微课的教学特点

利用微课开展高中地理教学,要有效结合微课教学特点以及地理教学特点,实现两者的有效融合。微课地理教学具有一定的趣味性,通过文字、音视频、PPT等向学生展示相关的地理规律,弥补了传统地理教学中的不足,将枯燥无聊的地理知识以一种生动形象的形式展现在学生的面前,有效地激发了学生的地理学习兴趣。学以致用是每一项科目学习的最终目标,高中地理教学亦是如此,通过地理微课教学,加强了地理知识与生活实际的联系,用生活实际来验证课本中的理论知识,引导学生感受到地理知识与生活之实际之间的相互联系,提高学生的学以致用能力。除此之外,地理微课教学还具有较强的综合性,高中地理知识涉及范围广,通过微课有效整合资源,有机联系理论与实践、人文与自然,就一个知识点综合各个方面的内容,用极具综合性的地理微课教学促进高中生的地理知识学习。

二、微课在高中地理课堂中的实践与应用

1.导入预习、生动有趣、提高学生自主学习能力高中地理主要分为人文地理和自然地理两个部分,人文地理偏文科,自然地理偏理科,传统的高中地理教学枯燥无聊,教学模式单一,没有充分体现地理学科的特性,束缚了高中生的发散性思维,学生的学习积极性得不到有效地激发,课堂教学效果自然不佳。微课的主要教学方式就是通过教学视频将教师的所思所想生动形象地展示出来。地理教师要明确每一节课的教学目标,精心设计教学环节,利用微视频开展课程导入,将枯燥乏味的地理知识以图文并茂、视听结合的方式展示给学生,以此来激发学生的学习兴趣,通过生动有趣的教学方式引导学生自主学习,有效地完成课前预习,大大提高预习效果,为之后的课堂教学奠定了良好的基础,与此同时,学生在教学视频的引导下明确了本节课学习的主要内容以及重难点知识,提高了学生的自主学习能力。比如说在学习《岩石圈与地表形态》这部分内容时,学生要了解地球的内部圈层和外部圈层的主要组成,明确岩石圈的主要范围。教师可以结合微视频,以动态展示的方式引导学生了解岩浆岩、沉积岩以及变质岩的形成方式以及主要特征,了解岩石圈物质的循环过程。学生通过观看教学视频,深入地了解岩石圈每一部分的主要组成,大大提高了自主学习效率。2.精讲精炼、攻克教学重难点、提高地理课堂教学的有效性和针对性由于高中地理自身所具有的双重特性,许多学生在学习地理时有所偏重,对不同模块的地理知识掌握程度不同。针对此,教师可以结合微课导入预习情况,掌握班级学生对本节课主要内容的掌握情况,有针对性地展开本节课的课堂教学。在教学过程中,通过导入预习,学生对基本知识进行了一定的学习,因此,课堂教学主要攻克教学重难点。教师在明确本节课的重难点知识之后,经过精心设计,对每一个部分的内容展开视频讲解,通过专项精讲精练提高地理课堂教学的有效性和针对性。比如说在学习《常见的天气系统》这节课时,本节课学习都重难点,主要是高压系统以及低压系统的主要天气特征,冷锋、暖锋的形成及其与天气之间的关系。仅仅依靠课本的文字描述,学生无法较好的对其进行掌握,因此,教师可以结合flash以及教学视频,对每一个重点难点内容进行剖析式讲解,以此来通过动画向学生展示相关地理现象的动态形成过程,再结合必要的练习题,帮助学生掌握重难点内容,提高地理课堂教学的有效性和针对性。3.资源整合、巩固拓展延伸、提高学生地理素养正所谓温故而知新,在结束课堂教学之后,教师要引导学生在课余时间对课堂所学进行有效的复习和巩固,通过复习查缺补漏。为了切实有效的提高学生的复习效率,教师可以结合微视频将本节课的主要内容以及知识点进行归纳和总结,在晚自习时播放,以此来引导学生有目的、有计划地进行地理复习。除此之外,教师要结合本节课的主要内容以及高中生的认知特点,有效资源整合,拓展延伸,向学生讲解有关的背景知识或者是地理文化,在帮助学生更好地理解和掌握本节课内容的基础上提高其地理素养,帮助其更好地完成接下来的地理学习,切实有效的提高地理教学质量。综上,随着信息化教学水平的不断提高,微课逐渐被应用到各项教学中。结合微课开展高中地理课堂教学,向学生展示了一个动态的地理教学过程,引导高中生更好地理解和掌握相关的地理知识,重塑学生地理学习的积极性,提高其高中地理学习能力,为其综合全面发展奠定良好的基础,教师也要在地理微课教学实践中注意有效导入、针对性教学、并对资源进行有效的整合和知识的延伸,以提高高中地理课堂教学效率。

参考文献:

[1]潘能惠.微课在高中地理课堂教学应用有效性的反思[J].中国校外教育,2017,(20):108,110.

[2]尹大鹏.微课在高中地理课堂中的实践与研究[J].考试周刊,2017,(31):185.

[3]乔建军.微课,高中地理教学的帆[J].课程教育研究,2016,(12):119-120.

第2篇:地理微课堂范文

关键词:微课程;高中地理;有效性

在高中地理教学中,教师合理分解教学过程的教学重点和难点,可以使其成为比较独立和完整的教学单元,并且通过设计这些单元实现微课程教学。学生自主学习微课程视频的相关内容,可以针对重点、难点等不能理解透彻的地方重复观看,学生还能够相互提问与解释,共同构建地理知识结构体系。

一、微课程的概念

微课程是指教师在足够认清与理解新课程改革的要求和教学宗旨的基础上,对教学内容进行分解,然后将分解的教学内容制作成相应的视频,以实现教学宗旨。微课程是教师为教学内容或者教学环节而开展的一种活动,可以很好地整合教学资源,提高资源利用率,提高教学质量。

二、微课程辅助高中地理课堂教学的作用

1.有利于改善课堂教学效果

地理教学的一个非常明显的特征是地域性。因社会经验不足,学生对不同地域的自然和人文地理现象缺乏一定的理解,从而给学生学习高中地理知识带来了较大的影响。微课程资源丰富,学生利用微课程学习,可以更好地掌握地理知识。另外,高中地理有许多操作性较强的知识。如绘制地形剖面图和锋面示意图等,这些操作性较强的知识必须在课堂上演示,然而教师没有时间让学生进行实践操作。这时,教师可以通过微课程演示操作过程转化成可视化的教学资源,从而使教师有越来越多的精力去解决学生在操作过程中遇到的各种问题,并且实施针对性指导,进一步提高课堂教学效率。

2.有利于学生构建知识体系

微课程是一种能够让学生自主学习的资料,在很大程度上能够帮助学生构建知识结构体系。微课程的设计包括个性化和模块化两个方面,这既能满足学生个性化的需求,又能提高学生自主学习能力。在教学过程中,学生能够从自身实际学习状况出发,有针对性地选择学习资料。如在学气循环内容时遇到了很大的困难,学生就可以重复观看相应视频,然后按照自己的掌握程度选择快进或者停止,进而完全掌握这部分内容,了解大气环流形成的原因,以及对人类有哪些影响。在课堂教学时,学生也要反思自己对知识的掌握情况,遇到了哪些问题,原因是什么,怎么解决。通过反思,学生能够从实际情况出发,有针对性地选择微课程,丰富自己的知识体系。特别是高中地理课程时间较紧,任务非常重,微课程在自主学习方面起到了十分关键的作用,它不仅有利于学生吸收知识,还有利于学生自主构建知识体系。

3.有利于实现异步式教学

学生与学生之间有很大的差异,他们的学习基础、接受能力、思维方式有着明显不同,所以高中地理教师一定要熟悉班级学生的学习情况,尊重学生的差异性,并且根据具体情况开展针对性教学。如果教师实施综合讲解,无法适应学生的差异化学习特点。因此,在讲解有关大气循环的内容时,教师可以让学生多次观看微课视频,更深入地认识大气运行状况,以及大气运行的变化规律,填补课程教学空间感不足的漏洞,同时引导不同层次的学生掌握不同程度的知识,从而实现异步式教学。

三、结语

随着社会的发展,以及互联网技术的普及,为微课程的发展和应用带来了有利条件。微课程在高中地理教学方面发挥了巨大的辅助作用,因为微课程具有灵活性的特点,它不但能够应用于学生自主学习,而且能够应用于课堂教学,在满足教学要求的前提条件下,相应地调整了课堂教学,满足了学生的求知欲望。

参考文献:

[1]徐秀丽.微课程辅助高中地理课堂教学有效性研究[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2016(11).

[2]李亨志.微课程辅助高中地理课堂教学有效性研究[J].才智,2016(20).

第3篇:地理微课堂范文

关键词:微课;高中地理;教学分析

在高中地理教学中应用微课教学属于一种新的教学方式,能够让学生更具体地了解地理教学中的概念和理论,还能够把学生的生活实际跟学习到的理论知识更好的结合在一起。比如,在地理知识中的太阳系组成、运动轨迹、韩流的形成等,通过使用微课教学的方式能够提升学生的学习效率,让学生的学习更加得心应手。

一、微课教学的优势和特点

微课教学就是在教学中应用互联网信息技术,站在地理学的微观角度,针对课本中抽象化的知识概念,进行简短精悍的讲解。跟传统的课堂教学相比较来说,微课教学的时间明显简短,同时内容相比起来更加丰富,能够给学生提供随时随地进行学习的机会。微课教学能够结合互联网信息云存储技术,具有更加多元化的分类和训练,能够有效培养学生的自主学习和自主探究能力。微课教学是基于科学技术发展的新兴教学方式,首先跟传统的教学模式相比,微课教学实践基本上只有5到10分钟,教学时间更短,能够把教学内容进行课程教学分解或者是模块化,让学生在更短的教学时间中快速的掌握教学重点,让抽象化的教学知识点变得更加直观和具体,学生也更加容易理解,提升了学生的学习兴趣,同时也提升了学生课堂参与积极性。微课教学要更加地灵活化,教师根据教学内容编辑出教学视频之后,学生你们能够在课堂上、课余时间随时随地的进行学习,把微课教学作用充分发挥出来。微课教学不仅能够帮助学生更好的理解新的知识,还能够复习巩固已经学习的地理知识,学生根据自己的发展需求不断反复观看视频,加深地理知识的理解和印象,针对一些实践性比较强的概念,还能够利用微课视频更加形象地演示出来,有效提升了学生们的学习效率。在传统的课堂教学中,教师忽视了学生的主体地位,课堂教学理论性比较强,导致学生对于地理学习产生了抵触心理,如果在教学中能够应用微课教学,让课堂教学的趣味性增强,学生的学习自主性和积极性能够有效地调动起来。

二、基于微课进行高中地理教学

1.课前教学环节

随着互联网信息技术在高中教学系统中的广泛应用,微课也逐渐出现在了高中地理教学课堂上,对提升高中地理教学质量发挥出了不可忽视的作用。由于高中地理课程教学的知识点比较生涩,再加上教学时间有限,导致在教学过程中还存在一定的难题,利用微课教学能够有效避免这些问题的发生,提升课堂教学质量。例如,以气压带和风带其中的北半球冬夏季气压中心为教学案例,说明如何能够利用微课教学来提升地理教学质量。由于高中地理知识的内容比较繁杂,很多学生对于地理知识都一知半解,因此在课堂开始之前,教师可以利用微课教学来帮助学生进行课前预习。在制作微课教学视频时,教师让学生预习了课本知识之后,观看教学视频,在视频中加入需要预习的知识点,这样既能够给学生预留出充足的实践学习教材内容,同时也能够通过微课教学,牢牢地掌握知识,提升课堂教学质量。

2.课堂教学环节

在课堂教学开始之前,教师要做好详细的教学计划,也就是微课教学任务名单。在教学中,教师要给学生预留出课前预习问题:你认为什么是季风气候?季风气候主要分布在什么区域?季风气候的产生对我们的生活会产生什么影响?在学习完成之后,教师还要列举出几道题目来帮助学生复习和巩固,如季风气候主要影响的地区在沿海并不在内陆,这句话是否正确?在歌曲黄土高坡当中“我家在黄土高坡,大风从坡上刮过,不管是西北风还是东南风,都是我的歌,我的歌。”其中这里面提到的“西北风”在一年四季中哪个季节最常见?在课堂教学中除了应用微课之外,还可以跟其他教学模式相结合,组成混合教学模式,能够在确保教学质量的前提下提升学生的学习兴趣,提升课堂教学的趣味性,让学生能够更加积极主动地参与到课堂教学中,提升教学质量。在课堂教学中教师可以使用的其他教学方法有问题情景模式创设、野外实践考察、课堂真实再现实验等教学方法。例如,说教师给学生讲解水土流失,就可以在黄土高原的范围内,给学生利用微课视频,播放黄土高原的水土流失情况发生之后产生的各种危害,学生亲眼目睹了沟壑纵横的山坡现状,对于水土流失的自然灾害影响就增加了认知。在教学中教师可以利用对比教学法,给学生列出四组教学视频进行对比,通过视频直观的进行对比,教师能够带领学生快速地分析出黄土高原水土流失严重的主要原因。

3.课堂拓展

课堂教学时间有限,因此一次性在课堂上给学生们呈现出来的教学知识,并不能够满足所有学生的学习需求。因此,需要在课堂之后应用微课教学,能够让学生在课堂结束之后随时随地的进行地理知识学习和巩固,同时微课教学视频时间短、教学知识精炼,不受时间和空间的限制,方便了学生随时随地的学习。课堂教学的教学计划教师基本上都是针对大部分的学生学习能力设置的,对于一部分学习成绩比较优秀、知识理解比较快的学生,教师可以利用微课教学进一步加强课堂教学拓展,讲解难度比加大的地理习题,体现出课堂教学的差异性,促进学生的个性化发展。例如,在学习有关于地球运动的知识点时,很多学生对于太阳提和恒星日的知识点理解起来比较困难,对于学习能力比较强的学生,教师可以制作出课堂教学拓展视频,给学生讲述教材内容之外的,有关于太阳日和恒星日的知识点,帮助丰富学生的课外生活,提升学生对于地理知识和天文学的热爱。在寒假或者是暑假教学中,教师不可能一对一的跟学生讲解所有学生有困惑的问题,这是教师可以把教学重点和难点录制成教学视频,然后让学生能在生活中抽时间完成视频学习,方便学生能够及时查缺补漏,提升自身地理学习水平。

三、结语

在高中地理课堂教学中应用微课教学,能够培养学生的地理学习兴趣,丰富高中地理课堂教学形式,方便学生针对自己学习水平开展针对性的学习。随着人们生活水平的提升,高中学生家庭都已经具备了手机和电脑等电子信息设备,教师可以利用这些设备,加强微课教学的应用。正确认识微课给课堂教学带来的正面影响,但是微课是不能代替教学的,还是需要结合其他教学形式,根据学生的实际学习情况和教材内容,适当性地选择微课教学,在教学中做到因材施教,提升高中地理课堂教学质量。

参考文献:

[1]李岩.在高中地理实行微课教学应用分析[J].高考,2017,(27):126.

[2]冯兆民.基于微课的高中地理差异教学实践分析[J].中小学电教,2017,(03):14.

[3]李冉,徐喆.微课在高中地理教学中的实例分析[J].佳木斯职业学院学报,2017,(02):278.

[4]周营营.微课在高中地理教学中的应用研究分析[J].知音励志,2017,(02):144.

第4篇:地理微课堂范文

【关键词】微课高中地理课堂教学运用探讨

前言

了解微课的运用特点,严格按照课程教学要求,给予学生有效指导,运用微课来增强地理教学内容的生动性,帮助学生提高学习兴趣,便于构建高效的地理课堂。充分意识到微课对地理教学可以起到促进作用,利用微课制作课件,进行在线互评,师生之间交流更和谐了,也有利于激发学生的潜能。在老师的引导下,学生积极掌握微课的运用策略,了解微课的制作流程,便于促进微课在高中地理课堂中的广泛运用。

一、微课的相关介绍

微课是运用信息技术将零碎的学习内容及素材进行结构化的一种新型教学模式。微课教学主要包括:教学设计、教学反思、练习测试、师生反馈等部分,成为高中地理教学中的辅助资源,运用微课为学生营造主题式、半结构化的学习环境。微课特点着重体现在以下几点:教学时间短:根据学生的认知能力,高中地理教学中运用微课的时间为五分钟到八分钟左右,时间短,主要体现出教学内容的精华,成为传统地理教学的课例片段;资源容量小:微课视频的容量大约在几十兆,必须是网络在线播放默认的flv、rm、wmv等格式,师生便于快速、高效的观看教学视频,同时可以自行下载并保存;重点突出:微课教学的主题明确,重点突出,强调的是一个课程的教学问题,给学生讲解学习方法和学习技巧,促使学生正确掌握学习策略。

二、高中地理课堂教学中运用微课的必要性

高中地理教学中运用微课,利用微课的短小以及主题突出等的特点来开展地理课堂教学,不仅包括有传统的教学设计、课程反思、素材库整理等内容,还涉及到师生在线互评、资源共享、学生反馈等内容,体现出现代技术的运用优势,从而组成了一个半结构化、目标明确的高中地理课程[1]。采用微课教学,进行有效的教学设计,课堂上借助视频、图片等多种形式,激发学生的学习动力,将静态的地理知识以形象、生动的方式展示出来,促进教学模式的有效创新,从而促使学生产生主动学习的强烈愿望。采取微课教学措施,便于老师深度的挖掘教材内容,将传统教学与现代信息技术结合起来,以新型的教学模式,关注不同层次学生的感受,提高学生认知,引导学生架构新知识,提高教师的专业能力。

三、微课在高中地理课堂教学中的应用探讨

(一)制作微课

利用网络途径来搜集微课制作的相关内容,某高中地理教学在开展微课教学之前,首先制作微课,积极借助录像机、粉笔、黑板等教学工具,确定微课主题,便于进行微课教学设计。认真做好拍摄前准备,架设录像机,然后对教学过程进行现代化的编辑和处理,对其有效美化,提高微课教学的可行性[2]。进行教学设计,打开制作好的课件,进行录音,可以进行后期配音,老师带着耳麦,一边演示,一边讲解,并对关键地方进行标注,从而增强地理教学过程的趣味性,提高学生对微课的认识。

(二)微课运用过程

1.微课在课前预习中的运用

课前预习有助于学生对高中地理教学内容有一个大致的了解,便于整体把握高中地理各章节知识要点,在老师的指导下,学生自主运用微课预习新知识,将散落的知识点整合起来。便于提高学习效率,鼓励学生自觉探索高中地理知识,例如在学习高中地理必修一岩石圈的物质循环这一知识的环节,老师制作了相应的微课,让学生了解岩石圈的组成部分、三类岩石的具体分类和岩石演变等,在潜移默化中,学生快速完成了地理记忆框架,形成了新的主干知识体系。岩石的种类多,同时相互之间的转换较为复杂,在利用微课预习这部分内容,学生的关注点转向了岩浆的侵入和喷出岩(火山喷发),因此老师采取微课形式将岩浆演变的这一过程更为形象、生动的展示给学生。采用动画形式帮助学生理解火山喷发这一地理现象,便于将岩石圈的物质循环各部分散落的知识组合起来,形成一个新的知识架构,在微课指导的基础上,学生养成了预习的好习惯,更重要的是,自觉意识和自学能力提高了。

2.微课在课堂中的运用

利用微课及时导入新知识,采取微课教学形式,有效优化地理新知识。利用与新知识有关的图片、视频等来吸引学生注意力,顺利开展地理微课教学,采用现代化的微课形式,创新地理教学模式,提高了学生的参与度。巧妙的利用微课,使得地理教学内容清晰化,注重对教学内容的开发和利用,促进多个零散知识点的集中体现,采用微课形式,降低高中地理教学难度,帮助学生理解和掌握。地理知识具有抽象化的特点,因此在课堂教学中,根据学科这一特征,将微课广泛运用在课堂教育中,给予学生专业化的指导和帮助,利用微课分析教学难点,将不易理解的内容进行有效分解,创设教学情境,引导学生从不同角度分析地理知识,优化课堂教学方式。

3.微课在地理知识复习中的运用

利用微课复习知识,有效弥补了高中地理课堂教学的不足,提高学生学习高中地理知识的兴趣及积极性。老师利用微课总结高中地理前后知识的内在联系,将学过的内容以归纳总结形式展示出来,促使学生从整体上把握地理事物之间关系,给学生讲解高中地理学科知识的学习技巧,提高了课后复习效果,帮助学生提升学习速度。将微课广泛运用在地理知识复习中,引导学生快速掌握地理知识的学习技巧,在现代技术的指引下,高中地理课堂教学氛围更为自由、活跃。比如利用微课突出复习重点,将相应的知识点开发成一种地理真实情境化的微课,有明确的教学目标,更为简洁、形象化的内容。采用微课形式,与学生进行网上互动,将教学内容制作成微课视频,构建高效的微课复习课堂,强化地理教学效果,引导学生全面掌握地理基本原理、规律。

4.微课在解疑释惑

―些复杂地理现象中的运用高中地理知识中很多都是枯燥乏味的,一节课下来,学生都是不知所以然,模棱两可的,因此如何让枯燥的地理变得生动有趣,学生容易感兴趣?这又是微课在地理教学中的一大应用。在《正午太阳高度的变化规律》讲解中,可以采用动画的形式。通过一张张的动态图片,生动形象地演示出了正午太阳高度的纬度和季节变化规律。这让学生对高中地理必修一最难的知识《地球运动》有了更加直观的认识,对于知识的学习和理解大有裨益。

结束语

综上所述,运用微课可以增强地理教学内容的生动性,利用微课短小、主题突出等特点来开展地理课堂教学,同时积极借助录像机、粉笔、黑板等教学工具来制作微课视频,提高学生对微课的认识,让学生有更多的选择。利用直观新颖生动的自然和人文地理图片、各种与地理相关的视频等来吸引学生注意力,促进多个零散知识点的集中体现,将学过的内容以归纳总结形式展示出来,加深学生对学科知识的理解,让高中学生建立更加完整、全面的地理知识体系。

参考文献:

[1]乔建军.微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究[J].城市地理,2015(20):75.

第5篇:地理微课堂范文

地理是中学非常重要的一门基础课,在培养学生可持续发展观念、空间思维、区域认知等方面具有其他课程不具备的优势,高中地理的总目标是从地理的角度进行“立德树人”,课堂教学是完成这一任务的主要途径。然而,目前的课堂教学存在一些问题,比如教学方法仍以老师讲授为主,现代信息技术应用较少等,导致当前地理教学模式单一,学生参与度和积极性都不高,同时不利于教师教学热情的提升。尤其是在重难点知识的掌握上,学生的学和教师的教都面临着很大压力。对分课堂(又叫PAD)教学模式将课堂时间一分为二,一半属于教师一半属于学生,通常包括教师教授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个环节,后面两个环节需要学生深度参与,其中内化吸收主要在课下完成,该方法旨在通过提高学生的参与度,培养学生的自主学习能力和创新能力,最终提高学生的核心素养。对分课堂由复旦大学张学新教授根据我国学情提出来的一种本土化的教学模式,在国内诸多学校和课程中均成功得到应用。微课由于时间短、内容少、主题集中、设计巧妙、传播方便等特点深受学习者欢迎,微课特别适合自主学习。鉴于对分课堂和微课的上述优点,本文将二者融合到高中地理课堂教学中,不仅能摒弃传统教学模式所存在的弊端,而且能有效提高学生的学习积极性和学习兴趣,提升教学效果。本研究以人教版高中地理必修二第五章“交通运输布局及其影响”为例分析如何将对分课堂和微课用到课堂教学中。

1“微课+对分课堂”的教学程序

1)课前学习:微课为学生的提前学习提供了资源和条件,为了提高课堂教和学的效率,在正式上课前老师梳理教学的重难点,并把这些以微课的形式呈现给学生。老师在做微课的时候要注意以下几点:(1)知识性和趣味性相统一;(2)最好制作互动式的微课,让学生在看微课的时候除了眼睛看还要动脑子思考、动手操作,在进行知识输入的同时,还要进行知识的输出;(3)看完微课,还要给学生布置一些有针对性的、难度较小的、与微课内容关联性较强的小练习,通过练习可以检测学生对重难点的基本把握情况,同时也有利于老师有针对性的备课及讲课。2)讲授阶段:根据微课学习的反馈情况,老师对重难点进一步讲解、梳理,此时的讲解并非对微课的简单重复,而是对微课内容的有效补充或延伸。此阶段的讲解要留白,切忌讲得太多,以便为学生后期的消化吸收和讨论留下一定空间。3)内化吸收阶段:内化吸收主要在课下进行,学生通过微课再学习、做作业、测试等方式完成要点的内化和吸收。老师鼓励学生在此阶段进行反思和协作学习,充分把学生的主观能动性调动起来,鼓励学生在平台上多交流讨论,老师要多关注学生在线的讨论和存在的问题,对一些集中性的问题在线及时解答。此阶段,学生的自主学习能力和协作沟通能力将得到较大提升。4)讨论阶段:在此阶段,老师主要是组织者和引导者,学生是主要参与者,通过“亮、考、帮”的方式参与到互动和讨论中,通常以小组协作的方式,通过情景模拟、角色扮演、辩论、相互评分等活动进行。由于该环节的问题多为开放性问题,且形式活泼、类型多样,可以培养学生学以致用的能力,并且加深学生对所学知识的了解,促进学生的有效学习和深度学习。

2“微课+对分课堂”在高中地理教学中的实践

2.1讲授内容及学情分析

以高中地理人教版必修二第五章第一节《交通运输方式和布局》中的难点“影响交通运输布局的因素”为例进行微课制作和课堂教学。学习目标:通过观看微课,理解影响交通运输布局的因素。学情分析:本节课的授课对象是高一下学期的学生,多数十六岁,学生个性普遍突出,对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。从已有的知识结构看,学生前面几章已经学习了农业、工业等知识,为本节课的学习奠定了基础。但是由于成长环境差异大,学生对管道等的交通运输方式的常识和体验有欠缺,在新情境下提取有效信息,调用知识不足;综合分析、解决问题能力不足。

2.2微课设计特点及课前微课学习

《影响交通运输布局的因素》微课时长5分35秒,制作工具为万彩动画大师、InShOt视频编辑软件。具体设计流程见表1。该微课主要让学生学习和掌握影响交通运输布局的一般性因素,并与对分课堂教学方式相结合去分析案例南昆铁路建设的区位因素,进而让学生掌握影响交通运输布局的因素,学会分析某一地区交通布局的意义。影响交通运输布局的因素是本节课的难点,课本上主要分析了南昆铁路建设的区位因素,让学生通过分析南昆铁路建设的区位因素进而掌握影响交通运输布局的一般性因素,如果采用传统图文结合来学习这部分内容,会显得枯燥。在此采用微课的方式,首先通过观看微课学习影响交通运输方式的一般因素,再通过对分课堂教学方式进行案例分析,让学生用学到的知识来分析案例,培养学习的知识迁移的能力以及综合分析问题和解决问题的能力。微课与对分课堂教学方式相结合,新颖而又有趣,两种教学模式相互补充,实现课堂教学模式的多样化,进而达到教好的教学效果。针对该微课布置小练习是选择题和填空题等常规题型,所有题目均围绕着教学难点来设计。

2.3课堂讲授

根据微课学习的反馈,发现大多数学生对“影响因素是如何影响交通布局”这个问题不太清楚,只能机械性地记忆各影响因素。比如在自然影响因素当中,地质是如何影响交通布局的?在经济因素中,产业结构不同怎么影响交通布局?人均GDP和交通布局的关系是什么?科技发展水平又是如何影响交通布局的?等等。因此在讲授阶段,老师就针对学生当中普遍存在的这些问题做统一做拓展性讲解。

2.4内化吸收

内化吸收通过线上和线下两种途径进行。在线下,老师布置一系列开放性的作业,该阶段的作业相较于课前作业即微课后的小练习,更加具有开放性、系统性和复杂性,注重培养学生的探究能力、综合思维能力、区域认知能力以及地理实践力等地理核心素养的培养。如让学生调查所在区域交通布局跟当地自然环境和经济发展的关系,要完成这项任务,学生首先要去野外或者是查阅大量资料或者走访相关政府部门来了解当地的地质、地貌、气候、气象、水文等自然条件,然后再分析这些自然条件是如何影响当地交通布局的。这些任务虽然具有一定的挑战性,但对学生能力地培养是非常大的。在线上鼓励学生多提问,多展示自己的成果,如调查的图片、视频、获取的数据等资料。

2.5讨论

讨论主要采用两种形式进行:(1)朗诵古诗词,分析古代的交通方式及其影响因素,如“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”、“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”等。(2)角色扮演:让学生分别扮演交通局长、发改委主任、地质调查队队长、气象局局长、市长等,每个角色从自身专业出发对学校所在地5年后、10年后的交通进行规划。讨论后每组派代表将交通规划图画出来,并进行自评和他评。在这个环节,老师的角色是活动组织者、监督者、调控者、答疑者和施助者。

2.6教学评价

微课加对分课堂的教学模式是否适合高中地理教学,教学效果如何需要通过教学评价进行衡量,老师的教和学生的学都要被评价,评价主体包括老师评价、学生自评、学生互评、小组内评价、组间评价等。既有过程评价也有结果评价。对老师的评价主要从以下几个方面进行:微课质量、答疑、互动、课堂活动组织、辅助学习资料丰富度、作业是否反映课标要求、学生成果点评等。对学生的评价维度包括:练习及作业的完成情况、“亮、考、帮”的次数和质量、课堂讨论参与度、团队合作度、成果质量等。可以制作评价单让和老师和学生进行评价。通过评价,老师可以进一步完善教学计划、调整教学内容和方法;学生根据评价结果可以及时了解自己的学习行为和学习效果,并做出相应调整。

3结语

微课为“先学后教”及学生的泛在式学习提供了条件,而对分课堂真正体现了“以学生为中心”的教学理念,二者的融合较大改变了传统的教学模式,教学效果也明显提升。文章以人教版高中地理必修二第五章“交通运输布局及其影响”一节为例,从课前微课学习、课堂讲授、内化吸收、课堂讨论几个方面探讨了微课融合对分课堂的教学模式的具体实施方式,并介绍了针对这种教学模式的教学评价方式。实践证明,微课融合对分课堂的教学模式充分体现了“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念,能激发学生学习的兴趣、探求知识的自觉性及培养学生自主学习的意识,也更加符合当下高中生的认知特点和个性化学习需求;同时也有助于教师及时革新教学资源、教学手段和教学方法。为高中地理课堂教学改革提供了参考、积累了经验。

参考文献

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