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线上教学管理全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇线上教学管理参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

线上教学管理

第1篇:线上教学管理范文

[关键词]线上教学;教学管理;评价设计

随着教学改革步伐的前进,高校教师的教学形式也发生了改变,慕课、微课各种线上教学模式逐步发展[1]。尤其是在“金课”建设的背景下,线上结合线下的混合式教学模式脱颖而出[2]。尤其在今年疫情的特殊时期,开展网络线上直播教学在开展“停课不停岗,停课不停学”工作中发挥了不可替代的教学作用。在特殊时期和无法开展正常课堂教学的情况下,高校也纷纷出台以线上教学为主的教学管理措施,这种线上教学方式无疑是一种临时的和必要的教学应对手段,但是如何有效组织和科学管理线上课程的“教”与“学”,保证教学质量,已然成为一个亟须解决的现实问题[3]。

1线上教学开展的方式

以河南城建学院材化学院为例,疫情期间,全部理论课程采取了线上教学。线上教学的开展包括四个环节。(1)课前准备。主要为课件PPT、视频、关键知识点问卷;所准备的教学资料包括教学大纲、教案、教学课件、考评方式与标准、学习指南、课前测试、课后测试题、章节测试,这些资料全部上传至超星学习通。教学课件包括课程的全部教学内容,学生可以根据自己的时间自行安排学习。(2)线上课堂。主要采用的平台有腾讯课堂、QQ群、学习通、钉钉等;腾讯课堂可以在线直播,有回放功能,且能够下载考勤记录,该记录清楚地记录了学生进入和退出课堂的时间及在线时长,可以有针对性对学生进行督促学习;学习通中签到、作业及章节测试、课件及视频任务点、问卷等,可以对学生的学习过程进行检测记录;QQ群也可以直播,但无法回放。(3)课后巩固。课后主要采用学习通、QQ群开展辅导,学习通中主要和收集作业、测试题目,QQ群中即时沟通交流效果好。(4)考核环节。主要采用了线上考试模式,采用超星学习通平台中的考试功能,准备了考试内容开展课程考试。

2线上教学存在的问题及对策

线上教学模式实施过程中也暴露出一些问题,主要反映了教师和学生对线上教学新方式的适应性。(1)平台的使用。传统的线下课堂教学中,主要是以教师为主体,学生被动接受模式开展。但线下教学也有其优势,在课堂学习中,学生与教师能够有效的进行互动,通过面对面的交流,教师可以准确掌握在学生学习过程中存在的问题,以便及时解惑。线上教学则可以使充分利用网络平台进行学习,并通过网络及教育平台进行学术交流。尤其在疫情期间,能够基本保障学大部分学生的在线学习;在线上教学中,老师除了需要具备学科知识及授课技巧外,在讲授过程中需要结合网络,将网络教育平台的优势资源整合在课堂教学中,进行直播,对教学水平的提升有很好的推动作用。在线上教学过程中使用到的很多平台,如学习通、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等都是直播加录制的方式,都有课程回放功能,如果学生在直播时间无法参与学习,可以通过回放上课视频,自主学习。平台使用中存在的问题:由于各位老师都是自主选择平台,所以对于学生来说,同时5、6门课的老师采用不同平台和教学方式,学生的手机变成了各种教学平台的“测试机”,各种APP,各种方式的签到、学生疲于应付,时间长了有可能会厌倦和有抵抗情绪。在此情况下,我们建议同一个班的任课老师,协商下尽量使用同种平台辅助教学。(2)教师角色的转变。疫情期间,由传统的课堂教学向线上课堂教学转变,线上教学过程中教师容易变成网络主播,整堂课都是老师在不停的讲,学生的学习氛围不高。线上教学的教学效果变差,教师通过线上进行教学作用布置,但学生作用容易出现抄袭,并通过网络搜索答案,不能有效的进行思考。教师应该根据线上教学的特点,在每堂课之前投入更多的时间精力,完善课程教学资源,设计更多的教学手段和互动方式,提高课堂活跃度。线上教学要充分发挥教学及学生主体,教师要整合网络资源,做好教学设计。材料化学专业课程大多涉及材料学及化学基本知识,专业基础知识在讲授过程中不太能够吸引学生的注意力,在线教学课堂中选择合适的教学及教授方式,教师可在教学课程中增加最新前沿领域的研究成果展示,增加材料学领域的企业及行业情况分析等,丰富线上教学活动,灵活安排知识讲授、问题互动、学生展示等环节,以交流讨论、在线回答、在线测试等方式,丰富学生的学习活动,防止发生“一讲到底”“纯文字课件读课”“完全视频播放”等现象。(3)学习状态的监督。线上教学非常强调学习过程的自觉性。包括课前预习的自觉性、课堂直播的自觉性、课后作业的自觉性。对自觉性差的学生,如何管理很重要。目前,在网络带宽的限制下,线上课堂采取视频直播方式,即学生可以在线实时观看教师线上授课,而教师不能获取每位学生的实时视频。在群直播方式下,教师无法观测到学生的实时学习状态,在线上教学过程中缺乏对学生的有效管控,无法保证学习的是本人或本人开着视频,但听课的时候注意力不集中,出现玩游戏、听音乐、发信息,但并没有听课及参与课堂问答互动,甚至出现中途离开课堂的现象,使得线上教学质量较差。针对这一情况,教师可以通过增加教学互动手段吸引学生注意力,如连麦申请、定时群投票等线上互动方式。从实施效果看,这些方法能有效强化学生的学习状态,但还需要更加系统的解决方法。(4)考试、考核公正性的困难。线上考试监考的盲区。要实现视频监考,学生就必须开启摄像头。有的同学家里网络条件不好,网络设备也不齐全。监考时,看不到同学的视频画面,形成盲区,影响考试的公正性。这些问题对线上教学质量产生一定的影响,可通过优化教学秩序、增强线上课堂互动性、提升学生学习自主性、创新考试考核方式等方面改进。

3在线教学评价设计与调整

在线教学如何设置评价指标,是在线教学质量控制的一个重要环节。在开展线上教学之初,首先要制定好在线教学方案,完善在线教学指标评价体系,并适时开展在线教学跟踪调查监控工作[4]。针对线上、线下教学的特点,首先要对线上、线下教学的特点进行分析,对于我们熟悉的线下教学来说,教师与学生学习的过程是同步的,师生之间的互动呈现层级化,学生注意力较高,学习氛围也较为浓厚,但是对于线上教学来说,过程有不同步的地方,师生互动呈现扁平化,学生的注意力和学习氛围也一般。在线教学尤其独到的优势,就是更加灵活和开放,但是需要注重营造良好的学习氛围,吸引学生注意力,引导学生投入。同时,在线教学评价应具备及时性,有效性,促进老师及时调整教学。对于在线课程评价指标体系来说也要根据实际情况进行修改完善。首先对于教学资源与内容来说,老师在线教学要提供更为丰富的教学资源,教学内容要够成合理,同时要提供多方面的教学资源来对教学进行有效的支撑;其次,对教学设计与方法来说,要针对线上教学有针对性的设计,有效利用线上优势,更多采用互动的方式;在教学组织上,教学过程要流畅,建立良好的师生互动,能够有效利用各种技术手段融合进课堂,并给予有效的任务激励学生学习;在教学效果上,要注意及时收集学生学习情况和反馈,包括学生的状态和对课程的评价等方面。

4结语

从整体上来说,在线教学不是一个新的过程,但是对大多数老师仍是一个大规模的挑战,要根据在线课程教学方式的特点设计多种评价方案,做到多元主体、多种方式有机融合。对于线上教学来说,老师和学生的行为都是可以被记录,因此要充分利用线上教学行为数据分析,实现动态监控调整,进行课堂教学质量控制。最后,要将课程评价和教学对课程的改进和发展更加紧密结合。

参考文献

[1]董伟.微助教在大班教学中的应用[J].教育教学论坛,2019,3(12):110-111.

[2]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学,2018(9):23-25.

[3]杨德全,邓育梅.在线课堂教学质量控制与实践探讨[J].信息系统工程,2020(9):155-156.

第2篇:线上教学管理范文

关键词:线上教学;管理会计;混合式教学模式

引言

众所周知,由于肺炎疫情使得2019-2020第二学期的课程全部从线下授课转入线上网课,多种教学及社交平台各显神通,教师在仓促中纷纷上阵,直接导致在课程初期发生的状况不断,诸如在全校上课比较集中的时段平台拥挤,出现打不开网页,视频播放卡顿,缺乏课堂教学氛围,老师无法有效监控学生学习状态等。当然,这个不适应的过程通过教师和学生在近四周的相互磨合中得以逐渐地改善,同时也在这种新的教学模式中老师和同学们感受到了慕课、超星等加微信和QQ公共平台的便利和意想不到的学习效果。

1管理会计课程线上开课的准备及教学组织

线上教学,通俗来讲就是利用各种在线教育中心的教学平台如中国大学慕课、超星、智慧树等的大规模开放在线课程,加上QQ、微信等公众平台进行。由于突如其来的疫情,当时进行的在线教育实质上成了应急式的远程教育。在此之前,大多数教师是缺乏熟练掌握线上教学技能的,以笔者为例,诸如一些慕课如中国大学MOOC、超星等平台也只是稍有观摩了解,并无实质上的实践,但是形势所逼,从武汉封城到2019-2020年度第二学期2月24开学正式上课这段时日,老师都是夜以继日地做起了功课,熟悉平台,重新备课,与出版社联系电子教材,相互借鉴学习等,总算是具备了线上开课的条件。首先,就是选择慕课平台。通过与同课程组的老师商讨、比较分析后选择以超星平台作为首选,建立课程、班级等,还有最重要的一点就是建立资料库,所有该专业课程的讲义或课件等转为有声;其次,建立题库,按管理会计课程章节来组作业库和试卷库,结合当前实务针对课程的知识点建立案例库等,所有这些工作投入了大量的时间与精力,有效地保证了管理会计课程的正常开课;最后,在平台上完成建班分组,管理会计课程的教学是按教学班级为单位进行的,在此基础上再根据同学们自愿组合的原则下按每组3-5人进行分组,通过学习能力及沟通能力等诸多方面的考量,优选出有能力有担当的学生出任组长,有效地进行管理和监督线上学习的教学效果。其次,就是教学设计。

1.1管理会计课程的主要目标

管理会计是在当前企业经营管理实践中应用比较广泛的一门学科,是管理学科的重要组成部分,同时也是国内各个高校财经管理类专业开设的比较广泛的一门课程,其教学目的是通过本课程的教学,使学生能够了解管理会计的基本理论和方法,掌握管理会计的基本知识和基本操作技能,从而为其进一步学习和决策打下基础,有助于企业实现经济利益;具体而言就是通过本课程的教学,使学生了解管理会计的基本含义和职能、程序和目标,掌握成本性态分析与变动成本法、本量利分析、预测分析、短期经营决策分析、长期投资决策分析和标准成本系统的计算分析与运用,掌握全面预算、责任会计的编制和制定,了解作业成本法的实施和评价。

1.2课程的授课方式

通过多方对比调研,还有与同学们的交流探讨,最终采用“慕课+SPOC+QQ屏幕分享”多平台相结合的线上教学模式,以利于学生随时随地开展学习,尽快掌握课程要求掌握的知识、技能,提高学生分析问题和解决问题的能力。具体的程序如下:一是作为本课程的授课教师按照教学进度布置课前预习,引导其进入中国大学慕课(https://www.icourse163.org/)观看《管理会计》慕课(东北财经大学,耿云江、金韵韵、崔发婧主讲)的相关章节视频,在此基础上教师在SPOC(SmallPrivateOpenCourse)上传相关的课程资料和讨论题,让大家在课前就会将自己感兴趣的内容及不易理解的难点与老师同学进行探讨;二是到了课堂时间,教师在QQ屏幕分享上讲解每章节的重点与难点,通过互动,了解每位同学对课程内容的掌握程度,有针对性地深度解析课堂知识点;三是每一章节结束后,还会要求同学们完成平台中的单元测验及电子教材后的作业练习,每一份电子作业要加以认真批改;四是最重要的一点就是贯穿整个教学过程中老师的指导与点评,与线下教学的不同,师生在课内外只能通过网络进行交流,由此答疑解惑也是不分时段随时保持线上畅通,作为教师不论何时何地都要随时解答学生提出的问题,同时还要随时进入各班级各个学习小组群进行巡视,记录各小组学习过程中的学习状况,引导各小组对问题的分析与解决能力。同时在每一课程单元结束后,教师还要根据同学们案例讨论的过程、完成的作业练习及单元测验等分小组进行点评,分析各自存在的问题和改进措施,检查解决问题的思路及进展,由此可以了解学生学习的热情与投入,并以此来不断改进和完善教学方法。

1.3本课程的教学运行环境及课程成绩考核

当今大数据时代,得益于家庭电脑、宽带网络还有佰元智能手机等的普及,使得师生对海量的数字资源具备了可获性,也增加了学生对线上教学有了很好的体验。本课程在各式电脑、智能手机和智能电视等不同的终端及操作系统都可以进行良好运行,使得课程教学得以顺利进行。为使学生在课内外能持之以恒地坚持学习,同时有效调动其课堂学习的主观能动性,本课程的考核成绩包括“线上+线下”两大部分。同学们在慕课平台上观看视频、单元测验,参与讨论发言等言行,后台都有记录,这个就会作为平时成绩的依据;根据学校安排,本课程的期末卷面考试会在下学期开学第一周统一进行。本课程根据培养目标,在新的教学模式下,与时俱进地重新制定了考核方案,构建了有利于学生的专业能力和职业素养培养和提高的考核评价体系,采用“线上+线下”两个部分综合评定课程成绩,同时将线上的平时成绩分解了五个模块来完善考核过程和内容,各环节所占比重如表1。

2管理会计课程的教学评价

2.1在线课堂的学习效果

作为大规模在线开放课程的慕课,其显著的优点就是拥有海量的教学资源,并且这些课程的教学视频、课件等都是由学界高水平的大师开发,保证了课程质量;同时慕课教学内容的取舍使得课程教学目标明确、教学内容全面而层次分明,集中强调课程的重难点,有助于学生灵多样地支配自己的学习、重复地学习。表2中数据除卷面考试外都是在2019-2020第二学期管理会计课程线上教学慕课平台所产生的,参与课程的人数共138人,分成六个教学班,每个班又按3-5人进行分组,分别建立QQ群。以下是对表2中主要分析变量予以说明:(1)慕课平台东北财经大学《管理会计》(主讲耿云江、金韵韵、崔发婧主讲)的教学视频和单元测验,布置学生是课前及课后观看和完成的。根据数据统计的结果,共63个教学视频,138位同学平均观看了53个,最长学时是39.57小时,而最少时长是0.53小时。(2)在平台讨论区里,共了26个讨论题,平均回复是10.26个,最少的回复数是1个。(3)本课程按教学计划安排了九个单元的学习,每个单元的教学结束后会课后测验,138人平均分数是82分,最高是100分,最低是21分。(4)每个章节教学任务完成后都会布置作业练习,要求学生纸面书写拍照交予班长汇总,老师收到作业后进行评判修改给成绩,统计出的数据就是九次作业全部完成的人数是81%,有3人只做了2次作业。(5)根据课程学习的重点与难点,分别针对本量利分析和企业短期经营决策布置了两个分析案例,要求按时上交分析报告的电子版。除一人未交外,10%的同学们完成得非常好,分析报告排版漂亮,案例的重点把握准确,分析问题也主次分明,结论明确有理有据,达到了教学效果。(6)按照学校安排,到了新学期开学同学们到校后进行该课程的卷面考试,100分的试卷最高分是96分,最低分是39分,平均分数是79分。

2.2教学中存在的问题

(1)通过以上分析数据可以看出,还是有部分同学缺乏学习的主动性,这就需要激发学生对该课程的学习兴趣,在教学中要有效地引导学生能以饱满的精神状态投入学习之中,并且具备自我调节和控制学习情绪的能力,这样才能在学习中具备较长的专注力,持有好奇及强烈的求知欲。(2)在教学活动设计中还是存在着缺陷,有相对饱和的教学氛围但是缺乏一定的深度,在小组讨论时可发现大多学生思维缺乏深度与广度,人云亦云,由此往往缺少独到的见解,课堂上也少有精彩的互动。(3)对于管理会计课程中实训部分还是停留在案例分析的层面上,虽说布置了两次实战(对当前我国上市公司管理会计工具应用情况的分析报告)作业,但是只有10%的学生完成得很好,收效还是没有达到预期。

2.3对教学工作的意见或建议

(1)要提高课堂教学质量,作为授课教师就要面对所有学生,将慕课应用于教学之中,从而增强同学们学习的兴趣及主动性,更要激发学生对于专业问题的深层思考及情感投入,进而鼓励学生要学会去大胆质疑,去独立思考,引导学生能够用自己的语言阐明自己的观点及独到的想法。(2)以管理会计课程为例,学生在掌握基本理论基础上,应着力对其进行专业能力的培养和训练。第一,分析问题的能力,通过课堂提问等,进一步训练学生的认知能力、综合能力和表达能力;第二,要进一步加强课程理论性及实践性的结合,做到理论教学与实践教学并重,培养学生利用专业理论阐释语言事实的能力,并且通过管理会计实践提高学生的专业修养,培养学生对管理会计的感悟能力和创新能力。(3)构建一个适应全体学生线上线下学习的校园环境。这不仅需要有满足一般教学环境所必备的教学条件,还需要有适应慕课课程的特殊教学环境,如良好的无线网络运行,慕课平台使用服务质量等。

3结语

过去一学期的线上教学是特别环境下的主要教学方式,这其中作为教师是获益颇多,电脑操作水平、各种办公软件及线上平台的运用水平和熟练程度是大为提高。而对于本学期的线下教学而言,将线上资源结合起来的混合式教学将成为现在及今后的主流教学模式,由此可各取所长充分发挥慕课线上教学的优势,使得线上与线下教学相辅相成,从而能更好地提高教学效果。

参考文献

[1]齐丽敏,井绪龙.提升高校学生慕课学习效果之路径研究[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(12):54-56.

[2]樊明涛,刘变方,杨保伟,等.目前我国高校慕课建设的思考[J].现代教学论坛,2019,3(12):227-228.

第3篇:线上教学管理范文

关键词:高职院校;线上教学;教学质量管理;提升路径

0引言

2020年全国大面积爆发疫情,线上教学已成为高职院校教育工作中必不可少的部分。为响应教育部的“停课不停教、停课不停学”的线上教学要求[1]。各高职院校纷纷提出新的线上教学和管理方案,积极开展线上直播教学和教学管理工作,以在安抚恐慌情绪的同时,保证教学工作的正常开展。

1线上教学形式的转变

与传统的教学方式相比,线上教学是一种全新的教学形态。对学生来说,学习过程从在教室集中学习转变成了居家学习,身边的人员从同需求的同学转变成了没有共同目标的家人、亲人,教学的老师从面对面的真人变身成了线上直播主播;对教师来说,教学过程从面对面现场直接教学转变为只传声见字不见人的隔空教学,教学工具由纸质课本等转变为各类丰富电子资源的在线分享;对教学管理工作人员而言,教学质量管理的方式也要随之做出很多改变。线上教学对教师新技术的使用、网络电子资源的有效利用,学生的远程学习自主性,教学管理的科学性、时效性、全面性都提出了更高的要求。这也是提高高职院校线上教学质量的核心目标。

2线上教学的优势

线上教学注重教师信息技术操作能力,克服教学资源配置的不平衡,打破时间和空间的局限性,定义新的教学方法与手段,改变教师监管学生的方式、方法,实现人才培养的创新化[2]。与传统教学形式相较,线上教学具有如下优势:

2.1资源获取和分享更为便捷

传统的教学以线下教学为主,其方式和手段有很大的局限性,教学仅能在院校内的教室里开展,教学资源也较为紧缺。但线上教学可通过网络和教学平台将教学过程向全网直播,教学资源的分享更有效、更便捷;

2.2教学覆盖范围更广泛

因线上教学通过网络全面开放,只要选对平台,网络顺畅,教学直播、回放以及教学资源的分享就可全开放,不像传统教学方式那样仅局限于本班、本专业的学生,而是可扩充到全院校、外院校学生,甚至社会上有相关需求的各类人士;

2.3随时随地重现课堂

传统的线下教学仅能在教室进行,课后学生也无法回顾所有课堂教学内容,对有需求的学生来说,如有某些知识点不太理解,也不必再找教师反复讲解,实用回访功能有随时随地巩固知识的机会;

2.4居家学习更需提升自主能力

传统线下教学过程中,教师可全程对学生进行直接管理。而线上教学过程中,学生居家自主学习为主,学习时间具有弹性,空间不被约束,学习氛围也没有教室集中学习紧张,因此线上教学更强调学生的学习自主性、自我约束能力。

3线上教学现状分析

通过与教学管理者、教师、学生进行详细的访谈,通过归纳整理,得出目前线上教学主要存在的问题如下:

3.1线上教学的教学目标不能满足实际需求

目前许多高职院校线上教学目标还以过去常规教学目标作为参考,线下教学过程中,教师可当场监测学生学习的情况,随时发现、指出问题并给予点评;学生之间的讨论和合作也很易实现,能较好地开展创新精神的培育;教学管理者例如教学督导等可在现场督导教学过程、及时发现师生的问题并给出指导。而这些在线上教学过程中则较难实现。如仍以传统的线下教学目标为指导,则线上教学质量无法得到真正的掌握;

3.2教师信息技术水平欠缺影响教学质量

线上教学前,教师需选择并熟悉网络教学平台及其功能,其中包括平台的兼容性、流畅性、运行成效、以及平台的直播、资源发布、作业发布和批改、教学反馈统计等功能。很多教师、尤其是年纪稍长的教师,在信息化教学比赛、精品在线开放课程开发、课程资源制作等新型信息化教学活动参与得较少,不熟悉信息化教学手段。并且不同类型的线上教学平台的倾向性也不同,经验不足的教师无法根据具体的课程和教学需求选择合适的教学平台和功能辅助教学。因此,在线上教学过程中,很多教师因平台使用不熟练,应对突发情况能力较弱等原因影响线上教学的质量;[3]

3.3线上教学管理过程阻碍较多

在线上教学过程中,教学管理工作也出现不少阻碍。例如,各平台都提供出勤签到功能,学生可准时完成签到。平台还提供查看学生在平台的在线时间长度等数据管理功能,这些看似对学生在线学习状态进行监管,但比起在教室,学生更易在家通过“挂机”造成虚假听课的假象,实际上不一定真正地融入课堂,更无法对课堂教学效果给出真实评价。而教学管理人员也只能通过查看平台数据来了解教、学情况,无法掌握真实结果。

4线上教学出现质量管理问题的主要原因

通过线上教学质量过程中出现的主要情况进行分析,归纳主要原因有以下几方面:

4.1线上教学质量管理理念需更新

传统的线下教学管理理念已无法完全适应线上教学管理过程,线上教学新模式有其自身的特征。在教学管理者队伍中,很多管理者对新的教学理念、管理方法接受度低,对现代信息技术掌握慢,对这次疫情来说,也有部分管理者认为疫情只是暂时的,不需专门设定线上教学管理标准和体系;另一方面,对不同性质的职业院校、不同的专业以及不同的课程,其院校性质、课程性质都有很大差异,因此教学过程也存在明显的差异,如果使用统一的教学质量管理标准,必然无法满足不同专业、不同学科的线上教学管理的个性化需求,达不到良好的质量管理成效;

4.2各类线上教学平台的适应性不强

大规模的线上教学的开展,对线上教学平台的适应性都提出更高的要求。从教师的访谈中了解到,即便对信息技术比较娴熟的教师,也没能找到一个完全适应其专业课程的线上教学平台,在教学过程中总是存在某些问题,包括有:网络卡顿严重、互动功能较少、资源发布功能较欠缺等;同时,因为各课程的不同,各教师的偏好不同,选取的线上教学平台也会不同,对学生来说,不同的课程会要装很多个APP,平台之间的切换和实用差异,增加学习的负担;而对教学管理者来说,平台的多样性也给教学管理带来难度,不能很好地统一进行管理和评价;

4.3线上教学管理机制不够健全

线上教学过程中,教师和教学管理人员都无法直接对学生上课行为、态度进行有效管理,很多时候都是教师“一厢情愿”地讲课。首先,高职学生普遍具有学习目标不明确、学习方法较欠缺、自我约束能力差等学习特点。而线上教学过程中,因需长时间盯着屏幕,高职院校的学生表现得更易倦怠;其次,线上教学过程又是居家学习,脱离集中学习的约束,干扰较多,学习时更易分心;最后,居家学习时,家人不能像院校教学督导那样有效管理学习的方式、方法,教学质量更为堪忧。而教学管理部门因线上教学管理经验不足,对教师线上教学过程中的问题也无法及时发现并给出正确指导。综上,应继续创建有效管理机制对教学过程进行合理管理。

5线上教学质量管理提升路径

针对以上主要问题及成因,提出线上教学质量提升路径如下:

5.1转变教学管理理念,建构线上教学全面质量管理体系

教学管理者应将线上教学管理理念从传统的“制约”转变为“服务”,将线上教学对象当作服务的对象,了解其需求并更新,根据人才培养方案制订出适应实际岗位需求的线上教学管理模式。全面质量管理是起初用于企业中对全企业中全员工进行的全过程管理,通过控制质量,达到提高最终产品质量的目的,主要包含计划、执行、检查和处理四个阶段的工作过程[4]。这套管理理念也可用于高职院校线上教学的管理过程。首先根据专业人才培养目标、专业特点、办学特征、学生实际情况和教师师资配置等情况个性定制教学目标,教师再针对具体课程设定个性化的授课计划,确定线上教学模式;在执行阶段,组建教学团队优化网络配置、选择教学平台、建设并更新课程资源、提升信息化教学技能保证线上教学过程顺利进行;在检查阶段,组织线上教学管理人员监督和跟踪教学过程、收集教学评价、汇总学生反馈、了解师生需求,并且教学管理人员也应及时更新管理理念和手段,为线上教学顺利提升提供支撑;在处理阶段是根据线上教学数据、反馈意见和评价进行收集和整理并反馈给相关教师,让教师在后续教学时调整方法和手段,提升教学质量。通过在线上教学过程中实施全面质量管理,循环递进,形成闭环,可有效促进线上教学质量的递进式上升。具体实施过程如下图1所示:

5.2加强线上教学平台的管理工作

在线上教学平台的选择也关系到线上教学的质量,教学管理部门也应注重选择和维护。一是,教学管理部门结合实际,根据线上教学目标制订情况以及师生使用平台情况,以满足简单易操作,网络承载力强,具有互动、考核、评价、上传资源等功能为基本要求,选择教学平台和辅助工具,开课前对师生进行培训,引导教师合理选择、同类型平台筛选,避免师生安装过多同类型平台和工具,造成不必要的精神和时间的浪费;二是,平台的选择也应兼顾教师开发在线课程、活页式教材和相关教学资源的上传和使用需求,教师应根据学生实际情况、课程情况、岗位需求、本专业特征来开发和收集教学资源,并定期更新、维护和优化教学资源;三是,院校应加强与线上教学平台的联系与合作关系,根据院校使用平台情况和师生意见反馈提交平台,进一步提升平台实用性,保障线上教学长远、稳定发展。

5.3加强教师线上教学能力培养

线上教学对教师本身提出更新、更高的要求。第一,提高教师信息素养。高职院校应定期开展教师信息素养培训和考核工作,提升信息检索、应用和处理的能力。将信息素养能力内化为自身信息意识,不断创新教学研究;第二,提升教师信息化基本能力。高职院校教学管理部门应定期组织教师参与信息化水平培训,将最新的、最有应用价值的信息教学手段和应用及时传递给教师,并提供一些成功的应用案例,为辅助教师进行更好的线上教学不断提供新鲜血液;第三,培养教师综合教学能力。线上教学因其特殊性,更应注重语言表达能力、专业知识转化能力、信息技术应用能力、教学设计能力、课堂组织管理能力等的培养和提升。因是远程教学,教师必须具备更强的综合教学能力,才能让线上教学脱离乏味,提升课堂含金量,激发和吸引学生自主学习。

5.4健全线上教学管理机制

线上教学作为一种新的教学模式,高职院校应在现有机构基础上建立专门机制开展线上教学管理质量。可采用校级监督管理部门与二级学院课程管理部门相结合的形式。其中,校级监管部门可在现有的教务行政部门或督导行政部门建立一个分机构,主要成员为教务管理人员或督导人员,专人专职,主要的职责是对全院校的线上教学运行平台、各二级学院的教师团队组织结构、学习数据汇总、二级学院线上教学工作人员进行管理,管理内容是对所有二级学院的线上课程教学目标规划、教和学的总体情况进行协调和处理,对全院校线上教学总体情况进行指导,对教学评价进行收集反馈、对教学平台进行技术服务和反馈等整体工作。而二级学院课程管理部门应包含课程教学管理人员和线上课程教学管理人员,其中课程管理人员应由学院中线上教学经验丰富的教师组成,主要对线上课程资源建设、线上课程目标设置、线上教学方法手段、学生学习反馈情况进行指导和评价,而线上课程教学管理人员则应是二级学院的教务人员,主要收集师生教学评价、平台使用反馈、课程教学管理人员工作反馈等信息,将课程运行结果进行收集整理,并提交到院校级线上教学管理部门,为教学总体管理、教学创新、教学改革提供有效数据。线上教学管理队伍两级联合,可让各线上教学管理工作落到实处,有效地提升线上教学质量。

6结语

第4篇:线上教学管理范文

关键词:职业院校;教学管理;信息化;意义;策略

引言

近些年来,在信息科技不断发展的大环境与大背景下,高职院校的教学管理工作涉及到很多的数据和信息,而这些数据与信息是对高职院校教学管理工作全面性评价的前提和基础。为了能够助推高职院校教学管理工作效率与工作质量的更好提高,高职院校在开展教学管理工作时,必须要重视信息化技术的有效应用,加强对教学管理信息化管理平台或者体系的建设,为教学与管理工作搭建良好的平台,促进教学与管理的相关信息能够更好的共享,为教学管理工作提供更加便利的条件,促进高职院校教学管理工作更加信息化与效率化。

一、高职院校教学信息化管理的概念及内涵

教学信息化管理主要在教学管理活动中渗透信息技术,推动知识与信息的高度共享,不断挖掘人的智力,从而不断构建成与高职院校教学管理工作相适应的信息化教学管理系统。与此同时,高职院校教学信息化管理主要是按照特定的教学规律、教学思路、管理方式来对教学工作的整个过程进行规划、组织、开展、协调与把控,从而实现高职院校教育教学管理的目标。通过运用现代化、信息化的教育思想来指引教学管理工作,从而将教学信息化管理理论和方法得以更好的结合,并对各项信息化的教学资源进行组织、协调与优化配置,逐步开发出更加健全和高效的教学管理系统,加快高职院校教学管理工作信息化的进程。与此同时,教学管理信息化能够对当前高职院校的教学体系、教学环境、教学观念、教学方式、管理方法、教学组织等内容进行了更全面、更深刻的改变和革新,在教育教学管理工作中发挥着重要的作用和价值。

二、高职院校教学管理工作信息化建设的必要性分析

依托新形势,在信息科技快速发展的时代,高职院校要想取得更好地发展,加强教学管理工作信息化建设是非常有必要的。目前,尽管一些高职院校已经开始着手开展教学管理信息化建设工作,但是由于教学管理人员受到传统、保守、落后的信息化管理理念的约束和禁锢,缺乏教学管理工作信息化建设的先进理念,缺乏与时俱进、开拓创新的教学管理工作精神,影响了高职院校教学管理信息化建设的进度与效果。与此同时,很多高职院校在健全和完善教学管理信息化系统方面也存在很大的局限和问题,影响高职院校教学管理工作信息化建设工作的更好开展。基于此,高职院校面对当前教学管理工作信息化建设的现状和特点,不断完善和创新教学管理工作信息化建设的方法和策略是非常关键的。下面对高职院校教学管理信息化建设的必要性进行有效的探究与分析。

(一)高职院校教学管理水平提升的必然要求在高职院校传统的教学管理工作当中,很多教学资源没有被充分利用起来,教学管理工作的很多环节没有得到更好的衔接。而通过教学管理工作信息化的有效建设,使得教学管理资源得到更好的整合,教学管理要素与管理环节能够得到更好的设置、安排、重构与组合,从而提升高职院校教学管理工作信息化的聚集效应,推动教学管理信息得到更好的交流、共享、反馈、加工和互动,促进教学资源共享性得到有效的提升,为高职院校教学管理工作效果与品质的有效提高奠定基础。与此同时,建设高职院校教学管理工作信息化,能够更好、更及时的传播数据和信息,并对各类信息进行加工和利用,便于高职院校教学管理人员更好的进行决策,使得高职院校各项教育管理信息得以更及时、有效的传递,推动高质量教学活动得以更好、更快的开展和进行。

(二)高职院校教学管理工作方式多元化的必然要求高职院校开展教学管理工作信息化的建设,能够有效的破除传统、落后教学管理模式的禁锢,促进教学管理工作方式更加丰富化、多元化、数字化和信息化。高职院校的教师可以通过对信息化教学技术以及信息化教学管理平台或者系统的有效运用,能够节约大量的时间和人力资源,很多教学任务、教学资源、教学知识通过信息化管理手段或者途径就可以给学生或者家长,不必再拘泥于传统的教学课堂,使得高职院校教学管理工作更加灵活化和信息化。与此同时,高职院校实现教学管理信息化,能够促进教学信息、教学资源、教学方式逐渐公开化和透明化,还能够鼓励和引导学生更好的参与和融合到高职院校的教学管理工作当中,让学生及其家长更好的了解高职院校的育人模式和管理模式,从而增强学生家长对学校教育的自信心,并促进学生更好的配合高职院校的各项教学管理工作,推动高职教育教学管理信息化工作的更好实施与开展,增强高职院校教学管理的信息化水平,并获得更好的育人与管理效果。

(三)高职院校教学管理数字化、信息化的必然要求高职院校在实施教学管理工作信息化建设时,教学管理信息系统的建设是非常有必要的。通过教学管理信息化系统的建设和完善,给高职院校各项教学管理工作提供更好的平台。高职院校的日常教学管理工作、教学任务的布置和安排、课程的设置和安排、教师的设置和安排、作业布置与在线批改作业、在线问题解答、班级事务管理、在线考试、在线成绩查询等等工作都可以在教学管理系统中实现,这样使得高职院校的教学管理工作更加数字化、信息化、智能化和无纸化,与我国不断变化发展的信息化时代更好的契合,并在高职院校教学管理工作信息化水平的提高方面发挥着重要的作用和价值。由此可见,高职院校大力的开展教学管理工作信息化建设,对于高职院校教学效率、教学水平的提升是非常有利的,同时对于各项教学活动的有效开展、人才培养计划的实施也是非常有利的。

三、高职院校教学管理信息化建设的方略探究

目前,高职院校在教学管理信息化建设方面存在一些局限和弊端,影响和制约了高职院校教学管理信息化的建设与发展。由于高职院校一些教学管理人员缺乏必要的信息化教学管理意识与观念,且在教学信息化管理的专业素养与专业能力方面也存在一些不足,再加上教学管理信息化管理系统和机制的不健全,影响了高职院校教学管理工作质量与效率的有效提升。基于此,高职院校针对当前教学管理的现状、特点以及必要性,必须要引导和鼓励教学管理人员信息化教学管理理念和思路的改革与创新,重视高职院校教学管理人员专业素养、专业技能的锻造和提高,积极的健全和完善高职院校教学管理信息化平台和机制,为教学管理信息化建设工作更好的开展提供基础和保障。下面对高职院校教学管理信息化建设的方法和策略进行有效的探究与讨论。

(一)转变与革新教学管理信息化思维与观念由于很多高职院校教学管理工作人员对于管理信息化建设缺乏必要的认知,在教学管理信息化建设方面的思路和观念比较薄弱,这对于高职院校教学管理信息化建设工作的顺利开展会产生非常不利的影响,这会导致教学管理信息化工作推进的速度很慢,甚至会停滞不前,导致高职院校教学管理信息化建设工作得不到更好的实施。因此,为了能够更好的加快高职院校教学管理工作信息化建设的步伐,首先就要重视对教学管理工作人员信息化观念进行强化和提升。高职院校要将教学管理信息化建设工作的任务和目标下去,让每个工作人员都能够知晓教学管理信息化建设工作的重要性,并做好教学管理信息化建设工作的宣传,在耳濡目染、潜移默化的过程中增强工作人员开展教学管理信息化建设的认知和意识。与此同时,高职院校教学管理信息化建设的工作人员自身也要重视管理理念与思路的改革和创新,工作人员要对当前信息化时代的特点进行更好地了解和把握,并不断解放思想、与时俱进,改变教学管理信息化建设的思路和模式,使得工作人员自身信息化教学管理观念和水平都能够得到有效的创新和提升。此外,在强化工作人员教学管理信息化意识方面,高职院校也要从自身的角度出发,以身作则,为广大师生提供更多自我学习与发展的机会,定期开展教学管理信息化建设的培训工作,在培训内容中不断强化工作人员对教学管理信息化建设概念、内涵的了解和掌握,为高职院校教学管理信息化方式的改革与创新提供更大的支撑和动力,同时为了高职院校教学管理信息化建设工作做好思想与意识上的动员。当前,线上教学、直播教学的方式应用越来越广泛,弥补了传统教学方式的不足和局限。开展线上或者直播教学,教师必须要具备一定的线上或者直播教学的能力,具备信息化教学的思维和观念,更好的利用信息技术、互联网科技来开展各类课程的教学。

(二)培养与塑造教学管理人员建设教学管理信息化的能力教学管理人员专业素养与技能的高低直接影响高职院校教学管理工作信息化建设的质量。鉴于当前高职院校很多教学管理人员的信息化教学专业素养与能力不足,且没有对信息化知识和技术进行更好的利用,导致很多教学管理工作的结果不尽人意。因此,高职院校要对教学管理人员专业素质的提升进行重视,高职院校不仅要想办法、想对策来提高教学管理人员的专业素养,同时教学管理人员自身也要重视教学能力与水平的提高。从高职院校角度来分析,高职院校要想更好的推动教学管理人员专业素养的提高,就要重视各项教育与培训工作的有效开展,结合当前高职院校对教学管理工作信息化人才的需求,不断对当前的教学课程体系进行优化和调整,不断推动当前教学的内容和方法进行丰富和改革,逐步引导教学管理人员信息化教学理念和方式的改革和创新,通过多种培训工作的实施,让更多教学管理人员对信息化教学的结构、思维和方式进行信息化创新,增强自身驾驭信息化技术的能力和水平。高校要将在线教学、直播教学等线上教学方式传播给教师,教会教师如何去运用网络来开展在线教学和直播教学,并引导教师去自主学习和探究线上教学的方式和手段,增强高职教师线上教学的具体能力和品质。同时,教师也要解放思想、转变思路,秉承着“活到老,学到老”的理念和精神,多学习和掌握信息化时代的专业技能,跟随时代的发展步伐,不断进行线上教学方式、教学理念、教学模式的改革和创新。教师可以通过微信、抖音、火山、快手等APP来实现线上教学,这样不必拘泥于传统课堂的教学,还能够增强教学的趣味性和灵活性。教师要多学习和掌握线上教学的技巧和方式,推动高职院校各项教学工作的更好开展。

(三)健全与完善高职院校信息化教学管理制度为了能够加快高职院校教学管理工作信息化建设工作的步伐,高职院校要重视信息化教学管理机制的健全和完善,着重为教学管理信息化工作的更好开展提供坚实的制度保障。目前,在信息化不断发展的时代,线上教学、直播教学逐渐被应用到各类教育教学的活动中,但是由于线上教学的灵活性很大,在教学管理上很难把控。因此,高职院校可以基于线上教学管理中的局限和不足,积极的健全和完善与线上教学相关的信息化教学管理机制,完善相关的信息化管理配套设施和管理评价机制,对于教师的线上教学效果、教学水平、教学能力、教学理念等进行全面、综合的评价。高职院校可以定期制定一些网络调查问卷,让学生认真、如实的给教师以及线上教学进行评价,还鼓励学生、教师提出一些合理化的建议和方法,这样能够推动高职院校线上教学更加完善,信息化管理机制更加健全和高效。

(四)全面构建高职院校教学管理信息化平台在推动教学管理工作信息化方面,构建较为科学的教学管理信息系统是非常必要且迫切的。健全和完善教学管理信息化平台能够为高职院校各项教育教学与管理活动、工作提供更加便利的信息化平台,小到课程的设置与安排,大到活动信息、成绩的查询以及教学资源的管理都可以在信息化教学管理平台或者系统中实现,这样能够节约大量的人力、财力和物力,使得高职院校的教学管理工作水平迈上新的台阶。与此同时,在构建信息化管理平台时,高职院校要将线上教学管理内容融入进来,设置单独的在线教学课程管理模块,对线上教学与线下教学进行融合性管理,推动高职院校教学管理教学更加信息化和现代化。与此同时,在构建教学管理信息化平台时,要优化线上教学管理结构和内容,鼓励和引导教师多积极的参与到信息化教学管理平台的构建工作,这样对于更好的教学与管理是非常有利的,使得高职院校信息化管理水平与质量得到更好的提升。

四、结束语

综上所述,在快速发展的信息化时代,高职院校为了能够更好的提升信息化教学管理水平,在教学管理信息化建设理念、建设方式、建设人员等方面要进行全面的重视与创新,转变教学管理信息化思维与观念,培养与塑造教学管理人员建设教学管理信息化的能力与素养,健全与完善高职院信息化教学管理制度,全面构建教学管理信息化平台,拓展和丰富线上教学、直播教学方式的有效应用,将最新的信息化教学管理元素与内容丰富和融合到高职院校的教学管理信息化建设工作当中来,逐步提升高职院校教学信息化管理的效率与水平,推动高职院校教学管理的效率、教学质量得到提升。

参考文献:

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[3]崔丽英.高校教学管理信息化建设的实践与思考[J].吉林省经济管理干部学院学报,2016(1):74-76.

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[7]华沙,樊德平.基于高校实践教学管理信息化模式分析[J].教育教学论坛,2016(27):261-262.

第5篇:线上教学管理范文

[关键词]网络;英语教学;改革措施

英语的学习是很多学生都绕不开的一个话题,无论是小学中学还是大学,以及在未来的工作过程中,都是离不开英语的。英语作为一种国际通用语言,在使用的过程中比较方便,而且在学习的过程中也比较容易,对目前情况下的英语教学管理改革进行一定的分析,并结合互联网的不断发展进行创新性管理,均具有一定的现实意义。

1网络环境下英语教学新发展

1.1教学环境

其实在学习英语的过程中,我们会发现很多困难,英语本身作为一门语言学科,在学习的过程中会有着和其他学科不一样的特点。而且在实际的教学过程中,教师也会发现教学管理是比较困难的,针对英语学科的一些具体特点,并结合互联网时代的发展特征,对网络环境下英语教学的新发展做出一定的探索是具有一定实际意义的,也能够为英语教学管理改革带来更多的发展方向。就目前来看,在网络环境下英语教学发展所具有的特点最大的改变就是教学环境发生了变化,在传统的教学过程中,教师和学生们的课堂形式,通过这种方式教师讲授知识,学生接受知识,这种模式比较固定,而且在学习的过程中学生们也比较适应,但是目前来看,随着互联网的不断发展以及外界社会不断变化,比如在此次疫情期间,人们不得不通过远程进行教学,不得不通过网络进行教学,那么网络教学具体有哪些变化,人们要对此进行重点分析,这样教师才能够对教学管理改革做出一定的探索,也能够结合英语学科的一些特点,相对应的提出改进措施。教学环境的变化主要由传统的课堂模式变成了线上的模式,这种线上的模式,教师和学生只需待在家中便能够完成教学和学习,对于教师而言可能比较方便,对于学生而言也比较方便,无需再去学校,在家中便可以进行学习。但是在家中学习和教学始终比不上在学校的氛围,教师可能存在一些困难,比如说由于日常一些琐事导致自己的教学过程受到严重的影响,而学生则可能在家中学习状态不足,学习的积极性不够等等,也有可能因为家中的一些条件等等影响了学生的英语学习,给学生的学习进度造成严重的影响,使得网络环境下英语教学出现一定的困难。对此进行分析还是尤为重要的,要对教学环境进行一定的探索,相对于要提出改进措施,有针对性的为英语教学管理带来新的发展模式。

1.2教学目标

在网络环境下,英语教学目标也出现了一定的变化,在传统的教学过程中,教师每年都要有一个总结,在新学期都要有一个规划,作为教学目标,要使学生成绩达到某一水平,也要使学生学会某些东西,教师也要完成一定的任务。这种传统的模式比较固定,而且在长期发展的过程中也形成了比较好的方向,对于教师和学生而言都有着比较明确的方向,因此在教学的过程中比较简单,但是网络环境下的英语教学则打乱了整体节奏,对于教师而言,教学目标可能发生一些微弱的变化,虽然整体上不会出现大的区别,依然是采用传统的教学目标,但是在一些细微之处都发生了比较重要的变化。比如对教师而言,在教学的过程中,受线上课程的影响,可能无法近距离的接触到学生,对于学生的管理则出现一定的困难。要使学生达到怎样的目标都只能通过线上的方式进行管理,而这种方式很有可能导致一些学生投机取巧,或者是采用一些其他方式逃避自己的学习任务,使得去学习目标未能够达到,而教师的教学目标也没能够达到。所以说对网络环境下英语教学的教学目标进行分析还是具有一定现实意义的,可以通过实际的教学过程中一些特点进行分析,尤其是在今年的疫情下,网络授课大面积实行的条件下,可以总结很多的经验。教师也可以通过本次教学得出一些想法,在未来的授课过程中,既可以通过线上教学,也可以通过线下教学,两者相互结合能够解决许许多多的问题,给学生们提供更多的学习方式。线上教学在未来应当有着比较好的发展,尤其是对于很多学生在课堂上未能够学习到的知识,可以通过课余时间采用线上教学来弥补自己的知识不足,这样在学习的过程中也能够给老师和学生更多沟通的机会,这也就使得教师教学目标应当有所改变,可以拿线上教学作为补充,给学生们带来更好的学习方式,培养出更多高素质的人才。

2网络环境下英语教学管理改革具体方向

2.1强化网络监督能力

在网络环境下,英语教学管理改革的具体发展方向当中,强化网络监督能力是十分重要的,这也是很多教师所顾及的一些事情。由线下转变为线上,很多学生是无法和教师直接接触的,而仅仅通过互联网,教师也不能够更好的监督学生,不能够更好的管理学生,学生无法达到一个良好的学习状态。那么如何强化网络监督管理能力,在线上教学过程中十分重要。就目前来看,大多数厂商都研发了相关的线上视频软件,线上视频软件有许多丰富的功能,可以通过打卡以及远程视频等功能更好的了解学生,更好的跟学生沟通,通过这些方式让学生每天都能够按时完成任务。而且通过线上监督的方式考察学生的综合能力,避免学生作弊等等行为,这些都是尤为重要的。因此,强化网络监督管理能力是网络环境下英语教学改革的一个重点方向。

2.2完善教学评估体系

在网络条件下,为了更好的进行英语教学管理改革,首先要对英语教学过程中的教学评估进行一定的分析。网络授课和实际的线下教学过程中多多少少会存在一定的区别,在教学评估的过程中评估的指标,评估的方法以及评估的分数等等都有一定的区别,不能够按照传统的经验进行评估,否则很容易导致教学评估失效,使得实际教学管理出现严重的问题。在英语教学的过程中,作为语言学科,既要考察英语教师教学的灵活性,授课过程中知识的完整性及其专业性,也要考察学生在学习过程中的学习方法,学习措施,学习成绩,以及其综合学习能力等等,这样才是对一个完整的教学体系。正确的评估一定要具有科学性,单纯的从学生的期末成绩角度出发来评价整个英语教学是片面的,很容易导致教学评估体系不够完善,不够科学,不能够真实的反映教学综合实力,也不能够反映学生的学习情况。完善教学评估体系,要根据网络条件下的授课方式进行一定的分析,要将实际的授课模式以及授课时长等等占有一定的权重,这样在评分的过程中也能够具有一定的客观性。而且要对学生的学习状态,学习积极性,学习成绩,学习过程中的方法等等做出评估,并将其占有一定的权重,最后得出综合成绩,才算是完整的教学评估体系。随着网络不断发展,线上教学已经成为了一种趋势,在未来可能成为常态化的教学模式,而对于英语教学评估体系做出更好的完善,做出更好的改革,显得尤为重要,这也是未来的教学教育体系当中不可分割的一部分。

2.3灵活安排授课时间与授课地点

既然说在网络条件下进行授课,那么和传统的教学方式则有一定的区别,在教学管理的过程中,对授课时间以及授课地点做更灵活的安排尤为重要。网络授课带来一种新的教学模式,在英语教学改革的过程中对其授课时间进行一定的灵活改变,是网络条件下的一种新模式,也是教师和学生进行沟通的一种新模式。在传统的教学过程中,学校有固定的课程安排,在学习过程中学生有固定的课堂。而在线上教学的过程中,通过电子计算机学生和老师可以进行远程联系,这样就可以沟通合理的时间进行授课,这样可以协调老师和学生的一些特殊情况,相对应的也能够更好的进行教学,提高学生的学习积极性,给教师带来更多便捷。授课时间和授课地点可以发生灵活变化,这是网络的条件下给学生和教师带来更好的一种学习模式,正是由于互联网的发展,教室在家中可以讲课,学生在家中或者其他地点都可以学习,只要保证安静的环境,能够满足学生的基本学习情况以及教师的基本教学情况,便可以达到教育的目的。因此在网络环境下,英语教学管理改革有着各种各样的方法,也有各种各样的方向,在未来一定要多做创新,这样才能够提高线上教学的效率,也能够给教师和学生带来更好的学习方式。总而言之,在分析的过程中一定要结合网络环境下的具体情况,对互联网条件下学生和教师所面临的困难以及发展方向进行一定的分析,这样才能够对英语教学管理改革进行一定的探索,真正的达到教学改革的目的,也能够真正的为学生们提供新的学习方式。

【参考文献】

[1]涂.网络环境下大学公共英语教学管理探讨[J].办公室业务,2019(15).

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