线上教学管理全文(5篇)

[摘要]在疫情时期，教育部提倡广大高校“停课不停学”，采取必要手段实现并完成本科教学。因此线上教学手段成了这一时期必不可少的教学手段。本文阐述了目前所开展的线上教学方式、存在的问题及对策、在线教学评价设计与调整，为实现线上教学管理与质量控制提供了一定的参考。

[关键词]线上教学；教学管理；评价设计

随着教学改革步伐的前进，高校教师的教学形式也发生了改变，慕课、微课各种线上教学模式逐步发展[1]。尤其是在“金课”建设的背景下，线上结合线下的混合式教学模式脱颖而出[2]。尤其在今年疫情的特殊时期，开展网络线上直播教学在开展“停课不停岗，停课不停学”工作中发挥了不可替代的教学作用。在特殊时期和无法开展正常课堂教学的情况下，高校也纷纷出台以线上教学为主的教学管理措施，这种线上教学方式无疑是一种临时的和必要的教学应对手段，但是如何有效组织和科学管理线上课程的“教”与“学”，保证教学质量，已然成为一个亟须解决的现实问题[3]。

1线上教学开展的方式

以河南城建学院材化学院为例，疫情期间，全部理论课程采取了线上教学。线上教学的开展包括四个环节。(1)课前准备。主要为课件PPT、视频、关键知识点问卷；所准备的教学资料包括教学大纲、教案、教学课件、考评方式与标准、学习指南、课前测试、课后测试题、章节测试，这些资料全部上传至超星学习通。教学课件包括课程的全部教学内容，学生可以根据自己的时间自行安排学习。(2)线上课堂。主要采用的平台有腾讯课堂、QQ群、学习通、钉钉等；腾讯课堂可以在线直播，有回放功能，且能够下载考勤记录，该记录清楚地记录了学生进入和退出课堂的时间及在线时长，可以有针对性对学生进行督促学习；学习通中签到、作业及章节测试、课件及视频任务点、问卷等，可以对学生的学习过程进行检测记录；QQ群也可以直播，但无法回放。(3)课后巩固。课后主要采用学习通、QQ群开展辅导，学习通中主要和收集作业、测试题目，QQ群中即时沟通交流效果好。(4)考核环节。主要采用了线上考试模式，采用超星学习通平台中的考试功能，准备了考试内容开展课程考试。

2线上教学存在的问题及对策

线上教学模式实施过程中也暴露出一些问题，主要反映了教师和学生对线上教学新方式的适应性。(1)平台的使用。传统的线下课堂教学中，主要是以教师为主体，学生被动接受模式开展。但线下教学也有其优势，在课堂学习中，学生与教师能够有效的进行互动，通过面对面的交流，教师可以准确掌握在学生学习过程中存在的问题，以便及时解惑。线上教学则可以使充分利用网络平台进行学习，并通过网络及教育平台进行学术交流。尤其在疫情期间，能够基本保障学大部分学生的在线学习；在线上教学中，老师除了需要具备学科知识及授课技巧外，在讲授过程中需要结合网络，将网络教育平台的优势资源整合在课堂教学中，进行直播，对教学水平的提升有很好的推动作用。在线上教学过程中使用到的很多平台，如学习通、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等都是直播加录制的方式，都有课程回放功能，如果学生在直播时间无法参与学习，可以通过回放上课视频，自主学习。平台使用中存在的问题：由于各位老师都是自主选择平台，所以对于学生来说，同时5、6门课的老师采用不同平台和教学方式，学生的手机变成了各种教学平台的“测试机”，各种APP，各种方式的签到、学生疲于应付，时间长了有可能会厌倦和有抵抗情绪。在此情况下，我们建议同一个班的任课老师，协商下尽量使用同种平台辅助教学。(2)教师角色的转变。疫情期间，由传统的课堂教学向线上课堂教学转变，线上教学过程中教师容易变成网络主播，整堂课都是老师在不停的讲，学生的学习氛围不高。线上教学的教学效果变差，教师通过线上进行教学作用布置，但学生作用容易出现抄袭，并通过网络搜索答案，不能有效的进行思考。教师应该根据线上教学的特点，在每堂课之前投入更多的时间精力，完善课程教学资源，设计更多的教学手段和互动方式，提高课堂活跃度。线上教学要充分发挥教学及学生主体，教师要整合网络资源，做好教学设计。材料化学专业课程大多涉及材料学及化学基本知识，专业基础知识在讲授过程中不太能够吸引学生的注意力，在线教学课堂中选择合适的教学及教授方式，教师可在教学课程中增加最新前沿领域的研究成果展示，增加材料学领域的企业及行业情况分析等，丰富线上教学活动，灵活安排知识讲授、问题互动、学生展示等环节，以交流讨论、在线回答、在线测试等方式，丰富学生的学习活动，防止发生“一讲到底”“纯文字课件读课”“完全视频播放”等现象。(3)学习状态的监督。线上教学非常强调学习过程的自觉性。包括课前预习的自觉性、课堂直播的自觉性、课后作业的自觉性。对自觉性差的学生，如何管理很重要。目前，在网络带宽的限制下，线上课堂采取视频直播方式，即学生可以在线实时观看教师线上授课，而教师不能获取每位学生的实时视频。在群直播方式下，教师无法观测到学生的实时学习状态，在线上教学过程中缺乏对学生的有效管控，无法保证学习的是本人或本人开着视频，但听课的时候注意力不集中，出现玩游戏、听音乐、发信息，但并没有听课及参与课堂问答互动，甚至出现中途离开课堂的现象，使得线上教学质量较差。针对这一情况，教师可以通过增加教学互动手段吸引学生注意力，如连麦申请、定时群投票等线上互动方式。从实施效果看，这些方法能有效强化学生的学习状态，但还需要更加系统的解决方法。(4)考试、考核公正性的困难。线上考试监考的盲区。要实现视频监考，学生就必须开启摄像头。有的同学家里网络条件不好，网络设备也不齐全。监考时，看不到同学的视频画面，形成盲区，影响考试的公正性。这些问题对线上教学质量产生一定的影响，可通过优化教学秩序、增强线上课堂互动性、提升学生学习自主性、创新考试考核方式等方面改进。

摘要：2020年初爆发的肺炎疫情使得线上教学成了该学期主要的教学手段，这也使得学校师生在此过程中的磨合与适应中感悟到线上与线下结合起来的混合式教学将是今后教学中的主要模式。本文以管理会计课程为例，将过去一学期的线上教学体验如线上教学组织、教学考评等方面做了初步地分析与总结，并针对线上教学中发现的问题提出了对应的建议。

关键词：线上教学；管理会计；混合式教学模式

引言

众所周知，由于肺炎疫情使得2019－2020第二学期的课程全部从线下授课转入线上网课，多种教学及社交平台各显神通，教师在仓促中纷纷上阵，直接导致在课程初期发生的状况不断，诸如在全校上课比较集中的时段平台拥挤，出现打不开网页，视频播放卡顿，缺乏课堂教学氛围，老师无法有效监控学生学习状态等。当然，这个不适应的过程通过教师和学生在近四周的相互磨合中得以逐渐地改善，同时也在这种新的教学模式中老师和同学们感受到了慕课、超星等加微信和QQ公共平台的便利和意想不到的学习效果。

1管理会计课程线上开课的准备及教学组织

线上教学，通俗来讲就是利用各种在线教育中心的教学平台如中国大学慕课、超星、智慧树等的大规模开放在线课程，加上QQ、微信等公众平台进行。由于突如其来的疫情，当时进行的在线教育实质上成了应急式的远程教育。在此之前，大多数教师是缺乏熟练掌握线上教学技能的，以笔者为例，诸如一些慕课如中国大学MOOC、超星等平台也只是稍有观摩了解，并无实质上的实践，但是形势所逼，从武汉封城到2019－2020年度第二学期2月24开学正式上课这段时日，老师都是夜以继日地做起了功课，熟悉平台，重新备课，与出版社联系电子教材，相互借鉴学习等，总算是具备了线上开课的条件。首先，就是选择慕课平台。通过与同课程组的老师商讨、比较分析后选择以超星平台作为首选，建立课程、班级等，还有最重要的一点就是建立资料库，所有该专业课程的讲义或课件等转为有声；其次，建立题库，按管理会计课程章节来组作业库和试卷库，结合当前实务针对课程的知识点建立案例库等，所有这些工作投入了大量的时间与精力，有效地保证了管理会计课程的正常开课；最后，在平台上完成建班分组，管理会计课程的教学是按教学班级为单位进行的，在此基础上再根据同学们自愿组合的原则下按每组3－5人进行分组，通过学习能力及沟通能力等诸多方面的考量，优选出有能力有担当的学生出任组长，有效地进行管理和监督线上学习的教学效果。其次，就是教学设计。

1．1管理会计课程的主要目标

摘要：相比于传统线下教学，线上教学具有自己无可替代的优势。但目前高职院校线上教学质量管理依然存在教学目标不够明确、教师信息化水平较低、教学管理工作不到位等主要问题，分析主要包括线上教学质量管理观念落后、教学平台适应性不全面、线上教学质量管理机制不健全等成因。因此提出建构线上教学全面质量管理体系、加强线上教学平台管理工作、加强教师线上教学能力培养、健全线上教学管理机制等线上教学质量管理提升路径，以期对高职院校线上教学质量管理方略提供参考。

关键词：高职院校；线上教学；教学质量管理；提升路径

0引言

2020年全国大面积爆发疫情，线上教学已成为高职院校教育工作中必不可少的部分。为响应教育部的“停课不停教、停课不停学”的线上教学要求[1]。各高职院校纷纷提出新的线上教学和管理方案，积极开展线上直播教学和教学管理工作，以在安抚恐慌情绪的同时，保证教学工作的正常开展。

1线上教学形式的转变

与传统的教学方式相比，线上教学是一种全新的教学形态。对学生来说，学习过程从在教室集中学习转变成了居家学习，身边的人员从同需求的同学转变成了没有共同目标的家人、亲人，教学的老师从面对面的真人变身成了线上直播主播；对教师来说，教学过程从面对面现场直接教学转变为只传声见字不见人的隔空教学，教学工具由纸质课本等转变为各类丰富电子资源的在线分享；对教学管理工作人员而言，教学质量管理的方式也要随之做出很多改变。线上教学对教师新技术的使用、网络电子资源的有效利用，学生的远程学习自主性，教学管理的科学性、时效性、全面性都提出了更高的要求。这也是提高高职院校线上教学质量的核心目标。

2线上教学的优势

摘要：在高校的管理工作中，教学管理工作是其重要内容和组成部分，为了能够促进高职院校教学管理质量与效率的提升，加强对教学管理工作信息化建设是教学管理工作的核心与重点。文章主要对高职院校教学管理工作信息化建设的内涵、意义与策略进行有效的探究与分析，旨在推动高职院校教学管理工作效率、工作水平、工作质量得到更有效的提升。

关键词：职业院校；教学管理；信息化；意义；策略

引言

近些年来，在信息科技不断发展的大环境与大背景下，高职院校的教学管理工作涉及到很多的数据和信息，而这些数据与信息是对高职院校教学管理工作全面性评价的前提和基础。为了能够助推高职院校教学管理工作效率与工作质量的更好提高，高职院校在开展教学管理工作时，必须要重视信息化技术的有效应用，加强对教学管理信息化管理平台或者体系的建设，为教学与管理工作搭建良好的平台，促进教学与管理的相关信息能够更好的共享，为教学管理工作提供更加便利的条件，促进高职院校教学管理工作更加信息化与效率化。

一、高职院校教学信息化管理的概念及内涵

教学信息化管理主要在教学管理活动中渗透信息技术，推动知识与信息的高度共享，不断挖掘人的智力，从而不断构建成与高职院校教学管理工作相适应的信息化教学管理系统。与此同时，高职院校教学信息化管理主要是按照特定的教学规律、教学思路、管理方式来对教学工作的整个过程进行规划、组织、开展、协调与把控，从而实现高职院校教育教学管理的目标。通过运用现代化、信息化的教育思想来指引教学管理工作，从而将教学信息化管理理论和方法得以更好的结合，并对各项信息化的教学资源进行组织、协调与优化配置，逐步开发出更加健全和高效的教学管理系统，加快高职院校教学管理工作信息化的进程。与此同时，教学管理信息化能够对当前高职院校的教学体系、教学环境、教学观念、教学方式、管理方法、教学组织等内容进行了更全面、更深刻的改变和革新，在教育教学管理工作中发挥着重要的作用和价值。

二、高职院校教学管理工作信息化建设的必要性分析

摘要:受新冠疫情影响，线上教学空前大规模地推进发展。线上同步直播教学、线上异步教学、线上线下混合式教学接踵而至，使得师生可以不再受时间、空间的严格限制。但随着一年多时间推移发现，线上教学由于物理空间的隔离与线下课堂相比也会所带来种种弊端。本文通过对已参与过线上教学的师生、教学管理者等进行数据调研，发现线上教学的问题，并探索解决的办法，推进线上线下混合式教学常态化发展。

关键词:线上;本科教学;质量保障

1线上教学的整体现状

设计采用李克特Likert五级量表的调查问卷，随机抽取陕西省的4所高校，面向学生、高校教师发放问卷并进行数据分析。

1．1线上课程软件平台使用情况

软件平台是教师授课前的首要选择，也是学生听课的重要学习工具，不同平台的使用直接的影响学生学习听课效率。通过抽样问卷调查显示，54．55%的教师优先选择“腾讯课堂”且主要采用直播的形式。学生问卷反馈，雨课堂和钉钉也是另一受欢迎的软件平台，分别占比到20．48%和16．9%，仅次于腾讯课堂。目前，高校并未对平台有统一规定，主要根据教师意愿自主选择。选取时，根据数据抽样调查及访谈了解，“软件易操作上手”及“平台信号稳定”成为教师的首选因素。虽然部分教师也会考虑到软件辅助工具的丰富化程度及课堂监控功能，但仅有4．55%的教师会考虑到学生对平台使用的意愿偏好。这就使得学生每天疲于辗转切换不同平台上课，甚至有学生提出自己的设备内存已不够下载更多的平台。

1．2线上教学的课堂教学效果现状