线上教学技术培训全文(5篇)
第1篇：线上教学技术培训范文
关键词：远程培训模式；安全技术；信息技术；大数据
随着科学技术的飞速发展，特别是信息技术、大数据挖掘技术、人工智能技术在人们生活中的广泛应用，工作和生活已经离不开互联网，离不开信息技术。作为从事特种作业人员安全技术培训的工作者也在探索新技术的应用，但是现在观念更新步伐还是觉得有点滞后，还跳不出传统的培训方式的束缚，思维创新不够，可能导致培训数量和质量下降[1]。从事安全技术培训工作者需要，认真分析研究，探讨当前面临的问题，制定有效措施，特别是如何有效利用远程培训模式提升安全培训工作质量和水平。
1安全技术培训面临的挑战
1.1传统集中面授培训手段单一
随着自媒体时代的到来，人们的学习方式不再局限于书本上的知识，光靠老师8小时的面授知识，已经不能满足新的考试方式和内容要求，这就要求学员要有自主灵活的学习时间，开展常学常练。网上教学模式给员工搭建了这个平台，学员可以根据自己时间，不受地理位置、时间限制，随时登录网上教学平台进行自主学习，通过“菜单式”的学习方式，丰富学习的内容。
1.2解决重复内容一人讲的问题
特种作业人员取复证培训内容重复率较高，如果在每一个复审周期，安排同一个老师讲同一项内容，学员不论是从心理上还是精神状态上都会产生厌倦感，学习效果不佳。如果运用远程教学可以把不同优秀老师的讲解视频、课件放到平台上，供学员选择使用，这样会把相同内容通过不同方式讲得更透彻一些，学员始终保持一种求知新状态，激发学习兴趣，效果会更好。
1.3降低培训成本的支出
由于许多参加特种作业培训的人员在单位都是骨干力量，加之轮岗倒休人员紧张，所以参加培训的各单位领导都希望员工外出学习的效率高一些，时间短一些，节约人力和财力。但是培训的内容和考试的知识不会减少，这就造成期望与现实之间的矛盾，要科学解决这种矛盾，引入网络远程培训模式是一项较好的选择。
1.4激烈的市场竞争要求培训机构创新
目前，许多民营、私人的安全培训机构如雨后春笋应运而生，出现了抢占市场的局面，他们为了迎合个别企业的需求，采取少培训、不培训直接参加考试的方式，减少企业培训成本支出。针对企业工学矛盾和经营成本控制的问题，促使培训机构要进行工作方式创新，在保证质量前提下，减少集中面授时间，通过网络远程培训学习，保障国家培训考核大纲规定的总学时不减少。
1.5搭建远程培训硬件基础基本具备
通过2013年—2017年的特种作业人员安全技术培训在线理论考试系统建设，已经积累了一定的网络平台建设经验，应用的硬件设备（应用系统服务器、数据库服务器）、网络接入条件已经具备。如果建设远程在线考试系统，这些经验积累、技术研究的基础工作已经奠定了良好的基础。
2远程培训系统设计
2.1远程培训介绍
远程培训系统是指利用网络技术和多媒体设备，将声音、影像及文件资料互相传送，达到即时且互动的沟通，以完成培训目的的服务平台。在这个网络平台上，远程培训的学员可以使用计算机、手机去访问所需要的多媒体资讯内容（课件），并可与其他同学或老师进行音频、视频、数据的互动，通过这个网络虚拟教室，达到学习知识、学习技能、交流心得、提升素质的目的[2]。
2.2系统架构
远程培训平台是基于远程教育需求、web、流媒体播放与实时交互系统相结合的架构,直播与录制相结合,进行随时随地课程管理[3]。远程培训系统结构。
2.3系统功能
2.3.1直播功能。直播教室通过网络语音、视频、数据等多媒体方式，让学员随时随地参与和互动。学员只要能够上网，就可得到在线老师的具体辅导和答疑。教学过程中老师还可以通过文字问答、互动调查等方式提高学员的参与度和关注度，收集学员反馈和课程学习情况。2.3.2系统点播。采用直播和录制相结合的方式，老师上课的直播内容同步录制或者专门录制，录制结束后上传平台。学员可以反复观看，不受时间、地点的限制。2.3.3多媒体课件制作。培训老师可以利用课件制作工具，非常方便地制作课件并上传、管理、点播。课件的内容包括音视频、文档、问答等，让优质培训内容能安全快速地共享传播。2.3.4内容管理。远程培训系统具备课程管理、学员管理、权限管理等功能。对不同时间段的培训学员进行分班、分工种进行管理。进行必学资源和选学内容的分配。例如，可以详细的设置每个学员每门课程的点播次数，并提供详细的统计，计算每个学员网上学习的课时和成绩。
3创建远程培训体系的措施
3.1进行课程设计和培训计划调整
运用远程培训模式，就必须对现有的教学课程内容和计划进行调整和优化。理论教学的内容，能在网上课堂教授的，统一安排在网络平台上进行授课，答疑解惑；面授主要安排实操培训内容。把80%的内容放在网上完成，20%放在现场来进行。
3.2培训思维观念转变
现在培训思维不能停留在传统的面对面集中授课的方式上，而是要创新培训方式，用多种教学手段，特别是引入现代科学技术辅助教学手段。传统的教学方法与成人学习需求与现在的大知识量学习不匹配。成人的教学过程中需要更多地增加互动环节，无论是线上互动还是线下互动，都是现代教育的较好方式。所以要改变培训思维，改变填鸭式培训方式，组织培训班要结合培训对象的实际情况，有针对性地研究课程内容，化解工学矛盾，采用更加有效的培训模式。
3.3培训平台的设计开发
要开展远程培训，就得有支持此业务开展的运行平台。根据安全技术培训工作实际情况，设计开发适合培训老师使用、方便学员应用的平台。此平台，既能实现远程在线上课，又能进行点播教学，还能对学员的学习过程进行记录。通过对在线学习记录进行课时量化打分，达到学习规定的学分后，允许参加面授及考试。为了便于学习，还可以设计开发适合移动终端使用的APP。
3.4标准化课件、微课课件设计
总结学习经验和学员需求，分析培训效果，对授课内容进行课件设计，先设计出符合网络教学的课件制作规范，使教学内容达到标准化、科学化、图文化等。便于学员理解掌握，同时满足课件在移动终端播放学习，编制移动终端播放课件的流媒体文件格式[4]。
3.5技术创新团队的人员培养
远程培训体系建立起来，需要一个技术团队进行服务工作。一方面在优秀课件制作方面，不断推陈出新；另一方面，在平台系统运行维护方面、技术功能拓展方面也得培养技术人员进行攻关[5]。
3.6建立良好的运维保障机制
因为远程培训模式，不受时间和地理位置限制，所以随时都要满足学员的使用。保持系统的稳定性至关重要，在内容更新，网络平台系统维护方面得有专人负责，定期进行检查维护，同时对突发问题进行应急处置。3.7建立良好合作师资团队知识内容要不断更新，一是根据培训考核大纲变化而更新；二是随学员需求变化而进行培训内容更新；三是随企业发展实际情况和安全需要而进行培训内容变化，进行知识更新。不同的知识讲解，需要老师持续的研究和探讨[5]，仅靠现有的师资力量很难完成，需要与大专院校以及具有丰富知识和经验的现场技术专家合作，把其优秀的授课课件、视频、资料录入远程培训平台数据库中，丰富教学资源。
4结论
随着网络多媒体技术的发展和视频交互技术的不断深入，远程培训系统的实时多媒体交互能力越来越被重视和渴求，人们期望通过强大的多媒体实时交互能力，让网络远程培训像“面对面”一样真实高效。远程培训系统的功能从最早的以点播、直播为主转变为多媒体实时交互的桌面共享为主，并辅助以文字交流，音视频交流，课件管理、课程管理等体系，从而跨越空间距离的限制形成现场与网络、网络与网络实时互动的全新网络培训平台。
参考文献：
[1]黄悦.我国创客教育实践中的问题及对策[J].湖南科技学院学报,2016,37(10):146-149.
[2]牛婷婷.现代远程教育导学教师导学研究[D].西安:陕西师范大学,2011.
[3]韩占柱.远程教育技术模式的研究[J].企业导报,2011(16):260-261.
[4]吴敏.基于现代信息技术的教学模式反思[J].当代教育理论与实践,2015(3):95-97.
第2篇：线上教学技术培训范文
关键词：建筑材料课程；信息化教学；教学方式改革
一、引言
建筑材料课程是土建类专业的专业基础课，是典型的理实一体课程。学生需要掌握材料类型、特点、应用等理论知识和熟悉常用材料性能检测实验操作，以更好适应材料员、实验员等岗位工作。信息化教学逐渐成熟，建筑材料课程在实施了三年信息化教学后，通过问卷调研的方式，调研信息化教学过程的有效性，并分析其障碍因素，并思考提高该课程信息化教学的有效性措施。
二、信息化教学有效性调研
（一）调研对象信息化教学有效性多元评价指标体系从学生、教师、学校三个角度构建。对我校实施课程信息化教学的16至18级建筑工程技术、建设工程管理和工程造价三个专业的414名学生，校内教师同行58名和学校教学管理人员12名进行调研。
（二）调研过程及结果调研采用问卷和访谈相结合的方式进行。分别设计《“建筑材料”课程信息化教学有效性调研问卷》的学生部分、教师部分。学生问卷在知识、技能、素养获得感三个方面设计了7个题目，其中素养方面涉及学习能力、答疑能力、职业规划能力、团队合作精神、职业规范意识和信息化素养六个方向。问卷信度、效度分析结果显示研究数据信度质量良好，数据具有效度。学生在知识和技能、学习、答疑、专业规划、合作和规范五个方面获得感总体较好，但信息化素养提高有限。教师问卷从教学情境、教学活动、教学资源、教学手段、教学目标、信息化教学素养6个方面进行设计。问卷信度、效度分析结果显示研究数据信度质量高，数据具有效度。教师同行评价该课程有效度较高，但教学资源、教学目标、信息化教学素养三个方面还相对薄弱。教学管理人员访谈从信息化教学环境、参与教学竞赛及教学督导评价反馈三个方面开展。结果显示，该课程的信息化教学环境一般；参加过院级省级教学竞赛，但是获奖层次较低；教学督导评价反馈结果良好。
三、信息化教学障碍调研
在课程信息化教学有效性调研基础上，从教学主体学生角度深入开展了信息化教学障碍调研。问卷设计了教学环境、教学平台、教学设计与实施、教学资源、考核五个方面7个题目。数据显示：75.34%的学生参与信息化教学使用手机流量；使用云班课教学平台开展信息化教学的占比为97.95%；80.14%的学生认为教师设计的信息化教学活动类型丰富；80.82%的教学资源为PPT课件；65.07%的学生认为资源制作水平较好，内容较全面；85.62%的学生考核方式为手机线上答题及实验操作等。综上分析，影响信息化教学有效性的障碍因素主要是：（1）信息化教学环境不佳，成本较高。校园无线网信号不稳定，学生上网主要使用流量，成本较高。（2）信息化教学资源质量有待提高，视频资源数量不足，且多为网络引用资源，PPT课件制作水平还有待提高。
四、教师信息化教学能力调研
为了全面了解信息化教学障碍，课题组从教师信息化教学能力方面设计了专项自查调研。问卷从教师的信息化教学设计能力、实施能力、培训需求三大方面展开，包含20个题目。调研数据显示：（1）信息化教学设计能力60%的教师基本能对网上的教学资源进行筛选、整合，进行教学设计；47.14%的教师对信息化教学设计能力的内涵和理论理解一般；能够利用信息化手段创设学习情境，激发学习者的学习热情，课堂活跃度高的教师占比51.43%；能够尝试将线上学习和课堂教学相结合的教学方式的教师占比48.57%；教师在备课、教学活动组织与实施、在线作业与测试等不同教学/教研环节中应用信息化教学资源的程度比较高。（2）信息化教学实施能力通过问卷调研，32.86%的教师基本能根据学习者学习特征选择最合适的技术并在真实或模拟的教学过程中实施；35.71%的教师基本掌握了教学干预的知识与方法；32.86%的教师基本掌握了信息技术在制作、创造、研究等方面的知识。综上分析，影响教师信息化教学能力的因素主要是：①教师的信息化教学设计能力一般。对信息化教学设计能力的内涵和理论理解不透彻；尝试将线上学习和课堂教学相结合的教学方式的教师数量偏少。②教师的信息化教学实施能力一般。根据学习者学习特征选择最合适的技术并在教学过程中实施、教学干预的知识与方法及信息技术在制作、创造、研究等方面的知识上教师完全掌握信息化教学实施人数偏少。以上调研结果显示，影响建筑材料课程信息化教学有效性的主要障碍因素集中在两个方面：一是信息化教学环境不够优化。最主要的表现就是网络条件存在不足，校园网不稳定，速度慢，信号覆盖不全都增加了学生的上网成本。二是教师信息化教学能力还有不足。年长教师的信息化教学意愿不强烈，能力难提高；年轻教师虽然对信息化技术接受较快，但缺乏信息化教学设计能力。此外，结合当前高职学生特点，学生自主学习积极性和学习能力也是重要因素之一。
五、对策分析
（一）增强对教师的信息化培训教师应用信息化教学缺乏积极性的一个重要原因是学校没有对教师进行全面的信息化技术培训。学校没有对教师进行及时、到位的信息化技术培训的话，教师的积极性自然不高。学校需要对教师进行信息化技术培训，让其认识到把信息化技术运用到课堂中能产生更好的效果，也更加便捷。教师们参加了信息化技术的培训，眼界更加开阔，也会更加自觉地提升自己的信息化技术水平。因此，学校需要重视对教师的信息化技术培训。需要落实对教师的信息化培训，而不是形式主义。
（二）优化学校信息化环境信息化设备是信息化技术的载体，要想在建筑材料课程教学中应用信息化技术，完善的信息化设备是必不可少的。学校需要认识到信息化教学的效果，投入更多的资金，引入更完善的信息化教学设备。同时要保证这些设备得到有效的使用。如果只引进设备，而不能将其有效地应用到建筑材料课程的课堂中，那也无法达到信息化教学的效果。因此，学校需要完善自身信息化教学设备，同时确保这些设备在课堂上的使用率。只有这样才能发挥信息化教学设备在课堂中的作用。
（三）提高学生学习能力和信息化素养针对当前单招学生规模逐渐扩大的现状，如何调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力，优化学生的信息化素养是未来高职教育的研究方向之一。
六、结束语
信息化教学是当前线上线下混合教学模式的重要组成部分，教师信息化教学能力是教师教学能力的重要基础。在建筑材料课程教学中，教师应更加注重学情分析，提高自身信息化教学设计能力、实施能力，提高信息化教学资源的质量，在学校的大力支持下，改善信息化教学环境，通过培训、参加教师竞赛等途径，学习并实践信息化教学理论，进而提高自身的信息化技术应用能力。在课堂教学中更加高效地应用信息化教学，用新的方法提高课堂教学效率。建筑材料课程教师通过应用信息化技术创新教学课堂，使学生能够自主有效地学习，提高学生的学习效率。使信息化教学课堂更有效地培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力，从而促进高效课堂的产生和发展。
参考文献：
[1]曹晓春.基于高职院校信息化教学应用状况的思考[J].课程教育研究,2015,(1):5-5.
第3篇：线上教学技术培训范文
一、线上教学的教师职业道德困境
无论是线上教学还是线下教学，教师都会遭遇道德困境。而线上与线下教学的最大不同在于教师与学生并未处于同一个可视空间，教学主要依靠的是电子媒介。在此情境下，线上教学的教师职业道德势必会面临一些新困境。
（一）现代信息技术与传统思想观念的矛盾
《中小学教师职业道德规范》对中小学教师提出“终身学习”的要求。“四有”好老师也要求中小学教师有扎实学识。在双线教学已成常态的今天，教师不能故步自封，囿于讲台上、黑板旁，更不能因为对平台和工具操作不熟练而导致线上教学“翻车”。线上教学并不等同于直播授课或录课播放，它有多种方式。但目前仍有部分教师坚持传统教学观念，对新技术抱有排斥心理。如何把教学活动更好地搬到线上，在终身学习中彰显对教育事业的热爱，是教师需要思考的问题。
（二）线上授课教师与陪同听课家长的矛盾
传统的线下教学中，不经教师允许，家长通常不会进入教室。这种教学模式下，家长对课堂的认知主要源于学生描述，得到的是间接经验。但随着时展，教师专业化程度不断提高，家长的文化水平也有大幅度提升，教师和家长既有的对立关系进一步强化。对于青少年教育，教师和家长有不同的道德立场。因此当教师的专业价值观与家长的家庭教育理念发生冲突时，教师就陷入了道德困境。在实践上，教师认为自己是专业的，不希望家长挑战自己的专业性和权威性。而在线上教学中，家长有了更多参与课堂的机会，得到直接经验。比如与孩子一同听课、录课等，这为双方之间有可能存在的冲突埋下了隐患；比如家长可能会质疑教师教学能力，或者否定某些课程内容价值等。
（三）教师自我意识与公共舆论场域的矛盾
传统线下教学模式中，学生一般不被允许带手机等电子设备进入教室。而对于线上教学，电子设备本身就是教学的使用媒介。因此，教师的一言一行都有可能被记录下来并上传至互联网，因教师在上网课时引导学生追星、言辞不当等行为在网络引发骂战已屡见不鲜。可见，一旦某个教学行为被上传至网络，就有可能产生较大影响，甚至让人们对教师这一职业产生失望情绪。这就要求教师在进行线上教学时更需秉持认真的态度，端正自己的言行。
（四）线下教学他律与线上教学自律的矛盾
线下教学模式中，教师需准时到达班级，穿着要正式，课程设计要认真。在授课过程中，会有其他教师前去听课或有督导进行巡视等，学校也会出台相关规章制度对教师行为进行约束，这是“他律”。而在线上教学中，教师有时会在家中授课，因此有些教师穿着比较随意，甚至蓬头垢面。在对待教学的态度上，部分教师在线下认真备课，但到线上就疏于备课，直接播放视频或者让学生自行观看其他线上课程等。这种行为不仅是对待课堂不认真，更是不尊重自己的职业。因此，在线上教学他律难以发挥作用的情况下，教师的自律格外重要。
二、面对困境的多领域突围方式
（一）培养教师身份的职业认同
师德是教师由内而外的自主表达或自我道德发展的需求，也因此教师的身份认同是应对困境的利器，要让自主性的师德观念成为解决教学困境的支撑。教师首先是一个独立的人，有自己独特的生活经历和生命体验，会根据自己的实践经验来处理事件。同时，每个职业都有其特殊性，一旦选择成为教师，就需要有对这个职业的道德认知，在行动中不能随便基于个人的道德意识观念来处理问题。教师要不断提升职业信念，加强职业道德理论学习，自觉树立“四个意识”，坚定“四个自信”，并结合个人价值追求与社会价值期待共同发展。对于师德规范的具体要求、应肩负的责任及自身角色定位等，教师都要有明确认知。
（二）增强家校之间的互联互助
教育事业从来都不只是学校的事，而与社会的方方面面相关。不论是教师要求家长检查批改孩子作业，还是疫情期间家长监督孩子居家学习，或是“双减”后的延时服务与暑假托管，人们在不停讨论着家庭教育和学校教育的边界。家长们控诉教师做得不够，教师认为自己过度劳累，双方一度产生对立。但教师和家长其实有着共同出发点，就是让孩子更加优秀，成为一个全面发展的人。线上教学让学生足不出户就能接受教育，但青少年自控能力较弱，自律性较低，教师线上教学也难以关注到所有学生。此时家长就应该尽可能督促学生高质高效学习。值得注意的是，家校联合并不意味着家长可以直接干预学校事务，而是可以提出相关建议。传统的家校合作，多以电话、短信、家长会或家访等形式进行。由于学生人数众多、教学任务重等原因，教师与家长沟通频率低、范围小，并以反映问题为主。这导致很多家长甚至害怕教师打来电话，以为是孩子出了问题。而线上教学为家校沟通提供了更多可能，家长反而要及时向教师反映学生学习状态或出现的问题。家校互联互助，才能让学生更好成长。
（三）重视学校层面的规约培训
第4篇：线上教学技术培训范文
关键词：职业院校；在线课程；教学管理
引言
在防控肺炎疫情的严峻形势下，正常的教学秩序被打乱了。为了贯彻教育部提出的“停课不停学”的举措，职业院校开展了一系列的在线教育活动真正地让学生离校不离学，停课不停学。虽然学生与老师不能在同一个教室里学习，但是我们职业院校通过在线教育，使学生真正做到“停课不停学”。
1职业院校主流在线教育形态
在肺炎疫情的大背景下，职业院校采取了以下5种方式的在线教育，切实考虑到学生在线学习状况，见表1。
1.1微课
在当今社会，随着互联网的发展，信息迅速流动更新，当代大学生很难沉静下来去学习去琢磨。尤其是移动互联网的兴起，时间的碎片化，也让我们迎来了“微时代”。“微时代”在生活中主要体现在微信、微博、微商等方面，然而在学习方面则演化为了“微课”。那么什么是“微课”呢？在网络上出现各种“微”趋势时，很多老师利用录屏软件录制PPT讲课，这是“微课”最早出现的形式。“微”代表了碎片化,“微课”就是运用信息技术，在网络平台上进行碎片化的学习内容。教育信息技术带动教育现代化，微课也越来越普及，那么什么样的微课最受欢迎呢？首先，“微课”最主要的特征是短小精悍。“微课”一次只讲授一到两个知识点，没有线下课程中所包含的教学目标和课程体系，更多的体现碎片化的特点，看似没有系统性和全面性，但实质上微课仅仅是针对特定的人群，反而更加适应当今学习快餐化的趋势。从某正程度而言，同样的学习内容视频越短，给学生的留白越多，那么学生自主安排的时间也越充足，所以“微课”的时间一般设置在10分钟左右。其次，“微课”的核心部分是在线知识传授的过程，这个过程中，应该体现教师对整个知识传授的宏观把控，这就需要教师在课堂准备环节对教学过程有一个准确的设计。同时，教师的教授风格也应该简明扼要，要尽可能的运用简明的语言，不能拖泥带水。“微课”的主要表现形式有6种（图1）。一是微视频，可以理解为常见的微课视频，这些微视频短小精悍。二是微网页，“微课”往往使用纯文字或者图文结合的方式呈现，一般可以通过微信来推送给学生。三是微动漫，通过动漫的形式来表达抽象的概念，更便于学生接受新知识。四是微解答，“微课”的针对性很强，往往围绕某一个题目或知识点进行突破和讲解，可以反复看，更加有利于学生的自主学习。五是三分式，意思是在原来的三分屏的形式上进行缩短的微课形式。六是随录式，可以随时选取老师教学过程中的内容进行录制。在“停课不停学”的大背景下，微课这一平台对职业院校线上教学提供了很大的帮助。就对老师而言，微课提供了一个很好的平台来促进学生与老师的在线沟通，在未来，教师的职能更加趋向于于学生一起交流探讨，而微课在某种程度上已经做到了这一点。就对学生而言，“微课”对学习时间和学习地点不做限制，更加具有灵活性。“微课”这种教学模式在现今社会逐渐取得广泛的关注，是对传统教育方式进一步的升华。
1.2慕课（MOOC）
所谓“慕课”（MOOC），是大规模开放的在线课程（MassiveOpenOnlineCourselve），也可以理解为一个共享平台，让不同的学生能受到同样的教学资源。但是，慕课做的不仅仅是收集优秀的教学视频，更多的是在教师与学生架起一座桥梁，使分散在全国各地的老师和学生在线上进行沟通与交流。在慕课教育界中，最负盛名的就是国外的“三驾马车”，分别是Coursera（大型公开在线课程项目，由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办）,Edx（麻省理工和哈佛大学联手创建的大规模开放在线课堂平台）,Udacity（一家在线教育机构，它不仅有视频，还有自己的学习管理系统，内置编程接口、论坛和社交元素）。在国内，先后出现了由清华大学推出的“学堂在线”、由上海交通大学推出的“好大学在线”等慕课形式。疫情下，职业院校选择在线教育方式最难把握的就是学生在线学习情况。在“慕课”平台中，最为突出的一个优势就是可以根据课程情况，相关的测试和讨论，老师可以通过测试的情况，实时了解学生对知识的掌握情况，学生可以通过讨论环节，增加对学科的兴趣。并且学生在线学习数据都将被后台记录，形成每个人独有的学习轨迹。这也是职业院校选择使用这一平台的重要原因。慕课的大规模性、开放性、灵活性，使得越来越多的学生愿意使用慕课进行自我提升。首先是大规模性，慕课与其他平台有所不同，它不仅仅局限于几门课程，它包含了人文学科、自然科学、计算机科学等众多学科，也不仅仅局限于一部分人，它的参与者是面向所有人的。其次是开放性，只要你想学，就可以通过慕课平台去寻找你所需要的课程。最后是灵活性，和微课等在线学习平台一样，学生可以在任何时间，任何地点去进行在线学习。
1.3翻转课堂
在现代教育中，“激发学生学习的主观能动性”常常被提到，教师在职业院校的教学过程中往往会遇到有“畏学”心理的学生，那么激起学生的主观能动性显得尤为重要，“翻转课堂”很好地将这一点落实下来。“翻转课堂”又称“颠倒课堂”，是指将课内外的时间进行调整，把学习的决定权由老师转移给学生，从而激起学生学习的主观能动性。随着互联网技术的广泛应用，“翻转课堂”逐渐走进大众的视野，在不久的将来也会广泛应用于高职学校教育中。“翻转课堂”的着重点在于“翻转”二字。“翻转”指教学主体的转换，传统意义上的课上老师在上面讲、学生在下面听，课后学生再进行被动的自我消化，“翻转课堂”改变了这一传统的教学模式，将自我消化环节提到课上来完成，课后老师根据课堂情况推送相关的教学视频，使得学生不再是被“浇灌”知识，而是主动去寻找知识，也使得教师变成学生学习过程中的引导者。“翻转课堂”不仅仅是对教学主体的转换，还更加有助于对学习氛围的营造。“翻转课堂”所提倡的“四环节五步骤”（图2）就很好地体现了这一点。“四环节”分别指的是教师制作导学案、穿件教学视频、学生自主预习和学习、老师了解学习情况这4个课前准备环节。“五步骤”分别指的是组内合作探究、老师解疑拓展、学生练习巩固、自我纠错、反思总结。“翻转课堂”所提倡的“四环节五步骤”是对传统线下课堂的进一步升华，逐步引导学生由“要学习”到“想学习”。
1.4录播课
现代社会内容为王，录播课程可以经过后期的加工，取其精华去其糟粕，更能体现内容的丰富性，因此在职业院校中，录播课运用的最多。最早的录播授课方法可以追溯到国外的可汗学院，但那仅仅是将课程录制下来，缺乏了对学生学习效果的检验,不能实时掌握学生的学习情况。在疫情期间，职业院校把录播课做了进一步的调整，采取录播课与练习相结合的方法，将更有利于考核环节。录播授课的优势很多。首先是录播课程可以事先做好充分的准备，课后再经过后期的加工，使得教学视频呈现出更为直观的效果，也可以让课堂更加凸显特色。其次，录播课可以随时随地的学，未来的在线教育发展已经趋向于随时随地学，利用学生碎片化时间进行学习。但是录播课涉及学生的主观能动性方面，要求学生可以自主地去学习，对学生也是一个很大的挑战，所以职业院校在开展录播课的同时，更应该加强线上学习数据的考核。
1.5直播课
直播课又称“空中课堂”，是指利用现代信息技术，实时直播老师的视频、语音、课件和板书，师生可以通过直播平台进行在线互动。直播课相较于录播课而言，跨越了时间和空间的制约，让师生在不同地点，足不出户就可以进行在线交流，如果因为某些原因导致缺课，可以利用回放功能再进行回看。直播课在某种程度上可以达到线下课的学习氛围，直播课所提倡的是“实时互动”，提高了学生学习的参与度。这就更加考验教师的临场发挥能力，面对突发状况的应对能力。职业院校的直播课最常用的平台是学习通、腾讯QQ、钉钉和雨课堂等平台，直播课上师生互动可以称得上是“零距离”。直播课时，板书、随堂测、举手、连麦等等，使得互动性更强。直播课打破了在线学习的距离感，有面对面上课交流的感受。老师全程教学，减少书写板书所浪费的时间，通过直播+文档的形式，传输效果更加便利。在线教育的未来，直播教学形式随老师的。教学模式不断演变，“简单易用，功能实用”的直播课在疫情期间的线上教学中起着重要作用。
2在线教育形态下教学管理模式的改变与创新
2.1重视在线教学技术培训，提升教师线上教学能力
此次延迟开学，对于教师而言是一次极大的考验。教师需要利用现代信息技术进行不同于传统课堂的的教学方式，因此教师在线教学技术的培训十分重要。由于这次的在线教育大多数教师是第一次接触，缺乏一定的经验和技术基础，导致上课过程会有一些突发状况。为此，我们需要开展教师现代教育技术应用的培训，提升教师线上教学的能力。虽然在线教育的学习资源是丰富的，但是正是因为丰富性会导致学生产生厌学情绪，这也是在线教育的软性缺陷，因此，教师要合理地进行学习内容的安排，并对学生当前的学业做出恰当的评价，保证学生在“停课不停学”的大环境下稳扎稳打。
2.2科学制定线上学分成绩认定规范，强化学生学习主体地位
疫情期间，学生考核缺乏线下学习的评估依据，因此在线学习的考核显得尤为重要。首先是要保证线上学习的是其本人，其次，建立科学的考核依据和考核环节。比如说，适当增加一些随堂测试，实时掌握学生学习消化情况，后台记录下总的学习时长和学习习惯，也可以作为学习成绩判定的依据之一。老师对重点问题发起讨论，激发学生的头脑风暴，使学生占据主体地位，开展互评模式，使同学们对知识点掌握更牢固。最后，对最终成绩的考核标准也应该告知学生，使学生做到心中有数。与此同时，也应该建立相应的奖惩机制，对学习态度端正的学生进行奖赏，对学习态度较差或委托第三方进行刷课、刷分等行为，也应进行相应的处罚，做到赏罚分明。
2.3构建线上课程评估体系，提升线上教学效果
现在，传统的线下课程转变为线上课程，随之而来的一个关键问题就是教学质量、教学效果的考核评价。因此，教师需要了解职业院校学生的特点，依据学生自身的特点去进行个性化的学习计划设定，不可以偏概全，对相应推送的在线课堂学习视频也应该严格审查，真正做到为学生着想。对教师的线上课程进行评估，建立相关的评估体系，切实关心学生在线学习环境，提升线上教学效果。同时，建立相关考核机制，对出现的线上学习问题追究到个人。
2.4营造环境，鼓励教师创新线上教学模式
教育信息技术带动教育现代化的发展，改变线下传统课程显得尤为重要。改变原来线下课程学习状况，使线上课程互动性更强，更具有学习氛围，这就要求教师依据职业院校学生的基本特点，开展一系列的课堂活动，让学生成为课堂的主人，而老师转变为学习路上的引导者。当然，学校也应当鼓励教师开展线上教学活动，建立合理的鼓励机制，切实保证教师各方面的利益。
3结语
肺炎疫情突袭，对传统的线下课堂冲击很大。在《关于疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理的指导意见》中所提倡的“停课不停学”使得在线教育显得尤为重要。对于教师而言，将传统教育与现代信息技术相结合，更能显现现代教育的多元化；对于学生而言，不同于传统教育的学习模式更需要自律精神。因此此次线上教育是对每一位教师和学生的一次考验，我们要加强线上教学的管理。不管是对于学生还是老师，现代教育技术的运用都是一把双刃剑，这就要求我们跳出传统“填鸭式”的教育观念，因时制宜地促进现代教育，改变过去单一的强调分数的应试教育制度，真正把对学生的人性关怀融入其中，重点突出各个学科之间的不同点，完善在线考核机制。总之，“停课不停学”下的在线教育，是一个新兴事物，我们要理性的对待它，让在线教育与传统的教育相结合，不断推进学生自身的全面发展和教师教育技能的提升。虽然学生与老师不能在同一个教室，但是我们职业院校通过在线教育，努力做到“山川异域，风月同天”，使学生真正做到“停课不停学”。
参考文献：
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第5篇：线上教学技术培训范文
关键词：互联网学习；计算机；大数据；应用
当前，互联网学习成为主要趋势，借助计算机大数据技术的优势，开展线上线下教学与学习模式，弥补传统教育不足情况，实现学生对知识的有效性学习、认知、理解。通过计算机大数据技术与在线教育的相融合，科学技术研发者研制出较多的在线学习体系，包含在线直播教学、学习软件的运用等，达到良好教育、学习模式，并且通过互联网学习，能够获取学生准时上课信息以及课业完成信息，进而提升学生互联网学习的有效性。
1计算机大数据在互联网学习中的应用优势
1.1获取学习资源的快速性、针对性
将计算机大数据运用到互联网学习中，借助大数据平台学生能够短时间的获取海量的学习资源，满足学生多元化、个性化学习需要。同时，在计算机大数据作用下，学习者通过技术的运用，挖掘相关的信息资源与数据信息，通过学习资源的精准性搜索，能够为学习者过滤一些信息数据，提供学习者所需的学习信息，进而促进学生良好的互联网学习模式开展。此外，将计算机大数据运用到互联网学习中，网络具有记忆能力，将学生互联网学习过程中的大数据信息进行总结归纳，包括自主学习进度、学习内容、学习频率等，根据学生在线获取学习、知识信息，实时为学生推送相关的信息资源、学习软件等，进而实现学生针对性学习模式。
1.2加强学生教育管理
将计算机大数据运用到互联网学习中，满足多数学生学习需要，实现教师针对性教育管理工作模式。教师在计算机大数据辅助下，通过互联网学习平台，能够获取学生在线学习信息，包含学习内容信息、软件运用信息、课业完成信息等等，整合、分析这些学习信息，精准学生具体学习情况，之后根据学生实际情况，加强学生教育引领，促进学生更好地进行互联网学习。例如：教师通过分析、获取学生互联网学习信息，能够知晓哪一个学生没有进行互联网学习，通过在线交流知晓情况，帮助学生解决实际问题，加强教育管理工作质量。同时，针对学生互联网学习效度不足，教师通过信息获取、分析等工作模式，加强学生在线引领，帮助学生规划互联网学习模式，引领学生进行拔高学习训练，促进学生互联网学习水平的提升。
1.3丰富学生互联网学习方法论
将计算机大数据运用到互联网学习中，能够为学生提供多元化的网络学习方法论，使学生获取学习信息的渠道、方法多元化，使学生更好地汲取学习养分，提升学生学习质量。例如：学生可以进行在线音频学习，还可以利用慕课、微课平台，观看名师教学视频，不断充实自身的知识储备。与此同时，学生互联网学习更能够延续到线下，推进互联网学习与线下实践学习的融合，使学生通过互联网学习平台获取必要的学习信息，在互联网平台之下，通过实践学习模式，运用、分析、实践网络信息，促进学生综合性发展，培育学生核心素养。与此同时，在计算机大数据支撑下，互联网学习模式，可以通过学习资源的分享，与其他学生一同学习课件知识，通过相互交流、讨论模式，激发学生互联网学习积极性，发展学生思维，实现学生有效性互联网学习模式。
2计算机大数据在互联网学习中的应用模式
2.1学习软件
将计算机大数据运用到互联网学习中，学习软件辅助学生进行良好的互联网学习模式。在计算机大数据作用下，许多的学习软件得到发展与生成，诸如翻译课程、百度翻译、金山词霸等等，促进学生语言类科目的学习，实现学生互联网学习质量的提升。还包括蓝墨云班课、超星学习通、智慧树等等线上学习平台，其中包含十分丰富的学习视频、学习资料等，学生在互联网学习过程中，遇到难以解答的知识困惑，还可以利用学习软件向教师求助，及时获取解答，避免由于学习困难阻碍学生的互联网学习积极性。学习软件在学生互联网学习中的运用，能够拓宽学生互联网学习路径与渠道，不仅提升学生信息素养，更增强学生信息辨别能力，使其能够在海量的学习资源中，选取自身所需的学习内容，为其日后互联网学习奠定坚实基础。
2.2在线搜索引擎学习
在互联网学习中，在线搜索引擎也是一种有效的学习方法，被学生与教师广泛地运用。将计算机大数据运用到互联网学习中，在先进技术的作用下，学习者可以通过搜索引擎在线获取相关的知识。例如：学生在学习中遇到知识困惑，能在线百度搜索或者是百度百科等等路径，获取相关的信息答案，帮助学生解决知识信息疑惑。学生通过在线搜索引擎学习模式，获取知识信息，能够帮助学生巩固知识，增强学生对知识的记忆力，进而提升学生互联网学习能力。
2.3在线直播教学
一直以来，在电子学习中，在线直播教学是一种趋势。在线直播教学是在计算机大数据支撑下实现的，是专业教师针对用户所需的专业知识，进行专业的科目教学模式，满足学生对专业课程知识的进一步学习与获取需要。在线直播教学的开展是较为便捷的，教学与学习操作过程简单，适用于每一位教育者及学习者。要想授课的专业教师，在在线直播平台中通过注册账户，就能够进行直播教学，并且通过直播吸引较多的学习者参与到其中。而要想学习，学习者需要注册账户，通过平台的预约、打卡等功能，准时进行直播上课，以此获取相关的知识学习。在线直播教学是对传统课堂教学模式的一种延伸形式，通过模仿传统课堂教学模式，在互联网平台中开展的线上教育、学习模式。不同于传统课堂教学模式，在计算机大数据下的在线直播教学，其参与的人数多，并且门槛低，学习者根据自身意愿能够参与到其中，达到有效性的在线直播学习模式。除此之外，在线直播教学最为显著的优势，则是师生之间可以实现在线互动，教师在直播教学的过程中，学生可以通过发送评论、弹幕等方式，询问教师问题，与同学之间针对问题展开探讨交流等，是一种行之有效的互联网学习模式。
2.4在线互动教学
在线互动教学模式是一种互联网学习模式，能够实现师生、生生互联网在线交流、互动模式，达到有效性的互联网学习模式。在线互动教学模式在计算机大数据支撑下实现的，能够实现多个平台连接，实现多个平台之间的互动。教育工作者与学习者能够通过在线学习模式，进行相对应的交流、讨论，在讨论中集思广益，启迪学生思维，促进学生对知识的吸收与认知。在线互动学习模式，是一种双向知识获取模式，既教师通过互联网学习平台传递学生知识，而学生在互联网学习平台中获取知识，并且对知识形成感悟与疑惑，在线与教师、同学一同讨论信息，并且分享自身讨论成果。在线互动教学也是对传统课堂教学模式的一种延伸，能够通过主题活动等模式，加强学习者与教育者知识的传递，使教师能够在线帮助学生解答疑问，促进学生对知识的进一步吸收。同时，学生互联网学习模式，不仅局限于教师、学生讨论中，更能够与其他兴趣相投的个体进行讨论，拓宽自身交友范围，实现有效性的互联网学习模式。
3计算机大数据在互联网学习中的应用策略
3.1关注学生互联网学习
将计算机大数据运用到互联网学习中，应关注学生互联网学习模式，发挥教师引领工作效度，引领、教育、培育学生互联网学习，使学生养成互联网学习习惯，并且使互联网学习模式作为学生课堂教学学习的补充，不仅延伸课堂教学模式，更满足学生多元化课业完成模式，增强学生对课程知识的学习兴趣与能力。与此同时，针对部分学生信息素养不强，教师与家长进行合作，加强学生网络信息素养的提升，使学生能够运用互联网技术开展有效的互联网学习模式。此外，重视学生自主学习能力的养成，互联网学习需要学生具有良好的自主学习习惯，以此才能够在课下组织进行互联网学习模式。在培养学生网络自主学习能力的过程中，教师不仅应正确地引导学生制订学习计划和安排，同时还需要为学生提供丰富的自主学习资源，并在其中设置相应的问题、阶段性测试以及课后作业等，促使学生在自主学习过程中，能够真正动脑思考，并完成教师所布置的作业，不断提高学生的逻辑思维能力以及解决问题能力，协同促进学生自主学习能力的提高。因此，教师与家长，关注学生自主学习能力的提升与培育，使学生能够在计算机大数据作用下，自主进行互联网学习模式。
3.2优化学生互联网学习模式
在信息技术发展的今天，计算机大数据在社会各界领域运用范围广，信息资源也得到一定的拓宽与丰富，这为学生互联网学习模式既带来一定的挑战，也是带来一定的发展机遇。因此，将计算机大数据运用到学生互联网学习中，应重视学生互联网学习平台、软件的优化，使互联网学习平台与软件，满足社会发展需要，进而实现学生自主学习的有效性。首先，学生互联网学习模式的优化，重视开发潜在的课程知识信息，借助计算机大数据，构建知识信息库，研发知识数据系统，凸显学生信息获取的智能性、丰富性，使学生对互联网学习形成浓厚的兴趣。其次，学生互联网学习模式的优化，重视梳理应用流程，优化学生学习的六个板块，为学生学习提供契机。通过互联网学习流程的梳理，优化互联网学习程序，为学生提供良好的互联网环境，实现学生有效性的互联网学习模式。最后，在学生互联网学习中，优化相关的技术，重视计算机大数据在其中的运用。将计算机大数据运用到学生互联网学习中，优化相关的技术，提升技术运用能效，构建系统性的学生学习系统，促进传统系统的升级与改善。
3.3提升教师互联网教育能力
在学生互联网学习中，教师占据主导性地位。因此，教师在互联网教学开展中，应重视先进技术的运用，以计算机大数据为导向，为学生开展适合、针对的互联网学习模式。与此同时，教师应不断地提升自身信息素养，顺应时展变革，树立互联网教育思维，引领学生进行互联网学习模式，推进学生互联网学习模式的践行。一方面，教师可以通过自主性学习，提升自身互联网教育能力，通过互联网平台自主检索相关的学习内容，利用教学之余自主学习先进的教学理念、教学技术以及教学方法，进而能够在课堂教学过程中，灵活运用多项网络信息技术，将原本枯燥的知识，以生动化的形式呈现给学生，提高学生的学习兴趣。另一方面，学校方面应高度重视对于教师的针对性培训，定期在校内组织专项讲座、技术培训等，聘请计算机大数据领域的专业技术人员到校，为广大教师进行针对性地教学技术培训，使其了解计算机大数据技术的应用价值和途径。由于互联网背景下，计算机大数据技术和信息更新速度极快，所以必须采取定期培训的方式，逐步形成长效师资队伍培训机制，引导教师树立终身学习的思想观念，促进教师专业化、职业化发展，彰显计算机大数据在学生互联网学习中的运用价值。
4结语
研究计算机大数据在互联网学习中的应用，不仅是教育领域教育教学质量提升的需要，也是学生多元化学习、获取知识的需要，更是实现教育领域线上线下教学、学习模式的需要。在学生互联网学习中，重视将计算机大数据运用到其中，优化学生互联网学习模式，是学生互联网学习兴趣与能力，并且在学生互联网学习的同时，促进学生思维、能力的提升，进而彰显学生互联网学习的价值。所以，运用大数据计算机技术开展互联网学习的过程中，应注重加强学生自主学习能力培育，并不断完善相关的计算机大数据技术和设施，对教师展开针对性的计算机大数据技术培训，不断提高其信息素养和教学能力，共同推进广大学生互联网学习取得显著成效。
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