线上体育教学优秀案例精选(九篇)

第1篇：线上体育教学优秀案例范文

另一部分主讲教师，把本科运动技能教学内容“三大球”重新给一线骨干教师上一遍，甚至把本科阶段的科研方法、体能测试统计、训练方法与论文的写作重新给一线体育老师讲一遍，讲课的内容陈旧，没有一线体育教师想学的教学设计、教学计划、新兴的体育运动项目以及如何选择教学内容的方法，一线教师们也感到诧异，不知道是培训教学技能，还是培训运动技能？关键是那些讲座内容大都是大学的专业课程，如：怎样进行体育科研，国内外体育课程改革趋势，或者是课改的理念，大都是照本宣科，案例陈旧。

部分地区培训效果欠佳的另一个原因是，由教授定内容，请一些有一定职务的“圈里人”讲课，不管他是否对中小学课程标准有研究，这样，既浪费了财政拨款，又浪费了教师的时间。这是造成培训内容不符合一线体育教师需要、没有学到急需和想学内容的主要原因。难怪一些教师调侃“从未有过中小学教育教学经验的人在告诉中小学教师怎样做好教师”的现象，让培训效果大打折扣。

解决的办法是各级培训参照“国培课程标准”的程序选择培训内容、专家，规范培训工作，保证新一轮的课程改革不偏离方向。具体做法：

第一，一线体育教师喜欢实际案例、解题式的讲解，起点要低，要贴近中小学，深入浅出的教学计划才能引起体育教师的共鸣；案例实在、鲜活，有说服力，讲的内容能引起体育教师的思考，通过提供给体育教师的教学设计实例分析，让体育教师参与进来，一起动手，交给一线体育教师解决问题的钥匙，给一线体育教师提供生动、完整的设计案例供参考、借鉴，让参加培训的老师明白，其实把2011版课程标准提出的目标落实在教学中并不难。

第二，一个好的专家要把难的东西变成简单的、可以操作的、一线体育教师可以使用的教学计划和教学设计，才能受到一线体育教师的欢迎，而不受欢迎的专家是把简单的东西复杂化，云里雾里讲理论，讲趋势，讲一大堆大学的课程，居高临下，以其昏昏，使人昭昭。这不能怪他们，因为他们没有在中小学工作的经历，他们只能讲这些东西。

第三，一线体育教师工作具有实践性，如果培训内容仅仅停留在理论层面，培训者坐而论道，甚至攻击课程标准，培训内容严重脱离参培教师教育教学工作实际，使参加培训的教师不知如何操作，不知道该相信谁。要尊重一线体育教师已有的教育教学经验，他们作为成人，具有丰富的经验，他们在参培过程中关注为什么学、怎样学和学习效果如何，喜欢把新知识与旧经验做比较，并依据经验加以判断。受欢迎的培训者往往遵循成人的学习规律，尊重一线体育教师已有的教育教学经验，将教师看成重要的课程资源，采用案例设计、剖析等多种方式，鼓励他们共同参与到培训活动中，只有这样才能提高培训实效性。

第2篇：线上体育教学优秀案例范文

一是教员讲评学员的案例分析报告、讨论发言、编写的案例。教员可以通过评案例的方式，来把握案例教学的方向，进而保证案例教学的质量，是保障案例教学活动健康发展的重要手段。在学员的案例分析报告上，教员应给出中肯和恰当的评语。课堂讨论不能脱离教员的掌控，教员要密切关注和指导学员的讨论内容，要对学员的课堂发言进行点评，看他们是否真正发现了案例所涵盖的问题，审视他们提出的解决问题的方案是否可行，并据此判断学员对问题的认识和理解是否到位。二是学员评价教员所运用和编写的案例。学员评案例，可以在课后随时同教员交流，可以安排专门的时间，也可以利用评教评学的时机进行。案例评判是双向的，是相互影响的，通过学员的评价，可以促进教员更加用心地精选案例，在课堂上更加有效地使用案例，在不断的实践中逐步提高案例编写和选用的质量。

二、案例教学实践应关注的问题

任职教育案例教学虽然取得了一些经验和成果，但总体水平与军队发展要求相比还有一定的差距。改进军事案例教学实践中存在的种种问题，不仅会提高案例教学效果，而且会大大提高任职教育的教学质量，有助于学员岗位任职能力的生成。1.定位不够准确，适用范围放大。目前，军事任职教育中存在的突出问题就是对案例教学的认识尚不够准确。在很多院校的任职培训中，教员只不过把一些把案例拿来作为实例以便于理解，这实际上并不是实际意义上的案例教学。案例教学并不是简单地用举例来对培训内容进行说明，因而我们不能简单地把举例或对战例、事例的分析看作是案例教学。案例教学一般需要设定一个特定的环境，而案例就是置身于该环境下的具体的事实，学员通过分析问题解决问题，来体验管理者或被管理者当时环境下所需进行的思考和分析判断。在给定的环境中事件如何发展，要由学员做出判断和决定，而这一过程需要他们的经验和知识。通过具体的案例教学，学员应该掌握自行解决特定问题的能力。这些案例来源于实际工作经验的积累，它们包含了管理者或被管理者各自所面临的问题，在教学过程中，无论是针对模拟的军事管理中复杂多变的情况还是针对案例中设置的特定情况，要训练学员做出正确无误的决策，提升学员的岗位任职能力。2.案例质量欠缺，资源供应不足。案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学便成了无源之水。同时，案例自身质量的优劣也影响着案例教学的质量。近年来，我军许多任职院校开始重视案例教学，但是在案例的搜集方面还应当投入更大精力，整理与分析的水平也有待提高。另外现存的部分案例早已陈旧，缺乏代表性，而优秀教学案例的形成过程往往要耗费较长时间和较高费用，只有在院校政策的支持下，投入专门的人力、财力才能编写出适合教学运用的案例库。研究和编制一个好的案例，至少需要两三个月的时间。因此，教学过程中常常会出现想进行案例教学，却找不到合适案例的现象。3.培训差异忽视，案例盲目运用。培训对象不同，学科不同，教学方法也应当不同，因此，是否采取案例教学必须根据课程的需要来确定。在以领导与管理课程为代表的能力训练中，案例教学的教学效果有目共睹，教学实践给出了最好的答案。但是，案例教学方式既不是万能的，更不是能够取代其他一切学习方法的灵丹妙药，教学方法的进步就是在继承好的传统的基础上不断创新。军事任职教育中存在着把战例改编成案例、把战例分析改换成案例分析、把想定作业改变成案例教学的现象，就是一种不顾差异、盲目运用的问题。案例教学方法如果使用不当，用在了不适合这种教学方式的领域，将不会产生积极的效果，甚至使人怀疑案例教学方法的创新性和有效性。4.专业课程设置，案例教学受限。一是案例教学的自主性受到了一定的束缚。目前，每门军事任职教育课程都有与之对应的《专业人才培养方案》，并根据方案制定了每门课程的《课程标准》和《课程教学设计方案》，针对课程教学的目标内容和教学实施的方法手段等提出了具体要求，作为教员授课过程中必须遵循上述要求，因而案例教学的选择范围从一开始就受到了限制。二是案例教学的时间性难以得到充分的保障。一个完整的案例教学过程往往需要较长的时间才能达到预期的教学效果，而课程安排的总时数往往很难满足案例教学的要求，使得教员只能“望时兴叹”，即便进行案例教学，也只能偶尔试之，浅尝辄止，根本无法全面展开，在一定程度上影响了案例教学的效果。

三、案例教学实践存在问题的解决方法

1.案例库建设应当制度化。军事任职教育院校应该就案例库建设制订相关制度，把案例的采集和编写工作规范化、流程化，独立设立项目或纳入培训建设项目，根据需要给予必要的经费保障，逐步形成案例库建设的规范化、制度化运行机制。2.根据作战需要进行案例库建设。案例库建设要立足实际，符合实际作战需要，急一线部队所急，想一线部队所想，因此，一定要与一线作战部队加强沟通联络，用他们单位正在关注和思考的问题以及每年演习以及训练中遇到的问题作为素材，在此基础上进行调研和分析，编写案例教材，充实案例库。3.参考借鉴其他院校案例库建设经验。案例库建设在很多地方院校、军事院校都已有较多的尝试和创新，也积累了很多经验，军事任职教育院校应当充分学习其他院校的相关经验，实行拿来主义。还可以根据不同教学内容和研讨专题，与教学内容或教学方式相近的兄弟院校联手合作，组织编写一些具有代表性的教学案例，丰富案例库。4.吸收优秀学员参与编写案例教材。许多培训班学员来自一线作战部队，了解部队的实际需求，掌握部队的实际情况，因此，作为发掘学员潜能的方式之一，吸收优秀学员参与编写案例教材会大有好处。学员参与编写案例，需要抓好几个关键环节：首先，要严格遴选优秀学员，尽量选择在一线部队工作脚踏实地且经验丰富的学员。其次，由编写案例教材的主要教员或外聘的专家对学员做专门培训，帮助学员掌握案例编写的基本要素、基本规范、编写流程和写作要求。另外，要求学员紧紧围绕信息化条件下现代化战争的作战需求，以所从事的具体工作期间成功或失败的事例为蓝本，结合学习培训主题编写案例，把军事变革和科学发展的生动实践和新鲜经验充实到案例库中。

四、结束语

第3篇：线上体育教学优秀案例范文

关键词： 职业学校 优秀教师经验 传播方式

在职业学校中，教师的经验多是实践经验，更侧重于行为的具体过程和细节。如何将优秀教师的教学经验快速、高效率地推广到所有教师的教学行为中，尤其是新手教师的教学行为中去，是促进职业教育发展的重要途径之一。一个好的教育经验传播方式应具有科学性、现实性、简明性、可操作性和创见性等特征。

一、教与学电子平台促进了优秀教师经验的传播

教与学电子平台是优秀教师把他们教学实践的详细过程录制下来或用计算机程序编写出来，再将其放大、聚焦，使之精致化、显性化。这种平台对于职业学校来说，更为适合。职业学校课程侧重于实际操作，相应地教师要在课堂上做些演示实验，但实验器材和设备往往是非常昂贵和笨重或是高危险的，故优秀教师可以在课前做这些实验的同时，把实验的过程录制下来，或编写成计算机程序，再加以讲解，形成由一个个教学实验组成的教与学电子平台，上课时再直接把这个平台展示出来，以供学生学习。同一学科同一年段的所有教师都使用平台上提供的教学过程，在上课的过程中，缺少教学经验的教师可以在使用优秀教师教学方案的过程中提高和发展，有一定教学经验的教师则可以借鉴其优长。这也就是说，所有教师，尤其是缺少教学经验的青年教师得以在优秀教师经验的高起点平台上发展，从而大大缩短他们的成长周期。

当然，教与学电子平台并不是制作完成之后就一劳永逸了，它是开放式的，是不断提高和完善的。比如学生对一个问题的可能的解法，在平台上的教学过程中，教师已经根据其教学经验罗列了数种，但学生又有新的较佳的想法，就可以补充进平台中。如果教师在教学中觉得平台中的教学过程改动一下或者添加一点内容会更好，大家讨论通过后也可以对其进行修改。这个过程既能促使优秀教师不断反思，从而推动优秀教师及其教学经验的进一步升华，推动教师群体进一步发展，应用于职业学校中，某种意义上更是促进职业学校教育发展的有效途径。

二、E-learning大讲堂为优秀教师经验的传播开辟了新路子

E-Learning鲜明地体现了开放、自主、协作等特征，探索出网络时代经济、灵活的虚拟研讨实践模式。E-Learning源于Electronic Learning，中文译作“数字（化）学习”、“电子（化）学习”、“网络（化）学习”等。不同的译法代表了不同的观点：一是强调基于因特网的学习，二是强调电子化，三是强调在E-Learning中要把数字化内容与网络资源结合起来，强调的都是数字技术。而职业教育总是与技术紧密联系在一起，强调用技术来改造和引导教育，尤其引导职业教育。有学者阐述：“E-Learning是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。”强调E-Learning是一种新的学习方式，所以在职业教育中会出现一个专门的“网络实验”的普及，反映了人们将E-Learning视为一种职业教育特殊形式的普遍期待或心态。

随着职业教育信息化的迅速发展，E-Learning正以惊人的速度改变着远程教育的学习方式，但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。E-Learning的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，如何充分体现E-Learning的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，在E-Learning中要从关注技术特点到关注技术环境下的教学特点，也就是要从IT向教育回归，已经成为大家共同关注的问题。对于职业教育教师而言，可利用这种学习方式传播经验，尤其是可丰富实践经验。E-Learning并不只是意味着远距离的教育，在线教学仍可以在传统校园教学中发挥重要的作用，同样，在职业教育中，一些常规的教学手段与教学方法也是非常重要的。E-Learning进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，在线教学与传统教学优势互补的混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，人们的教育思想观念从表面上看似在回归，而实际上是按螺旋方式上升的一种体现。职业学校教师在学习利用E-Learning的同时，再附以其他技术的支持，对其经验的传播开辟了新路子。

三、虚拟现实技术为优秀教师经验的传播提供了技术上的支持

虚拟现实VR（Virtual Reality）是利用计算机技术，对现实的运动进行模拟和声像演示，是由高速计算机系统创建的一种令人感到身临其境、可以获得与环境交互体验的虚拟世界。它能把教学中的抽象概念原理、真实的实验过程等形象生动地表现出来，给学生创设真实学习情境，帮助学生获得示范性的知识，把握概念原理的实质。这种技术对于职业学校更注重实际操作的教学方式更为适合，教师可以借助于虚拟现实技术，虚拟自己的实践经验，逼真地呈现出来，其效果并不逊于真实的实验。

虚拟实验把虚拟训练与实际操作相结合，虚拟现实技术进入职业教育，充分发挥虚拟现实技术的集成性、控制性和交互性特点，教师可以把自己的优秀经验通过虚拟实验来推动课程教学和观念的改变。这种方式还可以向网络学校延伸。不可视、不可摸及危险性场所的实训等问题，如开展电气工程虚拟演练实训的研究和实践，避免采用数据头盔等极其昂贵的设备，这对职业教育教师传播其经验很有借鉴意义。

虚拟现实技术综合了计算机图形学、图像处理与模式识别、智能技术、传感技术、语音处理与音响技术、网络技术等多门学科，将计算机处理的数字化信息变为人所能感受的具有各种表现形式的多维信息。课堂教学不再局限于有形的教室中，教学活动的空间和时间得到了无形扩展，将进一步向虚拟课堂、虚拟大学发展。虚拟现实教学有利于创造这样的环境，以教师为中心的授课形式将会被改变，以学生为中心的个别化教学、合作化教学和环境中自我探索得以真正实现。虚拟现实是非线性的网络结构，逼真的虚拟环境可提供良好的人机交互功能，在这个基础上教学内容的组织安排将特别强调由学生主动参与来建构知识结构，变学生“被动听讲”为“主动学习”。

四、利用教法样式共享优秀教师经验

目前教法样式项目的主要目的是记录和共享面向对象技术的教学经验，但是教法样式作为一种教学经验的组织形式为我们共享信息化教学经验提供了新的思路，这种样式对于职业学校教师经验的传播也很有效果。

教法样式是获取教学实践中的专家经验的方法，目的是以一种简洁的形式记录教学实践的专家知识，使得需要这些知识的人可以方便地获得。教法样式的本质是提供一种分享成功教学实践的格式和方法，它能够保证成功的实践可以被不同的人在不同的教学情境中以不同的方式使用。教法样式的核心也是由四个部分组成：1.样式名：一个样式名封装了一个最佳教学实践。另外，样式名定义了教育者共享的词汇表，方便人们相互之间交流教学经验。2.情境：说明教法样式适用于什么样的教学情境，包括适用的场合、范围和状况等。3.问题：描述应该在何时使用教法样式。它解释了要解决的教学问题以及问题存在的前因后果。4.解决方案：详细描述教法样式解决问题的步骤或者方法。此外，也可能包括应用解决方案可能出现的问题，或者包括解决方案为何有效的理论性解释。

通过以上的介绍，我们可以看出教法样式确实是一种共享信息化教学经验的好方法。那么，在具体实践中如何应用教法样式呢？笔者提出以下三点建议：1.充分发挥一线教师的作用。教法样式记录的不是研究者创新的理论成果，而是一线教师成功的实践经验，它来源于教师，服务于教师。它不是被“创造”出来的，而是从实践中“发现”的。教法样式需要教师在实践中发现，在实践中应用，在实践中改进。只有充分调动了教师的参与热情，教法样式才能真正具有生命力。2.将教法样式与教学模式、教学案例有机地结合起来。教学模式和教学案例是共享教学经验的重要方法，已经得到了广泛应用。但是教学模式过于抽象和简约，而教学案例又过于具体和零散，缺少一个融合两者优点的教学经验共享的中间层次。如果教法样式能够与教学模式、教学案例有机地结合起来，它们就能发挥更大的作用。一个教学模式可以包含多个教法样式。教法样式承载的教学经验达到了抽象和具体的和谐平衡，一个教法样式可以通过几个具体的教学案例来进行举例和验证。3.通过网络进行教法样式的撰写与共享。网络是撰写和共享教法样式的最佳平台。鼓励教师将自己的教学经验以样式的形式写下来，任何人可以自由地进行修改和完善。

笔者结合职业学校实际，参考现代一些技术成果，尝试性地提出了以上几种职业学校教师经验传播的方式，希望为职业教育的发展献一点绵薄之力。

参考文献：

第4篇：线上体育教学优秀案例范文

1．集中培训阶段的培训模式

1．1 学习－讲座－研讨。据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要，有的放矢地安排了讲座。学员们结合讲座内容，与主讲者进行互动、研讨，以促进学员对所学知识的理解和掌握。专家讲座与研讨交流、学员沙龙和案例分析、实践教学与课外活动结合、普遍性与区域性生物多样性特色教学、体验反思与训后提高等丰富多样的形式，分享教学经验与智慧，着眼于提供专家与培训者互动的平台。

1．2 优质基地中学跟岗研修。到有特色的优质中学进行跟岗指导为特征，以参与式培训为主打形式，通过专家专题发言、学员参与式讨论、观摩课堂教学和以学科为载体的校本培训等形式实施，力求在参与互动中建构骨干教师的专业素养。研修中既注重方法引领、理念内化，又注重实践指导。

1．3 通过送教下乡活动，展示成果。针对兵团农牧团场中学生物教师对各类培训的需求，做到按需培训、送教下乡，努力解决农牧团场生物学科教师迫切需要解决的问题。通过学员献课、学员教学反思、学员专题讲座、学员组织参与式讨论、专家组评课及评估考核等形式开展送教下乡活动，以展示培训研修的成果。

1．4 经验共享。通过“结业考核与学员经验交流有机融合”的形式，使学员之间交流分享经验。从培训内容的板块设计来看，各学科的培训形式基本上都包括以下三大板块:(1)学员交流。学员先分组交流自己近5个月来的培训成果、个人体会、教育故事和教学案例，再把小组交流中表现优秀的学员推荐到全班交流。(2)论文答辩。由高校学科教育专家和省、市、区教科所教研员以及中小学一线优秀教师组成的论文答辩小组主持论文答辩。(3)提交丰厚的结业成果。学员需提交农村骨干教师培训期间的个人发展规划、培训总结、个人教育教学中的叙事小故事、优秀公开课教案、校本研修方案、公开发表的教育教学优秀论文、优秀课堂教学实录(或视频案例)等内容。每个学员都将自己提交的培训成果装订成册，相关电子文本刻录成盘，并放在班上展览，以达到经验交流、智慧共享的目的。

2．分散培训阶段的培训模式

分散培训阶段，对返回工作岗位的学习、研究，我们注重发挥这些骨干教师在当地的辐射、引领作用。为了保证分散培训的针对性和实效性，我们采用的培训模式为:

2．1 个人课表学习。通过培训中心引导教师结合课程改革，设计教学生涯发展规划，指导学习者自主制定学习与培训的时间表，为学习者提供读书、讲授与实践活动的“菜单”供他们自主选择，设立开放的培训和信息资料中心，创造丰富的信息环境。在校本教研的过程中养成专业自我发展的意识与能力。鼓励兵团农牧团场中学生物教师与本师（市）城镇内市级骨干教师结对子，进行相互听评，个别指导和相互交流，并将结对子情况作为城镇骨干教师考核的一项重要依据。促进校本课程资源开发与利用和生物教师专业发展策略、构建独特的教学风格和教学特色等，建立良好的可持续跟踪交流发展态势。

2．2 远程网络学习。培训中心利用E－mail、QQ、博客等网络通信开展的教研活动。充分利用网络资源建立起兵团农牧团场教师以自主学习为主、以教研活动为支撑、以信息资源为支持的交流网络，利用现代化教育技术，关注教学热点、难点问题，贴近中学教学实际，贴近教师专业需求，提高培训的针对性与实效性，让凝聚在基层教师身上的实战经验与各位专家教授的高度理论指导相碰撞、熔合。

2．3 课题研究形式。以课题研究为中心的培训方式。指导教师选择适当的教育科研课题，并担任申报人，然后分设若干个子课题，组织学员分工承担研究或实验任务。其目的是使课题研究或实验的全过程成为培训学习的过程，从中培养学员的创新精神和实践能力。针对兵团农牧团场骨干教师基础较薄弱的情况，选择了贴近学员实际的小课题（具有近、小、真、准、高、深的特点）。

2．4 教学实践反思。这种做法是指学员运用所学理论于教育教学实践中，并对自己的实践行为进行梳理，重新审视，作出理性思考。要求学员分散培训时采用“实践―――反思―――再实践―――再反思”的培训模式。具体流程为:(1)实践:组内备课、上课，完成课堂实录;(2)反思:与所在学校教师一道对课堂教学细节共同进行研讨，结合案例研讨方式，赏析课堂的愉悦与困惑。借鉴他人创意，突显自我风格，完成新的实施方案;(3)再实践:组内教师对同年段不同班级学生，进行二度实践，完成第二轮课堂实录;(4)再反思，再调整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引领。通过与受训学员及单位的“手拉手”长效性培训机制，探索结对申报、资源共享、合作论坛、互访交流、对口支援、“捆绑式”评价、彼此促进的均衡发展模式，为学员急需解决的实际问题提供方向性与策略性的引领。推出一批新时期优秀初中生物教师的典型及初中生物教师工作的示范区。

第5篇：线上体育教学优秀案例范文

中高考改革方案何时出台?今年北京市小升初政策是否会有调整?昨天，北京市政协委员、市教委主任线联平就近年的教育热点进行了回应。他表示，中考改革方案预计今年上半年会出台，但高考改革方案还需要等国家改革方案出台后，才能确定最终的实施步骤。

(北京)正在研究制定促进校长和优秀教师流动的办法，这种办法不是简单的一刀切，而是根据整个教育资源的布局和校长、教师的实际情况，在相对范围内合理流动，同时给予流动的校长和教师一定的鼓励和支持政策。 ——北京市政协委员、市教委主任线联平

【中高考改革】

命题方法调整死记硬背没用

新京报：去年10月，北京出台了中高考改革方案征求意见稿，正式方案大概什么时候出台?

线联平：中考改革方案正在论证中，经过审定程序后将向社会公布，预计今年上半年出台。北京高考改革方案要跟国家改革方案结构、内容、颁布时间上保持一致，目前还在等国家高考改革方案出台。

新京报：对比征求意见稿，中考改革方案会不会有一些调整?

线联平：中考改革方案内容进一步丰富，主体是对考什么、怎么考做一些调整。去年10月公布了征求意见稿后，社会各界都有一些意见和建议，我们已经做了研究。

新京报：社会各界的意见和建议主要集中在哪些方面?

线联平：社会各界对中考改革方案的意见，主要集中于命题的角度、对学生考核的方法、怎么让有潜力的学生更好的发挥这些方面。

新京报：根据之前公布的考试说明和一些研讨会，今年的中高考在命题上都有调整，这些调整对今年学生会不会产生影响?

线联平：在命题的方法上做一些调整，会有利于学生正常的发挥并且灵活的运用知识。在这个问题上，考生和家长不必把分数看得过重，而是要着重平常的积累，改变以往死记硬背的方法或者押题。

【高校招生监管】

将厘清社会培训和学历教育界限

新京报：前阵媒体曝光了首师大高等美术教育研究中心学生被中介培训机构骗招的事情，对于这种高校与中介机构的合作，我们如何进行监管?

线联平：这种专业培训和学历教育是有严格政策区别的。首师大正在深入调研，查找问题的根源是什么。我们下一步会规范学校的办学行为，将面向社会培训和承担国家学历教育的界限搞得更清楚一些。

【入园入学难】

总量上可以满足入园入学需求

新京报：今年起到2017年，北京将出现入园入学高峰期，人数逐年增加，今年北京适龄儿童入园人数大概是多少?

线联平：入园人数目前还在测算，一般要到4、5月份才知道。按现在的趋势，估计会比往年略多一些，但还没有到峰的时候，往年入园人数在20万人左右。

新京报：北京目前学位足够应对这20万余人吗?

线联平：这几年通过“三年行动计划”的实施，每年都能多提供2万多个入园学位。目前总量上可以满足需求，但在区域结构上还存在一定的不合理性。小学入学人数今年也会比去年有所增长，但这都在意料之中，各区县都有准备。

新京报：在入园入学高峰期，我们如何保证非京籍学生的入学?

线联平：还是会按照以往的政策，符合条件的，都可以接收入学。

新京报：今年非京籍学生占整个学生的数量是多少?

线联平：在义务教育阶段，非京籍学生占整体学生的48%左右。

【小升初政策】

今年继续执行就近免试入学

新京报：这几年北京一直在进行优质教育均衡化的改革，这些改革是否会导致今年小升初政策有些调整?

线联平：今年小升初基本原则没变化，继续执行就近免试入学政策，但在具体操作层面上，各区县会根据实际情况有一些调整。

新京报：今年小升初政策大概什么时候出台?

线联平：今年小升初出台时间和往年差不多，有可能会稍微提前一点。

新京报：马上就进入今年的招生季了，针对幼升小、小升初的择校问题，我们会不会出台一些相应的措施?

线联平：正在研究相关的办法。

【优质教育资源】

正制定办法促进校长教师流动

新京报：由于优质教育资源不均衡，导致近些年择校热、补习班热等诸多社会问题，如何破解这个难题?

线联平：推进义务教育均衡发展是十八届三中全会提出的明确任务和要求，也是广大市民对子女接受优质教育的期盼，我们会通过多种方式推进优质教育的合理布局。现在来看，优质资源总量不足，布局还不太合理，最近我们正在积极地跟各区县研究，通过扩充办学规模和数量，同时促进优秀教师更广泛交流等方式来解决优质教育均衡问题。

新京报：进展如何?

线联平：现在几个区县都已做出规划和计划，今年暑假之后会有新的进展。争取几年之内，满足广大人民群众上优质校的需要。

新京报：能否举例讲几个区县比较好的做法?

线联平：前一段我们去区县进行调研，看到一些成功的例子，东城区实行区域化办学，把一个区域内分成若干个学区，每个学区都有大家喜欢或看好的学校，学区内的居民不用跨学区甚至跨区去挑好学校。西城区推出五个教育集团，以五所名校为核心，划定发展范围，扩充优质资源总量，效果也很明显。再如海淀区名校办分校，总体看质量有保证，老百姓是满意的。

新京报：这些区县的做法是否会在全市推广?

线联平：我们目前在总结各区基本做法的基础上，形成一些优质教育布局的有效模式，由各区根据各自实际情况制定计划。市区两级给财政支持，争取把效果做得更好，让人民群众更满意，

新京报：一所学校办得好不好，除了硬件设施外，关键还在于这所学校的师资。在进行优质教育资源均衡方面，如何保证优秀的教师合理流动?

线联平：正在研究制定促进校长和优秀教师流动的办法，这种办法不是简单的一刀切，而是根据整个教育资源的布局和校长、教师的实际情况，在相对范围内合理流动。同时，给予流动的校长和教师一定的鼓励和支持政策，这样我想效果更明显。

第6篇：线上体育教学优秀案例范文

一、培训目的

以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的精神、五中全会精神、对贵州发展重要指示批示精神，并结合省委、市委、县委相关的决策部署，通过对校党员开展培训教育，引导全校党员增强“四个意识”、坚定“四个自信”，做“两个维护”，锻炼一支政治合格、纪律合格、发挥作用合格的党员队伍。

二、培训内容

（一）政治理论教育。深入学习新时代中国特色社会主义思想、党的精神、党的三中、四中全会精神，对贵州发展重要批示指示精神、对教育重要论述等内容。

（二）党章党规党纪教育。学习《党章》、《党内监督条例》、《党的纪律处分条例》、《问责条例》、《廉洁自律准则》等党内法律法规。

（三）革命传统教育。重点学习红色革命教育、党的发展史、新中国发展史、中华民族优秀传统文化、社会主义核心价值观等内容。

（四）形势政策教育。学习党的路线方针政策（重点学习新时代党关于教育的路线方针政策）、国情党情、总体国家安全观等内容。

（五）知识技能教育。根据党员教师工作需求，结合教育教学实际情况，学习掌握教育教学技能、教学业务知识等内容，以促进党员教师向“四有”“三者”好老师发展。

三、培训对象

学校全体党员及预备党员

四、培训方式

（一）按照全员培训的原则，采取集中培训的方式，有计划、有步骤、有重点地组织开展党员教育培训，确保每位党员集中培训学时达32学时，2021年11月底前完成。

（二）组织实施：

1.由学校党总支组织集中培训；

2.培训时段、内容及责任人：

（1）时间：2021年11月7日至8日。内容：政治理论教育。深入学习新时代中国特色社会 主义思想、党的精神、党的三中、四、中全会精神， 对贵州发展重要批示指示精神、对教育重要论述等内容。党章党规党纪教育。学习《党章》、《党内 监督条例》、《党的纪律处分条例》、《问责条例》、《廉洁自律准则》等党内法律法规。

责任人：谭德益、王顺华

（2）时间：2021年11月14日至15日。内容：形势政策教育。学习党的路线方针政策（重点学习新时代党关于教育的路线方针政策）、国情党情、总体国家安全观等内容。学习掌握教育教学技能、教学业务知识等内容，促进党员教师向“四有”“三者”好老师发展。知识技能教育。学习掌握教育教学技能、教学业务知识，促进党员教师向“四有”“三者”好老师发展。革命传统教育。重点学习红色革命教育、党的发展史、新中国发展史、中华民族优秀传统文化、社会主义核心价值观等 内容。

责任人：胡仕坤、叶谱金

3.培训地点：学校阶梯教室

五、培训要求

（一）全校党员干部要按照要求，积极参加集中培训，无特殊情况不得请假。确需请假的，事后再行补课。

（二）党总支书记谭德益为第一责任人，加强对党员教育培训工作情况的指导督促，确保培训任务落实到位。

（三）责任人职责。主持培训的责任人要认真制作培训课件，授课图片，讲稿等培训材料要留存备案。对因病未训、因事未训、年老体弱的党员，以网络培训、送教上门等方式进行兜底培训，完成党员教育培训全覆盖目标。

（四）考核要求。参训党员要提前到培训地点签到，培训结束后，全员参加考核，考核不合格者须进行补考，本次培训结束后，文理科支部各推荐2名优秀党员培训教师到学校党总支进行报备。

（五）资料收集。培训结束后，由学校党总支宣传委员收集培训资料，于2021年11月30日前将培训资料（方案、简报、签到册、总结、优秀党员培训教师名单）经支部书记审核盖章后报送学校党务办留存。

附件：1.党员培训课程表

2.党员培训签到册

第7篇：线上体育教学优秀案例范文

一、校长的引领和决策――奠定了优秀团队建设的基础

校长要实现对教学方向的引领,对教学管理的把握,就要走进课堂第一线进行调研、分析和决策。特别是对教学策略的提炼、教学方法的指导,可以引领教师的发展,提升他们的文化品位,树立素质教育观念,不断提高教育教学能力是抓好团队建设、提高教育教学质量的重要因素。当然校长在引领和决策的同时,也要注意发挥领导班子的带头作用。

二、倡导积极合作――形成优秀团队的精神核心

1.加强备课研究,使备课成为教师再学习的过程。

在团队建设中我们深感“集体效应”的优势,深感高效的课堂教学源于高效的备课,提出了“备课=我+我们”。个人与团队的关系就如小溪与大海,每个人只有融入集体中才能充分发挥其作用。反之,如果脱离了集体,即使有再大的能量,也会像水滴一样干涸。

2.注重引导,促进师生和谐的共同发展。

(1)启动“青蓝工程”,实施教师专业化发展“三三制”。

搭建专业人才“三格层次”:新老师“入格”培养、青年教师“升格”培养、骨干教师“风格”培养。

铺设专业人才“三环道路”:历练教学基本功、锤炼教学策略、提炼教学思想。

架构专业人才“三维空间”:学习空间、实践空间、展示空间。

(2)创特色教研文化。注重教师的专业发展,开展提升教师教研能力的新教研文化活动。活动过程:前瞻性学课――集智性备课――双向式说课――推磨式上课(上课、评课、反思、调整、再上、再议)――沙龙式议课――反思式札记。

三、尊重个性发展――构建优秀团队建设的动力

弘扬教师的个性,培养个性化的教育教学能力,是教师团队建设的动力。我们尊重教师的个人兴趣和成就感,通过反思让教师拥有自己的空间,发挥其优势。让教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思,善于从中发现问题,对日常工作保持一份敏感的探索的习惯,这样才能不断地改进自己的工作并形成个性化的教学风格。

1.个体反思。

在教学实践过程中,我们要让教师针对自身的教学进行反思研究,要求教师写反思笔记,并记录实验随笔,把有感而发的事情、棘手的问题、小小的案例、一时的顿悟都记下来,既可以是记叙,也可以是议论,还可以是抒情,内容、形式不拘一格,每学期至少10篇,学校要进行检查并评比。教师会在个人反思中,总结丰富的素材,促进反思意识与能力的发展。

第8篇：线上体育教学优秀案例范文

关键词：任职教育；案例教学；研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0098-02

案例通常是关于一个实际管理情况的描述，一般要涉及到一个决策问题。军事任职教育中的案例通常是从一个决策人的视角来写的，虽然案例往往由教员所编写，但应允许学员想象性地站在有关决策人或问题解决者的位置或角度来做决策或解决问题。案例教学之所以具有强大的生命力，就是在于它反映了军事任职教育管理教学的客观规律，理论和实践结合，因此才产生了比较好的教学效果。

一、案例教学运用的一般形式

案例教学不能仅采用一种固定的模式，而是要具有多种形式。不同的院校不同的教员，应该采取不完全相同的方法，根据教学的实际情况有所创新，有所发展。根据教学对象特点和教学目标要求，案例教学一般运用“讲解、编写、讨论、评判”四种形式。

1.教员结合授课讲解案例。教员在理论教学中，按教学内容的需要穿插讲解案例，可以激起学员的兴趣，加深对理论学习的印象。讲案例也可以采取不同的方式：可以由教员单独讲解案例，对案例进行分析，进而得出结论；也可以放手让学员参与案例讨论，充分地结合其经验进行分析，教员根据学员的讨论情况进行引导，适时地给出结论提出观点。理论教学中讲的案例要注意针对性，要能够引导学员进行思考和分析，不必太复杂，一个案例可以只证明一个原理，只解决一个问题，只得出一个结论。

2.学员利用自习编写案例。一是由学员直接编写案例。即要求学员根据所掌握的理论知识，结合实际工作经验，编写理论与实践相结合的案例。通过编写案例，使学员从对过去实际工作经历的总结回顾中，实现感性认识向理性认识飞跃，并反思所学理论知识，进一步加深理解。二是编写案例分析报告。即由教员提出有针对性的案例，由学员自行分析，撰写案例分析报告。写案例分析报告是学员参与型案例教学的主要环节，需要学员积极主动地参与其中，并在参与过程中增强分析、判断、解决问题的能力。学员可根据案例教材给予的题目，结合自己的体会和感受来写。案例分析报告的内容可以多样化，但一般应当包括案例所体现的突出问题、该问题产生原因、如何解决问题等。案例分析报告可以根据需要规定适当的字数，要做到层次清楚，逻辑严密，说理透彻。

3.学员集思广益讨论案例。讨论案例应当经历一个由浅到深的过程，既有配合，也有冲突，既会有补充，也会有更正。要相信集体更有智慧，要允许有不同观点，通过观点的碰撞，能够更深刻地理解案例，发现和解决案例中暴露出来的问题。以不同的思路从不同的侧面对案例做全面深入的剖析，能够更正确地发现原理，掌握知识。

4.教学双方共同评判案例。一是教员讲评学员的案例分析报告、讨论发言、编写的案例。教员可以通过评案例的方式，来把握案例教学的方向，进而保证案例教学的质量，是保障案例教学活动健康发展的重要手段。在学员的案例分析报告上，教员应给出中肯和恰当的评语。课堂讨论不能脱离教员的掌控，教员要密切关注和指导学员的讨论内容，要对学员的课堂发言进行点评，看他们是否真正发现了案例所涵盖的问题，审视他们提出的解决问题的方案是否可行，并据此判断学员对问题的认识和理解是否到位。二是学员评价教员所运用和编写的案例。学员评案例，可以在课后随时同教员交流，可以安排专门的时间，也可以利用评教评学的时机进行。案例评判是双向的，是相互影响的，通过学员的评价，可以促进教员更加用心地精选案例，在课堂上更加有效地使用案例，在不断的实践中逐步提高案例编写和选用的质量。

二、案例教学实践应关注的问题

任职教育案例教学虽然取得了一些经验和成果，但总体水平与军队发展要求相比还有一定的差距。改进军事案例教学实践中存在的种种问题，不仅会提高案例教学效果，而且会大大提高任职教育的教学质量，有助于学员岗位任职能力的生成。

1.定位不够准确，适用范围放大。目前，军事任职教育中存在的突出问题就是对案例教学的认识尚不够准确。在很多院校的任职培训中，教员只不过把一些把案例拿来作为实例以便于理解，这实际上并不是实际意义上的案例教学。案例教学并不是简单地用举例来对培训内容进行说明，因而我们不能简单地把举例或对战例、事例的分析看作是案例教学。案例教学一般需要设定一个特定的环境，而案例就是置身于该环境下的具体的事实，学员通过分析问题解决问题，来体验管理者或被管理者当时环境下所需进行的思考和分析判断。在给定的环境中事件如何发展，要由学员做出判断和决定，而这一过程需要他们的经验和知识。通过具体的案例教学，学员应该掌握自行解决特定问题的能力。这些案例来源于实际工作经验的积累，它们包含了管理者或被管理者各自所面临的问题，在教学过程中，无论是针对模拟的军事管理中复杂多变的情况还是针对案例中设置的特定情况，要训练学员做出正确无误的决策，提升学员的岗位任职能力。

2.案例质量欠缺，资源供应不足。案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学便成了无源之水。同时，案例自身质量的优劣也影响着案例教学的质量。近年来，我军许多任职院校开始重视案例教学，但是在案例的搜集方面还应当投入更大精力，整理与分析的水平也有待提高。另外现存的部分案例早已陈旧，缺乏代表性，而优秀教学案例的形成过程往往要耗费较长时间和较高费用，只有在院校政策的支持下，投入专门的人力、财力才能编写出适合教学运用的案例库。研究和编制一个好的案例，至少需要两三个月的时间。因此，教学过程中常常会出现想进行案例教学，却找不到合适案例的现象。

3.培训差异忽视，案例盲目运用。培训对象不同，学科不同，教学方法也应当不同，因此，是否采取案例教学必须根据课程的需要来确定。在以领导与管理课程为代表的能力训练中，案例教学的教学效果有目共睹，教学实践给出了最好的答案。但是，案例教学方式既不是万能的，更不是能够取代其他一切学习方法的灵丹妙药，教学方法的进步就是在继承好的传统的基础上不断创新。军事任职教育中存在着把战例改编成案例、把战例分析改换成案例分析、把想定作业改变成案例教学的现象，就是一种不顾差异、盲目运用的问题。案例教学方法如果使用不当，用在了不适合这种教学方式的领域，将不会产生积极的效果，甚至使人怀疑案例教学方法的创新性和有效性。

4.专业课程设置，案例教学受限。一是案例教学的自主性受到了一定的束缚。目前，每门军事任职教育课程都有与之对应的《专业人才培养方案》，并根据方案制定了每门课程的《课程标准》和《课程教学设计方案》，针对课程教学的目标内容和教学实施的方法手段等提出了具体要求，作为教员授课过程中必须遵循上述要求，因而案例教学的选择范围从一开始就受到了限制。二是案例教学的时间性难以得到充分的保障。一个完整的案例教学过程往往需要较长的时间才能达到预期的教学效果，而课程安排的总时数往往很难满足案例教学的要求，使得教员只能“望时兴叹”，即便进行案例教学，也只能偶尔试之，浅尝辄止，根本无法全面展开，在一定程度上影响了案例教学的效果。

三、案例教学实践存在问题的解决方法

1.案例库建设应当制度化。军事任职教育院校应该就案例库建设制订相关制度，把案例的采集和编写工作规范化、流程化，独立设立项目或纳入培训建设项目，根据需要给予必要的经费保障，逐步形成案例库建设的规范化、制度化运行机制。

2.根据作战需要进行案例库建设。案例库建设要立足实际，符合实际作战需要，急一线部队所急，想一线部队所想，因此，一定要与一线作战部队加强沟通联络，用他们单位正在关注和思考的问题以及每年演习以及训练中遇到的问题作为素材，在此基础上进行调研和分析，编写案例教材，充实案例库。

3.参考借鉴其他院校案例库建设经验。案例库建设在很多地方院校、军事院校都已有较多的尝试和创新，也积累了很多经验，军事任职教育院校应当充分学习其他院校的相关经验，实行拿来主义。还可以根据不同教学内容和研讨专题，与教学内容或教学方式相近的兄弟院校联手合作，组织编写一些具有代表性的教学案例，丰富案例库。

4.吸收优秀学员参与编写案例教材。许多培训班学员来自一线作战部队，了解部队的实际需求，掌握部队的实际情况，因此，作为发掘学员潜能的方式之一，吸收优秀学员参与编写案例教材会大有好处。

学员参与编写案例，需要抓好几个关键环节：首先，要严格遴选优秀学员，尽量选择在一线部队工作脚踏实地且经验丰富的学员。其次，由编写案例教材的主要教员或外聘的专家对学员做专门培训，帮助学员掌握案例编写的基本要素、基本规范、编写流程和写作要求。另外，要求学员紧紧围绕信息化条件下现代化战争的作战需求，以所从事的具体工作期间成功或失败的事例为蓝本，结合学习培训主题编写案例，把军事变革和科学发展的生动实践和新鲜经验充实到案例库中。

四、结束语

在传统教学中，教与学是单向的，知识的流向是从教师到学生，学生很难发挥自己的主观能动性。案例教学把军事实践中的现实问题引入教学过程，让学员置身于接近真实的军事管理情境中，以管理者的角色，分析和处理现实管理问题，从而锻炼和提高学员管理能力的教学方法。案例教学法在国内外管理教学界得到广泛的认同，已成为各国高等院校培养高层管理人才的重要教学方法。

参考文献：

[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2009：129-150.

第9篇：线上体育教学优秀案例范文

一、目前高职人才培养体系基本框架的缺陷

由于过度强调高职教育的目标是培养在生产管理第一线从事生产或经营管理的技术型和应用型人才，导致许多高职院校的专业人才培养方案的设计仅仅从社会职业的需求入手，以培养技术应用能力为主线来设计有关学生的知识、能力、素质结构框架，由此形成了提法不一的各种专业人才培养结构。但总结种种人才培养体系的结构都可以概括为“三合一”的结构形式：即人才培养方案的内涵由基础理论知识、专业技术能力、专业技术应用三个部分组成。这种人才培养体系的基本框架存在着诸多的缺陷：对于基础理论知识强调以“必需、够用”为度，理论课时进行大幅度削减。“必需、够用”的尺度如何把握，全凭专业的师资力量来衡量，因此“必需、够用”就少了许多教学科学规律的成分，少了许多人文素质的成分；对于专业技术能力，由于片面地强调专业技术能力的掌握，人才培养方案的实施只强调对学生动手能力的提高，忽略了学生创新能力的培养，只考虑眼前培养指标的完成，而忽略了专业技术能力中的情感因素；对于专业技术应用，强调工学结合和顶岗实习，而真正顶岗实习的实际效果却很少顾及，忽略了学生成长过程的健康人格培育。造成许多高职学生美德观念淡薄、生存观念扭曲、诚信意识缺乏、耐挫能力低下、相处之道拙劣的困境难以摆脱。在这样的人才培养体系中培养出的人缺乏健康人格的“才”、缺乏人文关怀的“才”、缺乏可持续发展的“才”。

二、高职人才培养体系中必备的中华优秀传统文化因素

如何转变目前高职人才培养中急功近利的状况，就要明确教育的根本任务。党的十报告中指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务。可见，不论哪个层级的教育都要把“立德树人”作为教育的根本，如果只强调实践而忽略理论、只强调本领而忽略人文，只强调技育而忽略德育，复旦研究生的投毒悲剧还会发生。那么，如何在高职人才培养方案中进行德育教育，我们并不能简单地进行空洞的说教，因为这样的德育教育我们从没有间断过，并且收效甚微。笔者认为应当从我们悠久的文化传统中去寻找优秀文化积淀，英国大哲学家罗素就曾经说过：“中国文化的长处在于合理的人生观”，这是对中国文化的一种深刻认识和概括。优秀的中华传统文化的核心就是“德育文化”，它如同空气一样，和我们须臾不离、息息相关，但我们又浑然不觉未加重视。[2]例如，中华优秀传统文化中的天人合一的思想明确了人与自然相处的规律；贵和持中的精神表现出人与人和谐相处的理念；自强不息的典范抒发着中华民族的奋斗精神；知行合一的践行体现出中华民族的务实品格；重德尚义的理念展现出崇高的理想境界；有容乃大的风范树立起团结协作的精神，这些都是高职教育中培养人才不可忽略的重要成分。可见，整体思维、和谐稳定、自强不息、勤劳务实、道德仁义、团结协作等中华优秀精华对于塑造高职学生的优良德性，陶冶高尚情操，提升道德境界，树立完善人格，培养职业创新精神具有不可忽视的重大价值。因此，我们在构建高职人才培养体系时，必须融进中华优秀传统文化的成分，努力提高高职学生的综合素质和人文素养。四、优秀传统文化在高职人才培养体系中的构建方式将优秀的中华传统文化融入高职人才培养体系中，需要寻找传统人文精神与现代高职教育的契合点，既保持优秀传统文化的传承性，又不使优秀传统文化游离于高职教育之外，而是将中华优秀传统文化作为培养学生职业道德素质的有效载体。具体而言，可以通过以下的方式使优秀传统文化在人才培养体系中得以体现：

一是在教育方针上明确对中华优秀传统文化的继承和发扬。基于我们的国情，人才培养体系中渗透优秀传统文化的最大动力来源于政府与院校的支持。在高职的教育方针上树立以人为本、全面发展的人才培养理念。不能片面的认为高职教育就是职业教育，不可割裂了技术与人文的内在联系。我们的教育核心是育人，而非制器，[3]培养高素质技能应用型人才是我们最终的教育目标，高职教育要培养的是懂技术的人才，而不是只懂技术的“机器”。

二是创设体现传统人文因素的良好环境。在人才培养体系中体现优秀传统文化的因素，需要在课堂之外的更广泛区域协调优秀传统文化因素与现代职业技术的二者关系。要将院校的环境建设与传统人文精神联系起来，通过校园的一山一石，一草一木的设施培育优秀传统文化与现代高职文化完美结合的肥沃土壤，在潜移默化中培养学生的能力与理想，把高职教育的培养过程引导为实现学生全面发展的过程。

三是构建凸显优秀传统文化的课程体系。在课程体系中注意发挥优秀传统文化的教育作用，构建承续优秀传统文化为特色的课程体系。将优秀传统文化的哲学、伦理、艺术、科技、文学等文化瑰宝作为课程体系的内容，通过对人文知识和人文精神的传播，使学生具备独立健康的人格、积极进取的价值取向、正直高尚的道德情操、正确鲜明的是非观念，并使之转化为外在的行为，从而成为具有较强的职业能力和良好的职业道德素质的高素质应用型人才。

四是实施“责任师傅制”的人才培养方式。为更好地实现人才培养目标，使优秀传统文化真正能渗透到高职教育的全过程中，应当为每一位学生指定“责任师傅”，通过“责任师傅”的全程跟进，将以往简单的课程学习延伸到课外学习、工作、生活等各个人才培育的环节，使学生的思想、作风、职业技能、职业迁移能力都能够得到提高。