线上线下一体化模式全文(5篇)
第1篇：线上线下一体化模式范文
关键词：数字电子技术；线上线下；一体化；教学模式
“数字电子技术”是工科电类、偏电类各专业必修的一门技术基础课，也是一门发展迅速且理论性、实践性和应用性都很强的课程，其基本理论知识和实操技能也是后续许多课程的基础，加之各种数字新技术、新器件不断涌现，对高职学生提出了更高的要求。目前，这门课程在大多高职院校的教学中还是采用和以往一样的传统课堂加课中实践为主的授课模式。这种教学模式以教师为中心，在授课中忽略了学生差异性需求，无法培养学生自主学习的能力，限制了学生在创新思维能力上的发展，不能满足不同层次学生的个性化需求，学生掌握情况不能及时地反馈，教师无法开展有针对性的教学。随着国家推进人才培养模式改革，一些高职院校也进行了一系列教学改革，其中一体化教学在电类课程中得到广泛应用，但由于班级人数不断增加，实训场地和实训设备受到了限制，影响了学生实践技能的提高。在“互联网+”背景下，传统的教学模式正逐渐发生改变，将数电课程和现代信息技术融合，借助互联网平台实现线上线下一体化教学模式更适应当代高职学生。该模式可以突破时间和空间的限制，以学生为主体，以教师为主导，以满足个性化学习为宗旨，以培养学生自主学习为重点，提升学生创新思维的能力和实际操作技能。
1课程传统课堂授课模式的问题
数字电子技术课堂采用传统的教授方式，以教师课堂讲解为主，辅以实践训练，由于授课与实验是分开进行的，学生掌握的理论知识不能马上在实践中应用。教师在全部的教学过程中起主导和支配作用，学生是被动地参与教学活动。这种授课模式的主要问题有以下方面。
1.1忽视学生主体地位
教师课堂讲授方式主要采用灌输式教学方式，忽视学生主体地位，教师与学生形成“教”与“学”的对立关系，学生的自主参与意识不能有效激发，使学生探索精神和创新思维的发展受到限制[1]。
1.2教师难提供差异化教学
教师在面对认知水平、学习风格、理解能力、个性各不相同的学生时，采用相同的教学方式，讲授相同的教学内容，无法有针对性地展开教学，忽略了学生个性化和差异性需求。1.3信息化教学资源和技术应用不充分随着信息技术的飞速发展，高效的信息化教学资源和技术只是作为教学的辅助工具，这些手段也只是被应用于教师的“教”，学生被动“学”的层面，无法激发学生主动学习的兴趣，限制了学生创新能力的发展，不利于教师与学生的发展[2]。
2基于智慧职教云平台的线上线下一体化教学模式
随着“互联网+”时代的到来，特别是移动终端和互联网技术的普及，越来越多的院校采用“互联网+”的应用模式进行教学，使得现代信息技术与高等教育有了更深层次的融合。在高职院校，主要是培养能满足市场需要的高技术、高素质技术人才，需要学生更好、更快地掌握专业理论知识，熟练操作技能，具备工程应用能力和解决实际问题的能力。如果只是在传统课堂实施无差异性教学，很难达到以上的要求。而智慧职教云平台，强调师生互动，实现学生个性化学习，可以有效促进学生自主学习能力、协作沟通能力提升，实现学生在教学活动中的中心地位。开设“数字电子技术”课程的班级前期已经开设“模拟电子技术”课程及“电子装配与调试”实习，已经掌握半导体器件的原理、识别和测试方法，会使用面包板（万能实验板）搭接简单电路，掌握了万用表的使用方法，会焊接简单电路。基于以上对“数字电子技术”课程提出以智慧职教云为平台的“线上线下一体化”的教学模式，培养学生实操动手能力和创新能力，有效提升人才培养质量。这种教学模式是虚拟现实结合，师生双向互动的新型教学模式，按照课前—课中—课后、线上—线下—线上等阶段展开一体化教学，通过讨论、头脑风暴、项目设计、实际操作、成果展示、小组互评、辩论等参与方式达到预定目标[3-4]，学生参与课后测评，总结学习收获，从而最终满足不同层次需求的学生。
3数字电子技术课程线上线下一体化教学模式实施方案设计
课前先进行一体化教学准备工作，对学生进行分组，以小组为单位购置面包板、常用元器件、万用表。面包板是一种多用途的万能实验板，可以随意插入或拔出各种常规电子器件，连接出各种各样的实验电路，所有元器件都可以反复插接、重复使用，万用表可以检测元器件，检查电路。购置材料费用在20元左右，学生易于接受，且这些设备在后续学生学习“单片机应用技术”课程，“挑战杯”科技作品类的竞赛、电子设计竞赛等比赛时可以继续使用，不存在浪费。这些设备体积小巧，电源使用5V直流电源，电流小不容易烧坏器件，安全易携带，学生在教室、宿舍、家中都可以使用，使用空间自由便利。教学以基本理论知识，基本技能和基本应用为主线，确定项目前提下数电课程的教学目标，根据教学目标优化改进教学内容。把课程分为不同的项目，下设项目所需理论知识，可操作性强、学生易于参与和实现的任务先进行技能训练，再按照项目任务的层次构建数电课程整体知识体系。下面详细设计线上线下一体化教学模式实施方案[5-6]。
3.1课前探索自主学习
这个阶段教师需要在智慧职教云上传本次项目的项目描述，完成项目所需的知识点，项目分解任务相关的课件、各种学习资料、动画，上传录制好的短小精悍易懂的视频，明确此次项目的关键问题，供学生自主学习。学生了解理论知识后，可以根据任务指导搭接电路进行测试消化理论，将学习过程中遇到的理论问题和操作中出现的问题、疑惑、感想，以记录、图片、视频的方式上传到讨论区与教师进行互动。完成分解任务后，小组通过讨论、查找资料、制定计划，与教师互动在头脑风暴中草拟项目实施方案。教师在后台查看学生预习情况，调整线下课堂教学内容。
3.2课中互动教学
教师总结点评学生课前线上预习的情况，讲解本项目重点难点知识，解答学生线上学习遇到的问题、难题。针对项目实践环节，在教师引导下，学生对草拟项目实施方案，开展组内深入探讨，反复论证，达到优化设计，最终完善设计方案。各组确定实施方案后，在教师辅助下，进行实际操作。最后学生以小组为单位派代表上台汇报项目方案设计思路、实施中出现的问题和解决途径。组间进行互评。教师对每组学生在项目设计和实施过程中存在的问题，需要注意的事项进行评价，并对主要的理论知识点归纳总结[7-8]。
3.3课后反思拓展
教师利用职教云平台数据，结合学生的学习兴趣，在平台上项目拓展任务，师生继续在平台互动交流，最终满足不同层次学生的学习需求。
4结束语
“互联网+”教育信息化适应当今时代的发展，给教育带来深刻变革。线上线下混合式教学模式，突破空间限制，让一体化教学在信息化平台下变得丰富、多样。营建了“以学生为主体，教师为主导”的课堂，充分调动了学生的学习积极性和主动性，提升了学生的自主创新能力，满足了不同层次学生的个性化需求。
参考文献：
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[7]王小简.基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学实践[J].武汉冶金管理干部学院学报,2019(9):69-71.
第2篇：线上线下一体化模式范文
关键词：电子商务；线上线下融合；教学模式
0引言
互联网技术促进在线教学的快速发展。在线教学拓展了教学的时间和空间，激发学生的学习积极性，改进教学模式，提升了教学效果。线上线下相融合的教学模式目前已成为一种教育新常态。本文结合当前线上线下融合的研究现状，结合电子商务原理课程实践，探索线上线下相融合的教学模式，以提升教学效果和专业人才培养质量。
1现状分析
目前电子商务类课程教学中存在以下问题：
1.1学习积极性不高
通过电子商务原理课程授课可见，部分学生在线学习参与度较低。在当前电子商务原理课程教学中，线上课程主要体现为需学生提前预习作业，因难以监督且学生内驱力不足，常存在边播放学习视频边做其它事情的情况，导致学习效果大幅降低；
1.2课堂缺乏互动
电子商务原理课程选择国家精品在线慕课课程作为学习资源，在线观看的视频课程都是录播课程，因慕课课程的时长限制，课程针对知识点的讲解很难深度展开并进行案例解析，因此很难做到与学生实时互动，降低学生对课程的积极性与参与度；
1.3课程视频效果难以度量
对于线上网络资源，主要采用学生网络自主学习，但学生自律性较差，教师监管困难，学生是否认真观看难以度量，使学习效果大打折扣；
1.4增加学生课业任务
线上线下混合式教学是一把双刃剑，线上资源虽能让学生获取更多、更优质信息，但课下的视频学习、答题与章节测验等环节增加了学生的课业任务，当学生时间不充足时会带来学生对学习的应付，难以实现相应的效果；
1.5实践教学难以实施
由于时间限制在线课程大部分仅讲授基本知识点，很多抽象知识往往不能通过案例解析等方式进行详细展开，缺乏实践环节，导致学生难以深入理解、更难学以致用；
1.6课程评价方式单一
以往线下教学主要依靠线下作业等方式进行课程考核，主要侧重课程学习后的结果性评价，难以实现从学习之初预习阶段开始到学习结束的全过程、全方位评价与考核。根据以上问题，亟需探索基于在线资源的线上线下高度融合的教学模式，构建情境、交互、体验、反思为一体的深度学习场域，以增强学生的自主学习意识，培养创新精神，提高实践能力，力求获得事半功倍的效果。
2线上线下融合教学模式构建
2.1线上线下融合教学的含义
线上线下融合学习目前被广泛研究。线上线下融合学习，不是线上资源和线下教学的简单混合，而是对线上线下学习进行重新设计，依托在线资源，充分发挥线上线下的学习优势，对所有教学因素进行优化选择和组合，构建以学生为中心的多场景、多情境和多样化的学习方式，让学生在现实学习情境和虚拟学习情境中无缝衔接。
2.2课程整体设计
电子商务原理课程在线教学背景下的融合式教学，是基于国家精品在线开放课程，结合本院学情，将线上资源与线下课堂相结合，实现线上线下有机融合。将信息技术与教育相融合，教师通过互联网、移动终端等现代信息化技术构建的线上平台辅助学生学习。学生利用线上平台完成自主学习并参与话题讨论，教师根据学生的线上学习与讨论情况，利用线下课堂，针对存在的问题进行补充讲解和拓展延伸，帮助学生更好地掌握教学内容。通过将“线上”（网络教学）与“线下”（课堂教学）融合式教学，教师可提供多样化的服务与学习活动，确保学生实现深度学习。电子商务原理课程将立德树人放在首位，教育引导学生认识中国和世界电子商务发展趋势，正确认识时代责任和历史使命，引导学生成为国家需要的创新型、复合型电子商务高级人才；此外，通过课程学习旨在让学生对电子商务方面的理论知识有所了解，理解电子商务的概念、熟知电子商务的全过程，能整合计算机技术、网络技术等多个领域技能，实现电子商务全流程管理，具备一定的实践操作能力，为今后就业与创业打下坚实基础。为实现上述教学目标，本门课程分为三个环节：理论环节、课程实践教学环节、拓展实训环节。2.2.1理论环节。讲授电子商务的原理及相关理论知识，理论教学以在线平台学习为主，教师课堂对已有知识进行补充拓展，同时引入案例教学等教学形式，调动学生学习积极性，创造良好互动与交流的氛围，深化对知识的理解与掌握。此外通过理论的学习与探讨，让学生知晓中国电子商务的发展成果，增强民族自信心；2.2.2课程实践教学环节。主要是以电子商务企业运营流程为主线布置实验任务，体验电子商务模式、电子商务战略制订、电子商务与网络营销、电子商务支付及电子商务物流运作等各环节，使电子商务理论进一步升华；2.2.3拓展实训环节。在上述两环节基础上，以电子商务创业大赛为契机，运用所学知识，鼓励学生以团队形式进行电子商务相关领域创业实践，通过实际运营检验学习成果。同时可引导学生未来就业、创业选择电商领域，为中国的电商事业发展贡献力量。
2.3教学模式构建
针对电子商务原理课程，通过在线导学模式、和谐互助模式和情境体验模式打造线上和线下高度融合的高效课堂，同时将教、学、做、练相结合，构建四位一体的综合教学体系（参见图1）。2.3.1在线导学模式。指利用线上课程资源，将课程所有知识分解为多个任务点，通过视频讲解定时发放让学生自主学习相应知识，在此基础上结合电商行业典型事例进行总结归纳并课堂展示，通过师生共同探讨，加深知识理解，达到巩固提升；2.3.2和谐互助模式。指在课程开始之初，学生3-5人自由分组，自选组长，形成贯穿课程始终的帮扶小组、探究小组、竞赛小组，小组作为团队，对线上课程进行互助探究，在线下进行团队探讨、实现团队共同提高，在课外团队进行创业实践并以此参加各种团队创业竞赛；2.3.3情境体验模式。指在课程学习过程中，通过学生或者团队成员的淘宝店、微店以及其他电商平台，为学生打造真实电商运营情境，身临其境使学生参与电子商务实践，巩固并深化所学知识；2.3.4四位一体模式。指构建线上线下一体化、教学做练一体化、过程评价一体化、明线暗线一体化策略；（1）线上线下一体化指线上采用中国大学慕课等教学平台，结合线下传统课堂的讲授，将线上线下有效融合，实现无缝衔接及转换。中国大学慕课等教学平台提供了各大院校的优质教学资源，将优质教学资源引入课堂不仅有利于教师取长补短，也为学生提供了学习更多知识的平台。将优质教学资源引入课堂，根据本校学情对教学资源进行吸收、借鉴与改进，将线上资源与线下实践进行融合，可完善课程体系，丰富课程内容，拓展课程深度，提升教学效果；（2）教、学、做、练一体化指通过线上教学视频、线下延伸拓展实现“教”；通过线上视频、线上案例、线上讨论、线下辅导实现“学”；通过章节练习、课程测验、翻转课堂实现“做”；通过电商比赛、创业大赛实现“练”；通过教学做练将理论与实践、线上与线下紧密融合。传统教学因技术限制往往将教、学、做、练割裂开，通过线上平台，可更好的实现多环节的衔接与融合，教学一体、教练一体；（3）过程评价一体化指通过在线调查、预习测验进行诊断性评价，通过章节测验、课堂讲解、在线讨论、翻转课堂实现过程性评价，通过创业策划实现总结性评价。多种评价方式督促学生积极参与线上与线下教学；（4）明线暗线一体化指学习任务为明线，知识与技能、素质培养为暗线，通过一个个任务点、评价项及实践环节的达成，实现学生综合素质的提升。以提升学生综合素质为最终目标，落实到课程中，分解为合理设计的线上知识点、线下实践任务，通过知识点及任务的达成，实现综合素质提升。
2.4综合考核方式
课程考核可以评估教学效果，又能通过考核改进教学、提升教学质量。传统的线下考核以结课测试为主，往往存在学生平时上课不认真听讲，临到期末突击完成作业或考核的情况，难以综合评价学生能力。因此，为改进学习效果、提升学习能力，以线上过程性考核、线下实践性考核相结合的综合性考核方式尤为必要。2.4.1线上过程性考核。包括线上视频观看、线上主题讨论、线上抢答、线上平时作业、线上单元测试等部分。线上视频观看时长可反映学生课程预习情况，通过线上抢答和主题讨论可提高学生积极性，也能反映学生对知识的延伸思考，线上平时作业和线上单元测试可及时反馈学生对每单元知识的掌握程度。每个模块按重要程度赋予不同分值，线上平台可根据学生完成情况进行记分，不仅能考核学生每个阶段的学习情况，还能通过平台的提醒及预警功能及时督促学生，保证学生跟住学习进度；2.4.2线下实践性考核。是线上理论知识的延伸，加大实践的过程性考核，提升学生学以致用的能力。线下实践性考核强调考核过程，一般包括线下课堂表现考核、线下实验完成度考核、线下综合实践案例考核。电子商务类课程需要学生的高度参与，因此线下课堂是学生进行知识展示与讨论的舞台，可更好反映学生的知识掌握情况。电子商务类课程亟需学生将理论应用于实践，因此本课程在理论学习基础上设置实践任务，通过实践加深知识的理解与掌握。线下综合实践案例将零散的电商技能综合，检验学生的知识整合与运用能力。
3线上线下融合教学实践
3.1将课程思政融于教学环节实现立德树人
将立德树人贯穿于线上线下整个学习过程，将思政元素巧妙融入课程教学中，实现育人目标。例如在初识电子商务中，通过学生讲述及教师补充方式，使学生了解中国电子商务的快速发展及取得的成绩，增强学生的民族自信心和自豪感。在电子商务安全的讲解中，组织学生探讨分析典型电子商务安全案例，引导学生自觉遵守法律、法规。
3.2利用线上资源实现学生自主学习
电子商务原理课程视频多为十几分钟的课程知识点视频，将课程整体知识碎片化为零散知识点，学生可通过课下零散时间自主观看教学视频；遇到学习中的难点学生可进行反复观看，亦可通过平台发起话题，学生自发进行探讨，实现互助学习。教师作为服务者，根据学生反馈情况，借助线上平台和线下课堂将学生反馈知识点进行延伸与拓展。
3.3利用翻转课堂实现学生主动学习
在翻转课堂的教学模式下，学生成为学习的中心，他们可以通过自己喜欢的方式学习知识，由被动地接受知识转变为主动吸收知识，积极地参与教师安排的课题活动中，通过互动完成知识的汲取。在电子商务原理的教学中，学生自由组队，按照教师设定条件选择翻转主题内容，通过PPT、图片、视频等种形式展示学习内容，以此为契机，教师结合当前电子商务发展热点进行深化分析。通过翻转课堂，学生参与积极性得以提高，同时提升学生的团队合作能力。
3.4线上线下融合提升学生学习兴趣
线上利用课程视频、课程讨论、实时在线测验、课程作业，线下将线上平台的话题、内容、测验无缝衔接，通过案例分析和翻转课堂，辅以多种评价方式，实现线下线上的有效融合，提高学生的参与积极性。在电子商务原理课程中，47人参与学习，访问总数为8662人次，完成章节测验共1274份。调查反馈结果可见，学生知识掌握比较牢固，学习积极性有较大提高，对在线课程接受度有所提升。
3.5案例教学提高学生独立思考能力
电子商务原理是一门理论与实践密切结合的课程，通过详实的案例可让学生身临其境，加深对知识的理解深度。在电子商务的教学中，除在线课程资源中的案例，教师根据现实生活中与学生密切相关的话题，挖掘补充相应案例；同时学生作为教学主体，也可根据课程相关内容抛出案例及话题，通过师生讨论、辩论等方式进行案例深度分析，提升学生独立思考能力。
3.6项目驱动式教学提升学生实践能力
为提升学生学以致用的能力，电子商务原理的课程实践中，采用项目驱动式教学，以电子商务创业项目的运营为最终目标，将环境分析、消费者分析、产品与服务选择、市场定位、营销选择、网站运营、电子支付与物流交付等环节进行综合设计，最终形成电子商务策划案，训练学生知识的综合运用能力。在此基础上，将创业项目进行孵化并进行试运营，通过参加创业大赛使项目落地，增强学生创新创业能力。参加电子商务原理课程的学生参加各种电子商务创业比赛曾获得多项省级以上奖项。
4结语
线上线下融合的教学方式有助于加深学生对知识的理解，提高学习兴趣，提高实践能力。未来线上线下融合教学尚需在多种学习情境无缝衔接、学习成效有效评估等方面进一步完善。
参考文献
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第3篇：线上线下一体化模式范文
［关键词］中职计算机；计算机网络安全课程；创新实践
当前中职计算机网络安全专业课程的教学存在一些问题，而这与在传统环境下教学模式较为陈旧、教学方法不适应学生的学习规律、理论与实践的融合不能达到社会提出的要求有关。“互联网+”背景下教师的教学环境改变，教师可以利用全新的环境来解决教学中存在的问题，优化课程教学。
一、中职计算机网络安全专业课程教学现状
在开展中职计算机网络安全专业课程教学时，虽然教学呈现了一定的教学成果，但是也存在一些教学问题，学校只有解决这些问题，才能够让课程教学满足人才培养的要求。
（一）理论无法有效结合实践
计算机网络安全专业课程是对实践能力要求极高的课程，学生需要具备判断网络故障、分析网络安全隐患、完成网络安全工程等的能力，在学习计算机网络安全专业课程时，学校存在重理论轻实践的问题。这是由于在教学中，教师常常把实践与理论分离。对于很多中职学生而言，计算机网络安全课程过于抽象，如学生很难理解什么是数据备份、什么是数据冗余等，当学生难以理解相关理论时，就无法用理论指导自己的实践，从而使实践能力训练受到影响。
（二）无法满足当代对教育差异性的需求
学生和学生之间存在差异，如学生的学习基础不同、理解能力不同、学习兴趣不同等。不同的学生有擅长的学习方式和不擅长的学习方式，他们需要完善的方向不同，需要巩固的优点也不同。当前教师存在统一教学，无法兼顾学生学习差异的问题。对于教师而言，他们的课堂教学时间是有限的，他们认为无法在有限的课堂教学时间中兼顾学生的学习差异。然而这又意味着在教学中，只有部分学生才能够得到有效指导，高效学习，而另一部分学生学习效率低下。
（三）学生在学习中缺乏积极性
当下，大量中职学生缺乏学习积极性，这与很多因素有关。一部分学生表示听不懂抽象的理论，自己感受到了学习挫折；一部分学生觉得课堂教学形式很枯燥，感受不到学习的乐趣；一部分学生觉得感受不到学习的成就感，也找不到学习的方向。由于学生缺乏良好的学习感受与体验，因此他们存在学习积极性缺乏的问题。
二、中职计算机网络安全专业课程教学创新点分析
中职计算机网络安全专业课程教学创新包含三个方面的内容：（1）教学模式的创新。在“互联网+”的环境下，教师可以创建线上线下一体化的学习环境。在课堂教学前和课堂教学后，教师分别以预学案及复习案的形式引导学生学习。在课前和课后，教师重视学习方法的引导、思维的培养、个性化学习方案形成的引导等。教师需要引导学生以个性化的方式完成学习，在学习中通过交流来完善学习成果，通过自我评估获得学习成就感。（2）教学方法的创新。在课堂教学中，教师基于理论知识的学习，为学生设计项目任务。学生可以从具象化的任务中理解他们要学习的理论知识，然后在看教师演示、自己探究、与他人交流学习经验的过程中掌握技能，然后结合技能训练理解理论知识。这种课堂教学方法能够激发学生的学习主体性，并能引导学生从实践中掌握理论知识。（3）教学要求的创新。教师把实践能力视为重要的内容，实践学习占较大的比重。在完成一个阶段的学习以后，教师引导学生参与实践训练，学生在真实的环境下理解自己将要完成的项目任务。他们需要在这样的环境中自己了解项目任务要求，结合自己的学习成果分析项目开展的需求，他们将要应用分工合作的方式高效完成任务。在实践的过程中，学生需要完成自己的任务，培养责任意识，养成良好的学习态度。他们需要在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题。在实践中，学生的综合素养将得到全面培养。
三、“互联网+”背景下教学具体实施策略
（一）建立线上线下一体化学习模式
线上线下一体化教学模式是指教师重视课前预习引导及课后复习引导。教师要引导学生充分利用课堂以外的学习时间，结合自己的兴趣、学习特长、学习需求来学习。线上线下一体化的教学模式中，教师需要优化预学案设计和复习案设计，然后在每个环节给予学生启示和指导。下表是预学案设计的内容，在应用预学案学习知识时，学生需要培养良好的预习学习习惯、端正学习态度、掌握学习方法，优化课前预习，从而为课堂学习打下良好基础。文末表是复习案的设计案例，在复习的环节，教师需要引导学生学会查漏补缺，完善知识结构；回顾自己的学习感受和体验，强化重点和难点的知识检验；找到拓展学习的方向，培养自己的学习兴趣。
（二）应用“互联网+”环境开展项目任务教学法
传统的课堂教学重视理论的教学。而在“互联网+”的背景下，学生已经通过线上学习完成了理论知识的学习，在课堂中，教师的教学侧重点是为学生创建良好的学习环境，这个环境具有直观化、交互性、探索性强的特点，学生在环境中看教师演示、自己动手实践、与他人交互，从而强化了重点和难点的学习，并且能够在学习中实现知行合一。以下为教师的课堂教学方法实施案例。学习目标：捕获数据包理论学习：网络环境的配置与数据包的捕获分析教学要点：（1）掌握snifferportable软件的使用。（2）掌握建立网络数据包环境。（3）掌握数据的分析方法。（4）掌握提高网络安全性的方法。（5）掌握防止网络嗅探的措施。任务设计：（1）了解分组交换与数据包的结构。（2）了解数据包截获的原理。（3）了解snifferportable软件的使用。（4）了解数据的分析方法。教学过程：（1）实物展示。（2）教师演示并讲解。（3）学生动手操作。（可分组进行）（4）学生讨论。（5）教师引导并帮助学生处理问题。（6）学生记录并总结。（7）以组为单位测评。归纳总结：让学生说明这节课学习的价值和意义，令学生从学习中感受学习的技能在网络安全方面有实际用途，可用于监听网络。
（三）应用“互联网+”环境进行综合实践活动
中职学生学习课程的目的，是为了让自己具备岗位技能，即学生需要结合理论学习开展工程建设，发现工程中存在的问题及找到解决问题的方法。教师需要引导学生结合社会发展的需求及企业提出的岗位要求，让学生在真实的环境下实践学习，然后培养自己的岗位技能。例如，中职学校组织学生为某大学开展局域网建设，其建设的目的是通过学校网络中心把网络连接到大学的机房，使全校师生能够应用机房中的计算机来开展各种活动。教师引导学生实地考察，让学生看到学校本身已经有了一个较为完善的以太网布局，并且学校提供了可应用有线网络和无线网络传输的路由器、交换机等设备。学校需要建立数个机房，每个机房均为一个长方形教室，每个机房中拟装60台计算机。此时学生思考：需要为每个机房建立C类局域网，一个机房一个独立网段，分配独立的IP地址；每台计算机均可以独立上网，自由访问因特网资源；机房中均许笔记本上网；需要为全校师生提供高速、稳定、安全、可靠的网络环境；网络布局必须规范、合理、易于维护；采用绿色的理念开展建设，减少环境污染；采用成本最优化的方式开展建设。学生以小组为单位开展活动，一个小组完成一个计算机房的布局。学生需要在活动的过程中深入了解项目建设需求、提供的环境，他们需要合理制订建设方案并将其实现；在实现的过程中学会发现问题和解决问题。在实践过程中，学生完成了知识的转化。
四、“互联网+”背景下教学效果评估
在开展了“互联网+”背景下教学创新以后，取得了良好的教学效果：（1）学生的学习积极性全面提高，学生意识到学习计算机网络安全的过程不止是在课堂上听教师讲授理论的过程，他们要自己发现网络安全的问题，找到需要学习的知识、感受到学习的价值和意义，然后在交流学习、共同完成项目任务的过程中感受到了学习知识的兴趣。（2）学生掌握了个性化的学习方法。通过学习，学生意识到了要学好课程知识，他们就不能存在被动的学习心态，他们需要养成课前预习、课后复习的良好学习习惯，在学习中不断让自己得到提升。学生在学习过程中学会了学习他人的优点，开始重视自己的感悟，也在学习中总结了各种学习经验。（3）学生提升了实践的能力。教师经常组织学生参加实践学习活动等，让学生把学到的理论知识与时代接轨、与企业的需求接轨，学生在实践学习中提升了实践的能力，他们也在实践中感受到了自己工作的价值，了解到了学习的价值和意义。
五、小结
第4篇：线上线下一体化模式范文
关键词：数字经济；农产品；新零售；营销模式
当前，我国农产品电商得到了迅速发展，根据《2021中国农产品电商发展报告》数据显示，2020年全国农村电商规模达到28015.7亿元，同比增幅高达22.35%。但在全国农产品电商规模快速增长的同时，农产品电商的市场渗透率仍然较低，据统计目前生鲜农产品电商的市场渗透率仅为3%左右，明显低于全社会电商市场渗透率水平，且绝大多数农产品电商企业的盈利能力偏低，能够真正实现盈利的农产品电商企业占比不足2%。此外，在数字经济高速发展的背景下，线上线下“双线”联合的消费场景不断构建，营销模式也日益亲民化，新零售成为“双线”联合下不断脱颖而出的一种新型零售模式。新零售模式主要是基于“人、货、场”三要素融合创新，重构了商品生产、流通与销售过程，实现了线上服务、线下体验与现代物流的深度融合。基于当前我国农产品电商面临的困境，通过新零售模式进行破题，探索农产品新零售营销模式创新，也具有重要的现实意义。目前，关于农产品新零售营销模式的研究尚处于起步和不断探索阶段。澳大利亚昆士兰科技大学的有关人员通过调查研究表明，当前新零售技术在感知购物价值方面发挥了重要作用，由此本文认为基于新零售的营销模式创新，对拓展传统零售营销模式具有重要借鉴作用。殷延海分析了盒马鲜生新零售与新物流的商业模式，认为盒马鲜生运用互联网大数据系统，高度融合线上线下经营，并配有全方位的物流配送系统，在生鲜产品新零售营销领域开拓了新路径。薛晓燕基于新零售涉及的“人、货、场”视角，分析了生鲜农产品电商发展路径，提出了“以人为本、以货为根、以场为基”的基本对策思路。刘结玲探讨了生鲜农产品的新零售思维和供应链构建问题，认为生鲜农产品新零售的供应链构建应基于供应链多端节点连接、信息交互即时响应、双线排开优化场景等方面展开。时小侬分析了新零售理念下我国农产品营销模式的创新，认为线上线下同步发展，以消费者为中心，提供全方位服务式营销是重要路径。尽管如此，目前对于如何构建有效的农产品新零售营销模式，学术界仍没有形成共识。本文将在已有研究基础上，进一步探索农产品新零售营销模式创新，尝试构建一种新型的营销模式架构，为学术界有关领域的深化研究和实际应用提供参考。
一、农产品新零售营销模式创新的遵循思路
以数字经济发展为导向，基于新零售思维构建农产品营销模式，主要可遵循以下思路：
（一）坚持客户为上，注重流量思维
农产品营销的根本目的就是要实现农产品终端销售，特别是在新零售模式下更要注重客户至上的流量思维。首先，新零售营销服务的价值要坚持客户至上，这是实现客户流量与存量相互转化的前置条件。农产品的生产周期较为固定，但对保鲜保质的要求较高。因此，在时效期内吸引大量客户便是实现营销价值的关键点。其次，流量积累下对核心要素把控。新零售营销模式下更要注重市场锁定，对时令蔬菜、应季水果以及生鲜肉禽等都要坚持目标市场导向，通过新技术赋能，开拓公域和私域流量。
（二）坚持大数据格局，注重信息把握
在数字经济下，移动互联网、大数据、人工智能等信息技术不断向农产品零售环节渗透，于是一系列无边界数据化的新型零售业态和模式不断衍生出来，线上与线下的活动粘性也进一步增强。在这样的环境下，谋求农产品新零售营销模式创新，势必要坚持大数据格局的信息思维，其中最突出的就是实时把握客户产品浏览率、转化率、回购率、交易实效性等数据，确保农产品供应链的运作高效化，确保链条上的投入与产出关系协调。通过信息思维，也能掌握农产品在新零售模式下的系统路径，便于精准营销。
（三）坚持回归零售本质，注重跨界融合
在数字经济下，新零售概念不断应用到传统零售领域，供应链上的信息互通明显提升，农产品产业链的跨界性也不断凸显。在此形势下，围绕农产品打造新零售营销模式，也要坚持让新零售回归零售本质，将营销思路聚焦在是否能够快速便捷地实现农产品价值的转换，更加有效促进农产品传统零售走出低迷和边缘。因此，跨界融合思路便是农产品营销需要遵循的一种思路，通过跨界打破原有固化状态，使传统零售渠道可以依托新媒体平台实现零售渠道的裂变，进而拓展新零售渠道。
二、农产品新零售营销模式新机制
（一）运作机制的建构
在数字经济不断推进发展、数字化改革加速引领经济社会变革的时代趋势下，打通线上线下，构建全渠道融合的新零售营销模式，已是农产品新零售营销模式创新的重要方向。目前在农产品营销过程中，对于新零售理念和技术的应用还处于初步阶段，仍存在着较为明显的线下传统零售与线上网络零售的矛盾，线上网络零售的顾客黏性总体也不高，这都影响了农产品营销的效果。本文基于前文提到的总体研究思路，构建“新零售+农产品+数字化营销”的创新型农产品新零售营销模式，融合线下、电商等农产品零售营销于一体，并融合线下体验、线上服务和现代物流等新零售所具备要素，有机结合新零售和数字化的优点，应用于农产品营销过程中。通过“新零售+农产品+数字化营销”模式，可以将网络零售的灵活和低成本优势，与线下零售的体验功能结合，配合新型可视化场景和社交互动营销方式，全面推动农产品新零售营销升级。“新零售+农产品+数字化营销”模式的实现机制或者整体架构如图1所示。“新零售+农产品+数字化营销”模式主要包含了4大模块：第一个模块是线上服务模块。传统的门店或摊位农产品营销不具备有效的引流渠道，而且无法掌握海量的客户数据，因此也难以根据农产品供求关系进行合理分配，额外增加了库存成本。通过构建“新零售+农产品+数字化营销”模式，其具有的线上服务模块正好解决了这一问题。在此模式下，商家可以利用电商平台、微信、微博平台和抖音短视频等平台，或者是自建农产品销售App，对农产品进行宣传营销，这就打破了传统零售的时间和空间限制，使农产品的生产和传递更加可靠。通过线上平台，配合特色场景，可以更加实现农产品的可视化，让消费者可以对农产品特质、生产流通环节进行透明化了解。此外，线上平台又可以通过跟踪顾客交易订单、浏览偏好等数据进行管理，从而增强顾客黏性。第二个模块是线下体验模块。线下一般为农产品实体店，一方面向顾客展示农产品的特征与质量，另一方面也为顾客提供非虚拟化的消费场景体验，让顾客对农产品更加可观察、可触及、可品尝。可以说，“新零售+农产品+数字化营销”模式中配备线下体验模块，旨在打造农产品全方位的真实体验营销，将农产品的现场品尝和与之相关的休闲娱乐体验有机结合，从而吸引消费群体光顾。所以，在线下体验模块中集成了文化营销和体验营销等。第三个模块是社交互动共享模块。根据图1，在线上服务与线下体验之间穿插了引流功能，通过增强顾客粘性，必然能集聚若干顾客朋友。依托集成在内的社交平台，如微信、淘宝、抖音等，消费者可以参与互动，分享农产品购买和使用经验，有助于提高群体对农产品有关文化等的认知。同时，也可以在互动过程中发现问题、形成建议，通过线上平台反馈给商家或营销者。第四个模块是现代物流模块。物流模块是新零售模式下不可或缺的模块。在此营销模式下，直营成为许多农产品商家的零售渠道，短途物流可选择普通运输，长途物流可采用冷链物流方式。一般消费者可以通过淘宝或农产品直购等线上平台下单，线下会自动匹配实体仓储地，通过衔接物流业务，直达消费者手中。
（二）案例浅析
意大利FICO的“农场+餐饮+购物”营销模式。FICO是一家占地150亩的“农业食品公园”，其营销模式的基本思路就是“农场+餐饮+购物体验”，即将农产品生产、加工、线上线下零售、餐饮、体验和农业教育等有机融合起来，形成一体化的农产品营销模式。FICO的这种营销模式，实现了将“农场”搬进超市。FICO有现场的农产品种养和加工坊，顾客可以在此亲自观摩各类农产品和美食的制作过程，据统计，加工坊内有约200种动物和2000种植物。FICO也设置了线上、线下多渠道的产品展示和零售渠道，顾客可以根据自己喜好进行购买，线上线下平台则可以获取流量。FICO还设置了餐饮和教育模块，消费者可以在餐饮模块就餐，同时也可以亲自观察所有食材的生长情况，亲自体验大师现场授课，让体验者感受更加深刻的教育价值。盒马鲜生的“线上线下一体零售+餐饮体验+社交生活+物流配送”全渠道新零售营销模式。盒马鲜生是阿里巴巴旗下的新零售平台，它既是超市，又是餐饮店，也是菜市场，可谓对线下超市进行了重构。盒马鲜生通过线上平台的大数据分析功能，掌握80后、90后的消费习惯，并为消费者提供一站式消费决策建议，有助于增强消费粘性。盒马鲜生设置线下零售和餐饮体验平台，并围绕特色农产品配备主题场景，增强娱乐体验功能。同时，盒马鲜生围绕美好生活新样式，积极开拓生活社交中心，打造社交媒体运营模式。也配有专业的全温层配送系统，对门店附近3公里范围支持30分钟送货上门，打造全天候的“懒人服务”。
（三）营销渠道的衍生
基于“新零售+农产品+数字化营销”模式，除了一些传统的或基本的营销渠道仍支持以外，还可以衍生出以下三种新兴的农产品新零售营销渠道：供应链直采营销渠道。供应链直采，主要是根据收集的消费者需求信息，通过供应链上下游运作（多由供应链龙头企业信息），将各类需求信息传递至农户等农产品供应者，按照消费者要求的标准提供统一农产品，确保农产品质量可靠。根据消费者的时效性需求，统筹安排物流业务。这种营销渠道，尤其适用于一些特色农产品区域向全国市场销售。按照“新零售+农产品+数字化营销”模式，各地的消费者只需要通过线上平台和特色场景体验，便能初步了解农产品特质，并直接进行购买。新媒体内容营销渠道。目前，微信公众号、微博、抖音等新媒体日益成为居民日常生活的一部分，影响力和号召力不断增强。在农产品营销过程中，基于“新零售+农产品+数字化营销”模式，利用这些新媒体平台进行内容营销，配合可视化场景，完成农产品宣传、内容展示、线上咨询、下单交易、售后反馈等环节。在内容营销过程中，营销商可以将农产品的品牌、质地、特色卖点等通过内容传递给消费者。对于有较明显品牌形象、较鲜明卖点的农产品，尤其适宜采用新媒体平台加盟等形式，开辟内容营销渠道，生产基地则负责农产品供应。线上众筹营销渠道。在共享经济的东风下，线上众筹也为农产品营销开辟了新途径。顾客可以在平台上提前预付订金，平台则将各类订单信息统筹传递给线下，农户根据信息进行农产品生产供应。这有利于将分散的农户营销整合为规模化营销，适用于较偏远农村稀缺特色农产品营销。基于“新零售+农产品+数字化营销”模式，消费者在社交平台上形成朋友圈，有时能在互动中达成购买共识，共同发起线上众筹购买，这也就提高了众筹营销的效率。
三、推动农产品新零售营销模式创新的对策建议
本文构建了基于“新零售+农产品+数字化营销”的新型农产品营销模式，为有效推动该模式运行，势必要围绕农产品营销的通道、农产品本身的质量安全保障、农产品营销的氛围营造等方面进行完善提升。由此，提出以下对策建议：
（一）注重农产品品质和品牌塑造，为农产品营销提供有力的物质基础
想方设法促进农产品的品质和品牌提升，是农产品新零售营销模式得以存在和长远运行的关键所在。因此，要维持“新零售+农产品+数字化营销”的新型农产品营销模式，首先要以“货”为根本进行改造提升。一是要强化提升农产品品质。当前，无公害农产品、绿色食品、有机农产品和农产品地理标志“三品一标”是主流的安全优质农产品公共品牌，是未来农产品品质提升的主要培育方向，因此政府要引导本地特色农产品围绕“三品一标”着力推进转型升级，全面提升农产品的标准化、规范化、健康化生产。二是要强化农产品特色品牌打造。我国农村地区一般都有特色农产品，借助营销渠道打响农产品品牌也是在新零售模式下需要重点考虑的方向。为此，农户可以根据“消费者+合作生产者”需求，加强与农产品龙头企业合作，从提供初级农产品向包装个性化、人格化、小众化农产品转变，提高农产品价值。
（二）增强营销服务的可触及性，提高农产品营销体验价值
一般而言，消费者与服务之间的互动性越强，则说明两者的接触时间或者接触频率也越高，于是就为深层次了解消费者个性化需求提供了条件，从而可以使营销的体验效果更为理想。对于“新零售+农产品+数字化营销”模式，其服务体验的一个逻辑也就是在农产品营销过程中，应增设向消费者传递体验服务的环境以及环节，增加可触及的时间和频率，更好地为消费者提供集成化的解决方案。一是要精准设定目标客户。较低频率的体验往往使消费者“浅尝辄止”，要切实达到体验营销的效果，就要凝聚一批忠实的“粉丝”，这就要求在农产品营销过程中注重目标客户的培养。基于此，可依托线上平台和特色场景，瞄准经常光顾顾客的时尚生活方式、健康关注点、对解决方案的需求等方面，及时给出相应的解决方案。二是多元开发农产品体验功能。依托农产品的特色和功能等方面，可以选择与优秀的供应商进行合作，在消费端向顾客提供科普性、亲身体验性的服务，比如讲授农产品加工方法、多元化农产品食谱、特色烹饪方式等，让顾客在消费过程中增添日常生活的体验乐趣。
（三）推动服务场景创新，提升农产品营销的平台服务效果
新营销模式下的服务场景打造，不仅仅是传统电商场景，更要精心设计各种环境氛围，也要设计更加符合消费者购物习惯的场景功能。可以从创新三类场景出发进行创新提升。一是推动产品场景创新。要基于农产品本身的话题性和互动感，在农产品生产供给之初，就可通过场景让大量消费群体参与，获取其持续体验反馈，让农产品带有更好的社交属性，主动形成口碑效应。二是推动传播场景创新。依托微信、抖音等社交媒体，招募消费者免费进行农产品体验，通过流量迅速汇聚产品认知，促进农产品的质地、口感等迅速曝光，并收集消费者普遍喜好的体验感受，从而为精准营销做好铺垫。三是推动销售场景创新。依托新媒体平台开设促销、游戏体验等各类销售活动，通过活动捆绑，引导消费者至终端进行消费，形成“宣传-人群聚集-活动引导-终端消费-传播”的循环效果。在营销过程中，可以根据农产品特进行品牌、产品故事的场景塑造，也可以围绕目标客户的生活方式、体验轨迹等设置场景，促使场景故事化营销。
（四）改造提升农产品冷链系统，促进农产品物流服务的全面升级
“新零售+农产品+数字化营销”模式的持续运行，离不开现代物流体系的支撑，尤其是面向农产品的冷链物流系统的支持。从现实看，尽管近年来我国冷库容量和冷藏车保有量逐年递增，2020年冷库容量突破7000万吨，冷藏车保有量27.5万辆，但是与显著增长的农产品冷链物流需求相比仍有差距，更无法充分满足新零售营销模式下的农产品物流需求增长。为此，在“新零售+农产品+数字化营销”模式下建议打造“新冷链”，促进新零售与冷链深度融合。一是要实现农产品交易全供应链的闭环。这是冷链物流的前置条件，要依托互联网实现从产地到消费者流通的中间环节精简化。当农产品在平台上下单后，直接通过平台反馈给商家，商家就近从仓库进行配货，商家端、物流端、农产品供应端等多个端口对信息实现实时无差别化掌握。二是要实现全链路的人、车、货、场在线化。农产品下单后，产地迅速对预冷、初加工、分级、打包、集货等环节进行响应操作。农产品从产地发出后，通过在线物流跟踪平台对运输线路进行实时跟踪，必要时进行优化调整，同时对物流车温度、湿度等指标实时监测，确保全过程冷链运输。
（五）积极构建营销模式的生态系统，确保持续聚拢忠实消费群体
第5篇：线上线下一体化模式范文
摘要：线上线下混合式教学，是指将线上学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式。线上学生自主学习，线下师生深入互动，适当的混合式教学模式，能够提高学生的学习兴趣和学习投入，提升课程的挑战度，进而有助于提高教学质量、取得更佳的教学效果。混合式教对促进以学习者为中心的个性化教学改革，加快价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养新模式实施，培养学生主动学习能力具有重要意义。
关键词：计算机课程；线上线下；混合式教学模式
1线上线下混合式教学的概念
线上线下混合式教学，是指将线上(网络)学习与线下常规(传统课堂)的师生面授教学相结合的学习模式。线上学生自主学习，线下师生深入互动，适当的混合式教学模式，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习投入，提升课程的挑战度，进而有助于提高教学质量、取得更佳的教学效果。混合式教学对促进以学习者为中心的个性化教学改革，加快价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养新模式实施，培养学生主动学习能力具有重要意义。
2线上线下混合式教学模式对教学质量的影响
近年来，随着移动学习的发展和互联网的应用，出现移动互联网学习，这种具有参与性、互动性的学习理念和方式变革，为线上线下教学提供了软性支持。自老师们积极参加“学习通”培训项目的翻转课堂培训，提升了前沿的信息化素养培训目标。当前，中职学校的学生，入学时计算机知识和实践操作能力参差不齐，怎样处理好学生之间的学习差异和提高学习效率，构建高效课堂是本课程教学探讨的出发点。中职学校计算机课程的学习目标重在学生的实际操作能力、对软件的灵活应用能力和对工作项目的完成能力。目前计算机课程的教学情况是，各课程的教与学都是在计算机房进行，老师利用PPT和计算机先把本节课的内容串讲和演示一下，然后学生们照着操作练习，老师讲解的知识面对的是全体学生，因此，无法做到因材施教满足不同层次的学生，这样就会造成学习能力强的学生学习的过程中感到没有挑战性和成就感学习使学习动力不足，而学习能力弱的学生因困难逐渐增多渐渐就放弃了学习；再则，课堂上老师讲解的时间过长，学生自主练习的时间较短，老师没有较多的时间和学生相互交流和行之有效的指导，达不到理想的学习效果。所以，完全依靠教师的传统课堂教学，不能很好地体现学生的主体地位，学生被动地接受知识，缺乏主动性与创造性。因此对于计算机课程来说，线上线下混合式教学模式会更加适合，更能提高学习效率和学习效果。同时翻转课堂、混合式教学模式的兴起，为中职学校开展信息化背景下的以学生为中心的教学改革提供了理论支持；加上当前网络学习平台的快速发展、学生移动学习设备的普及，也为线上、线下一体化教学提供了现实可能。
3线上线下混合式教学模式实施
混合式教学模式将学习在时间上划分为三个阶段：课前线上网络空间学习、课中线下传统课堂学习、课后对所学知识的深刻认知和提升。实际实施如下：(1)课前，学生通过线上自主或小组共同学习解决学生间的学习差距。课前，教师根据课程要求、学生基础来制作视频课件或微课作为学生课前预习的内容和任务，将它放到学习平台或微信中让学生学习。线上课堂讲授内容涵盖课程的基本知识、共同要求掌握的知识和能力，讲解的完整全面明白。线上、线下的教学是协调有机的统一整体，在教学周期中，线上学习是每次迭代循环的起点，是决定线下课堂学习效果及整体成败的关键环节。通过线上学习，学生能力强的学生可以快速学习，能力弱的学生可以反复观看视频学习将其融会贯通。为线下课堂教与学打下优良的基础。也解决了学生学习参差不齐的难题。(2)课中，线下课堂实现以学生为中心的因材施教的学习。线下课堂中，将学生划分成学习小组，自主和小组协助的完成老师布置的任务学习。老师通过线上学习平台上的学习记录掌握了每位学生学习进度情况，教师线下课堂的备课就可以做到因人而异，针对不同层次的学生去设计。用线下课堂解决学生最困难的问题，突破学习的重点与难点，利用线下课堂来解决学生的刚性需求。最精华的时间是线下课堂，如果组织的好将大大提高学生的效率和学习效果，激发学生学习本课程的积极性和兴趣。在线下课堂中，老师因不再讲述基础、浅显的知识，而大大节约了课中老师教的时间。在学生完成任务的实践操作过程中老师有充足的时间与学生一起探究和演示指导。老师可以做到精细化的服务每位学生。对学生提出的问题和困难，视情况由老师来解答或者是学生之间来回答解决，以促进学生的思考。对学习轻松的学生或学习小组设计一些有挑战性的任务，增加他们的学习动力；对学习有一定困难的学生老师或同学帮助促进他们对基本知识和技能的掌握。这样因材施教，使不同层次的学生都有更多的收获和成就感。真正实现了以学生为中心、为主体的教学模式。每位学生得到了老师的关注与帮助，感受到了老师的关爱，更加激发学生们的学习动力和热情。(3)课后，思考总结深刻认识。计算机课程教学，多以项目教学、任务驱动等的教法进行。混合式教学结束后，老师要引导学生梳理总结学会了那些知识和操作技巧，强调操作中的应注意的事项，提升学生对所学知识更深刻的认识。经过线上线下混合式教学后，老师从中发现了的问题与不足应及时的反思和改进，并对其教学内容进行优化整理，并到网络平台的在线论坛中。使得教学更加有效，更加促进学生学习的深度，以更好地推动学生学习计算机课程的热情和积极性，提高计算机课程的教学质量。案例：课程《ExceL2010》中“项目六信息筛选与排序”的备课。如表1所示。
4总结
混合式教学模式是线上与线下两类教学环节的交替迭代和有机配合，共同目标是更好地提高学习效率和学习效果。线下传统教学中，教师由课堂知识传授者转变为教学过程的组织者、引导者。实现了“以学生为中心”一体化教学模式。充分利用实体课和网络课学习模式，对学习过程进行评价和反思。相比于传统的教学模式，线上线下两类教学环节的教学模式更加体现出学习资源提供的灵活性。使得学生能够在立体的教学模式中有效的获取自己想要的知识，实现为求知者提供了时间分散、自由安排学习、资源共享、地域广阔、交互式的学习创新方式。这样既可以发挥学生的主观能动性，变被动为主动，还可以体现个性，开拓个性发展新途径。
作者:王春花 单位:焦作冶金建材高级技工学校
计算机课程线上教学篇2
近年来，我国大力发展职业教育，强化中等职业教育的基础地位，中职教育得到社会各界的关注。因此，如何提升中职学校教学质量与效率，也成为每一位从事职业教育的工作者研究的重要课题。近两年，我校开展创建优质校活动，推动了新一轮教学改革工作，打造适合职业教育的线上线下混合式教学模式。随着混合式教学模式的推广和应用，解决了传统教学模式存在的问题，同时还为学生提供了学习和交流的平台，能够满足信息化时代的教学需要。
一、线上线下混合式教学模式的内涵
线上线下混合式教学是以传统课堂教学为基础，与线上信息化教学的深入结合。教师根据课程需要建立资源库，课前在教学网络平台上学习任务及学习资料，供学生课前预习、课中辅助学习和课后复习使用。混合式教学打破了传统教学模式，融入了丰富的教学资源和策略等，拓展了教学空间，延伸了学习时间。学习的过程不再是单纯的教师讲授，更多的是学生自主学习和相互探讨，从而理解、消化教学内容。在对任务进行学习和探讨过程中，学生发现问题、思考问题和解决问题的能力得到提升。教师的角色由知识的传授者转变为如何学习的指导者和引领者。这种教学方式在充分发挥教师主导作用的同时能突出体现学生主体地位，不仅能够提高教师的教学质量，而且能提高学生的学习效果，培养学生的团队合作意识，提高学生的沟通能力。
二、线上线下混合式教学优势
2020年初，为了控制疫情的传播和蔓延，教育部门发出“推迟春季开学时间，利用网络平台开展线上教学，停课不停学”的通知，全国所有的学校都纷纷利用网络开展线上教学。这次突如其来的疫情推动了线上教学的研究与实践，教师体会到了线上教学带来的便利，也发现了线上教学的不足。线上教学的优势：第一，线上教学打破了空间的局限性，不论在哪里，在保证有网络信号的同时有一部手机或一台电脑就可以进行线上学习；第二，线上教学延长了学习时间，如果在线上教学时没有听懂的教学内容，课后可以在回放中反复观看，进行自主学习；第三，线上教学提供了丰富的教学资源，教师将所教课程的教学知识点制作成教学PPT、微课，并建立题库，搜集整理和本课程有关的网络视频等教学资源，将资源在学校的教学网络平台上，方便学生下载和学习。线上教学的不足：第一，很难掌握教学效果和学生的学习情况，更加考验学生的自控能力，尤其对于中职学生；第二，不利于师生之间的情感沟通，影响学生的学习状态，不能及时了解学生的心理变化；第三，往往大多数的线上教学比传统的线下教学更加一言堂，尤其是有些技能性较强的计算机课程，学生用手机上课，无法和教师同步操作，所以更多的时候是教师一个人的课堂。线下教学的优势：第一，面对面的教学有利于师生互动，便于情感的交流，教师能够及时发现学生学习过程中出现的问题，也更方便学生与教师、学生与学生的交流和沟通；第二，有利于发挥教师的引导和督促作用，在课堂中教师能够时时监督学生的学习状况，督促学生完成教学内容。线下教学的不足：第一，课堂容量不好把控，有的学生囫囵吞枣，有的学生感觉“吃不饱”；第二，受时间的限制，传统线下教学的每一节课时间有限，大多数的教学内容只能讲解一遍，对于不易理解的教学重难点，有的学生课堂上无法完全理解和消化，影响学习效果。通过以上对线上线下教学的分析，可以发现只有将线上、线下教学进行整合，取长补短，避免线上线下教学过程中出现的问题，才能最大化地发挥两者的教学优势，更利于提高学生的学习效果，提升教学质量与效率。
三、提高教师信息化教学能力是开展线上线下混合式教学的基本保障
信息化教学能力是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支撑，利用教育技术手段进行教学的能力。教师能否运用信息技术为教学服务，不仅能体现教师的教学水平和质量，而且是有效开展线上教学的基本保障。在互联网高速发展的信息时代，国家投入了大量资金，为学校配备了多媒体设备、电子白板、录播设备等，可以说电子设施相当过硬，但是很多教师对信息技术了解不多，运用信息技术的能力较弱，教学资源大多是PPT课件。要运用信息技术服务教学，教师就要转变观念，加强学习，从而推进教师对信息技术的学习和运用，提高教学质量和工作效率。学校每学期都应有计划、有针对性地组织教师进行培训。要提高教师的信息化能力，最重要的还是通过教师的自学和实践。在互联网高速发展的今天，教师除了要具备制作课件、微课、视频等的能力，还要具有搜集、整合网络教学资源的能力。共享这些网络资源不仅可以节约时间，还可以学习到先进的教学手段和优秀的教学理念，提高信息化水平。虽然互联网提供了十分丰富的教学资源，但是教师也要结合班级学生的具体情况，根据教学任务对这些教学资源进行筛选和整合，这样才能达到利用教学资源提升教学效果的目的。
四、中职计算机课程线上线下混合式教学模式的实施策略
中职计算机课程线上线下混合式教学模式的实施可以将教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，将线上线下教学在三个阶段进行融合，能够提高计算机课程教学的效果。
（一）课前线上预习
课前预习是提高学习效率的重要措施，学习的效果与预习的质量常常是成正比的。课前预习可以帮助学生把握新课的内容，了解重难点。教师充分利用教学网络平台，课前在平台上教学任务，上传PPT课件、微课、视频及相关学习资源，让学生在规定时间内观看视频和课件。教师还要在课前对学生的课前预习加以监督和引导，在平台上查看学生的预习情况，了解学生遇到的问题，完善和改进教学设计，为线下学习做好准备。
（二）课中线上线下混合式教学
在课堂教学中应用线上线下混合式教学模式，教师的角色由知识的传授者转变为如何学习的指导者和引领者。采用混合式教学模式开展教学，教师通过任务式、项目式引导学生自主学习。首先，采用小组合作的方式，以小组为单位完成学习任务。其次，教师结合课前预习的情况，课堂学习的任务。最后，在完成学习任务后，学生要填写实习报告，作品在小组内进行展示和评价，每个小组推选出一个优秀的作品，上传到平台，供班级学生参考和学习，然后教师进行总结和评价。
（三）课后线上复习与拓展
课后的复习和巩固练习可以加强对新知识的理解和记忆，达到灵活运用的目的。计算机课程的特点是实践性与操作性强，不需要死记硬背，很多学生在课堂上能够完成任务，过后很快就忘记了，或者有的学生在老师和同学的帮助下完成任务，但自己并没有掌握操作方法。课后，学生可以登录平台，观看视频、微课，反复操作，加强训练。教师课后在平台上布置课后作业，督促学生在规定的时间内完成作业，教师要及时对作业进行批阅，并根据学生作业完成情况安排后续的教学内容。总之，应用线上线下混合式教学模式，能够提高中职学校计算机课程教学质量，提高学生的学习效果，培养学生自主学习的能力。线上线下混合式教学模式符合时展的需要，是未来教育发展的必然趋势。
作者:贾冬梅 单位:黑龙江省黑河市职业技术教育中心学校 黑河技师学院
计算机课程线上教学篇3
近年来，我国大力提倡将信息化教学手段融入中职学校教育教学中，推动中职学校教学的大力创新和改革。通过中职计算机课程的信息化教学，打造线上线下混合式教学体系。随着混合式教学模式的广泛应用，解决了以往线下教学模式在时间、空间上的诸多限制，为学生提供了更加灵活的学习方法，迎合时展的全新需求，将更多丰富的教学资源和教学案例带入计算机课程中，为学生在校期间的学习和实践提供了极大的支持。
一、中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的内涵及背景
广义的混合式教学是在一门课程教学中，将多种教学方法进行混合，通过融合多种教学方式优化课堂教学，提高教学质量。而线上线下混合式教学模式就是将传统的面对面授课模式与线上的网络授课模式相结合，以信息化教学为媒介，将传统教学方式进行创新。通过在中职学校计算机课程中应用线上线下混合式教学模式，将学生作为计算机课程教学的主导，在教师的引导和协助之下，结合自身的学习需求开展灵活的学习、探究和实践。线上线下混合式教学模式并非是简单地将线上线下教学相加，而是将教师、学生、教材、媒介四个要素进行深度融合，在时间、空间和资源上进行拓展，通过二者之间的相互补充、相互协调和相互配合，达到提高教学质量的目标。此外，在线上线下混合式教学模式下，师生之间的交流更加深入，学生也可以充分利用碎片化的时间灵活安排学习计划，更加深入地开展学习和探究，不断挑战自己的能力，投入更多的兴趣开展学习，这对于因材施教，实现个性化的教学，促进学生的全面发展至关重要。在教育部门2016年印发的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出：“要积极开展在线开放课程线上线下混合式教学改革。”线上线下混合式教学模式是教育信息化的重要表现形式，也是我国职业教育改革的重要方向。在政策的指引下，近年来中职学校加快了教育信息化的进程，依托日新月异的信息技术手段，积极将各类创新教学手段带入中职计算机课程教学中，并且为了满足教育信息化的要求，中职院校加大了对教师信息化教学能力的培养，开展了一系列提高教师信息素养与信息化教学能力的培训活动，提高教育信息化背景下教师的教研水平，为线上线下混合式教学模式的应用做好充分的准备。通过在中职计算机课程中应用线上线下混合式教学模式，一方面可以借助线上教学对传统的线下面对面教学进行补充和拓展，为学生提供更加丰富的学习资源，让学生更加灵活地安排自身的学习计划；另一方面在教学评价上配合线上线下混合式教学模式，改变了以往成绩主导的“一刀切”式的教学评价方式，将职业教育与学生的职业发展进行了更加深入的衔接，为学生今后顺利进入社会做好了准备。
二、中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的具体要求
（一）具备信息化教学的理念
中职计算机课程线上线下混合式教学不仅是传统线下教学与线上信息化教学的简单融合，还需要以信息化教学为媒介对当前的教学体系进行重新分析、调整和优化，改变已经不能适合当前计算机课程改革的陈旧思想和方法，从而有效提升教学质量。因此，中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式不但要求教师具备开展信息化教学的能力，而且需要教师从思想上充分认识到信息化教学的重要价值，不断革新思想，与时俱进，对当前的计算机课程教学进行积极、大胆的改革与创新。
（二）具备线上线下教学有效结合的能力
开展线上教学是通过搭建信息化的教学平台，以信息技术为媒介所开展的教学，是我国教育改革对职业教育提出的明确要求。在传统的线下面对面教学中，多是以教师为主导的灌输式教学，且课程教学受到时间、空间和教材内容的局限性，使得教师很难根据学生的实际情况灵活开展教学，这也是造成教学效率低、教学转化率低、理论与实践结合不足的重要原因。在中职学校计算机课程中应用线上线下混合式教学模式，不但要将两种教学方式进行结合，更重要的是要从顶层设计的层面，深入分析当前计算机课程教学中存在的问题，针对性加以调整，在教学理念、教学方法、教学评价的方法等方面进行交融，真正从学生的角度出发，体现以生为本的教育原则，打造理实一体化的教学体系，为线上线下混合式教学做好充分的准备。
（三）具备协作教研的意识
在当前的教育环境下，信息技术的快速发展使信息的传输与共享变得更加便捷，在信息技术的支持下，中职学校计算机课程教学的资源更加丰富和广泛，而以此为媒介，学校间、教师间所开展的教研活动也就得到了更加紧密的联系。线上线下混合式教学模式加快了教育资源的共享，为教师间提供了一个良好的沟通平台，也增加了教师之间共同开展教研工作的机会。尤其是针对教育资源方面的不均衡，借助线上线下的融合得以与先进的教学理念和教学手段接轨，缩小地区间的差异，带动中职计算机课程教学水平的同步提升。
（四）具备整合与利用资源的能力
在中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式下，学生在该门课程学习中所能获得的教学资源更加丰富多样，这为提高计算机课程教学的深度和广度，补充课程教学的案例，丰富教材内容提供了十分有利的途径。但是在开放的网络环境中，虽然互联网为线上教学提供了十分丰富的教学资源，但是这些教学资源的质量参差不齐，如果教师过于依赖线上教学，滥用教学资源，会对线上线下混合式教学造成十分不利的影响。因此，中职学校计算机课程线上线下混合式教学要求教师必须对教学资源进行整合、筛选、辨别与应用，既要通过线上教学对线下教学进行补充和辅助，又要避免滥用教学资源，这样才能够达到提高效率的目的[1]。
三、中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式面临的问题
（一）滥用信息技术
虽然中职计算机课程线上线下混合式教学模式是将线上信息化教学与线下面对面授课进行了有效融合，但是由于部分教师在开展课程教学中对于线上线下混合式教学缺乏正确的认识，在教研工作中没有结合实际的教学需求搭建完善的教学体系，出于惰性使用了大量的网络资源生硬地融入课程教学中，导致信息技术的应用不够科学、合理，与传统线下教学之间的配合与衔接不足，难以发挥线上线下混合式教学的优势。
（二）信息素养不足
中职计算机线上线下混合式教学模式要求教师具备将线下教学与线上教学深入融合的能力，这对于教师的信息素养提出了一定的要求。但是由于部分教师在岗位工作中缺乏创新意识和创新能力，对于信息化教学的认识程度不足，在计算机教学中仍旧习惯于传统的灌输式教学模式，不能积极响应号召开展信息化教学的教研活动，造成计算机课程教学的创新性不足，影响了线上线下教学的有效结合。（三）线上线下的融合不够深入中职学校计算机课程线上线下混合式教学的应用不但在教学方法上将线上线下教学进行融合，更重要的是实现教学资源的交叉与整合、教学体系的建构与优化、教学评价的拓展与补充。这是一项长期持续性的工作，要求中职学校必须立足于实际情况，制订一个比较科学、合理的计划，逐步完成线上线下教学的深入混合。但是从目前情况来看，一些中职学校在计算机课程中所开展的线上线下混合式教学仅仅是利用网络教学资源和网课对线下教学进行补充，没有从教育理念、教育目标、教学体系和教学评价方法上进行融合，使线上线下教学的融合流于形式，难以达到重新构建教学体系、优化教学机制的目的。
四、中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的应用策略
在中职计算机课程教学中应用线上线下混合式教学模式可以将教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，通过将线上线下教学在三个阶段进行深入的融合，可以提高计算机课程教学的效率，促进课程效果的落地与转化，为学生更好地吸收和应用打好基础（如图1所示）。
（一）课前阶段的线上线下混合式教学
为了更好地提高计算机课程的课堂教学效率，有目标、有重点地为学生进行答疑解惑，教师应当充分利用线上线下混合式教学方法，引导学生在课前积极开展预习。首先，在课前预习阶段，教师应当通过自主预习或小组合作学习的方式，按照教学大纲的要求，搜集线上学习资源或录制线上学习视频，将其在线上学习平台中，由学生提前进行学习，熟悉课程内容，更加有目标和有针对性地开展课堂学习。其次，在课前预习阶段，教师所的线上教学资源应当基本涵盖课堂学习的知识，以短小精悍的微课、微视频等形式，将课程的重要知识点进行分解，以简单易懂的方式进行讲解，便于学生灵活进行预习和反复的学习。最后，课前预习的环节是学生开展课堂学习的基础，而线上学习作为学生正式开展课堂学习的起点，对于课堂学习的效果起着十分关键的作用，教师应当引导学生加强对课前预习环节的重视，采用线上打卡、在线检测等方式督促学生积极开展课前预习，利用线上学习平台了解学生的学情，加强与学生之间的沟通，形成良性的学习机制，为课堂学习做好准备[2]。
（二）课中阶段的线上线下混合式教学
在计算机课程课堂教学中应用线上线下混合式教学模式，要求教师秉持以生为本的教育理念，将学生放在课堂教学的主导位置，从学生的角度进行教学设计，采用翻转课堂的教学模式，自主开展项目式或任务式的学习。首先，采用小组合作的方式，遵循一定的规律将学生进行分组，根据学习任务进行小组合作学习的分工，以小组为单位完成学习任务。其次，结合课前预习的情况，课堂学习的任务，针对性进行引导、辅导和协助，就学习任务进行自主的探讨、交流和实践。最后，在完成小组合作学习任务后，形成完整的学习结论和学习报告，以小组为单位进行分享，由教师进行总结和评价。在这种模式之下，教师在课堂教学中不会再耗费大量的时间进行基础知识的讲解，而是通过任务式、项目式的翻转课堂学习任务，由学生作为主导进行探究性的学习；或是根据课前预习的情况，针对性地进行答疑。在这个过程中，教师有充分的时间辅导学生开展学习活动，可根据学生实际的学习需求提供相应的指导和帮助，学生也可以积极自主地开展学习、探究和实践，通过一些具有挑战性的学习项目，可以充分调动学生的主观能动性，将课本知识以实践的方式进行验证，加深学生的印象，促进学习成果的转化，真正实现学以致用的目标。
（三）课后阶段的线上线下混合式教学
在线上线下混合式教学模式下，课后的转化、应用与评价环节对于提升计算机课堂教学质量具有十分关键的作用。学生在课堂学习中所学习的知识，必须通过不断的练习进行转化，在应用的过程中发现问题、积累经验，进行不断地总结和修正，才能够实现理论与实践的结合。首先，在课后阶段，教师应当引导学生结合课堂学习的情况进行及时的总结，客观分析学习任务的完成情况，为后续的学习做好充分准备。其次，在完成一项学习任务后，教师应当引导学生将课堂学习的成果进行及时梳理，在梳理的过程中发现问题，针对性加以解决。再次，通过线上进行在线测试，对课堂学习的内容进行检测，根据学生在线测试的结果制订后续的教学计划。最后，将学习资料、学习视频和课堂学习的总结进行整理，在线上学习平台中，便于学生根据自身的学习需求反复进行观看和学习，不断加深记忆。
五、结论
计算机课程是中职学校一门重要的基础性课程，既是计算机专业的基础课程，又是其他专业的必修课程。计算机课程是一门理论与实践联系比较紧密的课程，要求学生在掌握计算机课程专业知识的基础上能够独立解决计算机相关的问题。通过线上线下混合式教学模式，对传统的线下面对面教学模式进行大力创新，对线下教学模式起到了很好的补充作用，对提高教学效率、提升教学质量发挥了重要作用。
参考文献：
［1］张莉.浅谈线上、线下混合式教学在中职计算机教学中的实践［J］.天津计算机学报，2019（8）：42.
