篮球分层教学全文(5篇)

摘要：随着新课标的改革，素质教育成为高中教学的重要任务，学校也加强了对学生身体素质和体育锻炼的重视。篮球是开展高中体育教学的主要教学内容之一，每年都有很多学生选修篮球课，体育教师为了保证课堂教学的质量，让每位学生都能在教学中学到有用的知识，需要选择科学有效的教学方法进行篮球教学。分层递进教学模式能根据学生的实际水平进行科学有效的教学，充分激发学生对运动的兴趣，促进学生全面、健康的发展。

关键词：高中篮球选修课；分层递进；构建研究

一、运用比赛视频有效引导，激发学生学习兴趣

在高中篮球选修课的教学中，教师想要运用分层递进教学模式，要了解学生的兴趣爱好，不断提高学生对篮球运用的热情[1]。新课标强调教学目标的可选择性，教学目标是开展教学工作的方向，而教学目标需要根据学生的实际情况进行选择。因此，在教学中，教师要利用多样化的教学手段，更全面深刻地了解学生的需要。以此，激发学生的学习兴趣，促进学生个性的发展。篮球运动得到了很多高中生的喜爱，其中NBA的比赛和篮球明星的魅力对学生产生重要的影响，很多学生喜欢篮球的原因是喜欢某个篮球明星，将他们作为榜样。教师可以让学生观看NBA球赛，让学生对比赛中的某位篮球明星、某个技术动作或战术产生兴趣，充分认识篮球这项运动，激发学生对篮球运动的热情和积极性，提高学生的课堂参与度。让学生主动了解篮球的基本技能、战术和理论知识，培养学生的自练能力，也为构建高中篮球选修课分层递进教学提供了依据。

二、按照学生兴趣合理分层，促进学生有效学习

合理分层是构建分层递进教学模式的基础，在学生观看完NBA球赛后，会自发进行一些基础学习，对篮球有自己的初步认识[2]。如，对投篮、运球、脚部动作。学生能自主地进行练习，对进攻战术、防守战术、攻守战术有基本地了解。这时，教师可以根据学生的兴趣爱好、专项技术、身体素质等实际情况进行科学分层。把喜欢进攻类战术的学生。如，强攻内线、强攻外线、高位策应、普林斯顿等战术，篮球技术和身体素质良好，有一定基础的分为A类；把喜欢防守类战术的学生。如，盯人防守、2～3联防、2～1～2联防、3～2联防等，篮球技术一般，身体素质较好，参加过篮球运动的分为B类；把对篮球兴趣不大、技术很差的学生，从未参加过篮球活动的学生归为C类。除了考虑学生的兴趣爱好外，最主要的是考虑学生的基础和能力，照顾到学生的自尊心，避免学生重复学习。教师在进行高中篮球选修课分层递进教学的过程中，要对不同层次的学生布置不同的学习目标。以此，适应学生不同的学习需求，更深层次激发学生对篮球的兴趣。如，对A类的学生要求他们学习突分、传切、掩护配合、快攻配合(发动、接应、二打一、三打二)以及“1～3～1”的进攻方法。同时，加强基础技术如持球突破、抢篮板球、投篮、运球等。对B类的学生要求他们学习挤过、穿过、换人、关门配合、半场人盯人防守快攻配合(一防二、二防三)以及“2～1～2”区域联防。同时，也要加强一些基础技术的联系。如，防原地摆脱、纵横切、溜底、防投、断球等。对C类学生，主要加强篮球基本理论和基本技术的学习。如，篮球运动的规则、球性练习、侧身跑、变速变向跑、单手肩上体侧传接球、急停跳投、曲线运球等。以此，提高全体学生的身体素质，增强他们的篮球运动水平，促进他们综合、全面地发展。

三、注重学生个体差异情况，开展分解组织教学

【摘要】由于目前高职院校的篮球水平参差不齐，在篮球选项课中“大锅饭”式的教育方式已经不能满足当前教育的要求，而针对学生水平的不同，在篮球选项课中采用“分层次”的教学模式能够更好的提升学生的篮球水平，在本文中，笔者将介绍“分层次”的教育模式的实践情况，以为实现因材施教、学生的共同发展打下良好的基础。

【关键词】高职院校；篮球选项课；教学模式

1研究背景

随着全民健康、全民运动的开展，高职院校也十分重视学生体育运动的发展，而篮球运动作为学生们最受欢迎的运动项目之一，已经在我国有了飞速的发展，对于高职院校来说，篮球项目的开展也是进行体育运动教育中必不可少的一部分[1]。学生们青睐篮球运动的人数也在逐渐增长，而他们对于篮球的知识以及运动的技能也呈现出良莠不齐的状态，因此在篮球运动教育中，学生对于教授的内容也呈现不同层次的追求。为实现学生们篮球水平的有效提高，极大的丰富满足学生们的学习要求，篮球运动的教育模式也应当做以适当的调整。故而，本文建议将“分层次”的教育模式应用到教学工作中去，它是指将学生按照不同的掌握程度、身体素质以及学习难度等层面划分到不同的组别中去，并按照不同的组别要求进行不同的教学内容。该模式的进行有助于学生在兴趣的培养以及能力的提升方面有针对性的进步，从而实现学生的全面发展。

2“分层次”教学模式具体实践

2.1教学对象合理分层

首先是要进行学生的合理分组，在进行教学活动中，将学生们按照不同的测评成绩进行分组，这样的测评需要经历2个课时的篮球选修的学习，从而确定他们的不同的层次。按照学生不同的表现，可以将他们分为一般、中等、高等层次，一般层次是指，学生身体素质、技术、理解能力均处于较低的水平，在动作练习时不够协调，往往需要老师的反复演示、自我的不断练习才能够掌握[2]。中等层次的学生是指，他们在身体素质、技术、理解能力都处于较为平均的水平，一般需要老师的轻微讲解、演示便能够掌握。高等层次的学生是指，他们在身体素质、技能、理解能力都处于较高的水平，一般对老师讲解的内容稍加练习便能够迅速掌握。

第一篇：篮球分层次教学实验研究

摘要:分层次教学是根据每个学生的实际知识、智力、能力等各方面的能力来进行有针对性的教学，最终实现每个学生的个性发展，充分体现了以人为本，关注每一位学生教育理念［1］。采用差异分层、异步分层、分类分层、班内分层等形式是分层次教学的典型案例，借助以上教学方法对学生进行因材施教，依据学生个体差异及实际发展情况进行教学，最终实现各个层次学生都能最大化发展;根据不同层次学生的能力进行教学，可实现学生间的公平竞争与合作，激发各个层次学生积极、主动去探究学习［2］。因此，在体育课改精神的指引下，关注每一位学生的成长与发展是每一位体育老师的责任，分层次教学理念有助于每一位学生的均衡发展，成为教育界和学术界重点探究课题，本文利用苏州工业职业技术学院16级学生为对象，在篮球教学中引入分层次教学方法，探究篮球分层次教学的实际效果。

关键词:篮球;分层次教学;实验;研究

篮球是职业技术学院体育学习中的重点教学项目［3］。因其技战术的多样性、运动的集体对抗性、比赛结果的不确定性、观赏的刺激性加上互联网传媒的便捷和著名球星的影响力，深受广大职业技术学院的追捧和喜爱［4］。研究教学方法是提升教学效率和质量的重要手段。教学方法的应用发明与创新是伴随人类教学活动的发展而发展的。在过去的千百年教学实践中，人类利用自身智慧创造和创新出许多经典的教学方法。“分层教学”就是众多教学方法中比较受青睐的一种教学方法。近些年，随着教育改革的不断深化，“分层教学”一越成为国内外教学方法研究实践的热点之一。班级授课形式是我国目前课堂教学采用的基本模式，该授课模式的优点在于强调集体统一齐步走，其不足之处在于难以兼顾学生的个体差异［5］。其“一刀切”的教学模式，势必会影响学生个性和特长的持续发展。学生生源、知识架构、学习认知、兴趣选择、体技能情况等许多方面都存在着差异，若采用传统体育课教学方法进行组织教学，就会导致部分学生“吃不饱”，而另部分学生“消化不了”的问题出现。因此，在当前采用班级授课为主的教学形式下，为了弥补其不足，达到所有学生全面发展的目的，应将分层次教学理念之分类推进、分层施教融入篮球课堂教学全过程。在篮球课堂教学贯穿分层次教学具体实施起来有许多困难，需依据本校具体情况深入开发校本篮球分层次教材，开发出可操作的分层次教学模式迫在眉睫。研究对象:以我校16级男生为研究对象，采用随机分组抽样，随机选取2个班组，其中实验班人数为32人，对照班人数为32人。

1实验前的测试数据

该组数据表明，实验前实验班和对照班的学生身体素质和篮球技能方面的初始水平基本相同，各项指标经T检验均无显著性的差异(P＞0.05)，符合开展教学实验的条件。

2实验后的测试数据

［摘要］分层教学是一种教学手段，更是一种教学意识。由于学生的运动基础、运动习惯、运动悟性等方面存在着个体差异，所以在小学体育课堂教学中，教师需要根据不同学生的实际情况进行教学设计和调度，以提升教学的适合性和学生的训练品质。

［关键词］小学体育；分层教学；创新实践

一、启动分层教学的学情调查

学生的年龄、性别、身体、心理、运动技能、性格爱好等方面都呈现个性化特征，表现在运动素质上，其差异会更鲜明。教师唯有展开全面的学情调查，才能真正掌握学生的运动基础，进行针对性的教学设计和科学合理的训练指导，提升学生的运动品质。对学生进行学情调查时，教师需要建立动态认知意识，因为学生的运动能力和运动悟性是随时会改变的。有些学生的运动素质呈现偏差性，在一些运动项目上表现偏弱，而在另一些运动项目上则表现得很抢眼，这都应该引起教师的关注。例如，“速跑”运动时，一些体重较大的学生，其运动能力偏弱，教师在跑步分组和目标设定时，需要给予更多的观照。又如，“投掷”项目，体重偏大的学生，其力量和爆发力往往超过其他学生，所以他们在这个项目中当然是学优生。因此，教师在设计运动教学目标时，需要针对不同群体的学生实际做出规划和调整，以提升运动训练的实效性。这里，教师深入到学生群体之中，对学生的运动基础和运动爱好展开调查，搜集大量的第一手材料，并对这些材料进行整合性分析，然后制定教学计划，为不同群体的学生设定不同的运动指标，确保了分层教学的顺利推进。

二、运用分层标准划分小组

体育训练和运动大多以小组的集体形式呈现，教师在给学生分组时需要有分层的教学思想，即根据教学实际和需要，对学生进行同质分组、异质分组，或者让学生自由组合。不同分组标准，有不同的用意。同质分组是将身体素质差不多的学生分到一个小组，便于展开同类指导和强化训练，不会出现学优生和学困生相排斥的现象。异质分组是将不同层次的学生分到一个小组，目的是让学优生“传帮带”，即帮助学困生进步。自由组合是从团队凝聚力的角度展开考量。不管采用哪种标准分组，都需要体现因材施教的原则，让每一个学生都能够接受最适合的训练。例如，“跳马”训练时，教师先为学生进行示范操作，并对相关的技术动作进行详细解读，然后让学生试跳练习。有些学生能够顺利掌握相关要领，顺利跳过鞍马，有些学生则出现试跳失败的现象，更有一部分学生根本就不敢试跳。根据这些情况，教师将学生分成几个小组，制定不同的训练目标：第一部分学生，展开试跳训练，并逐渐提高要求，如提升鞍马的高度等；第二部分学生，降低鞍马的高度，展开试跳训练，并安排学优生进行辅导；第三部分学生，先不做试跳，而是对鞍马进行详细研究，随意调整其高度以及踏板的距离，慢慢展开尝试性试跳。分组之后，学生都能够快速进入到相关的运动训练之中，没有出现相互影响的情况。这里，教师根据学生的试跳情况进行分组，无疑是基于学情调查的考量，让不同群体的学生进行不同的训练，并对训练要求进行分别设置，体现了分层教学的理念。

三、进行分层分类施教指导

【摘要】中职院校体育课堂的教学目标是全面提升学生的身体素质水平，通过强化体育技能的练习，让学生的身体素质能够满足职业需求，提升学生的竞争能力。本文主要分析了目前中职院校体育教学中的现存问题，并针对问题探讨了中职学校篮球体育课堂教学措施。

【关键词】中职学校；篮球教学；体育课堂

中职院校学生正处于身体发展的重要阶段，加强中职学生体育教学，能够让学生具备更加健康、强健的体魄，为未来的发展打下良好的素质基础。在中职体育教学中开展篮球教学，能够有效促进中职学生的身心发展。

1中职体育教学现存问题

在中职院校体育教学课堂上，教师受到了传统教学观念的影响，采用的教学方法过于单一，学生对于体育教学产生了抵触的情绪，很难积极主动地投入到体育锻炼当中，影响了身体素质的提升。因此中职院校教师需要积极创新教学观念，提升体育课堂教学的趣味性和休闲性，减少重复性锻炼动作的学习，增加趣味性的教学小活动，能够把学生的主观能动性充分发挥出来。目前大部分中职院校才去的体育教学形式是运动技术技能教学，重点重视了教师的传授，忽视了学生的接受能力和锻炼水平，只能看到体育教学的短期收益，忽视了学生终身能力的养成。教师需要重视学生的主体地位，重点培养学生的体育意识和自我锻炼能力。传统的体育课堂采取了体育成绩作为教学评价标准，而体育成绩的考核内容是通过使用《国家体育锻炼标准》来进行评价的。由于我国中职学生身体发育情况不同，因此同样的考核有的学生难以完成。教师需要提升教学考核和教学评价的科学性，针对不同学生的发展情况选择不同的考核方式，让教学考核更加科学。学生自身并没有明确的学习动机，教师需要加强对于学生体育情感的培养，提升学生的体育学习兴趣，让学生能够具备更高的学习动机，以更加高昂的学习热情投入到教学活动中去。

2中职体育课堂篮球教学有效措施

2.1趣味性教学法