远程教育全文(5篇)
第1篇：远程教育范文
自1998年教育部批准清华大学等四所高校开展远程教育试点以来，共有68所高校成为试点院校，现代远程教育得到了蓬勃的发展，在教育观念和模式上引发了一场深刻的变革，但是在双向交互和情感领域的教学等方面还存在着不足。早在1983年，著名的远程教育专家基更就指出：教师与学生分离，学生与学生分离，是远程教育区别于常规教育的基本特征。师生之间准永久性的分离，使得远程教育中的师生不能像常规教育那样面对面地进行情感的交流，从而导致情感的缺失。因此，我们在天津市“十五”科技攻关重点项目“和谐人机交互中情感计算理论与实践”的背景下组织了本次调查，通过成因分析提出情感补偿的建议与对策。
二、调查的目的和内容
了解现代远程教育教学领域中的情感缺失现状是本研究的主要目的。调查包括三个方面的内容：1.远程学习者基本情况，包括年龄、以前受教育程度和在读学历；2.对现代远程教育学习质量的评价；3.对现代远程教育情感问题的认识、评价和期望。这些调查可以让我们了解现代远程教育实践教学中情感缺失的现状如何、情感缺失对现代远程教育质量和效率的影响，为课题的后继研发搜集前期数据和决策资料。
三、调查的方法及过程
本研究采用问卷调查的方法进行。整个过程分为三个阶段：第一阶段为问卷设计阶段，2006年3月设计并编制了调查问卷，为了保证问卷的信效度，我们请远程教育专家对问卷进行了论证并做了修改，于4月中旬选取了27名远程教育学习者利用该问卷进行了小范围抽样调查，在征询他们的意见，了解问卷的内容、结构情况的基础上做了最后修改，确定了四个维度共30个问题的问卷。第二阶段为问卷调查实施阶段，2006年6月我们选取了在北京、天津、上海、南京和长春5个城市的5所高校的网络教育学院和1所广播电视大学注册的214名学习者为调查对象，利用E-mail和邮寄问卷的方式，以开放式专科（高职）、本科和研究生三个培养层次展开问卷调查，采用无记名方式填写，共发放调查问卷214份，收回有效问卷198份，问卷有效率为92.5%。第三阶段为数据处理与分析阶段，问卷回收后我们利用SPSS13.0统计分析软件将数据输入计算机，对调查数据进行了分析处理，提出了情感补偿的建议与对策，并在此基础上撰写了调查报告。
四、调查的样本分析
1.年龄结构：所有调查对象均在18岁以上，其中18-25岁的学习者有27人，占总人数的13.6%；26-30岁的学习者最多，共有72人，占36.2%；31-35岁的共有65人，占32.9%；36-40岁的有29人，占14.8%；40岁以上的有5人，占2.5%。18-40岁之间共有193人，占整个样本的97.5%，这与英国开放大学认为开放教育的学习者主要集中在20-40岁之间极为吻合。2.在远程教育学习以前的受教育程度：在接受现代远程教育以前，初中及初中以下占5.0%，高中（中专）学历占23.2%，专科（高职）学历占52.5%，本科学历占17.2%，研究生学历占2.1%。可以看出专科（高职）学历占的比例最大，说明这个层次的人们更需要不断学习和进修，以获得个人的职业发展和适应社会的要求。3.在读学历：在读学历中研究生占19.7%，本科占55.6%，专科（高职）占24.7%。本科占的比例最大，这正好与接受现代远程教育以前的专科（高职）这一学历层次比例最大相一致，说明这部分人目前绝大多数都在接受本科教育。
五、调查的结果与分析
1.对现代远程教育中师生交流现状、自我感受和教学效果的认识
调查显示：65.7%的学习者认为教师的鼓励和表扬能提高自己的学习兴趣和情绪（比较符合的占41.4%，非常符合的占24.3%）；81.3%的学习者认为教师在线辅导与交流对学习有很大帮助（比较符合的占47.2%，非常符合的占34.1%）；52.1%的学习者认为容易和教师取得联系（比较符合的占36.9%，非常符合的占15.2%）；53.7%的学习者认为当在学习和生活中遇到问题向教师求助时能得到及时的回复和解答（比较符合的占39.4%，非常符合的占14.3%）；60.5%的学习者在远程教育学习中经常感到孤独和苦闷（比较符合的占45.4%，非常符合的占15.1%）；84.7%的学习者认为远程教育的教学效果不理想（一般的占28.8%，比较符合的占44.9%，非常符合的占11.0%）。根据结果分析可知，大部分学习者认为教师的鼓励和表扬能明显提高自己的学习兴趣和情绪，教师的在线辅导和交流对学习有很大帮助，这说明远程学习者需要教师的情感关怀；但是当学习者遇到困惑和困难问题时，却不能得到教师的及时回复与解答，也感受不到及时的情感关怀，学习者的学习兴趣就会受到挫折，情绪上受到冷落，久而久之，当困惑和问题积累得多了，孤独和苦闷感也就产生了，由此引起他们对远程教育的教学效果并不看好。
2.对现代远程教育中情感要素的评价
调查显示有79.6%的学习者认为现代远程教育中没有了老师和学生、学生和学生之间的情感交流，缺少人情味；73.4%的学习者认为远程教学中缺少教师和学生的非语言交际如手势、面部表情等会影响学习情绪；67.6%的学习者认为现代远程教育过多地依赖技术媒体，虚拟性加强而交互性变弱；54.8%的学习者认为远程教育课程设置欠人性化、教学目标缺乏情感；69.2%的学习者认为远程教育的教学方法呆板，不灵活。以上结果说明远程教育中的学习者认为师生之间面对面的情感交流，比如语言、手势、表情、目光接触等对学习者的学习兴趣都具有一定促进作用。然而，准永久性分离使得远程教育中的师生不能面对面交流情感。为了弥补这种缺陷，远程教育利用技术媒体特别是以计算机和网络为代表的多媒体代替了常规媒体传递教学内容，然而目前远程教育中的多媒体网络仅仅充当了简单的通讯工具，或者是利用网络技术进行“课本搬家”，在网络上一些文本化的教学内容。这种“电子课本”没有借助多媒体交互技术的优势，也没有充分发挥网络的作用，更缺乏情感的激励。
3.对现代远程教育情感问题的期望
调查显示：75.6%的学习者认为当在学习中克服了一个难点时比较自豪，希望得到老师或同伴的肯定；66.4%的学习者认为在远程教育中需要与老师交流；81.7%的学习者希望和同学交流；66.4%的学习者认为需要适当安排面授；73.5%的学习者认为需要加强交互性。人本主义心理学马斯洛认为人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，这些需要分为基本的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。需要是人类内在的、天生的，当人某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。远程教育学习者也有与老师和同学进行知识和情感交流的需要，由于完成任务而渴望得到老师赞许和同学尊重的需要以及自我实现的需要。
六、结论与对策
现代远程教育中师生准永久性的分离使学习者与教师、同学之间交流的需要无法满足。远程教育学习者通过网络课件、虚拟实验室或专家系统学习，在这个虚拟世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，数字的脉冲代替了交流的乐趣，学习者的学习行为充满了孤独单调的气氛，难以产生轻松愉快的心情。此外，学习集体的缺失使很多学习者没有了归属感，没有了竞争和评价意识，学习动机大大下降，极容易在心理上产生焦虑和困惑，甚至导致心理疾病。情感缺失已经影响了学习者心理健康的发展和健全人格的培养，我们必须寻求对策来补偿远程教育中缺失的情感。2006年8-10月，我们对被调查的198名远程学习者做了跟踪调查，通过E—mail与他们进一步交流，我们发现远程教育中的情感缺失并不是不可挽回的，只要通过合适的策略进行补偿，远程学习者也能获得正常的情感体验。以下几种方法能够起到一定的补偿作用。
1.树立“以人为本”的教育观念
人本主义教育思想主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。远程教育应该在理念上树立“以人为本”的教育观念。主要表现在：（1)在教学目标上，既要重视学习者认知能力的发展，也要注重学习者情感和技能的发展；（2)在教学内容上，使用尊重学习者情感发展、重视学习者感受的教材和学习材料，使情感教育贯穿整个认知和技能学习的始终。
2.加强学习者分析
远程教育中学习者的年龄层次和基础水平不同，因此更有必要对学习者进行分析，了解不同年龄阶段的学习者的学习风格差异和情感差异，根据这些差异设计或调整教学目标和教学策略，使之符合学习者的认知发展水平和情感接受水平。
3.利用情感计算和表情识别技术补偿情感
根据情感计算相关理论与技术以及目前关于人脸表情识别技术的相关研究，设计基于表情识别的情感计算模型系统（AffectiveComputingModelBasedExpressionRecognition，即ACMBER），该系统以情感计算为理论基础，以人面部表情识别为核心技术，通过识别学习者的表情，判断和理解其情绪状态，然后给出相应的情感鼓励或情感补偿策略，从而帮助学习者解决远程学习中情感上的缺失问题。
4.利用网络和多媒体创设教学情境
远程教育可以利用网络和多媒体的交互功能创设丰富的教学情境，教学过程中采用角色扮演、巧妙提问、设置表达情感的环节、动机驱动等形式来丰富学习者的情感体验；另外借助于CSCL（计算机支持的协同学习）技术构建协作学习模式，利用BBS、QQ在线聊天等使学生在虚拟学习环境中能与他人进行充分的交流和协作，以消除由于时空分离而引起的在学习上和思想上的交流障碍。
5.建立电子学档，公布学习者和教师的联系方式
这是物理上补偿情感缺失的一种方法，建立一个班级电子档案，把教师和同学的名单及联系方式公布出来，当学习者在学习中遇到困难时能及时得到联系或咨询老师和同伴，有利于他们之间的交流，使自主学习在愉快的气氛中进行。此外，在远程教育中适当地安排面授，经常进行探究式和协作式学习，也可以促进学习者之间知识与情感的交流，从一定程度上起到情感补偿的作用。
第2篇：远程教育范文
当今高等职业教育教学改革的飞速发展，使远程教育的地位日益显现，已经逐渐从高等职业教育的一种补充发展成为高等职业教育的重要组成部分，尤其在国家空前重视、全社会的终身学习需求日益增长的时代，远程教育应当也一定会成为高等教育事业的强大支撑。在协同育人模式教学改革过程中，远程教育应该而且能够发挥极为重要的作用。在协同育人模式的主导下，汇聚政府、行业、企业、院校、研究机构的多方力量，通过“远程自主学习平台建设”全面推进协同育人工作开展。建设一个汇聚校、企、行、所、政和国际协同的多方互动平台，实现资源动态建设、开放和共享，为人才培养服务。在建设实践上，根据企业行业对人才培养要求，制订一体化人才培养方案，开发课程，建设教学资源并实施教学；企业在人才协同培养过程中，强化人才培养技能训练、教学案例实施、产业前沿研究和生产实践教学基地建设，为学校提供兼职教师，同时为人才提供就业机会；研究机构或科研院所通过科研项目及科研条件参与协同育人工作，寓教于研，培养创新型研究人才；行业在人才协同培养过程中制定行业标准和职业资格标准，为学校设计人才培养规格；政府部门在协同育人中进行政策指导与政策支持，指导人才共育的体制机制创新。通过建立协同育人平台，实现政府、行业、协会、企业、学校间的资源共享。建成以学生为中心的开放式、共享性自主学习平台，为轻工行业领域的在校生、各层次从业者提供终身学习服务，支持学校人才培养。依托远程教育平台，推进开放在线课程建设，通过多种校企合作、国际合作，构建信息化、无界化、开放式的终身学习平台，以云服务的模式，面向轻工行业人才职业发展的各阶段，提供注册学习、职业培训、精英锻造等职业技术教育服务。在校企合作层面，通过“四个合作”（合作办学、合作育人、合作就业、合作发展），实现校企人才共育；在校校合作层面，探索建立不同育人层次的合作模式；在学校内部各职能部门、各教学单位之间，建立“无界化”理念，实现资源共享，共同育人；在校政合作层面，获得人才培育的政策指导和支持。通过建立协同育人模式，打造育人平台，实现政、校、企、行多方协同，创新体制机制，调动一切资源，集聚多方优势，促进专业建设、科研研究、人才培养“三位一体”共同提升，全面提高人才培养质量，实现复合型、创新型人才的培养目标，培养产业发展所需要的人才。围绕协同育人核心任务，构建一个以学生为中心的开放式、共享性自主学习网络平台，充分利用专业教学资源库的资源，建设自主学习在线课程，打造自主学习课程超市，通过教学、办公和图书馆等公共区域的无线网络建设，为移动式、个性化、自主学习提供信息化。在数字资源服务方面，课程平台汇集学校现有的部级、省级精品课程，网络课程和相关多个专业教学资源库。数字图书馆拥有电子专业期刊、电子图书以及全文数据库，包括中国期刊网、超星数字图书馆、重庆维普数据库、万方全文数据库、畅想之星非书资源等。进一步完善数字化校园建设，促进信息技术与教育教学深度融合；运用云计算技术，以校园网为基础，构建基于云服务的公共教学资源；基于Web2.0、云计算、移动互联、社交网络等技术，构建信息化、无界化、开放式的自主学习平台，实现优质数字资源共建共享。
二、协同育人模式下远程教育的作用
1.为发展高职远程教育开拓了广阔前景。
协同育人办学理念使高等职业教育改革呈现多种教办学形式相互支撑协调发展，其中，远程教育具有不可替代的独特作用和优势，适应我国当前国情特点，改变了传统教育的教学模式，大大加快了知识传递的方式和速度，通过网络技术架起学校教育、企业培训以及社会教育相互沟通的立交桥，为建立起协同育人平台提供了物质技术基础。远程教育正成为我国高等职业教育结构体系的新的增长点，逐步改变着我国高等职业教育结构体系的面貌。
2.远程教育是发展高职教育协同育人模式的有效途径。
高职教育协同育人模式的实现需要充分调动各协同单位的参与热情，凝聚发挥资源整合的最大实力，形成服务社会、产业人群、成本低、效益高、开发人力资源的全新教育发展模式。远程教育以其特征和优势决定了其可以吸纳更多的对高等职业教育具有参与热情的单位、群体与个人参与到教学中来，打破时空、校园的限制，走向社会，使社会成员无论身在何处都能平等地享受受教育的机会，惠及行业、企业，为不同需要的学生提供了多样化的学习支成人教育持服务和学习途径，通过远程教育求学者可以共享教育资源，克服传统高等职业教育资源缺乏不能满足企业一线对专业技能人才需求的问题，最大限度地发挥协同育人平台的效能。
3.推进高等职业教育改革，实现教育资源优化配置。
协同育人模式作为高等职业教育改革发展进程中一次大胆的尝试和开拓性探索，充分发挥以网络技术为媒介的远程教育的优势，帮助学习者在知识转化、学习方式、学习成本、学习地点、学习进程等要素都发生全面的跃升。网络为学习者提供了取之不尽、用之不竭的信息资源，突破传统教育模式下单一学校课堂的限制,在教与学两方面实现跨部门、跨学校乃至跨地区、跨国界的资源共享和优化，促进了教育向需求者的开放，降低了办学成本和学习成本，促进了高职教育协同育人模式构想的实施，推进了高等职业教育在育人模式、教育形式上的巨大变革。
4.最大限度实现教育的个性化。
远程教育是具备后现代课程性质的灵活开放的、自主性学习的个别化教育与学习方式，学生可以根据自身需求自主地选择学习目标、内容、方式、时间、地点等,并根据自己的知识基础、进度进行个别化学习，培养了学习者的独立性、个性。远程教育充分发挥利用计算机多媒体技术优势,通过亲和友好的人机学习界面,对现实教学情景的模拟再现，精心设计内容丰富的教育资源和图文并茂、声形兼备的教学内容来激发学习者的学习兴趣、积极性和主观能动性，保障了学习者的学习效果和多元的学习需求。
三、总结
第3篇：远程教育范文
1.1从发展历史来看
国外的远程教育发源于二十世纪六十年代，是德国的图宾根小组首先进行的系统研究，到了二十世纪八十年代，远程教育迎来了第二次繁荣,九十年代中期，由于技术的革新,远程教育得到了跨越式的发展,特别是美国,远程教育的发展十分迅速,学生的数量也大大增加。在我国,虽然在二十世纪初就有了函授教育，但远程教育始终没有形成系统的体系,在理论研究方面也没有太大的建树,改革开放以后,人才需求不断变大，这就给了远程教育的发展提供了机会,总体来说，我国的远程教育发展经历了三个阶段：二十世纪初到二十世纪七十年代属于萌芽时期,七十年代末到九十年代末属于学科独立时期,九十年代末到现在属于学科转型时期。
1.2从管理体制来看
管理体制对远程教育的发展也有很重要的影响，由于国家质检的体制和定位不同，因此远程教育的管理体制也不一样，有的国家高校的管理体制与政府的管理体制相似,如英国,有的大学的管理体制和企业的管理体制相似,如国外的私立大学，无论是哪一种管理体制，都有比较成熟的管理体制作为样本，可以为远程教育管理体质高树立良好的榜样。我国的远程教育机构往往采用的是分层管理的管理模式，由最高管理层对管理权进行分工，进行统一的管理,这样容易使区域发展不平衡，增大了管理的难度。
1.3从发展条件来看
一个国家远程教育的发展与一个国家的经济、政治、文化的发展水平是分不开的，国外远程教育的发展具备着一系列优秀的条件,除了经济、文化条件之外，政府的扶持为远程教育的发展起到了很大的促进作用。一些发达国家在发展普通高等教育的同时也注重发展远程教育，比如英国的大学在开放之初就得到政府的大力支持,每年都会对高校进行一定的拨款。我国远程教育的发展在经济、文化方面与发达国家相比就有着一定的差距,政府的支持力度又不足,社会扶持的积极性相对不高,这些因素一定程度上使我国远程教育发展缓慢。
1.4从教育理论来看
远程教育的发展应该是理论与实践的完美结合,在相互促进中发展。国外的远程教育理论研究是在实践研究的过程中发展的,理论来源于实践，实践不断证明了理论,因此，国外远程教育的理论体系比较完善,实践也在不断进步。我国远程教育出现的时间虽然早，但是受到经济、政治、文化的影响,发展的道路颇为坎坷，在改革开放之后，政府加大的扶持力度,这种状况才有所改变,虽然远程教育得到了发展,但这种发展不是自然的演变，因而没有成熟的理论体系作为支撑,没有理论来指导实践，实践的成效就颇低。
2我国远程教育发展前景
2.1实现远程教育资源共享
在传统的教学中,学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲授，一群学生跟着一个教师学习,远程教育正好把这种情况颠倒了过来,一个学生对着电脑,就能听着很多专家的讲课,这就使得远程教育的质量成为其发展的根本,因此，远程教育应该充分实现资源共享,把资源、人力和技术有效结合起来，完善其传播体系，使师生之间的交流更加方便。
2.2促进远程教育个性化
由于社会对人才的需求不断增大,复合型人才成为社会上炙手可热的人群,为了适应这些人才的发展，远程教育必须在发展的过程中突出特点，向个性化方向发展。首先，远程教育的产品应该具有特色，其次,远程教育的服务应该更加人性化。
2.3政府加大扶持力度
随着经济教育的全球化发展，很多优秀的远程教育产品涌人了国内市场，虽然给国内的远程教育产品带来了更严酷的竞争，但也为我国远程教育的发展提供了新资源。要想使我国的远程教育产品在面对国外竞争时更加稳定，政府就应该加大对远程教育的扶持力度,在高校制定一些关于远程教育的政策方针,为远程教育提供法律保障,我国的远程教育也应该积极学习国外优秀经验,提高自身竞争力。
2.4增加国际交流与合作
随着改革开放的日益深人,我国与国外的联系日益加强，网络的发展也为国家之间的联系起到了促进作用,国家的发展离不开国际合作,远程教育的发展也是如此。我国作为发展中国家，为了促进本国经济、文化的发展，应该积极借鉴国外优秀的经验,积极引人国外新技术、新的教学资源,发达国家之间相互帮助，实现强强联合,发展中国家也要相互借鉴,共同发展,为我国远程教育的发展提供条件。
3总结
第4篇：远程教育范文
关键词:省直管县;远程教育;发展策略
党的十八大以来，发展远程教育，建设学习型社会，已成为我国的教育政策和实际行动。2013年河北省确定辛集、定州为首批省直管县(市)体制改革试点，并为直管县的发展提供了政策上的支持和资金上的倾斜。两年来省直管县为促进县域经济发展，推进城市化进程，对基层留得住，用得上的技能型高端人才需求若渴，在普通高等学校缺位，人才外流严重的大环境下，省直管县远程教育的发展迎来了难得的历史性机遇。
一、省直管县远程教育现状
随着多媒体、计算机网络技术、信息高速公路的兴起和移动终端的广泛使用，远程教育在构建学习型社会中的地位越来越重要，其双向交互的优势，使远程教育有效摆脱了传统管理、教学和学习理论的束缚，通过信息技术实现了人际间的交互式学习，使学生在远程教育这所没有围墙的大学中同样能完成高效率、个性化的学习，为省直管县多快好省的培养了大量复合型高端人才，并呈现出以下特点。
1．形成了以广播电视大学系统为主，普通高校网络学院快速增长的总体格局。河北广播电视大学创建于1978年，目前有市级电大和分校15所，县级分校和工作站142所，是一所致力于远程教育的开放大学。作为省校直管的定州、辛集两所广播电视大学在本区域内远程教育的发展中同样起着举足轻重的作用。近年来，随着普通高校网络学院的异军突起和奥鹏、弘成、知金等远程教育公共服务体系的快速发展，县域远程教育市场的竞争也在不断加剧。
2．基本实现了线上为主、线下为辅的教学模式。河北省地处东部沿海，毗邻北京、天津，经济发达，区位优势名显。两个省直管县经济基础较好，人民群众总体生活水平较高，交通便利，通讯发达，互联网和手机已经和人们的工作生活息息相关。在此基础上，远程教育也改变了过去以面授为主的教学模式，学生在注册入学以后，可以自由地选择学习时间和地点，通过网上资源学习，利用学习平台的在线功能和QQ、MSN、邮件等形式和教师交流，同学之间可以按照工作单位相同、居住地相邻、学习基础相近、自愿组合的原则结成学习共同体，根据特定的学习任务而集体学习，再辅之以一定规模的面授教学和实习、实践，已成为各远程教育学校的共识和主流模式。随着“互联网+教育”概念的提出和“微课”、“MOOC”、“翻转课堂”等新的教育形式的涌现，远程教育发展的前景更为广阔。
3．生源素质不断提高，招生数量平稳。据相关部门统计，2014年我国高等教育毛入学率达到了37．5%，同时随着职业技术教育和中等专业教育的快速普及，远程教育的个体素质普遍提高，课题组问卷调查数据显示，90%以上的学生能熟练操用计算机，60%以上的学生能借助工具书阅读英文材料。但来自两个省直管县近三年招生数据显示，远程教育大专层次学生招生数量小幅回落，本科层次学生呈缓慢增长态势，总体趋于稳定。
二、省直管县远程教育存在问题解析
省直管县对人才的大量需求与远程教育招生数量增长缓慢之间矛盾的存在，一方面源于近几年适龄就读人口的不断减少和普通高等教育的扩大招生，另一方面也说明省直管县远程教育的发展还存在现实瓶颈，需要远程教育学校充分利用自身的优势，全面协调可持续发展。当前省直管县远程教育学校存在的问题，主要体现在以下几个方面。
1．软硬件基础设施薄弱。直管县远程教育学校，有的和教育主管部门一起办公，有的租用办公地点，大部分没有自己单独的校园，考试时要借用其他学校的场地作为考场。硬件设施的不足，也限制了他们对软件的投入，而多媒体教室、计算机机房、语音室等软硬件设施的不完善，在一定程度了制约了直管县远程教育学校的招生和发展。
2．师资力量难以保证远程教育的快速发展。广播电视大学系统的远程教育学校作为县里的事业单位，教职员工数量受到编制限制，数量较少且流动较为频繁;普通高校网院的工作人员以合同聘用为主，管理职能突出，教学和辅导以网上资源为主。线下功能的弱化和校园文化建设的缺位，使直管县远程教育学校的凝聚力不足，学生的归属感不强。尤其在远程教育新专业不断涌现的情况下，专职辅导教师的减少，难以对学生进行有效的导学，从而容易使学生对网络学习产生畏难情绪。
3．质量监控体系存在着弱化环节。大多数的远程教育学校设计了学练考一体化的网上学习平台，学生通过平台上的资源学习，因此，学习过程的监控对于远程教育学校来说至关重要。目前，一方面直管县的远程教育学校由于师资缺乏、规章制度不健全等原因，对学生的网上学习过程还不能进行全方位的引导和管理，学生的学习容易流于形式。另一方面，少数学生学习态度不端正，功利主义思想严重，学习的目的就是为了尽快拿到毕业证书，奉行60分万岁，对于考核环节敷衍了事，也在一定程上对直管县远程教育学校的日常管理工作产生了不良影响。
三、省直管县远程教育发展策略建议
在河北广播电视大学的积极推动下，2014年5月河北省人大常委会审议通过了《河北省终身教育促时条例》，条例的出台，为河北省远程教育的发展提供了法律保障，因此，直管县远程教育学校应充分利用政策红利和法律依据加快自身的发展。
1．争取政府支持，加强基础设施建设。省直管县人口多，经济基础好，政府对教育的投入不断加大，远程教育学校应当积极争取当地政府的支持，不断加强基础设施建设。首先要有自己的校园和专职师资队伍，短时间内条件不具备的可以考虑和县职教中心合并办公，资源共享;其次要加大对机房和互联网的投入，满足教学和学生的学习需求;最后，条件较好的学校可以建设自身的学习支持服务平台和远程接待中心，全方位的为学生服务，从而体现远程教育的优越性。
2．建设一支复合型的高素质师资队伍。克服专职教师人数少，知识结构较为单一的缺点，针对远程高等教育学生的特点，不断优化教师队伍，通过加强培训，鼓励进修学习，增加科研投入等措施，促进本校的专兼职教师不断与时俱进，熟悉远程教育方针政策，爱岗敬业。熟练掌握以计算机、多媒体和互联网为代表的现代信息技术手段，通晓国家关于互联网使用的法律法规，在进行网络资源建设和网上教学的同时，引导学生独立自主的学习，养成终身学习的良好习惯。
3．结合县域内经济社会发展需求，建设特色专业。教育和人才是社会发展的强大助推力，直管县远程教育学校要实现可持续发展，首先要关注国计民生，通过在县域内充分调研，建设与本地经济社会发展密切相关的特色专业，为直管县的超常规发展蓄力。其次要立足于为基层培养留得住、用得上的人才，加强实践性教学环节，培养学生的创新能力，使每一个学生都能成为工作上的行家里手。例如:河北广播电视大学开出的体育教育(太极拳方向)和药学(中药方向)两个专业在河北太极拳之乡永年县和药都安国县发展态势良好。
4．坚持学历教育和非学历教育并重。近年来，普通高等教育毛入学率的大幅提高和出生率的连续走低，远程教育招生难的现象已经开始显现。但另一方面，现代物流业、电子商务、互联网金融以及农产品深加工等新兴行业的出现，使社会对人才的需求更加多样化，高端复合型人才受到各行各业的普遍欢迎，技能培训市场前景广阔。因此，省直管县远程教育学校在做好学历教育的同时，可以结合本地的实际情况，开展新入职人员的岗前培训和在职人员的转岗培训。同时，主动为政府排忧解难，关注精准扶贫工作，在加强进城务工人员技能培训的同时，深入田间地头，培养具有一技之长的新型农村劳动力。
参考文献:
［1］德斯蒙德•基更．远距离教育理论原理．丁新译．北京:中央广播电视大学出版社，1999．
［2］吴遵民．现代国际终身教育论［M］．北京:中国人民大学出版社，2007．
［3］张占斌，苏珊•罗尔．中国新型城镇化背景下的省直管县体制改革［J］经济社会体制比较，2012(6)．
第5篇：远程教育范文
关键词：远程教育；教学模式；案例
一、远程教育与传统教育之间的异同
（一）远程教育的特点现代社会，对远程教育的呼声很高，因其与传统教育完全不同，对远程教育还有很多质疑的声音。不过，随着信息时代的到来，学校教育形态必将发生惊天动地的变化，适应社会的教育新形态必定会破土而出。远程教育活动的最大特点是：在整个教学活动过程中教授者和学习者很少能面对面，整个过程基本处于相对分离状态。其具有很强的针对性，针对学习者提供需要的学习、科研、实际问题的解决的知识，更重视学习者所从事的工作对专业、专门性的知识与技能的需求。包括各种职业和专业技能培训计划，以及各教育阶段的继续学习，各种性质的培训等等。远程教育可以将全国各地的优秀的资源，如教师的教学方法，教学过程、教学理念、总之某个教学知识点相关的任何一个元素，都可以通过网络平台进行传输，这更加促使我们对远程教育体系的完善。1、“教师团队合作方式”。远程课堂教学被分为学习资源的设计与开发阶段和学习支持阶段，因此远程教育教师承担了比传统教育的教师更多的责任和分工更加细致，比如：担任学习资源设计与开发的人员也是教师队伍中的一员，他们会做大量的前期调查，通过技术手段进行分析，以学生的需要为出发点，设置课程内容、设计学习活动；并向学生提供个性化的学习支持帮助，远程教学更是团队教学的体现。远程教育与传统教育基本的要素是一致的，即学习者、教育者和共同的预期教育目标。网络学院和电大就是这样的一个模式，以电大的教学模式为例：远程教学的教师包括“主讲教师”和“辅导教师”，辅导教师主要负责在线解答学生问题、在线下进行面授辅导、组织学习活动、评改作业等等。一门远程课程不同于传统课堂只有一名教师在授课，而是团队的形式，团队的智慧，各司其职去共同完成教学任务。例如，在吉林广播电视大学省校的责任教师和分校各级的辅导教师共同帮助学生学习课程表内容。由于远程教学过程被人为地分解为两个分离的阶段，因此远程教育中教师的职责也被进行了全新的定义，一门课程由多个教师团队合作完成，不是单打独斗。远程教师角色发展趋势是逐渐成为专职的远程教师，对辅导教师培养学生学习技能的能力要求不断提高，对学科能力，特别是学科教学研究能力的要求不断提高，要求教学与研究逐步结合，学习者分析的能力越来越高。2、远程学习的特点不仅是教师组团教学，学生也要抱团学习。远程教育的学习者主要是利用平台提供的有效资源去自主学习。远程教育过程中会有一些“短期的辅导或面授”，但多数的学习行为和教学行为是通过互联网和现代信息化技术完成的；学生与学生会通过网络的虚拟的空间交流，这种形态下“小组合作”、“团队合作”等形式更应该是远程教育学习支持服务体系下的主要组织形式。传统教育从学习资料的发放到知识的传授，教师全程介入，帮助学生更好的理解理论知识，学习内容，通过实验等进行操作演示等等。教师要组织各种类型的考试进行评价，以便得到相应的反馈。传统的教学，教师以自己的教学经验和知识广度出发准备教学内容，根据教务人员安排的课程时间去授课，可以说以教师个人为出发组织教学。这种教学的出发点是以班级里的绝大数中等的学生需求为标准，各高校还好一些，中小学阶段尤为严重。
（二）“远程课堂+面授辅导”的交互教学模式传统教育的最大特点是面对面的进行教师的讲授和学生的学习任务。传统教育主要采取“连续面授”，学校规定上课的时间、地点，固定的老师等。远程教育可以做到学生在不同时间和不同地点使用媒体进行学习，学生与老师间交流不是同步进行的。远程教育课堂中学习者利用网络平台，平台上已设置好相关的资料，现有的比较好的教学架构犹如虚拟的老师，还有信息设备后真实的老师，这种个性化教学就是远程教育的优势。如电大会有面授辅导环节，不同于传统教育教学的是“连续面授”次数很少。远程教学中教师和学生虽然通过网络平台进行学习，但两者是分开的状态，因此对于远程教育更应该重视面授辅导，或者说两者更不应该脱节，应“互帮互助”。面授辅导过程中可以组织小组活动，还可以进行适时点拨，其实面授辅导的安排更应该科学才能使网上的远程课堂有效的进行。在授课的过程中，尽管网络信息手段很便捷，不论是远程课堂还是面授辅导，课堂中的小组合作和讨论，依然是培养团队精神，相互之间进行思想碰撞的重要手段。尤其对自主学习的学习者来说更重要，因为远程教育就是一种学习者自主、自发学习的教育形式，在小组协作的过程中学习者通过远程教育搭建的平台，利用自己的业余时间通读教材，和其他学习者之间进行资源共享，互相帮助共同去解决问题，这时教师可以充分完成“导学”、“促学”的角色。网上教学应以“引导学生”为主，课前事先将有效的资源，将所要教授内容的相关教学资源提前挂到交互平台。教学过程中学生可以自主选择适合自己的学习方案，教师的主要作用在于导学，通过平台教学内容设计者和辅导教师共同为学习者为创造良好的学习环境。电大现在已经尝试着这种模式，吉林广播电视大学延边分校作为基层电大，也正大胆探索利用国家开放大学的平台，在远程教育教学中进行创新，对朝鲜族地区学生者的学习支持服务的开展化优势为动能，致力于“环环相扣”的网上教学、面授辅导、课后评价，环状教学模式。
二、学前教育专业课程———《学前儿童社会性行为问题及其指导网上教学活动》为例
（一）课程的三维目标知识：掌握学前儿童社会性行为问题的基本类型，学前儿童常见社会性行为问题的表现与成因；学前儿童社会性行为问题的基本指导策略。能力：能够灵活的运用学前儿童社会性行为问题的相关知识，具备指导学前儿童日常生活中社会性行为问题的设计与组织能力,以及自主学习的能力。情感：通过学习学前儿童社会性行为问题，帮助学生树立正确的品德行为。
（二）自主学习资源学生利用已上传的资料进行在线查看或下载自主学习，包括教学辅导、IP课件，实施网上教学活动。课程公告，告知学生网上教学辅导的时间和区域以及具体网上教学活动步骤。
（三）教学过程1、导入：学生观看《幼儿园老师一日流程》2分49秒的视频，教师引出话题，学生加入讨论，激发学生兴趣，导入环节用时10分钟。2、讨论环节（以个人为单位发帖讨论）本次活动所有的讨论都在学习探究区进行讨论，讨论题目是“学前儿童社会性行为问题有哪几种类型，举实例说明某一种社会性行为问题的成因”，此环节为20分钟。分析要求：在分析学前儿童社会性行为问题的分类时，应该仔细领会文字教材所述的精神，选择恰当的事例予以说明。个人的分析不要求对所有行为问题都面面俱到的分析，对某些类型有深刻认识即可。3、案例分析环节（以小组为单位进行学习探究）案例：红红每天早上来幼儿园，拽住妈妈不放手，老师是又哄又抱，才能有所缓解，真是有不肯罢休的架势，放学后也是失声痛哭。请同学们分组分析“红红社会性行为问题形成的原因及其对策”，并将探究成果发到邮箱，最后把所有成果上传至成果展示区。（1）学生网上收集资料：网络和教科书具有超大的知识容量，学生可以通过查阅资料，归纳、整合所学的知识与技能，促进其不断地思考，最大化培养学生自主学习精神。课下通过网络学生互相讨论补充内容，增强了合作精神，相当于为面授做了充分的铺垫，加上教师在线进行答疑辅导确保了研究的正确性、合理性。（2）师生活动要求：教师组织小组活动时要及时进入讨论区内，对有价值的帖子，将其置顶，设置成优秀帖子供大家参考，并在评价中对该帖子的作者以一定的奖励分数，来鼓励有质量的思考；而对不良言论的帖子，教师会将其删除，并对该作者扣除一定分值。各个小组活动的开展周期是一致的，从第一次网上活动之日起每次学习探究周期不得超过3天，各小组的负责指导教师会限定集体在线讨论的时间以及提交作品和评价的时间，而在线讨论之前每个小组探究问题的步调则由各个小组自己制定。（3）此环节要求由小组长在在线评价区下载填写《探究性学习记录表》，课后发到邮箱。（4）评价：对学生的学习探究的评价分为两种：对小组整体的评价由小组负责的老师进行评价给分，占本次成绩的70%，小组成员自评占30%，学习探究成绩占平时成绩的10%。以文件形式上传至在线评价区，学生可以下载填写完毕后再用邮箱发给我。（5）成果展示：以小组的形式最终呈现一个探究讨论成果，形式可以多样，将成果发送至邮箱，由教师一并检查并上传至成果展示区。4、总结：我们共同探讨了学前儿童社会性行为问题的类型，同学们也结合自己所学实际探讨了社会性行为问题的成因；分小组对案例完成了初步的共同探究，本次网上教学完满结束。5、作业：请同学们利用自主学习资源，圈点疑难，以备面授课学习探讨；请各小组在3天内完成此次学习探究中的案例分析任务，填写好《记录表》和《评价表》，并把成果发送至邮箱。请同学们在案例阅读区，复制网址阅读，并在课后收集2个案例上传至案例阅读。
参考文献：
[1]远程教育课程设计与教学指导手册[M].北京：中国教育出版社，2007.
[2]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]现代远程教育答疑教学模式研究[J].邹应贵,詹向阳.广州广播电视大学学报.，2006，(03).
