远程教育论文全文(5篇)
第1篇：远程教育论文范文
确立了为承德的经济建设和社会发展，尤其是为“三农”领域培养高素质、应用型人才的办学宗旨。遵守国家法律法规和相关教育规定，注重“规模、质量、结构、效益”协调发展，以学员为中心，以人才培养为根本，以服务社会为目的，充分体现了质量第一、社会效益第一的原则，确保了远程教育始终在健康、良性的轨道中发展。
二、提供教学服务，培养学习意识
针对广大农民学员知识水平偏低，缺乏利用现代信息技术的手段和相关知识，学员自主学习能力和意识比较差等特点，学校本着“一切服务学员”的办学原则，采取有效措施积极努力办好农民远程教育。
1、提供学习资源与课程学习服务
由东北农大负责向广大学员提供丰富的学习资源，包括各科目主讲教师的讲课视频、教学课件、习题与作业、经典课程等，学习中心专业教师负责为学员进行网上学习与操作的讲解，通过电话、短信、QQ群、辅导教师和校园网等形式督促学员上网学习，按时完成了作业。辅导教师对各门课程进行辅导答疑，包括课程难点的讲评、学习重点的汇总和课程作业的讲解等，确保了学员的课程学习效果。
2、及时进行信息与咨询服务
学习中心配有专业的咨询服务人员，咨询渠道畅通，记录完整，能够及时与东北农大网络学院沟通，解决学员的问题与困难。在教学过程中，通过电话、E-mail、QQ群、学校网站及时准确地向广大学员和传达各类辅导信息，确保了网络教学工作各环节的正常开展。
3、培养学生自主学习的能力与意识
农民学员自主学习能力和意识取决于本身学习态度和能力、学习中心的组织和管理、教师的“导学”“助学”。学校采取有效措施，提高学员自主学习意识：一是注重“两个教育”的组织。新生开学前及时进行入学教育，包括端正学习态度、网上学习指导、各项规定、学习任务等，使学员尽快适应网络教育这种学习方式。此外，加强毕业前教育，对学员进行守法守纪、职业道德、学以致用、岗位奉献的教育，为社会做出新贡献。二是加强远程教育教师的责任意识，充分发挥“助学”、“导学”功用。学员可随时通过电话、网络等手段和教师进行沟通交流，每学期均安排面授辅导，及时对学员在学习过程中遇到的难题进行指导，引导学员自主学习。
三、强化教学管理，保证教学质量
农民学员时间和精力主要都放在田间地头和家庭上，学习时间比较少，管理者和学员面对面接触时间少，教学管理难度大。学习中心采取各种规范化教学管理手段，促进远程教育有序、持久、健康发展。
1、教学与教务管理有序
严格执行各专业教学大纲、教学计划进程表，面授辅导安排合理，特别加强了辅导环节管理。一是辅导教师聘用坚持责任心强、辅导经验丰富，每门课均有辅导计划和课程要求；二是开设开篇辅导和期末的面授辅导；三是通过各种途径提高学员面授辅导的出勤率，如学员每次参加辅导时数计入平时成绩，对于不足规定时数70%的学员不允许参加本门课程的考试，只能补修补考；四是加强对面授辅导的检查与跟踪，了解辅导的具体情况并做出及时处理；五是督促学员进行上网自主学习并按时完成作业，作业完成情况、网上学习记录与参加辅导情况组成平时成绩，占课程总成绩的20%。
2、考务管理严格规范
第2篇：远程教育论文范文
中非友谊，源远流长。上世纪60年代初，总理访问非洲13国，架起了中非友好的桥梁。随之，支援非洲的项目陆续展开。70年代初非洲国家大力支持恢复了我国在联合国的合法地位，主席曾风趣地讲到:“是非洲朋友把我们抬进联合国的。”80年代以来，随着中国经济的快速发展和中非文化交流的不断加强，越来越多的中国人踏足非洲大陆，越来越多的非洲朋友渴望了解中国。特别是近年来，中非高层领导频繁互访，政治互信和相互支持不断增强，中非友谊在更加广泛的土壤里扎根。非洲教育界的专家，学者深刻感悟到21世纪的到来将给绝望的人带来希望，给贫穷的人带来财富，而更重要的是给知识贫乏的人带来知识。
二、非洲努力推进开放与远程学习
在非洲大陆，开放与远程学习在不断地发展过程中，其认可度、前景和声望在日益提高。2002年在南非德班召开的非洲教育部长会议上，提出了由南非主办全非洲开放与远程教育会议的想法。在当年12月召开的联合国教科文组织非洲会员国教育部长会议上采纳了这一提议。2004年2月2日在南非开普敦召开了全非洲开放学习与远程教育部长会议，进一步推动了开放与远程教育的发展，形成了“开普敦宣言”。为了推进非洲远程教育，成立了非洲远程教育理事会，它是一个非洲层面的教育机构，依据肯尼亚法律注册。作为非洲远程教育提供者和实践者的统一机构于2004年在肯尼亚的埃格顿大学正大起动。2005年8月在南非大学举办就职会议和动员大会，决定成立常设秘书处，设在肯尼亚内罗毕。该理事会的目标是:促进非洲的开放与远程学习、灵活与持续学习;促进非洲在开放与远程学习方面的研究和培训;促进远程学习政策的制定;促成非洲内部及全球范围内开放与远程教育的合作;提供个人、机构、政府讨论开放与远程学习政策问题的平台;提供开放与远程学习思想交互、资源共享的论坛。2008年7月非洲远程教育理事会第二届会议和会员大会在尼日利亚国立开放大学举行，会议重申了非洲对开放与远程学习的依赖和责任，反思了现实情况以及非洲对教育优先思想的一致认识。会议设为六个分主题。即开放与远程学习和教师发展;应对千年目标的挑战:开放与远程学习的角色、潜力和影响;开放与远程学习的能力建设;开放与远程学习中的质量保证;开放与远程学习中的协作与伙伴关系:模式、挑战与应对;发展中国家的电子学习和开放与远程学习:问题与前景。一年后，2009年8月非洲远程教育理事会校长研修班在肯尼亚首都内罗毕举办，本次研修班旨在让会员单位的校长们了解诸多项目的最新信息;创建非洲质量保证和认证署;提出了未来四年理事会的战略规划和优先合作的领域;组建一个由开放与远程学习提供者所组成的协作网络;创建一个记录所有远程学习实践者信息的数据库。以上战略规划关注共同需求，关注未来优先合作的领域，关注质量保证和课程开发，受到了会员国的欢迎和重视。会后一个专门的质量保证小组设在尼日利亚开放大学，主要负责推进非洲远程教育质量的评价和认证。协作与伙伴关系小组设在坦桑尼亚开放大学，专责推动非洲的合作和伙伴关系。南非大学负责领导非洲和区域数据库的开发。虽然，这些远景规划从制定到现在，还为时尚短，理论研究和实践探索还在不断推进之中，但已形成的一个协调的、合作的、系统的、战略的传输方式和系统网络，将对非洲大陆远程教育起到强有力的政策支持和组织保证，它是非洲远程教育的一大特色。
三、南非大学的引领和示范作用
南非既是个区位名又是国名，它地处非洲最南端，国土面积120多万平方公里，人口4400多万，全国有9个省。南非是世界上唯一同时存在三个首都的国家，分别是行政首都、立法首都和司法首都。南非是非洲最大的经济体，是非洲经济最发达的国家之一，南非的远程教育堪称发展中国家的先进教育。南非有36%以上的大学生通过远程教育的方式接受高等教育，这些学生大部分都在业余时间学习，其中23岁以上的学生超过80%。南非远程教育的规模相当庞大，它为不同学习需求的人提供学习机会。南非目前有22所大学，而南非大学是一所专门致力于发展远程教育的大学，是一所公立性大学。它开始时与英国19世纪30年代创建的伦敦大学一样，只是负责考试和颁发文凭的一个自学考试机构，1837年建立了好望角大学，可为考试成功者授于学位，1877年其学位在英国及其殖民地国家得到承认。1916年正式更名为南非大学。1946年开始设置第三级远程教育。1951年学校重组为专门为校外提供学位课程的多媒体教学的远程教育大学，成为远程教育领域的先驱。经过半个多世纪的发展，南非大学围绕远程教育的独特职能，遂步建立起了一套完整的先进的远程高等教育系统，2009年10月南非大学成立了开放与远程教育研究所，以及联合国教科文组织开放与远程学习教席，参与了非洲的很多合作倡议。对非洲开放远程教育起到了引领和促进作用。南非大学颁发的学位证书被世界各国广泛承认。南非前总统曼德拉曾通过远程教育形式于1989年获取该校法律学士学位。目前，在非洲的任何一个开放远程教育创新，在南非大学面前都会黯然失色。南非大学是非洲最大的高等教育机构。是世界上办学规模最大的13所“巨型大学”之一，它以较高质量的远程教育著称于世。南非大学确立“面向未来、面向学习型社会和开放型教育”的办学理念，致力于为终身学习服务，为更多的人提供接受优质高等教育的机会。她的校训“战胜困难的希望”，一直激励着学生，改善和提高学习者的社会生活质量。南非大学的远景是“为人类服务的非洲大学”。南非大学有11个分校，有20多万注册学生，1130多名专职教师，随着高等教育向大众化、平民化的方向发展，远程教育正被越来越多的用于接收那些不能进入面对面教学机构的学生。南非现任总统雅各布•祖马在2010年国家讲话中明确指出:“我们的目标是，到2014年要让每年有资格进入大学的学生数增长到17．5万。”这其中远程教育将发挥重要作用。南非大学在办学实践中始终坚持以人为本、以学生为中心的远程开放教育的理念，形成了自身的显明特点。一是明确的办学定位。历史形成了南非大学是一所专门致力于发展远程教育的大学。二是宏大的办学规模。仅2002年南非大学正规注册的学生人数达13万多人。三是优良的教学质量。2002年该校获得了国际鉴定委员会的质量认证和结论，享有远程教育的很高国际声誉。四是完善的学历体系。该校颁发的学历资格不仅种类多，而且层次齐全。有学士、硕士、博士三种学位和二种证书。五是系统的教学网络。除了总校以外，还设有6大地区教学中心，在国内外设立8个学习中心，475个考试中心。六是先进的基础设施。通过因特网进行双向教学，为边远地区的学生提供电子通讯。建有全国规模最大的学术型图书馆，校部主馆区建筑面积为47000平方米，藏书量达200多万册。七是灵活的教学方式，该校学习方式相对寄宿大学有以下优点:
(1)工读交替，可业余学习。
(2)地域开放，可跨省跨国学习;
(3)课程自主，可自选主攻方向;
(4)自主组合，建立学习小组。
(5)考试方便，可随当地考场参加考试。
第3篇：远程教育论文范文
自主招生由招办招生和教职工招生组成，是基层电大各项经费的主要来源。由图2可以看出教职工招生占自主招生绝大部分，在2013年有上升的趋势；招办招生相对平稳过渡，每年招生基本保持在100人左右。因此，在自主招生方面，既要突出招生部门的主导作用，全面做好区域招生宣传工作，让所有教职工有生可招；也要加强教职工招生激励机制的落实，尽可能做到重奖轻罚，让教职工在没有压力的状态下愉快招生。
二、生源构成情况分析
生源构成主要是指学生学历层次即本专科注册情况、学生专业需求情况、学生年龄、性别、城乡分布情况，以及生源地等。
（一）学历层次分析
目前基层电大招生主要以专科层次生源为主，近5年咸宁电大校本部专科招生呈现稳步上升态势，2012年招生到达高峰后2013年有所回落；本科层次招生生源基本稳定在100人左右，2012年、2013年略有增加。更深层次来说，我们对自身生源的再招生再宣传工作还没有落实到位，2009年咸宁电大专科层次共计招生644人，这部分学员到2012年大多数应该顺利毕业，然而，2012年咸宁电大本科阶段注册人数只有117人，其中属于中央电大毕业的学员仅有29人，这说明我们的专科毕业学生大量流失，针对这种现状，在基层电大加强教学管理服务的同时，上级电大应该出台相应的学费减免或者学分减免政策，充分利用自身生源稳定招生规模优势，扩大招生。
（二）学生结构分析
1．学生性别、年龄层次分布。调查发现，男女比例基本上是1∶1。在年龄层次分布上，82％左右的学员主要集中在18～35周岁这个阶段，其中，30％左右的学员属于18周岁以下，这说明中职学生是基层电大招生宣传的主要对象，对这部分生源放宽资格审核条件或者继续开展课程开放注册，是基层电大稳定招生规模，扩大招生的重要保障；18％左右的学员属于36周岁以上年龄段，说明企事业单位在职员工中还有学历补偿教育的需求，这也是招生宣传不能忽视的部分。
2．学生城乡结构分布。城乡结构一般被划分。从招生宣传途径来看，近几年，咸宁电大对保险、建筑、酒店、林场、畜牧局、银行，以及地税等行业开展送教上门服务活动，效果明显；对人数较多、工作相对稳定的机关、党群组织安排专职人员上门宣传，但由于机关、党群组织大多数在职人员学历补偿基本到位，新进职工学历起点较高，导致宣传效果不佳；对规模较大的工业园区来说，用人单位对职工的学历要求不是很高，且多数职工工作相对不稳定，工资相对较低，再加上用人单位对职工的学历补偿教育没有相应的鼓励政策和措施，导致宣传效果同样不佳。从学员原学历情况来看，基层电大目前生主要来源于高中、中专、技校或同等学历毕业的学生，占招生总人数的77．91％；高职高专毕业报读开放教育本科的占20．93％。近年来，随着普通高校的扩招，民办教育的介入，还有网络教育、成考、自考等多渠道办学，在职从业人员有了更多的选择，因此，凡是有条件的人多已参加了其它类别的学习，剩余的生源严重缺乏，即使是原来认为“热门”的专业，学生入学的人数也在减少，远程开放教育的生源出现了下滑。
三、专业招生情况分析
（一）专业类别招生情况分析
近三年，管理学、工学、教育学类专业招生人数较多，农学类专业招生人数较少，理学类专业招生人数为0．管理学、工学类专业招生达到招生总人数的65％以上，而农学、理学以及其它等10个专业招生不到2％，2013年农学类招生有所增加。
（二）专业招生情况分析
近三年专业招生人数较多的专业有行政管理、工商管理、会计、学前教育、法学、计算机信息管理、建筑施工与管理等七个专业。从每年的生源量来看，行政管理、工商管理属于强势专业，占招生总人数的43％以上，市场营销、电子商务、旅游、计算机科学与技术、数学与应用数学、现代文员、社会工作、应用化工技术以及道路桥梁工程与管理等专业基本上是0招生。从生源变化量来看，行政管理专业基本保持稳定，工商管理、法学、建筑施工与管理专业呈现波动状态，会计、学前教育、计算机信息管理等专业招生人数在下降。
（三）专业需求情况分析
一方面，我们有涵盖管理学、工学、理学、法学、教育学、文学、经济学以及农学等多学科门类的45个本专科专业，从数量上讲，应该能够满足基层电大的办学需要以及社会需求；但是，从近三年专业注册人数来看，将近有20个专业招生人数在10人以下，不仅造成专业浪费，也增加了基层电大的办学成本。另一方面，每一季教学点之间都有挂靠注册的现象，在招生宣传中有用人单位和学员想学的专业是教学点没有开设的，这说明我们的专业设置还不能完全满足社会需求，如水产养殖、保险等专业的设置。
四、招生管理情况分析
（一）招生管理体制不完善
对于电大系统来讲，基层电大名义上是省级电大和中央电大的分校，实际上，上级电大扮演的仅仅是业务指导者的角色，在人力、财力、物力上不能给予基层电大太多的支持，基层电大要发展，招生是最重要的环节。只有制定科学的管理体制，充分调动教职工的招生积极性，才是基层电大发展的关键。首先，制定计划是基础。计划制定要科学合理，要能够激发所有教职工的招生积极性，要以学校发展为基础，制定一个底线，而不是让教职工产生畏难情绪的“高压线”。其次，广告宣传是关键。生源来自何处，关键要发挥宣传的魅力，“摸着石头过河”是不可能出色完成招生任务的。再次，组织协调是保证。招生不是某一个人的工作，也不是某一个部门的工作，领导要协调好人与人、部门与部门之间的关系，人人挑担子，人人参与招生，才能确保任务的完成。
（二）招生计划分配不科学
基层电大系统教职工人数一般较少，有的教学点仅有几个人，在完成管理、教务、教学等常规工作的同时，还要完成上级电大和学校分配的个人招生任务。而且，各教学点在分配任务时各有千秋，有的以职务高低分配任务，有的以职称高低分配任务，有的以工资多少分配任务，也有的只奖不惩，等等。计划分配没有至上而下的政策依据，各地、各分校都是根据自身特点，各自为战。
（三）资格审核管理程序繁琐
第4篇：远程教育论文范文
中国许多大学和教育机构都意识到了MOOC跨国界发展带来的强大冲击力，并开始采取了行动。目前，国内推出的具有MOOC性质共享平台的在线教育机构有：上海高校课程资源共享管理中心、东西部高校课程共享联盟等。2013年7月，上海交通大学联合国内8大一流大学，成立了C9联盟，旨在建立MOOC课程共享平台。国内平台的共同点是：以大学为先导，提供优质的中国公开课，实现优质教育资源的共享。上海高校课程共享中心加盟高校有30余所，第一期已成功推出7门通识类公选课程，选课学生达2000余名，通过课程考核学生1783名，第二期上线14门课程。东西部联盟共享平台加盟单位已有66所高校，计划采取面授直播和视频点播的授课方式，预计将带来数十门优质课程，高校之间双向选择课程，向学生开放，学生选课后可获相应学分。目前，这些在线开放课程的规模、门数、种类及课程授课模式等都还存在着一定的局限性，有待我们进一步探索符合中国特点的MOOC模式。MOOC将互联网技术成功应用于教育，开放教育的理念也日益得到社会认可，社会化学习逐渐成为了一种主要学习形式。因此，MOOC的大规模推广势在必行。
二、MOOC的特点MOOC
作为一种新的学习和教学方法，具有不同于传统网络模式的鲜明特点。一是大规模互动参与。MOOC的特色是互动，这就使它区别于过去的传统网络在线课程。目前，传统的网络在线课程很大程度上都是一种简单的线性方式，即录制的讲课，用户独自学习即可，学生无法与同学或老师及时交流互动。而在MOOC的视频中，教授们讲解概念、在黑板上书写，这些视频通常被切割成众多短小的片段，中间还会穿插习题和小测验，这就要求学生跟着老师的进度走。学习的过程中一旦碰到问题，学生可以选择去讨论区借鉴别人的想法，也可以直接提问，等待同学的帮助。学生不断地提问会让自己持续地投入到课程中，巩固与强化理解和记忆。另外，在MOOC模式及平台应用基础上，结合“翻转式课堂”教学方式，可形成一种新的混合式教学模式。和传统的小班化教学理念不一样，融入翻转式教学元素的授课强调大班上课（主要以网络视频方式），然后拆分成小班，由助教带领进行面对面深入研讨、案例分析、基于项目（问题）的研讨。这种方式更加符合科学学习的规律和方式，因而学习者的学习会更加有效。二是优质的可用教育资源。MOOC提供的丰富资源都是免费的，任何人都可以免费浏览和分享（若有获取学分需求，则MOOC平台运营方会收取一定的费用）。MOOC的学习支持工具等也都有免费版本选择。学习者可以免费注册加入到课程的论坛、虚拟教室或微博平台等。而且开设MOOC的单位大多数是美国乃至世界名校，或者是企业与名校进行合作开设的，这就保证了MOOC的教育质量。所以，MOOC的兴起使得更多的人可以接受优质的远程教育资源。三是回归学习的本源。在MOOC课堂上，学习活动的设计与展开都以学习者（学生）的需要为中心，更加注重培养学习者的兴趣。它提供给学习者一个友好、舒适和便捷的学习环境，保证学习者能够取得必备的学习材料和有效的学习支持；同时，让学习者告别异化的学习方式，不断激发其求知欲，逐渐学会规划和掌控自己的学习，从而让学习者在愉悦的心情中形成了持久、稳定和长期的学习行为，回归学习的本源，在快乐中学习，在学习中成长。MOOC课程以学习者为中心，不受时间和地点的限制，学习者完全根据自己的知识需要，自由地加入网络学习，没有强制规定的学习任务。如果学习者放弃，不会受到惩罚；完成了任务，也不会有额外奖励。可见，MOOC也不是尽善尽美的。存在的这些问题都是由该模式本身特点造成的。但是，我们也看到不少MOOC课程的组织者正在努力克服这些缺点，比如颁发课程证书及在课程中对初学者给予指导，帮助他们适应课程的组织方式等。
三、MOOC对远程教育的影响
MOOC的飞速发展，既拉近了世界上各个角落的人与世界名校的距离，也极大地推动了传统远程教育的改革，改变着人们对传统远程教育的认识。第一，MOOC的发展为远程教育带来崭新的教学模式。在MOOC模式中，教师的作用与传统网络课程相比发生了很大的变化，教师更多的是扮演课程的发起者和组织者的角色，而非课程的主导者。比如，课程的组织者首先在学习平台课程内容、学习活动和讨论主题，整理和筛选学习者生成的内容，然后以RSS或者邮件的形式与学习者分享。学习者也不再是简单的知识接受者，而是通过各种社会性工具参与到课程学习中，同时承担起课程建设者的任务，且有了更加开放、更多互动的学习环境。比如，学习者可以通过课程中心平台记录博客、快速信息、发表意见、交换信息资源或与其他参与者分享学习体会等。MOOC教学模式中采用了“翻转式课堂”，这种混合式教学模式对教学设计提供了一种改革的可能。如果老师还延用传统的讲授、灌输这种课堂教学模式，学生将用“眼睛和耳朵”投票。可以预见，混合式教学模式的推行和发展只是时间问题。第二，MOOC的发展推动远程教育领域积极探索管理制度的改革。MOOC体现了国际高等教育发展的新趋势和新动向。为了更好地适应这一新趋势和新动向，我们需要积极探索学籍、学分、学习证书等制度改革，建立起适合个性化学习和终身教育的在线教育教学管理制度。譬如，学分的取得是对学习者知识水平和学习能力的认可，将修读MOOC项目课程所取得的学分与修读本校课程取得的学分予以同等程度的承认，一方面在一定程度上承认了学习者完成课程全部内容并通过考核具备了相应的知识和能力，另一方面也体现了教育理念上以学习者学习能力的提升为出发点，更加关注学习者的所需和所得。第三，MOOC的发展改变了学习方式（知识获取方式），进而影响人的生活方式、思维方式、行为方式，乃至世界观。MOOC创造了跨时空的学习方式，使个体的学习变成了一个连续的和终身的过程。在MOOC学习环境下，排除了压抑学习动机和兴趣的外在约束，要达到良好的学习效果，学习者必须对自己的学习负责，明确自己的定位，在面对问题和困难时，不断发挥自我调节和自主学习的能力。MOOC打破了界限，不仅使得知识获取的方式发生了根本变化，而且与中国先贤“有教无类”和“得天下英才而教育之”的理念在某种程度上不谋而合。
四、结语
第5篇：远程教育论文范文
(一)合作办学，探索“双系统”办学模式
所谓“双系统”办学模式，是指电大系统和残联系统两个系统合作办学。在管理模式上，采取的是内蒙古电大和内蒙古自治区残联联合办学的模式。在具体办学过程中，双方经常沟通，定期召开联席会议，研究解决教学、教学管理中的实际问题。盟市电大分校在开展残疾人远程教育中也都采取了与当地残联合作办学的模式，内蒙古地区残疾人远程教育系统办学得以在全区开展和推进。
(二)以人为本，探索特色教学过程
为确保残疾人教育的教学质量，学院规范残疾人学习的教学过程的同时，在加强支持服务方面做了一系列的探索与实践。1．采取混合教学方式，注重教学实效。残疾学员利用“阳光学习网”平台参加远程教育学习时，考虑到一方面残疾学员存在文化底子薄、接受能力差，很多知识点通过网上自学还不能够完全消化、吸收;另一方面大部分同学家庭比较贫困，家里基本没有电脑或者不具备上网条件的实际困难，学院适当增加面授课的课时量，并且尽量将课程安排在电脑机房来完成，使他们可以在消化书本知识的同时，进一步掌握和熟练计算机的操作。2．注重学生综合实践能力的培养。学院重视培养学生的综合实践能力，一是精心设计培养实践能力的载体和方法，教师运用案例式、启发式、讨论式等教学方法，让学生主动参与学习加深对知识的理解和运用。二是抓好毕业生实训环节。让学生带着问题到残疾人康复中心、社区、办事处、残联等实训基地参加3～4周实践，使学生的综合实践能力得到很大程度的提高。3．教学与学生心理疏导并重残疾人学生因身体缺陷，以及社会对残疾人存在一定的歧视现象，残疾人普遍有孤独感、自卑感、敏感等情感特点。学院开设增强基本素质类“残疾人就业创业指南”“残疾人康复系列讲座”“新残疾人观”等课程，并由教学经验丰富的老师进行面授辅导，引导残疾人学员对自己正确定位，能够正确认识所处环境与社会，树立乐观向上的价值观和人生观，提升生命质量，培养残疾学员提高适应社会的基本能力和基本素质。
(三)营造良好校园文化氛围，体现人文关怀
针对残障学员学习基础差、接受能力弱、经济窘迫、求知欲较强、敏感自闭、期待平等、渴望融入等特点，学院还以无微不至的人文关怀为核心，逐步健全和完善了全员服务、全程服务、全方位服务的工作机制。以“全国助残日”和“迎新春”等主题，分别举行了师生联谊会和座谈会等活动。新生开学典礼、定期师生座谈会、不定时地为表现优异的学员过生日等活动已成为学院常规教学、和谐校园文化的有机组成部分。多种多样的交互活动，加强了人文关怀，让学员形成了集体归属感，从而形成学院特有校园文化。
二、对策与建议
(一)科学定位，稳步发展
如何给内蒙古地区残疾人远程教育科学定位，充分发挥远程教育的开放性、灵活性和适应性的特点，为构建自治区终生教育体系，建设学习型社会服务，是内蒙古开放大学建设中落实科学发展观指导思想，“特别关注和优先考虑残疾人等社会弱势群体的学习”，促进地方教育公平，承担和履行社会责任的一个重大课题。内蒙古地区残疾人远程教育定位，要从发展战略的角度，理清发展思路，对残疾人远程教育发展环境以及自身的优势和不足正确认识，解决发展中的难题，明确今后发展目标，探索具有少数民族地区特色的残疾人远程教育人才培养模式，提升内蒙古地区办学的教学支持服务能力和办学水平，拓展未来更大的生存和发展空间。内蒙古广播电视大学在开放大学建设中提出“多种办学形式协调发展，稳步发展特殊人群教育”办学思路，学校在“十二五”发展规划中提出，“发展残疾人高等教育，逐步推进中央电大残疾人教育在全区各盟市电大系统的发展”的意见。笔者认为，在建设开放大学的背景下，内蒙古电大要实现与其他普通院校的“错位发展”，对内蒙古地区残疾人远程教育发展定位，重点需要解决内蒙古学院的功能和价值作用实现问题。如何才能够让更多的地区，特别是教育资源相对匮乏偏远少数民族地区的残疾人享受到优质的教育资源，提高残疾人受教育的水平，内蒙古地区残疾人远程教育在稳步推进中实现在全区的覆盖应当是下一步发展的方向和目标。1．功能定位:充分利用现代教育信息技术手段，发挥“双系统”办学独特优势和特色，整合社会资源，构建内蒙古地区残疾人远程教育学习平台和教学模式、服务模式和合作模式，服务于内蒙古自治区学习型社会建设，促进地区教育公平，实现开放大学自身价值。2．发展定位:面向残疾人全体，面向基层和偏远地区，学历教育和职业教育培训并重，实现内蒙古地区残疾远程教育在全区的稳步发展。3．办学特色定位探索构建内蒙古地区特点的残疾人远程教育合作办学模式及运作机制、少数民族地区残疾人人才培养模式，建设符合残疾人继续教育和职业教育学习需要的专业和课程，并形成特色鲜明的课程资源和学习支持服务。对内蒙古地区残疾人远程教育办学的定位，旨在发挥内蒙古学院在本地区组织开展残疾人远程教育的功能作用，促进内蒙古地区残疾人远程教育的稳步科学开展，体现学院的核心价值。
(二)采取措施，破解难题
