如何写自我评价精选(九篇)

第1篇：如何写自我评价范文

大凡写简历的时候，多数人都不知道自我评价应该怎么写才好，这个部分就是给自己美言的地方了。当然，美言太多、言过其实反而会起到反作用。自我评估的目的即是要通过对以往成长经验的反省，检视自己的价值。在求职之前，大学毕业生一定要从自己的专业、性格、兴趣、特长等诸方面进行通盘思考，进行深层次的自我剖析。要了解自己的能力大小，明确自己的优势和劣势，根据过去的经验选择、推断未来可能的工作方向，给自己一个科学、正确的社会定位，从而为自己设计出合理且可行的生涯发展方向，解决“我能干什么”的问题。自我评价应当客观而全面。首先，评价应是客观的，是在正视自己、面对现实的基础上做出的，过高或过低的评价都会给自己的求职心态带来不利影响；其次，评价应是全面的，既包括自己的特殊素质，又包括综合素质；既包括自己的优点和长处，也包括缺点和不足。

（1）优势分析

个人优势是我们求职就业制胜的法宝。我们要找出自己与众不同的地方，形成鲜明的自我定位，在招聘者面前亮出一个独特的招牌，让自己的价值更好地为招聘单位所认识。对于自己的优势，可以从以下角度进行分析：

知识。十几年的寒窗苦读，从学习的专业课程中学到了什么？知识面如何构成？专业也许在未来的工作中并不起多大作用，但在一定程度上决定你的职业方向，因而尽自己最大努力学好专业课程是职业规划的前提条件之一，要善于从中总结，真正化为自己的智慧；而知识面的合理构成则会符合社会对复合型人才的需要。

经验。你具有什么社会经验？你有什么样的人生经历和体验？对于刚毕业的大学生而言，这主要表现在学校期间担当的学生干部职务，曾经参与或组织的实践活动，曾获得过的各种奖励等。这些情况可以从侧面反映出一个人的素质状况。在自我分析时，要善于利用过去的经验选择，推断未来的工作方向与机会。

成绩。你做过什么成功的事情？你可能做过很多事情，但成功的是什么，最成功的又是哪一件？为何成功，是偶然还是必然？通过分析，可以发现自我性格优越的一面，譬如坚强、果断，以此作为个人深层次挖掘的动力之源和魅力闪光点。

（2）劣势分析

很多人都不喜欢直面自己的缺点和短处。讳疾忌医，是许多人的通病。其实，劣势并不总是一无是处。知道自己的劣势，不至于使自己盲目自信，趾高气扬；分析自己的劣势，不至于使自己因为劣势而无端自卑，垂头丧气。与优势分析相似，劣势可从以下角度进行分析：

知识不足。我们无法想像一个什么都不懂的人能为企业带来效益。专业学得并不好？那么请你尽量弥补。知识面狭窄？那么就从现在开始广泛涉猎。俗话说“活到老，学到老”，而你尚且年轻，亡羊补牢，犹未晚也。

性格弱点。一个独立性强的人会很难与他人默契合作，而一个优柔寡断的人绝难担当企业管理者的重任。卡耐基曾说，人性的弱点并不可怕，关键要有正确的认识，认真对待，尽量寻找弥补、克服的办法，使自我趋于完善。

经验缺乏。也许你曾多次失败，就是找不到成功的捷径；需要你做某项工作，而之前从未接触过，这都说明经历的欠缺。欠缺并不可怕，怕的是自己还没有认识到，而一味地不懂装懂。

了解自己的劣势，在求职的时候可以避免产生的突发事件由于自身缺点处理不当，导致用人单位产生不必要的误会。所以对于自己的缺点在平时就要对症下药，努力改正。

第一，要加强学习。针对自身劣势，制定出自我学习的具体内容、方式、时间安排，尽量落于实处便于操作。

第二，投身社会实践。主动参与学生活动，接触各色人群，“不耻下问”，对应的锻炼自己能力欠缺的方面。尽可能在社会实践中锻炼才干，不断总结、不断提高。如果可能的话，不妨多看、多听、多写，把自己的收获体会用文字表达出来，这对帮助提高更为直接。

第三，要虚心请教。家庭、同学、朋友、师长和专业咨询机构都可以成为个人提高的有力支援，要学会求得他人帮助。对自己了解最深的莫过于你周围最亲密的人，多听听他们的经验与教训以及对自己的评价，尤其是注意他们对你的职业选择和人生发展方向的建议与评价。各类专业咨询机构在指导个人认识和选择职业方面都有一套比较完整的测评手段，也可以借助他们加深自我认识，全面了解。

给自己一个成功的心态

心态关乎成败，许多人都会赞同这一点。做好充分的心理准备是有一份好心态的前提条件，求职时揣一颗平常心，找一份好工作对优秀的人来说并不会是一件太困难的事。面对求职择业，大学生的心理复杂而多变。

一方面，经过十几年的寒窗苦读，“十年磨一剑，霜刃未曾试”，如今即将走向社会一展身手，实现自己的人生价值，很多毕业生都迫不及待跃跃欲试。

另一方面，也正是由于十几年的埋头苦读，已经习惯了封闭的学校环境，社会经验相对缺乏，如今需要自己主动走向社会，许多人都会存在一些紧张甚至胆怯的心理。因此，调整好求职择业的心态，做好充分的心理准备，积极参与竞争，勇敢迎接挑战，在求职就业的过程中有着非常重要的作用。

那么，我们应该以怎样的心态面对求职？要做到以下几点。

（1）乐观、自信

不要总认为自己不够优秀，较别人而言，自己总有闪光点。没拿过奖学金？不要紧，在写作方面不还获过奖吗？没获过奖？不要紧，不还通过了国家英语六级吗？什么，连英语四级都没通过？也不要紧，不依然是个大学生吗？你诚实、勤恳、坦率、交际能力强……这些不都是自己的优点么？不要任何事情都“先做最坏的打算”，在求职前不要让悲观和自卑占据心理的高地，保持一个乐观的心态，树立对自己的自信心，比什么都重要。

（2）认真、审慎

有人把大学生的第一份工作比喻为“人生的初恋”，对待“初恋”，怎能不认真准备，费尽心思，怎能不慎之又慎，千挑万选？找工作不是玩游戏，那是你的饭碗，是吃饭的家伙，是人生幸福的基础，这次选择的工作，将会决定今后事业的发展，也将会为将来的社交圈子、生活方式和个人成长带来很大的影响。所以在找工作前，不要总抱着“试试看”的态度，不要总是一副“无所谓”的玩世不恭的态度，因为我们不能预知，现在寻找的这份工作将会影响你这一生的一年？五年？十年？五十年？还是更长，甚至……一辈子？

（3）积极、主动

机遇总垂青于有准备的人，它永远只属于那些主动出击，把握机会的人。在就业市场竞争激烈、就业职位僧多粥少的今天，除非超凡的优秀，否则，一天到晚等着工作找上门来，那是异想天开的事。积极一点，努力一点，如果就业信息比别人早一点知道，如果求职信比别人早一点写，如果简历比别人早一点投……那么你的机遇就能比别人早一点到来。

（4）诚实、坦率

诚实历来是美德。在到处充斥着欺骗和谎言的今天，诚实、坦率的求职者往往能受到企业的青睐。找工作时，一切要保持原则上的“原汁原味”：是北京某某大学的，不能说成北京大学的；是本科生，不能说成研究生；刚过英语国家四级，不要说成过了国家六级；是广东户口，不能说成北京户口……不是说只能是什么就说什么，而是说不是什么就不要说成是什么。适度的夸张是可以允许的，就像广告一样，但不能吹过了头，老鼠不要说成牛；更不能造假，黑的说成白的，否则如果不幸遇上个雨天把你身上的白色一冲，原形毕露的时候，就不光是丢人的事情了。

不要先被自己打败

哲人说，一个人最大的敌人就是他自己。又有人说，坚固的堡垒最容易从内部攻破。这说的大概都是一个意思：成败与否，很大程度上是取决于自身的努力。我们说不健康的求职心态是成功求职的大敌绝不是危言耸听。大学生在求职时，要注意克服以下几种心态：

（1）盲目自信心理

一些毕业生尤其是名牌大学的毕业生常常自我感觉良好，认为自己在找工作的时候具备种种优势：学校牌子硬、政治条件好、专业需求旺、求职门路广、学习成绩优秀等，对自身的劣势和困难估计不足。这种盲目自信的心理常常会使毕业生对用人单位挑三拣四，很容易会在求职中受挫。

盲目自信不可取

小赵是某名牌大学热门专业的毕业生，在激烈的人才竞争中数他挑选的余地大。然而，当同学们一个个工作都有了眉目，他却至今没获得任何公司的面试机会。为什么呢？原来，小赵总觉得自身条件优越，又看到以往的学长们从事一般的文职工作一个月都能挣三千多。“我是做技术的，我当然更值钱。”抱着这种心态，小赵在自己的简历上大笔一挥：“RMB4000以下免谈！”不少有意的用人单位看到此番“豪言壮语”后立刻就取消了招聘的念头。

（2）自卑心理

盲目自卑的心理在大学生群体中非常普遍。许多学生往往看不到自己的优势，或者把自己的劣势扩大化，认为自己这不如人那不如人，不知道自己能干什么，走进就业市场就发憷，参加面试忐忑不安，缺乏竞争的勇气。其实，不要误以为用人单位只想用“最优秀的人”，实际上用人单位只想用“最合适的人”。刚毕业的大学生有自己天然的优势，如可塑性强、薪酬要求低、谦虚好学、有活力等特点，因此，求职时千万不要妄自菲薄。否则，如果一个人对自己都没有信心，又怎么能获取用人单位的信任？

树立应有的自信

小何是20xx届的本科毕业生，现在仍待业在家。今年的招聘会陆续开始后，她一点都高兴不起来，因为她觉得自己学校并不名牌，专业是冷门，学历也不算高，没有什么能与别人竞争的。自从去年经过几次面试失败之后，她就一直不敢找工作了，因为招聘者的挑剔以及竞争者的辉煌资历常让她感到很自卑。就这样又过去了一年，小何还是没有找到一份工作。

（3）急功近利心理

在找工作的时候，有的毕业生过分看重地位、薪酬，一心只想进大城市、大机关、大企业，去沿海发达城市和地区，削尖了脑袋往挣钱多、效益好的单位里钻，甚至为了暂时的利益宁可抛弃自己所学的专业，不顾自己的兴趣。这种心理可能会使你确实得到一些眼前的利益，但从长远来看并非明智的选择。

（4）羞怯心理

许多大学生缺乏社会交际实践的经历，碰到陌生人就紧张，不知道干什么才好。更有甚者，在招聘会上丢了简历就跑，在面对招聘者的时候面红耳赤、结结巴巴甚至语无伦次，即使是准备好了的说辞也忘个一干二净，这样的人如何有人赏识？

（5）造假心理

总会有那么些人喜欢投机取巧，耍“小聪明”，以为弄假学历、假证书、假荣誉就能瞒天过海，敲开用人单位的大门。须知要想人不知，除非己莫为，毕竟真的假不了，假的真不了，这些旁门左道一旦为用人单位所知，你丢失的不只是工作，还有名誉。

（6）依赖心理

当今的大学毕业生，是那“八十年代”出生的“新一辈”，是“长在甜水里”的一代。缺乏独立性，凡事需要别人拿主意，甚至在求职现场或面试的时候都需要亲人、朋友的陪同，对于这种还是“大孩子”的毕业生，用人单位如何能不对他的能力产生怀疑？无主见、无魄力，工作的时候无法独当一面，用人单位一般不会考虑这种求职者。

（7）患得患失心理

职业的选择往往也是对机遇的一种把握。错过机遇，你也许将会与成功擦肩而过，失之交臂。在面对选择时，当断不断、患得患失，这山望着那山高，结果往往是一无所获，这种情况并不少见。

（8）害怕失败心理

大学生很少经历失败，十几年的求学生涯一路顺利走过来，这本身就说明了他们学校生活的成功。因此，毕业生当中的很多人都是赢得起输不起，特别是一些心理素质比较差的学生，在经历了几次求职的失败后，更加认为自己确实不行，什么地方都不如人家，这也不行那也不行，从此一蹶不振，情绪低落，感到前途无望。其实在竞争激烈的职场，很少有人能在求职中一次成功。求职者当中的绝大多数，无不是经过多次的求职、多次的应聘、多次的考核才能在最后找到自己心仪的工作。对待失败，毕业生应当学会“屡败屡战”，更应当从失败中总结经验，吸取教训，以让自己在下一次应聘中做得更好。

其实，自我评价如果简洁得当，也是很能够帮助自己从众多简历中胜出的。

简历书写的“自我评价”部分遵循以下3条原则：

实事求是

简历的真实性是人事经理一致的要求。在求职者书写“自我评价”时，千万不要有虚假成分，例如夸大自己的能力、优点或工作经验等。经验丰富的HR很容易通过求职者的措辞判断求职者是否中肯而踏实。一旦语句让人感觉到浮夸，HR往往会不露声色地把求职者的简历淘汰出局。

找到真正的闪光点

很多人的自我描述没有重点，或者过于大众化，难以让自己出挑。人事经理往往希望看到你是否有闪光之处，并且这些闪光之处到底和这份工作有无联系。因此，建议在写自我描述之前，仔细罗列自己的工作经历，回忆自己在以前的工作中到底积累了什么样的优势，挑选出自己与其他人的不同之处，以突出自我的优势。

以此次刊登的简历为例，该求职者应聘公关关系的职位，从人事经理的角度来看，他希望看到你是否有极强的沟通能力、项目协调能力，以及是否有创意等。但是，这位应聘者只侧重于一个方面，这就比较可惜。同时，如果求职者积累了一定的行业资源，也可以在自我描述中提到这一点，起到画龙点睛的作用。

语言需要简练

第2篇：如何写自我评价范文

一、自我评价需遵循的原则

实事求是

简历的真实性是人事经理一致的要求。在求职者书写"自我评价"时，千万不要有虚假成分，例如夸大自己的能力、优点或工作经验等。经验丰富的HR很容易通过求职者的措辞判断求职者是否中肯而踏实。

找到自己真正的闪光点

很多人的自我描述没有重点，或者过于大众化，难以让自己出挑。人事经理往往希望看到你是否有闪光之处，并且这些闪光之处到底和这份工作有无联系。因此，建议在写自我描述之前，仔细罗列自己的工作经历，回忆自己在以前的工作中到底积累了什么样的优势，挑选出自己与其他人的不同之处，以突出自我的优势。

同时，如果求职者积累了一定的行业资源，也可以在自我描述中提到这一点，起到画龙点睛的作用。

语言需要简练

撰写自我评价时，首先要仔细研究雇主的职位招聘广告，弄清楚该职位的职责是什么、要求是什么、要求应聘者需要具备哪些条件、能力和素质，然后才能对症下药，寻找恰当的关键字来充实自己的自我评价。

二、撰写自我评价常见错误

1、将自我评价写成了工作技能/专长

求职者经常犯的错误就是把自我评价写成了工作技能/专长，因为两者概念接近，包括的方面也有重叠。但是自我评价和工作技能/专长各自的侧重点不同。

自我评价属于概括性描述，它其中包括以简短的词汇总结自身的技能/专长，但自我评价主要是通过这些简明扼要的概述，向人事经理展示自己的综合素质/特点，它包括：技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、……等等。自我评价关键在于要全面概括，但是叙述每一项的时候要句句精炼。

技能/特长属于具体性描述，它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。技能/专长的关键在于具体，要把你的某一项技能具体化，尽量详细写你具备什么技能，到达什么程度，字数尽量要多，要详细。

2、自我评价成了简单的经验罗列

138在简历审核的过程中发现，许多求职者没有真正明白"自我评价"的意义，只是将自己以往的工作经验简单罗列于简历上。用人单位真正看重的并不是你换过多少工作，扮演过哪些角色，而是在你的职业生涯中，究竟能不能看到你的进步。求职者可以在自我评价中，向用人单位展示出自己这一路走来的进步以及其它有助于自己求职成功的个人特长。

第3篇：如何写自我评价范文

我作为一名普通党员必须不折不扣地完成这一伟大的任务。在院党组的统一领导下，按照保先工作的要求，坚决杜绝迟到，早退现象。

一年来，本人在院党组的领导下，按照党员领导干部的标准严格要求自己，坚定政治信念，加强政治理论、法律法规、金融知识学习，转变工作理念，改进工作作风，坚持廉洁自律，自觉遵纪守法，认真履行职责，以实际行动实践三个代表。

一、在德的方面：

继续深入学习、贯彻落实三个代表重要思想，保持共产党员的先进性，树立科学的发展观和正确的政绩纲，法纪、政纪、组织观念强，在大是大非问题上与党中央保持一致。认真贯彻执行民主集中制，顾全大局，服从分工，勇挑重担。尊重一把手，团结领导班子成员和广大干部职工，思想作风端正，工作作风踏实，敢于坚持原则，求精务实，开拓进取，切实履行岗位职责，坚持依法行政，认真负责分管和协管工作。

二、在能的方面：

熟悉和掌握法律，法规，能较好地结合实际情况加以贯彻执行;较好地协调各方面的关系，具有本职工作所需的基本技能;能通过调研发现问题，总结经验，提出建议，具有独立处理和解决问题的能力;工作经验较丰富，知识面较宽。

三、在勤的方面：

第4篇：如何写自我评价范文

工作总结就是让上级知道你有什么贡献，体现你的工作价值所在。

所以应该写好几点：

1、你对岗位和工作上的认识2、具体你做了什么事

3、你如何用心工作，哪些事情是你动脑子去解决的。就算没什么，也要写一些有难度的问题，你如何通过努力解决了

4、以后工作中你还需提高哪些能力或充实哪些知识

5、上级喜欢主动工作的人。你分内的事情都要有所准备，即事前准备工作以下供你参考：

总结，就是把一个时间段的情况进行一次全面系统的总评价、总分析，分析成绩、不足、经验等。总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。

总结的基本要求

1.总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。

2.成绩和缺点。这是总结的主要内容。总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的;缺点有多少，表现在哪些方面，是怎样产生的，都应写清楚。

3.经验和教训。为了便于今后工作，必须对以前的工作经验和教训进行分析、研究、概括，并形成理论知识。

总结的注意事项：

1.一定要实事求是，成绩基本不夸大，缺点基本不缩小。这是分析、得出教训的基础。

2.条理要清楚。语句通顺，容易理解。

3.要详略适宜。有重要的，有次要的，写作时要突出重点。总结中的问题要有主次、详略之分。

总结的基本格式：

1、标题

2、正文

开头：概述情况，总体评价;提纲挈领，总括全文。

主体：分析成绩缺憾，总结经验教训。

结尾：分析问题，明确方向。

第5篇：如何写自我评价范文

关键词:元认知；写作过程；自我监控；自我评价

一、元认知理论

元认知是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年提出的。他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知,它不仅包括对正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,而且也指认知主体对自身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身认知活动的计划、监控和评介(Flavell, 1985)。它是由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。

二、写作过程元认知模式

1965年, Rohman首先提出了一个写作过程模型,该模型把写作描述为三个阶段:构思、写作、重写。但是该模型是一个线性模型。80年代, Hayes和Flower(1984, 1986)借助有声思维（thinking aloud）技术,对写作过程作了深入研究,进而提出了一个更为完善的写作模型。该模型包括任务环境，长时记忆和写作过程三个部分(如下图)。任务环境限定作者的问题,包含两个主要成分:写作作业和外部贮存。写作作业是作者面临的写作任务,它指明写作的题目和范围、读者对象,也往往包含对写作的激励线索。外部贮存是作者已经写出的文本或其他充当写作素材的材料,外部贮存是写作的外部资源。

长时记忆为写作提供内部资源。长时记忆中贮存着关于题目、读者、写作形式等方面的知识。长时记忆中可以利用的写作知识有两类:题目知识和语段知识。题目知识是指作者具有的与写作题目相关的具体知识。语段知识是作者具有的关于如何写作的知识,它包括各种语段形式的图式、用具体例子来说明这些图式的程序和策略以及相应的句子生成程序。语段知识与学生写作的连贯性、语法的熟练性、围绕中心思想写作的能力等都密切相关。

Hayes和Flower认为,写作过程主要发生在工作记忆中。在工作记忆中的写作过程主要有三种:计划过程(planning,也作构思)、转换过程(translating,也作表达)和检查过程(reviewing)。计划过程又包含三个子过程,分别为目标设置(goal setting)、生成(generating)和组织(organizing)。表达是把生成的观念转化成书面文本的过程。检查是指参照写作目标重新考察已写出的文本的过程。检查包含两个子过程:评价和修改。

Hayes和Flower指出,在写作过程中,作者并不是严格按照从计划到表达再到检查这一线性顺序进行的,而是经过多次反复。计划、表达和检查过程之间也并非截然分离,而是存在相互作用。Flower & Hayes(1980)假定了一种控制结构――监控器来协调这些认知加工。这种监控实质上就是元认知调节和监控。监控器决定何时从一种加工转向下一种加工活动。它允许不同活动之间存在交互作用。如果有必要，写作者可以在写作过程中的任何时候做出修改的决策，从而打断其他加工活动。在构思时也可以对写作目标计划进行修改或重新拟定。在表述思想时可以删除某个句子，也可以进行重组。而传统理论则认为写作是按照固定顺序进行的，不存在认知加工活动的中断或交替，因而也不需要实施元认知监控。因此该模型的出现在一定程度上改变了人们对写作行为的传统认识。

三、元认知在写作过程的应用

（一）计划阶段

元认知计划包括长期目标计划和短期目标计划，在具体的计划阶段，可以用以下问题来进行元认知监控：

如何排除外界干扰，集中注意力进行写作？确定怎样的主题？用多长时间来完成写作任务？该写作任务有无特别的要求？如何激活大脑中的文章的图式？该任务和以前阅读过或写过的文章是否有相似之处？有无可借鉴之处？

文章的文体是记叙文、说明文、议论文还是应用文？

…………

通过对这些问题的回答，学生对本写作任务有了全面地认识，为下一步的写作打下良好的基础，为进一步的自我监控提供了条件。

（二）转换阶段（表达阶段）

表达是把生成的观念转化成书面文本的过程。在这个过程中自我监控起着重要的作用。自我监控包括进程监控和策略监控。进程监控就是对写作过程这一阶段的监控，策略监控是指对在这一阶段采取的元认知策略和根据写作中的具体情况转换策略等的监控。可以用以下问题来检验自我监控情况：

初稿写作时机是否成熟？用什么样的句式来表达？如何利用母语正迁移、避免负迁移，使文章更接近英文的表达方式和英美人的思维习惯？用什么词汇、语气、写作手法才能和文章的题材相匹配？表达失败时采取什么措施？是放弃还是转换表达策略？标点符号使用时得当？

通过对这些问题的思考，不断增强元认知体验，提高学生表达阶段的自我监控能力。

（三）检查阶段

检查包括修改和评价。实际上，修改和评价贯穿于整个写作过程。修改有随时修改和检查阶段的修改。首先是对错误的监控，对错误进行分类。然后决定修改次数、每次修改的侧重点以及修改的最佳时机。修改时学生尽量熟悉并内化评阅标准。评价包括自我评价和他人评价。自我评价包括写作前评价、写作中评价和写作后评价。写前评价是计划阶段的一部分，是对写作任务、写作条件和自身能力的评价，以便对写作有充分的心理准备。写中评价主要是对写作进度、文章的内容、形式结构和文体图式的匹配程度、标点符号的使用、写作手段的得体，文章衔接过渡的自然程度、长短句搭配比例等等。写后评价主要是指对写作过程的整体评价，除了评价本次写作之外，还要进行写作长进情况的记录。记录本次写作过程中出现的新困难，使用的新策略，以及写作中的收获。

四、结论

元认知具有对认知活动的管理功能，在学生写作中起着重要作用，是影响写作效果的重要因素之一。帮助学生提高元认知水平，注重通过对学生进行写作元认知的训练，增强他们的主体意识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,发展写作能力，语言学习能力，最终能够使学生成为成功的学习者。

参考文献：

[1]Flavell, J. H.Metacognition and Cognitive Monitoring[A].In T.O.Nelson(ed.). Metacognition:Core Readings[C]. Boston:Allyn & Bacon , 1979 .

[2]Flavell,J.H.Cognitive Development [M]. ( 2nd ed.).NJ:Erlbaum,1985.

第6篇：如何写自我评价范文

关键词：识字评价；写字评价；有效性

《义务教育语文课程标准》对学生的写字识字教学提出明确的要求，面对较高的要求，提高学生的写字识字能力并给予合理评价，对于学生的情感、态度、价值观有重要的导向作用。有效的识字写字评价不仅能提高学生识字写字的积极性，促进学生更好地学习，还能够促进教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满了活力。在平时的教学实践中，我对低年级的识字写字有效性评价做过探究，浅谈一些自己粗浅的看法。

一、把握原则，实施合理评价

识字写字教学是一个长期教学任务，评价学生的识字写字能力也不能简单通过一堂课就能给予合理的评价，评价学生的目的不再是单一的看学生的识字写字掌握情况如何，还应该看每一次的识字写字有没有明显的进步与提高，评价的目的是促进学生更好地发展与提升，为教师的课堂教学策略作出及时调整。在实施识字写字评价时，我们要注意把握以下几个原则：

1.重过程评价

学生的识字写字能力是动态发展的过程，评价一个学生识字写字能力如何，识字量的多少，字写得怎么样，不能简单理解为多与少、好与丑，应该用发展的眼光看待学生，让学生感觉到自己的进步。

2.重激励

对学生进行识字写字的方法与过程、知识与能力、情感态度与价值观的评价，要重在表扬和鼓励，激励孩子们多识字、写好字。

3.重开放

对于学生每天学习到的生字，教师可以在学习过程中给予学生充分的肯定，同时评价时要尊重学生的个体差异。以激发学生的识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，提高学生的学习信心，这样评价的目的就达到了。

二、采用灵活多样的评价方式

新课程教材的设计加大了对低年级的识字量，对识字写字能力要求比较高，但也不能以过高的标准要求学生，否则会加大学生沉重的课外负担，造成学生怕学、厌学情绪。那么低段学生的识字写字情况应如何合理给予评价呢？

1.以学生主评，教师导评的形式进行

学生的评价方式有很多，比如组长抽查与同位互查相结合，课内检查与课外检查相结合等形式。对学生已经学过的生字词，同桌或组长检查时可以用Good、笑脸等多种形式进行评价，给学生充分的自信心，但出现错误时，教师需要对学生明确指出，进行集体评价并对容易错误的进行订正。

2.课外识字评价，突出家长参与评价的形式

学生的识字写字任务可以结合家庭评价，每天在学校没有完成的任务，教师可以将之作为课外作业，发挥家长的优势，让家长成为评价活动中的一员，使家长成为促进学生学习的动力。除了每天学习的生字词，教师还可以结合学生读的课外书籍、成语、寓言等内容让学生读给家长听，家长给予合理评价。家长听完所讲的故事后，在故事书上写上鼓励的语句。如：“今天又认识了10个字，进步很快！”。

3.结合教师、学生、家长三方同评，提高教学效果

识字写字教学是一项艰巨的任务，需要不断地巩固已经学会的知识，所以对于识字写字的测查还要延伸到课外。比如：每过一周教师可以举行生字词竞赛，根据竞赛的情况布置学生认真复习回顾，让家长签署评价结果，老师根据家长的评价给学生鼓励与赞赏，同时也可以充分利用学生评价，组织全班生字词比赛，学生之间进行评价。如上所述，整个识字教学评价可分为：课外预习――家长参评；课内学习，同位互评；补救学习――教师测评；课外复习――家长测评环节，形成了教师、学生、家长三方同评的局面。

三、写字评价，激发热情

学生的写字教学，教师首先要端正学生的写字态度，养成良好的写字习惯，只有这样才能提高写字效果。对于学生写字过程出现的问题，教师要给予及时纠正并用委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向；对进步较大的采取激励表扬，给他们画五角星、小红花的等。这也是课堂评价最终目的，体现了评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。

第7篇：如何写自我评价范文

关键词：写作评价 态度 感受 建构

《语文课程标准》关于写作教学指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”我想，这其中的“写作教学”必然包含着“写作评价”这一环节。语文教师通过阅读指导，教学传授，课外辅导等环节，促进学生的写作能力，这些常存于传统语文教学的组成部分，为学生的写作产生了很好的催化作用。《语文课程标准》更进一步提出，要在“写作评价”这一环节上，通过多种评价的手段与方式，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。以下我侧重从语文教师的角度，谈谈对写作评价的思考。

一.语文教师写作评价的态度

语文教师在进行写作评价时，核心的思路就是要要有利于学生写作水平的提高。

学生的写作能力，有自身的因素，更多的是习得之后形成的具体写作能力。每个学生的写作水平不同，互有参差。但教师对学生的语文评价，却应该是统一的。运用好写作评价环节，激发其中的积极因素，尽量充分地从学生实际出发，尽量积极地为学生的能力提高考虑，教师应更多地采用鼓励性的语言进行面批表扬，也应更多地采用鼓励性的语句给学生写评语进行评价。

淡化学生在写作习得过程中仍未解决的细节，更积极，甚至是“以小见大”地发扬学生本次作文中的细微优点，也都能使学生的写作能量得到舒张，从而形成更好的评价后的写作进步。

比如，在一次学校布置的出版诗集的写作任务中，钢同学写作的小诗《咏榕》，全诗首句这样写：石鼓山上斗转星移/我自岿然于顽石岗上。钢同学本诗句含着对榕树精神的赞美，却能通过一些意象加以表达，这在初二年学生写诗都以抒情、直白为主的风格中脱颖而出，虽然后面的诗句表述，仍然显得直露，但语文教师在评价时，给予了钢同学鼓励性的评价，并鼓励他继续用这二句的风格，改写诗的后部分，经过鼓励的钢同学，以更大的热情，重写了全诗，也得以入编学校出版的诗集。

我想，在促进学生写作能力的这一“玉壶”中，一切为了促进学生写作能力提高的这种教学核心，这“一片冰心”，永远是不会褪色变心的。

二.语文教师写作评价的感受

语文教师写作评价，一切为了学生写作能力的提高是没错，但在实际写作评价过程中，我们却无可避免地会面临着教师写作评价的感受，以及学生作文中的一些因素的阻碍，使得写作评价是一件很吃力不讨好的事情。

从教师的角度看。中学语文教师，有二个班级的教学任务，面对的是一百位左右的学生，学生人数多，教学常规任务或“八小”，或“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”这些繁重的教学实情，给语文教师的写作评价带来了负面的沉重的压力。首先是要完成教学常规任务，其次才能更好地做好写作评价等一大堆要促进的环节，最后才是落实到“更好的写作评价”这一环节。

当然，教学任务多，教学压力大不应成为教师用更好的写作评价来促进学生进步的借口。

从学生角度看。不同历史时期，不同社会阶段的学生，他们的成长经历会有很深的时代和社会的印记。在各个阶段的学生，会形成自身特点的世界观、价值观、学习观……以致更加细化微小的写作观，乃至写作反馈，提升的观感。学生的成长环境、学习环境与他们的语文教师是有如此多的不同，因而他们在作文中表述的“见闻、体验和想法”，也必然与教师间有很大的差距。师生之间这种“代沟”式的差异，再怎么由教师走进学生世界，也会客观真实地存在。更不用说学生还有自己的思维方式。

由以上二点看，教师的写作评价，有个人因素，也有学生因素。

本学期，我要落实学生发表自己的生活作文到新浪博客上，对个别学生因提问却答不出同学作文内容的情况，我对于其中一名颖同学评价说：“说不出作文的优缺点，也说不出作文的大致内容，这样就有了没有去阅读评议的嫌疑，我们还是应该积极参与这一环节，努力促进自己的作文的进一步提升。”不想这位学生却向家长表述为：“我长着一张嫌疑犯的脸。”这种断章取义的语句，造成了家长误解，产生了不必要的麻烦。回顾当时的写作评价，用的是一样的鼓励性的表述，但在具体情境生成的思维特质前，仍然产生了一些不必要的纷扰。

所以我说“怅望千秋一洒泪”，杜甫的诗句道尽了语文教师写作评价的万般无奈。但生活还要继续，职业操守仍然应该积极向上。

三.语文教师写作评价的体验

语文教师写作评价，不是新课程之后才出现的产物，而是教学环节中的一环，它客观存在。只是在新课程实践中，得到了更大的重视与强调。

教师写作评价的体验，有三个特点。

首先，教师写作评价传统化。语文教学因地因校因生也因教师个体，完全不同，但在作文的写作评价中，却是传统化。在学生作文上，用评语进行评价，这是教学传统，也是最常见的评价形式。

其次，教师写作评价个体差异小。教师的个性、学识、态度等各自不同，但在写作评价时，都主要采用写法指导，作文如何改进的方法这类技法指导式的评价，因此教师千人千面，但写作评价却是千人一面。

第三、教师写作评价目标一致。无论前二点因素如何客观存在，教师的职业操守仍为一切为了学生写作能力的提高。

基于以上三个因素，语文教师的写作评价的体验，显得更复杂。

以我的写作评价体验为个例思考，我无可避免地出现了上述这种情况，具体在教学中，虽也经常更新教学评价方式，但用得最多的，还是那些常见的写作评价。

虽然这些写作评价常见，但学生也习惯，也听得懂，也知道如何改，如何进步。传统不是用来推倒，而是用来发扬优点，抛弃缺点的。写作评价“似曾相识雁归来”。但也是“无限风光在险峰”。

四.语文教师写作评价的建构

语文教师对学生写作评价，要对学生进行最大化的促进与提升，我认为，写作评价应多元化。这多元化主要体现在传统式写作评价多元化和网络式写作评价多元化二大方面。

1.传统式写作评价多元化

a.教师评改，通过笔改、面授等方式，通过准确的评价表述，用积极向上精神引导，有温情贴心的情感交流，促进学生写作提高。

b.学生互评。学生互换作文，可同桌，可同班，也可二个教学班互评。在同龄人互评中，因经历相似，年龄相同，身心特质相似，学生的写作评价，有比教师更贴近同学的一面，在教师的指导下，学生互评、互学，一起进步。

c.学生自评。师评，生评，最后仍要落实到学生的自评与提高。在外力因素帮助下，学生更清晰地了解自己作文中的长短处，从而激发自身修改的潜力，在修改中提升自己的写作水平 。

2.网络式写作评价多元化

反思自己已经实践二年多的网络写作，网络评价的过程，得出了多元化的思考。

a.网络写作评价非分数化。我依托的是新浪博客和福建教育博客这二个博客平台。博客中有评论的功能，这功能可以给予教师和学生对学生写作进行评价。这种评价，以文字、图案为主，没有分数，淡化分数，非分数化，改变了写作评价的方式，更易于一部分学生接受。

b.网络写作评价社会化。师生进行写作评价时，并非在同一间教室，而是在各自的家庭中，由各自安排的时间中进行。学生评价时，评价用语也异于平时，有更多自主的特点，也有更多的社会化因素。因此，套话式的评语不见了，日常社会的一些用词得以出现，也更符合学生实际和社会现实，学生的接受度更高。

c.网络写作评价立体化。学生的网络写作中的经历，常常不是个体的经历，而有一个群体在经历。比如写操场，写班级，写宿舍等，这些经历中，除作者外，还有其他人在参与。学生发表作文在网络上后，其他亲历的同学会进行或弥补或更正的评价，这种评价是补充，也是一种写作行为。这样的写作评价呈现立体化特点，学生乐意这种写作交流方式。

d.网络写作评价交互化。网络评价的方式，正是这种写作评价交互化的体现。教师评价，用的是师化语言，表述有自身特点。而学生互评中，也有学生的自身特点，而这些写作评价，却同时地出现在网络上，当事师生可见到，校领导、家长也可见得到。他们也可以参与其中，这种交互性，有很多的随机因素，也有很多惊喜等着大家。

综上表述，我对于语文教师写作评价促进学生写作，从四大方面进行思考：态度、感受、体验、建构。而围绕这四方面的核心，就是一切为了学生写作的进步与提升。

第8篇：如何写自我评价范文

一、完善一套得力的评价体系，促写字教学规范化

1.段位考级

学校共制定了写字六段的小学生写字评段等级标准，学生完成作品后，所有语文老师参与写字段位评定，并颁给每位学生段位证书。以颜色区别不同段位的证书。

2.作业展览

学校定期举行小学生作业展览，有全校的现场展；有推荐的，有抽调的，并组织学生参阅，学生观看中比较、学习、交流，促进书写水平的共同提高。同时我们还把作业书写进步的学生张贴在展牌上，通过“晒晒我的作业本”的形式，时时给学生以激励。

3.建立各种评价量表

学校制定了“书法课堂教学评价表”和“小学写字教学学生写字评价表”，并依据这两份量表对教师的写字课堂及学生的写字水平进行评价，“书法课堂教学评价表”，我们从知识、技能、情感三方面的要求，从有利于学生身心发展的要求，对照书法教材，分启发、引导、示范、练习、讲评五个方面，每方面制定了具体的评价细则，这五大方面既是评价的要求，也是上好一节写字课所应具备的五个环节。

二、营造一个激励的评价空间，促写字成长渐进化

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。遵循“环境育人”的办学思想，我校的校园文化由本校学生老师自己来设计、布置。校园的任何场所都是老师、学生展示书法等艺术才华的地方。校门口右侧有师生书法作品的文化长廊；新竹楼面，有学生的书法作品，稚嫩又大气；各中队均有书法角设有“优秀作业栏”，使学生体验成功的快乐，激发习字的积极性。

在写字教育工作中，我们的目标是让每一个学生都能写一手漂亮的字，让每一本作业本都成为优秀的书法作品，并值得让学生一辈子珍藏。真正地做到“写端正的字，做有节的人”。

1.写字比赛“一条龙”评价

每年一届的“墨韵杯”书法节是学校一直以来的传统。通过每学年一次的写字比赛，学校发现了一种现象：学生字写得比平时漂亮，但是书写速度很慢。为了帮助学生平时养成良好的书写习惯，书写时既重速度又重质量，学校又采用了考评试卷书写的办法。因为考试时学生既要认真书写又要快速答题，两者必须兼顾。所以，每学期的期中、期末考试后，学校都会对学生试卷中的书写应用情况进行评价，并作为考评班级写字教学的一项重要依据。

2.写字目标分项评价

对于学生写字的评价，学校主要从情感、习惯、技能三个维度进行分项评价。并且结合各个年级的写字教学三维目标分别制定了五个年级不同的评价标准，每学期末对学生的书写情况进行段位评价。

3.“成长档案”全程评价

为了及时记录学生的写字足迹，学校还为每位学生建立了“写字成长档案”，让学生把每个月的写字比赛作品及平时自己认为满意的写字作品随时放入成长档案中，让它一直见证着自己小学阶段写字的成长与进步。

经过多年的执着努力，良好的书写习惯给竹西的学生带来了一系列可喜的变化：经过多方面的努力，学生的书写姿势呈现了逐年递增的趋势，仅以今年和去年的“双姿”数据统计为例，提高了近十个百分点。

三、聚焦一节有效的写字课堂，促识字写字评价量表化

课堂教学作为小学识字写字工作中的一个核心环节和关键因素，它包含着教学结构、教学内容、教学手段、教学方法等一系列内容，包含着教师的教、学生的学、师生之间的信息交互和生与生的知识交流内化等诸多因素。

因此，课堂教学评价历来受到人们的注意和推崇，其中，关键的问题是如何对识字写字教学进行评价，用什么标准来进行评价，如何看待评价结果。

第9篇：如何写自我评价范文

关键词：小学日记；激励；阅读；修改

《义务教育语文课程标准》指出：习作教学要引导学生勤于积累，乐于表达。如何在起始阶段让学生做到有话可写并且能写得通顺、流畅呢？

一、始于激励，让学生乐在其中

1.星级评选

兴趣是最好的老师，为激发学生写日记的持续兴趣，我在实践中开展了星级评选活动。一周评选一次，根据学生上交的日记分别从多角度进行评价。主要设置的星级评选活动有：（1）选材星：鼓励学生去发现生活中的小事、真事、实事，用自己独特的眼光去观察世界、观察生活，用日记的形式记录下来。（2）语言星：“我手写我口”，把想说的写下来，写真实的话，往往最能表现出朴质的语言。（3）修改星：“文章不厌百回改。”在低年级，我们特别培养学生修改自己日记的能力，能认真修改的，一次比一次有进步的，都加以肯定。（4）书写星：识字写字是低年级语文教学的重点，因此，日记教学重点要抓好学生的书写，在日记中培养学生良好的书写习惯。

2.评价激励

《义务教育语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”可见，评价也是学生日记中不可或缺的部分。在教学中，我采用多种形式进行评价，包括：口头评价，鼓励为主；书面评价，既加以肯定，又指出不足；开创多种评价机制，如开辟学生作品展，开设班级博客，择优录用优秀习作等。

二、丰于阅读，让学生积累“活水”

《论语·卫灵公》：“工欲善其事，必先利其器。”小学生写日记就像造房子，首先要有材料：砖、钢筋、水泥等。农村小学生接触社会较少，阅读的书籍范围、数量极少，阅读受一定的限制，阅读习惯难以保持……所以就更需要老师的引导。首先我为学生开辟了一个读书角，选择适合低学段学生阅读的书籍，引导学生主动去阅读，主动去学习。我常常把早自习、午自习和其他一切可以利用的时间还给学生。其次，利用黑板报等墙面文化来加以熏陶。渐渐的，学生由先前的置若罔闻，到不自觉地阅读。

三、精于修改，让学生提高能力

中国著名诗人、散文家、文学评论家何其芳说：“修改是写作的一个重要组成部分。”可见“修改”是何等重要。

首先，学生要养成自我修改的好习惯。鼓励他们多检查自己的日记，认真揣摩语气是否适当，用词有无错误。

其次，学生要会给他人修改。让学生不仅养成自我修改的好习惯，还应培养给他人修改的能力。要“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可分为“四人小组式修改”：让学生的日记在小组内进行修改，这是四对一的修改，在点评中共同进步和个别修改。尽管给了学生材料，给了学生工具，但真正写时总有学生写得文笔流畅，也总有学生写得磕磕绊绊，可以让平时喜欢写、写得较好的学生帮助那些写作困难的学生。