体现汉字特点的故事精选(九篇)

第1篇：体现汉字特点的故事范文

关键词：汉字教学；故事化；阶段性

汉字是世界上使用人数最多的文字，它具有优美的身姿，如音乐般的读音，感同深受的图形意境，随着全球化进程的推进，世界上进行汉语汉字学习的人也越来越多。我国小学阶段的汉字教学是小学生认识汉字的基础，低年级的汉字学习又是学生对汉字使用的开始和基础，所以一直以来国家对小学汉字教学非常重视，逐步推进了一系列的针对汉字教学的指导意见，同时各地的教育水平也存在学生素质差异等现象，因此语文教师需要加强汉字教学方法的研究。

一、目前小学低年级语文汉字教学的不足

目前，我国小学语文低年级语文教学的重点主要体现为汉字识读方面，在低龄儿童汉字教学方面积累了一定的经验，但仍然存在一定的不足之处，具体为：首先，小学生学习拼音的重要性不言而喻，它是培养学生自主学习的关键，有的地方学校为了迎合家长和制造学校的特色，重视英语教学，轻视语文拼音教学。学生在学习汉语拼音的同时学习英语字母，小学生在面对重复的复杂的拼音和英文字母时容易混淆，而学校对英语教学又格外重视，致使有的小学生汉语拼音学的不扎实，影响到了后面的汉字学习。其次，学生的学前教育参差不齐，接受程度存在差异，而小学低年级阶段的学生因为学前教育的不足，加上学校教学进度快，造成有的学生汉字认知接受较好，有的学生接受程度不足，甚至产生了厌学心理。再次，低年级的语文教师在教材的运用上缺少深入的研究和推敲，缺乏词字的深入讲解，中华文化源远流长，每个汉字的组成都有其特殊的背景和意义，有的教师在讲解汉字时注重组词，缺乏对汉字来源的讲解，低年级的学生对生字认识，但不知其意义何在，记忆不深，容易在后面的学习中出现反生和混淆等现象。

二、低年级汉字教学的策略和要点

（一）低年级汉字教学应采取阶段性重点的教学方法

小学低年级的汉字教学在各个教学阶段的重点是不同的，每个阶段教师都要突出每个阶段的重点教育。如在通过几周的拼音教学后，有的学生认为自身已经能够通过拼音认识汉字了，就会产生轻视汉字的心理。在读书上热情高涨，而面对汉字书写却错误百出。这时语文教师应当加强对学生的汉字书写规范教育，每一笔画的起笔落笔，字体的结构性书写注意的事项，甚至是学生的握笔姿势以及坐姿都要进行规范，具体方法可以分别设立书写规范奖，采取展览作业等奖励的办法，可以让学生知道正确的模仿方向，对于书写姿势等不规范的学生要耐心的给予解释为什么要规范性的写字，指导其改正。

（二）小学语文汉字教学要遵循学生的心智规律

低年级的小学生因为入学时间不长和年龄的原因，在课堂上的注意力集中时间只有二十分钟，所以教师在制定教学计划时要充分考虑到这一点。教师可以充分利用学生活泼好动的年龄特性，制定一些学生参与的教学方法。如采取分组比赛的方法，将学生分组进行写字比赛、读书比赛、认生字比赛，通过比赛将学生的注意力时间掌握起来，有条件的学校还可以开展多媒体教学，将课文中所要表现的美好意境，完美而生动的展现在学生的面前，有效地多样的教学方法将大大提高学生的有效学习时间。同时将学生的爱玩天性和学习有机的结合起来，帮助学生顺利的转变由幼儿园学生到小学生的转变。

第2篇：体现汉字特点的故事范文

关键词： 小学语文教学；汉语拼音；方法探索

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0112-01

从事小学语文教学以来，我觉得拼音是小学教育的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，在完成拼音教学任务时，让我深有感悟，小学教育教学是基础，而小学一年级是基础的“基础”，汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。由于汉语拼音很抽象、很复杂、内容多、无规律、一年级的孩子年龄小、理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。结合多年的教学实践和经验，我认为小学汉语拼音教学应该注意到的问题比较多。那么，如何让孩子们喜欢汉语拼音，如何突破汉语拼音的教学难关？在此我作了初步的尝试。

一 抓住儿童的特点激发学生学习汉语拼音的兴趣

皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣 ，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展 。”在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习情趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。例如，学龄初期的儿童活泼好动，教师应顺应这一特点组织安排教学活动。可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、引领参与之目的。又如，学龄初期儿童长于形象思维 ，富于想象，我们可将部分教学内容用故事的形式呈现出来，让学生在想象与联想中参与学习活动，以达到能动参与、有效参与之目的。比如让学生掌握j、q、x与ü相拼省略两点的书写规则，可用儿童喜闻乐见的故事形式呈现：小猫“鱼鱼 ”跟j、q、x是好朋友，“鱼鱼 ”只要遇见j、q、x，都要先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样就化抽象为形象，让学生在想象与享受中掌握了知识 。

二 选用富有变化、新奇有趣的教学方法

根据儿童语言的特点，利用顺口溜、儿歌、口诀帮助学生记忆，这样不仅能为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。

1.顺口溜记忆法。 顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。在一年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根 据插图或日常生活中的事物，把它们一 一 编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；时装模特“ttt”；伞柄朝下“fff”；“i”字加弯“JJJ”；一个门洞“nnn”……这些顺口溜浅显易记 ，帮助学生形象记忆。

2.编成语境歌记忆法 如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）.从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。语境歌押韵合辙，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，激发学生的学习兴趣，进一步建立声母与口语语言的联系，更使其读音规范化。

三 巧编故事，激发学生的求知欲望

一年级的孩子注意力保持时间短，但特别爱听故事。可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持时间，激发学习兴趣，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，从而提高教学效率。如：学习“zh、ch、sh、r”时，教者把课上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母：一天早晨，一轮红日（出示“r”）刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正在它们玩得很开心的时候，一只狮子（出示“sh”）张着血盆大口，要吃 （出示“ch”）树 下的一只小猴 子，树上的猴子赶快伸下一根树枝 （出示“zh，）大 叫 ：“快 ！抓 住！”只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，爬了上去.通过说故事、听故事，学生就能很快地掌握比较难记的几个拼音了。

第3篇：体现汉字特点的故事范文

关键词：汉字；生命性；审美性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-083-01

我们在进行识字与写字的教学时，应抛弃不厌其烦的讲解、剖析与练习，取而代之的是让汉字的教学遵循学生的心理特点与认知规律，并努力地呈现汉字的生命性、趣味性、审美性，从而让学生全方位地感知汉字的博大，进而激发他们学习的潜能。

一、在汉字的讲解过程中，应呈现出汉字的生命性

汉字是有生命的！从“文字图”到“甲骨文”、大小篆、隶书，再到楷书、行书，汉字总是沿着白己生命的轨迹前行。任何试图割裂汉字的教学行为，只能会导致断章取义，而不得文字之要义。为此，在进行汉字的教学时，运用汉宁的宁理，分析汉宁音形义之间的内在联系，就能有效地帮助学生更全面掌握汉字。

例如“飞”的教学。为了吸引低年级学生的注意，也为了更好地让学生掌握汉字的来龙去脉，我在汉字教学时，将“飞”字的历史演变过程呈现了出来：首先我画了一只飞鸟与“飞”字的繁体字进行对比，接着我将“飞”的由来一步步地呈现出来（如下图）；最后，我再引导学生学习简化字的“飞”，由于充分展现“飞”字的来龙去脉，故而学生在学习“飞”字时兴高采烈、情趣盎然。

又如“片”字的教学。“片”字很抽象。为了让学生理解、把握其巾的奥秘，我翻阅资料，终于找出它的渊源：据《辞海》的解释“片”字的愿意是指“树木被劈开的样子”。那么如何“片”的含义呢？我在教学时，利用简笔画，先画一棵“树”，然后中间劈开，进而呈现一个“片”字（如下图）。这样，就将原先的“抽象的‘片’与“形象的图”结合起来，既帮助学生掌握了字形，又帮助学生掌握了字义。

二、在汉字的教学过程中，应旱现出汉字的趣味性

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的原则，首先是要确学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。学生有了这种喜欢和愿挈，就可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生一开始接触汉字，就对汉字产生兴趣，从而主动识字呢？这就要求我们要努力地呈现汉字的趣味性、故事性。

为了让课常教学呈现趣味性、故事性，我常将教学与故事紧紧地联系在一起。如引导学生学习“久”字，为了把“久”字的字义有机呈现出来，让学生可感、可玩，于是我将“久”字融入到小鸡出壳的故事中：小鸡在蛋壳睡醒了，它要从蛋壳里出来，可是鸡妈妈把蛋壳弄得很结实，小鸡在蛋壳里啄呀啄，啄了好长时间，仍没有把蛋壳啄开，小鸡觉得时间好漫长呀，我们把时间很长叫――“久”。当学生说山“久”后，我知道学生已初步理解了“久”的含义。为了巩同“久”的含义，我继续发问：“你们还在哪里看到过这个字？”有的说：“在好多故事的开头，如‘很久很久以前’。”有的说：“在结婚的仪式上，如‘天长地久’。”义如，引导学牛学习“丽”宁：经过长时间的努力，蛋壳终于露山一个小小洞眼，小鸡看到了从未看到的世界。“这个世界怎么样？小鸡用了一个什么样的词语形容？”“美丽。”“是呀，世界很美丽，人家看‘丽’字上面的一横多么像妈妈的手臂，下面两部分多么像一对双胞胎呀！”这样将汉字的教学置于故事情境之中，可以让学生在学习汉字的同时，多一份憧憬、多一份童趣。

三、在汉字的书写指导中，应呈现出汉字的审美性

“汉字是世界上最美的文字！”这一观点得到大多数人的认可。然而汉字美在哪里？如何书写会更美？如何让学生感受到这种美？这就是一个非常难以回答的问题。

要知道：汉字是由一组组抽象的线条组成，经过干亓年来的文化渗透、艺术浸染、历史洗礼，蕴含着丰富的文化基因，如果在教学时，不将这些道理、规律点明，而直接让小学生去感悟，是有很大难度的。为此，在汉字的书写指导巾，应努力呈现汉字的审美性，让学生在教师的指导巾逐步感受汉字的美。

第4篇：体现汉字特点的故事范文

先说字形，各具特色。有的不方不圆，若行若飞;有的两边修长，躯干稍短。或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。有的像小孩嬉戏;有的如鸿鹄群游;有的似鹰隼雄力。这里给大家分享一些关于现代汉字的故事，供大家参考。

现代汉字的故事1班级内举行讲故事大赛，可偏偏这次重要的错字比赛又来凑热闹了，惹得那位同学闹了个大红脸!成了我们班的一大笑料。

比赛开始了，那位同学犹犹豫豫地走上台，显然没有好好准备过，大家都用一种幸灾乐祸地眼神瞧着这位“高手”，看着他像离开亲人似的依依不舍地向课桌告别，一步三回头，大家又同情又窃喜地看着。

“高手”开始演讲了，只听他吞吞吐吐地吐出几个字：“昨天晚上，我…我来到了…小…区门口，外面…有很…很多垃圾…，我大吃…一惊!”“讲得很好，将自己生活中的一件小事描述出来了。”老师评价道，大家嘘声一片，可老师又说：“大吃一惊很多人会写错，你也写写看!”老师下的命令谁敢不从?那位“高手”只好一笔一画地写下了——大吃一斤。顿时，教室的房顶也要被笑声震掉了。大家都无法控制自己，捂着笑疼了的肚子，闭着笑出眼泪的眼睛，一个个趴在课桌上。

老师生气极了，没想到随口一问就问出这个结果，大声呵道：“你吃垃圾啊!”大家笑得更欢了!老师又让“高手”说一句短语，并写出来，“高手”吞吞吐吐地说道：“我是个品学兼优的孩子。”并写下：我是个品学兼忧的孩子。“哈哈哈哈!”同学们笑得更欢了，有的还滚到了地上，然后这位“高手”又多了一个好听的新绰号——错别字先生。

汉字，是中国传统的文字，起着很重要的作用，帮助人们交流。可是，有时他的好朋友错字却会在不应该出现的地方跑出来、蹦出来、乱凑热闹。真该好好治治这个小家伙，这都得靠我们平时注意。

现代汉字的故事2我原来以为中国的汉字是那样的枯燥乏味，单调难写，而且难于学习记忆。可是，今天冯老师给我们班级上了一节写作课以后，我才知道中国的汉字并不像我原来想象的那样，而是那样亲切有趣。你不相信的话，那就听我来说一说吧!

上课的时候，冯老师对我们说有些人将桥字的木字偏旁写成了禾字偏旁，你们说这样改，可以吗?为什么不能够将桥字写成用禾字作偏旁的桥字呢?我原来以为，桥字就是桥字，古代没有水泥，只能够用木头来造桥嘛，这有什么好奇怪的呀!经过冯老师的耐心启发，我终于明白了这错误的原因：禾字代表庄稼，用庄稼的秆子来造桥，这怎么能够走人呢?是呀，人一走上用庄稼秆子造的桥就会塌掉，那样桥就起不到桥的作用，而且还会淹死人的。即使不死人，除了夏天，其他的日子掉到河里也不好受的呀!如果是冬天，特别是大雪纷飞、滴水成冰的日子里，人掉到河里，冻冻也就够糟的了。

日字加一划，我原来认为只能够组成三个字。那就是旧、白和目。在上课的时候，在同学的帮助下我才发现原来可以组成九个字，还有田、甲、由、申、电、旦。啊，中国的汉字变化真是多呀!

通过冯老师给我们上的一堂写作课，让我了解了中国的汉字原来是那么有趣，让人回味无穷。学习中国汉字，简直是一种享受。以后，我一定会更加努力去学习中国的汉字，寻求每一个汉字的意义，得到其中的无穷乐趣!

现代汉字的故事3都说中国汉字博大精深，它多姿多彩的书法字体和无比有趣的汉字游戏，还有它的来历，它的历史都会使人感到非常神奇，对汉字产生浓厚的兴趣和深深的喜爱。使人还想更深刻地了解汉字，迫不及待地想成为它最最亲密的好朋友!

首先，有趣的谐音和字谜就使人深深地爱上汉字。例如，十二点，谜底是“斗”，是不是很有意思呢?还有一个关于谐音的经典故事，它讲的是：在古时候，一个人给一个县官送枇杷，可在礼单上他把“枇杷”写成了“琵琶”。县官一见，便笑道：“枇杷不是此琵琶，只恨当年识字差!”有个客人应声道：“若使琵琶能结果，满城箫管尽开花。”像这样的例子，不计其数，经常出现在生活中，不计其数，这些都让人感到趣味无比。

还有“书法”，各种书法字体都不一样，各有各的好处，也各有各的缺点，就拿草书来说吧，它能提高写字速度、美观，可不易识别。汪竹柏就曾这样赞美过书法字体：“篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。狂草奔放，凤舞龙翔。”王羲之是我国的大书法家，汉字在他的笔下，仿佛活了起来，使人不得不由心发出一种敬佩!他的《兰亭序》更令人神住，简直是妙不可言的书法作品。轰动了书法界!而柳公权的《玄秘塔碑》和它比起，则别有一番趣味。

汉字的文化如长江之水滔滔不绝，我爱你!中国的汉字!

现代汉字的故事4汉字有着悠久的历史，又美丽而独特，还有很多有趣的故事。有甲骨文到金文，到小篆，到隶书，到楷书、草书又到行书，这是多么美妙的演变啊!汪竹柏说得好：篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。狂草奔放，凤舞龙翔。

每个汉字都有横竖撇捺这些简简单单的笔画组成，却有着自己的情感。望见“朝阳”两个字，你能感受到一丝明媚的阳光照耀着你，而望见“幽深”，你似乎进入森林或宁静的院落;看见“冷霜”这个词，好像散发出一种寒气，“哀”字一望皱眉……

当你用笔写出一个个生动的汉字时，一定会感叹汉字的奇妙。它就如一位技术精湛的魔术师，时而轻如鸿毛，时而重如泰山，时而飘若游丝，时而娇若惊鸿。每一个字都是一幅幅流光溢彩的画页，也是一个跳跃欢快的乐章。

汉字，它们像一个个充满灵气的小精灵，在纸上跳着欢快的舞蹈，姿态是那么的优美，那么的迷人，我每次都会陶醉在这美好的境界之中。被砍每个字都是那么平凡，那么普通，其实它们都深藏不露，遇难者丰富的文化思想。每个汉字都有它的来历、字义……若是碰上什么烦恼，坐下来听一段优美的散文，脑海里似乎跳动着一个个汉字精灵，不停地上下飞舞，在四周萦绕，等他们彻底烦恼顿释，如释重负。

当我听到“汉字”这个词时，不禁肃然起敬。汉字!我真想对你说：“我爱你!”

现代汉字的故事5“汉字是中国的第五大发明”。汉字的历史十分悠久，一个汉字就是一幅图画，一个汉字就是一段历史，汉字是世界上最具魅力的语言符号。

汉字是最神奇的，添一横或一竖就会变幻无穷。例如“日”添一横变成“目”，添一竖变成“田”……汉字除了神奇，还有许多含义哩!

“家”，我们都认识的字，可你想过“家”字的含义吗?“家”字分成“宀”和“豕”，在以前，“宀”指房屋，“豕”指猪，表示房屋上面住人，下面住猪，有人有物质保障，这样才真正称得上是“家”。

“敏”字拆开来是“每”和“文”，含义就是：“每”天读几篇“文”章，多增长些知识，人才会越发聪明、敏捷。

“信”字，可拆分为“人”和“言”，不言而喻，就是说指一个人说话要一诺千金，“大丈夫一言既出，驷马难追”，人言立信，做人一定要有信用。

第5篇：体现汉字特点的故事范文

[关键词] 趣味识字；寻找规律

一、寻找规律识字

在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。

在教学认识同一类偏旁的生字时，如：三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关，草字头的字与植物有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

二、编故事识字

我利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形．如：教学“候”和“猴”字，我讲了这样一个故事：智慧宝宝拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是单人旁。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要单人旁。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。

1、添笔画。给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。例如：“日”字加一笔可以变成几个字。（旦、电、白、目、田）

2、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。

3、排队拼字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，所以，教学时采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。游戏识字具有趣味性、有思考性，深受学生的喜爱，，识字效率也很高。这样，就会拓展他们的发散性思维，激发他们的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

三、动作法识字

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。在教学“悄”字时，我踮起脚尖轻轻的，走到某个孩子们面前。在不知不觉中，“悄”的音、形、义，学生都牢牢记住了。引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

四、抓特点识字

汉字是世界上最为特殊的文字之一，是具有表意体系的古老文字。它的最主要的特点是以形表义、因义而音。利用汉字的特点进行识字教学，就能帮助学生很好地认识汉字、掌握汉字、领会汉字的神韵。在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，有学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”

五、猜谜语识字

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。教学“洋”字时，出示谜语：小羊在河边。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

六、“犯错”识字

教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。一这时，学生发现了错，争先恐后地叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人.的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。

七、游戏识字法

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级学生尤其喜欢“做游戏”“找朋友”等活动，合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐，有利于学生掌握汉字规律，把握学习方法。

总之“教无定法，但有良方”只要我们老师要充分发挥主导作用，从儿童的实际出发，从儿童的兴趣出发，创造各种能激发学生识字的方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。

参考文献：

[1]钟启泉主编《新课程师资培训精要》，北京大学出版社。

[2]顾黄初《语文教学导向》，见王松泉主编《语文教学概论》，高等教育出版社。

第6篇：体现汉字特点的故事范文

■汉字文化与校园环境融合，让汉字渗透美德

在校园建设中融入汉字文化，发挥汉字的育人功能，即利用与人品、人格相关的字装饰环境，彰显中华民族传统美德。学校在楹门的墙壁上设计了一面汉字文化墙，镌刻着八个篆书字体的汉字“孝悌忠信 礼义廉耻”。每天早晨，学生们入校时，心中必诵读这些字。由校门进入内部教学区，是一个个与这八个字相呼应的古代故事：黄香的尽孝之道；孔子拜师的尊师重教之礼；以及一诺千金的诚信无欺……学生们从这些耳熟能详的经典故事中进一步领悟了这八个字所传递的人生道理。

教师把学校环境作为课程资源，依据校园梁上故事和汉字文化墙的内容，进行了课程资源的整合、设计。教师把文化墙中的每一个汉字和与之对应的梁上故事组合在一起，引领学生首先针对汉字演变进行研究，然后让学生在梁上故事中寻找与之对应的彩画故事，让汉字与传统美德教育相映生辉。如在学习“廉”字时，学生自主学习了关于“廉”字的演变过程，并借助校楹门上齐白石老先生的“事事清白”图，进行了课外延伸学习，学生找到了清官典范包拯的故事、于谦的诗歌，以及当代人民好公仆沈浩书记的真实事迹……通过身边的资源以及课外延伸获得的资料，学生深入解读了中华美德“廉”。

■汉字教学与语文教学整合，让汉字启迪心智

在低年级的识字教学中，教师引入汉字的字源进行识字教学，调动了学生的识字兴趣，并且提高了学生对汉字结构与意义的认知。如在教学“册”字的时候，一位低年级语文教师巧妙引入了“册”字的演变过程，加深了学生对“册”字的字义理解和字形记忆：在春秋战国至魏晋时代，因为当时还没有纸，人们只好把文字写在狭长的竹片或木片上，将刻好字的竹简一根一根地穿连起来，就成了书。甲骨文和金文用几条竖线表示竹简，用横向曲线表示把竹简编串成册的皮绳。后来演变成现在的“册”字。

一位中年级语文教师在教学古诗《乞巧》的时候，利用汉字演变的过程，引导学生区分了诗句“七夕今宵看碧霄”中同时出现的两个同音形近字“宵”与“霄”。教师引导学生发现这两个字的不同，随即讲解：“这两个字不同的形旁代表不同的涵义。今宵的‘宵’字上面的宝盖头古时候写成门，表示光线昏暗，后来就引申为夜晚，而碧霄的‘霄’的雨字头原本代表雨或雪，后来也引申为天空。”由此，两个一直是教学难点的同音形近字，形象、生动地被学生理解和记忆了。

■开设汉字艺术校本课程，让汉字传承文化

第7篇：体现汉字特点的故事范文

日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生识字能力最强。新课标也指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”但是，低年级的孩子有意注意的时间很短，要求的识字量又大，怎样才能让孩子们在识字课堂上保持较长的注意、饱满的精神呢？传统的认读、记忆，对他们早已失去了吸引力，枯燥乏味的识字课堂让孩子渐渐失去了学习的兴趣，也让老师的教学“四面楚歌”。

针对低年级孩子好奇心强、表现欲强的特点，我在课堂上采用多种识字方法，让孩子们尽情发挥，充分体验识字的快乐，学习的成就。除传统的加一加、减一减、换一换等方法外，我还鼓励孩子们大胆想象，勇于创新，突破传统。

编谜语识字，除充分利用现有的谜语外，我还鼓励孩子们自己编谜语，比如，“规”，有的孩子说“又见到夫人了，”有的孩子说“我生病去看大夫了，”还有的说“现在大王走了，夫人来了”。一个简单的字，孩子们却各有各的记忆方法，这样不仅记住了生字，又锻炼了孩子们的求异思维和语言表达能力。

编顺口溜识字，顺口溜读起来朗朗上口，利于记忆。比如学“念”时，有的孩子就编了“今天的心想念你。”学“吞”时，孩子们编“一口吃天吞下去”，学“靠”时，孩子们是这样记的“我非要告你靠靠靠”，妙就是“妙龄少女妙妙妙”。

发挥想象识字，孩子们的想象充满童趣，异常丰富，比如，“并”孩子们想象成“开”长了两只角，“失”就是夫人别了一朵花，而“滚”呢，就是一只公鸡不下心钻到衣服里面去了，看不见路，就只好在地上打滚，结果沾了三点水。这些奇妙的想象，诙谐有趣，在拓展孩子的想象力的同时，也大大提高了孩子的识字兴趣和观察能力，为以后的学习奠定了坚实的基础。

讲故事识字，故事是小孩子的最爱，生动有趣的故事让孩子在润物细无声中了解了祖国的文化，理解了字义，记住了字形，比如在学“解”字的时候，我给他们讲了《庖丁解牛》的故事，从故事中，孩子们明白了“解”是个会意字，从刀，从牛，从角，意思就是指分解牛，也可指剖开。

追根溯源学汉字，汉字是当今世界上唯一的表意文字，具有“因义构形”和“因形表意”的特点。了解了汉字的起源，对于字的记忆和意思的理解都有莫大的帮助，如，“喜欢”的“喜”，汉字学解析说“喜”是“”和“口”的合体。“”是象形字，样子就是一面架设的鼓，中间是鼓面，上面是装饰，下面是鼓架。“、口”合体，就是以鼓乐和笑口表示喜义。“初”，是用剪刀裁剪衣服的开始，知道了这一点，就会大大减少把衣字旁写成示字旁的现象了。

以比较方法识字。中国的汉字博大精深，在汉字的构造中，许多汉字的“形”大体相近。在教学学生学习生字时，我相机把样子相近的字一起出现，让学生先比较，做到在比较中识字，在对比联系中区别。譬如：学习“上”字时，可让它与“下”字相比较；学习“大”字，可与“天”相联系比较，通过观察，学生自己总结出：两个字都有“大”，但又有不同，“天”是大字多一横。学生通过自己观察，比较字形的异同，便能把生字区分清楚了，识记得更加牢固。

以“肢体”方式识字。学生的兴趣莫过于学中有动，在动中学字，在动中识字，不失为一种好的方法。在教学与人体有关的生字时，我联系人体的部位进行教学。例如：在认识“口”这个新朋友时，我说，小朋友们，只要把嘴张开了，就像口字，学生积极做了动作，识记效果很好；认识新朋友“大”字时，我让学生自己站起来用身体比出大的形态；认识“聪”字时，我说一个人要聪明，就要用耳朵、用眼睛、用口、用心，您看，聪字不是有耳、有眼、有口、有心吗？认识“从”时，我让两位同学上讲台比一比。通过这样的肢体比画教学，学生的记忆尤为深刻，为了加以巩固，我组织了一次用猜谜的方式进行肢体比画生字比赛，学生积极准备，兴趣十足，真正达到事半功倍的效果。

利用多媒体课件，调动学生多种感官参与识字。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。同时有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

第8篇：体现汉字特点的故事范文

传统的识字过程是十分枯燥乏味的，学生很容易失去识字的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”因此，如何激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生良好的识字的习惯已是识字教学中不可忽视的重要任务。本文就如何培养学生的识字兴趣做一些简单的探讨。

一、创设识字情境，形成兴趣

需要是个体真实存在的或主观感受的某种必要物的缺失，它是人脑对生理需求的反映。个体具有多种需要，这些需要可能成为个体行为的驱动力，也可能只具有潜在的影响。低年级学生的识字兴趣是建立在需要的基础上，通过语文活动而逐渐形成的，总是体现在具体情境之中。

因此，教师就要根据学生的特征创设一些具体的情境，从而激起学生的识字需要。比如我在教一年级的时候，就用学校中午阅读时间，利用孩子爱听故事的心理特点，每天给孩子讲一个小故事。每次我都会把故事的题目和故事里的优美词语，写在黑板上，标好拼音，让孩子记录在语文书上。每次讲完故事，我会再问孩子：“你还记得刚才的故事叫什么题目吗？你还认识黑板上的这些字吗？”虽然有些孩子可能还不会马上记住，但每次都告诉孩子们，如果你认识了更多的字，你就可以自己看故事书或者给大家讲故事了。孩子们听了后，个个都很兴奋。就这样通过给学生讲故事，教师抓住学生的心理特点，唤起了学生主动识字的兴趣。

二、优化识字环境，激发兴趣

良好的识字环境，能够充分激发小学生的识字兴趣。显而易见，学校是极其重要的良好的识字环境，它承载了学生大多数的成长生活的时间。

开学初，我们可以在带领一年级学生参观校园的时候，介绍孩子们认识学校名称、校训、教室外墙贴着的名人名言、注意安全的提示语、专用教室的标牌、花坛边的标语牌等，并且让孩子们用自己的方法来认识汉字。这样孩子们既感到新鲜、有趣，又认识了许多汉字。

班级里，老师、同学的姓氏也为学生的识字提供了一种和谐自然的环境。比如，一年级语文上册《练习6》学用字词句的时候，别人问你姓什么，有时可以这样回答。什么张？弓长张。什么章？立早章。什么王？三横王。什么黄？草头黄。什么吴？口天吴。什么胡？古月胡。什么李？木子李。什么吕？双口吕。在教学这块内容时，我因时制宜地让孩子说说自己的姓名，有个孩子姓林，他就很聪明地说：“我是双木林。”有的孩子受到启发后，也争先恐后地介绍自己的名字。我就把他们的名字全投放在多媒体屏幕上，让全班孩子都来认识同学的名字。期间我们还开展了发本子比赛，孩子们都感到很有趣。在教学生字的时候，我们还可以随文识字、猜谜识字、演示识字、游戏识字等，这些教学方式很适合低年级学生，学生不仅在轻松的学习活动氛围中识记了生字，还大大增强了学习汉字的兴趣。

当然，在生活中，汉字随处可见，电视节目、广告、图书、文具用品、商店名和身边动植物的名称，我们都可以让学生做成字词卡片来识记交流。这样不仅增加了学生识字量，还培养了学生的观察能力和动手操作能力。

三、加强方法指导，培养兴趣

由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，独立识字常常会遇到不少困难，这会给识字兴趣带来负面的影响。识字教学不能简单地理解为只要教会学生多少个汉字，而是要教给学生的识字方法，以此培养学生的识字兴趣。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字。如在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。在“晴、暖、晒”，“眼、瞄、眺”两组形声字的教学里，我先后分析并要求学生区分了“日”字旁和“目”字旁的表意功能。告诉孩子们“日”字旁表示与太阳有关的意义，“目”字旁表示与眼睛有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“日”字旁和“目”字旁的汉字了。

同时，识字教学中，教师除了要教会学生会归纳识字，还要教会学生会利用查字典来识字，把识字的主动权交给学生。学生学会了查字典，就可以用查字典的方法，理解生字的含义，给生字组词，提前做好预习。对这些能主动识字的学生，教师要多加鼓励，有时即使孩子做得不够好或不够正确，教师也要鼓励他们主动学习的精神，并及时对他们的学习方法给予指导和帮助。这样，有了老师的正确引导，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！

第9篇：体现汉字特点的故事范文

关键词：游戏；规律；生活；赏识

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-049-1

一、启程：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞――识字与游戏对接

《语文新课程标准》明确指出：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情景中学，以增加趣味性和可接受性。”其目的就是让小学生喜欢听，乐意读，主动记，使抽象的汉字具体化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，我在平时的识字教学中，经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，从而大大提高了学生的学习兴趣。小孩子都喜欢听故事，“故事识字法”是识字教学有效的方法之一。若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听、编、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如：“进、近、尽”这三个“jin”，音同字不同，学生容易混淆，不容易识记。于是在辨认这三个字时，我先让学生进行选字填空，好学上（进）、最（近）、（尽）心、走（进）、（尽）力、后（进）、（进）步，然后让学生四人小组讨论，用上面的词语编一个故事，其中有一个组学生是这样编的：“有个小女孩，她的名字叫小红，她家离学校最（近），她每天总是第一个走（进）教室，带领大家一起早读，是一个好学上（进）的孩子，她还（尽）心（尽）力为班级做事，和班内的后（进）生‘结对子’，和他们共同提高，后（进）生在小红的帮助下，（尽）了自己最大的努力，成绩（进）步了。”这个故事充满童趣，充满想象力和创造性，正如孔子所说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在编故事识字中，通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机结合在一起，把几个容易混淆的字利用故事巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，汉字就不再是单调、枯燥、抽象的笔画组合，而是变得富有灵气，充满趣味性，学生们真切地感受到了学习汉字的兴趣。

二、站点：山重水复疑无路，柳暗花明又一村――识字与规律“承接”

会意字是由几个独体字组合起来构成的，教这类字时我注意启发学生动脑思考，首先从分析字意入手，再联系意义与读音，教学便生动形象了。如：在学习“休”时，我在黑板上画了简笔画，一个人靠在树上休息。我问：“你能看出这是什么字？”于是学生纷纷举手，说是“休”。于是，我告诉学生，像“休”这类字就是会意字，它是由两个或两个以上独体字组成，独体字合起来的意思就是会意字的意思，通过老师的引导，学生轻而易举把“笔、灶、尖、歪、尾、看”的意思全部掌握了。难怪蒙台梭利说：“儿童是小小的探索者，是‘上帝的密探’。”探索是儿童的天性，教学中，我们就应顺应这种天性，把汉字进行逐一归类，引导并促进他们进一步去探索和发现。

三、装备：踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫――识字与生活“融合”

苏霍姆林斯基说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”学生们一旦有了独立识字的能力，就可以在生活中学到很多很多的汉字。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励学生们在生活环境中主动识字，同时和家长多交流沟通，一旦发现孩子有识字兴趣，要及时表扬、鼓励。如：孩子跟妈妈去买菜，就可以去识记菜摊标牌上“南瓜、青菜、萝卜、豆芽”这些字；跟妈妈一起去商场，就可以读一读各种广告标语；学校的宣传栏、板报、画廊、认同学的姓名等都是识字的活教材。长此下去，学生识字量就像滚雪球一样与日俱增。当然，最关键的是教师要在课堂上让学生交流自己的各种识字途径，然后抓住时机及时肯定、大力表扬，激起学生们的识字积极性。

四、停靠：问渠那得清如许，为有源头活水来――识字与赏识“交织”