品德与社会教案精选(九篇)

第1篇：品德与社会教案范文

【教学目标】

1、培养竞争意识，鼓励学生积极参与竞争。

2、培养合作精神，懂得既要竞争，又要相互合作，才能成功。

3、初步培养规则意识，能自觉地遵守竞争规则。

【重点、难点】

重点：

1、知道现代社会生活中竞争无处不在，鼓励学生参与竞争。

2、懂得有序竞争可以促进人的发展。

3、懂得合作的重要性。

难点：既参与竞争又积极合作。

【教学准备】

教师准备竞争与合作促进发展的实例。

【教学设计】

一、认识参与竞争的必要性和竞争的重要性。

1、学生自学故事：我们能赢

2、全班交流：这个故事告诉我们什么道理？

3、老师引导领悟：参与竞争非常重要，否则就不能达到预期的目标。只有参与竞争，努力拼搏，我们才能赢。

4、学生讨论：生活中，还有哪些需要参与竞争？

5、教师播放生活中激烈竞争的课件。

6、教师小结：现代社会竞争真是无处不在。

7、学生讨论学习中有哪些竞争。

二、竞争要守规则

1、如果咱们班要和同年级的另一个班进行拔河比赛，可是规定他们班可以出10个人，而我们班只能出5个人，你们同意这样的比赛吗？为什么？学生讨论。

2、竞争要有一定的规则，做到有序竞争。那课文中告诉我们什么叫有序竞争呢？

3、学生看课本中的图画，讨论这样的竞争是否做到了公平、公正、公开？

4、联系生活。

5、组织学生辩论：如果并非自己的原因，而是在竞争中没有做到公平、公正、公开，你该怎么办？

三、竞争与合作的关系

1、教师播放故事录音“地狱和天堂”

2、全班讨论：为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到？

3、在集体生活中，相互合作的伙伴，就如同我们的左手和右手，彼此都为别人着想，才能共同达到目标，才能双赢。

4、学生讨论课文图画中的同学在合作中完成哪些工作，这些工作如果由一个佃来完成会怎样？

5、学生讨论：参与哪些方面的合作，可以让自己在什么方面进步？参与哪些方面的竞争，可以让自己在什么方面进步？

第2篇：品德与社会教案范文

新课改要求传统案例教学推陈出新。新型案例教学法是有效落实教为主导、学为主体的手段。本文从中学思想品德课程教师的角度出发，对新型案例教学法如何在思想品德课程中有效运用的问题提出了一些思考和建议。

[关键词]

新课改；新型案例教学法；思想品德教学

一、新课改背景下的“新型案例教学法”

案例教学法是一种起源于20世纪20年代的以案例为基础的教学方法，并逐步被视为一种有效的教学模式。中外学者对案例教学法都进行了一定的研究。舒尔曼从探究教与学之间的关系出发，将案例教学法概括为“利用案例作为教学媒介的一种教学方法，是教与学的方法与教学案例的联合应用”[1]。科瓦尔斯基从分析其对学生学习能力培养效果的角度出发，指出“案例教学法是一种以案例为基础的研讨式教学方法，注重培养学生推理问题、思考问题、解决问题的能力”[2]。舒尔曼和科瓦尔斯基的观点在学术界引起了普遍的共鸣，也是我们研究案例教学法的理论出发点之一。国外学者理论层面分析全面，但对我国一线教学的指导意义有限。近年来，国内学者结合我国教学特点和学生学情对案例教学法这一教学模式做出了多种阐释。郑琼梅从案例教学模式在实施过程中对教师所提出的要求出发，认为“案例教学法就是教师在教学中有目的地运用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程”[3]。崔丽华从案例教学法的理论基础、实施原则和教学要求三个方面综合对案例教学法做出了研究，注重整体上提高学生素质的教学活动。[4]国内学者更注重课堂及案例教学过程的分析，对改进传统教学环节有重要借鉴意义。近年来，新课改要求我们创新案例教学法。联系自己的教学实践，笔者认为，有效的案例教学法应当借助与教材主题相联系、与学生生活实践相贴近的典型案例，从案例教学事前分析、事中引导、事后反思三个环节入手，教为主导、学为主体，设置有针对性的教学环节，落实新课标，使学生真正成为学习的主体。下面以思想品德课为例，研究新型案例教学法。

二、中学思想品德课程的案例教学困境

初中思想品德课对学生的情感、态度和价值观等方面的培养起着重要作用。新课改强调对学生加强素质教育，促进学生各方面的综合发展，而思想品德课程本身关注学生人文性、思想性和综合性，因而是落实新课改的重要领域。目前，案例教学法被广泛地应用于中学思想品德课程教学中。传统案例教学注重学生理论联系实践的能力，提倡案例使用的开放性、探索性，较好地实现了初中思想品德新课标“以学生为本”的教学理念。但是，在初中思想品德课程的案例教学中仍然存在着一些不容忽视的问题。

1.教学资源利用困境

（1）对教材资源缺乏有效利用无论选用什么样的教学方法，都只是开展教学的一种形式，而教学的最基本出发点应该是对教材理论的分析和阐述。随着案例教学法在思想品德课程教学中的普遍应用和不断实践，越来越多的教师尝试选择各种丰富多样的案例应用于教学，出现了把备课的重点放在“找故事”上，把课程核心放在“讲故事”上的现象，而没有关注到他们选取的案例和教材理论内容的联系。[5]（2）教材案例形式过于单一教材是学生学习的首要资源，也是课程内容最重要的载体，初中思想品德课程的教材虽然结构清晰，主线明确，配合着“成长中的我、我与他人和集体、我与国家和社会”这三大教学版块来编写，但是教材中可以有效利用的教学资源却存在一些问题，例如漫画低幼化、形象和名字固化、画风单一等，无法吸引学生。此外，教材中提供的资源材料过于简单，缺少设疑，缺乏对学生自主学习能力的锻炼，无法实现相关教学目标和课程理论。（3）既有的案例不能有效引导学生思考教材中提供的教学案例探究性不足，一方面学生对这些知识提不起学习兴趣，使案例失去存在的价值；另一方面，案例本身缺乏理论知识支撑，不能有效地引导学生思考。

2.师生互动中的角色定位困境

理论上，案例教学法强调学生在学习中的参与度，以及学生自主思考、分析、论证的过程。但在实际应用中，普遍存在教师对自身角色定位不准确、自说自话、课堂氛围沉闷等现象。教师一人主导课堂、“一言堂”的灌输式教学使学生参与度比较低、状态沉闷、缺少学习的热情，学生不能积极地参与到课程中来，不能跟着老师给出的思路去认真思考问题，不能及时地和老师进行互动。

3.知行合一实践困境

“实践性”是思想品德课程的特点之一，在初中思想品德课程标准中也对课程的实践性提出了要求。思想品德教育对学生的思想道德建设、价值观引导和情感态度培养起着十分重要的作用。传统的讲授案例式教学方法重理论轻实践，片面地强调学生对知识理论的学习和记忆，而忽视了课本知识与实际生活的联系。

三、新型案例教学法在思想品德课程中的实施初探

初中思想品德新课标提出了“以学生为本”的教学理念，提倡使用开放性、探索性的案例教学法。合理地选择案例，不仅能使教学内容开展灵活有效、教学环节衔接流畅自然，还能为教学目标服务。但案例教学本身只是手段而非目的。“新型案例教学法”要求我们始终把握新课改要求的教学目的，并在案例教学的事前、事中、事后三个环节有效落实这一目的。综合借鉴学者的学术观点和在教学中的研究，本文认为新型案例教学的组织和实施应密切结合教学实际，主动落实新课改要求。

1.案例教学质量关键——事前分析

案例教学法不是为了说案例而选案例，案例教学针对的应该是课程标准，分析的应该是教材的重点与难点。因此，完善的案例分析、选择合适的案例呈现的方式至关重要。（1）教为主导，学为主体新课改推行中学生的主体地位越来越受到关注，初中思想品德课程的新课标也提出“以学生为本”的教学理念。在思想品德教学中，“教为主导，学为主体”，学生是学习的主体，是教学活动的中心，而教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。案例式教学课前分析应以案例贯穿教学过程，把抽象的理论知识变得更具体、更形象，方便学生直接地参与到案例的分析与讨论中来，能更好地发挥学生在学习中的主体性。（2）选取典型，启迪思维案例作为开展课堂教学的一种形式，在选取时要考量其典型性，这关系教师是否能够透过案例联系理论，是否引导学生思考，实现教学目标。所谓典型性，就是要求所选取的案例兼具一般性和特殊性，既能够体现事物和规律的共性，又能体现不同原理的个性和特征，这样才能达到案例教学法巧妙阐释教学理论、有效启迪学生思维的目的。（3）寓教于乐，推陈出新一个新颖的教学案例不仅能够吸引学生的眼球、激发学生的学习兴趣，还能够引导学生有效地将课内知识与社会热点问题相联系，引导学生正确地了解和认识社会发展中的新问题，让他们在分析问题的过程中学会透过现象看本质，培养他们自主学习的能力。此外，案例教学过程中如果能够找到经济社会的新鲜元素和热点问题与思想品德课程教学内容上的联系，从学生的兴趣点出发，选取新颖的教学案例，那么能够起到事半功倍的教学效果。

2.案例教学落实要义——事中引导

（1）师生互动，活跃课堂案例教学过程中，教师应选取与教材内容相契合的案例辅助教学，启发学生思考，并针对不同的教学内容选取不同的素材，通过对案例的解读和分析，提出问题，让学生展开讨论。这样的教学方法能吸引学生的注意力，引导学生积极思考，打破课堂的沉闷，改变教师主导的现象，在学生相互讨论和交流的过程中，营造出轻松愉快并相对开放的课堂氛围。（2）化难为易，学生为本教学案例的突出优势是把复杂问题简单化，把抽象理论形象化，把深奥原理浅显化。案例式教学法实施过程应尽可能生动，使学生们直观地理解知识原理，从而化难为易、降低学习难度。例如，初中思想品德课程中“认识自我”与“我与他人和集体”这两部分的案例在生活中比比皆是，学生易懂，但是“我与国家和社会”这部分涉及各种法律知识就比较抽象，有些法律与学生的生活联系不是很紧密，不易理解，学生们缺乏生活中的生活经验和对概念的直观体会。遇到这样的问题，教师更应适时采用案例教学法，降低教学难度。（3）理论系统，学以致用碎片化的案例是案例教学大忌，教师在运用案例教学法时一定时刻把握理论脉络和课标要求。案例教学法的运用是为导入教材内容与课程标准而服务的，案例教学法是教学的媒介与手段，采用案例教学法的最终目的，是更好地引导学生运用理论来解决实践中的问题。在案例教学法的实施过程中，教师应引导学生自主分析问题，促进学生把课本上所学的知识与案例中获得的启迪运用于实践中，真正地做到学以致用。

3.案例教学生命力所在——事后反思

（1）系统考核，案例反思思想品德课程标准中对课程性质的定义为“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”初中生生活是思想品德课程的基础，也是案例教学的基础。好的案例教学一定不是一成不变的，而是与时俱进的，这就要求案例教学不应随着课堂的结束而结束，而应不断考核案例教学效果，反思改进空间。（2）师生互动，推陈出新政治学科的特殊性往往给人枯燥难懂的感觉，灌输式教学会让学生在复杂的知识面前束手无策、倍感困惑。兴趣是最好的老师，教师在教学中运用生动、新颖的案例，有利于激发学生的学习兴趣，使学生对教学内容产生好奇心和求知欲。选择贴近学生生活的案例，引导学生积极主动地去分析和讨论问题，自主地参与到教学过程中来。在兴趣的指导下，更好地实现思想品德课程的教学效果。

四、新型案例教学法的交叉运用

随着大众传媒的发展，学生获得社会热点案例的方式更加方便和多元。案例教学法并不是思想品德课程的专属教学模式，对其他学科教学一定程度上也有着普适性，同时可以与其他方法相结合、共同开展教学工作。

1.借力互联网平台

思想品德课程与社会现实问题结合非常紧密，在新课标的基本理念中也提到“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的”。互联网时代，微信、QQ、微博等新媒体网络社交平台已经成为学生生活里不可或缺的一部分。媒介的多元、新媒体的发展以及各种网络平台在学生群体中的普及，都为学生提供了更多关注社会热点问题的途径，也为案例教学法提供了丰富的素材与资源。案例教学法在思想品德课程的实施应用过程中，可以借助这些资源平台，挖掘其中有价值的、对教学有指导性意义的案例。

2.选用真实生活素材

初中的思想品德课程教材内容涉及情感、品格、道德、心理、社会与法律等方面。中学生群体是一个身心发展很快的特殊群体，因而要面临成长中的诸多困惑和问题。这要求我们教师要悉心观察和了解学生生活中的经历，并运用到教学中。比如，七年级的《让挫折丰富我们的人生》一课，如果教师能够从学生生活中遇到的问题出发，把学生身边的真实经历作为案例来运用，引导学生分析思考面对挫折时所应采取的态度，就能够让学生正确地去认识成长中的自我，学会解决成长中的困惑。再比如，八年级上册的《同侪携手共进》一课，如果教师从学生的角度出发，以他们生活里面对的交友困惑为案例的原型，来设计课程思路，引导他们掌握交友的原则，掌握与朋友交往的正确方式，从而学会更好地处理自我与他人的关系。

3.与其他教学方法相辅相成

案例教学法是新课改之后推行的重要教学方法，但是案例教学法并不是思想品德课程教学唯一的选择。比如传统的讲授法，它可以被看作所有教学方法的基础，知识的传递始终离不开教师的讲授，作为一种接受型的学习方式，讲授法让教学更加严谨、规范和高效。在思想品德课程教学中广泛应用的还有一种情景分析法，通过具体情景的设置，给学生呈现问题发生的真实环境，立足于现实生活中的经验和思考来开展教学，使学生产生切身实际的感受，从而更好地学习理论知识。不同的教学方法各有特色，各有优势，如果能够巧妙地将这些有益的教学方法相结合，共同辅助思想品德课程的教学，能够有利于思想品德课程的开展。俗话说得好“一花独秀不是春，百花齐放春满园”，不同的教学手段在课程教学中相辅相成，优势互补，思想品德课程会取得更理想的教学成效。案例式教学方法作为新课改之后推行的重要教学方法，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度和自主学习能力，使教学活动更好地开展，提高教学质量。

作者：张敏 贾蕊 单位：首都师范大学政法学院 北京鲁迅中学

参考文献：

[1]朱迪思•H.舒尔曼.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾,译.上海：华东师范大学出版社,2008.

[2]西奥多J•科瓦尔斯基.教育管理案例研究[M].庄细荣,译.4版.北京：高等教育出版社,2006.

[3]郑琼梅.运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果[J].湖南人文科技学院学报,2007(6):26-28.

第3篇：品德与社会教案范文

关键词：思想品德理论课案例教学价值

Abstract：Case Teaching of Moral Theory Course as an exploration and attempt to have a positive meaning and value， it is conducive to teaching objectives， help to stimulate students interest in learning， helping improve the overall quality of students， more conducive to linking theory with practical.

Keywords：Theory of Moral Lesson Case TeachingValue

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进高等学校思想政治教育的意见》指出:“高中学校思想品德理论课是高中生思想品德教育的主渠道”，“是帮助高中生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径”。如何充分发挥思想品德理论课的主渠道作用，实现思想品德理论课的教学目的，是每一位思想品德理论课教师必须思考的问题。近年来，案例教学作为思想品德理论课教学的一种有益探索和尝试，对于发挥思想品德理论课的主渠道作用，实现思想品德理论课的教学目的，具有积极的意义和价值。

一、案例教学有利于实现教学目的

思想品德理论课的教学目的不是让学生简单地背诵现成的概念和理论，而在于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的人生观、价值观和世界观，确立中国特色社会主义的共同理想，为学生坚持党的基本理论和基本路线不动摇打下坚实的思想理论基础。

要实现这样的目的，必须进行教学方法创新。为此，必须彻底改变以知识传授为中心的教学观念，抛弃“填鸭式”的教学方法。而案例教学在这方面具有其特有的价值。案例不是简单的举例或简单的事例，而是包含某一原理的情节和问题的组合体。每一个案例都围绕某一学科中的某一原理、某一理论。通过对案例的分析讨论，不仅让学生知道“是什么”，更重要的是使学生在思考、分析讨论中知道“为什么”，从而“变被动接受”为“主动采纳”，变“要我怎样”为“我要怎样”。通过案例教学，让学生直接参与教学活动，师生共同分析、探讨、争辩、质疑，不仅能够增强理论的说服力，而且还便于学生理解和掌握基本原理，从而使思想品德理论课教学质量与效果不断提高，更好地发挥思想品德理论课的应有功能，实现教学目的。

二、案例教学有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学习之母，在思想品德理论课教学中，尤为如此。要改变思想品德理论课教学的现状，除了在教学内容、教学手段等方面要进行改革之外，教学方法改革更具有关键性意义。而案例教学具有启发式、参与式、研究式的特点，更加符合教育规律和当代青年特点，也更容易激发学生的学习兴趣。

因为，从案例的内容看，由于每一个案例的内容都是不同的、新奇的事物，对学生有很大的吸引力；另外，从信息传递模式看，是一种双向传递模式，通过“讨论案例―发表双方见解―取得共识”等一系列教学环节来实现信息的双向交流，而且教学过程中师生感情融洽，强化了学生的主体性学习地位，使学生乐于接受教师传递的信息，这就避免了传统教学的弊端，有利于激发学生的学习兴趣。

三、案例教学有利于提高学生的综合素质

首先，有利于锻炼和培养学生自学思考、语言组织、口头表达和写作能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流，学生要想在课堂上完成任务并有较好的表现，必须在课前认真阅读材料，经过思考后形成文字，课堂上的争辩磨练了自己的语言表达能力，小论文的撰写提高了写作水平。

其次，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。在案例教学中，学生通过应用一定的原理，根据自己的理解来解决老师提出的问题。同时，学生还要参与案例的讨论，这样，不仅加深了学生对思想品德理论的理解，而且还提高了学生分析问题、解决问题的能力。

再次，有利于培养学生的创新素质。通过参与案例教学的一系列环节，使学生开始接受创新意识的熏陶，唤起学生创新的冲动，使他们从多角度、多侧面、多层次去分析案例，去寻找答案，这样就有利于培养学生的创新素质。

四、案例教学有利于理论联系实际

理论联系实际是思想品德理论课教学的基本要求，也是搞好思想品德理论课教学的重要原则。要让学生了解实际，并联系自己的思想实际正确地解决学习生活中出现的问题，案例教学法是比较可行的方法，它搭起了理论与实际之间的桥梁。案例教学法能够使教学从现实生活中的具体事例出发，贴近实际，贴近生活，贴近学生，把学生普遍关心的现实问题拿到课堂上来，把课堂教学与社会现实连为一体，把社会现象如实地展现给学生，为理论联系实际找到了契合点，使学生学会运用所学理论去认识和解决社会实际问题。

参考文献:

[1]王引兰.《在思想政治理论课中引入案例教学法初探》[J].山西高等学校社会科学学报，2008，(7).

[2]王阵军，刘英杰.《案例教学法与高校思想政治理论课教学》[J].黑龙江高教研究，2008，(4).

第4篇：品德与社会教案范文

课本向学生提供了生动有趣、富有挑战性的学习素材。在类别上有的侧重认知，有的侧重情感体验，有的侧重欣赏和理性辨析。但教材不是知识的载体，只是话题和范例，实际生活中的麻烦远不止这些，教材只是让教师由这些案例、情境让学生主动参与学习和体验。

教材的空白，为学生表达思想感情、开展活动留下了创造空间，让教师和学生合作完成。教材也不是一个封闭的结构，没有过多的道德观点和行为要求，也没有统一的答案，需要在师生互动中探讨案例的意义，得出合乎公民道德规范要求的结论。

在教学时，教师可以根据学生的需要，把家庭的资源、社区的资源、社会信息、学生生活中的问题加到教材中去。教材的开放，决定了教学过程也必须开放。品德与社会课的教学的时间，可以是一课时，也可以是几课时，甚至不受课时、课表的限制，与学校的活动、其他学科相互渗透。教学的地点可以是课堂，可以是家庭、社区，也可以是儿童的其他生活空间。

首先，评价的内容不应再拘泥于统一的标准答案或硬性规定，而应关注儿童的个体体验和表现。期末时除了书面鉴定外，更应重视儿童平日活动的态度、情感、行为习惯，重视学生的努力程度，以及学生学习过程中的思考、创意等。

其次，评价的过程要动态化。因为品德与社会所需要学生养成的好品德、好技能，并不是一下就生成的，需要在实践中不断巩固，深化，所以需要动态评价。另外，评价的主体要多元化。主体可以是老师，也可以是学生自己、家长或其他人员。

第5篇：品德与社会教案范文

关键词：教学案例；德育建设；思想品德课

作为一名一直工作在教学一线的思想品德课教师，长期的课堂教学经验告诉我，想要焕发初中思品课的生机与活力、调动学生学习的兴趣与积极性、发挥初中思品课的育人作用，案例教学法是一个非常有效的教学方法。教师根据每一节课的学习目标、学习内容以及学习重难点选取各种恰当的教学案例，让学生主动参与思考、分析、讨论、总结等探究活动，学习和掌握课堂知识并能运用所学理论知识来解决实际问题，在活泼生动的教学案例中培养学生自主学习能力、创新思维能力以及合作探究能力。尽管在平时的思想品德课堂教学中，许多教师也在自觉或不自觉地使用各种教学案例。但是想要真正把教学案例用好、用巧、用妙、用绝，给学生留下深刻印象的同时又升华课堂教学效果的确是一件难事。究竟怎样才能把案例教学完美地运用到思想品德课教学中去，实现教学案例与思想品德课学习内容的无缝对接？我认为可以从以下几个方面去思考和探索。

一、精挑细选教学案例，以正面案例为主导

每天出现在手机、电脑屏幕中的各种网络新闻，各类报刊、书籍中的或真实或虚构的情景故事，发生在我们自己真实生活中的学校、社区等的真实事件都可以作为思想品德课的鲜活教学案例。是不是只要与我们的课堂教学内容沾上边的都可以拿来作为课堂教学案例进行分析和讨论？绝对不是。处于初中阶段的中学生还没有完全判断是非的能力，很容易受负面教学案例的影响和误导，对生活和学习失去热情和信心，甚至产生情绪。所以，思想品德课教学案例的选择更要讲究案例的正面教学效果，积极弘扬社会主旋律，向学生传达社会正能量。我曾经听过这样一节思想品德课，在讲到“酒驾”这一违法行为时，教师为了让学生感受到酒驾带来的严重危害性，给学生展示了几幅酒驾车祸现场中“血腥”的真实图片，由于初中生年龄尚小，他们从没有感受过车祸现场的惨烈画面，所以课堂上很多女生都用手捂住了眼

睛、低下头来，甚至有一个女生当场因害怕而尖叫了起来。这节课由于教师过分放大反面教学案例的效果，导致课堂氛围一下子跌入了谷底，学生一节课都处在那几幅惨烈画面的阴影中，不能

自拔。

二、明确教学案例的角色，忌喧宾夺主现象

每一位老师在备课时，都会明确本节课的教学目标和教学重难点，在实际教学过程中，整个课堂教学都要围绕这个目标和重难点进行。教学案例选用的目的是配合课堂教学目标的完成或者教学重难点的突破，简言之，教学案例在课堂教学中起着辅助和配合的作用，它的使用可以让教师更好地完成课堂教学目标。教学案例使用得好，可以使一节课真正锦上添花、如虎添翼；教学案例使用不当，则会让一堂课成为一个空荡的花架子，看似活动丰富、内容生动，实际则是各种教学案例的简单堆砌。最后，整节课成为热热闹闹、轰轰烈烈的形式主义，学生其实没有学到真正的知识和本领。很多从事教学岗位不久的青年思想品德教师在上公开课时，为了追求活跃的课堂氛围，大量采用各种新闻消息、历史故事、奇闻趣事作为教学案例，其实是在误用案例教学法，忽视了案例教学法的本质，导致教学案例喧宾夺主，成为整堂课最主要的角色，真正的教学效果可想而知。

三、丰富案例教学形式，盘活课堂教学氛围

一个生动鲜活的思想品德课教学案例能够轻易调动起学生的学习热情和学习情绪，这个教学案例可以是最新的新闻热点、

第6篇：品德与社会教案范文

关键词：案例教学法；思想品德课；实践

前言：初中思想品德课在新课改理念的号召下加强了对于学生综合素质的培养，在实际的教学过程中，坚持与时俱进的教学理念，革新教学理念，优化教学方法，从而使得最终的教学质量有了很大的提升。知识来源于生活，并将用于指导实践活动的开展，因而加强教学活动的实践性就成为了初中思想品德课教学中重要的教学目标，案例教学法的尝试与运用使得初中思想品德课具备了生活化的气息，学生对于知识的理解更加透彻，能够更好地将学习的知识运用在实践活动中。

一、初中思想品德课引入案例教学法的意义

1.将抽象的理论知识具体化形象化

传统的初中思想品德课教学使得很多学生对于这一学科进行狭义的定义，认为思想品德课是一门燥乏味的学科，抽象的知识难以理解以及记忆，因而很多的初中学生对于思想品德课没有多大的好感，渐而影响了课堂教学效果。案例教学法的引入活化了思想品德课，利用贴近生活的有趣的例子来加深学生对于知识的理解程度，沉闷的课堂气氛得以改善，抽象的知识得到了具体化的讲解，学生对于知识的理解把握更加容易，很大程度上调动了学生对于思想品德课的学习兴趣，开始理性的认识思想品德课的知识。

2.案例教学法的尝试运用能够有效的提高初中生的分析解决问题的能力

相较于其他学科的知识学习，思想品德课的知识较为抽象，因而在实际的教学过程中需要引入案例教学法来进行，案例的选择与使用直接决定着学生对于知识的理解程度，大量案例的运用能够将课堂知识生活化，更加容易理解，同时也能够加强学生的分析解决问题的能力。例如在对于消费者权益保护这一知识点进行讲解的过程中可以引入三鹿奶粉事件作为教学案例，通过学生对于事件的了解以及音频资料的欣赏，让学生分析出该事件侵犯了消费者的哪些权益、原因是什么、以及对于该行业的未来发展启示。通过实例分析可以让学生对于知识点的理解更加容易。

二、初中思想品德课案例教学法应用实践

1.经典案例的运用

随着社会的不断发展，新的科学技术的运用，为当代教学提供了巨大的便利，尤其是多媒体技术的运用，音频资料的欣赏可以使得教学知识更加直观的表现出来，缓解了原有的沉闷的课堂气氛，丰富了课堂内容，在案例的选择上面，要选择具有代表性的案例进行讲解。例如在对于我国的基本国情进行讲解的过程中，可以选取《神州吟》中的部分片段利用多媒体进行播放，让学生对于中国国情的变化有一个切身的理解，能够感受到我国虽然发展很快，但是与先进国家之间还是存在差距的，处于社会主义初级阶段。经典案例与多媒体教学设备的结合能够降低学生对于知识的理解难度。

2.密切联系生活实际

书本的理论知识必须要与实际结合才能够发挥其应有的效用，初中思想品德课对于引导初中学生的健康发展具有重要作用，但是由于初中思想品德课知识具有枯燥性，因而难以调动学生的学习积极性，新的教学模式下，引入案例教学法，教师注重对于教学案例的收集，来源于生活的教学素材能够能够营造更为活跃的课堂气氛，加深学生对于书本知识的理解程度，从而喜欢思想品德课，爱上思想品德课。例如在对于保护与自我保护这一知识点进行讲解时就可以选取一个贴近生活的例子进行分析，如你遇到正在行凶的歹徒，作为路人，我们应该怎样做？学生分小组进行讨论，各抒己见，从而找到帮助他人与保护自己的综合平衡点。这样学生对于知识点的学习印象就会更加深刻。

3.关注实时热点

初中思想品德课教学的一个重要法则就是时效性，当下的社会热点应该是学生关注的重点，同时对于热点问题的分析更加能够引起学生的共鸣，发散学生思维，时事思想品德是初中思想品德中的重要部分，也是能够调动学生学习积极性的部分，时事思想品德充分验证了初中思想品德课的时效性。例如在对于国土进行讲解时可以选取时下较为热点的话题事件作为讲解案例，对于该事件中的相关问题进行分析与探讨，爱加深学生对于领土认识的基础上升华学生的爱国情感。

三、初中思想品德课中的案例教学法的未来发展方向

1.深入分析案例，保障案例质量

初中思想品德课中引入案例教学法最为主要的目的就是加深学生对于知识的理解程度，帮助学生更好的进行知识的学习以及指导实践活动的开展，但是如果在实际的教学过程中对于选取案例的分析只是停留于表面的分析，浅尝辄止，没有深入的进行案例分析，那么该案例的引入就没有达到应有的目标，同时这也是对于课堂时间的一种浪费，使得学生混淆知识点，适得其反，因而在初中思想品德课引入案例教学法的过程中，要注重对于案例数量的控制，选择具有代表性的与本次教学内容具有关联性的案例进行课堂展现，深入剖析其中的内在联系，保障案例质量，才能够有效的提高教学质量。

2.明确课堂主体，发挥教师的引导功能

在进行课堂教学的过程中，学生是课堂的主体，因而学生的主体地位应当得到保障，原有的灌溉式的教学模式已经不能够适应时代的需求了，新时期下，应当注重发挥教师的引导功能。在初中思想品德课中引入案例教学法，选取案例对于知识点进行剖析，在案例分析的过程中，学生是绝对的主体，教师只需要发挥其引导与帮助的功能就可以了，给予学生更多的思考空间以及思考机会，这样能够有效的培养学生的学习能力，学会在探索中进行知识的学习。

结语：新的时期，思想品德课对于学生的发展意义是巨大，对于学生个人素养的培养以及学习能力的增强具有重要意义，因而必须提升初中思想品德课的教学质量，让学生喜欢思想品德课，能够深刻的理解其中的知识内容。在初中思想品德课的教学过程中，案例教学法的尝试与运用是一种较为科学的教学方式，能够有效的活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学习质量，但是在现今阶段，案例教学法的运用还存在一些不足，需要在后期的实践过程中得到不断的改进与优化，更好的服务于初中思想品德课。

参考文献：

[1] 白俊琳；初中思想品德教学生活化的案例法策略[]，玉溪师范学院报，2011（9），69―70

第7篇：品德与社会教案范文

【关键词】思想品德；生活化；生命线；教学目标；教学设计；教学案例

《思想品德（初中）课程标准》的总目标要求：思想品德教育要适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，目的是为了引领初中生感悟人生的意义，帮助他们形成良好的思想品德，分清是非善恶，树立责任意识和积极的生活态度，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。这就决定了初中思想品德教育理论来源于生活实践，又对生活实践具有重要的指导意义。要使思想品德教育具有吸引力和感召力，它的内容和形式都应该来源于生活实践，符合学生的身心发展特点。要达到这一目标，在教学实践中，思想品德教育生活化应体现在以下几个方面：

一、教学目标确定生活化

在具体的实际教育教学中，教师应该思考，这一节课对学生起到怎么样的教育作用，对学生在社会生活中具有哪些指导意义，让具体的教学指导学生学会生存、学会生活。如在教学七年级上册《七彩的情绪》这一课中，教师应该让学生体会“出门看天色，进门看脸色”的生活处世之道，让学生懂得通过对情绪信号的分析，抓住人的心理变化动态，为更好的处理好人际关系提供参考依据。目标生活化的确定，提高了思想品德教育教学的吸引力、感染力，增强了思想品德教育教学的实效性。

二、教学设计生活化

思想品德教育教学课不是说教课，为了使它走出空洞、枯燥、沉闷的怪圈，让思想品德教育教学具有“灵性”和充满活力。教师在教学前，要根据《课标》的要求，分析学生的年龄特征和认识特点，对整堂课进行总体构思和教学设计，确定教学程序，让教学设计的目标与学生认识水平在教学中达到共鸣。如：在七年级《维护友谊》教学中，为了让学生明辩善恶是非，学会正确维护友谊，教师可以设计“说说我心中的好朋友”的教学环节，交流中不同学生好朋友的标准亦不同，使学生的认知与社会生活实际产生冲突，通过教师的引导和学生相互交流，让学生学会有原则去维护友谊，这样生活化的教学设计对学生人生观和价值观的提升具有很大的现实意义。

三、教学案例生活化

引用案例，是让学生在对案例情境的感悟中，明白做人做事的道理，是思想品德课的重要手段之一。教师在案例的引用时，要做到形式为内容服务的基本要求，结合本节课内容选择案例，为本堂课教学内容服务；案例引用要有感染性，针对性，教师要对案例进行筛选，选择那些贴近时代，贴近学生生活的案例，做到“晓之以理，动之以情”，让案例能使学生感动，挖掘学生内心的思想情感；同时，让学生在案例分析过程中有所感悟，有所思想，使案例蕴含的道理能够渗透学生思维，提升其思想价值。如在《孝敬父母》一课的教学中，我们可以用中央电视台中的公益广告——《让座》这一贴近学生生活中的事例，让学生感悟到，礼貌待人并不是一件难事，可以从日常小事中做起，从而实现了思想教育的引领作用。

四、教学语言生活化

思想品德课要达到“有声有色”的目标，每节课都应该是新的，不仅要求内容要有创新，教师的教学语言不应该是理论知识的简单阐述，而应该在生活中提炼一些文明的经典语言，运用到教育教学中去，让教学语言具有艺术性和亲和力，让学生在语言的感染下有所认识，有所理解，有所感悟，有所收获。如在《学会交往与沟通》教学中，教师可以利用流行的网络语言“亲”，从而缩短了与学生的心理距离，让学生真正学会交往与沟通。教学语言的生活化，体现了语言来源于生活，是生活的信息传递方式，生活化的语言，增强其艺术性，让学生在生活语言艺术中受到教育。

五、作业布置生活化

思想品德课作业的布置不同于其它学科，不是简单的知识再现和巩固，而是让学生在课堂中所学到的思想感悟再次拓展和延伸，指导学生生活实践，提升其思想境界。教师可以布置日常生活实践任务，让学生在做作业中提升自己的人生观和价值观。如《孝敬父母》一课的作业，可以让学生回家帮助父母洗洗脚，观察父母的心理表现，写下自己的感受。这样生活化的作业，注重学生的情感体验，体现了思想品德教育的实效性。

第8篇：品德与社会教案范文

关键词 实践式 教学 初中思想品德

一、实践式教学内涵

实践式教学方式是指以诱导学生参与、吸收学生进入实际和围绕锻炼学生实践能力为主要目的的一种教学方式,是通过多种类型的实践教学活动来促使学生的动手能力、思辨能力和知识的实际运用能力得到不断提高的人才培养方式。从初中思想品德课程来看,实践式教学是指根据教材学习的需要,在教师的指导下学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动,从中获得丰富的感性认识,加深对理性知识理解的一种教学方式或者学习方式。

二、教学方式

我们在教学中根据学科大纲要求和学科特点,努力遵循“实践—认识—再实践—再认识”这一哲学思想,并将其作为一种教学理念,贯穿于整个思想品德教学中,引领学生积极参与实践,在实践中体验生活,让学生与生活亲密接触。将“抽象”的理论上升到具体的“实践”,使之成为丰富思维的活动,学生正是在这种创造性活动中,通过“实践”与“认识”的交互作用,促使自己行为和认知的统一。

实践式教学的一般程序:

实践式教学方式多种多样,在思想品德教育课的授课过程中,我们可以采取以下几种教学方式:

1.多媒体演示教学

这是一种通过多媒体教学软件演示和解说理论知识的实践式教学形式。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用,可以帮助学生对所学(或即将学)的知识建立感性认识,并为进一步的学习打下基础。这种方式可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后。它有利于增加课堂教学容量,压缩课堂教学时间,增强学生学习兴趣,大大提高教学内容的直观性和可理解性,提高教学效果。例如,在一些诸如“小悦悦事件”的社会道德热点问题上,可以适当地通过教学视频或者软件向学生图文并茂地讲解和评析,通过正确的引导,让学生更好地理解“社会道德”。

2.模拟教学

模拟教学是沟通理论与实践的桥梁,是教学适应社会化要求的先导,它强调知识传授与能力培养并重。例如,在讨论八年级下册《我们享有“上帝”的权利》这一知识点时,可在教学中由学生自愿组成3-5人的模拟小组,在设定的情景下,模拟一些销售场景,深刻地体验到了消费者和销售者的角色。通过这种教学方式,可加深学生对“社会上销售”的理解。教师也逐步由知识传授者和教学监督者变为学习指导者和协调者,同时对于学生互相学习、取长补短、活跃学习气氛大有裨益。

3.案例讨论教学

这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例,运用所学知识与方法对其进行分析、推理,提出解决方案,并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践式教学形式。案例教学的关键在于案例设计,要求案例来自实践,同时又要经过加工提炼。在教学中,要根据不同的学生家庭背景、心理特点和思想上的焦点,设计能引起学生感兴趣的问题(特别在导入新课这一环节上),激发学生积极思考,使学生不自觉地进入“情境”。而且在案例选择上,尽可能多地包含各方面的信息资料,包括直接和间接、确定和不确定的资料,且答案应是多元的。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况,通过让学生自己分析问题和解决问题的方式,培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。在讲解《真爱生命》这一课时,结合近期发生有关时政事例:2008年5月汶川地震、醉酒驾车、吸毒贩毒等时政热点事例,然后,鼓励学生分别从天灾、人祸,不可抗力、人为因素这几方面对学生进行引导,要求学生查阅资料,咨询父母,亲友,然后轮流在课堂上发言,通过学生自己的真实言论,并让学生体会生命的珍贵。

4.社会实践教学

这是一种利用课余时间或假期开展多种形式的专题活动、并撰写日记的形式记录的实践式教学形式。一般由学生以小组的形式独立完成,教师主要做好组织、动员和活动结束后的交流、检查、评价工作。如在其中每一个学期,抽出一个双休日组织学生到广场当志愿者,可要求学生自由组合成5-8人的小组,按照设定的专题展开募捐或者“学雷锋”活动。这种社会实践课程的开设,可以为学生构建一个平台,让学生发现自己克服书本的枯燥,把书本的说教变成动手亲历的过程,对正确树立人生观或者人生认识,具有非常重要的影响作用。

5.生活体验教学

生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物,以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地扩展学生的学习空间,增进课本知识与社会生活的密切联系,培养起学生的社会责任感。生活是做好的教育。“社会即学校,生活即教育,教学合一。”环境、生活在人的发展中起着重要作用,特别是对非智力因素的影响,尤为突出。例如在学完八年级上册《难报三春晖》这一框题后,布置学生回家完成一道家庭作业,为父母剪一次指甲或洗一次脚,要求完成后父母写一个反馈意见,最后学生写心得。通过这样的生活体验,让学生加深了对这一框题知识的理解,也让学生在情感上获得体验。

三、注意原则

首选,要具有层次性。根据教学规律和课程特点,围绕课程设置,以合理性、可行性原则编制实践式思想品德教学总目标和分阶段目标。

其次,要考虑整体性。实践教学必须贯穿于整个初中素质教育体系中,同时,可把思想品德教学的内容任务穿插于各项素质教育的教学环节中。再次,要具备有效性。实践教学必须注意有效性,做到有计划、有布置、有落实。因此,可采取分层次步步过关的方式。

总之,初中思想品德课以一种实践式的教学形态出现在教学中,是一次有探索意义的尝试,它体现了教育时代意识、先进的教学理念和勇于突破陈规的过人胆略,也是思想品德课教学的重大创新。同时,也需要教师准确把握新课程标准的价值导向,彻底转变教学理念,关注学生道德生活和人格的养成,引导学生在实践中体验、生成和感悟,促使学生学会主动学习、独立学习和有效学习。

参考文献:

[1]魏国华.初中思想品德学科教学中体验式教学的实践与思考[J].思想政治课研究,2008(10)34—37

[2]林利梅。实践式教学在思想品德课中的运用[J].中学教学参考,2011(1)20—21

[]曹源,詹跃勇.实践性教学方式在中职市场营销课程中的应用探讨[J].教学园地,2011(2)132—133

第9篇：品德与社会教案范文

[关键词]初中 思想品德 学生 主体 近体

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190078

部分思想品德教学内容与学生生活实际相距较远，学生缺乏亲身体验，因而与教材之间不可避免地形成了现实或心理上的距离，这在很大程度上影响学生的学习效果。在近几年的教学实践中，笔者尝试运用“近体原则”实施初中思想品德教学，以学生生活实例或可能有的生活体验为切入点，从时间、空间、心理等层面拉近与学生的距离，使学生获得真切的情感体验和思想品德认知，取得了比较理想的教学效果。

一、利用时间近体，增强学生对思想品德知识的亲切感

时间近体就是在课堂教学中，师生不断吸收时代和社会发展信息，及时了解社会热点，将教材内容导出课堂，将生活实践导入课堂，灵活运用教材知识分析和认识社会热点问题，引导学生正确认识社会、了解社会，进而亲近社会、服务社会和奉献社会。要做到时间近体的准确运用，我们就要将教材知识和时政热点有机结合起来。一方面通过时事热点加深对教材知识的理解、归纳与分析；另一方面，运用教材知识对时政热点进行有效分析与思考，尝试解析出时政热点背后的思想品德要素。这样运用时间近体的思想品德课堂，能有效激发学生关注社会的兴趣和热情，引导学生将思想品德学习从单一的教材理论转化为理论与现实的结合，同时增强学生对思想品德学科的心理亲近感。如我们在教学“发展的机遇和挑战”这部分内容时，教材没有将具体挑战的内容罗列出来，这影响了学生对知识的结构化理解。如果我们能将新闻热点中的朝鲜核问题、叙利亚问题、我国南海问题等重要时政用简洁的语言或图片呈现出来，利用时间近体原则有效拉近学生与时展的距离，学生就能很好地理解霸权主义、恐怖主义等影响当今世界经济发展的重要因素，从而加深对应对挑战措施的理解。

二、利用空间近体，拉近学生对思想品德知识的距离感

空间近体是指教师在教学中尽可能选择发生在学生生活中的典型事例引入话题，拉近所学知识与现实生活的空间距离，运用直观、感性、形象的方法取得理想的教学效果。笔者所使用的苏人版思想品德教材，由于出版年代比较早，更新周期比较长，其中的部分实例与学生生活特别是农村学生生活实际具有较远的空间距离，使学生学习思维很难与思想品德学科融合。这时我们就需要对教材进行有效的再加工，按照学生学习和生活实际，运用空间近体原则选择学生可能会熟悉的典型案例，从而加深学生对教材知识的理解，有效拉近学生与思想品德学科的空间距离。如果确实因为学生生活环境造成与学习内容的脱节，不便于选择直接案例进行思维渗透，我们可以通过小品表演、视频播放等形式进行情境再现。如我们在教学“自我保护”这部分内容时，我们可将网络中常见的未成年人因为结交不良网友导致伤害的案件用小品形式呈现出来，有效拉近现实与空间的距离，学生自我保护意识一定会在感知教材文图的基础上进一步提升。可见，空间近体原则的应用比对教材既定案例的分析更能增强学生的情感体验和思想品德认知。

三、利用活动近体，提高学生对思想品德学习的参与度