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济南幼儿园精选(九篇)

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济南幼儿园

第1篇:济南幼儿园范文

关键词:幼儿园;空间布局;优化对策;宿迁市中心城区

中图分类号:TU984文献标识码: A

随着中国城市化进程的推进和城市经济繁荣,我国幼儿教育虽然得到迅速发展,但在发展过程中也出现诸多问题[1]。如有些区段幼儿园不能足额招生,造成部分教育设施闲置;有些幼儿园规模小,建筑面积、教育设备不全,办学质量差,造成幼儿择校现象突出[2];甚至部分社区尚未配套幼儿园等,究其原因是幼儿园布局不合理造成的。因此研究幼儿园的合理布局,对教育资源的优化配置,社会与经济的协调发展有着重要的实践意义。

1宿迁市中心城区幼儿园布局现状特征

1.1概况

宿迁市中心城区主要包括老城区、市府新区、宿豫新区、宿城新区、城南新区(市经济开发区)、湖滨新区、苏宿工业园区等7区。2012年中心城区人口达66.3万人,建设用地97.98平方公里,布置幼儿园71所(其中公办幼儿园21所,其余为社会办学),幼儿园学生总数20536名,占地面积183027平方米,占城市建设用地0.19%。

1.2空间分布重心与方向

利用标准离差椭圆法[3]对宿迁市幼儿园空间分布进行分析,椭圆范围为幼儿园空间分布重心,长轴表示幼儿园空间分布的主要方向。如图1所示,宿迁市幼儿园的空间分布重心位于老城区-幸福路与市府路的交叉区域;东西方向是幼儿园空间分布的主要方向。这主要是由于宿迁市西南区域、南部区域以及东南区域的土地利用主要以工业用地为主,居住用地的比重较低,对幼儿园的需求量较小。总体来看,宿迁市幼儿园的空间布局与居住用地布局基本吻合。

1.3空间分布密度等级

宿迁市中心城区现有幼儿园约71所,其中宿豫新区有10所,老城区12所,市府新区14所,湖滨新城12所,宿城新区与苏宿工业园区12所,城南新区(市经济开发区)13所(表1)。表1显示,宿迁市幼儿园分布密度与人口分布密度基本一致。

表1宿迁市中心城区各区域幼儿园分布密度表

注:数据源于宿迁市统计年鉴(2012)

以宿迁市中心城区幼儿园空间分布密度作为参照值,揭示幼儿园空间布局差异(图2)。图2显示,宿迁市幼儿园的密度等级整体上呈向心集聚的空间分布态势。其中,老城区幼儿园密度等级最高,说明老城区对幼儿的吸纳能力最强。以市府路为南北分界线,以幸福路为东西分界线。市府路以南地区,幸福路以西地区的幼儿园数量明显多于其它地区的数量。以京杭大运河为东西分界线,以西地区的幼儿园基本覆盖居住区,但幼儿园的办学规模较之老城区相对较低,以东地区的幼儿园数量较少。

图1宿迁市中心城区幼儿园空间分布方向图2宿迁市中心城区幼儿园空间密度分布图

1.4幼儿园权属的分异

宿迁市中心城区公办幼儿园有21所,其余为民办幼儿园。公办幼儿园普遍办学规模较大、教育投入较多,教学环境良好;民办幼儿园办学质量相对较低,自筹获取资金来源,总体水平与公办幼儿园有一定的差距[3]。以幸福路与市府东路的交叉区域为中心,根据宿迁市老城区空间范围,城区尺度及主要节点,分别选择2km、4km和6km为半径划定3个圈(图3)。分别对三个圈层不同权属幼儿园数量进行统计发现:宿迁市主城区公办幼儿园主要分布在第一圈层,由内向外呈逐层递减态势;第二圈层包含有公办和民办幼儿园,比例相当,呈混合分布态势;第三圈层主要以民办幼儿园为主,公办幼儿园数量急剧下降。

图3宿迁市中心城区幼儿园不同权属空间分布图

2宿迁市中心城区幼儿园布局现状问题

2.1幼儿园空间分布不平衡,老城区幼儿园数量过多

从宿迁市中心城区幼儿园布局来看,存在不均衡现象。幼儿园主要集中在老城区,尤其是幸福路与市府路中心聚集趋势明显。而宿城新区、宿豫新区以及湖滨新区幼儿园覆盖率明显不足;环城南路以南幼儿园分布存在盲点。

2.2公办优质幼儿园多集聚于老城区,老城区交通压力大

宿迁市公办幼儿园大部分集中在老城区及其区域,而且多为优秀幼儿园。优质幼儿园空间集聚分布,一定程度上使教育资源空间配置不均衡,部分地区幼儿园缺乏教育资源及资金投入,办学水平难以提高。另外,老城区幼儿园分布密度高、吸纳率高,导致老城区交通通勤增加。

2.3新城区幼儿园服务半径过大,存在交通安全隐患

宿迁市新城区的幼儿园的服务半径大多超过300米,明显超过国家标准。甚至有些还跨越了城市主干道,学生上下学存在着严重交通安全隐患。

2.4各区幼儿园用地过小,老城区班额过大

据调查,宿迁市的老城区平均每班人数为32-38人,班级人数普遍偏多,而且班额较多。用地来看,64.7%幼儿园生均用地面积低于国家标准,许多幼儿园生均用地甚至少于5平方米。

3宿迁市中心城区幼儿园布局优化对策

3.1根据居住空间迁移动态,调整幼儿园空间布局

居住空间会随着城市发展不断迁移,城市幼儿园与居住空间应相适应,确定每所幼儿园服务一定地域居住人口的服务范围[4],并以此作为标准,进行城市基础教育资源配置。根据宿迁市中心城区居住空间结构,可采取搬迁、合并、改造、保留、新建等具措施,对宿迁市中心城区幼儿园空间布局进行调整。

3.2完善幼儿园配套设施,适当增加幼儿园数量

宿迁市幼儿园幼儿园硬件水平总体较差、管理水平较低。建议加大财政投入力度,改善幼儿园硬件条件,提高管理水平。针对幼儿园服务半径过大现状,可适当增加幼儿园数量。

3.3因地制宜,合理制定幼儿园配建标准

宿迁市幼儿园配建应与人口规模相适应,建议新建的幼儿园覆盖0.8万人~1.2万人,可适当扩大覆盖人口规模,以0.98万人-1.2万人为指标配建新的幼儿园。规模不宜低于12班,用地规模可按15-18㎡/人标准配建。同时幼儿园在办学模式上可采取公办为主、民办为辅的多元化办园模式,以适应城市发展需要。

4结语

幼儿园的合理布局,有利于教育资源的均衡化,有利于社会与经济的协调发展。本文通过对宿迁市中心城区幼儿园布局现状进行分析,提出幼儿园空间布局应与居住空间结构相结合,进一步完善幼儿园配套设施,明确幼儿园配建标准,从而优化宿迁市中心城区幼儿园布局,推动宿迁市基础教育和谐发展。

参考文献:

[1]吉云松.地理信息系统技术在中小学布局调整中的作用.地理空间息,2006,4(6):62-64.

[2] 吕光.城市居住空问分异及贫困人口分布研究-以合肥市为例[J].城市规划,2004,(6):74-77.

[3]徐丽君,陈叶龙.扬州市幼儿园空间布局优化探讨[J].规划师,2012(8):43-47.

第2篇:济南幼儿园范文

关键词 幼儿园 价值 收益

中图分类号:G610 文献标识码:A

1改扩建园没有完全达到标准要求

目前,南宁市改扩建园基本都是以小学校舍为基础的,但是幼儿园对于基础设施的要求相对于小学是要高很多的,所以政府的资金投入量对于改扩建园项目的高质量完成是有一定难度。比如说,幼儿园的每间教室需要配备独立的盥洗室,这在小学校舍的基础上进行改动,工程量是比较大的。幼儿园教室需要进行大量的环境创设来保证教学和幼儿游戏的有效开展,这些都需要资金的有力保障。在这样的情况下,政府对于幼儿园基础设施的投入应该进一步加大,从源头开始,做好建设工作,保证为儿童提供的教育的高质量。

2幼儿保教质量难以得到保证

在幼儿教育市场不完善的情况下,幼儿教育的供给也可能存在质和量两方面的问题。资本的逐利性使私人幼儿教育供给者要么创办贵族是幼儿园,收取高价;要么薄利多销,用低成本办园,赚取每个小孩的微利,追求规模效应或最终效益。

由于幼儿教育普遍受忽视,人们对幼儿教育量和质的要求都带有很大弹性。一方面,家长需要社会专门机构教育和看护自己的孩子;另一方面,家长对幼儿园收费价格很敏感,价格一旦超出其经济实力,他们多半会让孩子牺牲教育质量,就读价位低的幼儿园,或接受不正规的幼儿教育,要不干脆在家待着。曾经有私立幼儿园园长就提到,家长会因为相同收费前提下其他幼儿园配送每日牛奶而选择为孩子转园,家长没有认识到教育成本与收益之间的关系,或者简单来说,就是“羊毛出在羊身上”的道理。在这种情况下,政府的大力度干预是非常必要的,今天的教育决定孩子们明天的未来。

3幼儿园管理的难度增大

我国的幼儿教育面临幼儿教师总数下滑、队伍不稳;社会地位和待遇普遍偏低、内部分配不公平;工作压力大、职业倦怠明显;农村幼儿教师身份不明、基本权益没有保障;保育员尚未纳入幼儿教师管理的范围等问题。幼儿教师职称评定、评优、继续教育的机会都少于其他阶段的教师。

在参加与一线幼儿教师的座谈过程中,笔者发现,幼儿教师对于幼教工作的工资低、待遇差及正式编制等问题反映强烈。但是目前,政府关于幼儿教师编制的问题的解决方式仍处于比较模糊的核定阶段。其实,关于教师收入和编制的问题,可以说是影响幼儿教师职业发展的核心和关键,政府应该把它作为推动学前教育发展的首要问题来解决。只有稳定了幼儿教师的队伍,才能谈到提高教师素质和教学水平的问题。

4无法保证教育的公平性

由于地方财政水平的差异,城区与乡镇对于幼儿园建设的投入存在较大差异,农村学前教育是中国教育体制最薄弱环节的短板,据有关研究数据显示,2000年农村幼儿园的生师比可能高达60,后来慢慢下降到37。2006年,城市幼儿园按生师比已经下降到9.6,而县镇幼儿园仍然高达17。因此农村学前教育必须作为学前教育发展的重点和难点来推进,保障教育的公平。各级政府在制定财政政策的过程中,必须对此予以权衡。

5优秀教师的品牌效应不强

在《南宁市学前教育三年行动计划》中,2013年政府要完成的目标是:对幼儿教师进行全员培训,并完成对40%转岗教师的培训。在主要措施中也提到:市教育局每年安排专项经费对全市幼儿园园长和骨干教师进行提高培训。可见,政府已经开始重视幼儿教师的职业发展,然而,为优秀幼儿教师提供的交流和展示平台却并不多。在参加2012年OMEP组织的“送教进广西”活动中,授课教师的很大一部分都是来自上海基层幼儿园,他们总结自己的教学经验,将自己的教学理论和精神传达给一大批学前教育工作者,产生了很大的正面效应。对比看来,其实南宁市的幼儿园也有很多教学经验丰富的优秀教师,但是她们却没有一个“走出去”的渠道。如果地方政府能够花大气力培养一批本土的骨干教师,鼓励她们进行进修与科研,这不但能够有效提高他们所在园的知名度与保教水平,更能够利用她们来带动一批成长中的幼儿教师,推广秀的保教文化,才能使收益大于投入。

6结语

政府在幼儿园建设中必须给予经济、政策方面的充分支持,加大投入力度。经济的刺激虽不是唯一手段,但对幼儿教育是必要的、也是最有效的手段。如果没有经济方面的调控手段,仅有精神鼓励,或强行压价,最终结果将以牺牲孩子的前程、孩子家庭的福利和社会的发展为代价。提供能够满足入园儿童数量需要的优质的幼儿园,是国家和政府的重要责任。政府的财政安排能影响幼儿教育质量和儿童的未来发展,故政府应加大财政投入幼儿园建设,制定有利的财税政策,引导幼儿教育事业的健康发展。

第3篇:济南幼儿园范文

【关键词】农村幼儿教师;流失原因;对策

农村幼儿教师流失一般包括两种,分别是职业内的流失和职业间的流失,职业内的流失是指幼儿教师在所工作的园所、教育机构等流动到另一个幼儿园或教育机构,即幼儿教师在本职业内的流动;职业间流失是指从事幼儿教育这一职业的人从这一职业领域流出、转行等。

一、湖南省农村幼儿教师流失现状

一方面,随着我国二胎政策的全面放开以及国家对学前教育重视程度的加大,幼儿教师的需求量也在不断增长,湖南省幼儿教师师资队伍在不断的发展壮大;另一方面,湖南省农村幼儿教师师资队伍的实际情况却不容乐观,尤其是经济欠发达的偏远农村地区,不仅师资队伍得不到有效补充,就连现有的师资队伍建设也不稳定,幼儿教师流失问题非常严重,师资队伍力量较弱,直接导致农村学前教育的相对落后。湖南省偏远地区农村幼儿教师流失现象严重。农村幼儿教师的流失体现在两个方面,一是一些能力较高的幼儿教师纷纷往城市、资薪较高的地方流动,二是一部分幼儿教师转行到其他行业。现有的情况是在农村偏远地区,有较多在岗的幼儿教师并未持有幼儿教师资格证,且年龄较大,很难通过继续教育获得教师资格证,或者临近退休,不愿意投入精力和时间更不愿意投入金钱去获取幼儿教师资格证。

二、湖南省农村幼儿教师流失的原因分析

1、家长因素。一方面,随着社会的不断发展、进步和改革开放的深入,农村经济条件得到了很大改善,越来越多的农村家长对学前教育的重要性有了更多的了解。但与之矛盾的是,广大农村家长的教育理念和育儿观念并未随之得到改变,他们对幼师的期望和要求越来越高,同时,却忽视幼儿教师劳动的复杂性和创造性,对幼儿教师缺乏足够的尊重和理解,觉得幼师就是孩子的保姆,教师偶尔出错常常会遭到家长的无限放大和责骂。2、幼儿园因素。根据实际调查数据显示,幼儿园工作环境和硬性条件与教育、管理理念是影响幼儿教师留任的重要因素。但目前偏远农村仍有大量作坊式的幼儿园,幼儿园不敢高投入,也做不到高投入,大都是实行“包班制”,一个老师一个班,幼儿教师的保教工作负担重,幼儿在园安全责任重大;有的幼儿园为了节省成本,甚至是“包园制”。勉强有当地年轻的准幼儿教师在寒暑假进行短期的社会实践活动或者顶岗实习期间进行短期实习,但在如此沉重的精神压力和过重的工作负担下,一般少有幼儿教师选择留下。幼儿教师入学和毕业的起点很低,尤其是在偏远农村,幼儿教师入园资格更低,农村幼儿园少有新鲜血液补充。调查问卷统计显示,23%农村幼儿教师未取得教师资格证,且年龄偏大,“无编制、无身份”的这种尴尬境地使他们极度缺乏安全感,他们比持证幼儿教师和城市幼儿教师更需要学习机会,但幼儿园却做不到外派学习,更做不到将专家请进来。3、幼儿教师个人因素。影响幼儿教师流失的个人因素包括幼儿教师的实际年龄、职称、工龄等。有研究表明,农村幼儿教师流失和教师的实际年龄、工作年龄、是否有职称成负相关,实际年龄越大、工作年龄越长、职称越高,幼儿教师个人的流动性越小。另外,农村幼儿教师工作环境和教师待遇与城市的无法相比,导致农村幼儿教师难以形成积极持久的职业认同感。在访谈中了解到,刚刚进入农村幼儿园的新老师因自身专业思想方面不牢固,对幼儿教育职业缺乏全面的了解,缺乏职业认同感,常常会选择离职、改行;而另一部分工作年龄稍长的幼儿教师,却可能因家庭、婚姻等原因选择离职。农村幼儿教师只有正确认识自己的职业生涯,才能扎根农村幼教,才能形成积极的职业情感和坚定的职业信念以及正确的职业发展观。4、国家政策因素。我国国情导致城乡社会的二元格局发展很不平衡。首先,国家政策倾斜度不够,很多优惠政策执行不到位,农村幼儿教师被边缘化;其次,城乡地区的工作环境和待遇差距较大,农村幼儿教师工资待遇上得不到保障,使得许多农村幼儿教师从农村流向经济发展好的区域甚至转岗转行,进一步加剧农村幼儿教师资源缺乏的现象。第三,农村幼儿教师职称评定情况差,农村幼儿教师没有评定职称的人员数量要远远高于城市。第四,农村幼儿教师管理体系不够健全,教育主管部门有扯皮、推诿的现象,也导致农村幼儿教师的大量流失和农村幼儿教师师资队伍的建设。第五,总体来说,国家对学前教育领域整体投入较少,农村幼儿园要想分一杯羹,则更困难。第六,农村幼儿教师专业化建设亟待提高,农村幼儿园受过专业化教育的幼儿教师可谓少之又少,根本难以谈到教师专业化建设。总之,农村幼儿教师的就业环境恶劣,工资薪酬得不到有效保障,导致大量农村幼儿教师流失,使农村幼儿教师师资队伍建设呈现出一盘散沙的局势。作为一个农业大省,农村幼儿基数大,更该从源头上重视农村幼儿师资队伍的建设。

三、农村幼儿教师流失带来的影响

农村幼儿教师的大批量流失和不稳定必然会造成学前教育发展的不均衡,也必然对农村幼儿发展、幼儿师资队伍建设产生不良的影响。1、造成学前教育发展不均衡,不利于学前教育的可持续发展。湖南省农村幼儿教师流失严重,无论哪种流动和流失,都一定程度上加剧了偏远农村地区教育的差异,违背了教育的平等原则,不利于学前教育的可持续发展。2、影响师资队伍稳定。农村幼儿教师的大量流失给幼儿园正常的教育教学活动和管理工作带来了严重的阻碍。湖南省农村偏远地区经济本就不发达,幼儿园教师招聘困难,师资力量薄弱,如果在岗在职的老师再离职的话会带来很大的影响,给幼儿园的管理带来困难,不仅打乱幼儿园正常的教育教学工作,对幼儿园的某些长期教育计划造成较大影响,甚至难以进行或实施。同时,幼儿教师的流失往往还会造成师资队伍的不稳定性,像多米诺骨牌效应一样,牵一发而动全身,动摇军心,导致更多的农村幼儿教师产生离职念头,影响在职幼儿教师教育教学的积极性。3、损害幼儿身心健康。农村幼儿教师的大批量流失不仅会导致农村幼儿教师师资队伍建设的不稳定,还会给幼儿的身心健康发展带来了一定的影响。幼儿教师作为日常接触幼儿时间最多的人,在幼儿心中的地位甚至可以与家长相比,尤其是部分留守孩子,心理上对幼儿教师更加依赖,幼儿教师的离开会让幼儿觉得是老师不喜欢自己从而影响了幼儿的身心健康成长。一个教师的离职,势必有另一个教师的顶替。因此,无论基于何种原因的离职,都会对孩子造成隐形的伤害,同时也给社会造成了一定的压力。

四、农村幼儿教师流失对策

针对湖南省农村幼儿教师大批量流失的严峻局势及其缘由,我们必须引起高度的注意,进行深入的思考,并采取有用途径,尽快改变这一现状。1、提高农村幼儿教师专业化水平。社会职业有一条规律,只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。农村幼儿教师的专业化水平一直处于低下水平,所以社会地位相对较低,各级部门和幼儿园应为农村幼儿教师实现自我价值提供机会。地方政府和国家应对农村幼儿教师实行政策倾斜,大力加强县、乡两级的幼儿教师培训,加强对农村幼儿教师的财政投入,高度关注幼儿教师流失问题,对农村幼儿教师进行有计划、有目的的培训,各农村幼儿园应该尽可能为农村幼儿教师提供培训或进修的机会。其次,农村幼儿教师实行事业单位制度,建立完善的激励制度,承认农村幼儿教师的专业价值,而农村幼儿教师则应该树立正确的职业观,深入了解所从事的职业,坚定职业信念,积极主动的去学习专业知识。2、提高农村幼儿教师的工资待遇和社会地位。幼儿教育是一个需要付出极大责任心、爱心和耐心的事业,幼儿教师不仅要促进幼儿的全面发展,还要为幼儿的健康成长与安全负责,如果想要留住高素质、高能力的幼儿教师,一方面,幼儿园园方安排的工作量要合理,保证基本的师资配备,减轻教师工作压力,同时,幼儿园必须实行有效的奖励制度,提高教师福利待遇,在工资、工作环境、工作条件等方面给予适当的满足。所以国家财政应加大力度,保证农村幼儿教师队伍的稳定性。另一方面,各级政府、教育主管部门、媒体及农村幼儿园本身应加强对幼儿教师工作的正面宣传,消除负面影响,减少对幼儿园教师职业的偏见,从意识上提高农村幼儿教师的社会地位。3、完善农村幼儿教师的管理制度,为农村幼儿教师提供成长空间。从马斯洛需求理论,我们知道,人的最高追求是追求精神的愉悦和满足。作为教育主管部门和幼儿园,应该利用各种机会了解教师在园或职业发展中的需求与困惑,实行人性化的管理,关怀与尊重教师,肯定教师的付出与努力,并尽量为其创造良好的教育教学环境,提供更多的参加学术交流、会议或培训的机会,不断提升农村幼儿教师成长的空间,以吸引更多的人才、留住人才和发展人才。

作者:鲁涛 邓小菊 单位:湖南幼儿师范高等专科学校

【参考文献】

[1]郭莉.促进学前教师队伍合理流动的制度思考——基于马洛斯需要层次理论的视角[J].西南民族大学学报,2012.

[2]雷芳,周丛笑.湖南省学前教育发展论坛综述[J].当代教育论坛(综合研究),2014(04).

[3]张帆.论社会支持系统上减少幼儿教师的流失[J].当代学前教育,2009(03).

[4]姚艳.幼儿教师流动的社会学分析[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2012.

[5]彭礼,周险峰.基于马洛斯需要层次理论的农村中小学教师流失问题探究[J].湖南第一师范学院学报,2010(05).

[6]谢蓉,曾向阳.幼儿教师职业倦怠么缓解与职业幸福感的提升[J].学前教育研究,2011(06).

第4篇:济南幼儿园范文

关键词:文化管理 管理文化 幼儿园管理

管理是其理论和实践连续过程行为的函数,管理是一种活动本身、一种行为态;文化则是其理论和行为(包括管理行为)的历史积淀和方式体现的因子集,文化是一种积淀本身、一种反刍态;管理文化则是管理与文化的聚合态、合力效应。所以说,管理与文化既有密切的关联性,又有各自差异存在的方式与形态。

一、概念界定

(一)文化管理

管理一词的英文是management,它是从意大利文manegiare和法文manage演变而来的,原意是“训练和驾驭马匹”。中文“管理”一词是“管”和“理”的组合词,在1989年版及以前版的《辞海》中查不到其解释,《辞海》中“管”字头下面,没有“管理”的条目,只在第七义有极简略的释义:管者,管理;管辖。

所谓文化管理,就是从文化的高度来管理企业,对企业的控制、计划、领导、协调、组织等方面都渗入文化的因素,以文化贯通企业管理的全过程。文化管理与传统管理模式有显著区别。它是以“文化人”假设作为前提,以知识经济作为背景的。具体地说,它有以下一些特征:

1、以文化为基础,强调人的能动作用,是以人为本的更高层次的“人本主义”。文化管理把人力资源作为第一资源。因此,文化管理的“人本主义”是更高层次的人本主义。

2、组织结构呈现扁平化,具有灵活性、柔性、跳跃性和速变性的特点。为适应文化管理的要求,管理者与员工之间的感情达到充分交流与沟通,等级森严的科层制不再适合企业的管理,管理层级减少,组织结构呈现出扁平化c多样化。

3、强调团队精神和情感管理。文化的作用在于使人们产生强烈的归属感、自豪感,从而形成一种凝聚体,即团体精神。文化管理就是强化这种团体精神,使人们有“家”的归属感和主人翁责任感。

(二)管理文化

管理文化是伴随着人们管理活动产生的。在管理活动中,人们总是会表现出一定的行为模式、价值观念、道德规范、精神风貌等特征,这些特征深深地根植在管理过程中。“一个特定民族、社会、文化圈的特定文化对管理过程的渗透和反映,就形成了所谓的`管理文化'。” “管理文化主要是指管理思想、管理哲学和管理风貌,它包括价值标准、经营哲学、管理制度、行为准则、道德规范、风俗习惯等。”管理文化其实就是管理中的文化意蕴,是文化特征在管理中的体现。它有四个特点:1.生发于民族传统文化中;2.随管理实践的发展而丰富;3.兼容外来文化的影响;4.决定和影响着管理模式。同时,管理活动中“文化”的因素也越显重要,特别是以脑力劳动为主的知识经济时代的来临,文化管理成为管理的主要战略选择。

二、文化管理与幼儿园管理

文化管理这一在市场经济下产生的现代管理思想以其独特的魅力成为幼儿园塑造自身形象、有效管理、决胜市场的法宝,是现代幼儿园管理的灵魂和核心战略。

(一)文化管理应用于幼儿园管理

从管理和文化的关系看,管理是人类基本的有意识有组织的活动,其本质就是让管理者更好地管理他们的组织,有效地协调管理组织内部的种种关系,管理本身就是广义文化的组成部分。

幼儿园的一切工作都应围绕保教工作进行,这是幼儿园管理的目标和存在意义。因此幼儿园工作必须坚持以幼儿为本的原则。以幼儿为本就要切实考虑幼儿的要求、幼儿家长的要求。教育者要尊重幼儿的人格尊严,满足他们的合理要求和精神需要,根据孩子年龄特点和个性特点实施教育,要相信每个孩子都有巨大的自我发展的潜力,面向所有孩子,在教育中最大限度地发挥每个孩子的主动性、积极性,让孩子学会做事、学会生存、学会认知、学会与人共处,这“四会”正是幼儿园教育目标的具体反映。

在管理的各要素――人、财、物、时间、信息中,人是管理的核心。这是以符合马克思主义关于人的学说为依据和出发点的,是人对自身认识升华的结果。以此为据,幼儿园管理要求确立教师在管理中的中心地位和主动地位。幼儿园管理要求“管理者在管理实践中一定要端正管理者与教职工的关系,要依据现代管理以人为本的原则。”将管好幼儿园的使命交到教师手中,由教师来操作,确定教师工作中的主动地位。

三、幼儿园管理文化的形成

幼儿园保教质量的提高依赖于幼儿园园所文化的建立。“教育作为文化的载体,具有继承和传播文化的功能。”幼儿园作为教育机构是培养人的场所,是建立社会主义精神文明的阵地。幼儿教育的特殊性赋予幼儿园鲜明的文化特色,如“美化的物质环境”“丰富多彩的幼儿游戏”“饱含爱心的幼儿教师”。文化管理能将幼儿园教育的核心价值渗透于幼儿园的各因素中,以教师为主导,创立有利于幼儿发展的物质环境,形成良好的园风、园貌。为此,“管理者要将建设组织文化,创设良好环境作为自己最艰巨的职责和任务。” 一般而言,环境因素主要包括幼儿园的办园物质条件、精神内涵以及社会环境等。幼儿园的物质条件不仅仅是师幼们生活、运动学习、娱乐的基本保证,也是实施管理、实现办园目标的重要前提。环境的精神内涵主要体现的是环境在教育活动中所发挥的教育价值。

幼儿园的社会环境主要指幼儿园与幼儿家庭、所在社区及相关单位组织等存在着的一定关系所形成的影响幼儿园办园理念与行为的外部环境系统。社会环境中所包含的地域经济发展水平、民族文化风俗等对幼儿园的管理文化乃至幼儿园的整体发展有着不可低估的重要影响作用。

现代幼儿园尤其强调在保证保教质量的前提下,走特色之路。同其他事物一样,没有特色就没有优势;没有优势就难以创新。现代幼儿园之间的竞争,一靠实力,二靠特色,而特色在一定意义上也就是实力。创特色是幼儿园的形象目标之一。幼儿园特色应综合教育、环境、市场因素,它既是对幼儿教育深刻认识的结果,也是对社会环境全面分析和对市场发展对人才的需求的反映。为此,幼儿园管理者要集众人智慧,在幼儿教育实践中探索符合幼儿园自身发展的特色之路。 幼儿园只有传承、创新和发展,把握制约幼儿园管理文化品质的关键因素,才能随着办园历程的推进高屋建瓴,实现园所管理文化品质的不断积淀、丰富、发展和升华。

参考文献:

[1]胡军.跨文化管理[M].广州:暨南大学出版社,1995.

[2]丹尼尔・A・雷恩.管理的思想演变[M].北京:中国社会科学出版社,1986.

[3]蔡咏梅.中外幼儿园管理比较研究[J].中国校外教育,2012,(4).

[4]葛晓英.幼儿园文化构建的路径[J].学前教育研究,2012,(12).

[5]向吉英.管理文化与文化管理[J].中国校外教育,2001,(4).

[6]马春玉.幼儿园和美管理文化的构建策略 [J].学前教育研究,2012,(12).

第5篇:济南幼儿园范文

盐城市滨海县实验幼儿园 刘忠娟

无锡市南站中心幼儿园 黄淑娟

无锡市善德幼儿园 王妤芳

苏州市吴江区盛泽镇中心幼儿园 戴文红

新沂市机关幼儿园 王雪梅

镇江市中山西路幼儿园 朱 莉

扬州市金苹果鸿福艺术幼儿园 宋晓萍

扬中市文化新村幼儿园 朱丽华

徐州市飞扬中英文幼教集团 苏 红

苏州市吴江区松陵镇第三中心小学幼儿园 周奇芳

无锡市江溪幼儿园 张绿枝

无锡市爱儿星国际早期教育园 杨嘉敏

南京医科大学幼儿园 申 卉

泰州市蓝天实验幼儿园 顾晓欢

海门市海南幼儿园 顾 红

南通市海安县第二实验幼儿园 陆雪莲

连云港市东海县温泉镇中心幼儿园 王卫芳

连云港市东海县实验小学附属幼儿园 张书琴

扬州市宝应县直机关幼儿园 房雯荃

南京市溧水区实验幼儿园 朱 勤

宿迁市宿豫区机关幼儿园 晏书玲

南京市浦口区阳光凤悦天晴幼儿园 林 梅

无锡市机关幼儿园 王春华

苏州市吴江区实验小学幼儿园 肖菊红

温州华夏游乐设备有限公司

特邀编委单位

镇江市润州区朝阳楼幼儿园 姚美华

苏州市吴江区同里中心幼儿园 钱利琴

南京市江宁区交通幼儿园 钱星球

南京市江宁示范园天元城幼儿园 陶传琴

苏州市高新区狮山中心幼儿园 徐 红

张家港市杨舍镇中心幼儿园 金 艳

宜兴市新天地幼儿园 李 铮

无锡市前洲实验幼儿园 陈晓梅

无锡市荡口中心幼儿园 浦燕芬

无锡市爱尔艺术幼儿园 朱立群

南京市栖霞区阳光天使幼儿园 杨小英

南京航空航天大学幼儿园 李民惠

姜堰市第二实验幼儿园 黄翠萍

镇江市润扬幼儿园 江 敏

南京市沿河幼儿园 陈素琴

南京市奥体艺术幼儿园 徐宁芳

学术支持单位

南通市海安县城东镇韩洋幼儿园 徐美玲

苏州市吴江区芦墟中心幼儿园 陈迎晓

镇江市丹徒区高桥中心幼儿园 黄 晨

镇江市丹徒区三山中心幼儿园 江 琴

高邮师范学校附属幼儿园 李 莉

高邮市南海艺术幼儿园 杨海虹

镇江市丹徒区黄墟中心幼儿园 殷莉芬

徐州市第一实验幼儿园 犁 红

徐州市第二实验幼儿园 颜 艳

张家港市西张幼儿园 季永花

海门市直机关幼儿园 徐燕萍

南京市建邺区实验幼儿园 吴兴莉

张家港市乐余中心幼儿园 曹 懿

苏州市工业园区娄葑镇夏园幼儿园 陆小妹

南京市天福园幼儿园 石雁荣

无锡市梅村中心幼儿园 曹玉兰

无锡市泰伯实验幼儿园 华俊红

南京市半山园小学附属幼儿园 杨 薇

南京市江宁区东善桥中心幼儿园 孙 玲

张家港市花园浜幼儿园 姜兰芳

仪征市宝宝艺术幼儿园 张 昀

扬州市振兴幼儿园 潘 岚

扬州市江都区幼儿园 王余红

扬州市广陵区东方名城幼儿园 沈 莹

苏州市吴江区机关幼儿园 沈继红

苏州市吴江区横扇镇中心幼儿园 李炳珍

无锡市太湖山水城中心幼儿园 陈 琳

无锡市洛社中心幼儿园 狄静忱

泰州市罡扬中心幼儿园 李海荣

泰兴市虹桥镇七圩幼儿园 郝雪琴

宿迁市实验小学幼儿园 朱媛媛

苏州工业园区娄葑街道葑谊幼儿园 刘杏珍

张家港市港口幼儿园 袁红英

苏州工业园区斜塘街道中心幼儿园 董文斐

启东市和睦幼儿园 樊 红

南京市游府西街小学幼儿园 尹 伟

南京市玄武北苑之星幼儿园 王瑾瑜

南京市小行小学附属幼儿园 赵孟清

南京市清水亭幼儿园 朱华凤

南京市龙福幼儿园 童 玲

南京市六合区龙湖半岛幼儿园 朱 燕

南京市海燕幼儿园 李 琼

句容市实验幼儿园 陈大琴

理工大学气象学院幼儿园 单兵斌

江阴市北漍中心幼儿园 秦 胜

连云港市东海县幼儿园 李艳芹

常州市吉的堡双语智优幼儿园 汪霞萍

常熟市尚湖精英宝贝幼儿园 胡 炜

南通市开发区实验幼儿园 张志石

无锡市甘露中心幼儿园 钱 琴

徐州开发区第一幼儿园 单秀丽

会员单位

江阴市顾山中心幼儿园 金 晓

常熟市世茂实验小学幼儿园 丁红芳

镇江市桃花坞幼儿园 符 沉

南京市江宁区机关幼儿园 明 契

苏州市工业园区新洲幼儿园 顾 菁

南通市海安县曲塘镇中心幼儿园 顾晓梅

南通市海安县雅周镇中心幼儿园 林九红

镇江市丹徒区驸马山庄幼儿园 巫桂萍

苏州市吴江区鲈乡实验小学幼儿园 孙玲芬

张家港市塘市幼儿园 龚 燕

南京市栖霞区第一实验幼儿园 梁 丽

张家港市飞翔幼儿园 吴志芳

靖江市城西幼儿园 高剑琴

苏州市相城区陆慕中心幼儿园 鲍惠玲

张家港市南丰中心幼儿园 吕 燕

如皋市如城镇实验幼儿园 赵有梅

靖江市城南幼儿园 夏云霞

徐州市铜山区刘集镇中心幼儿园 杨 英

兴化市荻垛镇中心幼儿园 黄爱凤

兴化市安丰镇中心幼儿园 许 平

苏州市吴江区震泽镇中心幼儿园 朱菊娥

苏州市吴江区七都中心幼儿园 朱江琴

无锡市育红实验幼儿园 陈爱华

无锡市陆区中心幼儿园 殷 霞

无锡市兰亭小学幼儿园 王晓燕

徐州市铜山县柳新实验幼儿园 钮月侠

泰兴市聋儿语训康复中心 周静芳

宿迁市泗阳县幼儿园 庄 蕾

苏州市相城区黄桥中心幼儿园 王雪珍

苏州市吴江区菀坪学校幼儿园 顾志红

苏州市吴江区爱德双语实验小学幼儿园 郎晓音

苏州市高新区竹园幼儿园 吴晓峰

苏州市阊西实验幼儿园 陆 蓉

如皋市外国语学校附属幼儿园 朱建梅

如皋市桃源镇中心幼儿园 丁 兰

如皋市如城镇安定幼儿园 张锦霞

南通市蓓蕾幼儿园 包学芬

南通师范第二附属小学幼儿园 朱秀芬

南京市铁心桥中心幼儿园 高桂兰

南京市雨花台普德村幼儿园 杨小琴

南京市小西湖幼儿园 王修慧

南京市栖霞长江幼儿园 黄凤珍

南京市南湖育英幼儿园 刘 莉

南京市南湖蓓蕾幼儿园 姜 伟

南京市六合龙池幼儿园 陈庆花

南京市江宁麒麟中心幼儿园 王 晏

南京市江宁谷里中心幼儿园 周 琴

南京市江宁淳化中心幼儿园 戴玉凤

南京市第五幼儿园 蔡小荣

南京市博伟双语幼儿园 王 萍

南京市28所幼儿园 姚美兰

南京市石扬路幼儿园 朱蓉萍

南京市聚仁教育咨询有限公司 陈建辉

连云港市灌南县新集中心幼儿园 张秀平

溧阳市昆仑实验幼儿园 孔虹伟

昆山市东方幼儿园 陈宪良

淮安市金湖县金荷花幼儿园 吴梅琴

姜堰市机关幼儿园 韩 玲

丹阳市大泊中心幼儿园 付 妹

常州市武进区鸣凰中心幼儿园 庄新宇

常州市天宁区青龙中心幼儿园 林红妹

扬州市宝应县鲁垛镇中心幼儿园 高秉梅

扬州市宝应县柳堡镇中心幼儿园 董 芹

江苏省奥普圣信息技术有限公司

江苏省新苏师范学校附属小学附设幼儿园 谢 蔚

淮安市淮海路小学幼儿园 姚红庆

盐城市射阳县幼儿园 潘晓丽

海门市实验幼儿园 刘志菊

南京市石鼓路小学附属幼儿园 周玲霞

常州市武进区鸣凰中心幼儿园 庄新宇

无锡市育红实验幼儿园 陈爱华

泰州市口岸镇苗苗幼儿园 孔素兰

南京市江宁区翠屏山幼儿园 毛应翠

吴江经济技术开发区长安花苑幼儿园 徐惠芬

泗洪县育才幼儿园 闫德芳

南京亚东天界幼儿园 陈培英

第6篇:济南幼儿园范文

关键词:河南省;农村;学前教育;发展

中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2012)-06-00-02

一、引言

大力发展学前教育,基本普及学前教育,尤其是农村学前教育,是我国新制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要内容,也是未来几年我国教育改革与发展的重要任务之一。为了更好地贯彻落实《纲要》的内容,促进我省学前教育健康快速发展,河南省政府出台了关于大力发展学前教育的意见,并提出了具体的发展目标,然而河南是农业大省、人口大省、农村人口占据多数的基本省情,决定了要真正实现普及学前教育的目标难度。

二、河南省农村学前教育发展存在的问题

近年来,在经济大发展及国家政策的保证下,我省农村学期教育事业发展迅猛,在取得卓著成绩的同时,也暴露出一些问题。在走访调查的基础上,笔者认为我省农村学前教育发展存在以下问题:

(一)民办幼儿园占据多数,公办幼儿园数目较少

随着市场经济和商业化的迅速发展,我省的民办教育发展势态良好,尤其是民办幼儿园的发展,规模十分庞大。统计资料显示:2010年,我省共有幼儿园7698所,其中民办幼儿园6208所,占总幼儿园数的80.6%;另外,在我省的7698所幼儿园中农村幼儿园有4097所,而农村幼儿园的公办幼儿园数量仅为575所,在农村幼儿园中所占的比重仅为14%。民办幼儿园虽然数目庞大,但符合国家办园标准的却极为有限。很多农村民办园的筹办者甚至在不懂得相关管理知识、没有取得相关证件的情况下,就在自家院子里办起幼儿园、招起生来。这就使得大量民办幼儿园存在着诸如选址不合理、管理不规范、安全无保障等问题。

(二)学前教育投入不足,缺乏经费保障

过去,我省一直把主要精力投入到九年义务教育的普及上,没有高度重视学前教育的发展,作为基础之基础的学前教育,理应得到更多的关注。然而据统计,2010年河南省财政性学前教育经费投入仅占教育总投入的0.85%。学前教育投入不足,缺少经费保障,使得我省的学前教育很难健康发展,其实这也促使我省大量民办幼儿园的产生。据笔者了解,民办幼儿园的办园经费来源主要是筹办者的投入及幼儿们的学费,而公办园则主要依靠政府拨款,一旦没有了充足的经费保障,公办幼儿园就很难维持正常的运转。

(三)幼儿教育小学化,不利于幼儿身心健康发展

幼儿教育“小学化”倾向问题历来已久。笔者走访发现,在大多数农村民办园中该现象更为严重。从学习内容、方法到课堂管理、纪律,完全仿照小学的模式,把幼儿当成小学生来看待,甚至还有体罚手段的运用。放学后及休息日,老师们还会给幼儿布置一定数量的写字、算术作业。诸如美术、舞蹈、音乐、手工等这些适合幼儿身心发展特点及规律的内容,在农村幼儿园教育中几乎没有体现。古今中外,著名的幼儿教育家们都倡导对幼儿的教育应该符合幼儿身心发展的规律和特点,教师要懂得满足幼儿的好奇心和兴趣、了解游戏在幼儿教育中的重要性,并指出游戏是3~6岁的幼儿获得知识的主要途径。而我省很多农村幼儿园教育都存在着严重的小学化倾向,这是不利于幼儿身心健康发展的。

(四)幼儿教师素质低,师资队伍不稳定

农村幼儿教师素质偏低,师资队伍极不稳定,这也是我省农村幼儿教育发展中的实际问题。据调查,农村民办幼儿园的教师大部分是初中、高中学历,专门的幼儿师范学校毕业的老师占据很低的比例。另外,大部分的幼儿园园长和老师都不具备相关的从业资格证书。还有不少幼儿园是家族性质的,师资力量主要是一些初中辍学的女孩子,甚至连最基本的培训都没有就上岗工作。由于没有进行过职前培训,这些教师不具备相关的幼教知识,更不懂得如何管理幼儿。由这样的师资来教育学龄前儿童,情况堪忧。另外,农村民办幼儿园教师的待遇也不好,人员流动性很大,师资队伍很不稳定。所有这些,都将影响到农村学前教育的发展。

(五)筹办者利欲熏心,幼儿安全无保障

笔者调查调查,大部分农村民办幼儿园的筹办者都是看到了办学所带来的经济效益,办园目的就是为了谋取经济利益。在办学场地有限、教管人员不足的情况下,就招收超额的幼儿,使得在园的幼儿在饮食卫生方面、活动及游戏时的安全问题等都不能得到有效的保障。另外,在幼儿上下学途中的生命安全也得不到有效保障,筹办者为节省开支,利用整改过的车辆作为校车,而且超载现象非常严重。近年来,屡屡有接送幼儿的车辆发生各种各样的交通事故的报道见诸于新闻媒体就是明显的例证。

三、解决我省农村学前教育问题的对策

学前教育是终身学习的开端,办好学前教育,不仅关系儿童的健康成长,而且也关系到国家和民族的未来。笔者认为,可以采取以下措施解决农村学前教育中出现的问题:

(一)加大政府投资力度,把学前教育纳入国民教育序列

充足的经费是办学的基础和保障。各级政府应高度重视幼儿教育的发展,政府应逐年增加对学前教育经费的投入,力争把学前教育纳入国民教育体系之中。继国家中长期教育发展规划纲要之后,河南省政府也出台了大力发展学前教育的意见,制订了公办幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准,增加了财政性学前教育经费投入,保障了公办幼儿园的办园经费,并启动了河南省学前教育三年行动计划,一步步实现普及学前教育的目标。另外,各地政府也需要采取措施,实施“县乡统筹、以县为主”的管理方式,加大对农村学前教育的监管力度,整改农村民办幼儿园,使其在符合规范的条件下开办,鼓励公办幼儿园建立分园或合作办园。

(二)加强幼儿师资培训,提升幼儿教师素质

针对农村幼儿教师素质偏低的事实,各级政府应该采取措施,加大对幼儿教师的培训,从教师素质的提高来保障幼儿教育的质量。政府部门可以投入一部分资金,建立幼儿师范学院,培养一批具有专业水准的幼儿教师。要定时对农村幼儿园的园长、教师,尤其是民办幼儿园的园长进行培训,达到更新教育观念,树立正确儿童观和教学观的目的。另外,还需制定相关的考核机制,以保证培训的效果。教师业务水平、专业技能及职业责任的完善和提高,是幼儿身心健康发展的前提和保证。相关部门必须高度重视该问题,彻底杜绝类似教师残害幼儿身心健康的现象再次发生。

(三)更新教师与家长的教育观念,提高学前教育质量

人生一世,起于幼学,由于传统教育观念的影响,很多农村地区的教师和家长教育观念比较落后,不能很好地理解学前教育的内涵。错误的理解赋予了幼儿教育严重的小学化倾向,不符合幼儿的年龄特点,严重违背了幼儿身心发展的规律。我国著名的教育家陶行知先生早在上个世纪20年代就强调:“小学教育是建国之根本,幼稚教育尤为根本之根本”。接受良好的幼儿教育是儿童身心健康和谐发展的基本条件,家长与教师要不断更新教育观念,以便于更加科学地开展学前教育工作,切实提高学前教育质量。

(四)政府加强监督,确保幼儿人身安全

鉴于农村幼儿园办学过程中所存在的安全隐患,各级政府主管部门应该加强管理,并采取得力措施进行监督,确保幼儿人身安全。幼儿园的场地如活动区、兴趣区、游戏区、语言区、积木区、作业区等各区应该划分开,而且要确保幼儿的活动能够在教师或管理人员的视线范围之内,以保证幼儿在小环境中的安全;幼儿园的卫生条件、消防条件,相关部门要定期进行抽检,以保证硬件设施等大环境的安全;负责接送幼儿的校车要达到绝对的安全,严重杜绝超载,要保证幼儿有位置坐,有扶手扶,确保幼儿在上下学途中的人身安全。

第7篇:济南幼儿园范文

【关键词】幼儿园发展现状文献综述

1国内研究现状

1.1我国农村幼儿园的资金来源

资金来源方面,我国学前教育财政投入存在的问题是对学前教育经费投入总量不足且分配不均。据调查显示从2005―2009年公办幼儿园在园人数占入园幼儿总数的比例逐渐下降,由69.34%减少到57.33%;同时,民办幼儿园在园幼儿数占在园幼儿总数的比例逐年上升,从30.66%提高到42.67%[1]。少数的公立园享有国家财政拨款,而多数私立园却仅靠收费款项维持生计。有数据表明,我国教育经费只占世界教育经费总量的 1%,却被用于占世界 20%的教育对象;而在这些公共教育经费中,只有 1.3%左右才被用于幼儿教育。幼儿园年生均经费仅有200 余元,这些有限的钱又有 70%用于少数的示范幼儿园,农村及城镇普通幼儿园长期享受不到政府的幼儿教育经费资助。事实上,长期以来,我国财政投入机制上,也未将农村幼儿教育纳入国家投资体系[2]。我国对于农村学前教育的投入严重不足,这在相当大的程度上制约了农村学前教育的发展。

1.2我国农村幼儿园的布局

我国农村幼儿园总体布局不够合理,缺乏统筹规划与管理。据统计,2008年中国幼儿园总数为133 722所,其中农村幼儿园为64 303所,所占比例为48.1%,班数(含学前班)为380 323个,所占比例为46.1%。目前,中西部22个省(市、自治区)27 284个乡镇中,约有一半乡镇没有中心幼儿园[3]。一些幼儿园(所)过于集中,重复建设造成人力、物力、财力的浪费,而幼儿园稀缺的乡镇无法满足当地幼儿入园就学的需要。很多幼儿园在选择园址时没有考虑幼儿安全因素。丁金霞、欧新明在对湖南A市与福建B县农村地区56所幼儿园进行的调查中发现,80%以上的幼儿园选址不当,没有考虑周边环境的安全问题:有的幼儿园设在公路边,距离汽车车道不足两米;有的幼儿园选址在农村集镇人流较大的中心地段,易造成幼儿走失,还有一些幼儿园距离池塘或水库很近。一项对天津、山东等8省市幼儿园安全状况的调查也表明,农村幼儿园 “溺水”、“走失”及“交通事故”的发生概率均高于县镇和城市[4]。

1.3我国农村幼儿园的师资

综合学者的研究发现,农村幼儿园师资队伍主要存在以下问题:

第一,不稳定,流失严重。黄胜梅在关于幼儿教师流失的现状调查中显示,2006―2010年平均流失率为15.56%,最高的时候在2007达19.98%,并且教师流失的年龄主要分布在25岁以下。流失的教师去向大多是以职业外流失为主。这种情况对农村幼儿教师队伍建设不利,也会对农村学前教育事业的可持续发展产生负面影响[5]。

第二,数量不足、专业化水平偏低。幼儿教师数量不足是最直观的体现。庞丽娟指出,2010年全国平均师幼比为1:26,城市地区为1:12,农村地区低至1:44;城市每班能保证1.57名专任教师,而农村每班教师仅为0.6名[6]。农村幼师除数量不足外,教师的专业化水平低下。据了解,2008 年在全国 25.33 万名农村幼儿园园长和专任教师中,学历是高中阶段及以下毕业的有 15.53 万人,占总数的 61.31%;专科及以上毕业的只有 38.69%。

第三,工资待遇差,社会地位低,工作强度大、无社会保障。李悠对山东省379名农村幼儿教师工资待遇的调查显示,有64.11%的农村幼儿教师月收入低于1000元,月收入超过2000元的农村幼儿教师仅占调查人数的4.49%,且大部分为事业编制内的农村幼儿教师。非在编农村幼儿教师很少能享受相关保险待遇。

第四,接受继续教育的机会少,专业发展困难。一项对我国中、西、北部5省6县649农村幼儿教师的培训现状、对已有培训的评价及其培训需求等的调查表明:已有培训内容集中在教学专业培训方面,培训形式以集体培训居多,缺乏明确的培训制度,有近半数的幼儿园教师极少有机会参加培训。

1.4我国农村幼儿园的环境

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》,“幼儿园必须把幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位”。幼儿园的安全问题是办好幼儿教育的前提和保证。但据调查显示,在农村,很多幼儿园使用房很多并不符合办园要求,如采光和通风条件不好,空气质量差等。其次,园内卫生条件差,走访的幼儿园均没有购买消毒设备,园内面积有限,幼儿午睡的床单、被褥也没有专人定期清洗和晾晒等[7]。张岩莉对北方河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量的调查中表明,一是,一类地区幼儿园班级教育环境质量总体上明显优于其他经济水平地区幼儿园;二是,各地区幼儿园在班级教育环境质量上都有待进一步提高;三是,二类地区幼儿园课程质量较差,需着力改善;四是,三类地区生活活动质量较低;五是,课程质量内部差异较大。在南方相关数据中,裘指挥、郑孝玲和张丽在对江西省幼儿园教育环境质量的调查中也发现,不同地区的幼儿园环境质量存在差异,在物质环境、生活活动、课程、一日活动四个纬度及总体质量等级上,城市地区都远远高于农村地区的幼儿园。其中,农村地区幼儿园在户内游戏、游戏材料、健康、社会、一日活动安排、人际互动方面存在较大的问题。其中,户内游戏、健康、一日活动安排不适宜的比例高达90%以上,在人际互动指标上,100%的幼儿园是不适宜的。农村地区的幼儿园,游戏材料非常缺乏,不适宜率高达88.89%。

2结语

通过查阅、寻找相关数据材料,发现相对于初中等教育和高等教育,我国关于幼儿教育的相关科学研究不足。研究多属泛泛之谈,缺乏一定的具典型性,对切实改善学前教育滞后缺乏实质性的指导价值。缺少指导幼儿教育实践的针对性研究,缺少对家长的观念与行为指导、服务以及对幼儿教育机构的指导、服务。

参考文献

[1]柏檀,熊筱燕,王水娟.我国学前教育财政投入问题探析[J].教育与经济,2012,(1):29-32.

[2]陈桔红.我国幼儿教育的财政投入问题研究[D].[学位论文].四川:西南交通大学,2011.

[3]教育部.2008年教育统计数据(幼儿教育).http:Psjcx.aspx.

[4]刘馨,李淑芳.我国部分地区幼儿园安全状况与安全教育调查[J]. 学前教育研究,2005,(12):15-18.

[5]黄梅胜.农村幼儿教师流失的现状、原因及对策―以安徽省淮南市为例[J].滁州学院学报,2012,(04):77-78.

[6]全国人大常委庞丽娟:农村幼儿园教师缺口超十万[J].中国西部,2012(9):71.

[7]刘霖芳.农村民办幼儿园存在的安全隐患与对策思考[J].现代教育科学,2012,(6):142-143.

第8篇:济南幼儿园范文

最近,中共江西省委十三届十次全会提出:全省上下务必把思想和行动统一起来,奋力前行,埋头苦干,迈出“发展升级、小康提速、绿色崛起、实干兴赣”的新步伐,夺取“五年决战同步小康”的胜利,为与全国同步全面建成小康社会打下了坚实基础。南昌作为江西的省会城市,同时也是全省的政治、经济、文化中心,理应在区域经济发展中起着引领和标杆作用。在如何打造好“核心增长极”,昂起区域的龙头的历史进程中,南昌任重而道远。在发展的同时,要保护好绿水青山不受污染,采取“头痛医头,脚痛医脚”的方法肯定是行不通的。要从根本解决问题,必须提高整个南昌市民的环境素质,环境教育不可忽视。环境教育要从娃娃抓起。人生百年,立于幼学。学前教育是国民教育体系的重要组成部分。多年来,幼儿环境教育并不受大家的重视。教育要发展,关键在教师。幼儿园教师作为教育事业的传承者,他们的环境素养如何,直接关系到学生环境素质的培养效果,幼儿环境素质的提高,将影响到他们的未来及周边的人们,进而影响整个社会的环境素质。近几年来,在国家大力发展学前教育的政策驱动下,在政府以及社会各界重视下,南昌的学前教育得到了飞速的发展。据不完全统计,南昌市目前公办、民办幼儿园共有一万多名教师,大专以上学历人员超过60%,3-6岁幼儿的毛入园率已超70%。但是目前,南昌市幼儿教师的环境素养现状却不乐观,提高他们的环境素质刻不容缓。

2南昌市幼儿教师环境素养现状调查

环境素养是指人们在对应环境问题上的态度及能力。它包括环境知识(人们认识自然环境信息的程度)、环境态度(人们对环境议题的情感表达)、环境行为(解决各种环境问题的参与行动)三个维度的内容。本文在综合上述三维度的基础上,设计出评价南昌市在职幼儿园教师的环境素养高低的调查问卷,问卷共40道题。题目涉及本地环境问题、全球环境问题、环保法规制度、环保标准等知识,本市幼儿教师对环境问题的责任感和关注度,以及他们对日常性环保行为和教育教学过程中环境教育的实施情况等内容[1-2]。来自南昌市四县八区的参加“幼师国培计划”培训的幼儿教师参加了调查,共发放调查问卷200份,回收有效问卷194份,有效率97%。

2.1南昌市幼儿教师的基本情况

参加调查的194名教师,以民办幼儿园的居多,年龄为20-25岁的占72%,26-30岁的占20%,30岁以上的为8%。反映出目前南昌市幼儿教师普遍年轻,接受新知识的能力较强的现象。此外,教龄在5年以下教师的占81%,5年以上的占19%。表明多数教师刚走出大学校园不久。这些教师中,学历为大专的占65%,本科占21%,大专以下的14%,学历层次基本符合国家关于幼儿教师的标准。

2.2调查结果分析

2.2.1幼儿教师的环境知识掌握一般

在设计环境知识掌握程度的问卷中,共包括14个方面的问题,内容有环境基本常识、专业名词等,经统计,受调查者正确率为88.3%,如:对温室气体、白色污染、含磷洗衣粉使水体富营养化等环境问题认识清楚,但是对循环经济、代际公平、环境权等方面内容掌握不清,显示南昌市幼儿教师的公众环境知识掌握较好,但是环境知识体系并不完善。

2.2.2具有良好的环境意识

通过环境态度模块的13个问题的结果统计,超过93%的教师对环境保护的意义和重要性持积极态度,能正确认识环境保护与经济发展的关系。对当前南昌市的发生的环境污染问题表示关切,大家对我市生活环境的未来前景感到担忧。对市政府和相关部门为环保采取的措施表示支持,并乐于在环境保护的工作中付出自己的努力。

2.2.3在环境行为方面,幼儿教师存在较严重的知行脱节的现象

调查表明,近40%的幼儿教师在工作、生活中不能很好地履行环境保护的义务。比如:在平时的工作不能坚持将环保内容渗入到课堂教学中,且环境素养教育方式单一,只是在植树节、卫生检查等一些活动中会有环保内容,专门的环境讲座、环境实践很少。在自身日常生活中不能对污染环境的行为进行制止,并进行有力的斗争,在积极响应环保的活动中表现出惰性。在宣传环保知识的过程中没有表现出与他人不一样的教师角色优势。

3南昌市幼儿教师环境素养的培养对策

3.1加大环境教育职后培训的力度

从2011年起,教育部、财政部等将幼儿教师的培训纳入国家级培训计划,4年来,南昌市有3000多名幼儿老师相继参加了各级培训,通过培训,教师们的专业知识和技能得到了很大的提高。但是,目前已经进行的这些培训中,并没有环境教育模块培训。市人事部门可将幼儿教师的环境主题教育纳入职称继续教育的专项培训中。在国家、省、市级培训中成立专门的“环境素质教育教学团队”,吸纳相关交叉学科和领域的专家加入其中,通过制订培训计划、编写培训教材、组织环保活动、开发环境素质教育网络平台等形式,进一步提高幼儿教师的环境素养。

3.2浓厚幼儿园的环境教育氛围

结合南昌市每年对市级公办、民办幼儿园进行的办学质量评估,在注重保留原有的幼儿园考核指标的同时,增加对环境教育实施情况的考核评估。如在课题申报、知识讲座、活动竞赛等方面,都要有环境教育版块的安排,以此在幼儿园办学过程中加强环境教育的力度。同时,重视幼儿园的园本培训,定期举行相关的教研活动和经验交流,使教师有条件、有兴趣、有动力多开展环境知识的教学。通过耳濡目染、自身实践,促进其自身的环境素质的提高。

3.3完善当地师范院校学前教育专业的培养方案

作为南昌市唯一一所培养小学、幼儿园教师的高校,长期以来,南昌师专在省内有着良好的声誉,毕业生广受用人单位欢迎,就业优势明显。但是,该校三年制、五年制学前教育专业的培养方案中,并没有环境相关课程的必修课,在选修课中也没有环境教育的相关课程,这显然与当前的环境教育地位不对称。2011年,《全国环境宣传教育行动纲要(2011年—2015年)》中提到,加强基础教育、高等教育阶段的环境教育和行业职业教育,推动把环境教育纳入国民素质教育的进程。在学前教育专业的培养方案中,将环境素质教育课程如“环境保护与可持续发展”、“环境科学导论”等课纳入公共必修课程。同时开设与环境相关内容的选修课。利用学校的一切人力物力资源,提供学前教育专业环境教育阵地。在专业课如“学前卫生学”、“幼儿园教育活动设计与指导”、“幼儿教育环境创设”教学中引入环境知识方面的模块。同时,将“学习环境素质教育课程后,学生的环保践行力提升及环境行为的实践”要求纳入学前教育专业学生的学业评价依据中,以提高学生环境教育知行合一的效果。此外,积极响应教育部、环保部关于创建绿色校园的倡议,培养大学绿色文化,激发学生的环境保护激情和责任感,陶冶环境道德情操,提高准幼儿教师们的环境素质[3]。

3.4通过政府出台政策来提高幼儿教师的地位

第9篇:济南幼儿园范文

关键词:习惯 能力 情感 态度

中图分类号:G613 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.168

《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”伴随着经济社会的快速发展和人民生活水平的不断提高,家庭、社会对幼儿园教育质量要求正在悄悄地发生变化,幼儿园教育的科学发展面临重重挑战。一些违背教育规律、不敬畏教育科学、错误的教育价值取向――幼儿园教育“小学化”现象正严重干扰幼儿园的正常工作,使幼儿教育偏离了科学发展的轨道。

目前,幼儿园教育“小学化”产生的原因:一是受应试教育的影响,部分家长急功近利、过度焦虑的思想作祟;二是部分幼儿园以“生存压力”为由,用各种所谓的幼儿超前教育与经济捆绑起来;三是优质教育资源分布不均,幼小衔接标准不统一。从而常常出现这样的场景:

镜头一:家长期盼幼儿园老师教授小学低年级数学、大量识字、拼音等内容。

镜头二:幼儿报名入学时学校进行知识测试,并以此评价作为幼儿发展优劣的标尺。

镜头三:部分社会辅导机构大肆渲染学前知识学习的“优势”误导家长。

镜头四:部分幼儿园教育一味迎合家长“需要”,开设所谓的“小学知识教育”课程,而忽略了对幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的培养。

如何帮助家长树立正确的教育观、儿童观,促进幼儿园教育与小学教育有效衔接,我园做了以下几方面的探究:

1 营造氛围,家园同步,统一认识

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布对于有效转变公众的教育观念,提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力,防止和克服“小学化”倾向,全面提高学前教育质量具有重要意义。同时,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。因此,我园对全园教师进行专题集中学习培训,认真解读《指南》精神内涵、基本框架、教育理念。指导教师树立正确的教育观念,排解教育困惑,牢记各领域教育目标、教育建议,规范办学行为,着力提升教师的专业素养,夯实幼儿园教育理论水平,保证幼教队伍的专业化。以内涵建设促进幼儿素质教育。坚持“幼儿园教育的内容是全面的、启蒙性的”,注重幼儿体验式、探究式、发现式学习和过程评价,而非脱离幼儿生活经验、高于幼儿认知水平的教学方式和评价方式。在幼儿园教育“小学化”的氛围中,不跟风,不盲从,不迎合,而是尊重教育规律和教育的科学性,即着重关注培养幼儿积极的情感态度、自主的学习能力、良好的行为习惯,为幼儿一生的发展打好基础。

幼儿园教育是在家庭教育基础上进行的。经过家庭有意或者无意的影响,孩子在习惯、兴趣、爱好等方面已经能够表现出明显的个性特征。孩子进入幼儿园以后,幼儿园会以特有的方式按照既定的目标,进行有计划的“再加工”。如果家长不配合幼儿园做好工作,不仅会给幼儿园教育带来困难,而且还会影响老师正常教学。只有幼儿园教育和家庭教育二者紧密地有机结合起来,才能进行有效教育。

《纲要》指出,“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”。我园充分借助网络、幼教宣传月、家长开放日、家委会、家园联系手册、幼儿成长记录、家教宣传栏等平台向家长宣传《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《指南》、《纲要》,帮助家长了解幼教发展的动向,强调科学的教育理念,明确幼儿身心发展特点、认知规律,牢固确立幼儿教育的独立地位和特点,树立正确的教育观、儿童发展观。引导家长正确认识“幼儿园教育是小学教育的准备阶段”的真正含义,即:品质、习惯、能力、态度等方面的准备,而非阶段性的知识准备,使其克服浮躁情绪,缓解思想焦虑。正如大班幼儿王某某的妈妈所谈:过去看到别人家即将升小学的孩子,从幼儿园回家之后,就要忙着做100以内加减法、书写汉语拼音,甚至家长借来小学一年级课本辅导孩子学习,心里不免有些着急,对幼儿园的教育产生怀疑,错误地认为幼儿园不重视幼小衔接教育。通过《指南》学习,帮助家长进一步明确3-6岁幼儿学习发展目标,树立科学儿童观、教育观。

在做好家长宣传的同时,我们还主动与小学沟通,通过当地教育主管部门、教研室共同研究幼小衔接,幼儿园、小学互通教育内容、教学方法。规范小学招生办法,定期举办幼小衔接专题讲座,形成了幼儿园、幼儿教师、家长、小学老师四位一体的教育合力,从而解放了幼儿,排除了“小学化”对幼儿园教育的干扰。

2 强化教科研,提升教育质量

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。反对幼儿园教育“小学化”,让幼儿快乐地成长,并不是片面让幼儿无目标没有挑战的嬉戏,幼儿时期正是成长发展的关键期、敏感期,幼儿适度、适宜、建构式的学习不仅是好奇心满足的过程,也是建立自信、体验成功、快乐的过程。我们通过大胆创新园本课程;积极开展幼小衔接园本教研;“一日生活皆课程”――幼儿行为习惯养成教育课题研究;教师适宜行为研究;幼儿园活动区课程研究等教科研活动,让教育回归生活,真正体现了“生活即教育”的教育理念,使习惯养成教育贯穿于幼儿园教育的全过程。