工学结合精选(九篇)

第1篇：工学结合范文

一年后，高等职业教育校企合作工学结合论坛于2007年12月底在京召开，首批立项建设的28所示范性建设院校携手合作企业，向人们展示了项目实施的显著效果---5009家企业与学校签订了合作协议，合作企业接收实习学生人数比以前增加八成，接收就业学生增加六成，以校企合作、工学结合为核心进行人才培养模式改革已成示范院校的共识。

校企合作转变理念成为战略伙伴

校企合作“一头冷一头热”，是很多职业院校感到头痛的问题，但在四川工程职业技术学院，情况却截然不同。

“学院正逐步成为中国二重、东方电气等装备制造业龙头企业的‘战略伙伴’。”学院院长司徒渝介绍说，东方电气集团与学院按照“校中厂”模式共建5000平方米校内生产实训基地和产学研校企联合体，共同打造专兼结合的师资团队；中国二重则为满足一项投资15亿元的项目投产运行需要，与学院签订了大型模锻专业方向高技能人才联合培养协议。

刚被确定为示范院校建设单位时，四川工程职业技术学院也一度迷茫：作为西部欠发达地区的高职院校该如何进行示范建设？司徒渝认为，必须将示范建设置于行业发展和地方经济建设中，在与行业、企业的合作中寻求答案。

此次示范建设，学院在对全国300余家大型装备制造企业广泛调研的基础上，从校企联合制定岗位职业标准入手，与企业共同培养人才，目前已有数控、焊接、电气自动化等3个专业的岗位职业标准通过了行业专家论证。

“校企合作难在哪儿？是来自企业方面的阻力吗？不，真正的阻力在于理念。只要思维方式转变了，困难就会一扫而空。”上海市教科院职成教研究所所长马树超认为，示范院校就是要以校企融合、主动服务、开放合作的办学理念，有效突破校企合作的难关，并通过成功的实践经验，激发其他高等职业院校的积极性和责任感。

事实上，示范建设一年来的确交出了一份靓丽的成绩单：湖南铁道职业技术学院83位教师承担了21家企业的55个研发项目；平顶山工业职业技术学院立足煤炭企业，构建“校企一体化”办学模式，与河南平禹煤电有限责任公司确定了煤矿通风安全专业订单“2+1”人才培养模式，为企业解决了煤矿生产一线技术人才紧缺问题，降低了安全事故发生率等，校企合作迈出了从理念到行动的重要一步。

工学结合在做中学体现就业导向

“如果说校企合作是体制、是基础，那么工学结合则是人才培养模式改革的切入点，由此带动专业建设，引导课程改革。”上海第二工业大学高等教育研究所所长陈解放说。

工学结合怎样调动起学生的内在动力？“在价值创造中学习”是浙江金融职业学院提出的一个新思路。学院与浙江裕兴不动产经纪有限公司签订了战略合作协议，在学院开设裕兴订单班。董事长张裕兴亲自率领公司精英给学生传授专业技能，并直接在裕兴房产各分支机构开展顶岗实习，形成了融“学习”与“工作”为一体的课程体系。

2007年1月，订单班学生到裕兴公司进行为期半年的顶岗实习，其中10名学生进入该公司建国门店，令人吃惊的是，这家本来濒临关闭的分店竟从此扭亏为盈，业绩还闯入裕兴杭州百家门店前三名！

院长周建松说，学生通过工学结合，不仅为企业创造了价值，而且极大地激发了他们的进取心和自豪感。

马树超认为，工学结合是指与工作相结合的学习，其中的“工”是工作、是就业，而不仅仅是进工厂、进企业。这是一种人性化的人才培养模式，从根本上体现了以人为本、就业导向的思想。

“我不能忘记，我们的学生是背着馕来上学的，我们一定要教会他们‘做事’。”这是新疆农业职业技术学院院长的心声。该院种子生产与经营专业以一个完整的农业生产周期进行顶岗实习，学院还与企业共建了种子检测中心、种子加工场、种子营销实训场等实习实训基地，学生的实际动手能力显著增强。

示范效应推动改革勇做“领头羊”

5000余家企业与示范院校签订了合作协议，校企共建了5300多个校外实习基地，聘请了近5400位行业企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师……一年来，高职教育校企合作、工学结合的人才培养模式改革初见成效，在专业建设、课程设置、教学方法改革等方面形成了一批特色鲜明的案例。

不仅如此，示范建设项目的实施还有效推动了全国高职教育战线的改革，有20多个地区开展了省级示范院校建设工作，28所示范院校接受各地高职院校参观学习数千人次，对口支援培训教师与学生近万人，对口支援188所院校，面向社会开展技能培训与鉴定21万人次。

第2篇：工学结合范文

1.推动教学工作事半功倍维修电工技能训练是电工类、机电一体化类等专业的重要课程，但理论性抽象的知识较多，传统的教学是先理论后实践，导致学生学习的兴趣不浓，学习效果差。而采用这种全新的课程教学模式，由于学习内容是从企业实践中提炼出来的任务载体（如车间动力系统安装），并模拟企业现场的工作制度、工作方式来完成任务载体，使学生学习热情得到了极大的提高，学习的效果显著。2.促进学生提前体验职业工作学生在校期间对自己所学的专业及所学习的知识和技能的实际应用都比较茫然，如在维修电工技能训练课程实施初始，学生基本都不知道哪些有用，以后能干什么。而采用工学结合一体化课程教学，他们能从企业实践提炼出来的任务载体的完成过程，全真体验企业工作中的工作制度、工作内容和工作方式，帮助他们提前体验企业工作，并确定专业发展方向。3.更客观地考核评价学生区别于传统的学科课程教学，工学结合一体化课程教学采用定量与定性考核、横向与纵向考核相结合的评价模式。考核主体包含教师、小组、自身；考核内容包含学习过程考核、学习成果考核，能更科学、更客观地考核评价学生。

二、工学结合一体化课程教学存在的问题

工学结合一体化课程教学，在实施的过程中存在一些问题，具体总结如下。1.学生的小组合作学习氛围不活跃工学结合一体化课程要求在没有教师直接参与的情况下，以小组成员互相协作的形式来共同完成学习任务，这有利于培养学生的合作意识，提高交流和沟通的能力。但在整个学习任务实施过程中，还有相当一部分学生的学习观念没有转变过来，没有摆脱被动接受的心理。有的延续传统的学习方式，独立于小组之外，先看理论再去动手；有的将工作页等学材置之不理，一上来就直接动手实践；有的不能真正充当好自己的团队角色，不是滥竽充数，就是应付了之，甚至是其他小组成员干着，自己则看着。2.学生逐渐养成重实践轻理论的心理在工作任务的纵向实施过程中，学生逐渐出现只重视动手实践，而反感甚至忽视理论学习的心理。刚开始学生还能够查阅资料，搜集信息，任务完成后也能查缺补漏，总结得失。但在后来的学习任务中就出现，有的学生只要是动手实践的环节都积极参与，而一旦涉及理论讨论学习环节就很反感甚至放弃。3.学生不能有效利用展示环节进行展示成果展示既是一个检验学习效果的重要环节，也有利于锻炼学生的语言组织表达能力和沟通能力等职业能力。但仍然有一部分学生不能重视并积极参与进来，展示氛围比较沉闷，展示方式单一，展示时比较拘谨，不自信。

三、工学结合一体化课程教学反思

第3篇：工学结合范文

[关键词]高职教育：工学合；双师

[中图分类号]G424.1　[文献标识码]A

[文章编号]1007-4309(2010)08-0086-2

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，加强校企合作、工学结合，以期提高高等职业教育人才培养质量，这是高等职业教育理念的重大变革。

一、工学结合的由来

所谓工学结合，就是以职业岗位和具体工作过程的分析作为课程设置的理念，以培养学生的综合职业能力为目标，以校企合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。它决定了在人才培养过程中，必须以就业为明确导向，是一种以真实工作任务或社会产品为载体来组织教学的人才培养模式。

工学结合的教育模式具有悠久的发展历史。早在1903年，英国桑得兰德技术学院(Sundert and／echnicalCollege)工程系和土木建筑系就开始实施“三明泊”教育模式(Sandwich Education)。美国紧随英国之后，补1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学(University。f Cincinnati)开始实施与英国的工学结合教学模式基本相同的“合作教育”(Cooperative Education)。伴随着1983年世界合作教育协会(world Association for Cooperative Education)在美国马萨诸塞州波士顿的东北大学(NortheasternUniversity)的成立，有来自40多个国家的协会成员开始加入其中并且在每年召开一次国际性会议，工学结合教学模式的影响变得越来越大。如今，为了达到教育国际化的目的，发达国家将跨国安排学生的工作实践作为工学结合教育模式发展的重点。同时为了便于理解和进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，协会理事会在2000年经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”(Work--integratedLearning)。由于工学结合教育模式拥有切合实际的理念，并且以职业为导向。以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，所以在一些发达国家的职、Ik教育乃至普通教育中，已成为一种具有旺盛生命力的模式，已经持续了100年，仍经久不衰。

二、工学结合教育模式对学生的益处

第一，理论联系实际，使学生能够加深自己对所学专业的认识。

第二，提高了学生学刘理论知识的主动性和积极性，认识到所学知识与工作实践之间的关系，

第三，打破了学生认识上的局限性，让学生在与工人接触的过程中加深对人类和社会的认识，从而与同事建立和谐的工作关系。

第四，学生能够在实际工作中强化职业技能，提高岗位实践能力。

第五，为许多经济贫困的大学生提供了经济来源和进入大专院校接受高等教育的机会。

第六，使学生在实际工作中变得更加成熟，提高了他们的责任心和自我判断能力。

第七，使参加合作教育的学生能够获得更多的就业机会。

三、高职院校在实施工学结合中遇到的主要问题及对策

(一)工学结合或半工半读是否只适用于中等教育

对于这个问题，1903年英国的“三明治”教育模式和1906年美国的“合作教育”模式的成功实践已经给了我们一个十分明确的回答。时至今日，国际上工学结合的教学模式仍然适用于高等教育，高等学校为了适应大众化发展的实际需求、提高学生的职业能力和就业能力，开展了各顷专业甚至职业训练。

(二)企业缺乏积址，，政府缺乏有效的政策支持

这个问题在全球是普遍存在的。所谓积极性不高是相对于学校而言，因为学校是培养人才、实施工学结合教育模式的主体，而企业只是协助学校工作的“协办方”。

学生的工作分散安排，即每个企业安排1－2人，学校安排相关教师不定期检查学生的工作情况并做出相应鉴定，政府根据企业安排学生的数量及质量，对企业减免一定比例的税收或其他措施等。这一做法既减轻了企业的负担，又使学生得到实惠，同时企业为了减少成本，通常会有目的地选择、培养企业所需的高技能人才。目前，我国很多学校仍然沿用传统的教学实习办法，将学生统一安排在某一企业，这种做法取得的效果很不理想，企业因不堪重负又碍于情面，只能表面性地给学生提供一些不真实的岗位，导致学生在实践过程中不能够学到真实的本领，这就要求高职院校在开放办学时要主动与企业加强联系与合作，在充分利用各自办学资源的同时深化自己原有的产学合作、工学结合的特色，加强校外紧密型实训基地建设，与企业共同参与学生专业技能的培养。

(三)学生工作的专业是否对口以及能否获取报酬

工学结合以提高学生的综合素质和就业竞争能力为主要目的，因此并不要求与学生所学专业完全相符。国外经验证明，学生在用人单位经常从事与自己所学专业相关的计算机操作工作，这项工作可以体现他们的优势与强项。但是就我国目前的状况来说，所有学生都获得报酬尚有困难。不同的专业以及用人单位是否真正愿意接收才是决定因素。但是将学生分散安排有助于改善这一现状。我院每年都会为工学结合的学生提供到中小企业、民营企业和乡镇企业工作的机会，这样在很大程度上解决了学生获取报酬的问题。

(四)理论课课时减少，影响学生的书本知识学习

在国外的工学结合教育模式实施的过程中也同样存在这个问题。国外的学校通常采取延长学制和将学生的工作时间安排在暑假等方法宋解决这个问题。但是我国的学分制和弹性学制等学校制度尚不成熟，因此实施起来也不方便，应尽快进行改革。比如在不影响教学课时的前提下将暑期尽量延长、工作与学习交替进行等等。这些形式的共同点是学生在校期间可以半工半读，在学习的同时能够做有报酬的工作。这样学生才能够真正融入社会并且得到锻炼。学校将学生的工作作为学校专业培养的一部分。学生除了接受企业的常规管理外，还要接受学校严格的过程管理和考核。工学结合的学生在毕业后获得学校和用人单位共同签发的“实践证书”，从而在就业市场上能够拥

有更大的竞争优势。

(五)学校师资力量不足

我国的高职院校大多数教师是从学校到学校，没有社会工作经验。这也是造成学生理论与实践脱节的重要原因。高职院校教师队伍建设要按照开放性和职业性的内在要求，着重加强“双师型”教师队伍建设，学校要把优化“双师”结构作为专业教师队伍建设的重点，通过聘请行业和企业的专业人才担任兼职教师来加大兼职教师的比例。同时还要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，在职称等方面给予优先考虑。同时要重视对现有专业教师的培养，加强培训，定期安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历。要重视中青年教师的培养和继续教育，提高教师的综合素质和教学能力，提高教师队伍整体水平。同时，要加快建立企业培训师队伍，这是提高实践教学质量的保障条件，也是推行兼职教师制度的重要基础。学校应与人事劳动部门一起，建立企业培训师资格证书体系，制定企业培训师资格标准与培训考核获证办法，加快建立企业培训师队伍。

(六)工学结合教育基地建设不足

工学结合模式以教学过程的实践性、开放性和职业性为重点，其中实验、实训、实习是关键环节。随着学生规模的扩大，再加上一些模拟实训与市场经济中企业的实际脱节，提高学生的实践动手能力对学校来说越来越困难。传统的办学模式把校内实验实训与校外实习分割开，并且把学生在学校的专业技能实践性教学工作主要由学校教师承担，学校要想使学生提高动手能力，保持学生校内学习与实际工作的一致，让学生成为职业人，就应加大校内生产性实训基础建设的校企组合新模式的试点力度，探索课堂与实习地点的一体化。

第4篇：工学结合范文

职业教育坚持“工学结合”的办学模式，是由职业教育的本质规律决定的。马克思曾说过“：从工厂制度萌发出来的教育同生产劳动详解的教育制度和劳动制度，不仅是提高社会生产力的一种有效方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”从职业教育的发展来看，在中世纪便产生了传统的学徒制度，这一制度便是目前的职业教育的雏形。传统的学徒制度通过师傅带徒弟的方式，使徒弟通过学习掌握师傅所掌握的职业技能。这种“一对一”的教育模式，不仅能够根据徒弟的个性差异实现因材施教，同时也能在具体的学习与实践中，建立良好的价值情感。

二、推动职业教育采用“工学结合”模式的动因

职业教育采用“工学结合”模式进行教学的原因主要有以下四个方面：

1.教学需求

职业教育不同于普通教育，它在传授知识的同时还要培养学生的职业能力，要求学生在毕业时能够掌握一门专业技能，并树立正确的职业道德。知识的传授可以通过书本的学习，但是专业技能则必须通过实践来掌握。从理论上来讲，只要职业学校具备相当的实训设施和师资，学生便可在学校进行专业技能的培训。但是，在学校的实践中，学生会觉得只是实习，而没有真正工作的意识，这就无法培养学生良好的工作态度。国外很多职业教育都采用“双元制”的职业教育模式，也就是从职业教育的本质出发，将理论的学习和实践操作进行有机结合，培养学生的职业能力。让学生在真正的工作中，掌握必备的职业能力。教学的需求促使学校采用“工学结合”的教学模式。只有这样，才能真正解决职业教育存在的教学问题，使学生通过学习和实践，成为具备职业能力的高素质人才。

2.就业导向

学生选择职业教育的目的就是为了获得一技之长，顺利就业。“工学结合”的教学模式，一方面给学生提供了与企业“面对面”交流的机会，使得学生在校期间便获得了一定的工作经验，在毕业之后也更容易就业。另一方面“，工学结合”的教学方式也能够检验职业院校的教育水平和办学能力，便于学校及时调整专业和课程，满足市场对人才的需求。实施“工学结合”的专业，市场对人才的需求一般比较旺盛。学生就可据此来选择专业，为自己将来的就业打下良好的基础。因此，就业导向促使“工学结合”教学模式的实施，同时也能更好地解决毕业生的就业问题。

3.学费补充

实行“工学结合”，学生在学习了一定的理论知识之后，便到企业进行顶岗实训，一方面巩固所学的知识，获得了一定的工作经验，另一方面，学生在企业顶岗实训的过程中，直接参与了企业产品的生产，为企业创造了一定的经济效益，企业按照规定会支付给学生一定的报酬，学生从中便获得了顶岗实训补贴。学生可以将这些补贴用来贴补自己的学费和生活费用，这一因素也促使职业院校采用“工学结合”的教学模式。在“工学结合”的教育模式下，一些学生通过顶岗实训甚至实现“免费”接受职业教育，这对贫困家庭的子女来说，具有强大的吸引力，会促使学生选报职业院校。职业院校的生源也会越来越好。因此，“工学集合”的教育模式不仅帮助学生解决了学费和生活费用的问题，也帮助职业院校解决了生源问题。

4.资源扩张

近年来，随着职业教育规模的扩张，职业教育资源不足的问题，日渐突出，许多学校出现校舍不足、设施欠缺、师资不足、校园用地过少等问题，这些都成为职业院校发展的阻碍因素。各级政府、教育部门和学校也都普遍在教育机构外寻找职业教育的办学资源。目前，许多职业院校都采用了“工学结合”的教育模式，三年的中等职业教育，有一年安排学生到企业进行顶岗实训，这样就等于在中等教育原有的基础上增加了三分之一的学习机会。此外，学生的实训设备更新较快且价格较高，无形中增加了职业院校的办学成本。职业院校采用“工学结合”教育模式，就成功地解决了实训设备的问题。以上两个资源方面的问题也促使职业院校选择“工学结合”的教育模式来解决职业院校的投入问题。

三、制约“工学结合”的因素

“工学结合”不是一个单纯的观念问题，在具体的实施过程中，还存在一定的制约因素。

1.社会企业水平的制约

西方发达国家大都在20世纪60年代就已完成工业化的发展进程，进入后工业化社会。企业的经营规模不断扩大，并朝着集团化的方向发展。这些企业已经具有参与职业教育的能力。而我国工业起步较晚，企业的发展规模较小，大部分仍处在资本积累阶段，在激烈的市场竞争中，企业的发展资本不足，根本没有足够的能力来参与职业教育。即使一些实力较为雄厚的企业具有参与职业教育的能力，但是其数量较少，参与的程度有限。

2.机械化程度与劳动力的数量问题

发达国家的机械程度普遍较高，并且人口少，劳动力缺口较大，企业与学校进行合作，便可实现双赢。而我国的机械化程度整体较低，最重要的是，我国是人口大国，人口数量众多，劳动力过剩现象普遍存在，这就降低了企业参与职业教育的积极性，并且，只用人不养人也是我国企业存在的普遍现象。随着我国企业机械化程度的逐步提高，劳动力过剩的情况还会加剧，这些都成为影响企业参与职业教育的关键问题。

3.国家财政投资能力的制约

工学结合的顺利进行，要么是企业对参与职业教育有着极大的渴望，要么是具有政府大量的资金支持。20世纪60年代，我国出现的半工半读热潮，一方面是企业有需求，另一方面是国家出台了相关的制度来进行保证。而现阶段，我国在政策和投资力度上都有所下降。在激烈的市场竞争中，缺少了财力的支持，企业对参与职业教育的积极性也会有所下降。

四、实现职业教育“工学结合”的对策

我们只有认清了职业教育“工学结合”教学模式的制约因素，才能有针对性地制定对策，来推动这一教学模式的实现。下面我就从“双师素质”型教师、项目化教学和工学结合的发展途径三个方面，来介绍实现职业教育“工学结合”的对策。

1“.双师型”教师

对于“双师型”优秀教师的培养，学校在选聘教师的时候，首先，应选择具有本科以上学历的，经过专业的、系统的理论知识学习的；其次，学校应充分借助合作企业的力量，做好教师的培训工作。学校可以将理论知识丰富的教师送到企业进行培训和挂职锻炼，让企业的高级工程师对其进行实践知识的培训，提高教师的实践能力。最后，学校对新进的教师，可以采用“一对一”帮扶制度，让老教师与新教师结成“一对一”的关系，互相学习，互相指导，共同提高其教学水平。

2.实行项目化教学

项目化教学是以具体的项目为载体，以任务的完成来驱动，逐渐将理论与时间进行结合，使学生在完成一个个任务的过程中掌握必须具备的知识和专业技能。在项目化教学中，如何选择项目，选择什么样的项目，是取得良好教学效果的关键，也是提高教学质量的保证。项目的选择，应源于企业，高于企业，选择的项目不仅要包含学生的理论知识和技能。这样才能保证在完成项目的同时，保证教学效果的实现。项目从计划、实施到完成应该是一个完整的过程，这样，学生在完成项目之后，看到项目的成果，便会产生一种成就感，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够自主学习，达到提高教学质量的目的。

3.工学合作的发展途径

职业教育是与社会经济发展结合最为紧密的教育模式，要坚持以服务为宗旨，在贡献中寻发展，走工学结合、校企合作的道路。职业院校要想保证其持续稳定的发展，就需要加强工学结合的内部机制建设，充分调动广大师生参与工学结合的积极性，真正实现职业教育培养人才、科学研究、社会服务的任务。

（1）政府应积极支持职业院校走“工学结合”的发展道路，为其做好制度、政策、法律等方面的服务。政府应出台与《职业教育法》相配套的法律法规，通过法律来保证校方和企业的权利和义务，减少校企间的摩擦纠纷，为其合作办学创造良好的社会环境。同时，政府还应制定相关的规章制度和奖惩措施，将企业参与职业教育的多寡作为评价、考核企业发展的一项重要指标，从而调动企业参与职业教育的积极性。

第5篇：工学结合范文

关键词:工学结合高职课程改革教学方法改革顶岗实习

一、工学结合模式下课程改革的背景

高职教育的培养目标,决定了高职教育的教学过程中各个环节必须具备其鲜明的特色,要以“应用”为导向,重新构建课程和教学内容体系。推进工学结合的人才培养模式,探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路,这已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。实行工学结合是遵循职业教育发展规律、全面贯彻党的教育方针的需要,是坚持以就业为导向、有效促进学生就业的需要,是减轻学生经济负担、扩大职业教育规模的需要。坚持以就业为导向,大力推进工学结合、勤工俭学,是我国职业教育改革与发展的关键问题,是新形势下职业教育改革的重要方向,是加快职业教育发展的根本出路。职业院校要与企业建立紧密联系,改革以课堂为中心的传统人才培养模式,大力推行工学结合、勤工俭学的人才培养模式。

二、高职教育目前存在的问题

高职教育在教学内容、教学方法等方面存在知识老化、方法陈旧、理论和实践脱节的现象,高职教育较之成人高等学历教育起步晚,教师在教学上更多地沿袭学历教育的教学方式,偏重对学生知识的传授,而忽视了能力培养及受教育对象的变化。目前大多数高职院校的学生文化基础不够扎实,对学习不太感兴趣。加上社会、家长对职业技术教育的认识偏差,认为只有学习成绩不好的学生才接受职业技术教育。在课堂上,往往机械地恪守大纲,忠于教材,照本宣科,从头到尾“满堂灌”式教学方法,枯燥乏味,缺少参与和互动,不容易激发学生的学习兴趣,不能充分发挥学生的潜能。实践教学在教学计划中的比重轻,实验多是演示性、验证性的,校内实习、实训场所不够,仪器设备不足等因素都严重制约高职教育改革的具体实施。校外实习、实训基地的建设、更新添置教学仪器设备和提高仪器设备的科技含量是大多数高职院校面临的共同难题。

三、高职课程的特点

定向性。职业教育专业或工种设置与职业的对应性较强,有的甚至直接与工作岗位相对应。职业教育对所培养的职业技术人才,都有具体的行业、专业或工种的职业方向要求。职业教育课程也因职业的类别、水平等要素的变化而具有明确的职业针对性。职业教育课程的内容以职业活动内容为主,以工作岗位所需技能为准则进行开发,某一门课程可能涉及多门学科知识,具有兼容性的结构特点。职业教育课程的教学对象具有综合性,各种层次、各种年龄段的人都是其课程内容的接受者。

实用性。职业教育课程所涉及的内容都是与实际生产、服务和管理紧密相关的,是前人实际工作经验的积累,是职业领域所需的职业知识、技能和态度的整合,具有实用性的结构特点。职业教育课程的内容注重知识的实际运用,注重职业技能的学习与职业态度的养成,内容的广度与深度以实际工作的需要为度。职业教育专业设置要面向实际应用,课程开发人员应依据调查结果设置专业,课程内容具有定向性结构特点。

实践性。职业教育课程的实践性教学项目在教学中所占的比重较大,实施条件要求非常高,要有较齐全的设备、人员和较大资金投入,通常要几倍于基础教育,甚至与高等教育的投入相当。职业教育课程方案在开发及实施时均需密切与社会各方保持广泛的联系,要彰显职业教育机构的办学特色,要让学生的个性得以充分发挥。

灵活性。一方面,职业教育要适应各地区劳动力市场的变化;另一方面,要满足学习者的多样化需求。职业教育课程的形式是多种多样的,职业教育课程一般分为理论课和实践课,理论课通常分为文化基础课、技术基础课和专业课,课程类型多,各种课程内容的呈现方式也多种多样,尤其是一些动作技能课,需要多种形式的教学媒体来传递。

四、工学结合模式下高职教学改革

(1)转变教育观念,狠抓实践教学,切实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变,从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变;还要积极推进教学内容和教学形式改革,形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制。所谓工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式,主体是学生。它以职业为导向,充分利用学校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于人才培养过程之中。在这一过程中,学生在校内以受教育者的身份,根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动;在校外,学生根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的在于提高学生的综合素质和就业竞争能力,同时也提高学校教育对社会需求的适应能力。在专业学习中实行工学交替,实现工学结合,可以使学生更好地熟悉生产情况,掌握产品生产流程,获得适应生产环境、解决实际问题的能力,为学生在毕业后尽快找到工作并适应工作需要打下基础。

(2)课堂教学是实施素质能力教育的主渠道,教学模式的改革,首先应该从课堂教学上予以突破。调整教学计划,改革教学方法。在制定教学计划时,应当根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求,分析、确定本专业学生应具备的职业能力和基本技能目标;围绕所确定的职业能力要求设置课程模块,对课程内容进行整合;从教学需要、专业特点、工程实际应用及知识结构整体优化等角度出发,确定删减内容和增加内容等。

由于高职教育教学任务的多面性和教学对象的差异性,所以教学方法也多种多样。从辩证的观点来说,每一种方法都有优点和不足之处,所以教学方法不仅要由单一性向多样化发展,而且要把多种教学方法优选组合,才能取得良好的教学效果。例如任务驱动项目教学法,通过对课程内容的分析、归纳、提炼,开发典型的工作任务。分组讨论法,让学生成为教室的主角,将学生分组,每组对某一项目进行讲评,分析实施方案的确立,并进行评价,让学生互相交流,教师进行指点,以学生讨论为主体,教师加以适当的引导,提高学生分析问题解决问题的能力,学会团队协作,避免了传统“填鸭式”的教学方法,让学生成为主体,因材施教,寓教于乐。

(3)开发校本教程,取自于工,用之于学。具有工学结合特点的教材在编写和选用上不同于普通高校的教材,其内容既要有校内的理论和实践内容,又要有企业生产实践的指导性内容,即取自于工,用之于学。教材内容要吸纳本专业领域的最新科技成果,反映区域经济的特点,要充分体现实用性、职业性、针对性、及时性和直观性。课程教学体系,包括理论教学与实验实训教学内容。在理论教学方面,考虑专业教学需要和实际工程的要求,将传统理论教学内容科学重组、有机整合,形成三个知识模块,理论教学内容的整合优化和知识模块的划分,使看似分散无序的内容变得系统、连续、协调,有助于学生对知识体系的把握,有助于学生对所学内容的理解。在此基础上,通过工程项目实训,将课程的知识体系融会贯通。

五、实践教学的改革

突出实践教学,加强实验环节,加大实验实践教学力度,进一步培养学生的动手能力、独立思考能力、解决工程实际问题的能力,同时使学有余力、勇于创新、乐于实践的学生有深入学习的机会。首先,带学生到工地进行现场观摩教学,让学生观看模拟试验演示和亲自动手实验。这样不仅丰富了实验教学体系内容,也使整个教学过程从工程案例切入,让学生有了为理解工程现象而渴求储备理论知识的学习愿望。其次,加强实验环节,提高学生实验能力。高职教育强调对学生技能的培养,这种能力的培养主要通过实践性教学环节来实现,实验则是一个重要的实践环节。目前,多数学校课程实验指导书并没有对实验的全过程进行系统阐述,实验报告多是填空式,对学生认知能力和动手能力的培养极为不利。为此,实验前,教师应指导学生认真准备,让学生自己动手设计实验方案;实验过程中,让学生认真观察实验现象,总结实验结果,重点培养学生科学的工作方法、严谨的工作态度及踏实的工作作风。实验完成后,让学生通过思考,按实验规范自行设计、完成一份科学合理的实验报告。通过实验,让学生清楚地知道实验是科学研究的重要手段,使学生对所学知识与工程建设有更加深入的了解。

通过顶岗实习,造就高素质技能人才。只有企业的积极参与,学校才能了解企业岗位的技能要素构成,了解岗位职业能力的要求,才能按照企业生产的客观规律科学组织技能教学活动。学校可以充分利用校外实训基地,让学生带着课题进行顶岗实习。学生在实习中可以体验现实生产,感受企业文化,从而进一步明确学习目的,树立较好的就业心态,养成良好的职业道德,为继续接受技能教育和今后走上工作岗位奠定坚实的基础。

六、结束语

高职教育的目标是培养“应用型、技能型”人才,因此教育方法改革的中心应该是培养学生的能力,让他们能干会干,毕业就能顶班顶岗。教学应该依托市场机制而行动,培养的学生应该在德智体全面发展的基础上,具备其所从事职业的能力,能在最短的时间内适应生产的需求。新形势下的教学模式改革、新教学模式下的课程改革,是一项长期而艰巨的任务。课程教学知识点多面广,与专业和实践课程联系密切,因此课程教学改革需要在探索中不断总结经验,逐步完善。

参考文献

[1]张家祥等.职业技术教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

第6篇：工学结合范文

以学生为核心的教学颠覆了以往教学中教师讲、学生听的单调方式，在这种新型方式下，学生与教师关系融洽、地位平等。这种方式强调学生独立解决问题，老师只是对关键问题提醒和引导，并最终检验学习目标是否实现。例如，在讲授资产时，针对当前在学生中比较熟悉的快餐———肯德基，让学生假想自己是快餐店的服务生，由学生自己归纳、概括这一特定主体———肯德基快餐店所具有的资产。学生提出:有快餐店面———房屋;店面标牌———KDF;食品加工的机器设备———炸鸡的设备;加工的原料———鸡肉、土豆……;加工后的食品———炸鸡、汉堡、薯条……这样教师可以进一步引导概括企业具有的资产:固定资产(厂房、机器设备)、无形资产(商标)、原材料、产成品。并且针对服务生本身这一人的因素是否作为一项资产作出界定———由于资产的一个特性是能够以货币计量，而人是不能以货币进行计量的特殊个体，所以尽管他符合资产的定义———企业过去的交易或事项形成的、由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的资源，但人不属于企业资产。由于以学生为中心，由他们来亲身体会和讲解基础会计中的这一概念，使学生对资产的理解更加透彻深入。

2行动导向的学习

在教学过程中，教师往往注重每堂课知识点的理解掌握。在工学结合一体化课程中则更为强调学生综合素质的培养，不仅掌握每个知识点、每科课程，更要求将各种知识技能融会贯通，这样就会拓宽学生的就业领域，达到职业生涯的顺利发展。这一教学过程简单概括为目的决定行动。教师和学生共同明确教学的一项目的意图，然后学生通过行动来达成目标。学生可以通过分组讨论的形式确定几个行动方案，再比较、分析、判断，选择最优方案付诸行动。可以说这一行动是为达到既定目标而进行的有意识的行为，行动分前期、中期、后期几个阶段。学生通过前期的预测，中期的判断、分析、调整，后期的完成几个关键环节的行动达到最终目标。行动导向教学的教学内容是结构较为复杂的综合性问题。处理解决这些问题，一方面要按照工作过程系统化的原则进行，另一方面需要跨学科的学习。应尽量让学生参加所有学习活动的计划工作，甚至包括确定教学目标和教学内容，应照顾学生的兴趣和已有经验，如文化知识和技能基础、心理特征和社会发展状况等。在行动导向教学中教师在教学中不仅注意学生的外部活动，更要注意学生的内部活动，注意促进学生思维、想象和创造能力的发展。如引导课文教学法就是典型的行动导向教学法，它通过表面看似松散的组织形式，却为培养学生的创造能力和独立工作能力提供了操作性极强的工具。在讲授“财产清查———银行存款余额调节表的编制”一章节时就可运用这一学习方法。此章节位于学习了复式记账、凭证、账簿之后，所以学生对银行存款日记账有了大致的了解掌握。此时，教师可以提出问题———银行存款日记账和银行对账单的余额不一致，为什么?怎样达到一致?如果使其达到一致说明什么?针对问题，学生可各抒己见，并努力为达到“余额一致”这一目标设计方案，最后通过分组讨论，教师引导归纳，从而顺其自然地编写出银行存款余额调节表，达到基础会计中银行存款这一货币资产的清查盘点。

3整体综合学习

第7篇：工学结合范文

工笔画以线造型，在线描的基础上进行渲染，进一步完善物象的形、质、色、意，表达画家的意境和情感。素描是西方绘画中用铅笔、橡皮等工具对物象质、量、空间等描绘的一种方法。本文主要探讨工笔画的表现如何与西方素描相结合，进而完善工笔画的表现手法。

关键词：

分染；素描；教学

一、工笔画与素描的表现方法

工笔画以线造型描绘物象，线在工笔画中起到骨架作用。既表现物象的形、质、光、色又具有独立的审美功能。在线描的基础上渲染墨、色，进一步完善画面，表达画家的意境和情感。具体表现为物象前面部分浅，后面部分深，通过后面部分衬托前面部分。就整体而言，前面单元深于后面单元，以此来表现画面中的虚实空间。古代画家对画面中的光一般不强调或是采用正面散光的表现，在平面中见立体。经历代画家的积累，逐渐总结出分染、统染、罩染等一系列的传统工笔表现手法。通过对物象结构的深入理解及把握进行凹凸分染，即根据对象结构有些地方染高处，有些染低处。如一片叶子从叶脉中间向叶子两边染去，即染高。两片重叠在一起的叶子，染被压在后面的一片，前轻后重，即是染低。在分染过程中，分染不是一遍遍简单重复，也不只是缩短分染的长短距离，而是要根据物象的结构形分染出层次，也可理解为西方素描的渐变关系。画面中明度较深的物象可先用墨色打底，然后再用同样的方法用色叠加表现即“三矾九染”。染墨时给色留有余地，染色用笔可以与染墨错位，以便更好的发挥墨、色的表现力。通过墨、色层层分染、罩染等使画面具有东方独特的平面厚重感。素描是西方绘画表现物象最简洁、实用、快捷的一种方法。用铅笔、橡皮等工具在特定的光源下对物象质、量、空间等科学准确的描绘。文艺复兴大师达芬奇、古典派大师安格尔等都是用素描作画的高手。素描表现物象快捷方便、工具便于携带，可以反复修改，既能刻画丰富的明暗层次，又能快速的表现形体。长期的素描训练，可以加强深入刻画对象和迅速提高造型的能力，提高作品的深度。在传统的素描中，光源一般是特定的，真实的表现对象，在二维的平面画面上表现三维的立体空间。通过光源的变化确定画面黑、白、灰的分布，组织画面结构。它将物体表现根据眼睛所看到的现实景象模拟，理性的分解成受光、背光的“三大面”和“五大调子”的关系，通过特定受光层次的微妙关系的变化来在二维平面中表现物象的空间、质量、虚实、结构、体面等。总结出前面物体对比强、后面物体对比弱、视觉中心刻画仔细、其他概括等一系列的表现方法与整体观察手段。都是为较好的符合人视觉上的欣赏需求，近实远虚，近大远小。

二、工笔画与素描表现的异同

（一）相同

1.画面层次空间表现上有一致性。素描通过铅笔等工具表现特定光下物象的立体空间和画面层次。工笔画十分注重空间层次的表现，在整体平面中追求局部空间纵深表现。通过层层分染来表现画面层次和空间。

2.在表现画面的黑、白、灰、点、线、面上也具有一致性。中国工笔画的黑白灰通过线与色交相辉映最终形成块面的表现，注重穿插以及丰富的形态关系。

3.造型都讲究准确性，工笔画是在写实的基础上进行意象表现，物象在被准确描述的基础上大胆进行取舍、夸张、概括，不仅表现物象的形，更表现画家的意。素描也强调准确的分析物象结构，把握物象空间、体积、结构关系来表达对象。

（二）不同：

1.画面用光不同。传统工笔画采用平光表现，即正面散光。中国画的光，亮处使物象实，暗处使物象虚，渐变的忽明忽暗从一个局部到另一个局部，犹如灵光再现。画家根据对象结构分染表现画面空间、虚实、主次关系。而素描采用特定光源，如侧光、逆光、半侧光等。用某种特定光源统一画面，形成影调来完成画面物象空间、虚实、主次关系。画家随光的在物象上的变化描绘对象，理性的把握画面。

2.表现方式不同。工笔画分染是对物象结构进行深入的理解与把握后对物象的结构进行分染，通过主观的层层的分染等技法表现物象。同时中国画的线本身已对物象的形、色、质、光感都有了一定的体现，分染是对其进行补充完善与丰富。“色不碍墨，墨不碍色”相得益彰同时又独立表现。素描是光随着物体的转折发生渐变，用客观的真实的光变强或变弱来表现物象和画面关系。

3.表现方法不同。中国画从固有色与自己主观意象色彩出发赋予画面色彩关系。谢赫六法的“随类赋彩”，南朝宋宗炳《画山水序》的“以色貌色”，都概括了中国画色彩方面的基本原则。即是参照所表现物象的固有色来设色，但不是纯客观的自然表现，需要主观提炼概括。在素描中，主要是考虑受光的影响，画面在光下随光面积的多少来控制深浅，画面中深的物体可能由于光的变化变浅或变深。它是充分表现光下物象的真实变化，形成了以光源变化为基础的整体表现。

4.表现空间、层次不同，工笔画在分染的基础上进行平涂，平面中见立体。分染使物体有一定的体积，而平涂是减弱体积，形成了如浮雕般的凹凸感，可理解为平面中见立体。素描是表现在光下物体的体积、空间、结构的量感，是科学的透视形体关系。在特定光源的表现下，物体有较强的体积纵深空间，真实的反映客观物象，有逼真的效果。通过光来确定黑白灰，古典素描中即光照部分是白，背光的是黑，中间部分是灰。

三、工笔画结合素描表现

1.在教学实践中，强调素描的光可以与中国画平光结合、互补，从视觉上得到补充，改变中国画传统面貌。素描中设定的侧光、半侧光、逆光等，都可以与中国画的平光相结合，根据画面需要来进一步丰富中国画艺术感染力和表现力。中国画是平光下固有色平面的装饰效果，较为单一，引入西方绘画中的光影，将光影的表现与平面构成的黑白灰、浅空间结合从明到暗、从暗到明的渐变表现，画面敢于虚至空白，溶于空间，使物象与空气相融。

2.注重素描调子，可以丰富工笔画的表现力。素描是科学理性分析下对物体进行的丰富层次表现，通过整体观察、反复对比分析将增加画面丰富层次，使画面层次厚度，更富表现力。结合这种细微的表现，可以丰富工笔画细节的刻画，使局部耐看、富有韵味，是理性与感性的结合之美。

第8篇：工学结合范文

【关键词】技工学校；工学结合；人才培养模式研究

2005年，国家明文颁布了职业教育进一步发展的相关决定，指出要坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，大力推行“工学结合、校企合作”的人才培养模式，满足社会对技术性实用性人才的需求。所谓工学结合，即是将课堂理论知识的学习与校外的实践锻炼相结合，实现理论知识与实践教学的有机结合，从而深化工学结合人才培养模式的理论意义与实践价值。为此，下面本文将具体论述“工学结合”人才培养模式的内涵及主要特征以及“工学结合”人才培养模式的发展建议两个方面的内容，以期能够提出更多实质性建议，为建设更加富强的国家提供合格的技术性人才。

一、工学结合人才培养模式的内涵及主要特征

1.工学结合人才培养模式的内涵

工学结合人才培养模式坚持以市场和社会需求为根本导向，以提升学生的职业技能为核心目标，以产学结合、定岗实践为主要途径，通过学校和企业的共同参与实现对人才培养。该模式的创新之处在于真正做到了“工学结合”、“校企合作”，从而实现了教、学、做的完美结合。具体说来，工学结合有两大非常明显的结合，一是知识与劳动的结合；二是学校与企业之间各种资源的有机结合。对于技工学校的人才培养而言，是一项庞大的系统工程，它需要融合教育环境、教育资源、教学过程、培养方式等有机组成成分，实现学校与企业资源之间的优势互补，一方面充分发挥学校的教育功能，完成常规性的知识传授；另一方面，发挥企业的技能训练，实现技术性的能力培养，从而使学校和企业形成一个紧密联系的教育系统。

2.工学结合人才培养模式的主要特征

首先是理论与实践的统一，工学结合模式可以充分利用企业的生产资源，实现课堂理论知识向实践工作经验的转化，从而实现理论与实践的统一；其次是生产与教学的互补，传统意义上的教学往往以课堂教学为主，缺乏生产实践的基地，工学结合有效弥补了这一空白，将零距离上岗学生作为企业员工的补充，将学生安置到生产一线，从而生成了实训课堂，既服务了企业，又提升学生的实践素质；最后是职业与能力的双重提升，校企之间的合作对于优化整合学生的知识结构、能力层次、素质结构等具有非常直接的指导意义，学校可以构建更加科学合理的专业课程体系，实现人才培养目标与教学内容的有机结合。

二、“工学结合”人才培养模式的发展建议

1.实施政府主导下的校企合作发展战略

技工学校工学结合人才培养战略的实施，如果仅靠市场的调节是远远不够的，这样容易使工学结合人才培养模式走向偏颇，为此，应该积极倡导实施政府主导下的校企合作发展战略，构建“政府搭台、企业唱戏”的校企双轨办学体制，此外，学校要在政府的宏观调控下明确校企合作的目标和任务，不断开拓创新性强、社会效益好、贴近产业发展要求的校企合作项目。

2.丰富工学结合教学理念的内涵

在市场需求为主导、学生能力培养为本位的基础上，学校应该积极实现对传统专业的改革和调整，突破原有思维定势，以岗位技能培训为核心，构建技工教育课程体系，并建立健全相应的质量评价体系，对毕业生上岗率、就业率、薪资满意度等进行跟踪调查。

3.设置与“工学结合”相适应的专业课程体系

技工学校专业课程设置应该紧紧围绕该区域经济发展的独特需求来进行地区性的专业建设，并根据企业或行业的人才需求来进行专业课程的调整与优化，与合作企业或行业共同制定工学结合人才培养计划，并以企业为实践与验收基地来训练和考核学生。

三、结语

企业发展的强大支撑之一是全方位实用性的高素质技能人才，工学结合人才培养模式是成就高素质职业技师的关键性举措。工学结合人才培养模式可以将学校与企业两种不同的教育环境和教育资源有机融合，将课堂教学与实践教学结合起来，促进教学由学科体系培养模式向工作过程培养模式的转变，实现由封闭型培养模式向开放型发展模式的转变。通过上述本文的论述，笔者期望能够为技工学校人才培养模式的进一步探究提供有益借鉴。

参考文献：

[1]李凌舟.工学结合模式在中职生职业技能培养中的实践研究：[硕士学位论文].四川师范大学，2010

第9篇：工学结合范文

关键词党建工作教育教学有机结合

1前言

在我国全面实施素质教育和新课改的背景下，学校教育的改革也在不断地完善当中，学校应树立积极的办学理念，学习与实践相结合，教师不断更新自己的教学理念和教育方式，以学生为学习的主体，提高学生的综合能力，同时教师也应该提高自己的专业素养，确保素质教育的有效实施。党建工作是学校思想的灵魂，指引着学校向正确的方向前行，教学工作是学校的主体，代表着整个学校的发展，为了学校工作开展得更加顺利，为了学校的更好发展，将党建工作和教育教学工作结合起来，使学校的发展上升到一个新的阶段。

2党建工作与教师教育教学工作的有机结合

2.1教师创优活动与党员先锋作用相结合

无论是在学校的管理还是在教育教学的工作中，党员都应该走在队伍的最前面，带领其他教师以及群众积极做事。在教育改革和教育教学活动等方面，更应该积极主动，有任务交给你时应该勇于承担重任，具有使命以及责任感。党员骨干教师要起到模范带头作用，不断提升自己的专业素养以及教育教学水平，通过自身的作用来影响其他教师积极参与，营造一个良好的教育教学研究氛围。学校还应该在党组织的指导下积极开展优秀教师评奖评优，优秀班主任、模范工作标兵等活动，让党员教师感受到自己的使命与责任，从而带动其他教师不断进步，让教育教学工作向良好的方向前行。

2.2学校教师队伍建设与党员队伍建设相结合

一所学校要想往好的方向发展，必须加强学校教师的队伍建设，加强对教师专业素养以及文化水平的培训力度，加强师资力量的业务水平。正因如此，教育部门对学校管理人员和骨干教师培训得多、抓得紧，而忽略了对党务工作以及党员的培训，忽略了党务工作人员对学校教育教学工作的重要性。因此，教育部门以及学校应该有计划地安排党务人员及党员教师进行专业的培训和考察，开阔眼界，吸收其他学校的精华，然后将其他学校优秀的部分融入自己的教育教学当中，不断提高党员教师自身的师德修养以及专业素养，提高业务能力，使党员教师成为教育教学的骨干和领头人，促进学校教育教学工作更好地发展。

2.3学校教师管理工作与党员管理工作相结合

建立健全学校管理制度是学校良好发展的保障，目前，很多学校只重视对教师的管理制度而忽略对党员的管理，忽视了党员管理工作对学校发展的带头作用。因此，学校在建立健全管理制度时，要做到将教师管理工作与党员管理工作相结合，分别管理，相互促进。学校要加强对党员教师的管理制度，其他教师能完成的任务党员教师必须完成，无论是在备课、上课，还是在学生的辅导方面，党员教师都应该比其他教师更加优秀，起到模范带头作用。在召开党员大会和党员学习等活动中，不要只局限于一些理论和概念性的东西，对学校的管理和规划也要党员积极地参与进来，积极主动发表自己的见解，将管理制度建立得更加全面，调动党员的积极性，为学校工作稳定健康的发展起到积极性的模范作用。

2.4师风建设与党风建设相结合

作为一名优秀的教师，工作的首要任务就是教书育人，教师是学生学习的模范和榜样，学生的启蒙教师是家长，但对学生影响最为深刻的是他们尊重的老师。作为一名教师，不仅教会学生最基本的文化素养，更需要教导学生具备良好道德品质，要想成才必先学会如何成人，所以，教师在职业道德方面应该给予自己更高的标准和要求。我国颁布了关于教师职业道德和党员廉洁自律等法律，这些都对党员教师提出了更高的要求，学校应该把学风建设与师德建设相结合，利用党风建设更好地促进师德师风建设，从而促进整个校风向更好的方向发展。

3党建工作与学校教育教学的有机结合

3.1学校办学思想与党组织政治核心相结合

学校整体工作的高效进行离不开党建工作的开展，党建工作为学校工作的开展提供正确的方针路线，使学校能够准确地贯彻党的教育方针，为学校的管理工作提供建设性意见。党建工作为学校的办学理念、办学方向以及办学特色进行正确的指引，让学校整体的发展方向都符合国家的法律法规，达到我国素质教育的发展要求。将学校的办学思想与党组织政治核心工作完美结合起来，为学校的健康发展指引方向。

3.2校长负责制与党组织民主监督制相结合

学校的各项工作能够高效顺利地进行，单靠校长一人是无法确保学校健康发展的。因此，学校的党组织要积极贯彻民主责任制原则，将学校的议事规则以及决策程序进行完善，学校各项重大活动比如学校的发展规划、评优评先、经费开支等各项事宜必须召开党支部会议，由支部委员会进行研究表决，然后交给校长实施。在各个项目实施的过程中，党组织以及学校其他工作人员进行实时监督，保证项目的顺利开展以及公正进行。学校应该注重党建工作，提高党建工作在学校的各项工作中的积极作用。

3.3校园文化建设与党的精神文明建设相结合

校园文化对学生的发展具有深刻的影响，在学生的德育教育上起到了熏陶的作用，党建工作的一个重要内容就是学校的精神文明建设，将它们进行有机的结合可以促进学校向上发展。每个学校都有自己的学风、校风，都有自己的办学特色，要想打造一所具有自己办学特色的学校，就要求党的精神文明建设与校园文化建设相结合，赋予校园文化灵魂，使校园文化更具有生机。从某种意义上来讲，抓精神文明建设就是抓好校园文化建设，在建设的过程中，需要将党、政、团队相结合，利用合力，将校园文化建设拓展开来，使校园文化生活更加的丰富多彩。大力开展校园科技文化艺术节，提高学校师生的精神文明境界，改变师生精神文明面貌，让精神文明建设推动校园文化建设向更好的方向发展。

3.4校务公开制度与党务公开制度相结合

校务公开制度是当学校遇到重大决策以及教职工自身利益等问题时，需要通过教代会在法律法规允许的范围内，规范地向学校全体职工以及社会公布的有关基层民主政治建设的一种制度。校务公开是对学校的民主管理和监督，对加强学校工作的透明度起到重要的作用，提高了相关干部和教务职工依照国家法律和政策进行教育教学的自觉性。党务公开的主要内容与校务公开基本一致，将校务公开与党务公开完美结合，可以维护学校职工的基本权利，使学校向更好的方向发展。

3.5学校教育教学工作与党组织开展的工作相结合

新时期，新气象，学校教育工作要紧跟时代的步伐，与时俱进。在报告中提出“优先发展教育事业”，将教育事业摆在首要位置。学校党建工作要认真贯彻落实党的精神，将党的精神和新的教学理念及时地应用到教育教学当中。我国教育管理系统党委根据党的精神以及“两学一做”积极地开展党建工作计划，开展各项活动。例如:精神知识竞赛、争先树优、尊师重道、廉政文化进校园、民族文化评优等活动，党组织开展的这些专项活动与学校常规的教育教学工作息息相关，要提高教师队伍的整体素质以及正确的价值观和科学文化发展观，必须将学校的教育教学工作与党组织开展的专项工作进行有机结合，可以充分调动教师职工工作的积极性，体现党员教师的积极带头作用，激发教师职工工作的潜能，是学校教育教学工作健康高效发展的动力。教师应跟随党的政策发展中国特色社会主义教学理念，认真践行我国科学发展观，增强教师荣誉感以及使命感，教师应树立终身学习的教育理念，将新时代的精神融入教育教学当中，使日常的教育工作不再单调，增加了新的朝气，使学生能及时了解我国的最新发展，从而增强学生的使命感以及为国家进步奉献的精神。因此，一定要抓住学校教育教学工作与党组织开展的专项工作的切入点和衔接点，将教育教学工作与党组织工作合理融合，让教育教学工作在党组织的领导下，思想更加全面，活动更加丰富，内容更加精彩。