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高一政治教案精选(九篇)

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高一政治教案

第1篇:高一政治教案范文

关键词:思想政治;一案到底;应用

“一案到底”教学法属于案例教学法的一种,指的是在一节政治课中,教师遵循学生的认知规律,以一个典型案例为主线,贯穿教学始终,帮助学生在讨论、分析材料的过程中,自主建构知识,提高多方面能力的教学方式。

一、案例的选取与开发

1.分析教学内容

应用“一案到底”教学法的基本前提就是分析教学内容,了解各个知识点存在的内在联系。例如,在学习“规律”的含义和三个特性时,通过认真分析,能够清楚地知道“规律”的含义和三个特性两者属于下位关系,“规律”的含义包括规律的三个特性。同时,规律的三个特性通过分析,又存在并列关系。

2.撰写教学案例

“一案到底”教学法的应用关键点在于案例的撰写。其中,老师在撰写案例时需要注意以下几个问题:(1)案例需涉及教学内容所有相关的知识点。在撰写教学案例的过程中,应查阅丰富的资料,将所有的知识点涵盖在内,从而有效提高政治课的课堂教学水平。(2)案例的内容和形式应保持多样化。案例的形式可以以一段文字材料、一则故事、一幅漫画等形式出现。通常情况下,为了让案例更好地满足课堂教学内容的需求,都根据实际要求将案例进行了修改。

3.问题的设计与实施

(1)要目标明确、扣紧知识点。选取和编写案例的过程就是紧扣课本知识点、立足教学目标的过程,即案例选取和问题设计与教学目标是有机统一的。问题要有针对性,避免将学生思路引离教学目标,影响教学效率。(2)设问要环环相扣、层层递进。“一案到底”教学法的各个问题之间既要有联系又要有区别,形成一个系统。(3)问题要有难有易、有机结合。一般的知识点用简单的问题就能解决,那就不必多费口舌和时间。对重点、难点则需要用有难度的问题引导学生进行丰富联想、深入思考,不仅实现认知目标,而且要注重学生能力培养,着眼于全面落实“三维目标”。(4)敢于设置开放性问题、启迪思维。“一案到底”教学法有些设问必须带有开放性,甚至可以是学生自己提出质疑,师生合作探究完成,可以没有固定答案,旨在讨论案例和问题中学习。

二、课堂实施中所采取的技巧

(1)教学进程中要及时概括理论知识。教师需要在分析、解决问题后及时引导学生对知识点进行归纳和概括,将知识点从案例中提取出来并予以强化,使学生对理论知识认识清楚、印象深刻、记忆牢固。(2)组织学生进行有效的探究讨论。我们需要关注的是怎样的讨论才有效,才具有探究价值。如:①探究讨论要具体,所提问题需明确。问题设计要明确,避免过于笼统让学生不知所云。同时问题设计要能引发学生思维碰撞,让学生敢于质疑、勇于表达,善于发表自己的观点和看法。②分组要合理,促进学生均衡发展。小组讨论宜采用组内“异质分组”的方法,即按照学生的学习基础以及对“一案”理解分析的水平程度进行分组;同时还要坚持自愿原则、互补原则,这样有助于小组内不同层次学生优化组合,在学习上相互促进。

三、教学反思的途径

在“一案到底”教学法应用过程中,总结课堂是一个不可缺少的教学环节。在总结的过程中主要包括以下几个方面的内容:(1)反思教学设计的合理性。反思通过该案例讲解教学,是否完成了预设的教学任务和目标,以及所选案例是否科学合理,是否为教学内容服务。(2)反思课堂教学实施效果。对课堂教学实施效果的反思应该从学生的参与度,学生在知识、能力、情感、态度方面的变化等角度进行综合评价,教师要通过细心观察、耐心倾听、问卷调查等形式对课堂实施效果进行诊断总结。(3)反思教学亮点。课堂教学需要亮点,没有亮点的课堂,没有灵性;反思是为了找出亮点、强化亮点,从而让课堂更精彩。(4)反思评课建议。“一案到底”教学法的推广需要教研组、备课组的集体备课,在进行研讨的基础上推广实施。每节课后,教师要共同对该堂课的课堂实施情况进行总结评议,在总结交流、互评互议中借鉴经验、扬长避短、相互促进,通过教学共同体来提升“一案到底”教学法的应用效果。

综上所述,“一案到底”教学法应用中所采用的案例涵盖了整课多数知识点,能够让学生清楚地理解各个知识点的内在关系。这样不仅能够节省学生的学习时间,又能够减少案例太多而导致学生思维混乱的现象,充分调动学生学习思想政治的积极性和主动性,从而为提高思想政治课堂教学水平打下坚实的基础。

第2篇:高一政治教案范文

【关键词】高校思想政治理论课;案例教学;综述

一、研究概况

本研究综述运用“超星搜索”对全部文献类型键入相关关键词进行高级搜索。由搜索结果得知,国内对案例教学的研究文献出现于20世纪80年代,1989年以前文献数量只有62篇(册),1990至1999年10年内文献数为186篇(册),从2000年以后开始逐年递增,2000-2009年共发表或出版文献4325篇(册),之后增加较快,每年超过千篇(册)。截止到2016年3月,关于案例教学的文献数量为12537篇(册)。关于思想政治理论课案例教学研究的文献出现于2006年,为6篇(册),接下来几年相关文献数量逐年缓慢增长,2010年最多,为36篇(册),后略有下降。截止到2016年3月共有文献数量342篇(册)。其中对于思想政治理论课案例教学普遍规律进行研究的文献数量为210篇(册),其他为针对某一门课程进行的具体研究。在对思想政治理论课案例教学的过程中,大连理工大学的杨慧民等人最早开始将案例教学法引入思想政治教育专业的课堂教学,并且对案例教学法进行系统的研究,做出了开创性的工作,在此领域取得了丰硕的研究成果。

二、研究综述

综观高校思想政治理论课案例教学的相关研究,或从宏观角度对一般规律进行研究,或结合其在某一门课程中的具体运用进行探讨,主要包括以下几个方面:

1.关于思想政治理论课案例教学的必要性和可行性

关于案例教学的必要性,学者们都认为案例教学是提高高校思想政治理论课教学实效的重要教学方法。如阮春光、王春茹提出,在思想政治理论课教学实践中,将案例教学引入课堂教学,使思想政治理论教育源于现实生活,贴近思想实际,让学生以“情感-认同-导行”的方式学习理论,在感悟中实现理性飞跃。范传鸿、李永亮认为案例式教学可以使学生主动思考能力、触类旁通和举一反三能力、逻辑思维和辩论能力得以锻炼和提升,使传统二元对立思维方式得以校正。戴艳军、杨正德认为,思想政治理论课案例教学所具有的特殊功能和特点,既适应当代大学生的思想特点,能够满足他们的学习要求;又适应学生思想品德形成规律和思想政治教育规律的要求,还体现了“大课程”观的现代教育理念,能够满足思想政治理论课程建设的需要。马莉将案例教学法看作是以学生为本,突破理论抽象性的一种行之有效的教学方法,认为案例教学法既能激发学生的学习兴趣和求知欲,又能培养学生分析问题、解决问题及团队合作的能力,是培养创新型人才的重要手段,集中实现了知识传授、能力培养和价值观教育三大功能,是现代高等教育教学发展的必然趋势,是推行素质教育的客观要求。罗爱武对案例教学法的理论依据进行了研究。在他看来,案例与理论是贯穿思想政治理论课案例教学全过程的一对矛盾,案例描述对事物现象的感性认识,理论表达对事物本质的理性认识。思想政治理论课案例教学法的实质是通过案例来教授理论、学习理论、运用理论。现象与本质、感性认识和理性认识以及分析和综合的内在联系是案例教学法之所以可能的原因;从感性认识到理性认识、从理性认识到实践的认识发展过程规律是案例教学法之所以必要的依据。

2.关于思想政治理论课案例教学的特质、分类及教学主体

思想政治理论课教学相对于专业课有其特殊性,其案例教学也不同于专业课的案例教学。杨慧民指出思想政治理论课教学案例与其他课程最根本的区别在于:管理学等其他课程案例教学的结论是多元化的,而思想政治理论课中案例教学中尽管也存在一些可以争论的问题,但在涉及国家政策或重大原则性、方向性问题时,案例教学过程则不允许或不应该出现争论,必须强化教育教学的导向性、思想性和教育性。因此,在思想政治理论课案例教学中,不能够单纯以能否引发学生激烈的争论作为案例教学质量的衡量标准。杨素群、马德坤认为思想政治理论课案例教学应具备鲜明的政治导向性、强烈的社会现实感、结论的历史必然性等特点。对于思想政治理论课教学案例的分类,学者们从不同的角度进行了分类。杨慧民根据案例的属性,将其分为描述型案例、评析型案例、综合型案例等;根据案例的呈现形式,将其分为文字型案例、视听型案例等;根据篇幅长短,可分为短篇案例、中篇案例、长篇案例和超长篇案例;根据思想政治理论课教学案例的性质将其分为导向型案例、争议型案例和分析型案例。罗爱武根据教学目的不同,将案例教学法可以分为两种类型,一种是为说明“理论从何而来、怎样得来”的理论发现型,一种是为解释理论“有什么用、怎么用”的理论运用型。前者主要是从具体到抽象的教学思路,后者主要是从抽象到具体的教学思路。舍娜莉、何颖利在多媒体教学案例的使用过程中,根据其运用范围、使用特点和发挥作用,将其分为三种类型:应用型案例、思考型案例、开拓型案例。李刚将高校思想政治理论课案例素材分为知识案例、生活案例、影像案例、现场案例、实践案例等。关于思想政治理论课案例教学的主体,陈效兰、吴玮分别就教师和学生的角色进行了界定:教师在思想政治理论课案例教学中应扮演的角色与发挥的作用主要是:教练员、导演、触媒剂、待用信息库,尽量不使自己扮演讲演者、评论家和仲裁者的角色;学生在思想政治理论课案例教学中要扮演好教学活动主体的角色,主要是运动员、合作伙伴,要避免扮演待哺者、搭便车者和故意讥讽者这样一些角色。

3.关于思想政治理论课案例编写及案例教学实施的原则

关于案例编写的原则较多学者进行了相关的探讨。陈效兰、吴玮认为选编好的案例应该注意以下几个方面:编写案例必须明示或暗示某些与所讲内容有密切关系的问题;必须能给学生提供一个发现问题的“旅程”;必须短小精悍,难易适中,易于理解;必须具备实用性、典型性、时代性和普遍性。孙冬梅提出教学案例应本土化,即思想政治教育案例教学中采用大学所在地域与课本内容有着紧密关联的现实案例,而非其他地方的教学案例。田华提出案例的选择要“抓大放小”,这个“大”就是有正确的导向和具有规律的特征,这个“小”是学生身边的一些与切身利益相关的问题。董海涛、王志中研究了医学院校思想政治理论课案例的特殊,提出应尽量选择与医学专业相关的案例进行教学,案例选择要体现不同课程的特点,案例选择要尽量选用具有争论空间的事件,避免结论的唯一性。在思想政治理论课案例教学过程中,王继全、陆树程提出应坚持正确的导向、紧贴现实生活、把握案例的时效性和案例分析的辩证性等原则,从而在整体上提高思想政治理论课教学的针对性和有效性。郑小明、蒋代谦认为在进行案例教学时,应坚持十大原则,即:目的明确原则、开放性原则、客观性原则、时代性原则、学生主体原则、普遍性和典型性原则、及时性原则、适度性原则、全面历史原则和理论联系实际原则。郭巧云、李青春通过对“故事化”案例教学法的SWOT分析,进一步分析了故事化案例教学法运用的原则,即目的性、参与性、实践性、启发性原则;案例教学中的故事应具有典型性、故事性和生动性三大特点。

4.关于如何设计和实施案例教学

关于思想政治理论课教学案例的设计,各位学者提出了不同的观点。陈若松、陈艳飞认为影响高校思想政治理论课案例教学设计的主要元素包括案例教学资源元素、案例教学知识元素、案例教学情感元素、案例教学方法和技能元素等方面,应编写、制作能尊重师生双方个性特点的案例教学讲义和课件,开发符合学生需求的优质案例教学资源。杨素群、马德坤对案例教学整个过程进行了设计,认为教学体系设计变章节教学为专题教学是一个不错的选择;案例设计要注意案例要新、要真、要精、要体现正能量;课堂讨论问题的设计应注意问题与案例及教材的高度关联性及问题的争议性;应设计课堂引导,一是引导学生广泛参与,二是引导学生重点发言,三是引导得出正确结论。石瑞红认为应正确处理案例教学法与马克思主义整体性的关系,为此,应从马克思主义整体性出发确定案例教学的适用性;确保案例教学环节的整体性,凸显马克思主义的典型分析方法;提高案例教学对理论整体性的“驾驭”能力,案例分析与逻辑分析相结合,准确把握概念的整体性,以综合性案例统领相关理论问题,体现教学内容的完整性;以案例分析的特殊角度体现思想政治理论各门课程教学的整体性。张晓、李倩则从以建构主义理论为视角,提出从建构主义的认知过程中的情境、协作、会话、意义构建等要素,探讨案例教学法在高校思想政治理论课的有效实施。关于案例教学的实施,韩裕庆指出讲授教学与案例教学在不同的教学情境下,各有其优势和局限,要紧紧围绕思想政治理论课教学目标,结合课程特色和教学对象特质,合理地安排讲授教学与案例教学权重,慎重地选择教学模式,灵活地将讲授教学和案例教学有机地结合起来。贺映红采用“双五步”案例教学法,即“课堂外五步法”和“课堂内五步法”。前者包括课前的“选择案例”“列出问题提纲”“指导学生查找资料”和课后的“指导学生运用案例”“学生评议案例”;后者包括“分组讲述观点-互相评论正误-各组拾遗补缺-老师点评各组表现-老师总结归纳观点”五个环节。一些学者尝试将其他学科的学习理论和方法引进思想政治理论课案例教学。如杨洪涛主张借鉴管理学中的“学习理论”来优化思想政治理论课案例教学,他从“学习”的视角,通过创建“学习型小组”的具体教学实践深入剖析了如何应用“学习理论”优化思想政治理论课案例教学。王晶梅则将心理契约理论引入思想政治理论课案例教学法。刘笑菊、何丽丽也认为心理效应在案例教学中具有重要作用,认为从心理层面研究近因效应、名人效应、超限效应、共生效应、罗森塔尔效应、感动效应在思想政治理论课案例教学中的作用,并在实践中加以运用,是进一步提高思想政治理论课教学实效性的重要路径。刘秉贤将符号互动论运用于思想政治理论课案例教学这中,认为社会活动是符号相互作用的过程,用该理论分析以互动为内核的思想政治理论课案例教学具有适切性、启发性和指导性。学者们也提出应避免案例教学中存在的问题,如甘慕仪、徐刚在应用案例教学的过程中应该注意避免组织不严、脱离主题、针对性差、喧宾夺主、负面过多、王婆卖瓜、草草了结等七个方面的问题。刘晓娟、郝文清总结了高校思想政治理论课案例教学法中存在三方面不足,即:案例选择陈旧,时代性不足;案例数量过多,典型性不足;案例解读过浅,理论性不足等问题,并提出了相应的改进对策。

5.关于案例教学考核

马丽丹、吴立红等根据思政课案例教学的实际,提出以“以生为本”“全程综合”和“体现时效”为考核原则,以调动学生参与案例讨论及分析的积极性和主动性,降低学生“一卷定论”的压力为目的,探究一种既能准确评判学生的案例教学效果,又能体现案例教学的本质特性和内在要求的思想政治理论课案例教学考核方式。基于此,案例教学考核方式应由平时成绩和综合考核成绩两个子系统构成,这两个子系统又分别由两个小系统所组成:一是平时成绩,包括出勤率和小组讨论两个小系统;二是综合考核成绩,包括小组成果汇报和案例分析报告两个分析系统。

6.关于案例教学的测评

韩美群认为,案例教学测评机制就是将案例教学作为一个复杂体系,依据案例教学自身的规律,运用测量、统计、归纳、演绎等方法,对案例教学过程中的各个因素、各个环节进行测评,以使它们之间有序作用而完成整体教学目标,并最终实现案例功能的运行方式或运转模式,包括:案例教学目标测评(逻辑起点)、案例教学内容和方法测评(逻辑基项)、案例教学过程测评(逻辑中项)、案例教学效果测评(逻辑终点)。案例教学的测评原则为:以定性测评为主,辅之以定量测评;以动态测评为主,辅之以静态测评;以过程测评为主,辅之以绩效测评。罗忠荣、张雅光提出了关于思想政治课案例教学效果评价的主体包括五个方面:学生评价、任课教师自评、同行老师评价、督导专家评介、教学管理者评价。基于不同的评价主体,从案例教学准备、案例教学过程和案例教学效果体验等三个方面构建了思想政治理论课案例教学效果评价指标体系。7.对多种案例教学方式的探索杨慧民探讨网络环境下的思想政治理论课案例教学模式,基于网络的思想政治理论课案例教学大体遵循如下“六步曲”:①师生双方在线注册,创设个人空间;②选定的教学案例,确定教学活动安排;③引导学生独立阅读案例,积极思考问题;④组织学生在线(或课堂)讨论,形成小组报告;⑤独立撰写案例分析报告,及时通过网络提交;⑥考核成绩的评定与反馈。杨慧民又尝试了现场案例教学,就是将案例主人公或业界精英以特邀嘉宾身份请进课堂,结合其自身的经历和感受,围绕某一教学主题现场说法,参与课堂教学。黎海燕将“百家讲坛”“故事化”的成功经验运用于教学环节当中,打破传统课堂讲授教学模式,将案例教学引入课堂,可以使思想政治教育方式故事化、内容生活化、客体主体化及效应情感化。在案例教学的基础上,一些学者尝试将案例教学和专题结合相结合,并对此进行了探索。杨慧民将案例教学与专题结合探讨了“案例式专题教学”,即在严格遵循统编教材的主要内容和逻辑结构的基础上,既依据教材,又不拘泥于教材,以“专题”为单位提炼教学内容,通过“以案理论”的方式,并综合运用多媒体教学等多种教学方法和手段把理论呈现出来,注重调动教师和学生双向参与互动的积极性。顾岩探讨了案例式专题教学具体实施过程:在讲授理论前用案例导入;理论部分讲述完毕后结合案例进行分析,深化理论部分并结合实际;实践环节采取课堂讨论等形式设计问题,结合案例让学生自己分析并讨论;考核环节利用网络课堂给学生提供案例素材,让学生提交论文。

三、结语

由以上数据可知,对于思想政治理论课案例教学的研究时间较短,研究成果还比较少;从文献研究内容看,研究涉及的问题比较全面,但对思想政治理论课案例教学的必要性、案例编写及教学过程的设计和组织实施研究较多,对于案例教学的考核、案例教学的测评等研究较少;对案例教学的案例教学模式进行了一些探索,但还需要进一步加强;案例教学与专题教学结合无疑会进一步提高思想政治理论课的教学实效,但这方面的探索还很少,也不够深入,而且对案例式专题教学有所研究,但对于专题化教学前提条件下如何实施案例教学则研究缺乏探讨。总之,对于思想政治理论课案例教学的研究还需要进一步深入,研究角度有待进一步拓展;而且随着社会的发展,教学的社会环境在不断变化,教学对象也会不断呈现新的特点,教学手段也随着网络信息技术的应用而日益多样化,思想政治理论课案例教学也应随着社会的发展而不断前进以适应新的变化,因此对思想政治理论课案例教学的研究没有止境。

参考文献:

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第3篇:高一政治教案范文

一、“导学案”辅助教学的模式构建及其特征

“导学案”顾名思义就是指:“引导学生学习的学习材料”,具体指的是全体的教学人员进行集体的备课,结合新课标要求,包括教学内容和教学目标,在根据学生的实际情况和学校的教学条件以及教师自身的教学水平和教学特色,编写辅助政治教师教学和学生政治学习的材料,即“导学案”。“导学案”具有系统性、引导性和辅助性等几个特征。由于高中政治的学习难度加大,有些学习能力比较差的高中生无法跟进教师的教学进度,“导学案”就可以有效地解决这个难题。“导学案”内容丰富,涵盖了所有教师的智慧,将高中政治的教学内容以简洁、层次分明、系统地展现在“导学案”上,学生在课上可以根据教师的教学进度进行学习,课后就可以根据“导学案”的内容进行再次的查漏补缺。当然,“导学案”的种类是多样的,有的是起着预习的作用,在教师上课之前发放给学生;有的是在教师上课过程中使用,辅助学生新知识的学习和教师的教学;有的是起着总结回顾和深化学习的作用,在课后发放给学生,让学生进行自我的提高。

根据“导学案”辅助教学的模式特征,可以知道这种教学模式不仅有利于教师对学生进行引导教学,还有利于学生进行自主的学习。对于提高高中政治的教学效率和教学水平起着重要的作用。

二、教师对“导学案”进行精心的编写和审定,进行有效利用

要想使得“导学案”在高中政治的教学中发挥着重要作用,就需要设计好一个优秀的“导学案”。“导学案”的质量直接决定了学生的学习效果和教师的教学效率。因此,全体政治教师要发挥自己所长,对“导学案”的内容、排版等进行精心的编写。另外,如果“导学案”的质量较好,并经过不断地加工和深化细节,教师也可以向所在学校申请,将优秀的“导学案”进行装订,留待下一届的教师和学生使用。这样,不仅有利于节约资源,也是对教师智慧的保存和鼓励。

第4篇:高一政治教案范文

关键词:案例教学法;高中政治教学;应用研究

案例教学法在高中政治教学中发挥着重要作用,高中政治教学理论性较强,学生在学习中很难对政治概念进行理解。而案例教学方法正是针对这一现状,以实际案例为教学典型进行分析,加深学生对政治决策的理解,这是教育改革中的有效教学方法。

一、案例教学法在高中政治教学中应用的重要性

1.理论与实际相结合

空谈误国,实干兴邦。政治教学需要注重理论与实践相结合,才能够帮助学生理解政治知识。将马克思主义与中国具体实际情况相结合,是高中政治教学的重点方向。在高中政治教学中,教师要想将理论与实践相结合,需要熟练掌握基础知识,对问题分析透彻,使学生的感性认识升华到理论认识。教师运用案例教学法进行教学,能够注重理论与实践相结合,使学科教学充满色彩与活力。

2.促进教学改革

在高中政治教学中采取案例教学方法,不仅能够帮助学生加深课堂理解,还能促进高中教学的改革,是教育体制发展中的新举措。在新课改中,以人为本教学观念能够突破传统的教学理念,以学生为中心,建立平等的师生关系,改变教师在课堂上的权威局面,提升学生的学习主动性和主体地位。而在高中政治教学中应用案例教学法,教师能够充分尊重学生在课堂上的主体地位,从学生的角度实施教学,正是以人为本的集中体现。

二、案例教学法在高中政治教学中的应用策略

1.案例教学分析

(1)“走进国际社会”案例法教学分析

在进行实际的案例分析中,教师需要采取学生容易接受的方法实行案例教学,而在“走进国际社会”的教学分析中,由于是国际范围的社会案例分析,大部分教师对国际形势侃侃而谈,该种方式中规中矩,但是却不能加深学生对国际社会的理解与感悟。要想提升教学效果,教师应该想办法拉近国际社会现象与学生的距离,如可以从我国社会现象进行分析,然后沿着我国与国际社会相衔接的社会现象进行分析。该种分析方式不仅易于使学生接受,还达到了较好的案例分析效果。

(2)“经济全球化与对外开放”案例分析

首先教师从经济全球化的角度进行分析,对于实际案例的选择,要与我国经济发展相衔接。例如:教师可以选择上海世博会,作为经济全球化的一个基点,在向学生普及世博会内涵的同时,展现对外开放为我国经济发展带来的机遇。通过多媒体向学生展示上海世博会的盛况,引导学生切身感悟经济全球化的趋势。

2.教学讨论

在该环节中,教师对课堂中案例进行引入,如果案例内容较多且复杂,教师应先梳理案例内容,灵活运用多媒体,在课前向学生展示案例中的主体内容,以免学生政治课程学习中跟不上进度。在多媒体的案例介绍中,案例展示不仅需要具有独特的文字解释,还需要加入一些漫画以及实际现场视频以加深学生对案例的理解。而在实际的案例讨论中,教师所扮演的角色就是政治问题的引导,教师不能在学生进行案例讨论中指导过多,会对学生的问题思考带来干扰。在学生进行问题的自主归纳总结中,教师的简单指导能使学生豁然开朗。学生进行案例讨论中,应该注重书本中所学知识与实际案例相结合,并伴随着课堂讨论的逐层深入,逐渐摆脱掉琐碎的引导性问题,实现问题的深入探讨。教师可以将学生分组进行案例讨论,将课堂时间还给学生。

3.教学总结

教学总结在案例教学中起到画龙点睛的作用,是对政治教学的反思和分析,同时也是对学习新知识的指引。在实际的课堂教学中,教师科学地进行知识归纳与总结,能有效提升学生的学习能力。教师要在教学总结中进行问题反思,梳理教学中的难点,获取学生在课堂学习中反馈的信息,并对错误之处进行改正。此外,对于案例教学法进行课后反思,帮助学生加深对知识的理解,帮助学生整理思路,使学生能够多角度思考问题,这样不仅能够拓宽学生的思维与视角,还提升了学生的思想政治感悟。

参考文献:

[1]张姣.案例教学法在高中思想政治教学中的运用研究[D].长春:东北师范大学,2013.

第5篇:高一政治教案范文

陈发胜 武汉体育学院

摘要:思想政治作为高校教学中的一门重要学科,如何提高实际的教学效果,成为了很多专家和学者研究的问题,本文在我国高

校思想政治教学现状的基础上,结合实际教学中存在的一些问题,对案例式教学的作用,以及其在高校思想政治教学中的可行性,进

行了深入的分析,希望能给实际的高校思想政治教学模式改进,提供一定的参考。

关键词:高校;案例式;思想政治;教学模式

引言

高校作为学生从学校到社会的阶段,是人生观和价值观的形

成的重要时期,为了让学生树立一个良好的人生观和价值观,高

校开设了思想政治课程,作为一门基础的课程,所有的学生都要

进行相应知识的学习,通过思想政治的考试后,才能够拿到学位

证和毕业证,因此各个学校都非常重视思想政治教学的情况。受

到考试教育制度的影响,学生为了在考试中取得一个良好的成

绩,会记住大量的理论知识,即使没有深入的理解这些知识,依

然可以通过考试,这种考试的方式在很大程度上影响了思想政治

的教学,因此人们希望采用一些先进的教学模式,来提高实际的

教学效果。

1.我国高校思想政治教学的现状

1.1 思想政治教育的重要性

教育的目的主要有两个,分别是教授科学知识,以及如何做

人,而在高校的教学中,只有思想政治这么学科,对学生人生观

和价值观等建立,具有非常重要的影响,其他的学科,都是学习

相应的科学知识, 学生毕业进入社会后, 即使有足够的专业知识,

不懂得做人的道理,没有自己的原则,那么就无法很好的完成自

己的工作,甚至走上犯罪的道路。由此可以看出,思想政治教育

对于学生以后的发展来说,具有非常重要的作用,因此在实际的

高校教学中,思想政治是一门基础学科,高校所有的学生都要学

习相应的知识,但是老师和学生都没有意识到思想政治的重要

性, 在近现代史和马克思主义等课程中, 只是学习其表面的知识,

甚至有些学生对所学的内容完全不理解,在考试之前,记住所学

的内容,就可以在考试中取得一个良好的成绩。

1.2 思想政治教学的现状

由于采用了具有中国特色的社会主义制度,因此我国的思想

政治教学除了让学生树立一个正确的人生观和价值观外,让学生

了解社会主义核心价值体系,也是思想政治的教学的目的之一,

这样学生毕业后,才能够为社会主义建设,贡献自己的力量,但

是目前高校的思想政治教学,显然无法达到这个目的。在这种背

景下,如何提高思想政治的教学效果,成为了很多专家和学者研

究的问题,很多一线教师根据学生的实际情况,借鉴了一些先进

的教学经验,对现有的教学模式进行了改进,设计了很多新颖的

教学方式,如案例式教学等,在提高学生学习兴趣的同时,也有

助于学生理解思想政治的内容,极大的提高了教学效果。

2.高校思想政治教学中存在的问题

目前我国高校思想政治采用传统的课堂教学方式,老师在讲

台上讲解教材上的内容,学生通过记笔记等方式,记住教学的重

点内容,要想通过相应的考试,需要在考试之前,巩固所学的知

识,只要学生能够记住足够的思想政治理论,就可以取得良好的

成绩,不需要理解理论的具体内容。由此可以看出,我国高校思

想政治教学中,教学和考试的方式都存在一定的问题,虽然我国

一直在进行教育制度的改革,但是受到学生数量较多等因素影

响,考试制度的问题很难在短时间内完善,因此要想提高思想政

治教学的效果,必须对教学模式进行改进,而教学模式的改进,

需要建立在实践的基础上,一种教学方式是否有效,要看能否提

高实际的教学效果。

3.高校实施案例式思想政治教学模式的可行性

3.1 案例式教学的理念

案例式教学就是选取实际发生的一些事件,这些事件与教学

内容有着密切的联系,是很好利用所学知识解决问题的过程,与

单纯的理论教学方式相比,案例教学更容易被学生接受,而且遇

到与案例相似的问题时,学生可以直接根据所学的内容,解决这

个问题,从某种意义上来说,案例式教学模式,算是提高了学生

的实践能力。受到考试制度等影响,我国学生理论知识的水平较

高,相应的实践能力较差,虽然近些年我国一直在进行教育的改

革,希望通过推广素质教育,来提高学生的综合素质,但是由于

没有一个良好的教学模式,很难达到这个目的,如果采用案例式

教学模式,就可以很好的达到这个目的。

3.2 案例式思想政治教学模式的可行性

由于案例式教学的特点,目前很多学科都采用了这样的教学

模式,极大的提高了教学的效果,考虑到思想政治的特殊性,主

要让学生树立一个正确的人生观和价值观,与其他的学科相比,

思想政治显然更侧重于理论和思想上的教学,因此很难在实际的

生活中,找到相应的案例。即使可以找到一些案例,对于这些思

想上的理念,学生理解起来也比较困难,只有在一些利用马克思

主义解决实际问题上,案例式教学才能够取得明显的效果,由此

可以看出, 高校思想政治教学中, 有些内容可以采用案例式教学,

并且具有很好的效果,但是有些内容很难找到相应的案例,需要

老师细心的去挖掘,对案例进行深入的分析,让学生更好的理解

案例的内容。

结语

通过全文的分析可以知道,高校思想政治教学非常重要,不

但能够影响学生人生观和价值观的树立,同时也能让学生了解社

会主义核心价值体系,如果高校思想政治具有良好的教学效果,

可以在很大程度上推动我国社会的发展,但是受到考试制度的影

响,目前我国高校思想政治教学效果较差,要想很好的解决这个

问题,可以在实际的教学中,采用案例式的教学模式,这样既可

以提高学生的学习兴趣,又能够让学生更好的理解思想政治相关

知识,可以明显的提高教学效果。

参考文献:

[1]何友江,向荣.试论“案例-探究-抉择”教学模式在政治

理论课中的运用[J].毛泽东思想研究,2006(04):145-148.

[2]雷连莉,徐德刚.案例教学法在高校思想政治理论课中的运

用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2010(05):110-113.

[3]阮星光,王春茹.让案例教学法在高校思想政治理论课教学

中发挥功效[J].江苏高教,2007(01):140-141.

作者简介:

第6篇:高一政治教案范文

高职学生思想政治课实施案例教学,可以让学生把相关学科的知识融会贯通,激发他们的创造性思维,形成自己独特的见解,引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。(1)案例教学有利于提高学生的素养案例教学主要发挥学生的主体性,让学生在案例中主动参与、思考和实践,培养他们的自立、竞争、创新意识。(2)利用案例教学法培养学生交流与合作的能力由于知识、能力、经验各不相同,所以学生对问题的理解也各不相同。在案例教学中,教师应引导学生互相交流,取长补短,互相合作,共同完成任务。案例教学的分组中,每个小组的成员任务和目标都是一致的,只有彼此之间学会合作,才能够实现共同的任务和目标;通过相互之间的配合,培养他们的交流与合作的能力。(3)案例教学有利于学生树立科学的世界观、人生观和价值观高职院校思想政治课案例教学是一种实践性很强的教学,通过案例师生互动,学生探究,从而共同解决案例中的问题。在这过程中,学生之间的各种观点产生碰撞,需要教师及时引导,以免误入歧途,形成错误观点和认识。

2高职院校思想政治课案例教学的特点

高职院校思想政治教育,不仅关系到广大高职学生的成长,而且关系到国家和民族的前途与命运。高职院校思想政治课案例教学不仅与法律专业课的案例教学有共同之处外,还有自己的鲜明特点,具体表述如下:(1)意识形态的导向性。导向性是指在思想政治教育学科案例教学中,坚持马克思主义、邓小平理论和三个代表思想的立场、观点和方法,通过案例教学的宣传和引导,用社会主导地位的意识形态为我们社会主义国家培养合格人才。思想政治学科教育就是"以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人……"。(2)行为能力的启发性。思想政治学科的教育主要培养和提高高职学生思想政治素质的教育实践活动,不断提高高职学生的思想政治理论水平,思想政治道德行为能力、认识能力,通过让学生进入案例或在案例中充当角色,亲身体验,实现从理论向实践的转化,达到两者的有机结合,进而帮助学生树立正确的世界观、人生观。让每一个学生认真研究每一个案例,学会分析、解决问题的能力,都得到深刻的教育。(3)结果的多元性。思想政治课案例教学主要特点就是每个案例中的问题都不存在着绝对正确的答案。学生在参与思想政治课案例讨论过程中,由于个人的知识水平等都不一致,所以对同一问题都会有不同的见解和不同的解决方法。因此,案例教学不会单纯地去追求一种正确答案,而是由学生独立思考,自己去分析、讨论,教师作为组织者参与,最终通过师生互动、生生互动,最大限度地发挥教育者和受教育者的潜力。

3高职院校思想政治课案例教学实施过程

第7篇:高一政治教案范文

一高职院校思想政治理论课的现状

(一)学生性格特点鲜明、文化基础薄弱、理想信念有待坚定

高职高专院校的大学生是一个比较特殊的群体。性格特点十分鲜明。他们大多是90后独生子女,性格特点独特,缺乏人际交往的训练和艰苦环境的磨练,以自我为中心。文化基础薄弱,生源参差不齐。有的来自普通应届高中毕业生,有的来自职业高中,还有的来自中专毕业生,总体成绩处于中下等水平,一部分人学习能力偏低,学习困难,知识面较为狭窄、单一。受各种因素的不良影响,理想信念不够坚定。自身道德修养较差,缺乏公德意识,功利性强,精神动力不足。很多学生认为高职教育就是职业教育,只要学好专业知识,掌握专业技能就好了,思想政治理论课学不学无所谓。面对“就业难”的问题,许多学生不能正确对待、目光短浅、心灰意冷、缺乏自信心,有的学生虚度光阴、心理空虚、理想丧失、信念动摇。

(二)教师教学方法陈旧、教学手段单一

教师是思想政治理论课教学的主导者,是教学的引导者、组织者和参与者。思想政治理论课教学实效性如何,关键在教师。目前,在教学中仍然是以知识为目标,以教师讲授为主,教学活动以教师为主体,课上没有学生的能力训练。加之部分教师自身的理论水平有限,教学手段单一,上课照本宣科、课堂气氛沉闷,教学缺乏创新性、互动性和吸引力,不能及时答疑解惑造成很多学生对思想政治理论课缺少兴趣,教学效果较差。

(三)实践教学薄弱

思想政治理论课的最基本的方法就是理论联系实际,将理论与实践有机结合。思想政治理论课的实效性,必须从实践环节去寻找出路,实践教学具有理论教学无法替代的作用,但实践教学操作难度大、投入经费多,而有的学校思想政治理论课教学的经费又较少,这就造成了实践教学薄弱的局面。即使开展实践教学也只是注重调查,忽视学生的认识水平、认识方法,缺乏对学生在实践活动中所表现出来的理想、信念、智慧、能力等方面的综合评价。

二案例教学在高职院校思想政治理论课教学中运用的意义

思想政治理论课案例教学法就是用思想政治理论方面的案例进行的一种教学方法。具体是指在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场,深入角色,分析案例,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

思想政治理论课作为高职教育必不可少的组成部分,担负培养和渗透高职应用型人才应当具备的“核心能力”的任务。长期以来,由于受传统教育观念的影响和高职高专学生学情的现实制约,高职高专思想政治课教学仍然在一定程度上存在强调理论、轻视实践,强调灌输、轻视研讨着重接受、忽视发现,重视教师、忽视学生的倾向,思想政治理论课的教学实效性不强。从总体上看,课堂的开放性和互动性不强,学生在教学中扮演的仍是配合教师完成教案的角色。因此,转变教育教学理念,创新教育教学方法,既是高校思想政治理论课教学改革的内在诉求,也是学生自身发展的客观需要。案例教学法作为一种新的教学方法对于提升教师素质、增强学生能力、优化课堂教学效果发挥着积极作用。所以,探讨和研究思想政治课案例教学具有重要的现实意义。

(一)案例教学在思想政治理论课教学中的运用,有利于高职院校培养目标的实现

按照教育部提出的要求,高职高专院校的培养目标是“培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德智体美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。案例教学作为一种教学方法在国外有着悠久的历史,特别在商业、管理和医学领域是一种十分有效的方法,被广泛应用。基于此,在高职高专思想政治理论课中运用案例贴近大学生的专业实际,能够进行学科之间的融合和渗透,易于被大学生接受。

(二)案例教学法符合认知心理学的基本观点,有利于增强高职院校思想政治理论课教学的实效性

建构主义学习理论认为学习是一种主动、积极而不断建构的活动;强调学习者的认知主体作用和教师的指导作用;注重对学生思维品质、思维能力,特别是创新能力的训练和培养。案例教学法的实施,也正是对当代认知心理学这些基本观点的一种应用。教学过程中,学生了解案例的基本情况以后,在教师的指导下,围绕案例发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题,最后解决问题,在这个过程中,有利于激活学生求知欲和探索欲,有利于激发学生的激情,学生才会乐意学习、自主学习,同时,学生的创新能力和探索精神得到关注和培养,学生的思维能力和解决问题能力得到提高。

(三)案例教学在思想政治理论课教学中的运用,有利于提高教师的专业化水平

思想政治理论课的本质特点要求教师在教学中必须坚持理论与实际相结合的原则,实现知识、能力和情感态度价值观三方面的教学目标。思想政治理论课案例的组织设计、呈现介绍、分析点评都离不开教师精心的准备,妥善的协调,及时的归纳总结。这就要求教师掌握大量的相关信息,对教学案例有透彻的理解、精辟的分析。在这个过程中,也促进教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新,促使教师自身水平的不断提升。

三高职院校思想政治理论课案例教学的组织和实施

高职院校的思想政治理论课教学方法一定要适应高职学生的思想和认识水平。结合案例教学法的优势和意义,教师应该努力采取灵活多样的教学方法。案例教学在高职思想政治理论课的教学中,同时也存在着案理分离、讨论实效性不高,设置问题不够合理等现象,教师必须高度重视、精心组织、认真选择、充分利用。

(一)提高教师综合素质,精心选择编写案例

案例教学法的运用,要求教师有较高的综合素质。第一,教师要系统学习和掌握现代先进的教育理论和理念。要深刻领会“主体性教育思想”和“以人为本”的教育思想,通晓高等教育学和心理学等方面的知识。第二,教师要具备扎实的专业知识,具备本课程的基本理论、基本知识。同时,要密切关注时事动态,及时准确地了解相关知识,把握时事的发展趋势,并能够灵活地运用到课堂教学中。第三,教师要具备熟练的教学本领。它表现在实践能力、应用能力、应变能力和理论水平等方面。案例教学法要想达到预期的教学效果,要求教师必须把理论和实践有机结合起来。第四,教师要精心选择、编写典型案例。案例教学中潜藏着丰富的德育资源,是展现思想政治理论课的有效教学方法之一。精心选择适合的案例,是实施案例教学的前提,决定着案例教学效果的好坏。教师应该充分利用各种教学资源,比如教学团队、教学网络和音像等,相互交流、共同探讨、精心组织。

(二)利用现代多媒体技术辅助案例教学

案例教学中,如果仅仅依靠教师或学生口述有关事实,既花费大量的课堂时间,又不够直观生动,难以将案例描述清楚,而利用多媒体技术进行辅助教学会起到事半功倍的效果。充分利用文本、图片、动画、视频等多种媒体技术能够使案例教学具有趣味性,内容不单调、空洞,使理论课教学由简单片面走向丰富全面,由被动机械走向主动选择,由呆板抽象走向形象直观,能够极大地激发大学生的求知欲与想象力,最大限度地调动学生获取本节教学相关内容信息的主动性、参与性。

(三)学生的积极参与和配合

案例教学法在思想政治理论课中的运用要想达到预期的效果,它不仅需要发挥教师的主导作用,而且也需要充分调动学生的积极性和创造性,发挥学生的主体作用。在培养学生的创新性的同时,激发学生参与的主动性。案例教学法的运用,尤其是在高职思想政治理论课中的运用,它是一个动态的过程,从课前案例的收集、组织、编写、采用到课堂教师的展现、学生的阅读、小组讨论、师生交流,这些环节都离不开学生的参与和配合。在这样一个信息海量、信息对等的社会,教师掌握的教学资源和信息也是有限的。要想获取大量的第一手教学案例,需要学生的动态支持。在教师的指导下,结合教学内容和教学目标,学生可以从各种媒体中和生活的亲历中提炼与思想政治理论课有关的社会热点案例素材。这样既可以激发学生走向社会的热情,又可以调动学生参与教学的积极性。同时,在案例教学法的运用中,教师要让学生提前了解案例、熟悉相关背景和知识,认真阅读、独立分析、做好课堂发言的准备。课堂中,可以采用学生小组讨论的方式让学生各抒己见,在讨论中达成共识,在共识中得到启发。通过引经据典,仁者见仁智者见智的交流和讨论,能够锻炼学生的思维和应变能力,培养学生团结合作的精神。

案例教学法在高职思想政治理论课教学中的还是一个有待完善的过程。科学地选用案例教学法,改变传统的教学模式,有利于提高教学实效性和学生的创新性。同时,教师要根据高职教育的实际情况,灵活运用教学方法,真正展现思想政治理论课的魅力,使思想政治理论课成为高职学生愿意上、喜欢上、听得懂、听进去,真学、真用的课程。

参考文献

[1]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京:高等教育出版社,2007(4).

[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000(1).

第8篇:高一政治教案范文

[关键词]案例教学法;高中;政治教学

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058(2017)04008101

新课改下,高中政治教学也迎来了新一轮的革新挑战和契机,广大教师也在积极探索更新颖、科学的教学方法。案例教学法的运用,不仅可以帮助学生加强理论与实践的紧密联系,也可以进一步培养、锻炼学生的综合学习能力与应用能力,拓展其创新思维。因此,高中政治教师应对案例教学法做进一步探究。

一、案例导入,调动学生学习兴趣

兴趣是促进学生积极主动学习、探究相关知识的重要动力,且学生只有对所学知识产生浓厚兴趣,才能够全身心投入其中。高中政治课较强的理论性经常会让学生产生厌学的情绪,而案例教学法作为一种生动、直观的教学法,可以结合教学内容,选择一些贴近学生实际生活,且学生比较感兴趣的案例、情境,让学生产生身临其境的感受,以此来激发其学习兴趣。所以,为了快速集中学生课堂注意力,帮助其调整学习状态,大幅度提升授课效率,教师应积极采用案例教学法来进行新课导入。

比如在讲解“树立正确消费观”的相关内容时,就可以选用以下类似的案例:“李大娘在20世纪80年代买了一台彩色电视,且一直用到现在也未出现质量问题。其子女却认为这台电视过于寒酸,现代人要与时俱进,要学会享受,所以要求换一台液晶电视。但是李大娘却认为,电视明明好好的,不用就是一种浪费,所以未同意更换,从而引发了两代人之间的冲突。”通过分析上述案例,引导学生思考电视到底该不该换,以此来完成新课导入。家用电器的更新换代往往是学生经历过,且比较熟悉的内容,以此来进行课程导入,在激发学生学习兴趣的基础上,能够为后期教学活动的顺利开展奠定坚实基础。

二、融入案例,营造良好课堂氛围

课堂氛围的营造对教学效率的高低有着直接影响,因此在应用案例教学法时,教师应带领学生紧紧围绕案例内容做出深入、全方位的思考,并通过产生不同看法、意见来活跃课堂教学氛围。对此,教师并不一定就是案例的引入者,也可以积极鼓励学生拓展思维,学习、引用与学习主题息息相关的案例,以此来增加课堂的不确定因素,全面调动学生的参与积极性。

比如在讲解“世界是普遍联系的”相关知识时,就可以引导学生紧紧围绕“世界、万物都是相互联系的”观点来进行案例的引用与思考,如“蝴蝶效应”“人类生产与环境变化”等,都与课程知识有着密切联系。由学生引入的案例,不仅能够全面适应学生的认知特点与需求,也具有显著的时代性、创新性等特点。且由学生自己提出的案例,必然是其感兴趣,并能够认真思考探究的,利用这些案例开展各项政治教学活动,不仅有助于活跃课堂氛围,也能够充分突出学生的主体地位。

三、引用案例,拓展学生学习视野

政治教W对于拓展学生学习视野有着重要作用。在设计、组织高中政治教学活动时运用案例教学法,可以将政治教材中的知识与国内外时政要闻紧密联系在一起,有利于教师引导学生从正确角度去分析、看待世界。为此,在教学实践中,教师不仅要为学生积极传授政治知识,还要运用社会时事来考查学生的政治能力,将学生的个性化政治见解全面激发、体现出来。

例如在带领学生学习“世界文化的多样性”的相关知识时,教师就要准确把握其切入点,通过节日礼仪、职场文化等,为学生呈现多样性的文化形式。在引入案例时,也要引导学生积极构建尊重、接受多样文化的正确理念,使其受到我国优秀传统文化的影响,进一步拓展政治学习视野。

四、巧用案例,规范学生价值观

高中是学生人生观、价值观形成的关键时期,因此,广大高中政治教师在设计、组织政治教学活动时,应对学生思想价值观的培养做出综合考虑,通过带领学生分析、探究相关案例,让其对国家发展、社会进步有更深入的了解,以此来全面增强其社会责任感。

第9篇:高一政治教案范文

关键词:高中政治;案例教学法;应用分析

虽然我国一直在提倡着教学改革,但是对于高中生而言,决定其命运的依然是高考,进入高中的学生,无形之中便有了压力,无论是学校的老师,还是家里的亲人,无不在督促,甚至催促着学生学习。可见,高中生所面临的课业压力是巨大的,但在长时间的重压下,学生很容易失去学习的兴趣以及积极性。为了将学生的学习兴趣提升起来,在高中政治教学中我们采用了新颖的案例教学法,该方法的有效运用,在活跃课堂氛围的同时,还能够将学生的注意力吸引过来,从而取得良好的教学效果。

一、案例教学法在高中政治教学中应用的现状分析

1.学生上课积极性缺乏。自新教改全面实施后,我们所提倡的是素质化教育,要求学生在课堂教学中必须积极参与进来。然而,从实际的教学发展现状来看,在某些高中学校的政治教学中,虽然老师已经在课堂上应用了案例教学法,但由于未能将充足、必要的思考和讨论时间给予给学生,以致学生的上课积极性以及课堂参与性始终无法提升,这自然会使整体的教学效果受到影响。

2.不恰当的案例选择。将案例教学法有效应用到高中政治教学中,是时展的必然趋势。从多方面的研究调查来看,高中政治教学若想取得良好的教学效果,其前提应当是教学案例的恰当选择,因为良好的案例选择是案例教学法有效应用的前提。然而从实际的案例选择状况来看,由于某些高中政治教师在思想上依然坚持着“自我”教学,以“我”为中心,未能从学生的角度对案例进行选择,难以准确的对教材内容实际的教学需求进行把握,由此造成了不恰当的案例选择,自然年也难以将案例教学法实际的辅助作用发挥出来。另外,有的教师在案例选择上依然沿用着较老的案例进行教学,如:现在已经是2016年,某些教师却还使用着2013年的教学案例;今年是美国的有一次大选,某些教师却还在阐述着奥巴马的政治手腕,显然这是不合时宜的。政治格局是在不断变化着的,我们在引用案例的时候应当将政治案例的时代性体现出来,并非是一层不变,更不是随意编造,教学案例若是选择不当,不但不利于学生的深入学习,及时了解政治格局,而且从长远的发展来看,难以对学生良好的政治了解习惯进行培养。

3.缺失学生主体性。虽然我们一直在坚持和实施着新课程改革,但是由于受到长时间应试教育的影响,某些高中政治教师已经形成了非常守旧的政治教学观念,不愿意改变教学模式和教学观念,依然沿用着已经过时、不适用的教学方法,依然将自己作为课堂主体,自然无法将学生的主体地位体现出来。大部分情况下,某些守旧派的政治教师所坚持的依然是“我讲你听”的课堂教学形式,即使是在课堂上已经应用了案例教学法,却忽略了对学生实际学习需求的了解,课后也没有同学生进行交流,及时掌握他们的学习效果。对于这样一种以“我”为中心的,“我”说的就是考试重点的教学模式,陈旧的教学案例,自然难以凸显出学生的主体性。

二、有效应用的策略分析

1.提升学生的课堂参与性。借鉴发达国家的案例教学经验,若想在政治教学中有效地将案例教学法的作用发挥出来,就需要从“讨论”开始,熟话说:“讨论出真知”,若教师一味的进行灌输,以“自我”为中心,没有给予学生足够的讨论时间和空间,没有经历过激烈讨论的课堂,也就失去了案例教学法本身的教学意义。如:笔者在组织班级学生展开讨论时,首先会规避自己想要表达的观点,以免将学生的思维限制在狭窄的区域中,随后针对教材内容需要,会向学生提出一个有针性的问题供他们讨论,通常讨论的时间会设置在5—10分钟以内,待结束讨论后,笔者会要求学生将自己所在小组讨论出的结果阐述出来,并由其他同学来评判。

2.恰当选择案例。高中政治教学中通过案例教学法应用能否顺利突破教学中的重难点,其主要在于选择的教学案例是否恰当,只有适当的案例选择,才能够在深化学生们对于政治思想理解的同时,使他们在课堂上的参与性提高。

3.彰显学生主体地位。稳步推广的高中素质教育,使人们对高中政治教学中学生主体性的凸显提出了更高的要求。基于此,政治教师在日常的课堂教学中,应当将“自我”主义的华裳慢慢褪下,逐渐将学生的主体地位显露出来。在新课改的要求下,学生不应当再是课堂知识的接受者和旁观者,应当是主体,课堂的引领者。如:笔者为了让学生在课堂中将他们自身的主体地位凸显出来,会给予他们足够的权利自由选择自己喜欢的案例,并鼓励学生站在讲堂上来,将自己认为有趣的、有用的案例讲出来,供同学们讨论。

三、总结

综上所述,高中政治教育在我国整个的教学体系中都发挥着不可替代的作用,其不仅是单一的政治知识内容传授,而是将学生向正确的政治思想观念上培养。因而,在案例教学法的应用下,我们必须从学生的主体性角度出发,围绕他们的认知能力,选择恰当的教学案例。

作者:陈岩 单位:江苏省淮安市范集中学

参考文献:

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