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高一学生的心理素质总结精选(九篇)

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高一学生的心理素质总结

第1篇:高一学生的心理素质总结范文

创新心理素质是个体在生活实践中逐渐形成与发展并在创新活动中所表现出来的相对稳定的心理品质,有关创新心理素质的构成目前尚存在分歧[1-2]。创新意识是创新活动的内部心理倾向,表现为好奇心、求知欲、怀疑感、创新需求、思维的独立性等方面,它是创新心理素质形成的必要前提。创新能力是创新活动中所达到的能力水平,表现为创造性的观察能力、思维能力和实践能力。创新能力是创新心理素质的核心,是衡量个体创新心理素质高低的重要标志。竞争心是不甘落后积极进取的内在动力,是创新个性的重要表现方面之一,拥有强烈的竞争意识是创新人才在社会竞争中不断前进的重要因素。创新意识、创新能力和竞争心虽然在创新心理素质的构成中具有不同的作用,但三者相互联系相互制约。创新意识是形成创新能力的前提,可支配和强化创新能力;竞争心可激发创新意识,促使创新能力更好的发挥和运用;创新能力反过来又能增强创新意识和竞争心。我们认为创新意识、创新能力与竞争心是创新心理素质的三个重要构成部分,它们水平的高低可在相当程度上决定着个体创新心理素质的高低。

心理健康状况作为影响个体学习、工作与生活的心理因素,必然会对创新活动产生一定的影响作用。国内有关创新素质的理论探讨比较多[3-4],具体的实证性研究比较少,而有关创新心理素质与心理健康关系的研究虽有报道,但缺乏深入系统的实证研究[5-6]。鉴于此,本研究拟对我国中学生的创新心理素质与其心理健康之间的关系进行初步探讨,以期为学校创新教育和心理健康教育提供一定的理论依据。

2研究方法

2.1被试北京市、河北省两普通中学学生558人,其中男生278人,女生280人,初一生108人,初二生179人,高一生161人,高二生110人。

2.2测评工具

2.2.1创新心理素质量表该量表为王极盛编制,包括创新意识、创新能力、竞争心三个子量表,每个子量表初步由20个项目组成,采用5级评分作答,从1~5分别表示从无、偶尔、时有、经常、总是。

2.2.2中学生心理健康量表该量表由60个项目组成,共有十个分量表,分别为强迫(MH1)、偏执(MH2)、敌对(MH3)、人际关系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦虑(MH6)、学习压力(MH7)、适应不良(MH8)、情绪不稳定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。该量表为王极盛(1997)专门针对我国中学生所编制,信度、效度较高[7]。

2.3施测与数据处理采用随机整群抽样法抽取被试,以班级为单位进行团体施测。采集的数据使用SPSS10.0统计软件进行管理与统计处理。

3结果

3.1创新心理素质量表的信度、效度分析

3.1.1项目与总分的相关

分别计算三个子量表各项目得分与其相应的子量表总分的相关。创新意识各项目与其总分的相关在0.41~0.69之间,创新能力子量表中各项目与其总分的相关在0.45~0.76之间,竞争心子量表中,除第58项与其总分的相关为0.31,其余各项目与总分的相关在0.42~0.79之间。

3.1.2因素分析和结构效度

分别对这三个子量表进行初步的因素分析,将区分度及共通性偏低的8个项目剔除后再次进行主成分分析。根据卡特尔“陡阶检验”原理,结合碎石图可以看出,创新意识子量表中除因素1的特征值为7.45,其余特征值较小可以舍弃,因素1所能解释的变异数为41.4%,该子量表进行因素分析的18个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.54。对创新能力子量表进行同样的分析,发现其因素1的特征值为8.65,其余因素较小可以舍弃,因素1所能解释的变异数为48.1%,该子量表进行因素分析的18个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.51。对竞争心子量表的分析表明,其因素1的特征值为8.66,其余因素较小可以舍弃,因素1所能解释的变异数为54.1%,该子量表进行因素分析的16个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

创新意识、创新能力和竞争心三个子量表的同质性信度(Cronbacha)分别为0.91、0.93、0.94,分半信度(Spearman-Brown)分别为0.87、0.88、0.91。

3.2中学生创新心理素质的整体特点

将三个子量表所含项目的评分之和除以其项目数作为该子量表得分,中学生在创新意识、创新能力和竞争心上的得分分别为3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中学生创新心理素质与心理健康的关系

3.3.1中学生创新心理素质与心理健康的相关分析

创新心理素质各子量表得分与其心理健康各因子及总均分的得分进行相关分析,结果见表1。创新意识与抑郁、焦虑、学习压力呈显著负相关;创新能力与抑郁、学习压力呈显著负相关,与适应不良呈显著正相关;竞争心与抑郁、焦虑、学习压力、总均分呈显著负相关。

表1创新心理素质与心理健康的相关系数

附图

注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001,下同

3.3.2不同心理健康水平者创新心理素质的差异比较

选择在心理健康总均分上得分最低和最高的27%的被试各153人,分成心理健康水平高、低两组,对这两组学生在创新心理素质子量表上的得分进行t检验,结果见表2。由表2可见,两组在创新意识和竞争心上均有显著差异。

表2心理健康水平高低两组被试创新心理素质的比较

心理健康水平高组心理健康水平低组

MSDMSDtp

创新意识3.540.863.270.673.03**.003

创新能力3.420.923.280.761.41**.159

竞争心3.680.973.430.722.60**.010

3.3.3心理健康因子与创新心理素质的回归分析

分别以创新心理素质的三个子量表得分为因变量,与之显著相关的心理健康因子为自变量进行多元逐步回归分析,回归分析结果见表3,学习压力分别进入了对创新意识和竞争心的回归方程,学习压力、适应不良和抑郁则依次进入对创新能力的回归方程。

表3心理健康水平与创新心理素质的多元线性回归分析

因素BR[2]Betatp

创新意识学习压力-.183.032-.1804.315.000

创新能力学习压力-.210.014-.1953.436.001

适应不良.376.055.3065.534.000

抑郁-.185.066-.1562.612.009

竞争心学习压力-.242.047-.2185.255.000

4讨论

4.1创新心理素质量表的信度和效度

对创新心理素质三个子量表分别进行项目一总分相关分析,正式项目与其对应子量表总分的相关均在0.50以上,表明这些项目均有较好的鉴别力。因素分析结果表明,三个子量表均有一个特征值最大的因素可以说明该子量表的主要成分,且每个子量表的项目在该子量表的这一因素上均有较高的负荷,这一结果与我们编制量表时的理论构思基本吻合,从而表明创新心理素质各子量表具有较好的结构效度。对创新心理素质各子量表的信度进行考察,发现其同质性信度均在0.90以上,分半信度均在0.85以上,表明三个子量表的信度较高。

4.2中学生创新心理素质的一般特点

中学生创新心理素质各子量表得分均在3分以上,表明中学生的创新意识、创新能力和竞争心处于中等偏上水平,创新心理素质整体状况不错。中学生的思维活跃、兴趣广泛、热情奔放、敢想敢做、不畏权威,具有很大的创新潜力。青少年时期是人生的黄金时期,处于一生创造力最佳发展年龄区的前端,可塑性较强,因此大力开发青少年的创新潜能,使其具备更为强烈的创新意识、创新能力和竞争心,这应是我国创新教育的努力方向。

4.3中学生创新心理素质与心理健康水平的关系

研究结果表明,创新意识、创新能力和竞争心强的个体,体验到的学习压力、抑郁、焦虑等心理问题较少,心理健康水平高的个体在创新意识和竞争心上要显著优于心理健康水平低的学生。创新能力属于创新心理素质的认知结构,创新意识和竞争心则属于创新心理素质的动力结构,因此相对而言后两者与心理健康的关系要比前者更为密切些。已有学者[5-6]对创新素质和心理健康的关系进行了理论探讨,本研究从实证的角度进一步证明两者关系紧密。创新心理素质和心理健康因子的回归分析表明,学习压力对创新意识和竞争心的影响作用较大,创新能力受学习压力、适应不良和抑郁的影响作用较大。现在中学生的主要压力来自学习方面,巨大的升学压力、繁重的学业任务使他们体验到较强的压力感,从而引发焦虑、抑郁等不良应激反应。健康的心理状态可以充分发挥智力效应,思维活跃,联想丰富,提高创新敏感性,对有关创新的事物保持浓厚的兴趣,从而极大的提高创新效应。时常处于抑郁、焦虑、紧张状态下的个体,其创新意识、创新能力和竞争心受到抑制,难于保持较高的水平。学习压力对创新心理素质的三个方面均有十分重要的影响作用,这就提示我们,如何将学习压力调控到一个较为合适的水平,以便促进学生创新心理素质的培养和提高,这是创新教育中值得特别关注的问题。另外,本研究还发现创新能力与适应不良因子存在一定的正相关关系,适应不良对创新能力具有一定的预测作用,这一结果较为有趣和费解。我们推测这可能与创新能力愈高,个体行为方式独特性愈强,导致有时与外界的常规不太适应有关,具体的原因尚有待今后进一步的探索。总而言之,健康心理是创新活动得以顺利进行的基本心理条件,健康心理的培养和维护有利于促进创新性人才的快速成长。

5结论

5.1自编创新心理素质量表包括三个子量表即创新意识、创新能力与竞争心,经检验这三个子量表均具有较高的信度、效度。

5.2中学生的创新心理素质整体处于中等偏上水平。

5.3中学生创新心理素质与心理健康水平较为密切,创新意识与学习压力、抑郁、焦虑显著负相关,创新能力与学习压力、抑郁显著负相关,与适应不良显著正相关,竞争心与抑郁、焦虑、学习压力、总均分显著负相关;心理健康水平高者其创新意识和竞争心较心理健康水平低者高;学习压力对创新意识和竞争心的预测作用较大,学习压力、适应不良和抑郁对创新能力的预测作用较大。

【参考文献】

1戴春林.创新心理素质浅论.教育发展研究,2000:6:80-83

2崔景贵.论心理科学视野下的学校创新教育.教育探索,2001;126(12):17-19

3林崇德.培养和造就高素质的创造性人才.北京师范大学学报(社会科学版),1999;151(1):5-13

4顾明远.基础教育与创新精神.中国教育学刊,1999;94(2):23-25

5王极盛.创新时代.北京:中国世界语出版社,1999:125-146

第2篇:高一学生的心理素质总结范文

关键词:创新心理素质;创新意识;创新能力;创新人格

一、引言

创新是知识经济的本质和灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。据高校大学生创新素质课题组的调研结果表明,当今大学生的创新素质令人担忧,主要体现如下:第一,创新意识不强,对创新的认识不足;第二,知识面窄,学习中忽视了知识间的关联性,各种作业和论文缺乏新意;第三,信息加工能力、动手操作能力、表达能力和成果物化能力较弱;第四,兴趣缺乏稳定性,在日常学习和生活中易虎头蛇尾、见异思迁。挖掘问题的本质原因,主要在于当今大学生创新心理素质较弱,阻碍和抑制了创新精神和创新能力的发挥,创新人格被奴化。21世纪全球进入了知识经济时代,大学生作为这个时代的主力军,他们将是最新科学技术和文化艺术的先锋。因此,立足中国大学的实际情况,研究大学生创新心理素质实乃当务之急。

国外关于创新素质的研究较多,但心理测验及实验研究较少;国内关于创新素质的研究多从心理健康的角度探讨,侧重于从侧面反映创新与社会适应的关系。在研究对象上,国外主要集中于对科学家、艺术家的研究,对学生群体的研究较少。

因此,研究大学生创新心理素质的结构问题具有深远的现实意义。这将有利于认识大学生创新心理素质,培养应用创新型人才,推进国家创新发展的进程。

二、研究方法

(一)研究样本

采用分层随机抽样方法,在辽宁工程技术大学各年级抽取有代表性的800名大学生,发出问卷800份,收回748份(回收率为93.5%),有效问卷为568份(有效率为75.9%)。

(二)问卷项目设计

从大学生创新心理素质的定义出发,了解大学生创新心理素质的表现及感受。选取辽宁工程技术大学本科生,其中部分是参加过科技学术竞赛的同学进行访谈和开放式问卷调查,请他们讲述创新实践活动中的内在心理感受,列出五到六个自认为对大学生创新重要的心理品质。依据访谈和开放式问卷调查结果,参考已有成熟问卷项目进行问卷编制,得到26个项目。在编制出初始调查问卷后,请各班级负责人对问卷进行评定,对有歧义和不容易理解的语句进行了适当的修改。邀请相关专家对问卷进行评定,经多次修改后,形成最终测量问卷。

(三)数据收集与整理

将收集到的有效数据录入计算机,剔除无效数据后,进行缺失值处理,然后采用SPSS15.0和AMOS7.0统计软件对调查结果进行统计分析。研究采用描述统计分析、项目分析(P0.4)、验证性因素分析、信度分析(大于标准0.7)等方法。

三、结果

(一)项目分析

在对大学生创新心理素质量表的结构进行探索性因素分析之前,首先要对获取的有效数据进行项目净化,即剔除鉴别力弱的项目。主要依据项目分析中计算出的量表中各项目的临界比率值CR,并通过t-test检验得分高低的两组在各题项上的差异。计算26个创新心理素质描述项目的总分,对总分进行排序,找出高低27%的得分点分别为高分组H和低分组L。对26个创新心理素质项目进行高低分组(H组和L组)的独立样本t检验。统计检验结果表明,所修订的大学生创新心理素质量表的CPQ19、CPQ23、CPQ24、CPQ25、CPQ26题项的t值外侧概率大于0.05,表明这些题项对大学生创新心理素质样本不具有区分度,予以剔除。其余21个项目的t值均达到显著性水平(P

(二)探索性因素分析

将所有数据在SPSS中按照50%的比例随机分成两半,并保证测量条款与样本比例符合结构方程技术要求标准。采用交叉证实方法(Cross Validation)检验大学生创新心理素质量表的结构方程模型。对其中一半数据进行探索分析,以进一步确认大学生创新心理素质量表的结构,即对剩余的21个项目进行探索性因素分析。首先进行KMO和Bartlett球形检验,样本的KMO值为0.943,Bartlett值为5599.395(df=136,p

根据因素分析结果,各项目的因素负荷均大于0.5,且在各因素上的负荷大小不同,如表1所示。以上结果表明,大学生创新心理素质是一个由多维度构成的结构。

根据探索性因素分析的结果可以发现,F1包括项目CPQ1、CPQ2、CPQ3、CPQ4、CPQ5、CPQ6、CPQ7,描述大学生在从事日常学习活动的过程中不安于现状、敢于尝试未知领域、对感兴趣的事物热情探究的奉献精神,它体现了具体活动过程中的心理状态。命名为“创新意识”。

F2包括项目CPQ8、CPQ9、CPQ10、CPQ11、CPQ12、CPQ13、CPQ14,描述大学生在日常学习和生活中处理事情时的新颖性、灵活性、细心观察生活、积极解决问题及思维的发散性,它体现了大学生整合已有知识和挖掘未知知识的能力。命名为“创新能力”。

F3包括项目CPQ15、CPQ16、CPQ17、CPQ18、CPQ19、CPQ20、CPQ21,描述大学生在日常学习和生活中,处理事情时体现出来的个性心理特征。命名为“创新人格”。

(三)验证性因素分析

1、结构方程检验。为进一步考察探索性因素分析得到的大学生创新心理素质量表的结构模型的稳定性和可靠性,采用另一半数据对该模型进行验证性因素分析检验。研究设置2个大学生创新心理素质竞争模型:M1,单因素模型,即量表的项目同时负荷于一个创新心理素质因素上;M2,三因素模型,即量表的21个项目同时负荷于三个创新心理素质因素上。经验证性因素分析,两个模型的各项拟合指数,如表2所示。综合分析,M2的各项拟合指数较好。所以,探索性因素分析得到的大学生创新心理素质量表的结构模型可以接受,表明本量表具有较好的结构效度。

2、各因素及总分相关分析。表3显示了大学生创新心理素质量表各维度的相关系数。量表各维度与总分的相关在0.725-0.783之间;各维度间相关在0.471-0.563之间,呈中等程度相关,且低于各维度与量表总分之间的相关。表明量表具有较好的结构效度。

(四)信度分析

考察大学生创新心理素质量表的同质信度(系数)、分半信度,结果如表4所示。总量表及各因素的同质信度在0.831-0.915之间,分半信度在0.724-0.827之间,均高于0.71,符合心理测量学要求,表明大学生创新心理素质量表具有较高的内部一致性和测量信度。

四、讨论

(一)大学生创新心理素质量表的编制

量表的编制参考了国内外心理测量的科学方法,在文献研究和关键事件访谈的基础上,编制初始条目,邀请心理学教授和样本群体代表对初始项目的内容、项目适用性和量表设计的科学性进行评价,因此,大量表具有较高的内容效度。

采用交叉证实法检验量表的理论模型。一半有效数据用来探索模型,结果得到特征值大于1的三个因素,累计解释总体变异的77.367%,另一半有效数据用来检验探索性因素分析得到的量表模型,结果表明各拟合指数均达到了测量学要求;此外,量表各因素间的相关在0.471-0.563之间,因素之间相关相对小于因素与量表总分之间相关,表明量表具有结构效度。所编制的量表及各因素的同质信度在0.831-0.915之间,分半信度在0.724-0.827之间,基本上符合心理测量学要求。

(二)大学生创新心理素质的结构

大学生创新心理素质可聚合为创新意识、创新能力和创新人格三个维度。创新意识和创新能力是大学生创新活动的核心过程,而大学生的创新活动又同时受到创新人格的影响。

1、大学生创新意识。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要,引起创造前所未有的事物或观念的动机,并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式,是人们进行创造活动的出发点和内在动力,是创造性思维和创造力的前提。创新意识是创新心理素质形成的必要前提和基础,它是创新心理素质中一个有层次、有结构的动力系统。

2、大学生创新能力。创新能力指人在顺利完成以原有知识经验为基础的创建新事物活动中表现出来的潜在心理品质。创新能力具有综合独特性,和结构优化性等特征。遗传素质是形成人类创新能力的生理基础和必要物质前提,它潜在决定着个体创新能力未来发展的类型、速度和水平;环境是人的创新能力和提高的重要条件,环境优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平;实践是检验创新能力水平和创新活动成果的标准。

3、大学生创新人格。创新是时代赋予大学生的使命,是其在社会中求生和发展的必备素质。创新的本质是进取,是推动人类文明进步的激情;创新就是要淘汰旧观念、旧技术、旧体制,培育新观念、新技术、新体制;创新的本质是不做复制。创新最关键的条件是要解放自己,因为一切创造力都根源于人的潜在能力的发挥。当代大学生只有注重培养创新人格,敢于创新、勇于创新,才能更好地实现人生价值,为祖国的建设贡献自己的力量。

五、结论

在研究条件下,得到以下结论:第一,在国内这一特殊文化背景和大学生群体特殊性条件下,大学生创新心理素质模型是多层次、三维的整合结构,具体包括创新意识、创新能力、创新人格;第二,大学生创新心理素质模型中各创新心理素质要素的权重不尽相同;第三,研究编制的《大学生创新心理素质量表》具有心理测量学认可的信效度,可以保证大学生创新心理素质研究的有效性和可信性。

参考文献:

1、秦虹,张武升.创新的本质特点与结构构成[J].教育科学,2006(2).

2、马庆国.管理统计:数据获取、统计原理与SPSS工具与应用研究[M].科学出版社,2002.

3、Nunnally.PsychometricTheory[M].NewYork:Mcgraw-Hill,1978.

第3篇:高一学生的心理素质总结范文

关键词大学生;心理素质;社会支持;父母教养方式

分类号B849

DOI: 10.16842/ki.issn2095-5588.2017.04.004

1引言

心理素质是以生理条件为基础的,将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的,并与人的社会适应行为和创造行为密切联系的心理品质(张大均,冯正直,郭成,陈旭,2000)。很显然,心理素质是先天与后天因素、内在与外在因素相结合而形成的品质或特性。张大均,冯正直,郭成和陈旭(2000)曾对心理素质的结构进行了理论与实证的分析,以心理素质涵义和实质的探讨为出发点,将学生心理素质归纳为认知因素、个性因素和适应性因素三个维度,具体化为二十二种成分。

社会支持是个体从其所拥有的社会关系中获得的精神上和物质上的支持,它调节着压力和身心健康之间的关系。众多研究均表明,社会支持与心理健康关系密切,如Erin(2016)发现,卵巢癌患者寻找社会支持作为应对机制,是保障其生活质量和心理健康的重要因素。胡军生和王登峰(2006)采用横向与纵向研究相结合的方式对192名大学生进行的问卷调查结果显示,社会支持可以有效预测被试两年后的心理健康状况。梁雅丽,姚应水,石玮和杨瑞(2013)通过对贫困大学新生的研究表明,消极应对方式是影响大学生心理健康的负性因素,积极利用支持是促进心理健康的正性因素;还有研究表明,社会支持可以通过心理弹性间接影响心理健康状况(宋广文,骆风,周方芳,2014),心理素质作为维护心理健康的重要条件,在心理健康机制中具有核心作用(王鑫强,张大均,2012)。已有研究发现自我效能感(王沥滢,孟勇,王超明,2016)、同伴关系与自尊(刘广增,张大均,潘彦谷,陈万芬,马原啸,2016)、青少年父母依恋与抑郁(陈万芬,张大均,潘彦谷,程刚,刘广增,2016)等均对学生心理素质具有一定的影响。那么,社会支持对大学生心理素质有着怎样的影响?目前还未有与社会支持直接相关的研究。

父母养育方式是父母在抚养、教育子女的日常活动中表现出的一种行为倾向,是教育观念和教育行为的综合表现(李路荣,范兴华,2008)。研究发现,父母教养方式是影响青少年心理健康的重要因素(Dwairy,2014;Mark & Benjamin,2015),与父母关系融洽的学生在中年时期患躯体疾病的概率远低于不融洽的学生(Russek & Schwartz,1997)。父母作为孩子成长的第一任老师和重要他人,在孩子的心理素质发展及压力应对方面具有重要的作用。因此,父母教养方式对于大学生心理素质的作用及在不同条件下所扮演的角色也是一个重要的议题。

基于以上考虑,本研究决定考察父母教养方式与社会支持对大学生心理素质的影响以及三者之间的关系,明确在大学生心理素质的形成过程中,家庭和社会因素扮演着怎样的角色,从而为高校在人才培养过程中进一步提升大学生心理素质提供参考性意见。

2方法

21被

对320名本科在校生进行问卷调查,收回有效问卷为310份,其中男生103人(33%),女生207人(67%);大一83人(27%),大二52人(17%),大三46人(15%),大四97人(31%),大五32人(10%);文科63人(20%),理科85人(27%),工科45人(15%),医学92人(30%),艺体25人(8%);城市户口119人(38%),农村户口191人(62%);独生子女98人(32%),非独生子女212人(68%);单亲家庭27人(9%),其中母亲抚养14人,父亲抚养13人,非单亲家庭283人(91%)。

22工具

221大学生心理素质量表

采用大学生心理素质量表,包含认知、个性和适应性三个分量表,共31道题,5级评分(1=非常不符合,5=非常符合)。总量表及各分量表的内部一致性系数分别是089、078、075和078(张娟,苏志强,张大均,2016)。

222简式父母教养方式问卷中文版

采用简式父母教养方式中文版(s-EMBU-C),共21道题,其中拒绝维度6道题,情感温暖维度7道题,过度保护维度8道题。三个维度的再测信度在070~081之间,校标效度在082~093之间(蒋奖,徐峥嵘,蒋必菁,许燕,2010)。

223社会支持评定量表

采用肖水源(1994)修订的社会支持评定量表(SSRS),包含主观支持、客观支持、社会支持利用度三个维度。共10个条目,其中主观支持4道题,客观支持3道题,社会支持利用度3道题。多年来,此量表被多次应用,有良好的信效度。

3结果

31大学生父母教养方式、社会支持与心理素质状况

在父母教养方式方面,单亲家庭的大学生,除母亲拒绝维度外,其他维度均显著低于非单亲家庭(p

多因素方差分析显示,父亲拒绝维度在性别和专业上的主效应显著(p

32大学生心理素质、父母教养方式及社会支持的关系

父母情感温暖与大学生心理素质各维度及总分均呈显著正相关(p

结果表明,社会支持对心理素质有显著的正向预测作用,在父母情感温暖进入回归方程后,社会支持对心理素质的回归系数依然显著,说明父母情感温暖在大学生社会支持与心理素质中起部分中介作用,中介效应占总效应的比例为(006*251)/076=020。父母教养方式的中介效应模型,见图1。

4讨论

41不同被试变量中父母教养方式及社会支持的状况

家庭环境是个体出生后首先接触的微观系统,对个体的成长至关重要。本研究发现,单亲家庭的大学生,除父母拒绝维度外,其他维度均显著低于非单亲家庭,这与李娜(2010)、万国强(2006)的研究基本一致,即完整家庭的父母在教养方式上一致性更强,单亲家庭的监护人在给予孩子更多情感温暖的同时,也存在过度保护现象。男生在父亲拒绝维度上得分显著高于女生,这可能与社会和家庭对男生的社会角色定位有关,“穷养儿子富养女”、“男儿有泪不轻弹”等思想影响了父亲对男孩子的教养方式。此外,医学专业学生的父亲拒绝显著高于理科专业,说明医学生不但承担着繁重的学业压力,而且也承受着家庭更高的期望。

非独生子女的主观和客观支持显著高于独生子女,这是因为非独生子女有更多的兄弟姐妹,有更多的支持来源,而且在与兄弟姐妹的合作中对社会支持的利用度也更好。农村学生社会支持显著高于城市学生,可能与农村学生一旦考上大学会受到更多的关注与支持,学生也更能体会到自我价值,提升了主观支持有关(董增云,2007)。大一与大二学生社会支持显著高于其他年级,表明家长和老师更加关注低年级学生的学习和生活情况,也相应地提供更多支持与帮助,有利于同学们更好地适应大学生活。专业方面来看,工科生显著低于医学生,医学是个特殊的专业,不仅学制五年,毕业后还需规培,对学生的专业能力有很高的要求,因此,学校、社会、家长都很重视医学生的学习,并给予极大的支持和鼓励。

42大学生心理素质、父母教养方式与社会支持间的关系

研究发现,父母情感温暖与大学生心理素质各维度及总分均呈显著正相关,并对大学生心理素质的各维度及总分有显著的预测作用;父母拒绝和过度保护与大学生心理素质适应性维度呈显著负相关,并对心理素质适应性有显著预测作用。说明父母尊重、理解、关怀的教养方式有助有提升大学生的自信心和适应能力,提高大学生的心理素质水平;父母拒绝、过分关爱的教养方式会降低大学生的自我价值和抗挫能力,产生自卑、抑郁等不良情绪,不利于大学生的身心协调和适应性能力的发展,也与程灶火、金凤灿、王国强、张茹和刘新民(2016)对中国青少年心理素质的研究结果及Amina,Fons,Vande,Penny和Weny(2015)的印尼青少年心理素质的研究结果一致。大学生心理素质与社会支持的各维度和总分均呈显著正相关,社会支持各维度和总分对大学生心理素质及总分均有预测作用。说明学生得到的支持越多,抱负性水平越高,自信心和求知欲越强,挫折耐受性越强,无论是认知、个性还是适应性都能极大地调动起来,进而促进心理素质水平的提高。表明父母教养方式和社会支持是影响大学生心理素质的外部因素,其中良好的父母教养方式和高水平的社会支持可以促进大学生心理素质水平的提高,不良的父母教养方式和低水平的社会支持不利于大学生心理素质水平的提高。

此外,本研究还发现,父母教养方式中父母情感温暖在社会支持与心理素质中有部分中介作用,中介效应占总效应的20%,也即父母情感温暖通过影响大学生社会支持进而影响其心理素质。马存燕(2007)曾提出,父母教养方式与初中生感受到的社会支持之间存在一定的内在联系,说明良好的教养方式有利于大学生乐观地看待事物,更容易感受到同学和老师们的关爱与帮助,也提升了大学生利用社会支持的信心和能力。父母教养方式作为影响青少年心理健康的重要因素(Dwairy,2014;Mark & Benjamin,2015),是通过培育孩子良好的认知能力、个性品质而对孩子的各项行为产生影响。父母对孩子情感的关怀可以促使孩子形成积极的心理品质,有更深刻的自我认识,有更高的自我评价和人际能力,能得到更多的客观支持,与此同时,对支持的利用度也大大提高,因而心理素质水平也较高。

因此,要提升大学生心理素质水平,社会要为大学生提供良好的支持系统,学校要注意提高孩子对支持的利用度,家长要学会用积极的教养方式,让孩子在一个有爱的、快乐的环境中成长。总之,在充分发挥学生主体作用的同时,要积极发挥学校教育的主导作用、家庭的助推作用、社区的强化作用(张大均,冯正直,郭成,陈旭,2000)。从内部和外部两个方面来推动大学生心理素质的提升,推进素质教育的进程。

参考文献

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Abstract

第4篇:高一学生的心理素质总结范文

【关键词】学习压力,学习倦怠,心理素质

心理素质作为21世纪素质教育中的一种重要的成分,目前的实证研究比较少,且主要集中在学业成绩上,对影响学业成绩的学习倦怠与学习压力的研究较少。本文拟通过研究学习压力、学习倦怠和心理素质的关系,促进大学生心理健康的发展,还有助于高校教育工作者更好地理解大学生心理素质的概念和发展特点,对于全面实施大学生心理素质教育和采取有效措施降低学生们学习压力与学习倦怠,丰富心理发展与教育的研究领域具有重要的意义。因此本研究打算在现有的研究基础上,深入考察心理素质,学习倦怠和学习压力三者之间的关系,为零距离教育更好的服务提出建议与对策。

一、研究方法

(一)被试。本研究的研究对象为山东省地方大学本科生570人,剔除无效问卷后,回收有效问卷550份,回收率为95%。

(二)研究工具。把问卷装订成册,以班级为单位进行集体施测。大学生心理素质调查工具,采用西南师范大学张大均、王滔编制的《大学生心理素质问卷》。此问卷共分为3 个分量表,主要测查认知品质、个性品质和适应能力。该量表所有项目均采用五点记分制,以单选迫选形式进行调查,总分及各维度分均为为条目分之和。得分越高说明心理素质越好。问卷的题项和因素的拟合情况经多位专家考察,具有较高的内容效度,经相关分析也获得较好的结构效度。本次实验实测的Cronbachα为0.90。

《大学生学习压力问卷》根据梁宝勇、郝志红编制的《中国大学生心理应激量表》种中所列举的大学生可能面对的85种生活事件,挑选出其中全部与学习直接有关的16个生活事件组成本研究所用大学生学习事件量表,采用两点计分,“经历过”计为“1”分,“没有经历”计为“0”分,以总分来测查被试的学习压力状况。得分越高说明学习压力越大。本次实验实测的Cronbachα为0.60。

《大学生学习倦怠量表》是由莲蓉教授编制的,测查大学生的学习倦怠水平,包括情绪低落成就感低、行为不当3个维度,共20条题目。该量表采用5点计分,总分及各维度分均为为条目分之和。分数越高表示应答者的学业倦怠水平越严重。本次实测的Cronbachα为0.84。

(三)研究程序及数据处理。采用以班为单位集体施测的方式发放问卷。由研究者本人担任主试,另找2名受过专业训练的心理学专业学生当助手,使用统一的书面指导语进行团体施测,学生根据自己的具体情况匿名作答,完成后当场收回问卷。

(四)数据处理。所有数据录入SPSS19.0中,并进行统计分析。

二、结果

(一)大学生心理素质的基本情况。本研究使用的心理素质量表为五级评分法,因此以理论均值2.5为参照值。进一步计算样本在各维度的得分,被试在心理素质及各维度上的得分情况见表2.1。

由表2.1可以看出:心理素质总分及各维度的得分均超过理论均值。说明大学生整体上的心理素质水平相对高。心理素质总分及认知维度、个性维度、适应维度的均分均超过3.00,其中进取心成分达到3.72分,说明大学生群体的进取心较强。

(二)大学生学习压力、心理素质与学习倦怠各维度的相关分析。为了了解大学生学习压力、学习倦怠与心理素质三者之间的关系,对学习压力、学习倦怠各维度和心理素质各维度做相关分析,结果见表2.2。

由上表可以看出,学习压力与学习倦怠总分之间存在显著的正相关(p

(三)学习倦怠对学习压力、心理素质的多元回归分析。由表2.2可以看出学习压力、学习倦怠与心理素质之间存在显著的相关。因此,为了进一步探讨学习压力、学习倦怠与心理素质之间的关系,进行如下的回归分析。

由表2.3可知,学习压力可以解释学习倦怠的4%的变异量,但加入心理素质后,学习压力和心理素质可以显著的预测学习倦怠,可以解释学习倦怠7%的变异量。

三、讨论

(一)心理素质的基本情况。通过研究发现大学生总体上心理素质水平处于较高水平,但是整体有待提高,这和王涛(2003)等人的研究结果相一致。这说明大学生群体能较好的认识事物,面对生活中的挫折,从而适应社会。究其原因可能是大学生都是经过多年的素质教育,不论是同学、朋友还是老师,学生群体都注重与他们的交流与沟通,来排解自身的抱怨与不满,从而获得一个良好的心态。大学生群体经历过小学、中学及大学的教育,他们在学校中获得了大量的缓解紧张、焦虑的方法,在面对困难、面对茫然时,都知道如何去克服困难,排解压力,同时大学生群体也是一个注重人际交往的集体,在人际交往过程中会谈吐自己的心声与不满,也会释放自己的压力,获得一个好的心态;当然,大学和政府的联盟合作也需要加强。

(二)心理素质在学习压力与学习倦怠中的关系的讨论。通过对大学生学习压力总分与学习倦怠总分及各维度分的相关分析发现,学习压力与学习倦怠总分及维度分之间均存在显著地正相关。这说明学习压力是影响学习倦怠的一个因素。学习压力越大,其学习倦怠水平越高。同时学习倦怠水平越高,也会反过来影响学生的学习压力程度。

心理素质总分及各维度分与学习压力均存在极其显著的负相关,这表明大学生群体心理素质越高,其学习的压力程度越低。反过来,长期处于学习压力过大的情境中也会影响心理素质的水平的高低。由于心理素质包括三个维度,即认知、个性与适应。其中,认知因素主导人们对客观事物的反映活动,直接参与对客观事物认知的具体操作。个性因素具有动力和调节机能,主导对客观事物的对待活动中的个性心理表现,它并不直接参与对客观事物认知的具体操作。适应性因素则主导个体在社会化过程中,改变自身或环境,使自身与社会环境和谐相处,他们三者综合起来构成了个人的素质。当个体遇到压力时,认知因素直接起作用,而个性因素间接影响个体的心理,通过适应因素,改变自身或环境来达到和谐。

大学生的心理素质总分与学习倦怠总分之间存在显著地负相关。这表明大学生的心理素质越高其学习倦怠水平越小,学生对学习的认知较准确,学习是为了自己,为了以后的工作,在经历学习上的挫折与失败后,他们仍有明确的目标,和前进的方向,那么他们的学习倦怠的水平也比较低;心理素质越低,其学习倦怠水平也就越高,其表现为:学生对学习的意义与目的不明确,遇到学习上的困难就退缩,没有前进的动力,只是得过且过,一看到书本就不想学习,那么其倦怠水平必然会高。

根据回归分析结果发现,心理素质和学习压力可以有效的预测学习倦怠的水平。即学习压力的大小可以经过心理素质的作用到学习倦怠。

参考文献:

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第5篇:高一学生的心理素质总结范文

【关键词】摩梭;初中生;性别角色;心理素质

【中图分类号】R167【文献标志码】A

性别角色的获得与分化是个体社会化的重要过程。初中生的性别角色得当与否影响着他们的心理健康状况。目前,国内关于汉族大学生与心理健康关系已有大量的探讨,但对于少数民族初中生和心理素质相关调查非常有限。居住在中国川滇边境的摩梭人至今仍遗留着母系社会的形态,在新的时代背景和摩梭传统文化影响下,摩梭初中生性别角色是什么取向?摩梭初中生心理素质具有什么特点?摩梭初中生的性别角色和心理素质是什么关系?哪种性别角色是摩梭初中生最佳的性别角色?是本研究拟探究的问题。

1方法

1.1研究工具

1.1.1性别角色量表中国大学生性别角色量表(CSRI-50)由刘电芝编制,共有50道题。该量表由三个分量表组成:男性量表(16个项目)、女性量表(16个项目)和中性量表(18个项目),中性量表不计分,起干扰作用。施测时,被试在“1完全不符合”到“7完全符合”7个等级上评定量表中形容词符合自己的程度,依次计1分至7分[1]。在本研究中,男性正性量表与女性正性量表的同质性信度系数分别为0.782和0.807。男性正性量表和女性正性量表的相关为0.282,呈低相关。

1.1.2素质量表中学生素质量表由郑希付编制。共有98道题,其中51道为反向题。该量表包含耐挫能力(2个要素,14个项目)、社会能力及其倾向(3个要素,18个项目)、个性(6个要素,45个项目)、学习能力(2个要素,21个项目)四个分量表。每个项目采用4级评分制,被试在“A不同意、B较不同意、C较同意、D同意”上选择最适合自己的答案。在本研究中总量表的同质性信度为0.944;分半信度为0.897。分量表内四个量表的同质性信度在0.710至0.911之间。四个分量表的相关在0.256至0.768之间。四个分量表与总量表的相关在0.639至0.882之间。分量表与总量表的相关大于分量表之间的相关。

1.2研究对象

在云南省摩梭人居住较多的宁蒗县的永宁乡和大兴镇两所中学采用班级整群抽样方式,向摩梭学生发放问卷128份,回收率100%。有效摩梭学生问卷112份。其中男生47人,女生65人;初一39人,初二35人,初三38人;独生子女20人,非独生子女79人;缺失值13人;农村 102人,城市 9人,缺失值1人。

1.3测验程序

主试由课题组成员及摩梭教师担任。施测前,主试已明确测验目的和指导语。施测时,主试发放问卷,说明指导语并回答被试的疑问,被试完成后统一回收问卷,性别角色测验过程约15分钟,中学生素质量表测验过程约30分钟。

1.4数据分析

使用SPSS13.0 for windows软件包对收集的有效数据进行χ2检验、描述性统计、方差分析,P≤0.05表示具有统计学差异。

2结果

2.1摩梭初中生性别角色类型的分布

四种性别角色类型从高到低分别为未分化46(41.1%)、男性化25 (22.3%)、双性化22(19.6%)和女性化19 (17.0%)。四种性别角色类型之间具有非常显著的差异,χ2(3,n=112)=16.07,P

男性中,四种性别角色类型从高到低依次为未分化、男性化、双性化、女性化。女性中四种性别角色类型依次为未分化、女性化、双性化、男性化。女生女性化(24.6%)比例高于男生女性化(6.4%),差异显著(P

总体而言,四种性别角色类型在不同年级上差异不显著(P>0.05)。 见表1。

2.3摩梭初中生性别角色与心理素质的相关

四种性别角色类型在心理素质总分上差异显著(P

四种性别角色类型在学习能力因子上差异极其显著(P男性化>女性化>未分化;在社会能力与倾向因子上差异非常显著(P女性化>男性化>未分化;在个性因子上差异显著(P女性化>男性化>未分化;在耐挫能力因子上差异不显著(P>0.05)。

在心理素质各要素中,四种性别角色类型在思维要素上差异极其显著(P男性化>女性化>未分化;在应付挫折能力、进取心要素上差异非常显著(P女性化>男性化>未分化;在人际沟通、责任感、自信、乐观、注意力等要素上差异显著(P女性化>男性化>未分化,自信均分高低排列为女性化>双性化>男性化>未分化。四种性别角色类型在合作能力、适应能力、自尊、意志、调节情绪能力等要素上差异不显著(P>0.05)。见表3。

3讨论

3.1摩梭初中生未分化性别角色占较高比例

摩梭初中生性别角色中未分化占有较大的比例。原因主要有二:其一,初中生处于生理和心理急剧发展阶段,其求新、求异、求变的需要特别强烈,追求、崇尚新的性别角色致使改变性别角色成为青少年的普遍心理需求。在个体面对矛盾冲突最多时期,容易发生性别角色的偏移。其二,伴随着旅游业的发展和媒体的推波助澜,摩梭初中生受到传统摩梭性别角色与现代多元文化的强烈冲击,摩梭初中生面临性别角色选择的不确定性、动荡性更强,困惑、迷茫更多,这在一定程度上可能加大了摩梭初中生未分化比例。摩梭初中生性别角色未分化占较高比例的现状应引起人们的重视。

3.2摩梭初中生男女性别角色仍带有摩梭传统性别角色特点

摩梭初中生男性化男性占多数,女性化女性占多数,表明摩梭传统性别角色的影响仍然存在。《云南图经》中描述“麽些蛮,境内居民惟麽些盛,蓬头批毡,男子性强悍,善战喜猎,……稍不如意,辄相攻杀,两家妇人和解乃罢。”,拉木・嘎土萨指出摩梭女人温柔善良、含蓄内秀、彬彬有礼、勤劳能干[2]。传统摩梭男女性具有不同性别角色特点。摩梭人的母系社会形态决定了女性为家庭的根,女性是母系文化的本源。但摩梭传统性别角色观念并非倡导女上男下,而是依从女性为中心兼男女互补互助,各施其长的模式。“女性是家屋的中心,男人离家出门是常事。”,遵从“女主内,男主外”的性别角色分工[3]。舅舅带领侄儿劳作,阿咪(成年女性)带领女孩劳作。初中阶段的成人礼对男女两性也有着不同的要求。在传统摩梭文化影响下,摩梭初中生男性化男性占多数,女性化女性占多数不足为奇。

3.3摩梭初中生心理素质状况较为理想

摩梭初中生总体心理素质均值在3分以上,心理素质各因子均值在2.9以上,大于中位数2.5,说明摩梭初中生心理素质较为理想。本研究发现,除进取心要素外,心理素质总体及各因子上不存在性别和年级差异,这与王极盛等[4]、冯正直等[5]、郑琰[6]、杨海珍[7]等对汉族学生的调查结果不一致,这有可能是由于量表差异或被试差异所导致的。在进取心要素上,初一>初三>初二,主要原因可能在于初一学生刚由小学升到初中,对未来充满憧憬和期盼,进取心较强。初三面临升学的压力也表现出较强的进取心。初一升入初二之后,学生的学习成绩等出现了两级分化现象,学生在初二容易表现出迷茫、徘徊的状态,进取心低于初一和初三年级。

3.4摩梭初中生性别角色比性别对心理素质影响更为深刻

人生来不仅有生理上的男女性别(sex)不同,更有后天形成的社会性别――性别角色(gender role)之差异。本研究发现,男女生在心理素质上无显著差异,但不同性别角色类型在心理素质总体、多数因子、要素上有显著的差异。这一现象印证了李静[8]指出的性别角色是在生理性别特征基础上形成的一种社会变量,它与生理意义上的性别差异所不同的是,它是社会文化所造成或赋予个体的一套行为规范和性别认同,是社会文化、社会环境对个体意识、个体行为的要求。因而性别角色对人类心理活动的影响更为深刻、更为深远。

3.5双性化是摩梭初中生的理想性别角色、未分化是摩梭初中生最差的性别角色从摩梭初中生性别角色和心理素质描述统计和F检验可知,双性化者心理素质总体和绝大多数因子均分皆高于其它三种性别角色类型,而未分化者在心理素质总体、各因子和要素上得分均较低。本研究支持了双性化为理想的性别角色,未分化为最差的性别角色这一观点。双性化对于摩梭初中生来说是理想的性别角色,但其未分化比例较高,需要对摩梭初中生的性别角色加以引导。

3.6摩梭初中生性别角色与心理素质关系体现出传统母系家庭的痕迹本研究发现,男性化的心理素质总体和学习能力因子、思维要素高于女性化。这与袁立新等[9]、余小芳[10]等关于性别角色与心理健康的研究结果近似。即从不同性别角色类型看,男性化者心理健康状态要优于未分化和女性化者。但在本研究中摩梭人在社会能力与倾向因子、个性因子、应付挫折能力、进取心、人际沟通、责任感、乐观、注意力和自信等要素上女性化要优于男性化。这与摩梭人的母系社会形态有重要的关系。摩梭女性创造了自己深厚的文化传统。为了建构自己一片天地,她们在长期的实践中,不仅创造了物质财富,也创造了自己的女性文化意识。从创世的始祖开始,一系列女性成为有口皆碑的英雄[2]。在母系家庭中,家庭成员都是一个外祖母和母亲的后代,财产按母系继承、血缘按母系计算,整个家庭中,母亲处于支配的地位,享有崇高的威望。男子们佩服地赞叹女子“劳动干得起,生意做得开,人前敢说话,屋里能当家。”在“女性王国”中,拥有女性化个体往往具有更乐观、自信等心理素质。摩梭人重视家屋和谐而非公众成就,重视家庭和睦、尊老爱幼、文明礼貌。和平、融洽、亲切是家屋的主旋律。这很大程度上取决于表达性特质的女性特征。摩梭母系社会形态中在一定程度上导致女性化的特质的个体在心理素质的多数因子和要素上要高于男性化的现象。

(致谢:感谢丽江师范高等专科学校科技处的资助!)

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第6篇:高一学生的心理素质总结范文

精品源自生物科

摘要:本文从贯彻中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案入手,设计了以教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八个方面构成的思想政治课教师的素质,通过问卷,对高校思想政治课教师的素质进行调研,并分析了河北高校思想政治课教师的素质现状。

关键词:思想政治课教师 素质 调查 分析

中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,这就对教师素质提出很高的要求。然而,从事一线教学的教师素质如何呢?以下是我们的调研及结果。

一、研究方法

1.关于思想政治课教师素质调查量表构成。为了解思想政治课教师的现状,我们编制了高校教师素质调查问卷。问卷分两部分,第一部分对教师的基本情况进行调查,第二部分为试题部分,其中设计了一道测谎题,用来筛选问卷的有效性,提高结果的客观性。试题主体分为8部分,分别从教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八方面对教师素质进行了全面的调查。

2.调查对象。本研究在河北省高校教师中随机发放问卷280份,回收问卷270份,无效问卷16份。在无效问卷中,2份没有答完全部试题;8份测谎题排除。在254份有效问卷中,思想政治课教师试卷为126人,非思想政治课教师为128人。

3.数据分析。采用SPSS12.0对调查数据进行统计分析。

二、调查结果与分析

(一)思想政治课教师与非思想政治课教师的比较

通过对调查结果的统计分析,思想政治课教师素质总均分为24.5、标准差为3.9,非思想政治课教师总均分为23.7、标准差为5.3,二者在素质总分上没有显着差异。深入分析素质的八个方面,思想政治课教师和非思想政治课教师在心理、身体、审美、师德、法律、创新六个方面,没有显着差异。但在教学水平上,显着低于非思想政治课教师,在政治水平上显着高于非思想政治课教师。

(二)思想政治课教师的素质调查结果与分析

1.思想政治课教师的学历和学位分析。在被调查的思想政治课教师中,学历的状况为:专科学历占0.8%,本科学历占76.98%,硕士研究生学历占21.42%,博士研究生占0.79%。学位的状况为无学位的占5.5%,学士占53.17%,硕士占40.48%,博士占0.79%。由此看出,本科学历的教师是思想政治课教学的主力军,而且学历与学位不一致的人数较多,例如有硕士学位无研究生学历的人数占总人数的19.06%,这表明,尽管近几年国家加大思想政治课教师的培养力度,但是与其他学科相比,这支队伍的学历、学位层次偏低。这说明国家教育部加强思想政治课教师硕士、博士学历培养很有必要,必将激发教师的教学积极性。

2.思想政治课教师素质的性别分析。通过对思想政治教师的性别分析发现,男性思想政治教师在审美方面平均得分是1.75,标准差是0.89,女性思想政治教师在审美方面平均得分是2.51,标准差是1.13。结果显示男性思想政治教师的审美素质显着低于女性(P<0.001)。我们对男女教师在审美素质上的得分进行了进一步的统计,发现男女教师在服饰审美、审美意识、健美知识、色彩搭配、空间审美等五个方面正确选项的百分数都不高,男性教师均低于女性。在思想政治教师中,仅有9.5%人认为影响教学教学的主要因素包括教师的仪表、举止。这说明思想政治教师不重视自己的仪表和举止,这从一定程度上降低了学生对教师的评价,从而影响教学效果。现代学生追求品味,如果没有审美意识很难和他们沟通,从而影响老师的教学效果。思想政治教师要处处言传身教,可以从培养自己的审美素质入手。

3.思想政治课教师素质的年龄分析。统计结果表明,在思想政治教师队伍中,40岁以下的占80.1%,这说明青年教师是思想政治课教学的主力军,提高思想政治教师队伍的素质,要着眼于培养青年教师。

通过单因素方差分析,思想政治课教师四个年龄段在总分中以及教学、身体、审美 、师德、法律、创新、政治等方面没有显着差异,仅在心理上存在显着差异(P<0.001)。这就需要进一步比较哪组年龄段之间有差异。如果把年龄段用如下字母表示:A代表30岁以下,B代表30岁~39岁,C代表40岁~49岁,D代表50岁以上。经比较得出结果发现A>B>C>D,而且A和C、A和D、B和D之间存在显着差异,也就是说年龄越大心理素质表现得越差,而且,相邻的年龄段间没有差异,而相隔一个年龄段间存在差异。基于这种情况,不同年龄段的教师应该相互补充,老年教师拥有丰富的教学经验,青年教师思维活跃,容易和年轻学生产生共鸣,二者相互学习,形成学习型的思想政治课教学团队,以提高教学效果。

4.思想政治课教师素质的政治面貌分析。调查结果表明,思想政治课教师中,中共党员占大多数(88.1%)。这是由课程性质决定的,思想政治课教师是党的政策和理论的宣讲者,让学生相信教师所讲,教师自己必须身体力行响应党的号召,并在实际教学工作中践行,在现实生活中具有高度的政治敏感性。不同政治身份的素质得分比较上没有显着差异,表明思想政治教师队伍中的少数非党员素质并不低,他们也能胜任思想政治课的教学,同样忠诚于、胜任于党的事业,他们的作用是不容忽视的。

在心理的五个方面正确选项上,兼职教师均高于专职教师。在调查的教师中,所有专职教师都感到较大的心理压力,而兼职教师仅有3.9%的教师没有感到或感到较少压力;在身体素质方面,有9.5%的思想品德教师半年至少住院一次,参加身体锻炼的教师仅占总数的47.6%。兼职教师仅在大病频次上低于专职教师外,在其他方面都好于专职教师;在政治素质方面,兼职教师的得分高于专职教师,但是具体分析发现,认同“社会主义是一个漫长的过程,但最终要取代资本主义”的教师仅占60.3%,同意“人本质是利他或利他多于利己成分”的教师占70.6%。

第7篇:高一学生的心理素质总结范文

[摘 要]为调查大学生宿舍人际关系的现状和影响因素,采用自编问卷对云南师范大学865名本科生进行实证调查,结果表明:大学生宿舍人际关系总体较好;影响大学生宿舍人际关系的因素主要有年级、性别、学科、独生子女与否、成长区域以及月消费水平,在此基础上提出了心理辅导视角的建议与对策。

[关键词]大学生 宿舍人际关系 现状 影响因素

大学生的心理健康问题一直是社会、学校等关注的焦点,引发大学生心理问题和心理危机的来源中,有来自社会方面的:高校扩招、社会竞争激烈、就业压力大,更多的还是与学生个体的心理素质直接相关,如人际交往能力、应对方式、个性等。人际关系既是心理问题产生的原因也是心理问题的外在表现和后果,有调查显示,某高校心理咨询中心的大学生咨询的问题有70%是人际问题,其中35%涉及宿舍生活。

宿舍关系是大学生全部人际关系的重要组成部分:宿舍作为大学生休息、学习、娱乐的重要场所,大学生在宿舍停留的时间较长,有调查表明,近90%的大学生平均每天呆在宿舍的时间(包括睡觉时间,但周末除外)在8小时以上,其中,以8~12小时居多,占62.8%;另一方面,在学分制和选课制下,行政班级的概念逐步淡化,行政班级被课程班级所替代,由于课程班人员不固定,流动性大且相互交流少,人际情感和交往不如集体宿舍广泛:成员相对固定,相处时间长,交往频繁,互动较多,相互影响较大,因此,宿舍关系对于大学生生活的意义更重大,宿舍关系质量的高低直接影响着大学生的日常生活、学习、工作的情绪状态、生活满意度及主观幸福感。据此,对大学生宿舍人际关系的研究十分必要且对学生身心健康、高校学生管理都有重要意义。

关于大学生宿舍人际关系的现状,目前的调查结果大多趋向于普遍良好,但也有部分学生满意度很低;影响因素的探讨有不同的结论;研究工具上缺乏标准化的问卷和量表,大多学者从不同的角度自编问卷予以研究。从发表的文章整体上分析,描述性文章多于实证研究类文献,与描述性文章的经验概括、描述、探讨相比,实证调查研究对于大学生心理健康与咨询更具有科学参照意义,因此,本研究采用实证研究的方法,调查分析大学生宿舍人际关系的现状和影响因素,为建立在“学校——学院——班级——宿舍——个人”的五级心理危机预防机制上,针对宿舍层面的心理危机预防与干预的理论研究和应用提供依据和借鉴。

一、对象与方法

1.对象

本研究采用目的性随机取样,在云南师范大学发放问卷900份,回收890份,剔除无效问卷25份,剩余有效问卷865份,问卷有效率为97.2%;其中男生344人,女生521人;大一229人,大二235人,大三219人,大四182人;理工类264人,文史类247人,艺术228类,体育类126人。

2.研究工具

自编《大学生宿舍人际关系调查问卷》。自编问卷经过查阅文献资料、个别访谈、预试和正式测试后经过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析,最终确定了大学生宿舍人际关系的结构,并形成了由28个项目、五个维度构成的大学生宿舍人际关系问卷。五个维度分别是:亲融性、深度沟通、人际冲突、积极应对和对宿舍人际的重要性认知。测量采用5点计分,从“非常不符合”、“不符合”、“不确定”、到“符合”、“非常符合”,依次记分为1分、2分、3分、4分、5分,其总分作为宿舍人际关系质量的评定指标,得分越高表明宿舍人际关系越好。五个分维度和总问卷的同质信度均在0.5以上,问卷同质性信度较好;各维度与总问卷的相关在0.626~0.925之间,五个维度累积可解释的变异量为55.313%,结构效度较好。

3.数据处理与统计方法

采用SPSS 17.0软件进行处理与统计分析。

二、结果

1.大学生宿舍人际关系总体状况

大学生宿舍人际关系总分及各因子得分显示(见表1),除了在人际冲突上有近20%的学生得分低于中值分,在其余各因子上得分高于中值分的人数在91%以上;总分上,约97%的学生得分高于中值,近55%的学生宿舍人际关系较好(得分高于112),说明大学生宿舍人际关系整体状况良好。

表1 大学生宿舍人际关系状况(M±SD,n=865)

2.不同特征对大学生宿舍人际关系的影响分析

采用独立样本检验考察不同性别、独生子女与否对大学生宿舍人际关系的影响发现(见表2),性别对宿舍人际关系总分的影响及其显著(t=6.194,P

表2 不同特征大学生宿舍人际关系的比较(M±SD)

注:*P

3.年级对大学生宿舍人际关系的影响

采用方差分析考察不同年级对大学生宿舍人际的影响结果显示(见表3),整体检验结果发现,年级的影响除人际冲突这一因子外均达到显著性差异(P

表3 年级对大学生宿舍人际关系影响的方差检验(M±SD)

4.学科对大学生宿舍人际关系的影响

采用方差分析考察不同学科对大学生宿舍人际关系的影响结果显示(见表4),整体检验结果发现,除人际冲突外,总分及其他因子因学科不同而有所差异(P

表4 学科对大学生宿舍人际关系影响的方差检验(M±SD)

5.成长区域对大学生宿舍人际关系的影响

方差分析整体检验结果显示(见表5),在不同区域中成长的大学生的宿舍人际关系总分没有显著差异,但在深度沟通上有差异(F=7.617,P

表5 成长区域对宿舍人际关系影响的方差检验(M±SD)

6.月平均消费水平对大学生宿舍人际关系的影响

方差分析整体检验结果发现(见表6),月平均消费水平不同的大学生的宿舍人际关系总分没有显著差异,但在亲融性(F=2.866,P

表6 月平均消费对宿舍人际关系影响的方差检验(M±SD)

三、讨论

1.大学生宿舍人际关系总体状况

当前大学生宿舍人际关系总体状况良好,近55%的学生宿舍人际关系较好或非常好,3%的学生报告宿舍人际关系不好,这与前人的调查结论基本一致(张京波等,2010),说明大学生在宿舍人际交往中,能相互理解、宽容,交流与沟通较好,由于认识和体验到宿舍关系的重要性和影响,即使产生矛盾与冲突也能采取积极、理性的应对方式解决;同时有30%的学生存在一定程度的人际冲突,这与实际工作经验相符,来自某大学生心理咨询中心的统计发现,前来咨询的学生中因为宿舍关系困扰的比例占三分之一左右,这也是本研究的实际意义所在。学校层面,应开展化解人际冲突的技巧、方法的主题教育课程与活动,切实提高学生的人际交往能力与应对能力。通过本次调查研究,建议在实际工作中,高校把大学生宿舍人际关系这一测查放入学生心理档案的建档中,这将有利于学校、学院、班级及时把握学生的心理状况,做好心理危机预防与干预。

2.不同特征对大学生宿舍人际关系的影响

此次调查最大的发现之一是年级的差异,随着年级增加,宿舍人际关系质量有下降趋势,大一最高,大四最低,大一明显高于大三和大四,随着相处时间的增加,舍友间认识和了解的越多,矛盾、冲突的累积,没有及时化解,导致在宿舍人际不良的学生身上,该状况一直持续,导致在整体上大三、大四学生的宿舍人际评价较低,这与吴连海和古全美(2008)的“V”型趋势不同,大四时,学生的宿舍人际质量因为即将面临毕业等原因回升,也与胡纬华(2009)的年级越高,宿舍关系越好不一致。原因可能来自调查对象的不同、样本大小、调查的角度、所采用的问卷不同。这启示高校根据本校的实际状况,有针对性地在不同年级间开展不同主题的宿舍人际关系指导,如将讲座、团体辅导、个别咨询等多形式相结合。其二是独生子女与否的影响,独生子女的宿舍人际关系在总分高于非独生子女,其中的亲融性和深度沟通两个因子上达到显著差异。这一调查结果打破了人们对独生子女这一群体的人际交往技巧缺乏和难以融合的认识。事实上,独生子女在其成长过程中形成的人际交往能力、技巧及个性特点并非因为其童年缺乏亲生的兄弟姐妹这一单一因素决定,其在学校的经历与非独生子女相同,甚至独生子女在宿舍人际相处中更加开放、健谈、融入集体活动。

另外,性别对宿舍人际的影响显著,女生评价高于男生,每个因子和总分均如此。这与胡纬华(2009)、毛小玲等(2005)[的结论不同。实际生活与工作中,笔者发现,女生对于人际交往、情感体验的敏感性、细腻性高于男生,对于人际相处的归属感需要也较男生强烈,因此在宿舍人际关系中体验到的满意度也较高,但同时也因为采取了更加积极的应对方式和改善措施,其关系发生转变的可能性较大,导致多数女生对自身的宿舍关系质量评价较高。学科上,文史与艺术类学生的评价高于理工与体育类学生,与实际经验相同,文科类学生总体上思维更为活跃,语言丰富,个性特征鲜明,沟通形式多样化,在人际相处与交往中,更加灵活,因此评价也较高。在不同区域中成长的大学生宿舍人际总分上没有差异,但在深度沟通上,在城市成长的学生要好于在山区成长的学生,成长的环境差异较大导致大学生在宿舍关系中的态度与行为不同,相比在山区成长的学生,在城市成长的学生在大学以前几乎没有住校经历,他们在与舍友交往的过程中,可能源于他们对生活环境、自我等的自信程度高,更加健谈,自我暴露的程度更高,对于自己的家人、好朋友等乐于与舍友谈论。大学生的月平均消费一定程度上是家庭经济状况的窗口,消费水平对大学生宿舍人际关系总分没有显影响,但在亲融性和深度沟通两个因子上,月均消费在800元~1200元的群体好于月消费500元~800元的学生,这与前人(许传新,2005)的研究相似,经济状况处于中上的学生对宿舍人际关系的评价较高:在与舍友相处的过程中,物质在人际交往中是比较敏感和容易突显的因素,这一群体不因物质上的自卑心理导致人际困扰和交往受阻,人际质量较高。

四、结论

大学生宿舍人际关系总体状况良好,有少数学生的评价不高,性别、年级、学科、独生子女与否、成长区域、月消费对大学生宿舍人际关系的影响程度不同,高校应针对不同群体的具体情况有针对性地展大学生宿舍人际辅导,提高大学生心理健康水平及生活学习质量。

参考文献:

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[2]陈青萍.大学生宿舍生活心理适应障碍及其干预措施[J]. 中国学校卫生, 2002,(23)

[3]张冬梅,阿代?哈尼西.大学生宿舍人际关系与主观幸福感的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2010,18(8)

[4]许莉娅.大学生寝室人际关系影响因素研究——以北京大学生为例[J].华东理工大学学报(社会科学版),2007(2)

[5]杨荣.大学生宿舍人际关系现状调查——以池州师范专科学校为分析案[J].池州师专学报, 2005,19(6)

[6]王甫勤.大学生寝室人际关系影响因素的实证研究[J].大学教育科学,2008,1(1)

[7]胡纬华.影响大学生宿舍人际关系若干因素的调查分析[J].上海商学院学报,2009,10(6)

[8]张京波,蒋元春,沈桂凤.大学生宿舍人际关系质量调查分析[J].辽宁医学院学报(社会科学版) ,2010,8(4)

[9]吴连海,古全美.当前大学生宿舍人际关系基本因子特征调查分析[J]. 精神医学杂志,2008,21(6)

[10]毛小玲,李宏翰,张建梅.大学生宿舍人际关系的特点[J]. 中国心理卫生杂志,2005,l9(7)

第8篇:高一学生的心理素质总结范文

论文摘要:通过研究八段锦锻炼对大学生体质、心理素质和心理健康水平的影响,分析其健康效应,带动高校对健身气功锻炼活动的关注,为终身体育莫定基础。

健身气功是一种以民族传统文化的生命整体观为理论基础,以自身形体活动、呼吸吐纳、心理调节相结合为主要运动形式的自我身心锻炼方法,以追求人与自然、社会三者和谐的整体健康为目的的民族传统体育项目.长期以来,健身气功以其简单易学、动作舒缓、对场地和器械要求不高、健效果良好等特点为群众所喜爱。八段锦是我国一项独特的民族文化遗产,它通过“三调”锻炼,使人达到“心全于中,形全于外”,心和身都全面而健康的和谐状态。所谓“形全”就是在,的主导作用下构成人体的五脏六腑、四肢百骸等有形物质,而所谓“心全”则是指人的精神意识思维活动,故也称为“神”。“形”和“神”是不可分离的,二者统一是生命存在的主要保证。随着社会竞争的日益激烈,大学生受到社会、环境等多方面的影响—学习紧张,生活忙碌,在大学期间出现自我生理、心理等障碍,这些障碍严重地制约着学生学业的完成,面对喧嚣的世界,要始终保持平和、恬淡的心情,不仅需要一定的物质基础,更需要自身的修身养性。通过教学实践发现,健身气功.八段锦锻炼不仅使学生掌握一种终身锻炼的方法,而且通过八段锦锻炼中修身养性,对大学生的心理素质和心理健康水平的提高能产生直接的、有效的、积极的影响。

1研究对象与方法

1.1研究对象牡丹江医学院2006级学生自愿报名后,随机选取100人,男65人,女35人为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1测量法(1)体质健康测试:采用教育部指定的测量仪器.按照《学生体质健康标准》的实施细则对我校2006级学生进行体质测试。测试内容为身高、体重、肺活量、立定跳远、闭目举臂单腿站立、握力、坐位体前屈、台阶试验,两周完成测试工作。(2)心理健康测试:采用《症状自评量表(SCL-_9)》,该表由汪向东修订,共包含90个问题,包含躯体化、强迫症状、人际关系敏感、优郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其它10个因子。每个项目分别采用5级评分,“1”分是没有症状,“2”分是较轻,“3”分是中等,“4”分是较重,“5”分是严重,统计出各个因子分的总分,T分为标准分,为各因子的合计分除该因子的项目数所得。量表的效度系数在0. 77一0. 90之间,评定结果具有较高的信度和效度。首先由施测教师按测试要求发放问卷,学生在50分钟内完成问卷,当场收卷。一周后,对被试对象进行抽样再测试(随机抽取了20名学生再次填写问卷),两次测试结果中SCL一90总分的相关系数为0. 839,重测信度良好。完成体质及心理健康测试工作历时一个月时间。实验结束后各项数据从新测量。(3)心境测试:采用简式心境状态量表(POMS ),这是由华东师范大学祝蓓里教授根据澳大利亚学者格罗夫( Grove)的量表修订而来,其信度在0. 6—0. 82之间,平均为0. 71。它共有40个形容词,包括紧张、愤怒、疲劳、抑郁、精力、慌乱和自尊感等7个分量表,均采用5级量表法答题(从几乎没有—非常地),记分相应的为0-4分。每个分量表的最高原始得分分别为24,28,20,24,24,20,20;最低得分均为0分。心境状态总分(POMS指数)的计算方法是:5种消极情绪(紧张、愤怒、疲劳、抑郁、慌乱)得分的总分减去2种积极情绪(精力、自尊感)得分,最后再加100做进一步的修正。日本也广泛应用POMS测试运动后的心境体验。(4)心理素质测试:对大学生的自尊自信、兴趣态度、意志品质和情绪调控等指标进行测试

1.2.2实验法本研究以练习健身气功.八段锦为例,被试者连续练习八段锦20周,开始有一课时的气功文化理论授课,然后被试者在相同的时间,地点并有固定的指导教师教授八段锦技术动作,每周练习3次,每次练习时间为1.5小时。20周后再测被试安静状态下体质、心理素质和心理健康水平指标。

1.2.3数理统计法运用Excel和SPSS13. 0软件系统对所测数据进行数理统计,对学生体质状况、《症状自评量表(SCL一90)》各项因子、心境水平和心理素质变化进行分析。

2结果与分析

2. 1健身气功.八段锦锻炼前后学生体质变化

如表1所示,实验后学生身高、体重、肺活量、立定跳远、单脚站立、握力、台阶试验测试的成绩总体上有较大幅度的提高。其中,健身气功练习对体重的影响具有显著差异(P

2.2八段锦锻炼前后学生心理素质的变化

表2结果显示,锻炼后,反映大学生心理素质的自尊自信、兴趣态度、意志品质和情绪调控等指标均有明显变化,与实验前比较差异有非常显著性意义(P均

2.3八段锦锻炼前后学生心理水平变化

2: 3. 1健身气功八段锦锻炼前后学生心理测试结果比较分析

表3结果显示:各个分量表得分及总分上都有明显下降的趋势,八段锦练习对躯体化、焦虑、其它症状的影响较为明显,达到了显著水平(P

2.3.2健身气功八段锦锻炼前后学生心境测试结果比较分析表4结果表明:实验组被试实验前后在在紧张、愤怒、疲劳、抑郁、慌乱和总分量表得分上都有明显下将的趋势,并且紧张、慌乱、总分量表达到了显著水平(P

3讨论

3. 1八段锦是中华民族优秀文化遗产中的一颗璀璨明珠,奇丽多彩的文化宝库中的一块瑰宝,对人体健康有良好的保健作用,尤其是对神经系统具有更为明显的影响和调节作用。八段锦“动中有静、静中有动,心神专一,意到身随”可使大脑皮层在运动中获得休息,加强了大脑皮层的调节作用。在练习当中专心一意,排除杂念,“以一念代百念”,进而达到“从一念到无念.” “物”“我”两忘的境地,全身轻松舒悦。”以意领先、以意行气、以气运身,用意识协调自如地引导动作运行,锻炼了神经系统的协调性和灵活性。能缓解大脑的疲劳。调整情绪。保持人体身心平衡,弥补现代体育的缺陷。

3.2练习八段锦可把握自然的规律,掌握阴阳的化机,吐纳调气,形成形体和精神合而为一的松静自然的状态,修养心性,使情绪趋于稳定平衡。Brown研究表明在平常情况下,缓慢的身体练习可以影响到心境的状态,并降低焦虑的程度。通过练习顺应身体对自然的客观规律,调理四时(春、夏、秋、冬),引导学生正确对待“七情”(喜、怒、忧、思、悲、恐、惊),培养自我心理素质,调整情绪的兴奋与抑制态,辨证对待积极情绪和消极情绪。从积极向上情绪中,充分发挥机体的潜能。提高脑力和体力劳动的效率和耐久力。

第9篇:高一学生的心理素质总结范文

关键词:对口招生高校;中职学校生源学生;普通高中生源学生;素质状况

中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2014)11-0011-05

中高职衔接是我国职业教育发展的历史产物,是构建现代职业教育体系的核心内容。对口招生作为中高职衔接的一种重要模式,既为中职毕业生开辟了升学通道,也有效拓展了高校生源,成为我国职业教育改革与发展的重要取向。以往学者围绕对口招生的意义、模式、方法、内容等进行了系统研究,取得了较多成果。但基于高校生源素质比较的中职教育人才培养质量现状研究明显不足,直接影响了中职教育教学目标的确定以及高校对口招生的学生管理工作。笔者拟以河北省部分高校为调查样本,基于高校教师对中职学校生源和普通高中生源(以下简称“中职生源”和“普高生源”)学生素质认知的调查,比较不同生源学生综合素质的差异状况,并就中职学校提高对口招生学生培养质量提出建议。

调查与分析方法

(一)调查方法

走访河北省6所实施对口招生的高等学校(3所高职院校,3所内设高专的本科高校),每校访谈5名(共30名)既了解普高生源素质状况、又了解中职生源素质状况的专任教师,采用Delphi法确定学生素质评价的主要指标,制定了《中职学校生源和普通高中生源学生素质状况》调查问卷。问卷分为被调查教师基本信息和单选题两部分,被调查教师基本信息包括教师性别、年龄、职称、专业领域及工作岗位等,单选题分为学生德育素质、文化素质、智育素质、能力素质、身心素质、社交素质和其他素质等7个维度、54个问项。采用Likert的5级等级评定法,将学生各项素质评定结果设定为“非常好”、“较好”、“一般”、“差”和“非常差”5个级次。

编制调查问卷后,又在上述高校选择100名既了解普高生源素质状况、又了解中职生源素质状况的专任教师进行了预调查,对问卷进行了信度、效度检验。信度检验按Nunnaly的内部一致性系数法进行,计算求得各维度系数为0.972,α值大于0.9,显示本问卷具有较高的可信度;效度检验按KMO和Bartlett球形检验法进行,计算求得KMO值为0.896,卡方统计量为23 506.385,因子差异达到显著水平(P<0.05),确认问卷在可接受范围之内。

正式调查委托河北省6所高校党委学工部(学生处)组织实施,由既了解普高生源素质状况、又了解中职生源素质状况的专任教师对学生综合素质表现状况按问项进行评价。每校发放调查问卷50份,共发放问卷300份。回收289份,问卷回收率为96.33%。按缺项、漏项等标准剔除无效问卷,确定有效问卷279份,问卷有效率96.54%。

(二)分析方法

将学生素质5个级次“非常好”、“较好”、“一般”、“差”和“非常差”分别赋值5分、4分、3分、2分和1分,利用Excel统计软件对问卷调查结果进行统计、汇总,并建立数据库;利用SPSS17.0统计软件,按问卷设定的维度和问项,对不同生源的总体素质及各项指标均值、差异值及其显著性等进行分析。

调查结果与分析

(一)总体差异

由表1可见,中职生源总体素质得分均值为3.25,显著低于普高生源(p<0.05)。中职生源、普高生源素质各指标得分均值分别在3.22~3.41、3.43~3.64之间。中职生源能力素质与普高生源无显著差异,德育素质、智育素质、身心素质和其他素质得分均值均低于普高生源,且达到极显著差异水平(p<0.01);文化素质和社交素质得分均值亦显著低于普高生源(p<0.05)。

(二)分项差异

德育素质 由表2可见,中职生源、普高生源德育素质各指标得分均值分别在3.26~3.50、3.41~3.84之间。中职生源遵规守纪情况得分均值最高,普高生源人生观、价值观得分均值最高。无论是中职生源还是普高生源,德育素质中得分均值最低指标均为公私观。中职生源德育素质各指标得分均值均显著低于普高生源(p<0.01)。

文化素质 由表3可见,中职生源、普高生源文化素质各项指标得分均值分别在3.09~3.39、3.46~3.69之间。中职生源记忆力得分均值最高,普高生源注意力得分均值最高。无论是普高生源还是中职生源,文化素质中得分均值最低项均为艺术欣赏能力;中职生源与普高生源注意力得分均值差虽然最大,但无显著性差异(p>0.05)。除此项指标外,中职生源文化素质其他各项指标得分均值均显著低于普高生源(p<0.01)。

智育素质 由下页表4可见,中职生源、普高生源德育素质各指标得分均值分别在3.06~3.46、3.42~3.58之间。中职生源实习成绩得分均值最高,研究问题能力得分均值最低;普高生源研究问题能力得分均值最高,学习态度得分均值最低。中职生源智育素质各项指标得分均值均显著低于普高生源(p<0.01)。

能力素质 由下页表5可见,中职生源、普高生源能力素质各指标得分均值分别在3.06~3.52、3.23~3.72之间。中职生源勤工俭学积极性得分均值最高,普高生源自我生活能力得分均值最高。无论是中职生源还是普高生源,能力素质中得分均值最低项均为自学能力。中职生源勤工俭学积极性、自我生活能力得分均值与普高生源无显著性差异(p>0.05),技能学习能力得分均值显著高于普高生源(p<0.01),基础课学习能力得分均值显著低于普高生源(p<0.05),其他各项指标得分均值亦显著低于普高生源(p<0.01)。

身心素质 由表6可见,中职生源、普高生源身心素质各指标得分均值分别在3.11~3.73、3.22~3.64之间。中职生源和普高生源身心素质中得分均值最高指标 均为体能素质,得分均值最低指标均为综合心理素质。中职生源心理承受能力得分均值与普高生源比较无显著性差异(p>0.05),运动技能、锻炼积极性、综合心理素质得分均值均显著高于普高生源(p<0.01),其他各项指标得分均值均显著低于普高生源(p<0.01)。

社交素质 由表7可见,中职生源、普高生源社交素质各指标得分均值分别在3.34~3.66、3.18~3.62之间。中职生源交往能力得分均值最高,协商能力得分均值最低。普高生源社交素质中,适应能力得分均值最高,组织领导能力得分均值最低;中职生源交往能力得分均值与普高生源无显著性差异(p>0.05),组织领导能力得分均值显著高于普高生源(p<0.01),其他指标得分均值均显著低于普高生源(p<0.01)。

其他素质 由下页表8可见,中职生源、普高生源其他素质各指标得分均值分别在3.04~3.51、3.27~3.57之间。中职生源谈恋爱情况得分均值最高,普高生源参加课外活动得分均值最高。无论是中职生源还是普高生源,其他素质中得分均值最低项均为阅读课外书籍。中职生源谈恋爱情况得分均值明显高于普高生源(p<0.01),其他各项指标得分均值均显著低于普高生源(p<0.01)。

研究结论及对策

(一)研究结论

中职生源部分素质表现同于普高生源 研究结果表明,就整体素质而言,中职生源的能力素质得分均值未与普高生源表现出显著差异,说明中职学校在实施“能力本位”教育方面取得明显成效。分项比较结果表明:中职生源在文化素质方面的注意力得分均值,在能力素质方面的勤工俭学积极性和自我生活能力得分均值,在身心素质方面的心理承受能力得分均值,在社交素质方面的交往能力得分均值均与普高生源无显著性差异。以上与普高生源素质得分均值相近的分项指标共有6项,占调查指标总量的9.26%。

中职生源部分素质指标优于普高生源 研究结果表明,中职生源在能力素质方面的技能学习能力得分均值,身心素质方面的运动技能、锻炼积极性、综合心理素质得分均值,社交素质方面的组织领导能力得分均值,其他素质方面的谈恋爱情况得分均值均显著高于普高生源。以上优于普高生源素质的指标也有6项,占调查指标总量的9.26%。

中职生源素质多数指标弱于普高生源 研究结果表明,就整体素质而言,中职生源在德育、智育、文化、身心、社交和其他等6项素质得分均值均显著低于普高生源,占整体素质调查项目总量的85.71%,说明中职学生整体素质多数指标弱于普高生源。分项比较结果表明:中职生源在设定的54项分项指标中,有42项指标得分均值均显著低于普高生源,占调查指标总量的77.78%。

中职生源与普高生源素质具有共同强弱项 研究发现,无论是中职生源还是普高生源,德育素质中的公私观、文化素质中的艺术欣赏能力、能力素质中的自学能力、身心素质中的综合心理素质、其他素质中的阅读课外书籍得分均值均为最低,说明以上5项素质指标是当前我国高中阶段素质教育的弱点所在,应加强教育培养工作。无论是中职生源还是普高生源,身心素质中的体能素质均为得分均值最高的指标。

(二)对策建议

明确中职学校“对口升学”学生的教育目标 “对口升学”与“直接就业”的教育目标对中职学生素质要求存在一定的差异。前者面向对口招生高校,强调知识和技能的积累;后者面向企业等用人单位,强调技能操作能力和满足企业等用人单位的需求。中职学校应拓展教育目标确定视野,了解对口招生高校对中职生源素质的基本需求以及中职生源与普高生源素质差异的现实状况,明确中职学校“对口升学”学生的教育目标,进而采取强有力的措施,加强“对口升学”学生42项较弱素质的教育培养工作。

重构中职学校“对口升学”教育课程体系 目前,中职生源有42项素质指标得分均值均显著低于普高生源,说明中职学校现行的课程体系仍存有许多缺陷。有研究表明,“三段式”课程体系以学科知识为基础编排课程和教学内容,具有较强的完整性和连贯性,便于学生掌握基本原理,学会科学思维。而“能力本位”课程体系以培养岗位操作技能为核心,削弱了专业理论,降低了学生适应能力。为消除各种课程体系存在的弊端,中职学校应将“对口升学”学生42项较弱指标分解到相应课程之中,重构中职学校“对口升学”学生的“素质教育”课程体系。

改革中职学校“对口升学”学生的教育方法 由于目前我国中职教育系统与高职教育系统处于划地为营、各自为政的局面,两层次职业教育在目标定位上缺少应有的联系与依存,重复课程较多,教育教学方法雷同,导致中职生源学生进入高校后产生了厌倦感,直接影响了学习兴趣和学习动力。在素质教育方面,目前普通高中“新课改”已经渗入每一个角落,而中职学校素质教育的落实力度还远远不够,导致中职学生进入高校学习后在42项素质指标上与普高生源产生明显差异。因此,中职学校应在清晰中高职衔接的内在逻辑和教育规律的同时,参考普通高中素质教育实施办法,提出实施素质教育的具体方法和措施。

加强中职学校“对口升学”学生的人文教育 现代职业教育理念要求中职学校把“立德树人”作为根本任务。中职学校应适当开设部分人文课程,加强学生人文素质培养。促进人文教育与技能教育的相互渗透,使学生在学好专业技能的同时努力提高自身的人文素养。加强校风、教风、学风建设,培养学生的遵纪守法意识。通过人文知识传授、外部环境熏陶以及自身实践等方式,将人类优秀的文化成果内化为中职学生的人格、气质和修养,使其成为相对稳定的优秀品质。

改善对口招生高校“对口升学”学生的管理 中职生源学生在高校的素质体现不仅是中职教育的结果,内含了学生接受九年义务教育后素质增进的综合表征。因此,单独依靠中职教育阶段,中职生源素质也很难与普高生源素质完全一致。对口招生高校应针对中职生源学生制定单独的教育管理措施,有的放矢地针对中职生源学生素质弱项加强教育和培养工作。尽力使中职生源的6项素质优势在高校相应活动中充分得以展示,进而增强中职生源学生奋发向上的决心和信心。组织部分教师经 常到部分开设“对口升学班”的中职学校了解情况,实现各项教育教学措施与中职教育的有效对接。

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