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高一地理导学案精选(九篇)

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高一地理导学案

第1篇:高一地理导学案范文

【关键词】导学案;高中地理;教学改革;措施

前言

为了适应我国经济的快速发展,我国社会改革的步伐在逐步加快,教育教学改革是我国社会改革的重要组成部分。进入新世纪,尤其是2003年教育部颁布新的课程标准之后,我国教育教学改革速度在逐步加快。导学案是我国教育教学改革中提出的教学方法。导学案教学模式是指教师在授课之前,对教学内容进行充分的研读和理解,在此基础之上制定出相应的学案,学生根据老师制定的学案,进行自主学习,对所要学习的知识进行提前的理解和预习,发现知识的重点和难点所在,带着问题进入课堂。高中地理的知识体系相对复杂,学生进行学习的过程中经常遇到一些困难,将导学案方法引进高中地理的课堂教学之中,对于提高地理课堂教学效果有着重要的意义。

1.导学案对于高中地理教学的意义

1.1导学案教学可以充分的体现学生的主体地位

2003年我国教育部门颁布了新的课程标准,新课标指出,现代教育教学的过程应该做到以学生为主题,以教师为主导,教学过程要充分的体现学生的主体作用。在教学过程中应用导学案这种教学方式,就是学生主体地位的具体体现。另一方面,教师的主导地位也得到了充分的发挥。这对于促进我国高中地理教学改革有着十分重要的价值。

1.2导学案教学可以促进合作教学,提高教学质量

导学案教学过程要求学生根据教师制定和设计的学案进行课前的自主学习学习和合作学习,并带着问题进入课堂,提出相应的问题,然后和全体同学以及老师进行相关的交流与合作,最终解决学生在预习过程中遇到的问题,从而帮助学生掌握地理知识,提高教学质量。

1.3导学案教学方式可以促进学生多种能力的提升

高中地理的知识体系相对复杂,学生在进行学习的过程中应用导学案,不仅可以帮助学生更好的掌握相应的地理知识,还可以促进学生多种能力的提升。在导学案教学方法的实施过程中要求学生之间进行相互的交流,这可以培养学生的协作能力与探究能力;另一方面,在进行课堂教学的过程中,学生还要进行积极的发言与讨论,这可以提高学生语言表达能力,锻炼学生的心理素质。总之,导学案教学可以提升学生的多种能力,促进学生的综合发展。

2.我国高中地理教学过程中导学案的实施现状

2.1教师制定学案的水平有待进一步提高

高中地理教师由于业务水平和教学理念等方面的制约,造成很多高中地理教师在制定学案的过程中心有余而力不足,设计出的学案缺乏科学性,不利于学生进行自主学习,甚至造成了教学主次不分的情况,不利于高中地理教学改革的推进。

2.2学生逐步淡化记课堂笔记的意识

在高中地理教学过程中应用导学案教学方式的过程中,在授课之前会给学生发放相应的学案,这些学案中会把知识体系和知识的重点难点进行标注,这就给一些喜欢偷懒的学生以可乘之机。由于学案在一定程度上反应了课堂教学的内容,因此有些学生记课堂笔记的意识逐步淡化,反而影响了正常的课堂教学。

2.3学生利用学案进行课前充分预习没有得到保障

教师在进行课堂教学之前,会将相应的学案发给学生,让学生以此为基础进行充分的预习,但是预习的过程需要学生在课余时间完成。但是,由于各种方面的因素,往往造成学生不能把这种预习习惯持之以恒,或者在预习的过程中根本就是草草了事,不能做到充分预习。

3.导学案在高中地理教学中的具体策略

3.1进一步提高教师设计学案的水平

教师在教学过程中占据主导地位,也是学案设计者,学案设计的水平直接影响着高中地理的教学效果。因此要切实提高高中地理教师设计学案的水平。提高地理教师设计学案的方式有很多。比如,学校应该定期的组织学案设计的培训,邀请相关的专家对学案设计的方法与原则进行讲授,帮助教师不断提高设计学案的能力。另一方面,学校可以引进一些水平较高的高中地理学案,组织教师进行学习,让地理教师学习这些优秀学案的设计方法和设计理念,最终提高高中地理教师设计学案的水平。

3.2学案和课堂笔记相结合

课堂笔记可以帮助学生更好的理解课堂内容,让学生的思路与老师的思路保持一致,避免开小差的现象;另外课堂笔记是学生对课堂内容进行思考和加工的基础上得来的要比学案的内容更加深刻。由于高中地理知识点相对比较繁琐,因此在实际的教学过程中应该将学案和课堂笔记相结合,以此来推进高中地理教学改革。

3.3督导学生进行充分的课前预习

导学案应用的前提就是学生对于知识的充分预习,在对相关的地理知识进行课前预习的基础之上才能体现导学案教学方法的价值。在具体的教学过程中教师可以把预习时间摆在课前十分钟或者十五分钟,让学生之间先互相讨论。交流知识和答疑解惑,或者索性把基础习题在后20分钟里让学生独立完成,最后几分钟用来答疑解惑。通过这种方式可以实现预习的可见性,教师可以起到相应的督导作用,从而保障预习效果。

结论

导学案教学方可以充分的发挥学生在学习过程中的主体地位,可以帮助学生进行更为有效的学习,对于提高中学地理课堂教学效果有着重要的价值和意义。因此,教师在高中地理的教学过程中一定要注重导学案教学方法的有效应用,切实推进高中地理教学改革,提高地理课堂教学的教学效果。

【参考文献】

第2篇:高一地理导学案范文

【关键词】高中地理;新课标;案例教学

引语

新课改的实施为高中地理教学注入了新的内涵和意义,改变了传统的教学方法和教学理念,地理合作学习,探究性学习和案例教学等方法逐渐受到教师们的重视和采用。研究近些年的地理新课标和高考地理试卷,在考察学生分析问题和解决问题能力上都有所提升,案例教学的模式通过教师和学生,学生之间的互动,可以很好的培养学生分析问题,解决问题的能力,符合新课改的要求。

一、案例教学的含义和特征

(一)案例教学的含义

高中地理案例教学本着让学生学会合作,学会交流,学会生存的教学理念,要求教师根据章节的教学目标和内容,考虑学生的身心特点,体现新课标理念,利用真实的事件撰写案例,引导学生进入事件中心,分析案例,提高学生自主学习,分析解决问题的能力。案例教学的模式,一是从理论到案例,让学生通过已有的知识,探究问题,以例证理,以例释理,提高学生实际解决问题能力。二是从案例到理论,引导学生以案例为桥梁,进行合作学习,探讨案例里的存在的规律。

(二)案例教学的特点

高中地理案例教学主要有三个特点,一,教学过程的合作性。过去高中地理教学大多采用填鸭式的教学模式,教师讲,学生听,再通过考试来检验学生学习的情况,这种教学模式大大阻碍了学生学习地理的积极性,导致教学水平低下。案例教学则体现了师生互动,学生和学生互动的优势,在课堂上组织学生们讨论教师给的的案例或让学生们自己去收集案例,提高学生的自主性。二,教学内容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是学生们熟悉感兴趣的事件,且和本章节紧密结合,在教学过程中教师只是起引导作用,需要学生自己思考,探索,通过小组讨论,取长补短。如《我的家乡怎样发展》一文中呈现了我国西南某城市的发展现状,可以通过一系列的问题,引导学生了解自己家乡目前的发展情况和问题,让学生们利用双休日进行调查访问,收集信息并进行一定的思考。再在课堂上进行讨论,教师再对一些问题进行引导,并进行一定的归纳。这样可以提高学生的创新精神和实践能力。三,教学的拓展性。高中地理教学中引入的教材具有丰富的内涵,学生在分析解决问题的过程并不单一,不仅要用到相关的地理知识,还需要一定解决问题的能力,在参与案例过程中可以拓展学生的思维,提高学生实践能力。

二、高中地理案例教学的作用

案例教学属于探究性的教学方式,以案例为素材,让学生身临其境的进行学习探究。高中地理案例教学的作用主要有三点,一,培养学生创新能力。地理案例教学法是一种开放式的教学方法,由于问题的多样性和复杂性,解决问题的途径和方法也不固定,这就给学生提供了宽松的氛围,鼓励学生们进行创新,通过合作的方式找到问题本质,提高其创新能力。二,改变教学观念。高中地理传统的教学主要以教材和教师为中心,教师只负责将知识机械的传递给学生,学生只是被动的接受,这种教学方式放在过去并无大碍。但随着时代的进步,观念的改变,人们逐渐意识到这种教学方式导致学生学不懂,学不透,理论与实际严重脱节。高中地理案例教学无论是从理论到案例,还是从案例到理论,都很好的培养了学生分析问题和解决问题的能力,让学生体验到获取知识的方法和途径。学生们通过自己动脑,动手,解决实际问题并总结规律,使得学生的思维得到深化。三,促进合作和沟通。在高中地理案例教学中还体现了互助合作的精神,不同于过去的地理课堂,以教师为主体,学生和教师之间的沟通有限,大多只停留在口头的鼓励,流于形式。而案例教学从收集,编写,整理再到讨论总结,都需要经过小组的合作与探讨,特别在讨论中,会产生不同的意见和问题,会有思想的交锋,促进学生合作沟通能力,学会关心尊重他人,在探讨中展现自我。

三、高中地理案例教学的实施

高中地理新课标中的案例教学主要以案例的讨论为主,在案例教学中,学生是课堂的主体,教师只是引导者,案例的讨论和总结都需要学生合作完成。在案例教学中,学生们对案例进行充分的分析探讨,集思广益。主要有四个步骤,首先要找到合适的案例教材,这是教学的前提和基础。案例的选择上要和学生的生活紧密相关,且能反映地理一般规律和特征,要能提示地理原理和要素之间联系的案例。如在教授交通运输方式和布局一节中,可以选择学生身边的铁路布局作为案例,向学生们介绍该铁路对家乡的经济影响,让学生们多学习对生活有帮助的身边的地理。其次要营造出适宜的合作氛围,只有在良好的环境下才能有效展开案例学习,因为在案例学习讨论中,是学生思维碰撞的过程,教师要注意营造学生们讨论合作的和谐氛围。第三,教师要适时的进行引导,在案例讨论中允许有不同的见解和冲突,教师只需根据主题对学生进行引导,以免学生们跑题。如教师作为课堂的主导者,要把握好课堂情况,当学生讨论冷场时,要及时进行引导活跃气氛,在学生跑偏主题时也要加以引导,要控制好课堂的节奏。最后,教师还要做好总结的工作,这总结并不是简单的结论,而是对整个案例探讨过程进行评价,对案例中涉及的地理问题进行评价总结,完善学生的知识结构,帮学生们更好的梳理知识,让学生在情感价值方面得到升华,提高创新实践能力。

四、总结

总之,案例教学是以案例为基础和中性,通过师生之间的合作,对案例进行分析,研究和总结,有利于师生,学生之间的互动。学生在高中地理案例教学中不仅可以学到基本的技能和知识,还能学会分析地理问题和解决问题的方法,大大提高高中地理教学效率和质量。

【参考文献】

[1]徐田萍.浅谈高中地理中的案例教学[J].中学教学参考.2011(5)

[2]施尧雄.浅谈高中地理新课程中的案例教学[J].教育教学.2013(8)

[3]左世荣.新课程标准下中学地理课堂教学模式浅谈[J].中学地理教学参考.2008(19)

第3篇:高一地理导学案范文

关键词 高中地理 案例教学 问题 对策

中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2013)14-0034-02

从1991年起在我国进行的MBA教育,由于案例教学独特的教学效果,特别是它与MBA教育的成功结合,使得案例教学获得了长足的发展,使案例教学在我国的高等教育获得较大规模的运用,引起教育界的广泛关注。在某种程度上可以说,案例教学正成为教育理论界与实践界在世纪之交的共同的“新宠”,在普通教育的学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。

一、高中地理案例教学中存在的问题

(1)教学使用的案例质量不高,缺乏合适的教学案例

案例教学中,案例的选择是案例教学的基础以及依托,也是师生之间交流和互动的教学平台,案例教学的内容是师生进行共同探讨和知识阅历交流的平台,通过教学案例的阅读、思考、交流和探讨,从而实现思维的碰撞、智慧的启迪等效果,案例教学中案例的质量对教学的效果起到了较大的作用。高中地理的教材中,案例教学涉及的知识大部分包括较多的知识点和章节中的内容,属于综合性质的案例,然而目前的高中地理的教学存在单一知识点的案例较多,综合案例较少,简单的案例也难以发挥辅导教学甚至引导教学的作用。

(2)学生适应能力不强,积极性不高

案例教学的实现应通过教师有效的教学和学生的积极配合来实现,案例教学对学生的学习态度以及相应的经验和阅历提出了较高的要求,然而学生在具体的学习过程中,受到传统的教学方式的影响,已经形成被动的学习心态。因此,不能建立有效的学生学习模式,当然也难以形成积极有效的课堂教学。

(3)教师的教学专业技能以及实践经验不足

教师在具体的教学过程中对教学的组织和学生的学习起到引导和指引的作用,案例教学法对教师自身的专业素质以及教学实践经验提出了较高的要求。高中地理是一门实践性和技术性较强的课程,教师应具备较强的案例分析和解决问题的能力,从而能实现对地理教学的有效组织和控制,但由于大多教师缺乏相应的地理教学经验,学校以及相关教育部门也未建立有效的教师实践的培训,从而难以建立有效的案例研究、教学判断和思考的教学。致使高中地理课的教学仅仅是对课堂的一种补充和说明,案例的启发较为简单,案例的点评不够深入,从而也难以形成对学生教学的启发,难以建立有效的案例教学体制。

二、有效提高高中地理案例教学质量具体措施

(1)选择高质量的地理教学案例

高中地理教师应通过多途径选择地理教学案例,通过书籍、报纸、网络等方面收集适合教学的地理案例,从而扩展地理教学的范围,也能通过积累经典的教学案例提升教师的教学能力以及课堂的教学效果。不仅能在日常的生活中注重思考积累案例,教师还可基于对教材以及学生教学特点的理解改编和自编案例。教师自编的案例能形成创造性以及适应性更强的地理案例教学,对教师的课程掌握程度以及教学专业能力提出了较高的要求,高质量的教学案例应通过不断地积累和实践才能形成。

(2)归纳迁移,拓展案例

地理案例只是以图表、图片,或者文字材料形式出现的素材,关键在于利用辨析、讨论等教学形式,在地理案例中,通过探究归纳出地理规律和地理原理,并在此过程中获得一定的地理技能。学生通过学习所获得的知识和技能,需要在迁移运用中巩固。迁移运用的途径可以是单个地理原理、规律的应用,也可以是问题分析。拓展案例研究方法,可以设计一些微型案例(如高考试题)让学生在课后完成。

(3)提高学生的课程适应性和参与程度

在案例教学中,学生是课堂教学的主体,而教师则是课堂教学的有效引导者和启发者。案例教学模式是以学生的讨论和思考为启迪,通过教师的引导实现知识点的理解和串联,学生的参与程度对案例教学效果有着重要的影响,教师在具体的教学过程中应注意对学生的引导,从而创设出积极有效的案例教学课堂。

(4)多种途径提高教师教学能力

高中地理教师应通过研究国内案例教学论文、参加地理案例教学交流和研讨、教学观摩等多种形式提高自身的教学能力,为地理的案例教学积累丰富的经验,从而形成适合地理教学的案例教学程序,并通过对学生特点的了解和掌握做出适当调整。

参考文献:

第4篇:高一地理导学案范文

1.提升自身能力,精选案例素材高中地理教师要结合案例教学法的应用原则、注意事项,查缺补漏,着力弥补自身不足,提升案例选编、案例讲解及点评等能力。案例素材的选择一定要狠下功夫,这是因为优秀的案例使用起来能够促进课堂氛围的营造,为课堂增添不少的活力,激发出学生的学习热情及参与课堂案例讨论的积极性。那么,该如何做到方便、轻松获取优质的地理案例呢?笔者认为,高中地理教师可以跟同仁开展深入交流,相互汲取成功案例教学的经验。高中学校也要针对案例教学实际,有针对性地组织高中地理教师进行案例研讨,为他们提供交流意见、分享心得的场所及平台。与此同时,有条件的地区或高中学校可以组织人员建设高中地理案例教学网站,把一些优秀案例上传至网站中,组建高中地理教学的案例库,让广大同仁一起借鉴使用。笔者挑选案例的体会是,踊跃参加社会实践活动,积极参加各种研讨会,在生产实践中去了解、积累案例。比如,笔者会主动联系城市环保部门、地质矿产部门、气象部门,加强沟通与合作,努力从这些部门中去搜集、整理案例。

2.深刻把握案例内涵,开拓案例的应用思路高中地理课程属于自然学科与社会科学相互交融的一门重要学科。地理案例一般具有典型性、直观性,可以使用的地理案例数量其实是比较多,例如可以使用文字案例、图像案例、图形(地图)案例、数据调查案例、景观案例等。在这些多种多样的地理案例中,一些教师感觉力不从心,难以充分让案例的教学价值完全发挥出来。笔者在这方面的体会是,应该正确理解相关案例之内涵与特征,巧妙结合教学主题,多渠道拓宽案例应用技巧,如可以运用阅读、口头描述的方法、小组调查、实景模拟、现代多媒体展示等方法顺利实现案例课堂教学的目标。此外,教师也要学会加工案例,尽量让案例符合高中地理教学实际。例如,高中地理教师在传授长江沿江地带这个知识点时,可将沿江地带之概括通过多媒体在课堂上展示,然后通过分段与分层分析的方法来调动学生参与讨论,这样学生对这个知识点就很容易掌握了。

3.丰富课堂组织形式,充分体现学生主体性高中地理案例教学不是说让地理教师在课堂上“单打独斗”,学生扮演观众的角色。其实,案例是一个课堂知识传授的平台,教师应该丰富课堂的组织形式,以学生为主体,不断激发出学生的主体性及积极性。为此,地理教师在实施案例教学的时候,既要摆在自己在教学中的正确位置,也要明确学生扮演的角色。笔者在这方面的体会是,教师在案例教学中应处于一个启发、引导、组织与调控的位置,引导学生积极参与到案例讨论、案例分析中;让学生扮演分析案例、研讨案例之角色。教师在课堂上展示相关案例以后,则应进一步启发学生学会思考及探索:案例所涉及到哪几块的地理知识?在案例中存在哪几个问题值得深入思考与探究?这样一来,学生的主体性得到发挥,案例教学效果得到实现。

4.加强案例教学指导,科学评价教学效果一些高中地理教师觉得在案例教学中,只要有了案例就可以将教学知识点直观形象地向学生展示出来,不需要指导了,学生能够一目了然。其实,这是对案例教学方法的一种错误的理解。教师在案例教学中应该注重教学指导,只要加强指导,才可以引导学生正确理解案例,打造高效的案例课堂教学效果。案例教学的评价效果也应该多元化,不能只是简单地位于终结性的地理课程考核上面。其实,每一次案例教学教师都要给出客观、公平的学习评价。当然,评价不能采用统一的标准,可以根据不同层次学生的学习基本要求,学生学习认知差异等方面来建立不同的评价标准。做到形成性评价跟终结性评价相结合、教师评价跟学生评价相结合、个人评价跟小组评价相结合、定性评价跟定量评价相结合。

二、结语

第5篇:高一地理导学案范文

关键词:高中地理教学;双动两案;教学模式

随着新课程改革的推进,高中阶段的地理教学在新课程改革的支持和辅助下逐步向着更高的目标发展,教学质量得到提升,学生的地理综合素养也得到了良好的培养,对学生的全面发展产生了一定的积极影响。在这样的教育改革背景下,“双动两案”教学模式能够与当前地理教学的特点和需求相适应,可以逐步改善传统教学模式中的弊端,促使学生对地理知识的理解能力得到进一步增强,为教学效率的进一步提升提供相应的保障,因此受到高度的重视。

一、“双动两案”教学模式

“双动两案”教学模式中的“双动”具体是指在教学实践中充分发挥教师的主导和学生的主体作用。在双动教学中,教师在充分发挥自身主导作用的同时让学生更好地投入到教学活动中,以学生为主体自主开展合作学习和探究活动,学生的自主学习和自主探究能力能够得到良好培养。而“两案”则包含教师的教案和学生的学案两个重要组成部分。在高中地理教学实践中,教师合理应用“双动两案”教学模式能够有效提升学生的地理学习效果,培养学生的地理学习兴趣,有助于学生深入学习下一个阶段的地理知识。

二、在高中地理教学中构建“双动两案”教学模式的具体方式

基于“双动两案”教学模式应用于高中地理教学中的优势,在高中地理教学中教师积极构建“双动两案”教学模式,对学生实施系统的教育和指导,具体可以从以下几个方面入手。

1.教师对学案和教案的编写和设计

在高中地理教师构建“双动两案”教学模式的过程中,最为关键的一点就是编写和设计教案和学案。只有结合教学内容以及学生的实际情况对教案和学案进行合理的编写和设计,才能够真正发挥教案和学案的重要作用,为教育教学活动提供良好的支持。教师在实际设计教案和学案的过程中需要注意两个方面的问题:一方面,教师对学案的编写应该重视学案和教师教学活动之间的互动性联系,即应该以“双动”为主导思想对学案进行合理设计,保证基于学案的引导,学生能够积极参与到教学活动中并取得良好的学习效果。同时针对新课程改革对学生综合素质的要求,学案的设计还应该充分体现启发性,即在实际应用学案的过程中,学案既能够引导学生进行学习,还能够引发学生对新知识进行自主探索,对学生的自主学习意识加以培养,进而有效提升学生的学习能力。另一方面,教师在对教案进行设计的过程中应注意通过教案为学生学习提供相应的辅助,在课程内容规划和选择方面,在课堂预习教学和练习方面对学生实施相应的教学引导,促使学生在教师的指导下合理运用知识,取得良好的教学效果。

2.“双动两案”教学模式在高中地理教学中的实际应用

“双动两案”教学模式对高中地理教学改革产生了一定的积极影响,教师在实际应用“双动两案”教学模式的过程中,基于对教案和学案的构建,结合教学内容组织开展教育实践活动,促使“双动”课堂教学形式得到真正的构建,为教学质量的提升提供保障。

首先,课前预习阶段。课前预习是高中地理教学中较为重要的环节,将“双动两案”教学模式应用到课前预习环节,课前预习现状能够得到一定的改善。例如,在教学“洋流”相关知识时,教师在完成教案和学案的设计过程中可以在课前向学生发放学案,指导学生结合学案的内容完成对本节课知识的独立预习,让学生对洋流知识形成初步的认识,并结合学案提出自己的疑问。借助有效的预习,学生能够深入到洋流部分知识的学习过程中,能够为学生课堂阶段的学习和实践奠定基础。

其次,课堂教学和学习阶段。在课堂教学和学习环节对“双动两案”教学模式的应用是较为关键的内容。只有保证课堂教学和学生的学习效果,课堂教学质量才能够得到进一步的提升。如为了充分体现教学活动的互动性,教师在对“洋流”知识进行讲解的过程中,一方面可以针对相关教学内容向学生提出层次性问题,在与学生互动的过程中引导学生对知识进行逐层探索,引导学生真正参与到教学活动中,促使学生对洋流知识形成系统的认识。另一方面,教师针对“洋流”教学中的重难点,组织学生以小组为单位开展绘制“洋流”形成和运动的相关示意图,并结合具体的示意图向学生讲解,促使“双动两案”教学模式的作用得到充分凸显。

综上所述,“双动两案”教学方法在高中地理教学实践中的应用具有一定的优势,合理用“双动两案”教学模式,高中地理教学质量能够得到显著提升,学生的地理学习兴趣和地理学习能力都能够得到培养,为学生未来深入学习地理知识奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]乌日娜.高中新课程下的地理双动两案教学模式操作规范研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2013.

第6篇:高一地理导学案范文

【关键词】高中数学;导学案;存在问题;改进策略

目前,在高中数学教学中普遍使用导学案,导学案既可以引导学生课前预习,又可以辅助教师课堂教学,还能够提供当堂检测,对于课堂教学效率的提升所起的作用有目共睹,可以说导学案扮演了高中数学教学中总导演的角色.但是,高中数学导学案在编制和使用上还是存在一定问题的,如,大量堆砌数学题目、未考虑学生的差异、预习和复习有冲突、不能支撑合作学习等,这些问题制约了导学案作用的进一步发挥.

一、高中数学导学案中存在问题

(一)大量堆砌数学题目

许多高中数学教师错误地认为,数学无非就是要教给学生如何做数学题,只要他们做得数学题多了,自然而然地就会懂得如何解题,会解题了,数学考试成绩提高了,数学自然也就学好了.正是因为他们忽视了学生对数学思想的深入理解和对数学能力重要价值的认识,导致他们在编制导学案时,不由自主地会大量堆砌题目,致使导学案变成了变相的习题库,违背了导学案设计的初衷.在经过大量数学题目的洗礼之后,学生“见多识广”,遇到数学题目时总会得心应手地给出不同的解法,似乎掌握了数学方法,具有较强的数学能力,但是详细问及他们是如何想到这些方法、何时应用对应的数学定理与公式时,他们却是一脸的茫然.因此,仅仅依靠做题目是不能够使学生深入地理解数学概念和数学规律的,难以使学生真正掌握数学方法和数学思想.长期下去,学生在数学知识上的弱点暴露得越来越明显,造成教学质量低下.大量堆砌数学题目的做法使得导学案失去了其应有的引导作用,这是高中数学教师编制导学案过程中经常会出现的问题.

(二)未考虑学生的差异

由于家庭环境、知识基础、先天遗传等多方面的因素,高中学生之间存在着很大的差异性,如,有的学生性格外向,喜欢钻研和思考;有的学生性格恬静,具有较强的观察能力和判断能力;有的学生则性情急躁,总是急于发表自己的见解……而他们在性格、习惯、态度、智力等方面存在的这些差异都会对他们高中数学的学习造成巨大影响.一般来说,观察力和判断力较强的学生往往更愿意学习几何知识,具有较强的立体感,立体几何成绩明显要好于其他学生;喜欢钻研,乐于独立思考问题的学生往往倾向于学习代数知识,优于逻辑思维,对函数相关内容的理解更为透彻;性情急躁的学生的学习成绩并不稳定,忽高忽低,犹如过山车一般.正是考虑到了学生之间的这些差异,新课程理念当别强调分层次教学的做法,强调要根据学生学习基础的不同,设计不同的教学方案.但是,这一理念在实践当中贯彻得并不是太好,为了能够赶上教学进度,不少高中数学教师在编制导学案时并不会过多地考虑学生之间的差异性,完全按照教师自己的理解编制.由此导致的结果是,在经过一段时间的教学之后,学生之间会出现学习成绩分化的现象.适应导学案的学生能取得不错的成绩,而不适应导学案的学生成绩会严重滑坡.这种教学显然没有达到使全体学生共同进步的效果,与全面育人的教育理念明显不符,也是与导学案的设计初衷相违背的,应该在实际工作中尽量避免.

(三)预习和复习有冲突

按照导学案的设计指导思想,导学案不仅仅能够有效引导学生进行课前预习,还能够帮助学生进行课后复习.但是,如果设计不好,却也会出现课前预习和课后复习相矛盾的现象.一般来说,导学案整体上可分为两大部分,即预习部分和复习部分.在预习部分,教师通常会根据教学内容编写与教材内容相关的填空题和选择题,当然也可能有较为简单的计算题和证明题,这些题目都是较为基础的,只需要认真预习教材内容就能顺利完成.学生为了完成预习内容,需要认真阅读教材,细细地品味要学的数学概念和数学定理,努力地与已经学过的知识之间建立联系,并与导学案之中的预习题目两相印证,只要完成了导学案上的预习题目,通常学生都能对教学内容形成初步的理解和认识.一般在导学案的后面安排思考问题或者练习题帮助学生复习巩固和训练提升.高中数学课每天都有,学生每天需要完成一份预习题和一份复习题,学生的学习负担较重,教师的批阅工作量也比较大,不少教师重视了预习题就忽略了复习题,重视了复习题就忽略了预习题.而且教师在课堂教学时,如何处理好预习题和复习题的讲授关系也成了一个大问题.

(四)不能支撑合作学习

合作学习越来越成为高中数学教学研究中的热点,运用合作学习可以使以教师橹行牡拇统教学模式转变为以学生为中心的新课程教学模式,让学生相互合作去探究知识,建构理解.合作学习还能够提高学生进行合作的能力,这是未来社会对人才的最基本需要.所以,新课程标准中就明确指出合作学习应该作为一种基本的教学和学习方式.但是,高中数学教师所编制的导学案普遍上不对合作学习提供支持.导学案仅仅让学生课后独立学习的时候使用和课堂教学的时候使用.无法支持合作学习的导学案肯定对培养学生多方面的能力是有所欠缺的.

二、高中数学导学案的改进策略

基于以上的问题分析,笔者认为要解决问题,可以在导学案的编制过程中使用适当的策略,以改进导学案,提升教学效益.

(一)建立协作编制方式

通常情况下,导学案由数学教师独立完成,但是一位教师的能力和精力是有限的,对教学内容的理解也无法做到全面和深入,导致导学案编制中出现许多问题,上面所说的大量题目堆砌和此有关.所以,高中数学导学案的编制最好运用备课组协作编制的方式,协作编制可以发挥备课组中每一个成员的能力,老教师的教学经验也得到利用,教师面对的工作压力也会相对减小.可以将备课组成员进行划分,每两人为一个导学案编制小组,负责一周导学案的编制.每周由两人小组编制好导学案初稿,在周五安排集体备课进行讨论,在周末根据集体备课讨论的结果修改导学案,形成定稿以在下周使用.协作编制导学案可以发挥集体智慧的优势,保证导学案的编制比较工稳,有利于在教学中有效使用.同时,高中数学备课组需要建设导学案资源,保存上一届使用过的导学案,在上一届导学案的基础之上修改和补充,这样能够保证教学经验的积累和提升.

(二)考虑学生能力基础

学生之间不可避免地存在着差异性,在导学案的编制中要正视这种差异性,充分考虑学生的能力基础.一个班级中的学生只有极少部分智力超常,同样也只有极少部分学生数学能力较差,绝大部分学生的智力都处于中等水平.预习部分要针对基础一般和基础较差的学生,每一名学生通过认真阅读教材都能够回答预习部分的问题.所以,预习部分的问题易简单基础,可以是教材中相关概念、规律、公式的填空,可以是一些基础的选择题;对于较难掌握的知识点易给予适当的引导,引导问题易支撑学生理解.导学案中使用的课堂教学例题也应该注意学生的能力基础,保证一定的层次性.可以是题目之间有阶梯形,先易后难.可以是同一个题目的多个小问之间有层次性,前一小问是后一小问的基础,对不同的学生要求不一致,能力强的可以要求全部掌握,能力较薄弱的学生可以只要求掌握一部分.导学案中出现的拔高题可以打上星号以示区分.比如,在“圆的方程”导学案中,笔者设计了题型分类,将圆的方程问题分为“根据条件求圆的方程”“直线与圆的位置关系”和“圆与圆的位置关系”等三个类型,保证由浅入深,使不同基础的学生都能获得知识和能力上的提升.

(三)体现合作探究过程

导学案中可以使用一些到提示性的、引导性的思考题来引导学生进行合作学习.比如,在“空间几何体的三视图和直观图”导学案中,可以设计这样思考问题:“问题1:一个三角形ABC在中心投影下,得到的三角形A′B′C′,这两个三角形是否相似?问题2:一个三角形ABC在平行投影下得到的三角形A′B′C′,这两个三角形是否全等?请各学习小组合作讨论这两个问题.”在问题的后面加以引导合作学习的话语,可以使学生主动地进行合作小组讨论.还可以在问题探究的过程中对学生的合作学习进行引导.比如,在“算法和程序框图”导学案中,对一个算法设计问题可以提示合作学习小组先研究问题中所蕴含的数学知识,然后可以讨论选用什么结构,最后,学习小组如何一起绘制流程图.导学案中体现合作探究过程是引导学生进行合作学习的好方法,教师在设计导学案时要充分思考,设计出符合小组探究的导学案来.

(四)留有空白帮助复习

导学案不仅仅是预习和课堂教学的好帮手,同样是复习的好帮手.可以利用留白的方式引导学生复习.在每一个知识点的下面可以留下一段带下划线的空白,让学生书写知识点在使用中的注意点.可以在每一个例题下面留一个文字框,并在文字框中书写上“解题思考”字样,引导学生撰写解题反思.可以在每份导学案的最后留下一个较大的文字框,给学生书写本节教学内容的知识结构图.

(五)选用有针对性题目

高中数学导学案中需要有一定量的题目,但是,绝不是题目越多越好.笔者认为,题目的选择要具有针对性,每一个例题针对本节教学内容中的一个知识点.每一个例题都选用典型问题.课后练习的题目也要少而精,一方面,题目都是针对本节教学内容的,另一方面,题目都是针对学生疑难点的,学生通过课后练习能够解决学习中遇到的问题.比如,笔者在“对数”导学案中设计了一组简单对数式求值题目和一道有关对数定义域和值域的问题.这两个都针对了教学的重点,学生在练习之后,能够了解自己是否掌握了本节的基础知识.课后练习也需要有针对性,能够和重点知识、学生疑难点结合起来,椭学生突破学习难点和获得数学能力的提升.另外,题目需要对学生的数学能力提升服务,不要拿些过于简单的问题.

三、结束语

综上所述,高中数学导学案有其特殊的教学价值,教学中应该积极使用.为了更好地运用导学案,教师需要认真分析导学案编制中会遇到的问题,有针对性地运用编制策略,提升导学案的编制质量,保证导学案的教学效果.

【参考文献】

[1]王艳艳.浅谈导学案在高中数学教学中的应用[J].延边教育学院学报,2012(04):67-69.

[2]姚海波.高中数学导学案设计与使用问题的研究[J].数学教学通讯,2016(03):55-56.

[3]杨珍辉.关于高中数学导学案编写实效性的研究[J].数学学习与研究,2015(11):55.

第7篇:高一地理导学案范文

一、地理复习课中的“学案导学”

进入高三,地理学科全面进入高考总复习,而以前复习课的教学大都采用归纳成条文、画图表概括的手段来罗列知识,梳理基础知识,构建知识体系的方法进行复习教学,经常是教师津津乐道,学生感到枯燥乏味。即使课后学生多练,复习课效果往往不尽如人意。这说明教师完全的教授,并不一定是好事,有时甚至是“吃力不讨好”。

“学案导学”是以学案为载体,导学为方法,旨在突出学生的主体地位,促进学生的全面发展。将“学案导学”运用于高三地理的复习课教学中,设计不同的层次要求的练习,可大大提高复习课教学的有效性。

二、“学案导学”模式的实施

“学案导学”的教学过程分为:学案设计、课堂交流讨论、课堂讲解及测试检验效果。

“学案导学”的关键是学案的设计。复习课程的学案设计必然是不同于新课的, 但学案的设计仍然应具备以下原则:

(1)围绕课程标准,紧扣考点。

(2)有启发性。

(3)问题设计应有层次性、梯度性。

(4)应满足不同层次学生的需求。

课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要前提,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此要求每个学生独立完成预习,把学生置于主动地位。导学案出于高考复习的需要,经常会利用高考真题让学生带着问题进入课堂,锻炼学生的高考备考能力。

如结合考纲要求来设计区域地理特征的学案:

(1)学会从文字图标材料中有效获取地理信息,调动原有的地理规律和原理。

(2)描述区域地理特征,分析区域发展的方向和开发利用方式及由此引起的面临的问题及找出解决的合理措施。

(2010年上海高考题)读有关厄立特里亚的图文材料,回答问题:

厄立特里亚气候干旱,降水量小而且不稳定。2007年人均国民收入仅270美元,农业是国民经济的支柱,但粮食不能自给。农业生产技术相对落后,如在平原、山地斜坡主要采用传统地面灌溉和引洪灌溉的方式,很少实施喷灌、滴灌。目前我国和厄立特里亚正在开展农业方面的合作。

(1)从温度带位置、海陆位置及该国所处的大洲方位,概述厄立特里亚的地理位置特征。

(2)归纳厄立特里亚的地势特征,并根据地势判断该国从东南部到西北部气温变化趋势。

(3)由于地势的影响,河流的流向具有 的特征。一般而言,A、B、C三条河流发源区大气降水补给量由大到小依次是 。

(4)由于受自然环境与资源条件的影响,厄立特里亚农业除游牧畜牧业以外,农业地域类型还有  农业,其主要粮食作物是   ,该农业地域类型的生产特点是 。

(5)简述厄立特里亚农业发展面临的主要问题以及该国可以采取的措施。

以上的高考真题的引入,让学生自己从习题中导出区域地理环境特征的分析方法。

在解读考纲的基础上进一步“导学”,学生可自学完成对主干知识的梳理,查漏补缺。导学案的设计在一轮复习中侧重引导学生掌握复习思路,对重点知识、高频考点、能力训练等进行重点剖析并教给学生学习和复习的方法,注重引导学生进行规律和原理的总结。因此设计的“学案”当以方便供学生自主学习,互相合作为前提,以达到较好的复习效果。

根据学生的自主学习,教师通过学生完成的学案展示与学生一起评价答题的情况,与此同时也进行适当的学法指导。

1. 区域综合分析方法的基本思路(考纲解读)

区域地理特征综合分析方法:在哪里—有什么—为什么—怎么样—如何办。

基本思路:区域定位——特征描述——成因分析或条件分析——开发利用——问题及解决措施。

2. 构建区域问题的思维模型

(1)区域定位:定位、分布、描述区域位置特点——在哪里。

让学生自己建构总结答题模型以及区域地理位置的描述及其价值。

依据经纬度、区域轮廓、地理事物的特征、地理景观等定位方法,确定区域位置,描述其位置或区位特征。

(2)特征描述:在这个区域当中,有哪些地理事物和现象,这些自然、人文地理要素有什么突出的特征——有什么。

判断分析区域的地形特征:可通过对图中等高线、河流流向、等温线分布等信息进行判读。

判断区域的气候特征:可通过分析气候分布图表和地势的起伏判断。

判断区域的水文特征:根据该区域的地形、气候特征来判断,同样也可以判断植被、土壤、自然带等特征。

第8篇:高一地理导学案范文

关键词:高中物理;导学案;教学模式

近年来,随着人们对于素质教育的重视程度越来越高,在课堂教学中,新型教学方式方法层出不穷。高中物理“导学案”教学模式,有利于提高学生的主体地位,促进学生巩固所学知识,变被动学习为主动学习,提高教学的有效性。结合高中物理教学实践,从导学案概念入手,对高中物理教学中“导学案”教学模式的应用进行了探讨。

一、导学案概述

1.导学案概念

导学案是以新课程标准为指导,经教师集体研究、集体研讨以及个人备课后再制定的,用于引导学生自主学习、合作探究、主动参与的优化发展的学习方案。编写导学案一定要以学生为本,以素质教育要求为目标,促进学生高效掌握知识,学会学习、学会创新、学会合作,为后续学习奠定文化基础,促进学生自主发展。导学案应贯穿于整个教学过程的始末,在培养学生解决实际问题的同时,掌握有效的学习方法,提高物理基础知识水平。物理教学内容及学科特点,奠定了实施导学案的基础。导学案不仅能够实现“学以致用”的教学目的,还能提高教学质量。对于构建高效课堂有很大的帮助。

2.导学案需要遵循的原则

导学案需要遵循课时化原则,一般情况下,导学案都是围绕一个课时展开教学活动。导学案还必须遵循问题化原则,通过问题将学生引入课堂教学中,通过提出、讨论及解答,推动导学案发挥积极作用。教师在新课程标准的指导下,根据学生的实际情况有针对性地进行课堂方案设计,制定导学案的目的,就是帮助学生建构知识体系,培养学生的自主学习能力。在制定导学案时,教师要引导学生去领悟,不可以代替学生去解决问题,在教学中,要给予学生足够的时间去学习。所以,制定导学案要根据学生对知识的领悟能力,有针对性地进行课堂教学调整。制定导学案时,全组教师要集中进行备课,然后根据教师的实际教学能力,将不同的教学任务分配给每个教师。制定导学案的初稿,一定要结合本班的实际情况,按照不同层次学生的不同需求。要争取让每个学生都能够有所收获,培养学生的学习积极性,尽可能激发学生的思维,提高学生的学习成绩。

二、高中物理教学中“导学案”教学模式的应用

1.应用“导学案”帮助学生养成良好的预习习惯

“导学案”最核心的部分就是明确学习目标,帮助学生做好课前预习,本节课教师提出的相关问题,必须在课前预习中完成,通过预习找到相关问题。应用“导学案”提高课前预习质量,首先,教师要给予及时指导,在课堂教学之前,学生要对难以理解的问题做好标记,尤其是那些重点问题及难点问题,更是要在预习中做好标记,然后带着问题寻找答案,对于那些实在解决不了的问题,在课堂教学中认真听讲。课前预习一般控制在课前十分钟,主要是帮助学生对教学内容有初步感知。课前预习时间不宜过长,时间长了会引起学生的反感情绪,增加学生学习的负担。高中物理教学中“导学案”教学模式的应用,课前预习阶段是重要环节,它不仅可以帮助学生养成良好的预习习惯,还可以发挥学案的导学功能,培养学生正确的自学方法。

2.应用“导学案”培养学生发现问题、解决问题的能力

在高中物理教学中,应用导学案不仅可以让学生做好课前自主练习,还可以让学生针对学案进行讨论,有效解决课堂教学中遇到的一些问题。利用“导学案”进行课堂讨论,必须建立在学生对于教学内容有一定的基础以后。在这个过程中,教师可以引导学生以小组为单位开展讨论,要给学生充分的思考时间,使其能够提出更多的问题与设想。然后,师生分类、整理这些问题和设想,并将这些问题和设想记录下来,大家可以分析共性的问题。如果遇到重点和难点知识,教师与学生之间可以进行讨论、研讨、交流。开拓学生思维,引导学生积极思考。在此环节中,学生不仅要倾听教师的讲解,说出自己的想法,还要做好学习方法和规律的笔记,为今后复习奠定基础。要想一节课的效果好,课后巩固必不可少。在编写课后部分的练习题目时,要针对不同的学生选择不同的题目,最后,教师要仔细批改、审阅练习题目,如果发现有共同错误,在下一堂课上一定要仔细讲解,使学生掌握得更加牢固。

总之,高中物理教学中“导学案”教学模式的应用,有利于帮助学生养成良好的预习习惯,提高课堂教学质量,对于学生课后练习也有很大的帮助,可以增强学生的自主学习意识,提高课堂教学效率。

参考文献:

第9篇:高一地理导学案范文

关键词:学案导学;高中数学;教学实践

高中数学作为一门基础学科及核心学科,在培养学生逻辑思维、发散性思维、活跃性思维及主动思考和解决问题的能力具有非常重要的意义。因此,如何加强高中数学教学,不断提升高中数学教学质量是每一位数学教育工作者需要积极、深入思考的问题。目前,随着时代的发展,传统的教学模式已不再适应高中数学教学的需求。为了适应全新的教学需求,需对高中数学教学模式进行积极的改革和探索。学案导学教学模式就是在这样的形势下应运而生的一种教学模式。笔者将学案导学教学模式引入并应用到高中数学教学中,取得了良好的教学成果。

一、学案导学教学模式的内涵

学案导学教学模式指的是以新课标中的学生为主体作为其教学宗旨,组织同一学科教师对导学案进行集体开发和探索,并将其运用到教学中来引导学生对教学内容进行自主摸索和认知的一种教学方法。学案导学教学实施过程中,教师的主要职责就是进行导学案的编写,在教学过程中将学生作为教学主体,教师进行积极的引导和辅助。与传统的教学模式相比,学案导学教学模式将教师和学生在课堂教学中的主置进行了互换。

二、高中数学教学中学案导学的实践意义

学案导学教学模式是基于新课程理念产生出来的,该教学模式主要是教师为了完成教学计划和教学目标,以教学内容为基础,借助教师研讨形成的,以学生的自主学习为主,教师为辅的教学模式。因此,将学案导学教学模式应用于高中数学教学中,一方面能够增加学生的自主学习时间,另一方面还能通过学生对导学案的学习和分析,提高其自主探究学习的积极性。

三、高中数学教学中学案导学教学模式的应用

1.高中数学教学中学案导学的应用准备

在学案导学教学模式应用的过程中,只有在课前进行精心的导学案设计,才能促使课堂教学质量得以提升。在进行导学案编写之前,首先要对学生的基本学习情况进行调查,在掌握了学生的基本学习情况之后,组织教师进行导学案的编写工作。例如,在函数知识点运用学案导学教学时,教师要在课堂教学一周前就进行导学案的编写。在导学案编写之前,教师首先要对教材中的函数内容进行深刻理解,同时利用互联网进行相关资源的搜集和筛选,并进行导学案的编写工作。在这一过程中,要积极调动同一年级的每一位教师都参与进来,对于资历较老、经验丰富的教师,让其主导导学案的编写工作,而对于资历较浅、比较年轻的教师,可以积极发挥其网络运用的优势,积极地进行相关资料的搜集和筛选工作。

2.高中数学课堂教学中学案导学的实施

教师在课堂教学前,可以将编写好的导学案发放给学生,使其进行良好的预习。通过在导学案中制定相关的任务,引导学生积极地自主学习,使学生在课堂教学前就对本节课所要学习的知识点有一个全面的了解,并且提出几个与教学内容相关的问题,促使学生积极地参与到教学中来。例如,在进行三角函数课前预习时,可以让学生带着“有几个基本函数?函数运用在什么地方?函数是如何出现的?”等问题进行思考。

而在课堂教学过程中,教师可以按照学生的基本学习情况,结合互补原则将学生进行合理分组。教师在课堂教学开始之初,首先给出一个有一定难度的题目作为阶段教学目标,让学生以小组为单位对该问题进行讨论、探索。这样的教学方式不仅能够促使学生提高其思维能力和解决问题的能力,同时还能避免基础较差的学生放弃数学学习的情况。

3.高中数学教学中学案导学的课后应用

在课堂教学结束后,教师要及时指导学生完成导学案上的检测题目,通过对检测题目的作答,对学生课堂所学的知识点进行检查,并及时发现学生学习中存在的知识盲点,给予及时的纠正。在课后对学生的学习情况进行综合评价,注重对学生的进步给予及时的肯定。

综上所述,在高中数学教学中应用学案导学教学模式能够充分调动学生的自主学习积极性,从而不断地提升学生的学习能力,最大程度上激发学生的思维能力,从而全面提升高中数学教学质量。

参考文献:

[1]靳菲.浅谈高中数学学案导学教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育:下旬刊,2013(12):120.

[2]王h霞.高中数学学案导学教学中存在的问题及对策[J].新教育时代电子杂志:教师版,2012(22):42.

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