词汇教学论文精选(九篇)

第1篇：词汇教学论文范文

克拉申(Krashen)在20世纪70年代末80年代初提出的“监控理论”在整个第二语言习得研究领域引起了轰动，被称为是第二语言习得研究中“最全面、最可接受的一种理论”，其核心是五项基本假说:语言习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，语言输入假说和情感过滤假说。这其中影响最深远的同时又得到批评最多的就是语言输入假说。克拉申认为，习得的产生需具备两个条件:习得者接触到可理解的语言输入(comprehensiveinput)即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入;习得者能将注意力集中于对意义或信息而不是对形式的理解。克拉申认为理想输入应具备四个特点:可理解性(comprehensibility);既有趣，又有关联(interestingandrelevant);非语法程序安排(notgrammaticallyse-quenced)和要有足够的量(i+1)。其中“可理解性”是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，学习者不能理解的语言输入不能帮助学习者习得语言。“既有趣又有关联”即克拉申所提出的“最理想的输入应该是非常有趣的或与学习者密切相关的，它能使学习者忘记自己是从外语里获得信息”。

2基于语言输入假说的高级英语词汇教学

基于克拉申语言输入假说的基本观点，笔者认为在高级英语词汇教学中教师的角色不是简单地教会学生读音和解释词意，教师的主要任务是将词汇通过具有知识性、趣味性甚至真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，并在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助，以便使词汇学习与记忆不再索然无味。笔者根据以往的教学实践总结出以下几点经验，以此抛砖引玉。

2．1立足显性，挖掘隐性

词汇作为语言的基本单位，往往承载着显性和隐性的双重文化信息。在英汉对比前提下，将文化阐释手法运用于高级英语词汇教学中，既可以丰富教学方式，又能增强教学互动的知识性和趣味性，从而提高学生对原著的理解能力和欣赏水平。苏新春在其《文化语言学》中主张将词汇背后的文化信息逐一揭示:“所谓阐释的方法就是对语言结构、语言现象进行分析、说明，把隐匿、依附、蕴含于其中的社会、历史、民俗、观念、道德、思维、物质、自然等文化因素及文化意义揭示出来……把文化语言学定位为阐释性学科，这正表明文化语言学更为看重的是语言背后的东西，它就是通过研究把蕴藏在语言内部，隐藏在语言背后的文化因素挖掘出来”。

以张汉熙《高级英语》中的《迎战卡米尔号飓风》(FacetoFacewithHurricaneCamille)为例，《迎战卡米尔号飓风》是约瑟夫•布莱克(JosephP．Blank)1970年发表在《读者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小说。作者依照时间顺序叙述了1969年8月居住在美国南部密西西比州沿海一带的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友与威力无穷的卡米尔号飓风英勇抗争的经过。约瑟夫•布莱克不仅运用了大量表现飓风破坏性的具体动词，而且还通过“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列与“船”“海”相关的词汇巧妙地凸显了文中以柯夏克一家为代表的密西西比州沿海居民生活的这一特殊背景。在词汇讲解过程中，教师若能将隐匿、依附、蕴含于词汇中的文化意义传递给学生，词汇教学就会成为语篇分析和提高学生写作技巧的一部分。

2．2寓于语篇，激发联想

语篇解读需依赖语境，而基础语境线索由词汇铸就。词汇是语篇最基本的要素，词汇间的语义选择、组织和聚合最终形成一个称之为语篇的多层级的意义系统。语篇中通常含有多个意义链条，它们之间形成前提和结论或原因和结果等关系，相互影响的意义链条共同促成了语篇意义的形成、发展和完成。任何语篇中的每个词表达一定的意义，词与词之间、句际和段际之间也有相互蕴含的语义关系，这种语义关系常通过词汇同现的形式得以实现。词汇教学不能只局限于单词或单句的层面，而要引导学生宏观地从整个语篇的角度通过比较和联想来分析词汇背后所蕴含的意义，加深学生对词汇深层意义的理解，并学会如何将其应用于实践之中。

以张汉熙《高级英语》中的《讹诈》(Blackmail)为例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通过外貌、动作、行为、语言等描写将人物心理刻画得非常的细腻。文中贪婪的私家侦探奥格尔维(Ogilvie)一开始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫妇面前嚣张无比、企图讹诈，而后因臣服于金钱而将自己卷入了案件之中。奥格尔维在这一过程中的心路历程也由作品中出现的重要意象“雪茄”巧妙地展现了出来。作者在文中对奥格尔维抽烟行为的描写达到6次之多。教师可将这6处描写中的关键词如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等进行对比分析并组织学生进行相应的表演活动，结合语篇引导学生捕捉奥格尔维由横蛮无礼到屈服顺从的心理变化，培养学生扫描语篇中散布的相互联系、遥相呼应的词汇并将其进行链接进而挖掘语篇线索和主题的能力。

2．3词义辨析，重视应用

词义辨析在高级英语的教学中非常重要，近义词在高级英语课文中出现的频率很高，词义辨析对于学生来说难度较高但同时又是必须掌握的内容，因此词义辨析在教学中要得到特别的重视。近义词的差别表现在词义的强度、文体意义、情感意义和搭配意义几个方面。在教学中可引导学生找出课文中的近义词，结合语境进行初步辨析，再综合总结。如在约瑟夫•布莱克的《迎战卡米尔号飓风》中作者在文章第26自然段的第三句话和第四句话中连用了"vanished"和“disappeared”这对近义词来描述装着小猫的盒子和猫妈妈在风中的消失，比较词义可以发现前者强调突然性和彻底性，因此更能让当时在那种恶劣的环境下还没等大家反应过来装着小猫的盒子就被风刮走的一幕重现在我们的眼前。

阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《讹诈》(Blackmail)一文中对主要人物的眼神的描写非常的丰富，短短一个故事对主要人物Ogilvie的眼神描写达到11处之多，而对另一主要人物公爵夫人眼神的描写也有6处。更令人赞叹的是作者每次使用的词都不相同。教师可以引导学生找出文中所有描述“看”的单词和短语并进行比较研究，进而探索这些近义表达之间的细微差异所映射出来的人物心理的变化并引导学生学习刻画人物的方法。JohnScopes在《震惊世界的审判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中为了凸显世人对“猴子”审判(the“monkey”trial)的关注对枫树下别开一面的审判场景进行了描写，尤其是围观群众的千姿百态由“sat”“squat”“perch”这一组近义词栩栩如生地展现在读者的面前。笔者在教学中将这一幕从相关视频资料中截图展现给学生，学生立刻领悟到了这4个简单的单词的魅力所在。但是仅仅掌握词义辨析的方法，了解近义词的区别是不够的，学习的目的是应用，因此笔者认为在教学中教师还要通过各种途径督促学生把这些词汇活用到自己的说、写、译中去，以巩固知识，加深理解。

3结语

第2篇：词汇教学论文范文

关键词:记忆;短时记忆;长时记忆;词汇教学;联想

在传统的外语教学中，词汇教学具有一定的偶然性，外语教材对词汇学习的系统性、规律性和词频特征，词汇复现率对词汇学习的影响等因素考虑不周，阅读材料、翻译材料或视听材料中出现什么词汇，教师就教授什么词汇。这种依附于其他语言技能训练的词汇教学方法的采用是依据这样一种观点:词汇量的扩大会随着其他技能的提高而提高。而语言教学的实践证明这种方法并不能确保学生可以实际应用的词汇量有效增加。

近年来，越来越多的外语教学工作者开始认为应该对词汇教学进行详细的研究和具体的规划，并作为一项外语教学的重要内容列入外语教学大纲。Lewis(1993)[1]认为，词汇应属于语言教学的中心内容，因为“语言是由合乎语法的词汇组成，而不是由词汇化的语法组成”。语法是构建完整的语言体系的框架，而词汇是建筑材料;语言体系缺少了二者中任何一项都是不完整的。任何语言学习者要达到用目的语进行交流的目的都要以一定的词汇量为基础。与语音体系和句法体系比较起来，语言的词汇体系似乎是语言的任意性特征体现最充分的体系，因而对于多数语言学习者来说也是最耗费精力的部分。目前很多外语学习者深感单词背得很辛苦，而效果又不好，遗忘快又不会用。这些其实都和记忆有关，因此外语教学工作者不能不了解记忆的规律，并要遵循记忆规律开展外语教学。

一、记忆的三个加工阶段

记忆是大脑对信息进行处理的一种复杂的活动，它与语言能力和认知水平的发展密切相关。人们对客观世界的认知以获得知识为先决条件，而知识的获得在很大程度上依赖记忆。近年来由于心理学和认知科学的发展，对人类记忆的研究也不断深入并取得了丰硕成果，同时它也促进了外语教学。从20世纪60年代以来，一些心理学家如Sachs(1967)，Jarvella(1979)，Bransford，Barclay，Fanks(1972)设计并进行了许多实验以研究人类记忆的方式、结构和长短。他们一般把记忆分成三个阶段:感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段。感觉储存阶段是人们通过视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉对客观世界的直接感知，所获得的信息短暂地储存在记忆中。短时记忆有时也被称做初级记忆(primarymemory)或活跃记忆(activememory);短时记忆容量小，信息保存时间短(约30～45秒)，与长时记忆的似乎无限的容量形成对照。也有学者把短时记忆描述成一种将少量信息活跃地储存于大脑中并可以随时随地提取的能力。一般来说，一部分短时记忆的内容在经过一段时间后会进入长时记忆。短时记忆最显著的特点就是它持续的时间短，信息只能在大脑中短暂停留。多数对短时记忆的研究表明它储存信息的时间不到1分钟，甚至不到30秒。要使信息进入长时记忆而不被遗忘就要周期性地、定时地重复该信息，使该信息反复进入短时记忆。

心理学家一直都对短时记忆到底可以储存多少信息感兴趣，米勒(GeorgeMiller)[2]在他的文章《神奇数字7，加或减2》(TheMagicalNumberSeven，PlusorMinusTwo)中指出:世界上很多事物都与数字7有关，如七大奇迹、七种罪孽、七种基本颜色、音阶的七个音符、一周的七天，等等，这并非偶然的巧合，而是体现了人类短时记忆幅度约为7个单位。他把记忆的单位称为“组块”(chunk)，组块不同于一个数字或一个字母，一个组块可以是一个单独的数字或字母，也可以是一组数字、一个单词或一个抽象的概念。既然短时记忆的幅度有限，我们就可以通过增加每个组块所包含的信息量，建立更大的组块来增加短时记忆的容量。比如说，要记住12个数字(1，9，6，6，1，7，8，8，1，0，6，6)有一定的难度，而要记住3个年份(1966，1788，1066)就相对容易了。这是因为记住第一组信息需要占用12个记忆单位，而记住第二组信息只需要3个记忆单位，这符合人类记忆的经济原则。心理学家还发现记住7个任意的字母与记住7个任意的单词所花费的时间和精力几乎相等，尽管7个单词所包含的字母要远远多于7个。

与短时记忆比较起来，长时记忆在理论上的储存容量和持续时间是无限的，储存在长时记忆中的信息相互联系，构成了一个人的知识，可以在需要的时候被激活。实际上，一个人的知识并非可以随时随地激活。比如说，我们很多人都有这样的经历:偶遇一位老友，却想不起他(她)的名字;在考试中遇到以前背过的词，却想不起它的意思。心理学家把这种现象称为“瓶颈效应”。这种瓶颈效应产生的原因主要是，通常对储存在长时记忆中的信息进行搜寻需要一定的时间和精力，如果缺乏与所需信息相关的搜寻线索，就会造成搜索失败或遗忘。储存在长时记忆中的信息相互联系，相互依存，构成网络，这些信息在平时处在非活跃状态，在需要的时候通过知识网络的一定的路径来激活，安德森(Anderson)[3]称之为激活扩散(spreadofactivation)，即一个概念被激活，其他与之相关的概念也被激活。

到目前为止，人们还不十分清楚短时记忆是如何向长时记忆转化的。有人认为信息能否被永久地储存在长时记忆中一方面取决于该信息在头脑中能被处理到什么程度，另一方面取决于长时记忆的结构。心理学家对长时记忆的模式提出了不同的假设，究竟哪种假设更接近事实还是一个值得探讨的问题;而越来越多的心理学实验表明人们处理相关信息要比处理互不相关的信息更加省时省力。另一个不能忽略的因素是储存在长时记忆中的信息并非总是处在静止状态，它是随时变化的，随着信息不断地由短时记忆向长时记忆转化，新信息以各种各样的方式与旧信息联系并组合起来，整个信息系统随之不断变化，人的知识不断得以丰富，认知能力不断提高。

二、根据记忆规律安排词汇教学

1.根据记忆容量选择词汇教学内容

词汇教学是外语教学中的重要环节，而人们对词汇教学存在很多误解。很多外语教师在对词汇的处理上随意性强，不能遵循一定的规律;多数教师认为选择什么词汇教给学生是教材编纂者的事情，教师没有选择的余地。事实果真如此吗?

从认知的角度看，外语学习是一个信息处理的过程，该过程与人类记忆系统的工作机制密切相关。人类短时记忆所能接受、处理并记住的信息是有限的，对一般人来说，要记住一种语言(即使是母语)的全部词汇是不可能的，也是不必要的。这就要求外语教师在词汇教学中对词汇的选择要谨慎。语言是不断变化的，而语言中的词汇又是语言变化最敏感的部分，到底什么样的词汇才是教学重点呢?乍看起来，这并不是外语教师所能决定的，因为教材是固定的，所选词汇也是固定的。而实际上，即使是这样，外语教师在词汇教学中也并非毫无自由。众所周知，语言中的词汇并非同等重要，有的词汇处于核心地位，而有的处于边缘地位。正像原型理论[4]所阐述的那样，在某个特定的类别中，有些成员处于中心地位，有些成员处于边缘地位，处于中心地位的称为原型，原型具有更多的典型特征。人类对某一类事物的认识总是始于原型，随着阅历的增长、知识的加深加宽，对边缘成员的认识也逐渐清晰。该理论同样适用于外语词汇学习，外语学习者总是先学会基础词汇，先了解并记住词汇的基本意义，然后才是其他词汇，词汇的引申和扩展意义。

在外语教学中所遇到的实际问题就是如何确定哪些才是基础词汇，哪些应该是教学重点。这里我们要澄清的是基础词汇和边缘词汇之间并没有明确的分界线，划分标准不同，其划分的结果自然不同。有一种分类方法是按照词频进行划分，比如说，按照美国布朗英语语料库的统计，使用最频繁的十个英文单词是the，of，and，to，a，in，that，is，was和he，这十个词中多数是没有实际意义的功能词，而多数语言学习者更关注实词，这也可以从儿童习得语言的过程得到证实，一般儿童学习语言都是从实词开始，儿童早期的语言一般都具有缺乏虚词的特点。因此根据词频安排词汇教学重点、教学进度要格外慎重，不能简单地按照词频高低来判断。

另一方面，我们也不能忽略词汇的语体特征，某一类别中的原型在其他的领域则不一定是原型，比如说所谓的“饭店英语”、“旅游英语”、“商务英语”、“科技英语”、“美国俚语”等都是指语言的语体特征，在教学中教师应根据学生的不同需要来安排词汇教学的重点。

2.根据记忆阶段性特征安排词汇教学方法

(1)词汇的感知

词汇教学的目的简单说来就是让学生记住词汇，并且学会使用词汇。影响记忆效果的一个重要因素是词汇是如何呈现在学习者面前的，它包括词汇在什么样的语言环境下，以什么样的方式被学习者所感知。很多人有这样的体会:记住一段歌词要比记住同种语言的同样长度的一段课文或演讲稿要容易，尽管表面看起来一段歌词的信息量可能更大，因为它除了文字以外还包含曲调和旋律等信息。从电影对白中学会的词汇不仅不容易遗忘，还能被恰当地使用，因为语境(视觉的或听觉的)作为另一个信息源为语言信息的加工提供了背景，使语言信息在大脑中进行更深层次的加工处理。这说明在词汇教学中如果能充分调动学生的各种感官，将收到意想不到的效果。

对于英语的初学者，教师可能会这样教:字母h就像一把椅子，J就像雨伞的伞把。这是让学生对字母形状进行观察，通过图形的联想帮助记忆。在词汇学习阶段，教师同样可以让学生观察一个词汇的图形特征，而不是像传统的记生词的方法，把生词的字母按从头至尾的顺序拼读出来，因为人类短时记忆的容量决定了如果单词的长度超过了7个字母，这种拼读的记忆方法的效率将大大降低。心理学研究表明，多数人的思维是依赖语言的，而少数的具有“过目不忘”的能力的人通常还很擅长图像式思维。比如有人可以记住圆周率π的小数点后的几十位数字，其中有人这样描述他的记忆方法:他把这些数字分成5个一组，然后观察每组数字，他的眼睛就像摄像机的镜头一样拍摄每组数字，然后把这些照片存在大脑中，每组的第一个数字又构成另一种组合，被拍成另一组照片，在需要提取的时候只需要把这些照片按照不同层次和顺序提取出来，这样他就很容易记住几十个数字。我们不一定要记住几十个连续的数字，但这种方法对我们还是很有启发。在外语单词记忆方面，我们的视觉潜力还应该得到进一步开发。教师要有意识地调动学生的视觉、听觉甚至触觉等感官，充分发挥想象力，挖掘甚至创造词汇与各种已知信息的联系，加深印象。

(2)词汇从短时记忆进入长时记忆

词汇教学不仅仅是给学生一个单词表，教师要通过一定的方法让学生意识到怎样才算认识一个词，认识单词有什么意义;更重要的是要帮助学生学会使用单词，并使词汇量持续有效地增加。任何词汇要进入长时记忆系统都要经历短时记忆的过程，这一过程通常不是学习者可以有意识地控制的，但是研究表明如果信息量超过7个记忆单位，短时记忆的效果将受到明显影响，这就给外语教师一个启示，即一堂课的教学内容不应明显超出普通人的短时记忆所能负荷的信息量，否则过犹不及。那么外语教师如何在有限的时间内增加课堂传授的信息量并提高学生的记忆效果呢?答案是扩大单位信息的容量而尽量减少信息单位的个数。心理学研究表明，人的心理词汇是以井然有序的方式储存在记忆系统中的，语义相关的词汇储存在一起，并可以随时提取，新的词汇必须以某种方式与已知词汇或信息建立起某种联系才能进入长时记忆。传统的外语教材通常是将生词按照生词表的形式列出来，加上音标、词性和翻译，学生经常花了很长时间记忆还会经常遗忘。人类的记忆系统的本质决定了遗忘词汇是不可避免的，尤其是刚见过的生词。这是因为它还处于词汇学习的起始阶段，学习者对与该词汇相关的各种信息还不了解，还不能与已知信息建立起联系，在学习者的短时记忆中一个生词占据一个独立的记忆单位，而不是一个已成体系的记忆系统中的构成部分，要使该词进入长时记忆还需要一定的重复。如果教师只向学生介绍生词而不能在教学中使该词重复出现，则学生很有可能在短期内将该词遗忘。其实，许多教材在选材、难度梯度、单词复现率上存在较大的随意性。

除了重复，联想在记忆中也起着重要的作用。联想意味着对信息进行积极处理，各种各样的信息、知识连成网络，当一个概念被激活，其他与之相关的概念也被激活，这种激活扩散的过程就是联想，通过联想，记忆系统的存储量得以扩大，心理学实验表明多数信息是通过联想从短时记忆进入长时记忆的，这是因为如果新信息不能和已知信息建立起某种联系就不容易被理解并记住。就英语词汇的记忆而言，联想可以帮助学习者更深刻地理解词汇，建立词汇进入长时记忆的途径。从英语教学的角度而言，教师应该努力提高学生的联想能力，比如，教师可以把生词按照语义域进行归类，例如，arthritis(关节炎)，appendicitis(阑尾炎)，bronchitis(支气管炎)，gastritis(胃炎)都属于疾病范畴;breaststroke(蛙泳)，backstroke(仰泳)，sidestroke(侧泳)，butterflystroke(蝶泳)都属于游泳方式。联想不仅可以发生在词汇意义的层面上，也可以发生在词汇的语音和词形层面上。例如，教师可以让学生观察在语音和词形上都有联系的一组动词:perceive，deceive，receive，conceive，以及它们各自所对应的名词:perception，deception，reception，conception，形容词:perceptive，deceptive，receptive，conceptive。通过观察发现它们在语音和词形上共同的变化规律，这样学生就可以轻松地记住这一组词。每一个单词都是词汇网络中的一个三维实体，与其他词汇在音、义、形上有着或多或少的联系，与此同时，词汇网络又与我们生存的物质世界及人的精神世界密切相连。在教学中，教师应该努力激发并调动学生的各种感官，尤其是视觉和听觉来接受词汇，同时在传授新知识的时候，教师还要有意识地联系旧知识，这样学生既可以巩固学过的知识，加深印象，又可以为新知识进入长时记忆系统创造途径。

词汇的认知有三个层次，能够辨别读音是最表面的层次，记住词素形态是更深层次的认知，了解词的功能和掌握与其他词的搭配是最深层次的认知。因此，对词汇的掌握不仅要依靠词汇的重复出现，还要依靠恰当的重复方法。教师在课堂上创造出生动的情景，给学生布置一些有实际意义的任务，让学生在真实的语言环境中体会词语的用法和意义是一个值得尝试的方法。因为如果学习者不能经常使用学过的词汇，遗忘是不可避免的，因此，重复是必须的，而且最好在单词初次输入之后的一两天内、之后一周内再次重复，之后一个月内再次重复，只有这样该词汇才能被牢固地储存在长时记忆中。另外要鼓励学生借助广播、电视、电影、杂志、报纸等各种媒体学习词汇并强化记忆，这样词汇在不同媒介的重复也可以使学生温故知新。掌握一个词汇不仅仅是认识它，更重要的是会正确地使用它。教师要培养学生用英语记英语、用英语学英语的习惯，培养学生独立学习的意识，帮助学生把所接受的词汇变成具有生成力的词汇，只有在学生感到自己需要了解并记住这个词汇的时候，学习才会是一种自觉自愿的行为。

三、结语

词汇是语言交际的基本单位，外语教师应该帮助学生高效率地扩大词汇量，要做到这一点，就要了解人类记忆系统的基本工作机制。心理学研究揭示了人类记忆呈阶段性特征，使我们对词汇的感知和在头脑中的储存方式有了大致的了解，这给外语教学尤其是词汇教学一定的启发，外语教师可以根据该研究成果安排词汇教学的内容和方法。归根结底，任何外语教学的最终目的都是使学生可以不再依赖教师而独立自主地学习。

参考文献:

[1]LewisM.Thelexicalapproach:thestateofELTandthewayforward[M].Hove，England:LanguageTeachingPublications，1993:ⅵ－ⅶ.

[2]MillerGA.Themagicalnumberseven，plusorminustwo:somelimitsofourcapacityforprocessinginformation[J].PsychologicalReview，1956，63:81－97.

第3篇：词汇教学论文范文

1.普通词语的特定医学词义

这些词语经常出现在普通英语和医学英语中，医学涵义是普通词义的引申。如下面两组例子：比较positive和vessel的普通词义和医学词义。Trytobemorepositiveindealingwiththeproblem.(正面的，积极的)Theathletereceivedatwo-yearsuspensionfollowingapositivedrugtest.(阳性)TheBritishnavyboardedthevesselandtowedittoNewYork.(船，舰)Thecirculatorysystemisdividedintothreemajorparts:heart,bloodandbloodvessels.(血管)

2.专有医学名词

这类词并非由医学词素合成的，它们只出现在医学类文章中，并且词义单一。如insomnia(失眠)、gallbladder(胆囊)、platelet(血小板)、jaundice（黄疸）、embryo(胚胎)。许多药品名、疾病名、医学技术名称是以发现者、开发者的名字命名，如Parkinson's(帕金森氏综合征)。

3.医学派生词

医学英语词汇吸纳了大量外来语，其中大部分来自拉丁语和希腊语。丰富的拉丁语和希腊语语素构成浩瀚庞大的医学术语。虽然这些词晦涩难懂、发音难，但却是有规律可循的，即由词根、前缀、后缀、连接元音按一定的构词规律合成的。前缀改变词义而不改变词性，如anti-(反、抗)、endo-(内)、peri-(周围)、hyper-（多的）、trans(超越)等。词根通常代表身体的某一部分，如pulmon-(肺)、rect-(直肠)、cardi-（心）、gastric（胃）等。与普通词语后缀不同，医学词语后缀通常改变词义，如-ectomy(切除)、-itis（炎症）、-stasis(抑制)、-algia(疼痛)等。连接元音是连接两个词根、词根和后缀的元音，多数用“o”，有时也用“e”或“a”。连接元音只起到连接作用，没有改变词义。据统计只要掌握500个医学语素，就能通过分析构成部分的意思推测大量派生词词义。如cardi-（心脏的）分别和后缀-logy(学科)、前缀tachy-(快的)、brady-（慢）构成三个意思完全不同的派生词cardiology(心脏学)、tachycardia（心动过速）、bradycardia(心动过缓)。Cardi-与词根pulmon(肺)和后缀-ary(有……相关的)共同组成cardiopulmonary(心肺的，与心肺有关的)。cardi-与词根myo-(肌肉的)、后缀-itis（炎症）共同组成myocarditis(心肌炎)。

二、高职高专医学英语词汇教学现状

高职高专生源来源多元化，含普通高考考生、高职单招考生、自主招生考生，学生英语基础参差不齐。多数学生缺乏词汇学习策略，部分学生连最基本的核心单词都无法牢固记忆，更不用说掌握难度更大的医学英语词汇了，他们的自信心因此受到打击，学习积极性不高。而学生如果无法掌握基本的医学英语词汇，将无法获取国内外最新的医学资讯，直接制约着他们今后的职业发展。这就对教师提出了更高的要求，要求教师在把握教学进度完成教学任务的前提下激发高职学生学习医学词汇的兴趣，帮助他们掌握更多的医学词汇，能够理解较为专业的医学类文章，为今后参加工作进修学习打好英语基础。国内众多教育工作者对如何掌握医学英语词汇做了广泛的研究，但多从“建构主义理论”、CBI(内容型教学理念)、TBI(任务型教学法)等教学模式上探讨。由于词汇量过大，教师在教学中基本上还是讲解生词表或课文中遇到的生词，按照英汉对译解析和构词法分析。学生大都是机械性地记忆单词，这种孤立式地强化记忆不仅使语言学习枯燥无味，而且学习效率低下。

三、语义场理论的内涵

语义场理论产生于20世纪20年代至30年代，是结构语义学最有价值的研究方法之一。1934年德国语言学家特里尔（J.Trier）进一步确立和发展了语义场理论，认为语言系统的词汇在语义上是相互联系的，它们共同组成了一个完整的词汇系统。在这个相对稳定的系统中，各个词项可以按意义聚合成若干语义场。小词语义场又是大词语义场的子系统，从而构成整个词汇系统。根据这一理论，学者分析划分了亲属语义场、植物语义场、动物语义场等等，并详细分析了词与词之间的同义、反义、多义、上义、下义等多种语义关。同一个语义场里的词项意义是互相关联、互相制约的，每个词的意义取决于同一个语义场中其他词的意义；词只有在语义场里与其他词汇形成一定的关系时才有“意义”。当某个词的语义发生变化后，与之相关的词在语义上也会随之调整和变化。位于上位关系能起到概括意义的词叫做上义词，居于下位的词叫下义词。同时，语义场中的上下义关系并不是一成不变的，而是相对的，某个词是一个语义场中的下义词，又是另一个语义场的上义词。如doctor(医生)与teacher(老师)、soldier（士兵）、editor（编辑）等词组成occupation（职业）这个语义场，又是physician(内科医生)、surgeon（外科医生）、dentis（t牙医）等构成的“医生”语义场的上义词。

四、语义场理论在高职医学英语词汇教学中的应用

根据语义场理论，医学英语词汇并非杂乱无章，它们是相互关联的有机整体。在教学中我们应该把医学英语词汇划分为不同的语义场，使原本孤立、复杂的词汇产生某种联系。

1.设立上下义义场（hyponymy）

上义义场是语义场中最常见的一类，由表示共同概念的“上义词”和一组受“上义词”支配的表示具体概念的“下义词”组成。教师课前要精心准备，归类、分析、整理所讲授的单词，课堂上借助板书、多媒体等辅助设备展示不同的语义场。如以下几个例子：①结合化学元素周期表掌握常用化学元素及化学物质。②借助语音视频材料中医患关系的情景对话学习关于疼痛不适的各类词汇。③结合常用词根记忆医学常见病。如关于内分泌失调引起的各种疾病、各类流行病。④借助语音视频材料中医患关系的情景对话引导学生总结学习医院常用术语。如“医务工作者”这个语义场下医院各种工作人员的称谓、各机构名称及常见医学技术的专有名词。

2.设立同义关系语义场（synonymy）

同义场是指一种词义基本相同，并在一定程度可以替换，而在发音、拼写、内涵、搭配等方面不同的词组成的语义场。如onset、attack、paroxysm、morbidity、invasion、pathogeny等词语同属于“疾病发作”这个语义聚合体。由于在发展过程中大量吸收外来语，医学英语词汇量非常大，对同义事物有多种语言表达形式，如表示“皮下”的医学词汇有endermic，hypodermic，hypodermal,subdermic,subcutaneous。教师在教学时根据学生的英语基础和需求，不需要把所有的同义词都列入语义场内，可以仅列出常用的核心词汇。部分同义词在中心意义上相近，但在感彩、语言风格、搭配关系上存在细微差别，加强这类同义词之间的辨析有助于理解词语的确切含义。如seam、suture、raphe作名词都有“缝合”的意思。seam是普通常用词；suture侧重指手术后伤口的缝线、缝口；rephe是解剖学通用术语，指各种对称部分的两半结合线。

3.设立反义关系语义场（antonymy）

反义义场是按意思相反、相对或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的词组成的语义场。如aerobic(有氧的)和anaerobic(无氧的)，acute（急性的）和chronic(慢性的)。学习常用的前缀及其所组成的医学派生词，可以引出相应的反义前缀及其组成的医学派生词。如hyper-(超过的)、hypertension（高血压）就可以联想到hype-（低于）、hypetension(低血压)。再如学到anto-（前）、antepartum(产前)就可以顺带讲授post-(后)、postpartum(产后)

4.整体/部分语义场（part/wholerelationship）

第4篇：词汇教学论文范文

从目前我国高中英语词汇教学的现状来看，可以清楚地看到高中英语词汇教学由于受到应试教育的影响，大多数高中英语教师非常重视英语词汇教学，但是重视英语词汇教学并不能够等同于对于英语词汇教学有着一定的成效所在。从这个角度上来看，可以发现只有不断完善和提升高中英语词汇教学的方法和理论的提升，才能够有效促进高中英语词汇教学的发展。英语教师对于高中英语词汇教学中使用的教学方法，往往还是过去那种教学方法，在教师的带领下先认识每一个英语词汇，对于英语词汇进行认知的基础上，再对于高中英语词汇进行深入地分析和了解，让学生知道该英语词汇如何使用。教师在讲解词汇过程中往往使用例句的形式来进行词汇教学，使用例句的形式来进行词汇教学的目的就是为了在这个过程中不断地完善和了解英语词汇语境的内容，从而让学生能够通过语境的了解进一步深入探索英语词汇的使用情况。另外还应该看到高中英语教师在日常教学过程中，对于英语词汇的教学往往只是停留在学生知道的基础上，学生对于英语词汇的了解和认识还停留在表面上面，还没有能够让学生在认识的基础上不断地了解和认识英语词汇教学的目的。从目前高中英语词汇教学的现状来看，高中英语教师过度的让学生学习和了解词汇的内容，但是没有能够让学生更加深入地去学习词汇在语境中的运用，所以说，对于英语词汇教学来说，高中英语词汇教学还停留在一定的认识不足的基础上，还有待于进一步提升和完善。

二、语境理论对高中英语词汇教学的作用

语境作为语言行为当中会话双方运用语言表达思想、交流情感和推导、分析理解语言含义所依赖的因素，在语言的使用过程中处于极其重要的地位，是语言行为的一个重要条件，同时对于语言的使用往往起到一定的制约作用。对于语境而言，语境是一个动态的、发展的概念，由于语言的交际本身是一个相对动态的过程，这个过程中语境的内容往往发生着深刻的变化，这种变化不仅仅体现在语言的使用上，更多地体现在语言本身的运用上。

1.应该看到的作用就是语境能够有助于确定词义。由于词汇的意义在不同的语境中有着不同的作用，这种作用使得语言能够构成一个统一的整体。从目前的高中英语教材中就可以清楚地看到，词汇往往是列出的多个词性、多个中文意思的英语词汇。对于高中生而言，最让他们感到头疼的事情，就是在什么地方该使用什么样的词汇的难题，解决这个难题最有效的方式就是不断地提升和完善学生英语语境的能力，这种英语语境的能力就构成了英语词汇分析和认识的来源。

2.对于高中学生而言面对丰富的词汇内容，他们往往在记忆过程中还存在着一定的难度，这种难度就是如何来进行识别英语词汇的涵义。从这个角度上来看，可以看到只有不断完善英语词汇涵义的学习和了解，才能真正促进对于英语词汇的记忆。词汇意义是由语境及上下文决定的，而一词多义是英语的一个突出特点。现行英语教材上的词汇表给出了同一词汇的多个词性和多个中文意思，在一定程度上，超出了学生对于该词的多词性、多词义用法的理解范围。因而在词汇教学中，要向学生呈现语境，使学生确切了解词汇的用法。针对词汇的运用和记忆，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，也有利于词汇的记忆。

3.对于高中生学习英语来说，他们在日常的学习过程中往往需要较多的进行背诵英语文章和词汇的作业，背诵作为学习语言过程中一个非常重要的方式，由于现行的教材中对于词汇的内容往往在某一个文章当中，只出现一种意思。这样的话就可以看到学生在背诵的过程中往往难以找出其引申的意思。从这个角度来看要想提升高中学生背诵英语词汇的能力，就需要让高中学生能够进行短文语境的认识和了解，从而更好地促进高中学生背诵英语词汇和英语句子的能力。学生往往记忆词语的某个含义，在接触呈现其他意义的语境时会错误地理解语义。因此，在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系，通过呈现生动的语境来培养学生的语境感。引导学生分析语境，通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。

4.语境理论还能够帮助学生来进行巩固所学习的词汇，针对测试和练习而言，教材提供的巩固词汇的练习将有利于学生巩固和回忆词语在高中英语课本中的意义，同时还能够有效地分析和理解语境后选择和运用词汇。巩固词汇环节需要教师选取课外资料和设置一定的语言产出任务才能够完成。在课堂教学任务中教师应该结合语境的内容，让学生在进行任务设置的过程中去更加深入的了解和巩固词汇教学，这样才能够有效促进高中生英语词汇的掌握和学习。

三、运用语境理论提升高中词汇教学的途径

1.运用语境理论提升高中英语词汇教学需要做到的第一步就是要掌握英语词汇的来源，由于英语词汇的构词法相对较多，不同的英语词汇的构词方法也是不一样的，在日常的教学过程中高中教师应该积极地引导学生认识高中英语词汇，只有充分地认识和了解高中英语词汇的来源，才能够让学生在记忆高中英语词汇的过程中，显得游刃有余。由于信息的不断发展和变化以及科学技术的迅猛发展，政治经济的日新月异，英语词汇也跟着不断地发生着变化，这种变化就是英语词汇的构词也在逐渐进行更新和完善。在这个过程中当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种词汇，构成大量新词，让学生能够更加深刻的领悟到新词的记忆手段和方法。

2.对于高中英语词汇教学来说，高中英语教师应该改变以往那种对着英语词汇进行讲解的教学模式，而应该是在高中英语课文当中或者是在高中英语句子当中进行日常的词汇教学。这种对照英语课文或者句子进行英语词汇教学的好处就在于，在进行词汇讲解的过程中给学生提供了相对标准的典型例句。这种例句不仅仅能够将英语词汇的内容展示出来，而且还能够有效地提升和完善对于英语词汇意思的记忆。这种英语词汇教学方法还可以提供部分的英语语法和英语搭配以及功能方面的信息。高中英语教师在对照课文或者句子进行讲解英语词汇的方法，也降低了讲课的难度，让英语教师在词汇的基础上，巩固和完善了英语词汇教学，从而减少了教学工作的任务量，提升了高中学生对于学习英语词汇的积极性和主动性。

3.对于高中英语教师而言，教师在进行词汇教学的过程中还应该做到的事情就是要创造句子来进行英语词汇教学，只有在这个基础上才能够有效加强词汇教学的效果，从而更加积极和有效地推进英语词汇教学效果的完善。教师利用这种情境化的词汇教学，能够让学生对于所学的英语词汇，通过话题的形式展开交谈，尽可能地把英语词汇教学与学生的英语听、说、读、写的整个英语学习环节结合起来，这样学生通过情境化的改变和学习，提升和促进了高中生学习英语词汇的效果。情境化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆．能激起学生交谈的兴致，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生初次接触词汇时，词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。

四、结束语

第5篇：词汇教学论文范文

［关键词］隐喻；概念隐喻；词汇学习

Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.

Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning

一、引言

Richards指出：隐喻是人类无处不在的原理，人类口头交际中平均每三句话就有一个隐喻[1]。Derrida也将其视为整个语言系统的象征，把隐喻看做一种普遍的认知活动和表达活动，哪里有文字哪里就有隐喻[2]。所以隐喻无处不在。对隐喻的研究最早可以追溯到2000多年前亚里士多德的《论修辞》。在传统理论中，隐喻仅被认为一种单纯的语言现象，是修辞格的一种。随着人们对隐喻认识研究的深入和哲学、逻辑学、语言学等的发展、隐喻已从狭义的理论转变为从人类认知高度出发的隐喻认知理论。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版标志着隐喻研究突破了传统研究的界限，进入了认知研究的领域。隐喻的认知语言学研究也越来越受到关注。提出了概念隐喻理论，隐喻不仅是语言现象而且是一种思维方式，是人类生存和认知的基本方式之一，它根植于语言思维和文化中。其工作机制是将源域（sourcedomain）中我们较熟悉的具体的经验或概念的语义特征映射（mapping）到目标域（targetdomain）中较陌生抽象的概念上[3]。映射反映的认知空间之间的关系，是从一个比较熟悉易于理解的源域映射到一个不太熟悉，较难理解的目标域。如“他不买账”是将“商品交易”的模式投射到“社会交易”的目标域来理解。隐喻是使抽象概念具体化的一种手段。形成不同概念相互关联的认知方式。隐喻概念在一定的文化中能形成一个系统一致的整体。普通语言中大约有70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。隐喻将理性与想象结合，是人们理解不能理解的事物的重要工具之一。从这一角度出发，隐喻应是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。使所学词汇意象化和具体化也是当今词汇教学发展的方向之一。

二、现状分析

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指(signified)之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的甚至将整本的单词背下，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。根据文秋芳的调查结果，我国大学生“往往追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”[4]，而隐喻是词义产生的主要理据、是表达的机制、是同义和多义的来源、是强烈感情的释放口、是填补词汇缺口的方法。隐喻是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”。有学者认为学生需发展其隐喻能力(metaphoriccompetence)，即对隐喻的意识与理解、掌握运用隐喻的策略，掌握词项的扩展意义(metaphoricextensionsofmeaning)是学习词汇的重要方法[5]。从上述各个角度出发，隐喻都应被视为我国外语词汇教学的重要内容。

三、词汇教学

词汇教学是语言学习的重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的地位。英语词汇都是由一些基本词汇演变而来，据统计显示，绝大多数隐喻词不仅是实体喻词，而且都是生活中的常用词，基本范畴词比其他范畴词有更多的用法。所以教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实体域“阶梯教室，手术室”和抽象域“戏剧文学，戏剧效果”等。概念隐喻在英语中大量存在，了解概念隐喻有助于学生对词汇意义的深层把握。

1.从认知的角度进行多义词教学

认知语义学用意象图式及隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，认知语义学认为人类空间概念是最基本的概念，这是因为人类思维源于人的生活本质，躯体经验和生活环境的自然状况，在此基础上形成了人类的意象图式，再通过隐喻和转喻模式，物理空间被映射到其他抽象的概念结构中去。于是，其他本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构，一个词的意义具有了用于不同的认知域的不同的而又有联系的义项。支配着一词多义关系的原则即这种意象图式的隐喻映射。比如英语中的at，从物理空间影射到时间、状态、方式、原因等，从而形成at的多义网络：atthestation（处所），atfiveo''''clock（时间），atwar（状态），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一词也有空间概念产生其他比喻意义：

Thehouseisbeyondthebridge.

Buyingacarisbeyondourmeans.

Hiswordsarebeyondmyunderstanding.

Shepushedpatiencebeyondthelimit.

比如balance一词，不仅指天平两端的平衡，还可以说“心理平衡”、“社会发展平衡”、“经济均衡发展”等等。人们用同一个词表示多个意义，是因为这些意义之间是有联系的。它们之间的联系来自同一个深层的意象图式、图式变体及从具体到抽象认知域隐喻影射[6]。隐喻是一种认知工具，推动词汇以有理的方式演变，是理解一词多义和语义转移的钥匙。因此词汇教学中教师应向学生讲明，多义现象是通过隐喻手段由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程。可以从认知的角度分析语义延伸机制，帮助学生理清多义词义项之间的隐喻性关系，向学生指出人类这种隐喻性思维的特征。

英语中的多义词辅义作为中心意思的拓展许多是有理据的，有据可查。许多我们现在认定的中心意思也多源于隐喻，只是由于频繁使用，人们渐渐淡忘了其隐喻意义，而变成普通的词汇。因此多义词乃至中心词义的隐喻讲解是语言教学的重中之重。

以对金钱的态度为例，英语中的表达方式为spendmoneylikewater,在汉语中却表达为“挥金如土”，中西民族为什么会有这种差异呢？我们对多义词的意义即可对此有清楚的认识，bank最基本的意思是“堤，岸”，和银行有什么关系呢？堤岸储水（water）,银行存钱（money）;河水中的水流为current,银行流通为currency;水可流动（flow），与之对应的moneyflow表示“货币流量、资金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“换成现金”；水可冻结（freeze），资金账户同样也可冻结（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）对应于银行的资金沉淀——存款。故runningaccount表示流水账。所以银行和堤岸在功能上并无太大的区别，最主要的功能是储蓄，作为该功能的进一步延伸bank还可表示“聚合体，组合，库”，memorybank（内存体），databank（数据库）bloodbank（血库），eyebank（眼库），foodbank（救济食品发放中心）等。

2．重视词汇的文化内涵教学

隐喻是一种思维方式，反映了不同人群和人自身内心世界的认识，同一个国家不同地区不同人之间尚存在差异，更何况具有不同文化背景的民族之间的人了。语言是文化的载体，比喻往往打着民族文化的烙印。

作为重要的认知手段，隐喻体现人类思维的共性。隐喻的认知共性表现在不同文化中的语言使用者都能运用隐喻认知和理解隐喻语言。隐喻作为一种各民族共有的认知方式为来自不同的文化背景的人们之间的交流和沟通提供了心理基础。在词汇教学中对词汇文化内涵的介绍，一方面引导学生恰当利用母语正迁移，深入理解中西方文化内涵类似的词汇，还要通过文化内涵差异的对比使学生认识到中西方隐喻思维的差异。从认知的角度看，了解目标语的文化就是了解目标语民族的思维方式，这样才能更好地学好一门语言。

例如英国是一个四面环海的岛国，历史上航海业曾一度世界领先，英语中因此有大量与航海与捕鱼有关的传统隐喻，如把原来水手的话overheadandears（淹过头部和耳朵）应用到其他领域，就创造了其他有趣的隐喻：overheadandearsindebt（债台高筑）；overheadandearsinlove（深坠情网）；overheadandearsinwork（埋头工作）。中国历史上是一个农业国，所以我们的许多谚语充满着浓郁的乡土气息。如一分耕耘，一分收获；再如中国位于东半球，属季风性气候，当东风登临大地时，它带来的是春天的气息，因此汉语中的东风常用来象征新的生机。而英国地处西半球，属海洋性气候，报告春天消息的却是西风。因此雪莱的《西风颂》正是迎春之歌。

英语文化起源于希腊和罗马文明，因此英语中有不少来源于希腊和罗马神话的传统隐喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱点），riddleofSphinx（难解之谜）。英语中还有很多来源于重大历史事件的传统隐喻，如burnone’sboat（起源于罗马皇帝恺撒征服不列颠的故事，喻指断绝后路，斗争到底），Dutchcourage（起源于历史上英国人与荷兰人斗争，喻指酒后之勇）。此外一些源于文学典故的隐喻，如：DonJuan（喻风流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同样有着浓郁的英语文化特色，很难为非英语文化背景的人掌握。中国历史悠久，出自历史事件、历史故事的传统隐喻更是数不胜数，如三顾茅庐、四面楚歌、完璧归赵等等；出自神话传说、经典文学作品的隐喻也是极其丰富，如：八仙过海、世外桃源等等。

四、结语

隐喻是人类认识世界、了解世界的重要工具，隐喻理论为外语教学提供了新的视角和途径。它使我们从新的角度来研究教学，使我们认识到不仅要培养学生的语言能力、交际能力，同时也要培养学生隐喻思维能力。

隐喻作为人类思维和认知世界的方式，与词汇有着密不可分的联系，它有利于加深我们对新词含义、多义词以及词汇运用的理解。在隐喻基础上学习英语词汇，使得词汇学习不再枯燥乏味，而是化难为易，生动有趣，具体形象，学习效果事半功倍，它不仅培养学生隐喻思考技能，更提高学生学习词汇的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。将认知语言学中的隐喻理论应用到外语教学中是有益的探索。

从认知角度出发的隐喻理论必将对词汇的教学有深远的影响。与传统方法相比，隐喻方法更有助于改善和发展学习者的词汇能力，有助于他们触类旁通地领悟和应用词汇知识，并在此基础上对词汇之间的广泛联系和组合搭配进行准确合理地挖掘、提炼和引申，从而从根本上提高学生的语言学习能力和语言水平。

［参考文献］

［1］Richards[KG*2]IA.ThePrincipleofRhetoric［M］.Oxford:OxfordUniversityPress,1936:12.

［2］Derrida.MarginsofPhilosoply［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1982:31.

［3］LakoffG&JohnsonM.MetaphorsweLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1990:20-25.

［4］文秋芳.从全国外语专业四级口试看口语教学［J］.外语界，2001，(2)：24-28.

第6篇：词汇教学论文范文

在制定双语教学的语言目标时，可将英语专业词汇按掌握程度进行分类。在教学过程中，主要将其分为两大类:一类是要求学生能听懂能理解会说出的三会词汇;另一类是仅要求学生知道其基本含义的词汇。例如，在动物学Unit2ALookattheAnimalKingdom中，共涉及16个专业术语。其中第一类单词有10个，包括exoskeleton(外骨骼)、spider(蜘蛛)、oyster(牡蛎)、tubefeet(管足)、suctioncups(吸盘)、crayfish(龙虾)、tough(坚韧的)、pattern(图案)、sanddollar(沙钱)和starfish(海星);第二类有6个，包括thorax(胸部)、ab-domen(腹部)、spiny(多刺的)、seaurchin(海胆)、ar-thropod(节肢动物)以及echinoderm(棘皮动物)。学生重点要掌握的是第一类词汇，大大减少了单词的识记任务。在当堂检测环节中发现学生对专业词汇的记忆效果明显增强，提高了双语课堂的有效性。那艳华在双语教学过程中，将专业词汇更具体地分为4个层次，但无论将目标词汇分为几类，都要求教师依据具体教学内容和教学对象的实际情况整合词汇，最终帮助学生掌握专业术语。

2重现法记忆单词

人的记忆分短暂性和永久性记忆，而永久性记忆与某事物或某现象的重复出现有很大关系。宝力道等人［3］认为背单词不一定要一次性完全记住，重要的是要对新词产生初步的印象。一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合接触的频率。也就是说单词的高频出现，有助于对它的永久记忆。根据这一记忆规律，在教学过程中提高已学过的专业词汇的重现率。具体步骤是:先分类整理，将每单元的新词汇和重现词汇分别整理;再按次序学习巩固;先讲解新词汇，接着复习旧词汇;最后多策略复习旧词汇，提高其重现率。在重现法记忆单词过程中，有多种方法:①对较简单的专业术语，通过多媒体课件，先展示其中文含义，让学生回忆其英文，如reptile(爬行动物)和species(物种)等;②对一些较长较难的专业术语，先展示英文单词，让学生说出其中文含义，如coelenterate(腔肠动物)和metamorphosis(变态发育)等;③在多媒体课件中以图片形式让学生回忆这些已学过的术语;④将该词置于简单句中，让学生做翻译练习。重现法提高了单词的出现频率，帮助学生提前扫除在阅读教材过程中遇到的因遗忘专业术语所产生的障碍，明显加强学生的记忆效果。

3英英释义法记忆单词

双语教学与英语教学不尽相同。在中学英语词汇教学中，重点词汇的意义和用法更多地被限制在日常生活的范畴内，而且更注重其语法功能。然而，双语教学在词汇部分恰恰淡化了其语法功能，学生需要了解和掌握的主要是其在专业领域的含义。因此，直接通过汉语告诉学生所学术语的含义，远不如通过简单的、与生物知识相关的英语句子来解释其含义，更能帮助学生准确地理解术语和培养其英语思维的能力。例如，在植物学Unit2TheSeedling中涉及stump一词，含义为残根，残余部分。讲解时，先展示英文释义“partofatreeleftinthegroundaftertheresthasbeencutdown”，然后让学生据此猜测并得出其中文意思。此法还有助于学生辨析识记专业词汇。例如，trunk和stalk均表示植物的茎，单从汉语意思来看，学生会误以为这两个词可以互相替换。但事实上，这两个词不能互换。因为trunk的英文释义为“themainstemofatree”，而stalk一词是“themainstemofaplantnotatree”，很明显两词所指代的对象是不同的。

4总结

第7篇：词汇教学论文范文

论文摘要：词汇教学是英语教学的重点之一。但是，目前的中专英语词汇教学存在一系列问题，由此引起的结果是学生机械地学习词汇，学习效果不佳，达不到学以致用的目的。该文探讨了一些有效且有趣的词汇教学方法。

中专学校入学新生为初中毕业生，由于各方面的原因，中专生的英语水平与普通高中生比较，普遍存在着弱化问题：英语基础非常薄弱、兴趣不够浓厚等。我校是理工类专业多的学校，这些问题表现得尤为突出。

词汇教学作为英语教学中的一个重要部分，而且词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家D.AWilkins指出的那样，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物（D.AWilkins，1999）。词汇教学经历了很多历史阶段，包括：语法翻译法、直接法、阅读法、听说法、交际法等，但是每个阶段对词汇教学和学习都未受到足够的重视。教师忽视词汇的内在联系性，讲解过多、过细、过碎，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆杂乱无章、互不联系的词义、用法和例句，却无力在听说读写中消化吸收（赵红岩,2001）。枯燥、乏味、低效成了学生形容单词记忆过程的常用词汇。所有这些负面的评价促使我们教师不得不去思考：我们该如何做才能令学生喜欢背单词呢？我们该如何做才能打破机械的教单词的局面呢？根据判断词汇教学和训练的方法好坏的两个标准：一是时间效率，看某个方法要求教师花多少时间做准备，学生要用多少时间；二是学到的内容，看该方法是否使学生有所得，是否有助于学生学到他们所需要的东西（王初明，2001）。根据中专生生源素质及心理的特点、中专学校培养学生的目的，本人认为趣味词汇教学以其独有的特色和灵活多变的形式，为过于机械的传统词汇教学注入了清新的元素，能够有效地促进学生学习动机，提高英语学习兴趣，本文拟探索出几种词汇的趣味教学方法适合中专英语教学。

1.看口型猜单词

在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，这主要测的是学生对这些单词的反应速度。这时全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过一个小细节，一旦知道答案立刻回答，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型（佚名，2007）。

2.谜语教词法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受学生喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识。例如：Whatmonthdosoldiershate?March：三月/行军(除了大写表示三月外，还有参军，行军的意思)。Howcanyouchangealadyintoaboy?答案是：Youtakeawaytheletter“y”,anda“lad”appears.再比如:Ifthegreenhouseisontherightsideoftheroad,andtheredhouseisontheleftsideoftheroad,whereisthewhitehouse?答案是：InWashington,D.C.（陈胜华，2004）

3.字母串串烧

这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串temsa，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案steam。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度（佚名，2007）。

4.口诀记忆法

传统的教授词汇的方法并不是不可取，只要我们善于利用，就可以变成有趣而有效的方法。口诀记忆法就是利用许多单词中的词根、词缀把一些相关的单词串连起来编成口诀，这样就很容易的记忆多个单词。

例如：racen.速度竞赛；赛gracen雅致；斯文；优美

ropen.绳，索gropevi.摸索；搜寻

比赛(race)的哥哥(g)真优雅(grace)

绳前(rope)的哥哥(g)在摸索(grope)（赵丽，2007）

5.含义形象联想法

有词根、词缀的单词比较好记忆，没有词根、词缀的单词我们可以用形象联想法来记。

例st想成街道(单词street可缩写为st)stinkvi.散发臭味（臭气），名声臭，（美俚）质量等极坏，有某种气味；

形象记忆过程：stink-st(街道)+ink(墨水)——大街上洒上大量的墨水——散发臭味trystn.约会，幽会，vi.约会;赴约

形象记忆过程：tryst-try(试)+st(大街上)——在大街上试验一下二人可不可以生活在一起——约会（赵丽，2007）

6.故事联想法

可利用这年龄段的学生想象力丰富的特点，把一些词编成比较通顺而合理的故事来记忆。

例：clashn.v.撞击、相冲突的

crashn.v.碰撞,坠落,失事

smashn.v.击碎、打碎

ashn.灰,灰烬

ashamedadj.惭愧的,羞耻的

cashn.现金

把这些词串起来编成以下这个故事：驾驶飞机clash（撞击）了世贸大厦，飞机就crash（坠落）了，大楼被smash（击碎）了，世贸大厦变成了ash（灰,灰烬），小bush感到很ashamed（惭愧），就需要很多cash（现金）才能恢复美国人的信心（赵丽，2007）。

7.单词接龙比赛

单词接龙可以启发学生的思维，激发学生记忆单词的兴趣，有效地增加学生的词汇量。我们把学生分成三到四组，在给定的时间里做这个游戏。例如：前一个学生写出poster,后一学生必须写出以“r”为开头的单词，时间到时哪一组写出的单词最多就是优胜组。做该游戏时，还可以用音乐进行伴奏，课堂气氛就显得更加活跃了（李宁莹，2006）。

8.歌曲呈现法

教师在课堂上有技巧地借用一些与学习主题相关的歌曲，将歌词抄在黑板上，并用下划线将重点词汇醒目地标出来。学生在看着歌词跟唱时，往往会无意识地多注意一下教师标出来的重点词汇。不同的段落常会重复出现相同的词汇，这就实现了单词的多次重复。由于音乐营造了轻松的氛围，使平时极为枯燥乏味的机械重复也变得不那么乏味了。这样，课堂气氛在不知不觉中变得轻松活泼，记住歌曲中的生词就自然而然地成了一件容易的事（李宁莹，2006）。

9.趣味短句法

讲解转化构词法时，教师可把一词多性的词编成短句，如；lcancanacan．其中第一个can是情态动词，表“能够”，第二个can是实义动词，表“开启罐头”。第三个can是名词，表“罐头”。再如Isawasawsawasaw，其中第一个saw是动词“see”的过去式，表“看见”，第二个saw是名词，表“锯子”，第三个“saw”也是动词，表“锯切”，第四个同第二，这样的例子必然会引起学生学习的兴趣，使学生在不知不觉中扩大了词汇量（陈蕊，2000）。英语中的回文也是很有趣的句子，例如下面是拿破仑被流放到Elba岛时说的一句话：AblewasIereIsawElba(在我看到Elba岛之前，我曾所向无敌)。这句话不论是从左向右看，还是从右向左看，内容都一样。

有此可见，词汇教学形式是多样的，只要教师在教学过程中注意单词讲授方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，就会使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]D.A.Wilkins,1999，语言教学中的语言学[M].上海：上海外语教育与研究出版社.

[2]陈蕊.2000，面向实际探索新途径——中专英语教改浅议[J]，《安徽科技与企业》，第6期.

[3]陈胜华.2004,职业中专英语趣味教学初探[J]，《中国教育现代化》，第10期.

[4]李宁莹.2006，谈形式多样的词汇教学[J]，卫生职业教育,第10期.

[5]王初明.2001，《词汇、语义学和语言教育》导读[M]。北京：外语教学与研究出版社.

[6]佚名.小学英语单词教学的几点心得

第8篇：词汇教学论文范文

将阅读文本不足以提示其含义但又影响学生阅读过程，学生猜词亦有困难的词划为A类词汇。将词汇表中的这类词尽可能地归入到以主题词或核心词为中心的语义场中，为学生创设一幅幅形象的思维导图。教师可以借助图片、视频、问题讨论等形式创设符合学生实际水平的教学语境教学这一类词汇，为阅读适当地减少障碍，降低难度。

二、根据上下文语境教学B类词汇

1.将学生可以依托上下文语境理解的词划为B类词汇。

英语中有些词汇具有一词多义的特点，要想确定这些词的准确含义，语境起着非常重要的作用。

2.还有一群词汇教师也不用急于在课前呈现，在阅读教学中引导学生利用上下文，借助各种构词来推测词义学会语用。

我围绕话题设置情景以旧带新，呈现词汇继而设计有效的读后任务，尽量提高目标词汇的复现率，让学生充分理解和掌握目标词汇和已学词汇的不同语用。

3.词汇不仅是单词还包括由多个单词组成但表示整体意思的习惯用语或固定搭配。

作为融合形式和功能的综合体，习惯用语或固定搭配体现出语义、句法及语用之间的关系，对它们的学习能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性。教师可以在文本解读过程中有意识地凸显它们，精心设计问题，通过问题聚焦词块。我在阅读教学中也会根据学生的实际语言水平效仿编者对习惯用语或固定搭配教学做类似的简单而有效的处理。

三、设计有效教学任务，输出词汇

第9篇：词汇教学论文范文

针对相当一部分学生在朗读单词时不能正确把握元音字母的发音规则，尤其在朗读多音节词语时，往往不能把握单词重音的正确位置，笔者在加重语音教学同时，利用多媒体设备，强化了重音位置不同、含义不同；同一元音字母发音不同、发音相似、拼写不同等单词教学，使学生在反复的语音练习中，增强对词汇的正确记忆，加强学生的语感，唤起了他们学习英语词汇的积极性。而笔者也在教学中，更深刻地认识到，要加深中师生词汇记忆，教师必须重视语音教学，纠正学生的顽固错读发音，把每一个音素发到位，把重音读好，这是学生记住单词的重要条件。

二、学习正确的构词法掌握词汇

目前，我们中师的英语词汇教学仍然是传统的词汇教学模式，即“自读—跟读—纠错—记忆”，加之多媒体设施的运用，基本上发挥了学生的主观能动性。但不能忽视的问题是，一些来自条件差的地区的一部分学生语音基础非常薄弱，缺乏科学的记忆方法，这些因素造成了他们记忆单词的硬伤。我们知道，虽然英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有内在的规律可循，因此，培养学生学习掌握正确的构词法，是记忆词汇的重要方法之一。在教学中，教师应引导学生设法摸清英语构词规律，如最基本的构词法知识，即合成法、转化法和派生法，帮助学生做到了如指掌，触类旁通。例如，合成法可以帮助学生掌握诸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量单词；转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名词，形容词均可以转化为动词使用；派生法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名词。学生掌握了这些方法，可以大大地提高他们记忆词汇的能力。如果他们能够熟练地运用这些方法，就可以在词汇学习中举一反三，将一个个孤立的单词联系起来，既能拓宽学生的视野，又能使他们深刻记忆单词，从而极大地增加他们的词汇量。

三、利用对话练习强化词汇记忆

在培养学生掌握了英语正确发音和构词法的基础上，适当加重对话法的教学力度，可以强化学生的词汇记忆。对话教学是相对于传统的“独自式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。师生之间以及学生之间通过合作，互相交流、互教互学，共同提高，这种教法非常适合英语中的词汇记忆教学。具体做法是，教师把要学习记忆的单词放在特定的语境中，通过师生互动、学生与学生合作创作练习，使学生能更快地掌握、理解并灵活运用，同时也有利于培养学生的创造力。众所周知，孤立的东西不容易记忆，要有效地记忆词汇，就应将词汇与句子、语篇结合起来。教师在创设的特定语境中，让学生把词汇与句子结合起来，在教师的引导下，多让学生造句，正确发音叙述，活跃对话氛围。在发言讨论中，运用所学的词汇进行交流，达到了灵活运用的目的，从而提高了记忆词汇的效果。

四、通过口头、书面写作，巩固词汇记忆