词汇学知识点总结精选(九篇)

第1篇：词汇学知识点总结范文

人教版新目标英语Go for it 在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的，复习时他们无法把词汇，话题联系起来，以致于学得快，忘得快，学习效果不佳。其次，在词汇巩固方面，学生也普遍感到困难，单位时间内需要记忆的词汇量较大，使很多学生感到无从下手；反复记忆与遗忘使学生失去学习兴趣和信心；词汇的使用能力较差，学生不能对大多数所学英语单词恰当运用。

二、解决问题的有效途径

比如七年级下How much are these pants?这个单元，由于单词既有关于衣服的总称的，也有关于颜色的，价格的，单词较多，而且比较杂。笔者尝试通过网络结构图帮助学生整体联想记忆，这节课学生兴趣很好，积极性很高，关键词clothes 有联系的所有英语词汇学生的记忆效果很好。这张单词网络图提高了学生词汇记忆的效率，节省了时间。这个网络结构就是通常所说的思维导图。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。通过思维导图可以进行对整个单元的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性；另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。例如在复习How much are these pants?时，教师通过思维导图带领学生一起总结同顾，此时就不仅要回顾本单元的内容，还能结合以前学过的知识，如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结，这一点非常重要。

1.思维导图的定义

思维导图又称Mind Map，20 世纪60 年代英国人托尼·布赞根据人脑特征创设了一种新型的笔记方法，称为思维导图。它以直观形象的方式对知识信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，以主题为主干，其他信息为分支向四周放射，分支由一些关键的图形或关键字构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，最终各分支形成一个连接的树状结构。人脑进行思考活动时思维模式往往也是发散性的，会受到已有知识体系、生活经验及思维定式的影响。发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，是一种从多方面解决问题的思维方式。因此，思维导图非常符合人脑思维特点，在人脑记忆知识过程中有非常明显的作用，特别是对英语词汇学习。

2.思维导图在初中英语教学中的意义

思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。思维导图能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系，对学习效率的提高，师生之间的交流互动，建立学习型班级组织起到了积极的作用。 思维导图巩固初中英语词汇和话题的一个有意义的策略。在英语词汇学习中，不是所有的单词都可以通过图片来展示单词的意义的，但假如通过一定的联系来记忆单词，词汇学习的效果将更佳。其次，因为思维导图是根据视觉规律的特点，视觉型学习者的典型特征就是通过接受视觉刺激来学习，直观、形象化的学习材料能在学习者的头脑中形成清晰的视觉表象，接受视觉指示效果好。具有丰富视觉刺激特点的思维导图正是符合了视觉型学习风格学生的学习倾向，而初中学生普遍偏向视觉型。

3.思维导图在初中英语教学中的实践

在教学实践中，利用思维导图可以将词汇之间的关系梳理出来，而且可以以旧带新。新信息必须和旧信息结合在一起才能进入长时记忆。记忆单词也是一样，想要扩展词汇量，就必须找出新词汇与原有单词的关系。一旦新词汇与旧词汇挂上了钩，就不容易忘了。所以在学习单元词汇时，笔者引导学生从不同的角度找出关键词汇。如词汇的表达范围、词汇的表达主题、词汇的表达功能、词汇的使用主题、词汇的使用范围、词汇的使用功能，特别是可利用词汇的词根等。通过关键词汇学生就可利用“思维导图”将与其有联系的词汇联系成一个记忆网络结构。八年级上Unit 3 What are you doing for vacation? 主要学习讨论将来的计划，要求学生能正确运用以下句型：What are you doing for vacation? Where are you going forvacation? Who are you going with? When are you going?What are you doing there? How long are you staying? 有关“vacation”的话题属于日常生活中学生既熟悉又感兴趣的东西，也是学生们乐于交谈的话题。学生在七下Unit 9 Howwas your vacation? 和Unit 10 Where did you go on vacation?中接触了有关vacation 的话题，并学生也有一定的生活经验，所以有利于知识范围的延伸，也有利于学生发散思维，表达他们富有个性的见解。通过单元主题分析，学生可确定与假期有关的短语的活动是关键词汇，通过这个关键词汇学生可进行联想，所以在课前采用思维导图让学生分类归纳了很多的与假期有关的词组。有以go开头的go hiking，以play开头的play basketball，还有其他的一些活动如rent videos， take walks等课文关键的词组，这节课因为有了思维导图学生掌握的特别好。

通过英语课堂的教学探索和实践证明，将思维导图学习策略引入英语课的学习突出了词汇学习的逻辑性，能促使学生整合新旧词汇，结合话题，并按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络，浓缩词汇学习结构，使学生从整体上把握所学英语词汇，从而达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析向题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图作为一种学习策略，能有效地改变学生的认知方式，有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。

第2篇：词汇学知识点总结范文

英语的学习是一个积累的过程，在高中英语众多的学习内容中，词汇是基础。只有学生掌握住了大量的英语词汇才能更好的开展英语学习。词汇的学习不是孤立的，它是需要结合短语、语法、语境、使用习惯等来广泛开展学习的。语法既然是学习英语的基础，那么就需要英语教师在教学的过程中引导学生重视词汇学习。在以往的教学中，教师对词汇的教学往往是单一的来开展教学，这样就导致学生对词汇的掌握过死，不会灵活运用。对英语词汇教学的重视，首先要从教师开始，只有教师加大对词汇教学的重视，增加适当的时间，把词汇教学做到细化，才能从根本上提升词汇教学的质量。在英语词汇教学的过程中，教师尽量减少机械式的词汇教学模式，这种死记硬背的教学方法不但不能提升教学质量，还适得其反，削弱学生的学习兴趣。学生是课堂的主体，那么在教学的过程中应该激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度，只有这样的教学模式才是有效的教学。词汇教学不是孤立的，教师就可以适当的结合教材，构建英语词汇教学的情境，提升课堂教学的质量。在英语的学习中，语境是非常重要的，词汇的学习也需要结合语境。在日常的高中英语词汇教学中，教师就可以有机的结合英语教材，把词汇学习带入到具体的英语句子、段落和文章中去，搭建一定的词汇学习情境，这样就会事半功倍。词汇学习完之后并不代表就结束了，因为词汇的学习需要经过一个反复的过程，那么教师就需要引导学生及时的做到反思和总结，进一步提升词汇教学的质量。举例来说，abuse很多学生都知道是谩骂、辱骂的意思，但是他还有虐待的意思，这些都需要学生去掌握.再比如，学生在学习词组turn over（打翻）之后，学生就可以自我总结，掌握更多的词组，这样就能提升学生的学习效果。类似词组：turn back （返回）、turn down（关小）、turn off （关掉）、turn up（调大、出席）等等。

二、及时反思词汇教学，让学生掌握一定的学习方法

在英语词汇的教学中，一直存在一个教学误区，那就是英语教师始终认为，英语词汇的教学就是简单的讲授词汇，其实不然。任何知识的学习都有一定的规律，虽然英语词汇的教学没有捷径可走，但是如果能从词汇的教学和掌握规律出发，一样可以提升词汇教学的质量，做到事半功倍。为此，在高中英语词汇的教学中，教师不但要讲授词汇知识，还要引导学生学会学习，掌握一定的词汇学习方法。对于词汇的学习方法来说，多种多样，需要依据相关的内容开展学习。高中英语词汇的学习可以实现系统化教学，依据高考的需要重新整理词汇大纲，可以依据重点句型或者词汇搭配来记忆单词；学生可以以一个词汇为原点，折射出更多的用法，特别是对多义词来说；学生也可以自我总结，对于类似的词汇或者反义词都可以整理出来，方便记忆等。如学习Fruit的时候，可以总结水果英语词汇：Cherry（樱桃）、Fig （无花果）、 Arbutus （杨梅）、 Grape （葡萄）、Lichee （荔枝）等等。

第3篇：词汇学知识点总结范文

［关键词］高中英语 词汇教学 现状 启示

［中图分类号］G633.4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0156－02

引言

语言知识是语言综合运用能力的重要组成部分。语言学家Wilkins说，没有语法，我们能表达的甚少，但没有词汇，我们什么也表达不了。语言学家McCarthy认为，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。因此，词汇教学在外语学习中占有重要地位，尤其是高中阶段。

一、高中英语词汇教学的现状

新课程标准对词汇量和使用都提出了更高的要求，其中对高中（八级）的词汇要求如下：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。笔者所在学校用的教材是牛津高中英语教材（2010，译林出版社）。此教材内容广泛，语言真实地道，词汇量大，所以我们实习生不好把握。例如，哪些词应该先教，哪些词应该后教，课堂词汇教学应如何组织等。总而言之，根据自己实习的亲身经历，笔者认为高中英语词汇教学问题存在以下几个方面：

（一）教师方面的问题

1.教师话语

教师话语在此是指教师在课堂上的所有话语，包括身体语言与非身体语言等。有的教师在课堂上用消极的语言来督促学生学习，但这易使学生形成叛逆的心理，对学习渐渐地失去兴趣；有的教师上课讲解练习时，每句话后都有“这是一个非常重要的知识点，是高二会考时的知识点。”这是在应试教育下不可避免的现象，但教师是不是应该反思一下自己的教学话语是否得体呢? 高中学生的心智还不完善，所以教师应尽量采取简单易懂、积极的话语来鼓励学生积极地探索语言现象背后的语言规律，这不仅有利于培养学生处理问题，分析问题，解决问题的能力，而且更有利于培养他们的综合应用能力。

2.教学形式单一，缺乏灵活性

教师孤立地按词汇表讲授单词，脱离了语境，导致学生不能学以致用。例如，在牛津教材模块五第三单元word power，老师是这样讲解词汇的：先问学生：What is the meaning of‘appear’?“出现”“And what is the meaning of‘disappear’?“消失,前缀dis+appear就是消失的意思，即dis表示相反的意思”。有的同学又问：“dismiss是什么意思呢”？“miss是想念的意思，所以dismiss就是不想念，即不考虑。”这种课堂教词汇的方法会给学生带来很大的负面影响。

3.忽视了词汇学习策略和元认知策略的引导

俗话说：师父领进门，修行在个人。经过笔者的观察发现，教师在对学生引导的过程中起着重要的作用。正确的引导方法有利于学生个性和潜能的发展，是学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力。

4.缺乏培养学生的文化意识

语言有丰富的文化内涵，传统的结构教学法通常只注重语言形式(Language form)，忽视了语言运用(Language use)；而交际法只注重在语境中的运用，忽视了语言的得体性。然而大量事实证明，仅有这种能力远不足以保证交际的顺利进行，必须培养学生具有语言的得体性的认识。例如目前在习语教学过程中，教师只是要求学生死记硬背，不讲授习语的文化背景、起源等。单纯传授书本知识，学生对一些习语只是一知半解，不能真正理解和掌握所学的知识。这样就会造成学生对习语望文生义。例如：to teach a pig to play on a flute，不能翻译为“教猪吹笛”而应译为“对牛弹琴”。“土地庙”不能直译为land temple，应意译为the protective shrine of the land god(保护土地神的祠堂)。可以这么说，引起这些错误的直接原因是教师在教学过程中缺少对学生进行文化意识的培养。

（二）学生方面的问题

1.对教师教学的过分依赖

学生可能会以各种各样的借口来不做作业，然后又想出各种花招来逃避惩罚，这样造成的结果就是在课堂上才能学习，因没有积极地发挥主观能动性，所以不利于语言知识的积累。

2.没有养成良好的学习习惯

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，若不把短时记忆变为长时记忆，学习或记忆的东西很容易就会被遗忘，学习英语词汇也是如此。一个外语单词的真正掌握，需要多次复现。光是一两次学习就想真正学会单词是不可能的。在学习方面，学生没有遵循记忆规律和学习规律，养成课前预习、上课认真听讲、课后复习的习惯，这样容易造成前学后忘。

3.记忆单词的方法单一，基础知识不牢固

据笔者的观察，学生记忆单词的方法是只读，边读边写，教师在黑板上先写出该单词及其汉语意思，然后教学生造句。例如，在学单词assume时，教师会在黑板写上“assume假定，认为”，然后让同学起来翻译句子，这样容易造成学生孤立地记单词，只知道汉语意思去寻找英语单词，造出来的句子不地道、不自然。另外，由于学生没有遵循学习规律，所以导致前学后忘，基础知识不牢固。

二、启示

（一）教师方面

教师应在课堂上尽量用积极的教学话语来鼓励学生。课前做好充分的准备，如哪些词汇该复现。新课程标准下高中英语教材单词密度较大，每个词的重复出现率较低，这要求在教法上注意弥补。已有词汇教学的相关研究证明，教学过程实践中比较好的教学方法，总结起来有如下几种：经常督促，通过大量阅读来巩固已学过的单词，同时还能增加词汇量；讲练结合，这样学生们认为重点突出，容易掌握；利用构词法教授词汇，比较行之有效；利用上下文语境进行猜词，自己查词典，掌握自学方法。但是，学生们喜欢的词汇教学方法是上下文语境法、交际法和直观教学法，Hoey曾说：“脱离语境孤立地学单词是没有意义的”。所以当我们设计教学方法的时候，要求我们根据教学目的和内容来考虑到以哪些方法为主，哪些方法为辅才能达到更好的教学效果。

教师需要不断地更新教学理念，这对教学有更好的指导意义。学生们在记忆词汇的时候经常使用的还是机械记忆方式，认知策略和元认知策略并没有得到广泛的应用，这也就导致了学生的词汇记忆效果不佳。所以教师们在今后的教学过程中应多加强认知策略和元认知策略的指导和传授，让学生逐步养成明确的目标和计划，利用一切机会来实践，努力地掌握目标语言的结构和用法。增强文化意识的培养，可以把英美国家的历史、民族风情等贯穿在实际的课堂教学中，提高学生学习的积极性。

（二）学生方面

让学生在潜意识中学会独立，这可以在认知策略和元认知策略等方面提供有效的指导方法，这样有利于学生形成对本学科的知识结构进行整体的归纳和总结。鼓励学生形成主动学习的习惯，督促他们及时完成规定的学习任务的习惯，课前预习、上课认真听讲、主动回答问题及做笔记和课后复习的习惯。在课堂上教师最好把记忆各种不同单词类型的方法教授给学生，并让学生在实际运用中巩固所学的知识。

三、结束语

本文只是笔者对实习中的问题进行简单的总结和归纳，还有很多的纰漏之处，当笔者真正走上教师的岗位时，一定会有更深的认识。

【参考文献】

[1]戴雪莹.高中英语词汇教学现状调查分析[D].东北师范大学硕士论文,2009(10).

[2]黄玉梅.新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D].华中师范大学硕士论文,2008(4).

第4篇：词汇学知识点总结范文

关键词： 高中生 英语词汇水平 现状调查

1.引言

词汇是语言的重要组成部分之一。就其功能而言，词汇是语言的建筑材料；就其重要性而言，词汇是人类交际的基石。词汇的重要性，正如Wilkins（1972）所说：“没有语法，很多东西无法表达，要是没有词汇，什么东西也无法表达。”对于一个外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。了解学生的外语词汇水平，探析二语词汇习得的过程，对于教学目标的确定、教材的编写、教学组织和考试要求的确立均具有宏观的指导意义。

国外研究者从20世纪70年代开始关注词汇的习得，出版了不少专著和论文（如Taylor，1990；Coady&Huckin，1997；Nation，2001；Thornbury，2002）。我国外语界关于二语词汇习得的研究始于20世纪80年代，并取得了丰硕的成果（如桂诗春，1982；马广惠，2001，2006；刘绍龙，2002；张淑静，2005；张萍，2006；徐密娥、李炯英，2007；曾建湘，2008；杨慧中，2010等）。研究从二语词汇量的调查开始，逐步向二语词汇习得的各个方面展开，如词汇习得的深度和心理词汇研究等。

虽然我国在二语词汇领域已经取得显著的成果，但学者们的研究主要针对在校的大学生，很少涉及中小学生英语词汇习得的研究。此外，研究者们大多采用传统的多项选择题来测试被试者。这种测试在很大程度上与语言交际现实不符。针对以上问题，本文拟以高中生为研究对象，采用定量研究的方式，对他们的英语词汇水平进行多层面分析，旨在了解目前我国高中学生的词汇水平，从而更好地引导他们提高词汇水平。

本研究的具体问题有：（1）高一至高三学生的词汇量和词义量是多少?（2）从高一到高三年级学生的词汇量和词义量的增长情况如何?各年级之间是否存在显著差异?（3）高中男女生在词汇量和词义量上是否存在性别差异?

2.研究设计

研究对象是来自江苏省东台中学的300名高中生。该中学是盐城地区的一所四星级重点高中。高一、高二、高三各100名学生参加此次调查，其中男生189人，女生111人。每个年级的100人均来自两个不同的班级，但这两个班级由同一名英语老师执教。

研究工具为英语词汇水平测试卷。该测试卷由马广惠教授设计，包括四个类别：A.我不记得以前见过这个词；B.我以前见过这个词，但不知它的词义；C.我以前见过这个词，它的意思是?摇 ?摇?摇?摇；D.我知道这个词的多个词义，如1）?摇 ?摇2）?摇 ?摇3）?摇 ?摇4）?摇 ?摇（具体的英语词汇水平测试卷详见附录）测试卷由70个单词组成，其中1―31是中学课程标准词汇，32―70是大学课程标准词汇。这70个单词是从总体为9023个单词的词库中随机抽取的。

数据收集于2011年1月完成。测试随堂进行，时间为25分钟。测试卷批改完后，统计出被试者A、B、C、D的个数，并将结果输入SPSS（社会科学统计软件包）进行统计分析。

3.统计结果与分析

表1是对300名高中生英语词汇习得情况的统计分析结果。结果显示：高一学生认识的词汇为2748.148个，占总数的30.5%，其中知道一个词义的为2206.768个，知道多个词义的为541.380个。高二学生认识的词汇为3411.983个，占总数的37.8%，其中知道一个词义的为2975.012个，知道多个词义的为436.971个。高三学生认识的词汇为3700.719个，占总数的41.0%，其中知道一个词义的为2864.158个，知道多个词义的为836.561个。

本研究的结果与赵尊霞（2006）的研究成果有很大差别。赵的研究数据显示：高一学生的词汇量为1894个，高二学生2290个，高三学生2494个。与她的数据相比，本研究的数据明显高很多（高一2748.148个，高二3411.983个，高三3700.719个）。造成差异的主要原因是调查工具不同。赵的词汇量调查表中的70个词是从3380个中学词汇中抽取出来的，即使学生全部习得了，词汇量也只有3380，而本研究是从总数为9023的词库中抽取了70个词，既包括中学词汇，又包括大学词汇。调查结果显示，高中生们不仅掌握了大部分高中词汇，还习得了部分大学词汇。正因为本研究用于抽样的词汇样本比赵的大得多，所以本研究中的高中生词汇量大也就不足为奇了。除此之外，本研究所调查的学校是一所重点中学，每年都有十几名学生考上国内一流大学，学生的英语水平普遍比较高，所以词汇量也相对比较大。

表2的方差检验表明，高中各年级在词汇量和词义量上均存在显著性差异（词汇总量F=39.184，P=0.000，词义量F=15.365，P=0.000）。表3的多重比较显示，高一和高二学生在词义量上没有显著差异，其他各项指标均达到显著水平。为什么高二学生的词义量比高一要少？原因可能是学生在高二时过于注重词汇总量的增长，而相对忽视了对一词多义的积累。当然也可能是抽样误差引起的。表3的数据还显示了不同年级的词汇增长率是不同的。从高一到高二，学生的词汇总量增长了663.835个，从高二到高三，学生的词汇总量只增长了288.736个，明显少了很多。这一发现与马广惠（2006）的研究成果非常相似。其原因可能是学生进入高三后，面对高考的压力，把很多时间用于学习其他科目，如数理化等比较难学的科目，从而学习英语的时间有所减少，词汇量增长不多。

表4表明，高中女生无论在词汇总量还是词义量上均显著大于男生（词汇总量T=-3.850，P=0.000，词义量T=-2.530，P=0.012）。这一结果与马广惠（2006）的统计结果一致。马广惠（2006）的统计结果显示：中学男女生在高频词汇的习得上存在显著的差异。女生的高频词汇习得量显著高于男生。虽然本实验再一次证实了女性在二语学习方面优于男性的理论，但这只是定量研究，尚不能从本质上揭示男女在语言学习上的差异，这也是本研究的不足之处。

2003年出台的高中英语课程标准要求学生在高中毕业时词汇达到8级水平（即3300个词），鼓励学生达到9级水平（即4500个词）。本研究所涉及学校的大部分高三学生已经达到了8级水平。这与该学校教师与学生对词汇学习的重视是分不开的。笔者在调查中发现，该校经常组织多种活动帮助学生掌握词汇，如每隔一段时间通过词汇测验帮助学生巩固已学词汇，鼓励学生阅读英语报纸以扩大词汇量，更开设了“走遍美国”等英语听说课程。这些活动无疑都促进了学生的词汇学习。

笔者通过批改问卷和对部分学生进行访谈，发现此高中在英语词汇的教授与学习上仍然存在一些问题。归纳起来，主要的问题是：（1）很多学生在访谈中表示，单词的复现率不够，很多词汇甚至高频词汇在教材中出现次数很少，他们无法通过后续的学习巩固已学词汇。所以学生对相当一部分词只是见过，但不知道词义。（2）在批改问卷的过程中，笔者发现学生容易混淆一些形近或音近的单词。如prime和crime，worm和warm等。（3）很多学生表示，他们不知道该重点记忆哪些单词，以及如何才能有效地记住它们。

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4.结论

本研究结果显示：从高一到高三，学生的词汇量和词义量不断增长，不仅各年级间存在显著差异，男女生在词汇习得上也存在显著性差异。

在此调查结果的基础上，笔者针对前文谈到的问题提出了一些参考建议：（1）教育部门在编写教材时要注意词汇的复现，教师在后续的教学中也应该有意识地帮助学生复习已学过的词汇。（2）教师在授课一段时间后应提醒和引导学生就形近和音近的单词进行归纳总结，以确保学生在记忆的时候不发生混淆。（3）教师应该在词汇学习的计划、策略、记忆规律等方面对学生加以指导，如为学生讲述一些常用的记忆单词的方法（如运用构词法知识记忆单词），帮助学生找到适合自己的一套学习和记忆的方法。正所谓，授人以鱼，不如授之以渔。

当然，本研究也有不足之处，如研究对象数量太少且只限于重点高中，而不同地区不同类型的学校学生的词汇水平有着不同的特点。此外，词汇测试的设计也有进一步改进的必要，如在句子中给出单词，测试效果可能会好些。未来的词汇水平研究可以在这些方面作进一步的改进，以期能进行更深入、更全面的探讨。

参考文献：

［1］Coady，J.&Huckin，T.Second Language Vocabulary Acquisition［C］.Cambridge：CUP，1997.

［2］Nation，P.Learning Vocabulary in Another Language［M］.Cambridge：CUP，2001.

［3］Taylor，L.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York：Prentice Hall，1990.

［4］Thornbury，S.How to Teach Vocabulary［M］.Longman，2002.

［5］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1972.

［6］桂诗春.中国学生英语词汇量调查［A］.应用语言学与中国英语教学［C］.济南：山东教育出版社，1982.

［7］刘绍龙.英语词汇知识的维间发展与习得特征［J］.外国语学院学报，2005，（2）.

［8］马广惠.理工科大学生英语词汇水平研究［J］.外语教学，2001，（2）.

［9］马广惠.中学生英语高频词汇水平研究［J］.外语与外语教学，2006，（1）.

［10］徐密娥，李炯英.国内英语词汇教学研究：回顾和前瞻［J］.外语界，2007，（3）.

［11］杨慧中.关于强化高考英语词汇识记的行动研究［J］.中小学英语教学与研究，2010，（9）.

［12］曾建湘.英语词汇集中学习与分散学习实证研究［J］.外语学刊，2008，（5）.

［13］张萍.二语词汇习得研究：十年回溯与展望［J］.外语与外语教学，2006，（6）.

［14］张淑静.从联想测试看二语心理词汇之间的联系［J］.外国语学院学报，2005，（2）.

第5篇：词汇学知识点总结范文

[关键词]小学英语 词汇教学 有效性 提高路径

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-042

英语学习从单词开始，打牢词汇基础，学生才能更好地阅读、开口说简单的英语句子。但小学生好动爱玩，枯燥的朗读、单一的操练、无章法的记忆单词，易扼杀其对英语的学习热情，影响教学效果。因此，在小学英语词汇教学中，教师要改进教学策略，探寻多样路径，提高教学有效性。

一、生活为引，增加知识亲切感

对小学生而言，如果教师由学生熟知的生活事物导入，建立在学生生活经验与所学知识的基础上，可提高新知的亲切感与现实感，帮助其克服因新知陌生感而产生的心理障碍。因此，在小学英语词汇教学中，教师要结合教学内容与学生的心理特点，将学生感兴趣的、熟知的生活事物带入课堂，优化教学情境与氛围，激发学生对英语词汇的学习热情。

如教学《Nice to meet you》时，目标是让学生能听懂、会说brown、black、red等单词，为了拉近学生与知识的距离，消除紧张情绪，将学生熟悉而喜欢的动物玩具巧妙引入枯燥的词汇学习中，让学生主动学习与复习颜色单词。比如教师拿出一只黑色小熊，提问：“Look at the bear，what colour it？”学生回答黑色，教师讲授“Black”。而后继续引导：“这几天小熊在学画画，一起看看小熊究竟画了什么，画得好不好。”（展示白云图）都师：“Look，what’s this？”学生：“白云”。教师结合白云图片与卡片，带领学生学习白色“white”。接着展示斑马与熊猫的图片，让学生说说它们是什么？分别有哪几种颜色？引导他们复习白色与黑色以及“what’s this”和“what colour is it”句型。这样，通过贴近学生生活的动物玩具，营造和谐轻松氛围，使学生积极参与对话，学习新词汇，复习旧知，巩固记忆。

二、活动促学，增强教学趣味性

在教学英语词汇时，若要让学生保持长放的注意力，维持其对词汇学习的兴趣，教师就要设法提高词汇学习的趣味性，让学生愉悦学习，喜欢学习。如借助图片、动作等教学辅助工具，结合教学内容，组织形式多变、有趣的词汇游戏活动、角色表演等活动，将乏味的词汇操练活动变得多元化、趣味化，满足学生好玩、善模仿、乐于实践的心理特点，调动学生词汇学习与操练积极性，体验语言实践的快乐，对英语充满热情，促进有效教学的开展。

如学习bear、dog等动物词汇时，利用图片与动物叫声来吸引学生注意，优化词汇教学。比如播放狗的叫声，让学生猜猜是什么动物。再展示小狗的彩色图片与字卡，带领学生拼读与认读。然后通过半遮图的方法来引导学生学习bear等单词。当学生掌握动物词汇后，教师在黑板上画出“玩具柜台”，粘贴各种玩具图片，扮演售货员，再请一位学生扮演顾客，引出“That’s a nice… / Can I have a look？”等句型。然后引导学生通过伙伴合作、小组合作等方式，借助手中的动物玩具进行拓展说话，提高词汇操练活动的趣味性，促使学生更主动地运用所学词汇与句型进行交流表达，巩固深化，避免机械记忆。

三、学法指导，提高学习有效性

在小学阶段，学生初学英语时有着一定的新鲜感与较大的好奇心，但没有科学的学习方法。经过一段时间学习后，新鲜感逐步消退，而所学词汇逐步增多，机械性的重复记忆难免枯燥无味，而且效果也有所欠佳，这就容易让学生产生消极情绪。因此，在小学英语词汇教学中，教师既要教授词汇内容，还需要渗透方种方学法指导，让学生轻松愉悦地巩固与记忆词汇。

第6篇：词汇学知识点总结范文

（西安财经学院行知学院，陕西 西安 710038）

【摘　要】词汇学习是学生熟练掌握英语语言的关键，也是听、说、读、写、译等技能发展的前提。在近两年的大学英语教学工作中，笔者发现学生对词汇学习的认识和学习方法存在一定问题。于是，笔者对西安财经学院行知学院大二年级150名非英语专业学生进行了词汇水平测试，并对其中约20名学生进行了访谈。了解学生真实的词汇水平和学习现状，结合测试结果，分析了影响词汇学习的主要因素，提出了有效的学习策略。

关键词 非英语专业学生词汇学习；影响因素；词汇学习策略

作者简介：张恬（1986.11.27—），女，西安财经学院行知学院人文社科系英语专业教师。

词汇是英语语言的基本组成单位，是学生英语语言能力发展的前提条件。对学生而言，掌握词汇量的多少决定其能否完全理解听力材料的内容，能否无障碍地用英语与人交流，能否按要求无误地的完成英语书面表达，能否准确理解和翻译英语语言材料等等。这正印证了英语学习的一个真理性的论断：“离开了词汇，我们将不能进行与语言相关的任何活动”，可见词汇学习对英语学习的重要性。

1　非英语专业学生英语词汇学习的现状分析

为了更加确切地了解学生在英语学习过程中存在的问题，笔者以测试的形式，随机抽取西安财经学院行知学院经济、会计、信息、新闻专业的学生150人来进行此次词汇水平测试。测试主要以单项选择（四选一的形式）设置了50道题，每题2分，满分为100分。词汇主要围绕教学大纲要求，等级分为：一般要求词汇、较高要求词汇、更高要求词汇。每个等级的词汇在试题中平均分配。结果表明：测试的150份试卷中，有8位同学得到满分，占总受试人数的5.33%；24位同学得分在80～99之间，占总人数的16%；34位同学得分在60～79之间，占总人数的22.67%；剩余的84位同学得分不足60，占总人数的56%。从分数统计来看，测试结果是不尽人意的。一半以上的学生词汇掌握不符合大纲要求的标准，一般性词汇掌握不扎实，高级词汇更是难点；不足23%的学生，词汇掌握基本合格，但在高级词汇的理解和运用上存在一定的问题；仅大约21%的同学词汇能力达到优秀，符合大学英语课程中所规定的词汇量要求。

于是，笔者根据测试结果，对受试者所处的各个分数段中的5位同学进行访谈，了解了他们各自对词汇学习的认识、学习方法、及在学习过程中遇到的问题。笔者结合测试和访谈结果，分析了目前非英语专业学生英语词汇学习的现状：

首先，就学生自身方面来看。笔者就职的西安财经学院行知学院是一所四年制本科层次的独立院校。学院发展的特色专业主要包括：经济类、金融类、信息类、管理类、人文艺术类等。而本次测试对象的选取在专业类别和学生类型上做到了文理兼具、人数平均。总体来说，所选取的受试对象能够代表该校学生词汇学习的整体水平。第一，由于该校特殊的性质，学生的英语水平较之国内其他高校有所差距。尤其是非英语专业的学生，英语底子薄弱，词汇量积累不足,单词的学习与记忆成了英语学习中最棘手的问题。第二，对于词汇学习方法上，更多还是使用长期以来惯用的死记硬背的方法，收效甚小。第三，通过访谈，笔者了解到学生对词汇学习的认识普遍比较浅薄，部分同学甚至表现出茫然，或者不知所措。

其次，就教学方面来看。长期以来，人们对词汇学习存在这样一个误区认为学习词汇就是背单词。这种意识不只是存在于非专业人士当中，在一些英语学习者和英语教师当中也存在这样的误区。英语教师，尤其是非英语专业的教师，在要求学生记忆单词的同时，忽略了向学生传授相关的词汇知识和词汇策略。学生也常抱怨单词记不住，或者遗忘过快，这是因为自主学习的同时，还需要正确地引导。另一方面，据笔者了解，目前大多数高校教师还是采用传统的课堂教学模式（即教师为中心的课堂教学）。这种教学模式中，教师是课堂的主体，按照教学大纲的规定安排课程进度，在极少数的情况下会采取学生的意见。课堂的形式也是主要以教师讲授、学生听为主。

再次，除了以上所提及的学生和教学方面的现实情况外，不得不谈有关词汇学习的课堂因素。对大多数的中国学生来讲，英语学习大多数是在课堂上完成的。语言习得的最佳条件是在以目的语为背景的语言环境，词汇学习也不例外，英语语言词汇能力的发展更是如此。而我们中国学生的英语学习，恰恰缺少这样的利于英语习得的天然环境。往往学生在课堂上习得的词汇，课后将会很快在熟悉的母语环境中将刚刚所学的词汇遗忘。由于环境的因素，不利于学生对所学单词的强化。久而久之，学生容易产生受挫心理，对词汇学习产生畏难情绪，失去了学习的兴趣。

2　影响非英语专业学生英语词汇学习的因素

非英语专业学生词汇学习的问题绝不能片面地归咎于学生自身的原因。我们应该全面地考虑问题，从个体学习、课堂教学、学习环境三个视角予以分析，才是全面系统解决问题的科学方法。

首先，从学生的视角来分析。测试和访谈结果反映出大多数非英语专业学生对英语学习的重视程度不够，特别体现在词汇学习方面；部分学生表现为学习压力大，对自己的英语学习能力不自信；部分则表现为对英语语言方面没有兴趣。

第一，由于英语课程在非英语专业的课程设置中属于公共基础课程，学生对其重视程度不如专业课程。甚至有学生错误地认为花时间与精力学习英语将不利于专业课的学习。第二，对待中学到大学英语学习的转型过程把握不够。我们都知道，中学阶段英语作为高考的主课程之一，在课程设置上几乎每天都有安排，而大学的英语课程一周只安排一到两次，是高中时期的四分之一。但是，高中时期的词汇量仅要求2000左右，而大学四级要求的词汇量则在4000以上，如何以不足四分之一的学习时间完成之前两倍以上学习任务，是很多学生不能克服的困难。第三，学习的动机不正确。很多同学认为，大学期间学习英语就是为了通过四、六级考试。一旦考试通过，英语学习就搁浅起来，导致英语能力越来越生疏，甚至出现知识遗忘。第四，学习方法不得当。进入大学后，大多数学生词汇学习的方式还是通过中学时期掌握的死记硬背的方式，这样的方法需要长期坚持。

其次，从教学的视角来分析。第一，大学英语的课程设置在时间和教学进度安排上不允许教师专门对词汇进行讲解。词汇讲解主要在篇章、段落的讲解过程中与解释相关重难点词汇同时进行。因此，学生对词汇学习从一开始就没有形成一个完整、连贯的体系。第二，往往教师对词汇进行讲解，仅仅通过讲解词意、举例说明的方法，而常常忽视词在特定的语境中所表达的意义。第三，在英语教学过程当中，受传统教学观的影响，教师往往会不自觉地将教学重点放在了阅读、写作、听力上，而涉及词汇的习得策略和技巧方面尚有不足。

最后，从学习环境的视角来分析。第一，中国学生的英语学习基本都是在课堂进行的，很多学生反映离开课堂，很少进行英语学习，更不用说词汇学习了。第二，中国学生缺乏天然的语言习得环境，这一点非常不利于英语语言学习。第三，长期以来，中国家长普遍认为学习英语就单词记忆，掌握语法；学校则为了提高升学率，以题海战术来应对各类考试。这样，仅仅培养了学生的语言输入能力，却忽略了英语语言学习最重要的目的(即交际能力的培养)。

3　提高非英语专业学生词汇学习的策略

词汇学习的策略绝对不仅仅为了加强单词的记忆与学习。我们在理解词汇在英语学习的重要性的基础之上，进行了从思想认识到实际教学与学习再到促进学生英语语言能力发展的过程。因此，在探讨非英语专业学生词汇学习的过程当中，从学生、教学、词汇习得的途径方面提出了以下三点有效的学习策略：

首先，从学生自身方面谈起。第一，学生应该提升自主学习意识。大学阶段的学习不再像高中时期，教师的角色仅仅是知识的引导者和传授者，不再是学习的监督者。因此，大学阶段的英语学习要求学生在完成课堂学习任务的基础上还需在课后进行英语能力各方面的巩固和练习，例如单词记忆、词汇扩充、课外知识扩充等都是根据自身学习情况自主完成的。第二，学生应该树立正确的英语学习观，特别是正确的词汇学习观念。英语作为一门公共基础课，是每一位非英语专业学生必须掌握的技能。而学习英语并没有阻碍专业课程的学习，反而有助于了解同一领域中的同一概念在不同文化背景下的特殊含义，是接触英美文化的桥梁，有助于拓展思维、拓宽视野。第三，平衡英语词汇学习和其他课程学习的时间关系，切勿顾此失彼。第四，注意正确的词汇学习方法。词汇学习不仅能够通过记忆获得，还可以通过学习词缀、词根的方式习得，同时也可通过大量阅读来扩充。

其次，从教师教学方面谈起。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。教师在教授学生词汇的同时，不如教授学生词汇学习的有效方法。正如本研究的测试和访谈结果表明，大多数学生在词汇学习时存在的困难，最主要是由于不能掌握科学有效的词汇学习策略。因此，有效的词汇学习策略就显得尤为重要了。一方面，使学生养成正确的发音习惯是有效掌握的词汇的基础。正确的发音决定了学生能否运用所学知识与他人进行有效交流的前提，能否准确理解他人谈话内容。另一方面，对学生进行构词法知识的讲授。英语单词的形成是由词根、词缀来建构词汇的意义。如果学生能够掌握相关内容的精髓，将会在词汇学习中达到事半功倍效果。例如，我们都知道“construct”意为“建构”，如果给它前面加上表示“重复”意义的前缀“re-”，那么形成另外一个单词“reconstruct”，根据原词的意思和前缀的意思，我们可得知此词意为“重构”。

最后，从词汇的习得途径方面谈起。词汇学习除了通过课堂学习获得之外，还可通过课外自主阅读的方式获得。也可观看各类英语节目、电影、戏剧等，在娱乐之中学习，轻松而有效。同时，可通过网络资源下载英文原版读物，即扩充知识面，又可习得词汇及地道的英语习语表达。此外，还可通过阅读感兴趣的文学名著、人物传记、专著等，既有助于增加词汇量，也培养了英语语感和更高层次的英美文学素养。

4　结语

总之，词汇学习对非英语专业学生的英语学习来说至关重要。词汇学习是一个长期的过程，需要持之以恒地毅力和克服困难的勇气。在教师正确引导与启发下，学生需树立正确的学习观，秉着积极的学习态度，执行科学有效的学习策略，方可达到理想的词汇学习的效果。

参考文献

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［6］邵华．普通高师院校学生大学英语四级阶段词汇水平实证研究[J].外语教学与研究,2002(6)．

［7］束定芳．略谈外语词汇教学的基本特点与基本原则[J]．外语研究,1995(1)．

［8］王文宇．观念、策略与词汇记忆[J]．外语教学与研究,1998(1)．

第7篇：词汇学知识点总结范文

【关键词】词汇学；原则；方法

1. 词汇学学科特点与课程设置

英语词汇学是语言学的一个分支，主要研究英语词语的形态结构、语义结构、语义关系、历史发展与演变，构词法和词语用法。而词汇学课程以现代语言理论为指导，以英语词汇为研究对象，以“实用”为主导思想，不纠缠于没有定论的理论问题，力求以深入浅出的论述和大量的实例介绍英语词汇学的基本知识，把学习英语词汇学的理论与扩大词汇量、加深对词汇的理解结合起来。其主要内容包括词的基本知识、英语词汇的形成和发展、英语构词法、词的意义与语义关系、词义的演变与语境、英语习语和英语词典，最后介绍了英语词汇的学习策略和记忆方法。

2. 词汇学教学目的与教学原则

我国著名外语教育专家桂诗春教授曾在上世纪90年代做过一次“我国英语专业学生英语词汇量”的调查和分析。在研究报告中，他指出“词汇和语言的理解能力（如阅读和听力）和语言的表达能力（如写作）均有相当密切的关系”。因此，我们将词汇学课程建设的主导思想定位为“实用”，即把学习英语词汇学的理论与扩大词汇量、加深对词汇的理解结合起来。在此基础上，我们展开了对学生词汇习得和教学的调研。

从上世纪90年代始，词汇教学，尤其是二语习得中的词汇教学越来越受到重视，对于学生的词汇习得途径，可以总结为以下三种：直接词汇学习、间接词汇学习和独立策略学习，也可以说是词汇发展的三维框架。在这三种学习模式或框架的启发下，我国英语词汇教学也形成了一定的趋势或原则，笔者结合其多年词汇学课程授课经验，总结如下：

2.1 词汇教学的阶段性原则。

即在不同的阶段，教师在促进这三种词汇学习途径上的侧重点不同。对于英语专业高年级学生而言，学习者语言水平已经进入高级阶段，所以教师应该加强他们的独立策略的发展。因此，词汇学课程的教学重点应该放在激励学生独立发展扩大其词汇量方面。具体来讲，教师应该做到：（1）教师应该有意识地介绍词源、构词法和语义发展方面的内容，因为这方面知识有助于激发学生在独立学习词汇方面的兴趣。（2）鼓励学生加大课外阅读，训练学生的词汇猜测能力。课堂教学中，着重讲解语义场理论有助于学生更好地理解所学词汇的语境意义。

2.2 词汇学习的深加工原则。

词汇学习不仅仅是学习词汇的发音、拼写和意义，并且要使之“内在化”。这就要充分发挥学生的间接词汇学习策略，尤其是对于新词的掌握，更应如此。词汇学课程教学所应该注意的是：在处理新词汇时，尤其是对学习者重要的词汇，教师不应只停留在“形式-意义”的水平上训练学生，应该更加注重“质”的要求，也就是通过练习，使学生能够在教深的层次上加深和内在化词汇知识，避免在浅层次水平上数量的重复。

2.3 培养词义猜测能力的原则。

通过阅读猜词来扩大词汇量在词汇教学上一直是一个有争议的话题，此方法的缺陷是不能使学习者完全理解词的意义和形式，但可以训练学习者的理解和阅读能力。针对学习对象，我们认为英语专业高年级学生已经完全掌握了语音知识，猜词是对间接词汇学习和独立策略的实践，应该在教学中予以肯定。只要学生能够注意词在语境中的运用，就一定能够促进深层词汇知识的发展。

2.4 训练学生词汇学习策略的原则。

词汇学的一个教学目的就是为了帮助学生找到适合自己的词汇学习策略，因此在词汇学教学中，教师应该有意识地训练和培养学生自主寻求扩大词汇量的途径。具体如下：（1）帮助学生寻找适合自己的词汇学习方法。学生个体之间存在差异，教师应该帮助学生发现和分析差异，顺应这种差异，因势利导，从而确定适合他/她的词汇学习策略；（2）具有阶段性意识。教师要帮助学生针对自己学习的不同阶段而选择不同的学习策略；（3）帮助学生发展克服遗忘的策略。教师要根据学生的“遗忘曲线”，在最近的时间里让学生定时、反复地接触新学的词汇，这样才能较大程度上提高词汇的记忆效果。

第8篇：词汇学知识点总结范文

关键词： 建构主义 词汇知识 自我构建

引言

21世纪的高等英语教育的重点是培养具有自主学习能力、发散性思维能力和创新能力的高素质人才，以学生为教学主体，以教师为主导的科学教学理念。在高校英语教学中，词汇教学不再是简单地把单词的发音、拼写、构词法、派生词和词汇的字面意义单一地灌输给学生，而是引导学生自主地学习，自我构建词汇知识，即从“被动传输式”到“主动构建式”的教学模式的转变，从而提高学生的语言知识能力（language competence）和语用能力（language performance）。建构主义理论为我们提供了实现这个目标的可行性理论依据，对学生自主学习能力、发散性思维和创新等能力的提高有一定的指导意义。

1.建构主义理论的发展及其内涵

建构主义是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966）在20世纪60年代提出来。它在维果斯基（Vygotsk，1978）的历史文化心理学理论、奥斯贝尔（Ausubel，1968）的意义学习理论（认知结构同化论）以及布鲁纳（Bruner，1960）的发现学习理论等多种学习理论的精髓的基础上提出来，很好地揭示了人类学习过程的认知规律。皮亚杰的理论充满了唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。“同化”是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构，也称“图式”即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体就是通过“同化”与“顺化”这两种形式来达到与周围环境的平衡。儿童的认知结构就是通过“同化”与“顺应”过程逐步建构起来，并在“平衡转化作新的平衡”的循环中得到不断地提高和发展。［1］这就是皮亚杰关于建构主义的基本观念。

建构主义学习理论（Vgotsky）首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息的加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，学生要学会使用探索法、发现法去构建知识的意义；在建构意义过程中要主动去搜集并分析相关的信息和资料，提出各种假设并且能够得到验证；把当前学习内容所反映的事物和自己的经验相联系，并对这种联系加以认真地思索。需要强调的是联系与思考是意义构建的关键，学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。教师对学生的意义建构的作用是：（1）主导作用。教师应当发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们多方面的探索问题，解决问题。（2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。（3）帮助者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不只是知识的传授者与灌输者。因此，学生原有的知识经验和认知能力是学习的内因，学习的环境与教师的作用是外因。学习的过程主要靠内因（学生）在起作用，他们才是知识的构建者。

2.英语词汇知识教学

随着对语言习得的研究的不断深入，许多语言研究者越来越清楚地认识到词汇知识在语言理解和语言输入和产出中的重要性。20世纪70年代，英语语言学家威尔金斯（D.Wilkins）对词汇知识在语言应用中的重要性有过精辟的论述，他说过：“没有语法，人们可以表达的事情寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”［2］Levelt（1989）和Marslen、Wilson等人（1994）也从心理学的角度提出了词汇不仅是言语产生的动力，而且还是言语理解，尤其是听力理解的关键。在过去的几十年里，词汇知识已经逐步被确定为语言水平的一个组成部分，所以语言习得过程中，深入研究词汇习得的心理、词汇知识的发展、词汇学习的策略、词汇知识测量等对进一步揭示习得规律，提高教学质量，提高学生的语言水平是必不可少的一个环节。

3.词汇知识框架

早在1942，就有语言学家强调在词汇测试中应测试五个方面的能力：能定义一个词，能恰当使用，能掌握不同的意义，能在不同的语境中使用，能随时使用。当今对词汇知识框架的讨论，应从1976年的Richard在“TESOL Quarterly”上发表的“The Role of Vocabulary Teaching”开始的。他提出：掌握一个词，需要掌握不同方面的词汇知识。［3］Laufer（1990，1997）认为，“词内因素”（intralexical factors）影响词汇的学习。词内因素包括：语音因素、语法特点、语义特征、语域限制、多种意义。［4］［5］她发现，这些因素既能促进词汇学习，也能抑制词汇学习，有时其影响又很难确定，这主要取决于母语词汇与目的语词汇的相似或差异程度。Laufer这一发现的意义在于，她间接地指出了掌握一个词所需要掌握的几种词汇知识。Nation（1990）对本族语者所应掌握的词汇知识进行了定义。他认为，如果外语学习者在词汇使用方面要达到本族语者的程度，就应该掌握如下八个方面的词汇知识，即，（1）词的口语形式，（2）词的书写形式，（3）词的语法行为，（4）词的搭配形式，（5）词的使用频率，（6）该词所应用的文体，（7）词的意义，（8）词的语义联想网络。［6］这八个方面的知识既包括接受性知识又包括产出性知识。马广惠（2007）对词汇知识框架加以补充，使得更加完整。他认为词汇知识包括12个方面的知识：（1）音位知识，（2）拼写知识，（3）形态知识，（4）语义知识，（5）母语知识，（6）词频知识，（7）搭配知识，（8）句法知识，（9）语体知识，（10）语用知识，（11）变体知识，（12）词汇策略知识。［7］当然人们也可以从不同的维度来划分词汇知识，如理解性词汇和表达性词汇、词汇的广度（学习者拥有的词汇度总量）和深度（学习者词汇知识的总和）。

4.以学习者为中心的词汇知识习得

赖利（Riley）曾指出，从某种意义上来说，学习外语是向着自己的性格和情感发动进攻。一方面，新的语言的学习改变着我们，另一方面，我们原有的认知能力、情感，还有先前获得的所有知识，包括母语知识，都会对新的语言的学习产生影响。奥苏贝尔（Ausubel，D.，1968）也指出的“如果我们要把整个心理学归纳成一个原则的话，那么，我想这样说，影响学习的重要的唯一因素是学习者已经知道的东西。［8］学习是发生在学习者身上的事情。要了解学习，首先是要了解学习者，了解学习者在学习外语之前或在学习外语时把什么东西带进了外语学习中。他们的观点和建构主义的观点是一脉相承的：学生是学习的主体，是信息加工的主体和主动接受者。学生将个人意义带入到自己的认知世界里去。而以学习者为中心的词汇知识的习得研究是指从词汇知识的发展和学生认知发展的心理规律着手，确定被解释为词汇知识发展阶段的词汇知识层面。

4.1词汇知识发展的层面

第二语言（L2）词汇习得的研究者从词汇知识的发展阶段性角度出发，研究出确定词汇知识发展层面的阶段进程表。如：Wesche和Paribakht提出了词汇发展层面五个阶段：（1）我从未见过这个词；（2）我以前见过这个词，但我不知道它的意思；（3）我以前见过这个词，我认为它的意思是_________（给出一个同义词或者翻译这个词）；（4）我认识这个词。它的意思是_________（给出一个同义词或者是翻译这个词）；（5）我能用这个词造句。［9］从他们确定的词汇知识发展层面可以看出，词汇知识的发展过程是由学习者对词的识别开始，然后逐渐发展到对词的使用。从第一层到第四层面代表着学习者词汇知识由部分，非完整知识逐步发展为确切的词汇知识；第五层面代表词汇知识深度的发展。

4.2词汇知识发展的心理模式

Jiang（2000：47）提出了一个L2词汇知识发展的心理语言模式，可以更加全面、准确地描述词汇知识发展所经历的阶段。他认为L2词汇知识发展一般要经过以下三个阶段：（1）初始阶段：词汇词形发展阶段；（2）以第一语言词项为中介的词汇发展阶段；（3）L2词汇知识发展的综合阶段。［10］第一阶段是以词汇词形发展阶段，主要特点是学习者的注意力在目标词的发音和拼写上，学习者获取目标词的其他词汇知识（语义、句法知识）则通过复制，翻译L1对等词或者通过对L2目标词的界定。第二阶段是以L1（母语）词项为中介的L2词汇知识发展阶段，其特点是随着学习者的L2的体验的增多，L1和L2对等词之间的语义，句法形成比较强的联结。所以，学习者在使用目标词时，L2词形知识与L1对等词的语义及句法知识同时激活了。第三阶段是L2各词类知识发展的综合阶段。目标词的各种知识在大量的词汇输入和输出之后的道路综合，最终L2词项在学习者的心理表征和加工处理两个层面与L1词项的心理表征层面和加工处理层面完全相同。

Jiang所提出的词汇知识发展的心理模式是在充分考虑到L2词汇习得的学习者的个人因素等前提的基础上形成的。构建主义也认为语言输入不是学习者被动地接受外来输入，而是学习者进行主动构建：原有语言知识结构和新的语言输入相互作用，他们主动地选择、同化、顺应输入的信息，使新输入的材料与已有的信息产生相互的作用，重新建构知识，形成新的知识结构。因此，输入向吸收的转化过程不仅涉及过滤，同时还是学习者主动建构的过程；吸收包含的不仅是过滤后的材料，而且是新旧信息相互作用后的全新的结构。

总之，建构主义和实证主义有点相反，它强调主观和相对的一面，重视个人凭借的原有经验和现实处境对事物的主动理解。所以有效的词汇知识教学不再是以往的填鸭式，不考虑学生自身已有的知识结构和认知能力，把词汇知识全部灌输给学生，而是要建立在学生主动理解知识的基础上，充分考虑到学生已有的知识水平，如，母语水平、对周围世界的认知水平、情感因素，等等。由学生自己在学习的过程中自我构建词汇知识，使他们的语言综合应运能力得到质的飞跃，达到高校英语教育的大纲要求。

结语

学习者对新的语言能力的获得（词汇知识）实际上是一个主动建构的过程。这种建构过程是双向性的。一方面，通过使用先前语言知识，学习者建构当前输入材料的意义，以超越所给的信息。另一方面，被利用的先前的语言知识结构不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体输入材料的不同而受到重新建构，也要受到新输入的材料的影响。［11］所以把建构主义的理论运用到词汇知识习得过程中能够充分调动学生的积极主动性、能动性，以及知识理解的主观性。同时也要更注重他们已有的知识经验，并且采用互动和合作的学习方式来习得词汇知识，使学生们更好地掌握目标语（英语）的综合能力。当然本文只是从学生的角度来谈论建构主义学习理论，还没有涉及到从教师和情景设置等学习理论角度来讨论词汇知识的习得，有待于在此基础上进行深入地研究。

参考文献：

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第9篇：词汇学知识点总结范文

关键词：图示理论 词汇 记忆 教学

词汇是语句的基本单位，是英语中最活跃、最具生命力的组成部分，也是进行英语交流必不可少的重要因素。因此，了解图式知识及图式理论，探讨词汇记忆策略，将有助于更深刻地认识词汇学习的本质，更有效地指导英语词汇教学。

一、图式及图式理论

图式是指某一相互关联的知识在人脑中形成的堆积和存储形式，是对相关知识的整合和信息网络的梳理。现代图式理论认为，图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力”的建筑砌块，是存储于人的头脑中的“先存知识”或“背景知识”，是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想，是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构。

图示使信息有条不紊地储存在长期记忆中，当人们处理新的输入信息时，总会把它与已知信息（背景知识）联系起来，从而给认知提供依据。信息接受者可以从潜在的众多图式中进行推理， 并挑选出一个适合背景知识的图式来帮助解释信息内容。当某些信息在背景知识的图式集合中缺省时，信息接受者可以从已有的背景知识的图式中推理出该内容，从而引起认知图式的改造或重建，甚至增加新的图式。可见，图式理论在词汇记忆中有很强的操作性和实用性。

二、词汇记忆策略

1.培养学生利用图式理论联想识记单词的能力

按图式理论，记忆可以解释为通过新信息去激活头脑长时记忆的图式，图式中的变量就会被新的信息具体化，然后用图式去同化新知识，或者改变旧图式，用以接受新知识。教师在教授英语词汇时，要充分利用图式理论在记忆方面的研究成果，帮助学生科学合理用脑，开发大脑记忆潜能，使学生善于建立词汇认知图式，将所学词汇进行归类，与已有的相关图式相联系，并进行比较，使之在大脑中形成清晰的印象。以此培养学生利用图式理论联想记忆单词的能力。

另外，英语词汇有其自身的内部结构及生成法则。在词汇教学中，应向学生介绍有关词根、词缀、派生、合成等知识，引导学生科学地记忆生词，使其具备一定的猜词能力。

2.培养学生在语境中理解记忆英语词汇的能力

图式理论使人们充分认识到背景知识对词汇学习的重要作用。图式理论对于词汇学习过程中自下而上、自上而下两种信息处理方式同时进行、互相弥补的论断，使词汇教学的侧重点转向词汇学习技能的培养。这些技能的使用能帮助学生逐步采纳自上而下的信息处理方式，从而能够充分发挥已有背景知识的作用，提高词汇学习效率。

为了加深学生的记忆和提供更多的相关知识，教师可以选择主题不同的英语文章让学生阅读，一方面帮助学生积累这个专业领域的词汇，另一方面有助于学生在头脑中形成这方面的内容图式。

另外，图式理论对英语词汇学习的启示还在于从上下文或语境中来猜测或推断生词的意思。教师就要教会学生，根据语境来确定词汇的具体含义。很多学者都认为词汇学习中最有用的策略是从语境中猜测词汇。在具体的语境中记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。

3.通过对词汇记忆策略的传授，提高自主学习能力

在词汇教学过程中，老师要花很大的精力来讲授生词的记忆策略和方法，全方位激活学生的各种词汇图式，让学生了解英语词汇构词规律，启发记忆的联想，从而提高学生自主学习的能力，起到举一反三、触类旁通的效果。如：常见的词缀法。英语词汇中有很大一部分属于派生词，这是由词根 +前、后缀生成新词。以名词“use”为例，加上后缀“-ful”就变成形容词“useful”，可联想为“有用的”；加上后缀“-ly”和“-ness”，分别构成副词“usefully”和名词“usefulness”，从而完成从已知图式到新图式的转变过程，即图式重构过程。

在常用词汇表中，有近2000个单词可以运用这些规律来总结。教师应时常进行小结，引导学生在词汇学习和记忆时学会思索和总结，帮助学生掌握常用词汇记忆策略，灵活运用记词策略，有利于拓展学生的联想能力，从而扩展词汇量。 促使学生善于在不规则中寻求规律，提高自主学习能力。

综上所述，图式理论与语言词汇记忆密切相关。语言习得就是一个不断地充实和丰富自身文化背景知识（语言图式）的过程。而背景知识的学习有助于激发思维和想象，提高学习兴趣，扩大知识面。另一方面，文化背景知识的不断充实和丰富意味着语言图式的不断丰富。图式越丰富，词汇记忆越有效。图式理论对语言词汇记忆至关重要，熟练运用图式理论，“挖掘”词汇记忆规律是进行语言词汇学习和记忆的有效途径和捷径。

参考文献

[1]刘振前 非英语专业学生词汇记忆策略训练研究[J].外语教学，2008，（1）。