词汇教学论文全文(5篇)

第1篇：词汇教学论文范文

一、初中英语学困生词汇学习的现状

（一）初中英语学困生对于词汇学习的观念

在初中学生中普遍存在着将词汇放在文章中记忆的现象，对死记硬背的学习方式极为不认同，这也就是说在这一点上，英语学优生和学困生并没有存在很大的差异。这也就说明学优生和学困生在英语词汇学习的认识上并没有很大的差异，都很重视。

（二）缺乏元认知策略

在英语教材中选择出了12个英语词汇进行调查，发现英语词汇特困生不常用到的词语就达到了9个，他们会对重点词语特别重视，体现出选择性注意的特点。学困生英语词汇水平低主要是因为学困生严重缺乏自我的管理和监督，换句话说也就是学困生中严重缺乏对于元认知策略的认识，并不会对英语词汇进行反复的回顾和体会。

（三）缺少认知策略

在初中生中对于英语的学习最普遍的是进行反复的练习，以求能够熟练掌握住英语词汇的用法；在英语学习的过程中，还普遍存在着联系上下文学习的方法和死记硬背的方法，也有不少的学生使用查字典的方法进行学习，这就与学优生之间存在较大的区别了，学优生普遍是通过进行阅读大量的英语文章，来提高自己的英语词汇量和词汇应用水平，在此基础上再进行大量的练习，会达到事半功倍的效果。

二、提高初中英语学困生词汇学习水平的策略

（一）对英语学困生的自我反思和调控能力进行培养

在学困生进行英语学习的过程中，要注意对学困生的反思能力进行培养以提高学生进行问题思考的能力，并对英语词汇进行描述，以加快学困生对于英语单词的理解力。反思是在大脑中形成一种思维的方式，对问题采取较为严谨的态度，属于解决问题时的特殊方式。在培养学困生自我控制能力的过程中，需要先提高学困生的英语学习积极性和兴趣，只有这样才能提高英语学习的有效性，老师在日常教学活动中，要注意观察学生所感兴趣的事情，并将其充分的应用到初中英语的教学中。例如，在进行Whatareyougoingtobewhenyougrowup？的讲解中，要想调动起来初中学生学习的兴趣，就需要根据日常的了解，在黑板上书写出artist、paianist、writer、soldier以及waiter等，为学生进行思考创立良好的条件，在英语学习的过程中，对学困生的自我反思和调控能力进行培养，以找出最适合学困生英语词汇学习的方法。

（二）对学困生的合作精神进行培养

1.鼓励学生多多参与合作。在英语教学活动开展的过程中，情感教育是不可或缺的部分，因此在英语词汇学习的过程中，要尽量保持学困生开朗、愉快、乐观的心情。在英语词汇学习的过程中，鼓励学生多多参与到合作中去，以激发学生参与学习的兴趣。对于英语词汇学习的学困生来说，更应该鼓励他们参与合作学习，并不断帮助他们重拾信心，学优生和学困生共同帮助，实现共同发展的目的。

2.为学生合作营造氛围。随着新课程改革的不断深入，老师和学生之间的关系得到了改善，老师逐渐成为初中学生学习的引导者、合作者以及参与者，是师生互动的一个过程。老师和学生应该处在一个平等的位置进行对话，以帮助学生在意识上形成一个合作的意识。例如在进行I’mgoingtobeabasketballplayer一文的讲解过程中，老师进行分组，并让学生来阐述一下自己喜欢的体育运动，在组织学生进行体育比赛，不仅提高了学生之间的团结协作能力，而且还大大提高了学生进行英语学习的积极性和兴趣。

3.创设学习环境。在英语词汇学习的过程中，老师还可以充分利用学校现有的资源进行环境的创设，加深学生对于词汇的理解和印象，提高学生对于词汇应用的熟练度，实现英语学习的目的，提高学生运用英语进行交际的能力。在初中英语课堂上，学生可以进行分组的情境对话，提高学生之间的交流和沟通，充分体现学习过程中的交流合作精神。学生之间有了合作的意识，就具备了自主学习的能力，从而富有了进行英语学习的激情与动力。

三、小结

综上所述，初中英语学习阶段是学生英语学习的基础，因此需要老师通过多种有效途径，以激发学生对于英语学习的兴趣，提高学生的积极性。而初中学生中又存在着学困生的现象，就需要老师根据学生英语学习的实际情况来制定学生进行英语词汇学习的策略，以提高学生的英语学习成绩，从而大大提高初中英语教学的有效性，为学生之后运用英语进行交流和沟通提供强有力的支持。但是学生的英语学习能力又不是能在短时间内培养成的，需要老师和学生进行不懈的努力。

作者：庄加育 单位：福建省德化县三班中学

第二篇:初中英语词汇教学现状及对策

一、初中英语词汇教学现状

1.教师孤立地教学单词。英语词汇并非孤立存在的，它与语法、句型和文章联系在一起。但是，很多教师始终沿用传统的教学方式，先根据音标拼读词汇的发音，接着介绍词汇的构成以及相关语法，再罗列出词汇含义以及用法，最后再用词汇造句。这种教学方法让课堂变得索然无味，学生无法有效吸收生词和词义。

2.词义揭示不全面。英语词汇同汉语词汇一样，有字面上的含义，也有相关联的深层意义。通常，教授词汇的含义要先对表面的概念意义进行讲授，继而将词汇与词汇之间的包括同义关系、一词多义关系等揭示出来，帮助学生深入了解和理解词汇。不过在实际教学中，教师往往会忽视揭示深层意义的环节，致使学生无法全面理解词汇并恰当运用。

3.没有传授学生记忆方法。词汇教学的核心理念就是让学生掌握更多的词汇，掌握词汇离不开对词汇的记忆，尽管勤能补拙，但是记忆词汇必须掌握有效的记忆方法。有些教师几乎没有传授记忆词汇的方法，只让学生机械地记忆，也没有给予学生相应的记忆时间，学生无法快速有效地掌握词汇，影响英语的整体学习。

4.未依托民族文化。一门语言是一个国家文化的象征，在学习英语时必须了解该民族的文化，才能深入、准确地应用英语。在英语课堂教学上，教师常常忽视该词汇的具体情境，没有将词汇背后蕴含的美、英国文化呈现给学生，对所学的内容领悟不深，在实际应用中会“闹笑话”。

二、初中英语词汇教学对策

1.直接情境教学法

（1）情境教学法。将词汇放到具体情境中进行教学，既能提高学生的学习积极性，又能使学生从实际意义上领悟词汇意义。教师可以将实物带到课堂上，直观形象且便利，在讲解实物的时候，教师要尽量用英语进行解说，将实物和英语相联系。例如，拿出苹果，念出“apple”，久而久之，学生在生活中就能用英语脱口而出学过的实物。如果有的实物不能直接带入课堂，或者在遇到比较抽象的词汇时，比如sandwich、dangerous等，教师可以画图来提升词汇的感染力。另外，教师可以通过自己的表情、动作、手势、嘴型等体态语将学生引入词汇情境中，比如表达心情的词汇：happy，sad，angry等，教师可以通过面部表情的变化使学生直观感受到词汇蕴含的情境；对于一些词语，如excited，push，pat等，教师可以通过形体动作来表达情境。

（2）游戏教学法。游戏教学可以极大地吸引学生的注意力，让学生在玩中学，学习效率倍增。教师可以根据教学内容，选择与文字相关的游戏，或者猜谜游戏，让学生能够在宽松自由的环境下运用所学词汇。比如问学生：what’sunderyournose？答案是mouth。

（3）特征教学法。在讲解词汇过程中，教师可以利用事物的特征进行教学。例如，对于spoon，教师可以解释说：youcanuseittodrinksoup。对于blood，教师可以引导学生：Whenyougethurt，youwillseesomethingred，what’sit？

（4）多媒体教学法。随着科技的进步和社会的发展，初中英语教师在讲授词汇时可以充分利用多媒体等先进技术，将词汇更加生动形象地呈现出来，加深学生对词汇的印象，提高教学效率。

2.间接词汇教学法。首先，阅读教学法。在让学生阅读文章之前，要先介绍文章的背景，降低阅读难度，相关实践表明，学生只需要看到一部分的文字符号就能理解整篇文章，所以引导学生阅读同课文相关的文章，相同的词汇不断出现，学生就能产生一定的印象，更好地理解它的不同含义和用法。其次，听力教学法。在让学生听之前，教师要先将词汇的用法、语法简单讲解，再让学生通过听力增强对词汇的记忆力和判断推理能力。最后，说话教学法。对词汇的掌握需要不断训练学生听、说、读、写的能力，其中说的训练极其重要，学生在说的过程中，其输出能力就会得到提高，语感也会渐渐得到培养。

总之，掌握词汇是学习一门语言的基础，为了让学生更好地学习和应用英语，教师在英语词汇教学中应当注意教学方法的趣味性，让学生在情境、游戏的轻松氛围下有效地理解掌握词汇，通过阅读、听力和说话等方面的训练，切实提高学生应用词汇的能力，为日后的英语学习奠定坚实的基础。

作者：高天带 单位：广东省云安县南盛镇中学

第三篇:初中英语词汇教学研究

一、初中英语词汇教学弊端

当前，我国中学生在学习英语的过程中存在一些问题，这些问题的存在导致了学生在英语学习方面质量不高，学习效果不理想。首先，教学方法守旧、落后。当前，大多数教师在进行词汇教学时，基本上都采用跟读的模式，即学生跟着教师读，熟悉大概的发音即可。并且教师对于词汇的意思只是按照它的意思进行单一的讲解，没有情景实例，也没有串讲，到时候只要学生记住词汇的意思，能把中文的意思用英语单词说出即可，讲解方式很简单、无趣，这让学生也倍感枯燥乏味、无趣，感觉这些单词就是一些毫无意义的字母符号而已，这样学习效果自然不好。并且，随着我国与世界的交流越来越密切，口语显得越来越重要。这种传统的词汇教学模式，对学生单词的发音是有影响的。因为教师在教学的过程中只重视含义记忆，不重视发音是否标准，在音标的学习时，只是简单地一扫而过，有的没教音标，有的甚至用汉语来模仿英语的发音进行标注，这使得学生对英语单词的发音没有深刻的理解，这不仅影响了对当前词汇的学习，还对学生日后进一步的学习词汇造成不良影响，使得很多学生在很多单词上发音有误。其次，学生的学习方法不科学。现在很多的学生在记忆单词时都主要以两方面为标准：一是记住单词的拼写，二是记住单词的意思。这样虽然可行，但记忆模式固定化，不灵活，只能对单个单词有一定的认识和理解，当一个单词放到整句话里面时或在整段里面时，就不一定真正明白这个单词的含义了。并且，有的学生受到教师要听写的压力，开始通过死记硬背的方式背下了，完成了听写的任务，但之后就把它丢一边，不会去复习，不加以巩固，于是很快就忘记。这些种种问题使得我国中学生不能对英语词汇进行有效的学习。

二、初中英语词汇教学策略

（1）加强对词汇语音的学习与掌握

对词汇进行正确有效的语音学习，对整个英语学习过程有很大的帮助。在教学的过程中，不仅学习单词的意义，还要学习单词的音标。在学习字母的过程中就可学习音标，例如在教“a”字母的时候，也可借此机会教“[ei]”音标。在初中学习的初级阶段，一般教师是先教字母，如果在这一阶段就开展音标学习，那么当26个英语字母学完的时候，学生就已经掌握了很多音标。并且一般单词的拼写与读音是相关的，可以从中寻找规律，通过对重音节、轻音节、闭音节、R音节等进行划分，根据读音，就可将单词拼写出来。因此，掌握了音标，学习了语音，那么对以后单词的记忆还有一定的帮助。

（2）开展多种形式的词汇教学

中学阶段的词汇学习需要学生去进行大量单词的记忆，这本身就是一件很枯燥的事情。如果教师按照旧模式简单的教授，不注重方法，时间长了，学生很容易失去学习英语单词的兴趣。兴趣是人学习的最好动力，它也能增强学生对单词的记忆，正如我国教育家孔子所言，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。只要学生对英语学习产生兴趣，就会促进他们对单词学习的积极性和主动性，提高对单词的学习效率。因此，教师可以开展多种形式的教学模式，使学生对词汇进行有效的学习。比如，采用情景教学，利用学生对实物的感知，让学生通过实体对词汇达到深刻、持久的记忆。如在学习“colour”一词时，通过对某一物体的发问“whatcolouristhispen”,让学生自己进行回答。在学习“cool”一词时，可以先准备一些冰水，到时候让学生去感受，在学习“hot”一词时，准备一些热水，在让学生去感受，这样不仅让学生对词有了直观的认识，还对词汇之间的差异有了更为深刻的理解，通过这样的方式也能加深他们对单词的记忆。通过图片进行词汇学习也是一种很有效的方法。在学习各种单词时都配有图片，这样不仅有趣，而且记忆更加深刻。如学习“fish”一词时，旁边配有鱼的图片，学习“dog”一词时，旁边配有狗的图片，在学习“run”一词时，可以配上一副小朋友在跑的图片等，这些对学生对词汇的学习将起到事半功倍的作用。当然也可以采用谜语或歌唱的形式进行教学，这样不仅愉悦了气氛，还能加深对词汇的掌握。如“whatfruitislikeourface?”当学生猜出答案为“apple”后，以后他们在学习“face”单词时，就回想到“apple”这一单词，也进一步加深了对单词的记忆。

（3）寻找英语词汇的方法与规律

任何一门语言都有自己的特点，英语也不例外，它也有自己独特的规律。它的词汇组合是有规律的，有些单词只改变前面或后面的词缀，它的意思就发生了变化。只要掌握了词缀的含义，比如一些名词性的后缀，一些形容词性的词缀，一些副词性的词缀，一些否定性的词缀等，理解了单词的演变方式，对于单词的记忆效率将会大大的提升。比如在学习后缀“-ing”和“-ed”时，知道了二者都是形容词的标志后，且“-ing”是形容物的，而“-ed”是形容人的，对于任何单词可以自由变换，且知道他的意思。如“interest”,知道它是“兴趣”的意思后，变为“interesting”则为“令人有趣的”，变为“interested”则为“感到有趣的”。因此积极探索学习英语词汇的方法和规律，这对于提高学生对词汇的掌握有很大帮助。

三、结论

总之，词汇学习时英语学习中的重要环节，教师在教学过程中，要灵活改变教学方法，提升教学质量，让学生能够高效的进行词汇的学习。

作者：钟世英 单位：伊通满族自治县第二十四中学

第四篇:初中英语词汇教学探讨

一、在词汇教学中出现的问题

1.教师对学生的思维能力缺乏培养。

我们的教学目的本就是开发学生智力，培养学生的思维创造能力，在现实教学中，教师往往忽略了学生的主体地位，在教学过程中只顾自己进行教学活动，而忽略了学生本身的理解程度和掌握状态。对于学生的思维创新能力没有进行全方位的培养，导致学生在学习上欠缺思考创造能力，而对于本该学生自己归纳总结的词汇和规律，都由教师完成。所以，在培养学生思维创造能力这方面，教师应当作为首要教学目标。

2.生搬硬套教材词汇。

通常在教材上出现的单词没有联系生活，导致学生在背诵单词的时候，觉得很乏味，导致学生对单词欠缺兴趣，恶性循环，学生的词汇量不够丰富，英语成绩自然就上不去。心理学指出，人更容易记住有意义和规律的事物，如果学生不能将所学内容联系已知事物，那么记忆难度将会加大。

3.词汇教学方法单一。

在传统英语课堂教学中，教师是翻译机，学生是复读机，课堂气氛十分枯燥，导致学生的学习效率上不来。久而久之，学生对学习英语产生挫败感，从而自我设限，陷入恶性循环。

二、解决初中英语词汇问题的对策

1.引申词汇法。

英语教材上的单词很多都是脱离实际生活的，所以学生在背单词的时候没有动力，缺乏热情，感到吃力。如若在教学中，英语教师照本宣科，必然导致学生对背单词有抵抗情绪。面对这种情况的时候，教师在课堂教学上可以弥补这个缺失，在进行单词教学的时候，可适当地引申一些单词，譬如，在讲到ice这个单词的时候，教师可以增加一些相关联的词汇，比如icecream，或者说water，再或者可以说企鹅penguin，这样，既能增加学生的学习兴趣，也能增加学生的词汇量，同时也开发了学生的思维想象能力。

2.音形结合，从单词组成入手。

英语字母一共是26个，所有的单词都是由这26个字母组成，万变不离其宗，每个单词都和其他单词有千丝万缕的联系，单词是整个英语词汇系统中的一份子，而字母又是整个单词系统的一份子。所以，教师应当在教学活动中利用这一特点，引导学生观察、思考、发现这些词语构成的规律，这样，在教导学生掌握词汇的同时，进一步培养了学生的自主学习能力。

3.通过舞台剧来增加学生的词汇量。

教师在课堂教学时，可以把学生分成几个小组，挑选合适的舞台剧或者戏剧，只要主题内容是表现积极向上的都可以，然后由学生自己编排角色。大多数的学生都有一个舞台梦，教师可以抓住这个特质来激发学生的求知欲，在通过排练、背诵台词的过程中，学生丰富了词汇量，同时，也会增加对英语课的喜欢程度。只需要教师在教学课堂上抽出几分钟时间就可以达到理想的教学成果。

4.通过猜谜记单词。

教师在实际教学中很少用到猜谜语这种方法，猜谜语是培养学生学习兴趣的方法之一，学生在通过出题、猜谜的过程中，背诵大量的单词，也不会感到吃力，乏味；相反，学生会积极主动地出英语谜语，再由其他同学来猜谜，这不失为一种高效的背单词的方法，同时也提高了学生对单词意思的理解。

5.分类记单词。

在学习英语单词的时候，教师可以将单词分门别类，比如动物类、颜色类、电器类、球类、衣食住行类等等，分类记单词在全面集中记忆的同时又可以举一反三，达到灵活运用的效果。比如在学习球类的时候，教师可以在黑板上画一些球，或者做一些球类的卡片，篮球、排球、乒乓球、足球等等。在教学过程中，学生的积极性大大提高，同时对单词的记忆也达到理想的效果。

6.通过联想记单词。

在记忆单词的时候，我们可以运用联想的方法，这样可以使单独的单词更加生动、鲜明，也更加系统。在联想的时候，我们不仅可以联想到形近词，也可以联想到反义词、同义词、类似词等等。打个比方，在学习down的时候，我们可以联想到它的反义词up；在学习red的时候，我们可以联想到它的同类词pink；在学习lunch的时候，我们可以联想到breakfast，dinner。在学生学习本单元的单词的同时也可以学习到本单元外，大纲之内的单词。

三、结语

第2篇：词汇教学论文范文

（一）机械式的单词记忆教学

“好记性不如烂笔头”这次我们几代人的经验总结，记忆单词也一样，只有多听、多读的同时，将单词落实到纸上，通过书写将单词记得牢靠。这本是非常正确的方法，可许多老师错误的理解了这种方法的真实意义，只是机械般的让学生不断的抄写单词，在抄写、听写、再抄写中循环进行，有时一个单词被要求抄写几十遍以上，而这不断的枯燥的抄写过程，造成了学生对单词书写的厌烦、抵触情绪。

（二）脱离记忆规律的记忆和复习教学

人的记忆是有一定规律性的，遵循规律，有效的根据规律来记忆单词，才能使词汇记得比较牢靠和长久。而在日常英语教学中，很多老师因为课时安排紧张，很少会按一定规律检查学生单词记忆情况，往往只是在考试来临前统一复习，这就造成了词汇遗忘率的增加，使得学生重复记忆，降低了英语学习效率。

（三）“有口难开”的词汇教学

有这样一种情况：看到一个单词明明知道是什么意思，却对其发音无法校准，总是和其它词形相近的单词弄混。究其原因，就是老师在课堂上比较偏重对词汇意义的讲解，忽略了对单词发音特色的区分，这不但导致了上面“有口难开”的局面，同时也相对的形成了“有耳难闻”的情况，在英语会话听力时无法分辨正确的单词，导致英语整体成绩的下滑，学生从而出现厌学情况。

二、运用趣味教学法改善初中英语词汇教学的常见问题

（一）“图文并茂”的解决脱离环境的单一词汇教学

词汇的学习是很枯燥的，尤其是词汇意义的运用和区分上。以on、in、up为例，如果只是单单将这三个词列在黑板上讲解含义也很容易，但学生很快就会忘记，可如果在黑板上画出相应的图画，并结合文字共同讲解，使得学生脑海中形成立体图画，形成这些词汇运用的语言环境，就很容易理解记忆。再比如，同样是on、in这两个词，在表示位置方向时，如果光讲内容很难记住，这时可以在黑板上简单的画一幅中国地图，用各个省份为例进行讲解。这样在讲解的同时，还可引申出其它词汇，比如表示东南西北的词、表示四季变换的词汇等。

（二）“串联”“并联”解决机械式的单词记忆教学

英语词汇中有很多词形相近的词，比如feet、meet、see这样的词汇，将这样的词汇集中在一起，“串联”起来方便记忆。英语词汇中还有一些意思相近用法不同的词，比如see、look、watch等，将这些词汇并列起来，在教授词汇的同时加以区分。长时间按照这种方法教授词汇，使学生达到只要指出一个单词就能记起一串单词的能力，避免了机械式记忆单词的枯燥性。

（三）“吃‘回头草’”解决脱离记忆规律的记忆和复习教学

俗话说好马不吃回头草，但在词汇记忆上要背道而驰。老师在讲解新的单元词汇的时候，遇到与之前已经讲过词汇相近或相似的词汇时，要带动学生一起回忆以前这个词出现的情形、意义和如何运用。按照人类长期的记忆周期，即1天、2天、4天、7天和15天，和学生做游戏互动，将学生分为几组，互相出题，这样既能达到增强词汇记忆的目的，也在一方面提高学生的积极性。

（四）“归纳总结”解决“有口难开”的词汇教学

第3篇：词汇教学论文范文

［关键词］社会文化理论;对外汉语;词汇教学

在对外汉语词汇教学过程中，很多教师在讲授新词语时以单纯讲解词汇知识为主，忽视学习者对所学词汇语义知识的内化程度和在实际语言环境中的运用效果。这种单向输入的词汇教学方式使学习者不能与教师沟通，让其对学习汉语产生焦虑感，学习兴趣低下，学习效果不显著。社会文化理论指出，第二语言学习者在学习新语言的同时要将社会因素和文化背景等相互联系起来，强调语言习得通过教师等母语者和学习者之间的双向互动来实现，并且重视学习者在社会语言环境中言语交际能力的培养。本文在社会文化理论指导下，提出新的对外汉语词汇教学建议，以期为提高学习者的学习兴趣及学习效率提供参考。

一、社会文化理论运用于对外汉语词汇教学的适用性

社会文化理论由苏联心理学家Vygotsky最早提出，20世纪80年代被美国学者Lantolf引入第二语言习得领域［1］。该理论认为，语言学习是一种系统性社会实践活动，在语言学习过程中要充分考虑社会性因素的各种影响，而不是将其剥离开来。研究者们提倡学习者与社会环境互动，从而使其思维与心智得以发展，提高学习能力［2］。社会文化理论的引入，拓宽了第二语言习得研究的视野，为解释语言习得的过程和机制提供了新的理论视角，也为对外汉语词汇教学研究提供了较好的理论与方法［3］。在对外汉语词汇教学过程中，学习者通过课堂教学环境获得的语言知识，往往不能直接转化成实际的言语技能。教师要发挥调节作用，在词汇释义时考虑社会文化背景，创造真实的互动语境，为学习者搭建“支架”，使其跨越最近发展区，促进陈述性知识内化为程序性知识。

二、社会文化理论的主要内容及其对对外汉语词汇教学的启示

(一)社会文化理论的主要内容

社会文化理论的主要内容包括四个方面，分别是调节论、最近发展区理论、个体话语和内在言语、活动理论［4］。调节论是社会文化理论的核心内容，这一理论认为语言作为符号系统，是人们认识客观世界的一种最重要的心理工具，是把社会和个体连接在一起的桥梁。由于语言的调节作用，人类的认知才得以不断发展。最近发展区理论认为学习者的语言能力包括两个层面的发展水平，分别是独立完成任务时的实际发展水平和在他人帮助下能够达到的潜在发展水平，二者之间的距离就是最近发展区。按照Vygotsky的观点，位于最近发展区内的语言知识最容易被习得，激活这些知识的最好方法是社会互动。个体话语是学习者在第二语言学习过程中进行自我调节的表现，是其感悟到目的语的特征但还没有完全掌握时的自言自语现象。当学习者完全掌握目的语时，个体话语会自动消失，内化为一种内在言语，成为其自身语言体系的组成部分。活动则是指第二语言学习者的一种社会实践，是在一定社会文化环境中的集体互动与合作交流。活动是外部社会因素和学习者个体发展之间的纽带，能够为学习者把目的语语言形式内化为自己的语言体系提供机会。

(二)社会文化理论对对外汉语词汇教学的启示

社会文化理论使我们从一个新的角度分析对外汉语中的词汇教学［5］。本文尝试分析该理论给词汇教学带来的启示。1．调节论与词汇教学中社会文化活动的创设社会文化理论认为，在个人与社会发展中，语言起到不可忽视的调节作用，人们的高级认知功能是在参与社会文化活动中通过语言调节形成的。对第二语言学习者来说，目的语学习的过程也是语言调节起作用的过程。学习者通过第二语言与目的语者交流，参与外部的文化活动，能够不断地将外在的语言形式内化，直到成为自己思维的一部分。在对外汉语词汇教学中，教师作为教学材料的选择者和解释者，如何创设与词汇教学内容相关的社会文化活动显得尤为重要。教师应在了解学习者实际词汇水平的基础上(包括已经掌握的词汇数量、对词汇语义的理解和认识深度等)，科学合理地设定与当前学习阶段需要达到的词汇学习目标相一致的社会文化活动。学习者在接近真实的词汇文化教学情境中不断地使用目的语交流，融入各种与所学词汇有关的教学情境，有益于融会贯通，提高学习效率。2．最近发展区理论与词汇教学中社会互动的重视根据最近发展区理论，学习者实际发展水平和潜在发展水平之间存在距离。因此教师应努力走在学习者实际发展水平之前，使他们通过以语言为调节工具的社会互动，在适当的指引下把外在知识转化为自己的知识，从社会层面内化为个人心理层面。在互动过程中，教师可以利用支架学习法激活学习者最近发展区内不能独立运用的语言知识，提高他们在语言环境中的实际运用技能。所谓支架学习法，是指学习者在与教师或者同伴的交流和互动中，通过获得有经验的指导性语言帮助，发现知识的特征，克服困难，逐步搭建起自己的知识结构。这也被认为是从合作学习逐渐达到独立学习的一个过程。对外汉语词汇教学过程中，作为有经验的母语者，教师要引导学生在关注词汇形式、语义和语用特征的同时，重视与母语者的社会交流互动，在交流中把语言特征内化到自己的语言体系中。3．个体话语、内在言语与词汇教学中学习者课堂话语的处理第二语言学习者学习新的语言点时，会通过个体话语引导自己完成目标任务。因此，个体话语是学习者在课堂中的一种话语表现，起到自我调节作用。个体话语最终将会进入学习者的语言系统，转化为内在言语。Ohta于2001年将个体话语分为三种类型:第一种是重复教师或者周边同学的话，这种表现在学习者学习新词时较为频繁;第二种类型是代替回答，比如学习者会自言自语地回答教师提出的问题，或者对其他学习者的回答加以补充;第三种则是学习者在组织话语结构时出现的个体话语。个体话语会帮助学习者掌握新词汇，比如他们会说出一些与当前词汇目标任务无关的语言，但目的是和其他学习者进行比较，以此检验自己对新词语语音或者语义的掌握是否正确。对外汉语教师应把握个体话语的性质与功能，了解个体话语容易出现的情境，正确对待学习者在词汇课堂教学过程中的个体话语表现。4．活动理论与词汇教学中活动目标的设定活动理论认为，第二语言学习者习得效果与语言点在活动中被处置的状态相挂钩。当语言点在活动当中确实得到了一定程度的使用，尤其是帮助学习者解决了实际问题时，习得效果会更好。在对外汉语词汇教学环节设计上，教师应尽可能多样化地为学生组织学习活动，使学习者进入一个由真实目标任务驱动的教学系统。在各种活动中，学习者被要求在近乎真实的社会语言环境下，借助教师和同伴的帮助，进行协商和会话结构调整。这样的学习活动安排能够使学习者经历一种语言社会化过程，即不仅发展了自己的语言水平，也提升了自我认同感。需要注意的是，教师要按照教学大纲有序地组织和设计教学活动，教学目标是帮助学习者提升语言运用能力和与他人协调沟通的能力。

三、社会文化理论指导下的对外汉语词汇教学设计

(一)构建教学用新词汇表，实行分阶段教学

蒋荣在2013年进行了调节论视角下汉语学习者词汇习得认知机制研究，认为汉语二语词汇习得呈现出阶段性特点［6］。初级和中级水平的学习者在词汇习得上主要依靠调节论所涉及的客体调控和他人调控方式，而高级水平的学习者主要采用自我调控方式，三种调控方式呈现出阶段性区别特征。参照这样的研究结果，本文拟构建对外汉语教学新词汇表，供初级、中级、高级三个等级的学习者选择。同时，本文提出分阶段进行词汇集中教学，把所教的词汇有机地联系在一起，进而形成有规律的概念域，体现词汇语义框架系统性。因为按照框架语义理论［7］，学习者通过参与课堂上设置的场景互动，多次反复体验之后，在大脑中会形成一个意象图式。当一个意象图式中的某个概念被放置到实际交谈或者一个文本中时，这一意象图式中的其它概念也会同时自动激活。新的词汇表是语义聚合的载体，教学理念契合框架语义与社会环境互动的意象认知。

(二)积极搭建“支架”，创设典型社会文化互动语境

在第二语言教学过程中，教师作为教学材料的选择者，具有激发学习者获取最近发展区知识的重要作用［8］。在对外汉语词汇教学中，我们主张教师在课堂教学过程中积极搭建“支架”，通过建立师生互动式和生生互动式“支架”，激活学习者处于最近发展区内的知识，使学习者最终获得对汉语词汇文化信息的现场感。教师搭建“支架”的途径是在进行教学设计时根据词汇内容涉及的主题，构建与词汇语义相关的典型社会文化互动语境，让学习者身临其境地深入理解中国文化。教学设计的目标是让学习者在接近真实的语言文化环境中演练所学汉语词汇［9］，培养在实际生活中用地道易懂的汉语词汇得体地表达自己的意图，从而恰当处理人际交往问题的语言能力。

(三)正视学习者个体话语，剖析其心理机制因势利导

个体话语理论告诉我们，个体话语是学习者参与交际时独具特色的言语体现形式，是其在学习过程中的一种自我检查工具。在第二语言习得过程中，学习者的个体话语在其心理活动过程中起着重要的作用，是其内省和认知的产物。因此，在对外汉语词汇教学中，教师应充分正视学习者的个体话语，尊重学习者的个体差异表现。教师在进行词汇教学的同时，要对学习者产生个体话语的心理机制进行剖析，了解他们的语言学能和认知风格，并对其学习动机和学习态度进行正确引导，减少学习过程中焦虑对学习效果产生的阻碍作用。Krashen在1979年提出了情感过滤假说，认为焦虑程度低有助于第二语言习得，顾虑比较少的学习者容易获得更多的语言输入。因此，教师要在设计课程教学大纲、编写教案、采取教学方法时针对学习者个体差异因势利导，使教学更具有针对性。同时，教师要对学习者充满信心，把握好他们学习汉语的动态过程。

(四)组织多样化社会活动并设定目标，促进学习者知识内化

社会文化理论认为，学习者通过社会活动能够把外界东西吸收过来，与自己原有知识结合在一起，然后通过消化变成自己知识体系的一部分［10］。在对外汉语词汇教学中，学习者的词汇学习是把对外在世界的认识内化为自己知识体系的认知过程。学习者学习汉语词汇不仅要学习与其相关的语音、语义等知识，还要通过消化吸收，创造性地运用于实践。这就需要教师根据教学内容制定教学活动计划，鼓励学习者积极参与，合理操作，促进知识内化。另外，教师还要为学习者设立目标，明确提出需要掌握哪些具体的语言实际运用技能和跨文化交际技能。活动过后，教师要进行测试评估，考察学习者是否在活动过程中达到了目标。测试评估的手段可以是考察学习者是否能够将其运用于日常的语言输出，例如与教师或者同伴的沟通交流;也可以是考察学习者在水平考试或者成绩测试中的表现;还可以通过视听、口语或者写作活动结合的方式进行综合考察。

四、结语

第4篇：词汇教学论文范文

一般而言，学生是以拼读的形式进行词汇记忆的，而传统的无意识和机械式的记忆经常会导致“今天记，明天忘”的现象，识记难度大。因此，在课外阅读的初中英语词汇教学中，教师要引导学生自然拼读，帮助学生掌握拼读的规律，进行联想识记。如在《Lit－tleRedRidingHood》教学中，教师要按拼读规律整理出阅读中出现的词汇，引导学生进行自然拼读的总结按照发音规律、词性规律等进行分组，帮助学生掌握拼读规律。然后要求学生每三天抄写一组单词，抄写是要按照观察记忆、覆盖原词、拼写自测和检查核对四个步骤进行，如hats、girls、clothes、glasses这组，学生通过上述步骤进行抄写后，发现这些词汇是hat、girl、cloth、glass四个单数名词加s或es引申出的复数形式，通过掌握了规律，学生在拼读过程中进行有意识的记忆，发挥学生的联想识记，培养学生认读单词的能力。

2.分析词义，提高学生的理解能力

在初中课外阅读中，经常会遇到很多生词，而多数学生遇到这些生词就会直接查词典，甚至直接放弃，这对在课外阅读中实施初中英语词汇教学是极为不利的。因此，教师在教学中要采用构词法、上下文联系、生活常识等方式引导学生进行比较分析，猜测词义，以更好的提高学生的理解能力。然后让学生找出该词所在句子与其他句子之间的关系，即并列关系，经过比较分析，引导学生猜测词汇的意思，表示“产生的某种结果”。最后教师让学生通过查阅词典或者查看课后解释来验证分析出的词义是否正确。通过这样一种方式，不仅锻炼了学生的自主学习、自主探究的能力，还有效提高了学生的理解能力。

3.创新活动，巩固学生的新词运用

创新活动，尤其是课外活动是帮助学生巩固课堂阅读中英语词汇教学的有效手段。在实际教学中，教师可以组织演讲、表演、故事会、书评会、撰写故事剧本等形式开展创新活动，在活动中，要尽量恰当地运用课外阅读中所学到的词汇，这样就很好地巩固了学生对新词的运用，加深了学生对新词汇的理解。如在学习完《TheRabbitandtheFox》后，教师组织学生对进行故事评论，表达自己对故事的寓意理解，在评论时要运用到阅读中出现的一些短语，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。让学生展开联想，续写故事，表达出狐狸飞快地跑出房子之后会发生什么。通过这样的创新活动，有效地发散了学生的思维，提高学生的想象力和创造力，还拓展了课外阅读的词汇掌握，更主要的是巩固和运用了学生在课堂学习到的新词汇，达到了教学目的。

4.结语

第5篇：词汇教学论文范文

人得大脑具有很强的认知功能。可是这种记忆功能需要进行不断的练习与强化才能渐渐地变成一种内在的能力。没有思维加工的记忆是浅层记忆，会随着时间的流逝而淡忘。可是经过严密的思维加工，包括：编码，精细加工，储存，提取等一系列的过程，所认知的材料才会真正的进入潜意识，不容易在时间流逝中逐渐消亡。可是，在笔者走访的几所初级中学中，很多教师都缺乏这方面的引导。

二、联想与对比的内涵

联想与对比是记忆加工策略的一种，它主要是指个体在对某一材料进行记忆存储的过程中，通过与过往的记忆信息进行有效的比对与匹配，从而在已知的记忆材料与将要记忆的材料之间建立一种纽带与联系。这种记忆加工策略可以有效的帮助个体在需要进行记忆材料提取时，提高提取的精确度与速度。这一记忆策略主要是应用了建构主义心理学家布鲁纳等人的思想。布鲁纳等教育家研究发现：人的大脑并不是一个简单的容器，所有的信息的存储并不是杂乱无章的，而是按照一定的逻辑顺序和数学计算来进行不同单元的记忆存储。因此，这一伟大的发现可以更好地帮助我们去发现我们的记忆奥秘从而更好地实现对记忆材料的有效记忆。

三、联想与对比在初中英语词汇教学中的作用

通过上文我们可以看出，联想与对比作为非常重要的记忆加工策略，能够帮助我们去实现对认知材料的高效认知。那么，联想与对比在初中英语词汇教学中发挥着什么样的作用呢？笔者从具体的教学案例中发现：联想与对比可一非常迅速的扩大学生的词汇认知水平。具体表现在：首先，联想与对比可以快速提高学生的词汇总量。根据新英语课程标准的要求，初中学生需要掌握2000个单词的有效记忆。如果按照过往的词汇教学法，学生和老师都会产生无力感与记忆的恐惧。原因就在于：2000个单词的识记看似简单，可是特别容易遗忘，这样的记忆反复让学生见词生厌，甚至有的学生见词生恨。笔者尝试引导学生进行联想与对比记忆。例如，从最新的好莱坞大片蜘蛛侠中，笔者引导学生：查找蜘蛛侠，蝙蝠侠，超人等单词的共同之处。通过这种联想词汇教学，学生很快掌握了：Spiderman,Batman,Superman等单词。以此类推，学生还通过这种方法，掌握了：Cowboy,Playboy,Ladyboy,Newspaperboy等单词。笔者又启发学生去发现更多的可一联想的单词，学生们表现出了前所未有的学习热情。他们还学会了：苍蝇，萤火虫，蜻蜓，蝴蝶，以及蚯蚓，书虫，蚕等等可以通过分类记忆的单词。

其次，联想与对比可以帮助学生提高单词词义掌握的准确度。很长时间以来，让学生在词汇学习的苦恼不是单词或者词组不会读或者不会写，而是在单词的拼写与其对应的汉语意思之间却一直难以有效地建立连接。所以，张冠李戴的现象特别容易发生。如何才能规避这种现象呢？笔者发现通过对比的方式可以达到这一要求。例如，正反义词的对比。在英语中，和所有的语言一样也存在一些具有词义相反的单词，通过对比记忆可以加深词汇的加工强度。例如，我们比较熟知的生与死，胖与瘦，高与矮，美与丑等等。通过这种对比记忆，学生还会对一些重要词汇的具体应用得到深一步的理解。例如，生命的英文单词是life，该词所具有的其它形式，例如：有生命的，生动的。同样该词的反义词，死亡也有这类似的形式。死的，死亡，致命的等等。通过这种对比记忆的方式，学生对于词汇的认知会有了新的高度。最后，联想与对比可以让初中英语课堂教学更有生命力。词汇教学对于教师而言是有着非常高的地位的，可是对于课堂词汇教学，学生们并不感冒，究其原因是教学方法的单调与古板。通过联想与对比在初中英语词汇教学中的应用，学生突然发现原来英语词汇中还有那么多好玩的小奥秘。学生的英语词汇学习兴趣有了很大程度地提高。例如，在一次词汇教学中，笔者尝试联想记忆在英语词汇教学中的应用。通过一个简单的单词耳朵（ear），学生们展开了极其丰富的想象力，其结果让我非常惊喜。学生们在很短的时间内，通过在耳朵这一单词前添加英文字母的方式，认识和掌握了:bear,dear,fear,hear,near,pear,tear,wear,year等课文中需要学生掌握的“四会”单词。这种巨大的进步应该归功于联想与对比在词汇教学中的使用。最重要的是，在以后的英语词汇教学过程中，学生对与词汇的识记已经没有先前的畏惧与讨厌，相反的，很多学生开始对词汇记忆包括英语学习产生了浓厚的兴趣。英语课堂教学真的变成了充满生命力的快乐的学习海洋。

四、结语