词汇教学法论文精选(九篇)

第1篇：词汇教学法论文范文

关键词：英语词汇教学；有效教学；联想法

英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend,reliable,access,adapt等。

单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中衔接教学和激励教学

在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。

对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。

这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。

二、有效扩大学生词汇量

在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。

三、充分利用课文

笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。

四、充分利用合适的教学辅助资料

我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn进行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed,《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。

五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合

教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？”英语为“Howareyou?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢点走”“Takecare.”“我浑身上下摔得青一块紫一块”“I''''mblackandblueallover.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。

六、科学记忆

我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。

因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。

七、适当编制适合学生的词汇练习

由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。

八、利用brainstorm及联想法学习巩固新旧单词

如笔者在将高一必修二第五单元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy为例，问了学生一个问题：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.学生就能够马上联想到以下单词和短语：

fame,money,expensivecar,alotoffans,alargehouse,beautifulgirls,performancesonTVoratthetheatre,travelallovertheworld,fame，busy。而在这些单词短语中，像fame,performances为新单词，其它均为已学过的单词短语。所以这种brainstorm方式对于学习使用词汇很有帮助，同时也可以鼓励学生开口说英语。:

英语的词汇教学是一个非常重要的环节，文章就像房子，词汇就像造房子的红砖，没有红砖，房子是无法成形的。所以教师要进行积极有效的词汇教学，把“房子”的基础打好。

第2篇：词汇教学法论文范文

1.教师信息化教学能力不足，并没有高质量地实现课堂效率。教师会制作课件，利用PPT教学，但只是将多媒体作为辅助教学，并没有真正将技术融合到教学中，学生更多的时候是观赏者，没有积极参与其中。学生课堂学得精彩，但是课后不能及时巩固，知识未能内化。构建“互联网+”家校共育，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步，同家长配合，实现高效学习。2.新的教育思潮、教学理念、教学方法不断出现，如MOOC、微课、翻转课堂，但是很多教师不知如何应用。教师应有更多机会去学习、掌握制作技巧，制作出适合学生学情的资源包，更好地服务教学。3.学生的视眼较小，接触信息化的环境有限。英语学习，最好是在语言环境中习得，但是大部分学生学习英语的知识和技能都来自于课堂，课上的知识重点有限，学生要想拓展，需要更多的英语资料，很多家庭不能实现；而教学中的难点，课后家长不会辅导，越积越多，学段越高，掉队的学生越多，“学困生”增加。对待“学困生”，学校和家长要多沟通，可以成立“一对一”小班，帮助他们找到学习的方法，创造乐学好学的学习环境，实现整体进步。同时，利用多媒体为每个学生进行成长记录，关注成长，激发学生热情，培养学生认真对待学习、对待考试的态度。多从学生中发现刻苦学习的榜样，形成踏实、努力上进的正能量。4.一些学生家庭条件有限，外来务工人员信息素养的高低直接影响到学生英语的学习效果。学生接触新技术，如平板电脑，网上学习等机会少，学生能拥有的就是“人人端”———手机。小学生自制力差，利用手机打游戏，浏览不良网页，影响学业。教师布置线上英语作业要规定好时间，并及时与家长进行沟通，监督学生在家使用的手机，逐步养成学生正确安全使用手机的习惯。

二、利用信息技术搞好小学英语自然品读法词汇教学的途径

（一）在自然品读法词汇教学中，利用信息技术呈现新知，激发学生的学习兴趣

传统授课模式下，上词汇课主要是利用卡片，方便时也利用实物来呈现新知，久而久之，这种单一的方式让学生提不起兴趣。而现在运用班班通，就可以制作色彩鲜艳、生动有趣的课件，在上课伊始就吸引住学生的眼球，激发他们的学习兴趣。

（二）在教授词汇环节，学生利用信息技术有更多时间自主学习，成为学习的主体

一般情况下，上词汇课教授新词时，主要是采用“教师领读示范，学生跟读”的形式。这种形式机械单一，无法提高学生的学习兴趣，效果也不理想。现在借助信息技术，自然品读法词汇教学也可以变得丰富多彩。学生不用机械地跟读，自主学习的时间增多。

（三）记忆的巩固环节，利用信息技术进行多种方式的训练

没有班班通之前，在单词的复习巩固环节一般会采用英汉互译、快看快说、大小声读、开火车读、分组读等方式，取得了一定的效果，但学生在熟悉这几种模式后，兴趣就慢慢减弱了。现在利用信息技术后，复习巩固环节经常成为词汇课上的高潮部分。简言之，利用信息技术，在复习巩固环节，学生的听说读写能力都得到了锻炼。

第3篇：词汇教学法论文范文

论文摘要：词汇在人们掌握语言以及运用语言中具有基础性地位，因此，必须彰显词汇教学的重要性。高校在英语词汇教学中应当正确认识词汇习得理论研究的科学内涵，从中找到词汇习得与词汇教学的内在联系，并选择积极有效的策略来加强词汇教学。

词汇习得、词汇附带习得和大学英语词汇教学问题多年来得到了国内外专家学者的深入研究。研究主要包括学理内涵上的探索和实践策略上的选择两个方面，揭示了词汇学习和词汇教学的重要价值属性，构建了词汇习得较为完整的理论体系，提出了改进大学英语词汇教学的策略。

根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4 200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1 300个，六级以后则再增加1 000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6 500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1 800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。

一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识

词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。

二、词汇习得的研究成果及其启示

词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。

三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择

（一）切实抓好课堂教学

课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。

（二）改革和完善词汇教学

词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。

（三）着力提高学生的词汇习得能力

教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。

参考文献：

[1]游玉祥.词汇习得与大学英语写作及对教学的启示[j].嘉兴学院学报，2006,（1）.

第4篇：词汇教学法论文范文

【摘要】 学过英语的人都知道,学习英语难就难在词汇学习上。学生掌握的词汇量与语言运用能力是一种正比例关系,掌握的词汇量越大,语言运用能力越强,反之亦然。由于目前的教学理论和方法落后,学生掌握一定的词汇量后,就出现词汇学习石化现象。词汇量难以扩大,用词不能举一反三,严重影响整体英语教学效果。对此,人们已经做了许多用以往语言学理论指导词汇教学,消解英语词汇教学石化的研究,但实际效果不明显。兰盖克语法理论是一种崭新的语言学理论,与以往的语言学理论有着根本不同。它能解决过去语言学理论无法解决的问题,消解英语词汇教学石化。因此,开展用兰盖克语法理论指导英语词汇教学石化消解研究具有重要的理论和现实意义。全文分为七个部分:导论阐明了本研究的缘由,研究目的和意义以及内容和方法。第一章兰盖克语法理论概观。兰盖克语法理论是本研究的理论基础,是本研究能否成功的关键。本文首先对兰盖克语法理论进行了介绍和研究综述,夯实了论文的理论基础。认知语言学是上世纪八十年代在美国和欧洲诞生,它主要由莱可夫的语义理论和兰盖克的语法理论组成,他们俩是认知语言学流派的主要代表人物。莱可夫的语义理论传入中国的时间比兰盖克的语法理论早,莱可夫的语义理论比兰盖克语法理论通俗易懂。因此,在中国对莱可夫语义理论研究比对兰盖克语法理论研究要多,已有学者研究如何将莱可夫的语义理论运用于英语教学实践。由于兰盖克语法理论是一种全新的理论,不易读懂,再加上传入我国的时间不长,目前国内对兰盖克语法研究还处于引进和消化阶段,所取得的研究成果比较贫乏。过去的语言学理论只研究语言结构,不研究意义,而兰盖克语法只研究语言意义。兰盖克语法研究意义与语言教学的意义学习相吻合,两者都强调语言的意义,这种殊途同归为消解英语词汇教学石化现象奠定了基础。一种完全不同的语言理论运用于英语教学之中肯定产生完全不同的效果,国内研究如何将兰盖克语法理论运用于英语教学几乎没有,运用于英语词汇教学石化消解的就更少。探讨用兰盖克语法理论消解英语词汇教学石化,提高英语教学效果是一项开拓性工作。第二章英语学习中的“石化”;现象。该章是本研究是否可行的根本保证。论文在综述了理论基础之后,又对石化现象理论进行综述,以证明研究的合理性和科学性。学生都有这样一种经历,当英语学到一定程度以后,就不再像学习的最初阶段稳步提高,而是处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态,有的学生甚至感到自己的英语在退步,未能达到目的语的理想终点,这种现象就是英语学习石化现象。石化还可根据其性质分为暂时性石化和永久性石化,这一区分在英语词汇教学中具有重要的应用价值。我国的英语学习者,尤其是非英语专业学生的过渡性石化现象多属于暂时性石化。如果学生能够有机会接受最优化输入,或接触英语环境,就能消解英语词汇学习中的暂时性石化,英语学习效率能达到另一次高潮。石化现象在英语词汇教学中的表现有两个方面:一是词汇量难以扩大;二是对已学过的词汇使用呆板,不会活用。前者是词汇量的问题,后者是词汇使用质的问题。用兰盖克语法理论消解英语词汇教学石化旨在提高“量”;和“质”;,使学生语言运用能力再产生一个飞跃。自塞林格首次提出石化现象理论以来,学者们对它的成因已有大量研究,分别提出了心理论、生物论、文化迁移论、认知模式论和互相作用论,同时也提出了一些消解该现象的方法。国内学者对石化现象理论以引进介绍为主,没有理论创新。对中国学生为什么在学习英语词汇中会出现石化现象的研究比较多,对如何消解词汇学习石化现象研究比较少。由于提出各种对策的理论基础比较陈旧,已提出的对策对消解词汇学习石化现象起了一定作用,但均未取得满意效果。用兰盖克语法理论消解词汇教学石化不但可行,而且弥补了过去对消解石化现象研究的不足,这是一种补充性创新。第三章我国英语词汇教学存在的问题。通过概述我国各级学校的词汇教学情况,找到了本研究要解决的主要问题。它由两大部分组成:中小学英语词汇教学存在的问题和大学阶段英语词汇教学存在的问题。中小学英语词汇教学问题包括孤立地教词汇,不能全面揭示词义;词汇学习方法不科学,遗忘率高;教师学生不同步,教师只注重教,学生只注重学;脱离文化背景,文化意义导入不足等等。大学英语词汇教学存在的问题主要涉及词汇教学地位不突出;词汇教学重点不突出,词汇教学方法和手段单一等等。在大学英语词汇教学存在系列问题的背景下,中国英语词汇教学存在两个不足:其一是各级学校英语课程要求学生掌握词汇量太小,这是教育行政部门的责任;其二是学生掌握词义单一,这是教师和学生的责任,教师负主要责任。前者导致了学生英语词汇量石化的出现,后者导致了学生词义掌握石化的出现。国内学者对如何进行英语词汇教学已有很多研究,但主要集中在对如何进行词汇客观意义教学上,几乎没有学者研究如何进行词汇主观意义的教学。本研究以兰盖克语法理论为基础,对英语词汇的客、主观意义进行全面研究,找出消解词汇教学石化的途径。这是对以往只研究词汇客观意义教学,不研究词汇主观意义教学的一种补充。因此,从某种意义上说,它也是一种补充性创新。第四章英语词汇教学“石化”;消解——兰盖克语法理论启示(一)。这是理论与实践相结合的第一部分,是本论文的重点部分,内容包括:由兰盖克语法的方法论与英语词汇教学“石化”;消解;原型理论与基本词汇的确定;象似性理论指导英语词汇教学和范畴化、非范畴化理论与词汇动态教学四小节组成。本部分首先论述了把兰盖克的折衷主义方法论作为英语词汇教学方法论,吸收各种教学理论和方法的优点,是消解英语词汇教学石化的根本保证。其次阐释了用经典理论两分法把词汇分为基本词汇与非基本词汇的不足,以及用原型理论对词汇进行多分的合理性,强调基本词汇、近基本词汇和远基本词汇的教学。然后探讨了如何把象似性理论运用于词汇教学实践,各词汇之间看上去好像杂乱无章,没有任何联系,其实它们之间有各种各样的象似性。老师可运用象似性经济地讲解词汇,学生可以运用象似性轻松地学习词汇。最后探讨了通过范畴化与非范畴化理论指导词汇教学,让学生了解词义的动态变化。它能把新旧词联系起来,使新词学习更加容易,构成一个词汇学习网络。第一、二两点的研究内容具有开拓性,几乎没有学者对此进行过研究,属于原始创新范畴;第三、四两点的研究内容过去学者们已有研究,只是本研究更加系统和全面,属于补充性创新范畴。第五章英语词汇教学“石化”;消解——兰盖克语法理论启示(二)。本章与第四章一样,是理论与实践相结合的第二部分,也是本论文的重点部分。它由隐喻理论观照下的一词多义教学、语法化和词汇化理论烛照下的英语词汇教学和意象意义理论下的词汇教学三小节组成,最后一小节涉及内容最为丰富。第一小节的隐喻理论指导词汇教学可使学生了解一个单词的基本义与非基本义之间的关系,它们是怎样形成的,学生对已学词汇意义可以做到知其然,更知其所以然。第二小节把语法化和词汇化理论运用于虚词和复合词教学中,语法化指导冠词、连词、介词等虚词教学,词汇化指导复合词教学,把语法知识与词汇知识等紧密地结合起来。第三节中的意象意义就是主观意义,词汇的主观意义无比丰富。这是学生最难掌握的,也是学习起来最有趣的内容。用意象理论指导词汇教学,可以使死的词汇活起来,让词汇学习妙趣横生,达到消除石化的目的。第一节的研究内容是国内研究最多的领域,取得的成果也最多,但本研究比过去的研究更深、更广,是一种补充性创新;第二和第三节所涉及的内容是一片处女地,国内暂无学者对此进行研究,是一种原始创新。第六章结论与建议。首先,本研究认为,英语词汇石化消解有赖于词汇教学理论研究。其次,消解英语词汇教学石化有利于提高英语教学效果。最后,兰盖克语法理论能消解英语词汇教学石化,解决其它语言理论无法解决的问题。同时还提出了后续研究建议:一是进一步加强英语词汇教学方法论的研究;二是兰盖克语法理论运用于教学实践还需深入研究。

【Abstract】 People, who have learned English, know that vocabulary is the difficulty in learning English. The relationship between the vocabulary which the students have mastered and language ability is a direct proportion. As current teaching theory and method are backward, fossilization in learning vocabulary appears after students have mastered certain vocabulary. The problem of enlarging vocabulary and reconsidering the use of words seriously affects the whole English teaching results. Scholars have already made research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary by using previous linguistic theory, however, the actual results are not obvious. Cognitive grammar, essentially different from the former linguistic theory, is a new linguistic theory. It could deal with the problems that dispel the fossilization in teaching English vocabulary. For this reason, there are both theoretical significance and practical significance in using cognitive grammar to do research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary.There are seven parts on the whole:INTRODUCTION Clarify the reason、purpose、significance、content and method of this research.CHAPTER 1 GENERAL INTRODUCTION TO COGNITIVE GRAMMAR. Cognitive grammar is the theoretical basis and the key point of this research, therefore, this essay firstly gives a main description and introduction to cognitive grammar. Cognitive grammar, which consists of Lakoff’s semantics and Langacker’s grammar, comes into being in America and Europe in the 1980’s of the last century. As the import of Lakoff’s semantic theory is earlier than Langacker’s grammatical theory, in China, the research on the former is more than the later and scholars already do research on how to apply the former to the English teaching. Because cognitive grammar is a new theory and is difficult to understand, the research on cognitive grammar in China is still initial and the achievement is poor. The previous linguistic theory only studies linguistic structure rather than its meaning, nevertheless, cognitive grammar only studies the later. A completely different linguistic theory applied to English teaching will certainly produce different effect. The research on how to apply cognitive grammar into dispelling fossilization in English vocabulary teaching is rare. It turns out to be pioneer in this aspect.CHAPTER 2 FOSSILISATION IN LEARNING ENGLISH. It is the prerequisite of this essay and the fundamental insurance of this research. This part aims to prove the rationality of this research. Fossilization is a phenomenon that people feels his English level stay at the current state or even regress rather than improve steadily at the initial stage when his English gets to a certain level. Fossilization could be divided into temporary fossilization and permanent fossilization according to it’s characteristic. Fossilization of English learners in China, especially non-English major students, is temporary fossilization. Temporary fossilization would be dispelled if students have chance to accept the optimal input. Fossilization lies in two aspects in English vocabulary teaching: first, vocabulary is hard to enlarge; second, people can’t use words freely. The former is concerned with the "quantity" and the later is concerned with "quality". The purpose of using cognitive grammar to dispel fossilization is to improve quantity and quality and aims at another leap. Since Selinker put forward fossilization for the first time, scholars have done lots of research on its cause of formation and have raised some ways to dispel fossilization. Scholars in China mainly concentrate on why fossilization appears in the course of learning rather than on how to dispel fossilization. As the previous theory plays little role in dispelling fossilization, cognitive grammar is supposed not only to be feasible, but also make up the inadequacy of research on how to dispelling fossilization.CHAPTER 3 PROBLEMS EXISTING in ENGLISH VOCABULARY TEACHING in CHINA. The main problem to be solved is found through generalizing vocabulary teaching condition of all levels of schools in China. It’s made up of two parts: Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school and at university. Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school include that words are taught in isolation、methods of learning are not scientific、students don’t keep pace with teachers、cultural backgrounds are ignored, etc. Problems of English vocabulary teaching at university mainly involve that the status and the key points of vocabulary teaching are not stressed, and the method is not diversified, etc. Many researches have been done on how to teach English vocabulary, but attentions are mainly paid to teaching objective meanings other than subjective meanings. Based on cognitive grammar, this essay aims at finding the ways to dispel fossilization by means of studying the objective and subjective meanings of English words. For this reason, to a certain degree, the research is a kind of complementary innovation.CHAPTER 4 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPIRATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (一). This is the major part of the essay. It consists of the methodology of cognitive grammar and the dispelling of fossilization; the prototype theory and the determination of basic vocabulary; English vocabulary teaching under iconicity theory; and categorization、decategorization and the dynamic teaching. The first part discusses Langacker’s Eclectic Methodology, which is the fundamental insurance of dispelling fossilization. The second part explains the disadvantage that words are divided into basic vocabulary and non-basic vocabulary under classic theory, and the rationality of poly-division. The third part tells how to apply iconicity theory to teaching. The last part discusses how to apply categorization and decategorization to vocabulary teaching and make students know the dynamic change of words.The first and the second parts are pioneering, and belong to original innovation category; researches in the third and forth parts are more systematic and comprehensive than that has been done in the past.CHAPTER 5 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPITATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (二). It includes polysemy teaching in the light of metaphorical theory, English grammarization and Lexicalization, and vocabulary teaching under imagery meaning. The first part points out the relationship between basic meaning and non-basic meaning, how do they come into being? The second part applies grammarization and lexicalization into the teaching of empty words and compound words. In the third part, imagery meaning is subjective meaning, which is the most difficult for students to grasp and the most interesting.What has studied in the first part is deeper and further than previous study and is a kind of complementary innovation; no scholars have done research on what has studied in the second and the third parts in China, therefore, these parts are original innovation.CHAPTER 6 CONCLUSION AND SUGGESTION. First of all, it is thought that the dispelling of vocabulary fossilization relies on the study of vocabulary teaching theory. Second, the dispelling of fossilization is good for improving English teaching. At last, cognitive grammar could dispel the fossilization of English vocabulary teaching and deal with the problems that unsolvable under other linguistic theories. Meanwhile, the future study is suggested: 1、Do further research on strengthening English vocabulary teaching methodology. 2、The application of cognitive grammar to teaching needs to be further studied.

【关键词】 英语词汇教学； “石化”;消解； 兰盖克语法； 客观意义； 主观意义；

【Key words】 English vocabulary teaching； dispelling of fossilization； Langacker’s grammar； objective meaning； subjective meaning；

第5篇：词汇教学法论文范文

关键词：词汇学；精品课程；高职英语

精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，是进一步更新教育观念、提高教学质量和人才培养质量的关键。从2009年开始，我们按照高职培养目标要求，对《英语词汇学》精品课程建设进行了探索与实践，进行了课程内容、教学方法、手段、实践教学环节、考试等方面的研究和改革，形成了具有专业特色、适合高职学生的教学模式和教学方法。

一、高职《英语词汇学》课程的性质与作用

《英语词汇学》是初等教育英语方向专业选修课程，是研究语言词汇的一门学科，属于语言学范畴。本课程的教学总目标在于要求学生掌握现代词汇的性质、构成和变化规律等知识并能运用到英语语言实践中去，发展词汇学习策略，从而提高学生的整体英语水平，培养学生批判性思维、独创精神和初步的研究能力。

通过本课程的学习，学生可以掌握现代英语词汇学的基础理论和一些实际运用的知识，使学生能够比较系统地掌握有关英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，着重掌握英语词汇的各种构成方式及词的应用与理解，使学生能够把掌握的现代英语词汇的各种知识应用到英语语言实践中去，从而提高运用英语的能力。

二、高职《英语词汇学》课程设计的理念与思路

高职《英语词汇学》课程在教学内容的选取上遵循高等职业英语的教育理念，理论教学与教学实践紧密结合，理论教学以应用为目的，以“必需”、“够用”为度，把重点放在学生学习、掌握词汇的知识和培养、提高学生在词汇领域独立工作的能力上。本课程倡导“学以致用”，要求学生把词汇理论学习和扩大词汇量以及加深对词的理解结合起来，在词汇理论的指导下，研究词汇构成规律，培养和优化自身词汇学习策略。同时，本课程要求课堂教学与课后研读相结合，通过自主研究性活动的开展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生可持续性学习能力。

1.转变教学思想，形成以学生为主体的教学理念

注重理论课程的互动性，根据课程内容和学生特点，构建出词汇学课程教学多元互动的教学模式，调动学生的学习积极性，促进学生词汇学习能力的发展。

2.加强理论课程的实践性教学环节，彰显词汇学课程的实用性

让学生在合作学习中探讨英语词源和词汇用法，收集和整理构词方法，研究词汇最新发展，引导学生学以致用，形成良好的英语词汇学习策略。鼓励学生理论联系实际，进行研究性学习，开展相关的课题研究。通过词汇学课程的学习，学生们提高合作意识，培养初步的研究能力。

3.突出形成性评价，完善词汇学课程的评价机制

突出形成性评价中学生对理论探讨的参与度、批判性思维和创新能力，加强对学生研究性学习内容的考察，注意课程教学的过程管理。

4.实现教学手段的现代化

教学中全部使用多媒体课件进行讲授，增强知识的条理性，提高课堂教学容量、教学效率。建有教学资源丰富、能有效共享的课程网站，为学生的研究性学习和自主学习创造条件。

三、高职《英语词汇学》教学内容

1.教学内容的针对性与适用性

（1）遵循高职英语“实用为主、够用为度”的教育理念，理论上做到“必需”、“够用”为度。

（2）突出实践教学环节，重视学生词汇学习策略的培养，以利于发展学生可持续性学习能力。

（3）自主探索，培养学生初步的研究能力。教学内容分为系统的词汇学理论知识模块和词汇学习策略训练模块。其中理论知识模块为26学时，主要学习系统的词汇学基础理论和基本知识。实践训练模块为10学时，重点在于培养学生掌握良好的词汇学习策略。

2.教学内容的组织与安排

（1）模块一（26学时）：词汇学理论知识模块的主要内容有：

第一章 英语词汇学概况以及词汇学习策略探讨（2学时）

第二章 基本构词方法（4学时）

第三章 其它构词方法（2学时）

第四章 词的理据（2学时）

第五章 词义的组成（2学时）

第六章 词义关系与语义场（2学时）

第七章 词的多义和同形异义（2学时）

第八章 词义与语境（2学时）

第九章 词义变化（2学时）

第十章 英语成语（4学时）

第十一章 英语词汇的国别特征（1学时）

第十二章 英语词典（1学时）

（2）模块二（10学时）：词汇学实践训练模块的主要内容有：

①构词法和词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）

②词义关系与词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）

③语义场理论与词汇学习策略、词汇教学实践（2学时）

④词义变化与词汇学习策略（1学时）

⑤词的联想与词义的理解和运用（1学时）

⑥词的多义与词的运用探讨（2学时）

3.教学内容的具体表现形式

（1）主要教材及辅助教材。本课程使用的主要教材为《英语词汇学教程》（汪榕培、卢晓娟编著，上海外语教育出版社出版）。该教材可以使学习者比较系统地掌握英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，提高运用英语的能力。本教材内容用汉语编写，适合专科层次的学生使用。辅助教材包括：《实用英语词汇学》（张华编著，北京大学出版社出版）；《CAI简明英语词汇学》（汤红娟编著，电子科技大学出版社出版）等一系列参考资料，目前，在教学的同时，正结合本地本校的实际积极进行校本课程的建设。

（2）相关教学资料。本课程教学团队制作了整套的教学课件、电子教案、试题、研究课题等。

四、高职《英语词汇学》的教学方法与手段

1.教学模式的设计与创新

（1）理论与实践相结合教学模式。教学中教师在讲授词汇学理论的同时，对学生进行相关词汇学习策略的训练，使理论知识的学习与实践训练紧密结合，达到学以致用的效果。

（2）多元互动教学模式。教学中鼓励学生创造性地参与教学活动，进行意义协商，让学生成为教学活动的中心，实现以学生积极主动参与为出发点，以提问为渠道，以课堂讨论为基础的师生、生生之间的多元互动。

（3）研究型教学模式。该模式主张教育实践要实现教学和科研相结合，在教师的中介作用下，以学术研究和问题思考为导向，学生自主开展学习和研究活动。课堂上教师精讲理论知识，引领学生进行自主探索，或以现实中的语言问题来引导学生主动思考，获得自我探究能力。同时，课内的自主探索与课外的自主研究相结合。

2.多种教学方法的运用

（1）讲授与讨论相结合。教学中根据不同章节的内容特点，采取不同的教学方法。对于理论性强的章节以讲授为主，对于实践性强的章节，鼓励学生自己选择专题做研究，并在课堂上把自己的成果展示出来，引导其他同学积极参与讨论和论证。其间，教师予以启发引导，作解释补充。最后教师对讨论的内容作归纳总结。

（2）个案分析法。教学中教师从社会生活中选择具体情境或问题，使学生在理论知识和真实世界之间建立联系，引导学生进行自主分析，得到可能的解决方案，再由教师进行评价。这样教师可通过鲜活的自然语言案例来代替抽象的理论讲解，学生既可感受到自然语言的丰富内涵，提高理论学习的兴趣，又有更多的机会进行理性思维。

（3）论文专题研究法。教学中教师给学生提供多个研究课题，学生自主选题师生共同分析论题文献检索和整理论文撰写成果交流与评价。学生通过课内自我探索与课外自主探究开展论文专题研究，不仅能够加深对教材理论知识的理解，拓展思维空间，还能够培养初步的研究能力。

3.现代教学技术手段的应用

教学中教师充分发挥现代教学手段的作用，积极利用网络资源丰富教学内容，以提高教学内容的时效性，并将全部教学内容制作成电子课件，课堂讲解全部使用电子课件，这样能够减少理论学习的抽象性，增加理论学习的直观性。学生也可上网查阅进行研究性学习，拓宽理论学习的时间和空间。同时鼓励学生充分利用互联网，拓宽课程学习的时间和空间。

五、高职《英语词汇学》精品课程特色与创新

1.改变传统单一和封闭式的教学模式，采取开放式教学模式

开放式教学模式主要体现在教学理念的开放、教学关系的开放、教学内容的开放、教学方法和教学手段的开放、教学环境的开放上。教学中我们改变传统的一个教师、一本教材、一块黑板、一间教室开展教学的单一的、封闭式的教学模式，建立了新的教学内容、教学环节和方法改革，采取了三大板块的教学模式，即集体讲授、小组互动和自主学习。集体讲授侧重理论知识讲解，充分利用网络资源，采用多媒体课件，属于封闭式的教学模式。小组互动模式注重理论指导实践训练，以学生为中心，选择现实生活中真实的、具有挑战性的任务，进行课题探究，属于半开放式的教学模式。自主学习模式是指学生充分利用网站资源，进行自主学习。自主学习不受时间和地点限制，利于学生创新精神和应用能力的培养，属于开放式教学模式。

2.改变过去单一的闭卷考核方式，采取全面的动态考核方式

为对学生学习效果进行更为客观、全面和公正的评价，改变过去单一的闭卷考核方式，代之以全面的动态考核方式。评价范围包括：课堂讨论、小组合作表现以及平时课外研究，即课件制作、论文研究等活动成果。这种评价方式可以强化过程控制，凸显学生的动态表现，可使学生在主动体验中习得知识，同时培养他们对词汇现象进行独立观察和分析的能力，构建更加完善的认知结构。

3.引科研成果于课堂，提高词汇教学的科研含量

关注现代社会语言发展的特点，把握当前词汇学研究的热点，与词汇学课程的教学紧密结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，增加学习的积极性，指导学生的语言学习，凸显理论学习的实用性，还可以增强学生的科研意识，培养学生初步的研究能力。因此，在教学中我们把词汇学领域的最新发展动态和研究成果引入到课程教学中，使学生学习到最新知识，提高词汇教学的科研含量。

六、结语

总之，精品课程建设是过程建设，而且是一个长期的过程。今后，本课程资源需要进一步充实、完善；开发适合高职高专学生的词汇学教材；加强词汇学课程与英语精读、泛读、写作、听说等其它专业课程的整合。

参考文献：

［1］ 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.

［2］ 张华.实用英语词汇学［M］.北京：北京大学出版社，2008.

第6篇：词汇教学法论文范文

Craik和Lockhart（1972） 提出的信息加工理论 （the Theory of Depths of Processing）认为：记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，即加工层次越深，记忆保持越好。他们又提出认知加工分两个层次，第一层次即形式加工层次（相当于复述）；第二层次即语义加工层次，指一个词得到识别后，还可以与其他词建立联系，与有关的表象等建立联系进行编码。信息加工理论把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集信息，经分析、贮存、转换，加以利用。从认知心理学的角度来说，信息的呈现法不同，人们对于信息的理解度就必然不同，记忆保持的长短也必然有差异。

二、前言

词汇是语言学习最重要的因素。 目前，我国在词汇教学呈现方式上的研究，仍处于初探阶段。在实际教学中，教师往往对词汇教学的效果感到不满意。有效的词汇呈现方式可以使教与学两方面都受益匪浅。近年来研究的词汇呈现方式主要有以下几个方面：1.词汇表、语义场和语境呈现；2.语义聚类和主题聚类呈现；3.举例与不举例呈现；4.多媒体与文本呈现等。相对于语义场和语境呈现方式，词汇表呈现方式对目标词汇的短时记忆效果最好，但是长期记忆效果结论不一致； 多媒体环境下的词汇呈现方式优于传统词汇教学方式，但也有不同的结论；主题聚类方式呈现单词在即时记忆上优于语义聚类；提供语境和对生词间的关系进行加工，有助于二语学习者的词汇学习。本文试图通过比较农村中学常用的几种词汇呈现方式对词汇记忆的影响，为提高农村中学的英语词汇教学效果做出一点点贡献。

三、实验设计

1.研究对象

本论文主要研究三种词汇呈现方式的记忆效果，即词汇表法（单词加音标加词性加意义，然后一一罗列）、举例法（在词汇表的基础上，每个单词举一个例子）和图片法（利用PPT呈现每个单词及其意义，并辅以图片）。

从农村某中学九年级6个平行班，每班抽取25名成绩相当的学生，九（1）班和九（2）班（50名学生）采用举例法（方法1）；九（5）班和九（6） 班（50名学生）采用词汇表法（方法2）；九（3）班和九（4）班（50名学生）采用图片法（方法3）。

2.研究问题

（1）不同的呈现方式会有不同的记忆效果吗？

（2）PPT呈现（图片法）是否优于传统的方法（词汇表法和举例法）？

（3）在传统的呈现方式中，举例法是否优于词汇表法？

3.研究工具和过程

在开学初利用VKS词汇知识等级量表对受试者词汇水平进行测量，以保证3组测试对象词汇水平相当，并根据此次测量选出8个生词作为目标词。对3个组进行词汇呈现（每组呈现的都是相同的8个单词，但呈现方法不同），每组呈现的时间都是10分钟，随后就即时测试 （给出英文让学生写出中文），一个星期后进行延时测试（给出英文让学生写出中文，但打乱先前的顺序）。

采用量化的形式统计即时测试和延时测试结果，运用 SPSS（11.5）分析数据。

四、 实验结果与分析讨论

由表一和表二可以看出，在即时检测中，词汇记忆的效果都无明显差异，但方法3优于方法2，方法2优于方法1，即记忆检测结果是：图片法>词汇表法>举例法。词汇表法之所以优于举例法，是因为在相同的时间内，举例法的认知负荷较重，所以短时记忆效果劣于词汇表法；图片法和词汇表法相比，受试者将词汇与直观形象的图片建立了联系，进行了深层次的编码，所以记忆的效果要好于机械重复的词汇表法。

在延时检测中，差异都非常显著，方法1优于方法2，方法3优于方法1，方法3优于方法2，即记忆检测结果是：图片法>举例法>词汇表法。举例法之所以优于词汇表法是因为举例法是第二层次加工，与其他的词在语境中建立了联系，而词汇表法是第一层次的加工，只是简单的重复，所以在一星期后的记忆提取中不如举例法；图片法是形象记忆，举例法是语义记忆，而大脑对形象材料的记忆效果和速度要好于对语义材料的记忆效果和速度，受试者在利用图片记忆时，加上主观情感上的偏爱，对信息进行了更多的加工处理，所以图片法优于举例法。

五、结论与启示

由以上的分析和结果可以得出，不同的词汇呈现方式有不同的记忆效果。多媒体下的图片法要优于传统的词汇呈现法，传统呈现法中的举例法要优于词汇表法。在以后的词汇教学中，考前自主复习在时间有限的情况下，适合用词汇表法，但其很难进入学生的长时记忆。要想让学生牢记英语单词，最好利用让学生进行更深层次加工的举例法和图片法。特别是图片法，在国家大力扶持农村教育的今天，许多农村中学的教室都配置了多媒体设备（班班通），教师课前应该充分利用手中的资源，找出与单词匹配的图片，这简单易操作，而且教学效果比我们常用的词汇表法和举例法都要显著。

参考文献

[1] 顾千羽.北京英语高考改革对高中英语教学的影响探讨[J].都市家教，2013（10）.

第7篇：词汇教学法论文范文

摘 要：图式是指学习者以往习得的知识（背景知识）的结构，是人们用已有的结构来记住新资料的一种方法。图式理论被广泛地应用于外语教学中的阅读、听力、翻译和写作教学等几个方面。本文针对目前高职英语词汇教学的现状，从图式重合、图式冲突和图式缺省三方面分析了图式理论在高职英语词汇教学中的运用，并探讨了一套图式理论指导下的新的词汇教学模式。

关键词： 图式理论；文化图式；高职；英语词汇教学；

一、引言

近年来，图式理论在语言习得中的实际应用性被越来越多的学者所接受。图式（Schema/ Schemata)是指一系列相关范畴在人脑中的表现。所谓“图式”是指学习者以往习得的知识（背景知识）的结构，是人们用已有的结构来记住新资料的一种方法”（桂诗春）。图式理论是心理学上的一个术语，历经康德、巴赫勒特和詹姆尔哈特的不断努力最终形成完善的理论系统。最初被应用于信息科学、计算机科学和心理学领域。从上世纪七八十年代起，随着国内外对图式理论在外语教学中的应用研究日渐深入，该理论被广泛地应用于外语教学中的阅读、听力、翻译和写作教学。而对其在词汇教学，尤其是在高职英语词汇教学中的应用，研究者们并未给予足够的重视。本文在简述了图式与图式理论的基础上，分析了目前高职英语词汇教学的现状，指出其中存在的问题与不足，并通过运用图式理论探讨了一套图式理论指导下的新的词汇教学模式。

二、高职英语语词汇教学现状

词汇是语言的建筑材料，是理解和表达语言的基础。英国著名语言学家D.A. Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”Allen & Valette也曾指出，无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。词汇量的大小直接影响英语听说读写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量才能读懂语言材料。于是学生们花费了大量的时间和精力学习词汇，但结果却差强人意。在实际课堂英语教学中，教师也非常重视词汇的教学，但方法依旧比较传统老套，效率不高。笔者通过问卷调查、课堂听课和个人访谈等方式了解到传统的词汇教学往往是通过课堂阅读、听力训练和练习设计等一些方法，目前高职英语教师通常遵循以下固定的语词汇教学顺序：（1）在上下文中引出生词；（2）强调单词的读音和拼写；（3）解释单词的词义、词性、搭配和用法；（4）让学生反复读写记忆单词。这种传统的教学方法有一定的科学根据，但是这种方法仅仅是注重词汇内涵知识的讲解，而不考虑词汇外部知识，缺乏对构词法知识和词的文化背景知识的分析，更不善于把单词放在具体的语言交际环境中运用。这样的方法将导致学生新旧词汇连接不起来，在运用过程中意义相近的词义又无所适从，在与英语国家人士的交谈中，甚至因为文化障碍而产生交际困难。

三 、图式与图式理论

图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，是人们头脑中的常识性概念。不同的语言学家对它有着不同的释义：Pearson认为“图式是人们听到或者读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”，Cook认为“图式是头脑中先存知识（Pre-existence knowledge)或者背景知识”’，Widdowson则认为“图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构”，但是，不管他们对图式的定义如何不同，他们都一致认为：图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。

正是由于图式是一种经过抽象和概括了的一般知识，所以才具有相对稳定性，能够在人们认识和理解事物以及日常交际过程中起到促进作用。假如一个人所处的文化环境使之拥有某些经历，那么同一背景下的每个人都会形成这类文化图式。文化图式涵盖了与文化有关的一切背景知识，包括习俗、宗教、历史甚至地理环境。根据文化图式在跨文化交际和第二语言教学中的影响。许秀云和曹春春把文化图式分为三大类：图示重合、图式冲突和图式缺省。

（一）图示重合

图示重合是指形成于不同文化背景中的图式在相互理解过程中的一一对应关系。也就是同一事物在来自不同文化的交际参与者激起同一的反应。在中英两种不同的文化中，有些词汇表达的意义非常相似。例如，颜色词“黑色”(black)在英语和汉语两种语言文化中的联系意义大致相同。经常有“不好的”、“坏的”、“邪恶的”这种意味。如：“black money” （黑钱）；“black market”（黑市交易或黑市）； “black market price ”（黑市价格）；“black sheep ” （害群之马）。图式重合还体现在一些习语和谚语的翻译当中，如：“The great fish eat up the small.” （大鱼吃小鱼），“a wolf in sheep’s clothing”（披着羊皮的狼），“to be on thin ice”（如履薄冰），“He who rides a tiger is afraid to dismount.” （骑虎难下）等等。学生在学习这些词和词语能很自然地激活头脑中已有的图式，很容易理解他们所隐含的意义。

（二）图式冲突

图式冲突是指交际过程中由于不同文化背景所造成的误解。即使中英文有些词汇的外延意义相同，但其内涵意义和表达形式或在具体语境中有可能截然不同。虽然我们的大脑中也有交际中提及的图式，但由于我们已有的图式与实际交际中的图式产生了不一致，我们就无法按照目标图式来习得和理解目标文化，因此很容易引起误解。例如：蓝色在中国文化中给人“恬淡宁静，意蕴深远，心旷神怡”的联想，而英语则具有“忧郁，伤感”的联想意义，常与心情不好有关“in abluemood”（ 情绪低沉），“Blue Monday” （沮丧的星期一）， “ablue fit ” （非常不满，震惊或者气愤）。此外，汉民族文化中，白色与死亡、丧事相联系，如“红白喜事”中的“白”指丧事（funeral），表示哀悼。但在英语文化中，white表示幸福和纯洁，如新娘在婚礼上穿白色礼服，代表爱情的纯洁和婚姻的贞洁。“a white day” （吉日），“a white lie ”（ 善意的谎言），“white man ”（善良的人，有教养的人）。

（三） 图式缺省

图式缺省指的是在一种文化中习以为常的现象却在另一种文化中根本不存在，生活在后一种文化当中的人们就不可能建立与前一文化相关的图式。图式缺省往往造成理解中断，使我们无法建立起语言符号与所指之间的关联，从而很难理解交流的信息。英文中有少量词汇源自英语寓言、名著、宗教和历史典故等。如果我们对这些知识一无所知，那么这些词汇就会成为我们英语使用过程中的死角。例如：“the garden of Eden”直译为“伊甸园”，学生要理解此词语真正含义“幸福美满的地方”(any place of perfect happiness)或“安乐窝”，头脑中必须有关于《圣经》《创世纪》的文化图式：伊甸园是上帝安排给人类始祖亚当和夏娃居住的乐园（ paradise）。人们根据故事把世上幸福富饶的地方比喻为“人间伊甸园”。

四、图式理论在高职英语语词汇教学中的运用

文化图式理论对高职英语语词汇教学有着非常重要的作用。高职英语语词汇教学的目的不仅要求学生掌握并运用词汇，同时还要了解并学习词汇中的文化知识。图式重合有助于学生结合自己的经历和汉语知识结构加强对英语词汇的习得与理解。然而这种类似的文化重合背景毕竟有限。图式冲突会给交际带来困难与障碍，图式缺省更会导致词汇理解过程中的出现空白。因此，教师在日常词汇教学中要有计划有目的地设计与词汇相关的背景文化教学，适时穿插英语国家的历史传统，著名典故，生活方式风土人情。不断帮助学生激活并利用已有的图式，调整有冲突的图式，并建立新的图式。

首先，教师应设计丰富的课堂活动来激活学生已有的文化图式。图式重合能够帮助学生理解和记忆英语词汇意义。正因为英汉两种语言源于不同的文化体系，在词汇教学过程中更应该充分利用图式重合的情况，帮助学生理解源于特殊文化背景的词汇，从而使学生积极主动地学习并运用词汇。为了激活学生已有的文化图式，教师可以为学生创造类似的生活事件或故事情节之类的图式，让学生列举与之相关的词汇，以激发他们的联想，记忆和认识更多的词汇。由于有特定的场景，学生对这些词印象也会更深，也易于从长时记忆中的大脑词库与原有的知识结构中加速大脑词汇、储存、提取和记忆。

其次，教师应指导学生比较分析两种文化图式，调整原有的文化图式。对于图式冲突的词汇，教师应针对英语国家与我们在地理位置、风俗习惯和人文观念等方面的不同，结合其特殊文化背景对课堂上出现的生词进行分类解释。比如：中国学生理解“face the music”这个词语时，会联想到“music”所引申的“开心、快乐”之意。然而在英语文化中，这个词语是“不得不承担、不得不面对”

的意思。这个词语最早可以追溯到19世纪中期。有一些词源学方面的权威认为，这个短语来源于剧场。在舞台上，演员经常会由于紧张或怯场而造成忘词等尴尬的局面，只要音乐一响，演员就没有任何选择的余地，只能去face the music（必须承受出现的局面）。教师在讲授这个短语时，必须帮助学生调整汉语文化图式，提高学生的文化敏感度，培养文化素养，提高其综合运用能力。

再次，教师应帮助学生建立新的文化图式。对于文化缺省的词汇，教师要引导并解释词汇的文化内涵意义，帮助学生建构那些容易产生误会或不易理解的词汇图式，尤其是对于源于文学作品、宗教信仰等词汇及表达方法更要帮助学生建立相关的文化图式以促进他们对这类词汇的习得与理解。英语中有许多词语有特定的文化渊源，如“Adam"s apple” （喉结）， “Go dutch” AA制，“English disease” （软骨病），“Spanish castle”（空中楼阁），“Baptism ”（洗礼）等等在中国人脑海中是没有对应地文化图式的。这些为本民族能拥有的词汇，本民族的人们遇到后就会马上激活原有词汇，但非本民族的人们，长期记忆中不存在这样的图式，就会产生理解障碍。所有教师要通过解释来给学生建立新的文化图式以适应新的文化背景。

第8篇：词汇教学法论文范文

关键词：电子商务；词汇特征；词汇学理论；案例法教学

当前，我们已经进入了一个以信息技术为主导的时代，因此电子商务逐渐成为社会的焦点。它作为一门新兴商业活动方式，是商务历史发展的必然趋势。那么，作为国际化语言――英语，在电子商务中起到了非常重要的桥梁作用。据统计，全球86%的internet网站页面语言是英语，其中电子商务网站的页面语言98%是英语。然而，当前很多人对电子商务英语缺乏足够的认识，对其词汇了解颇少，因而严重阻碍了电子商务活动的顺利进行。在此谨通过分析商务英语词汇的重要分支――电子商务英语词汇，然后利用词汇学理论指导教师在电子商务英语词汇教学方面采取相应的教学方法，以达到促进学生更快了解和掌握电子商务英语词汇的目的。

1. 词汇学的概念

英语词汇学是以现代语言学理论为指导，以英语词汇为研究对象的课程。主要内容有词的基本知识，词的形态结构，词的构成方式，词的意义及语义关系，英语词汇的来源与发展，词义的变化，习语及词典知识。英语词汇学以传授英语词汇的基本理论和基本知识为任务，属于理论知识课。同时，其实践性很强，因为词汇本身是构成语言的具体材料，在传授理论的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证。

词汇是语言学习和习得的基础。一个人词汇量的大小直接影响其听、说、读、写、译等各项语言技能的发展。可见，词汇教学在语言教学中具有重要的地位。

2. 构词法的运用

通过分析电子商务英语词汇的特征，我们发现它的很多新词的构成都是通过构词法组成的。想要学好电子商务英语，学生应当充分了解构词法的规律，分析总结并举一反三，这样不仅有利于单词的记忆，同时能够促进对单词的深刻理解，进而达到正确使用的目的。

规律1.新造。直接新造一个根词以描述新事物。

规律2.转化。某个词汇在专业领域中发生了意思的变化。

规律3.派生。根词、词根、词缀拼凑成新的词汇。

规律4.合成。两个或多个并列词汇拼凑成新的词汇。

其中第1、2类词汇数目较少，需要我们下一定的功夫记忆，第3、4类词汇只需要记忆一定的根词、词根和词缀，直接拼凑即可。作为教师，应该将构词法融入到电子商务英语词汇教学当中，让学生了解一些常用的前缀，后缀，常用的合成法，哪些单词可以转化成别的词性，哪些词是缩略过来的。比如说，电子商务英语中最常用的前缀是e-（电子）， online-（在线）， cyber-（网络），如E-business（电子商务）、online bookstore（网上书店）、cybershopping（网上购物）。除此以外还常用hyper-（超）、tele-（远程）、-ity（性质）、-ware（物件）等词缀来与其他词语连用构成新词。

3.词的联想与搭配

词的联想指的是从横向和纵向层面研究词与词、结构与结构之间的关系。 所谓横向关系，就是指该词通常与哪些词、结构组合形成句子；所谓纵向关系，就是指该词可以与哪些词互换，同时不影响句子的整体意思。词的搭配关系主要是指词与词之间的横向关系， 即什么词常与什么词搭配使用。运用词的联想与搭配理论来指导学生对电子商务英语词汇的学习突破了传统的孤立学习词汇的方法，这就规避了孤立学习词汇，影响学生正确使用词汇的局限性；有利于学生从总体上把握词汇的应用，一方面纵向研究可以提升他们用词的丰富性，另一方面横向研究可以提高学生用词的准确性。众所周知，电子商务词汇对用词，用句的准确性要求非常高，因此，教师充分运用词的联想与搭配知识来指导学生学习电子商务英语词汇的学习非常有必要。

4.案例法进行分类词汇教学

电子商务英语的词汇涉及到多个学科和领域 ，这些学科和领域之间相互联系但又有着明显的差别，针对这种情况我们可以利用词汇习得研究领域的语义场理论来指导我们的学习，把纷繁复杂的词汇进行适当的归类，这符合人脑的工作原理，有利于记忆的开展。但是在分类时要注意不能把词汇抽离原有的使用语境，那样会使词汇失去生命力，变得晦涩难懂。

本人在进行电子商务英语的教学时，通过教学案例的方式把电子商务英语词汇进行分类教学，如按照电子商务管理、电子商务营销、电子支付、互联网安全、网上服务业等教学内容选定教学案例，学生以案例为基础搜集相关内容的相关词汇，在课堂上展示搜集到的词汇并相互之间进行交流。教师把学生搜集到的词汇作进一步的归纳总结应用到日后具体的案例学习过程中。

5. 网络资源的利用

电子商务英语是网上交易的重要工具，同时网络也为电子商务英语词汇教学提供了最真实、最鲜活的教学资源，因此教师可以充分利用知名专业电子商务的中英文网站来进行教学，如阿里巴巴、淘宝、易趣、亚马逊等。教师可以预先给学生设定时间并指定网页，学生通过比较同一网站的中英文网页就可以学会很多词汇，然后教师进行点评。这种教学方式可以充分调动学生的积极性并培养学生自主学习的能力。

除了以上几点从词汇学的角度来指导学生更加有效的学习、记忆电子商务英语词汇以外，本人认为提高学生的综合素质对促进电子商务英语词汇教学也非常有帮助。经分析，我们知道电子商务英语词汇具有非常广泛的跨学科性，这就要求学生在学习英语的同时，充分扩大自己的视野，多去了解世界发展的形式，尤其是商务领域的最新发展，去搜寻相关说法的英语表达，这样一方面提升自己的综合素质，另一方面对自己掌握最新的电子商务词汇就有了一个非常显著性的帮助与提高。综上所述，电子商务英语词汇具有独特的语言特点，并且随着电子商务的发展，电子商务词汇将更加丰富。这就要求学生要有充足的词汇量，要有相当高的综合素质来使其熟练地运用英语促进商务活动的顺利进行。因此，教师应采用灵活多样的教学方法尽力帮助学生掌握这些特点和规律，学好电子商务英语词汇，为正确掌握和熟练地运用电子商务英语开展商务活动打下良好的基础。

[参考文献]

[1] 张维友. 英语词汇学[M] 北京：外语教学和研究出版社，1997：45.

[2] 周维杰. 英语语义场新探[J]. 北京第二外国语学院学报， 2001 （1）： 30-35.

[3] 孙振亮. 运用词汇学理论指导英语教学[J]. 和田师范专科学校学报（汉文综合版）， 2009， 28 （4）： 167-168.

[4] 王连柱，薛少一. 词汇学理论知识与大学英语词汇教学的链接[J]. 河南职业技术师范学院学报（ 职业教育版）， 2007， （6）.

第9篇：词汇教学法论文范文

论文关键词：建构主义学习理论；情境教学；词汇学习

一、建构主义简介

1．建构主义学习理论

建构主义(constructivism)教学观是对传统教学观或客观主义(objectivism)教学观的批判和发展。在教育心理理论的形成和发展中，传统教学观—直起主导作用。直到60年代初瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知和发展理论广泛传播，在教育心理学界和教学领域引起重视并应用于教学实践，人们才逐渐认识到传统教学观的局限，认识到由于人的主观能动性，学习不仅受到外界条件的影响，也受到学者自身的认知方式、学习动机、情感、环境和价值观的影响，而这些因素往往被传统教学观所忽略。

建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基(vygotsky)理论的基础上形成和发展起来的。建构主义的内容很丰富，但其核心内容只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。)…建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授的重点在于个体的转换加工和处理，而非“输入或“灌输”。在教学过程中，学生个人的经验和主动参与在学习知识中有重要作用。

2．情景教学理论

建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。学习主要根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“事例式教学”或“基于问题的教学”或隋境教学”。

二、建构主义情境教学理论与英语词汇教学

在英语教学实践中，学生的英语水平达到一定程度时，往往就会停留在这个水平上，很难再有新的突破。究其原因词汇是一个很重要的因素，因为学生有限的词汇量直接影响着他们的阅读能力、听力理解能力、口头表达能力和笔头表达能力乃至整体英语水平的提高。那么如何帮助学生迅速有效地扩大词汇量，就成了英语教学中一个刻不容缓的问题。语音、语法、词汇是构成语言的三要素，其中词汇是语音和语法的载体。语言的输入是指词汇量的增加，所以词汇教学至关重要。而以建构主义指导英语词汇教学是学习词汇的有效途径之一。

教育部在今年2月26el就宣布今后大学英语四六级考试将由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，突出听说能力的考查。其中记分体制改革将从今年6月起试行，整个改革方案的试点从明年起试行，试点学校为180所，其中北京有24所。在此基础上，改革方案将从2007年开始正式全面推行。并且对考试的内容也做了相应的调整，其中比较有意义的一个改革举措是取消了原来词汇与结构的考察部分，原来词汇与结构部分占到l5分，现在在这张试卷上这部分就取消了，取消这部分的主要原因是因为我国以前的英语教学太过于强调学生对于语法知识的掌握，而不注重英语的实际应用能力，现在考试中就把这部分30道单选题全都去掉了。

大学英语四、六级考试改革的要求说明考试更强调的是对学生综合能力的培养，强调对所学知识的充分利用。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用过程而建构成的。而利用情境来建构意义能达到事倍功半的效果。因此，词汇学习已不再是单一的、纯粹的对某个词汇进行机械记忆，直接灌输进大脑，而是要利用原有的知识，结合当前环境，积极利用所处情境来理解词汇的意义。ⅲ这也是大学英语四、六级考试对词汇测试形式改革的目的所在，把词汇置于语篇中，要求学生利用语境、上下文关系并结合自己所学知识来理解词汇。所以，以建构主义学习理论为基础，结合情境教学来指导英语词汇教学，对加深学生对词汇的理解，提高学生词汇量，使其更决地适应新的考试形式有积极的促进作用。

三．创设情境指导词汇教学

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。“情境”是学习环境的四大要素之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，利用情境指导教学，并作为教学设计的重要内容之一因此，在词汇教学中，教师应强调情境要素在学习中的作用，积极创设情境指导词汇教学。

1．创造语境学习词汇

很多教师还是使用传统的教学方法，孤立地讲解单词的语法知识，要求学生进行机械的记忆，这样会使英语学习变得枯燥乏味，使学习者丧失对英语学习的兴趣，打击学习者的信心。每位学习者都不能孤立地学习单词，而教师也不应在毫无语境的情况下大量地传授词汇知识，而应创造丰富的学生感兴趣的语境，这样才能有利于记忆单词。为了使学生在学习课文的同时，有效地记忆单词，教师在课堂上应有意识地培养学生用英语进行思维的习惯。比如可以找一些背景材料，引导学生积极思考，用所学单词讨论分析并回答问题；创造一些与学生生活密切相关的话题或内容，创造生动有趣的语境，这样有助于加强记忆。在这样积极的氛围中，大部分同学都能积极参与。这种创造语境的教学方法可以激发学生的学习兴趣，调动其表现自我的积极性，把原本枯燥的讲解单词与语法知识的方法，变成轻松自如的主动接受的方法。

2．结合文章学习词汇

在讲解课文时，先讲解课后词汇表中的词汇语法知识，然后讲解课文是目前英语课堂中普遍存在的问题，这使得许多大学生在进入大学以后都是盲目地、不加选择地拿起词汇书逐个地按顺序背单词。为了增加词汇量，有的甚至背词典，一天备几百个单词。这种孤立的、囫囵吞枣、急于求成的记忆词汇的方法容易使学生感到枯燥无味，不利于学生掌握和理解所学的单词，同时也很难消化记牢。这种方法只能是一种短时的记忆方法，由于没有课文内容的联想，脱离语句的使用，不知道词汇的出处，很难记住。一次记忆量太大也容易使大脑记忆中枢产生疲劳，结果是记得快也忘得快。即使记住了一些词汇也不知道它们的用法，不清楚与其它同义词与近义词的区别，结果欲速则不达。这种背单词的方法特别不适宜大学新生。所以教师在英语课堂中，应把词汇融入课文中，利用课文中的背景知识或上下文关系来讲解单词的语法知识，并积极引导学生自己利用课文中的相关知识去掌握相关的词汇。教师还应教导学生在课外阅读时，应注重对文章和故事情景(特别是有趣情景)的联想，只有这样才能较容易地、更牢固地将生词记住，并且能够更好地掌握它们的用法。因为词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示只有在句型中、在课文中才能综合体现出来。大量阅读还可以提高所学词汇的重现率，这更有利于对词汇的记忆和掌握。

    3．在目的语环境中学习词汇