词汇学习论文精选(九篇)

第1篇：词汇学习论文范文

关键字：二语词汇；习得水平；习得策略；习得理论

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0090-03

一、引言

二语词汇习得因为词汇本身的复杂性和多样性以及习得者的心理认知、学习习惯的差异而显得非常复杂，备受国内外学者们的关注。进入21世纪，随着国际交流的日益频繁，掌握至少一门外语特别是英语成为了教育个体自身素质的重要组成部分，生活学习工作的需要促成了二语习得特别是词汇习得方面的研究和新发展。曾有很多研究者对二语词汇习得方面的研究写过综述（如：李庆觯2007；张萍，2006等），本文在他们研究的基础上，统计和分析2004至2013年发表在国内九种外语类核心期刊上的文章，并对其结果整理和归类，最后提出了自己的思考和展望。

二、国内二语词汇习得研究回顾

（一）材料收集和研究方法

笔者通过中国期刊全文数据库收集了2004―2013年的国内9种外语类核心期刊上关于二语词汇习得的文章，统计如下：

从统计表可以看出来，二语词汇习得研究这十年中被关注的程度有所起伏，但相对平稳。目前，研究者们把研究类型分为三类：定性研究（以文字陈述呈现）、定量研究（以数字形式呈现）、定性与定量相结合的研究。在实际研究过程中，两者结合进行论文撰写的多。这185篇论文中，有的以定量研究为主（增建湘，2007；张淑静，2005等），有的以定性研究为主（李红，田秋香，2005；张萍，2009），不过绝大部分采用的是定性和定量结合的方法（王改燕，2009；牛瑞英，2009等）。定量研究和定性研究都属于实证研究的范围，它以系统的、有计划的材料收集和分析为特点（Punch，1998）。由此可见，实证研究是一种基本的研究类型。研究者通过收集书面、口头相关或者是利用语料库，采用测试、问卷调查、教育实验、访谈、个案调查等具体研究方法来验证某个假设，证明或反对某个观点，或构建新的理论等。通过研究者们的这些研究成果，可以看出，定性和定量相结合的实证研究逐渐增多，并成为研究的主要形式。

（二）研究范围

二语词汇习得研究范围很庞大。从检索的核心期刊中可以看出，研究者在关注词汇本身如词汇广度、深度的同时注重对词汇习得策略方法，特别是词汇认知层面的研究。习得理论介绍，论证比较普遍，但理论构建相对趋缓，这和理论创新的难度性分不开。在这十年间，人们对习得过程中母语的迁移以及基于语料库的二语学习者与本族语者的词汇比较的研究研究还不够，有待于进一步研究（李妍，2011）。因为篇幅有限，下面只对词汇水平，词汇习得策略和词汇习得理论进行探讨。

1.词汇水平，词汇的宽度和深度决定了一个人的二语水平。很多研究者设计或借助各种调查词汇量和词汇深度的测试工具（如，Nation，1990；邓昭春，2001等），对不同专业不同层次学生的实际英语词汇量和词汇深度进行过调查。目前，我国词汇习得的主要研究对象有六大类：研究生（包括英语和非英语专业的硕士生和博士生）、大学英语专业本科生、大学非英语专业本科生、高职高专层次的专科生、中学生、小学生（李庆觯2007）。A：词汇宽度，我国关于英语词汇量的研究从80年代开始（邓昭春，2001）。大学本科生一直是研究的主要对象（李庆觯2007）。2004年，教育部印发了《大学英语课程教学要求》实行稿。大学阶段的英语教学被分为三个层次：大学生基本词汇量需达到4500词和700个词组；较高要求需达到5500词和1200词组，更高要求需达到6500词和1700个词组。B：词汇深度，词汇习得者掌握的词汇知识越全面，他的词汇接受和产出能力就越强。张文忠、吴旭东（2003）认为，词汇知识深度代表词汇信息联系的丰富程度。如果学习者对词汇习得程度越深，那么二语词汇与母语词汇之间，二语词汇相互之间的信息联系就越紧密，习得者的心理词库所具有的吸附性就越强，这就越有利于习得者词汇习得能力的发展。作为二语习得者，在扩大自己词汇量的同时必须有意识地深化对已认识的单词和不认识的单词的理解，提高自己的词汇理解力和词汇产出能力。

2.词汇习得策略，做任何事情都讲究策略方法，二语词汇习得也不例外。要掌握庞大而复杂的二语词汇，二语习得者最想知道的就是什么方法和策略最有效，因此，词汇习得策略和方法成为二语习得研究的一个重要方面。张萍（2006）总结过这方面的研究。这些研究涉及运用试验方法探讨元认知策略和部分认知策略与词汇量和词汇知识的显著关系；单个词汇策略的使用与二语词汇的关系；学习者的词汇学习策略变化和使用差异比较分析以及不同学习者在词汇习得过程中使用记忆策略的能力，模式和效果的研究（张萍，2006）。O’Malley &Chamot（1990：44―45）将学习策略定义为“个人用来帮助其理解、学习或保留新信息的特定思想或行为”。学习策略主要分为三种：元认知策略、认知策略和社交中介策略或社交情感策略（陈峥嵘、王立菲，2006）。陈峥嵘、王立菲（2006）利用这一理论在对两名母语为英语的双语者进行了调研和分析，指出了他们中文词汇习得的具体有效方式和策略。调研结果是双语者在习得中文词汇时运用了元认知词汇习得策略（譬如预先计划、自我评估、自我监督等）；认知词汇习得策略（譬如死记硬背、查字典、猜测等）；社交中介词汇习得策略（或社交P情感词汇习得策略）包括合作等。两位被调研者在习得中文词汇时都多少运用了这些策略。杭菊、李瑞芳（2002）也利用了元认知策略（计划、自我调整、选择性注意）；认知策略（重复背诵、查找、猜测、扩展联想、直接联系、分类、练习、单词卡片、应用）通过对清华大学非英语专业的203名大一新生对英语词汇学习的观念以及策略使用的情况，归纳了学生使用的一般词汇学习的策略，如：学习课文时重点注意某些认为很重要或经常出现的单词；阅读课外读物时重点注意某些认为很重要或经常出现的单词；通过反复读、写或拼读来记单词；构词法策略；阅读时遇到生词根据上下文来猜词义；记单词时记住常用搭配词或表达方式等。词汇学习者在词汇习得中有意识无意识的交替使用，形成了自己的词汇学习习惯，从而形成了不同的心理词库和语言使用风格。他们在调查结果中指出，学生的词汇元认知策略，文化策略较弱，有待于教师在教学中加强和提高。

3.词汇习得理论，词汇习得理论性研究包括理论介绍、理论验证、理论构建。

A：理论介绍。从核心期刊中关于词汇习得方面的文章（无论是理论性的还是实证性的）都或多或少地引用和借鉴了国外的相关理论。我国这方面的研究最初就是从借鉴国外的相关研究开始的。二语词汇习得理论介绍和应用常见于各大学术期刊中，内容主要包括以下几点：（1）词汇知识定义和词汇组块。如：王海华、孙智（2007）引用了Nation（1990）对本族语者所应掌握的词汇知识进行的定义：①词的口语形式；②词的书写形式；③词的语法行为；④词的搭配形式；⑤词的使用频率；⑥该词所应用的文体；⑦词的意义；⑧词的语义联想网络。（王梅，2004）；（2）词汇能力的定义和衡量标尺。如张文忠、吴旭东（2003）引用的Richards（1976）关于词汇能力（lexical competence）的假设和Nation（1990）在Richard的基础上发展出来的词汇知识框架。他认为词汇能力由四个维度的知识构成：形式（口头形式和书面形式）、位置（语法行为和搭配行为）、功能（频率和语体语域限制）和意义（概念意义和词的搭配）以及Paribakht & Wesche（1993）提出的体现词汇能力的词汇知识标（vocabulary knowledge scale）。他们将词汇习得分为五个阶段：①对这个词不熟悉；②这个词熟悉但不知道其意义；③能给出这个词相对应的一语翻译；④可以在一个句子中适当的使用这个词；⑤无论从语义上还是句法上都能使用这个词（汪春艳，2009）；（3）词汇习得方式策略。如：增建湘（2007）在研究词汇呈现方式对刻意学习英语单词影响时引用了Lafer（2001）的刻意学习和顺带学习的定义；（4）词汇的认知加工，表征，发展。如：张萍（2009）对“心理词库”的界说和阐释引用了诸多国外的相关理论；郭亚莉，周星（2006）在词汇习得实证研究中应用了“投人量”理论（workload）；“加工水平”理论（levels of processing）和“信息处理理论”（Information processing Model）；陈晓湘、许银（2009）对多义介词习得的实证研究中采用了Saceed（2000）意向图式理论，包括容器图式和路径图式；（5）词汇测试。如最著名的词汇量测试是Nation（1983）设计的Vocabulary Levels Test。该测试包括2000词、3000词、5000词、10000词以及学术词汇5个部分，其中2000词和3000词部分代表英语中的高频词，5000词处于高频词和低频词之间，10000词代表低频词（王改燕，2009）。词汇深度知识测试主要有词频概貌测试（Lexical Frequency Profile，简称LFP）、词汇联想测试（Word Associates Test）和词汇知识5 级量表（Vocabulary Knowledge Scale，简称VKS）3种测量工具。（转段世平，2009）。

B：理论验证和构建。理论验证主要是一些实证性的研究，主要是运用试验方法，采用实验步骤，统计数据，以验证某个理论假设的正确与否或受某些理论的激发并在这些理论的基础上就二语学习者词汇习得的状况进行研究。涉及到这方面的文章很多。如：郭亚莉、周星（2006）通过实验法证明词汇直接学习是对间接学习的有效补充；王改燕（2009）通过量化研究证明二语词汇综合水平和词汇知识水平与二语阅读过程中词汇附带习得呈正相关；陈晓湘、许银（2009）实验证明了意向图式理论对英语多义介词词汇教学十分有效等。理论构建是对于研究者来说难度较大，这方面的文章并不多。

三、对词汇习得研究的思考和展望

从以上三个方面的梳理和阐述可以看出，2004至2013这十年国内针对词汇习得研究有了明显的发展。纯理论研究较少，更多的是结合我国国内的实际情况，特别是对我国大学生的二语词汇习得现状进行了探索。但由于我国在这方面的研究起步较晚，无论从理论引进还是结合实际情况进行的研究和创新都还有值得探讨的空间。既然我们的研究大部分都是在借鉴国外的研究理论，那么研究者们应该对国外的相关理论有一个系统的了解和把握。但从核心期刊的论文中，我们可以看到，研究者们对于某些习得理论也只是初略涉入，没有更深入全面的了解。要提高国内期刊（绝大部分都是中文版）的研究水平和质量，有必要加强相关著作的翻译，尽管研究者们大多是精通双语者，因为这样既可以统一某些术语翻译，又能提高研究者查阅材料的速度。为了服务于二语词汇教学，大部分研究都在探讨课堂授课时二语词汇知识的习得过程和发展模式，研究者们取得的成果有目共睹，但由于研究者们所选取的研究对象不同、规模不等、方法和统计的差异，出现研究结果相矛盾的情况，对于这些矛盾的结论，有必要进行多次研究论证。对于处在求学阶段的二语学习者来说，课堂是学语词汇的主要阵地，但在这个需要终身学习的社会，词汇学习和积累还将延续到课堂之外，渗透在今后的工作和生活中。因此，研究在自然环境下自然习得词汇的策略方法、词汇知识的发展模式和词汇注意、信息加工、记忆储存、提取也有深远的意义。从期刊中关于词汇习得的方面的文章内容和相关统计来看，实证研究将仍占主体，并将为理论性研究提供更多有力的证据，这也必然促进相关理论的发展。随着知识和科学技术的不断发展，边缘学科像心里语言学，认知神经学也为研究者们提供新的研究视角，词汇认知层面的研究将成为人们关注的热点，心理词库的框架模式、母语词汇、二语词汇和概念之间的映射和连接方式将会得到进一步的研究，相关理论将会更加丰富。二语词汇教学的需要在很大程度上促成了二语词汇习得研究。随着二语词汇习得研究的不断深入，二语词汇教学也将受益匪浅，教学者的业务技能将得到很大提高，研究水平也会有不同程度的提升。而同时二语词汇习得研究又深深依赖于二语词汇教学实践，学习者的习得状态、效果将引起教学者和研究者更深层次的反思和探索。

参考文献：

第2篇：词汇学习论文范文

摘要：词汇策略认识不足与运用不当是造成中学生词汇学习效果不佳的重要原因，该阶段是自主学习及认知能力发展的关键时期，有效培养中学生认知策略具有重要意义。听觉编码、构词法、形象视觉编码、分类联想、上下文猜词等高级认知策略除了共有认知主义理论基础外，各自还有其他相关理论支持，这些理论详细阐释了各编码策略的发展机制，为学习者和教育研究者们提供了理论指导，可以丰富实践经验。

关键词 ：词汇学习策略；认知策略；理据

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0062-02

词汇维系着语音语法，是外语学习的基石，因此，词汇学习贯穿整个外语学习过程。词汇知识是一个复杂的连续体，主要包括词汇基本的音形识别、词汇意义及其拓展和搭配使用等，帮助学习者运用恰当、有效的词汇学习策略，提高语言学习能力是广大教育者甚至二语习得领域研究的重点课题。

一、相关研究回顾

词汇研究主要集中在词汇知识维度范畴和词汇学习模式两大领域，前者包括词汇量的评估、词汇知识与能力的发展和词汇知识的测试等；词汇学习模式主要包括教学环境下显性学习和附带习得两种方式。外显有意识学习是初级词汇学习的主要方式，也是外语学习者广泛采用的学习模式，这种显性学习需要学习者付出更多努力，因此，恰当的词汇学习策略能有效促进词汇知识的积累。

词汇策略的研究始于上世纪70年代，其中以词汇策略的阐述与分类、词汇策略的使用情况调查、某一领域某种词汇策略的有效性和词汇策略与语言学习各方面的关系为主。国内外许多研究者全面地论述了词汇学习策略及其分类，国外以Oxford，Nation为主，而国内则以顾永琦的分类最为系统、完善，主要包括元认知策略，认知策略和社会、情感策略三大类。由于东西方文化、学习环境及学习者的个体差异，国内外关于词汇学习策略的调查结果不尽相同，但以认知相关策略运用最为频繁。词汇学习策略与语言学习关系的研究较多，主要包括各种词汇策略与语言水平能力、词汇知识各维度和学习者个性风格的关系等。

纵观国内外有关词汇学习策略的分类与使用情况调查发现，认知策略在众多研究中存在交叉现象，但是很少有学者对认知策略进行系统的理据研究。而现有词汇理据研究主要从语言学方面进行，主要包括语音理据、形态理据、语义理据和词源理据等。

二、认知策略理据的研究意义

词汇策略的发展建立在学习策略研究的基础上，是学习策略的一个重要组成部分，以O’Malley&Chamot的元认知策略、认知策略和社会情感策略最具有影响力。学习是学习者认知能力不断发展、提高的过程，因此与认知相关策略是学习者使用最为广泛、频繁的策略，所以词汇学习策略中的认知策略最具研究意义，它对词汇学习的影响也备受教育研究者的关注。

首先，词汇学习是我国外语学习者面临的重大难题，当前，我国中学学习者对词汇策略的认识不足，词汇策略运用处于低水平阶段，以死记硬背、查字典、记笔记等低级阶段的认知策略为主，而对词汇知识发展具有显著促进作用的高级认知策略运用缺乏，如听觉编码、构词法、形象视觉编码、分类联想和上下文猜测等。中学阶段是词汇学习策略形成与发展的关键时期，培养良好的词汇策略对以后的自主学习甚至终身学习大有裨益。此外，中学阶段的学习者已经具有基本外语能力，他们已掌握了部分学习策略，并具备运用高级认知策略的基础。

其次，认知策略的理据研究进一步丰富了语言学发展，它结合语言与思维的关系来研究词义发展和词汇演变轨迹。词汇学习策略研究不仅基于学习者的认知发展规律，而且也基于语言词汇的理据性特征。从词汇的语言学特征来看，词汇学习最基本的是对其音、形、义的掌握，而认知策略的发展则从不同程度上关照了词汇知识的各维度，这有利于词汇的全面学习。如听觉编码侧重于语音音节学习、构词法注重对词汇结构和拼写的掌握，分类联想和形象视觉编码强调对词汇意义掌握，因此，根据上下文猜词将有助于培养学习者的词汇搭配及运用能力。

最后，词汇策略理据研究对教育工作者具有重要的指导意义。词汇教学也是外语教学领域的一大难题，在长期以教师为中心的教学环境下，中学生的自主学习意识和能力有限，其重要原因是缺乏有效的学习策略。因此，培养中学生的自主学习能力及策略至关重要，而教师们负有不可推卸的责任。词汇策略理据研究给教育工作者们提供了坚实的理论基础，使他们进一步认识认知策略的发展机制及其对词汇学习的影响，以便应用到教学实践中。

三、认知策略的理论基础

学习的解释理论包括行为主义和认知主义，其本质是学习者认知能力发展的过程，学习策略的核心是认知策略，而认知策略中的高级复杂认知超越了一般的学习方法，决定着学习者学习能力的提高，培养其词汇策略的重点在于形成和发展认知策略。已有学者从认知语言学、心理语言学和认知心理学等宏观角度进行过阐释，但其他相关理论可以进一步解释这些复杂的认知策略。

1.听觉编码策略。听觉编码策略利用语音相似性原理和音节组合规则，根据发音或音节记忆单词，探究词汇读音及其意义之间的关系。该策略最常用于词汇学习的初级阶段，从语音或词形方面研究词汇特征，有助于初期词汇读音与拼写，为进一步进行深层次词汇学习做奠基。听觉编码策略的心理学理论基础是工作记忆模型的子系统——语音回路，它包括语音存储装置和默读复述装置两个部分，语音信息以记忆痕迹的形式存储在语音存储装置中，并随着时间不断衰减或消逝，因此，要使它们保存下来，就必须通过默读复述装置进行强化。语音工作记忆主要是对新语音结构短暂存储，如在学习词汇“ear”时，学习者通过语音存储装置暂时存储这种语音结构，当以后学习“hear，near，clear”等词汇时，就加强了学习者对“ear”这一语音结构的熟悉度，这对稳固的、长期语音特征的建立起着重要作用，能显著预测词汇习得。

2.构词法策略。该策略根据单词的构词规则巧记单词，虽属于认知策略，但主要受词汇结构特征影响。因此，它的理论基础包括语言的词形理据和词源学理论，词形理据即词法理据认为可以从词汇的词缀和其他手段分析其意义。据研究，英语词汇中有约2/3的词为派生词或合成词，这类词由词根及前后缀构成，结构清晰明了。而词根数量仅占总词汇的0.5%～1%左右，最常用的有100多个，并且前后缀都具有特定意义，如“ness”常为名词后缀，“less”则为形容词否定后缀，在掌握基本词汇“care”的基础上，结合词缀分析“careless”“carelessness”的结构相对容易。运用构词规则不仅可以掌握词汇的拼写，而且还可以有效把握词汇的词性、词义等其他语言学特征。

3.形象视觉编码策略。形象视觉编码策略根据学习者以往的认知经验，联系词汇意义所代表的具体形象记忆单词。该策略以双重代码为理论基础，人类处理信息过程以语言表征系统和非语言表征系统两个子认知系统为基础，前者以语意代码为基础，记忆和存储语言信息，后者以意象代码为基础，主要存储意义代表的视觉形象或其他知觉经验，两种系统同时独立而交互作用，处理产生经验形象的具体词汇。中学阶段特有的词汇特征也为形象视觉编码提供便利，这些基本词汇主要包括表行为的动词、实物名词以及其他可感知的形容词副词，它们的形象特征比抽象词汇更加具体、明显，便于学习者建立意义与形象之间的关系，进行存储和提取。研究也表明，非语言意象系统的介入使各种认知活动中的具体词汇比抽象词汇处理得更加快速、准确。

4.联想分类策略。分类策略与联想策略本应属于两种词汇学习策略，但两者在认知上具有密切关系。心理联想是语言认知活动中必要的认知手段，在词汇学习时，学习者把新学词汇纳入已知的认知结构系统中，结合语言学习与认知思维进行一系列联想与联系活动。而分类是人类思维活动的另一方式，学习时，按照词汇之间的相似性，把它们进行分门别类。联想分类策略以原型范畴理论为基础，该理论认为词汇意义对应着客观世界的各种概念与范畴，不同词汇之间的某种关系，同一词汇不同意义也具有一定相似性，它们以概念网络的形式组织起来形成语义网络。客观世界的概念化范畴化认知包括高层次、基本层次和低层次范畴，基本层次范畴类的词汇是事物概念和认知的起点，这些词的具体字面意义即原型意义是词汇的核心意义，其他延伸意义在此基础上演变发展而来，所以具有一定的相似性特征。另外，高层次与低层次范畴同语义学中上下义关系相似，如“colour”包含“brown”“purple”“yellow”等，这种关系为语义包含。在原型意义的基础上，根据语义关系有助于掌握词汇的一词多义和不同词义之间的联系，扩大词汇广度与深度，如“board”的基本意义为“木板”，根据其家族相似性，我们可以联想到“黑板，甲板，上船”等其他延伸意。

5.上下文猜测策略。上下文猜词策略亦称语境猜词策略，在语言学习过程中遇到生词，学习者利用上下文语言语境知识和背景常识等非语言知识对生词进行猜测，达到预测生词意思、理解语篇的目的。由于外语学习过程中难免会遇到很多生词，所以猜词策略就成为了重要的词汇处理策略之一，但是该策略对语篇、语境及学习者的语言水平等适用条件要求较高。语义学、语用学及语境学等理论详细阐释了上下文猜词策略，词汇的学习及使用受特定语境线索的影响较大，学习者对语义语用作精确的认知推理需要在丰富的语境中才能达到最佳效果，所以上下文猜词策略是语境化语言教学实践的重要途径，如“Among prominent summer deaths, one recalls those of Marilyn Monroe and James Dean, whose lives seemed equally brief and complete”，学习者只有在句子语境中才能猜测短语“summer death”为“英年早逝”的意思。

四、结论

中学词汇策略运用主要以低级认知策略为主，兼用部分熟知的复杂认知策略，对其它有效的高级认知策略认识不足，运用不够广泛。中学阶段是认知发展的关键时期，结合认知规律与语言理据的认知策略培养可以促进学生自主学习能力的发展，认知策略理据研究为学习者和广大教育者提供了理论指导，促使教育参与者们在实践中培养正确、高效的词汇学习策略。

参考文献：

[1]黄远振.词的理据理论与词汇教学[J].山东外语教学,2003(3):29-32.

[2]卢杰,张志强.英语词汇学习策略与词汇知识的相关性研究[J].教学与管理,2007(11):84-85.

[3]吕丽珊,吴春明.英语词汇知识维度与发展模式研究概述[J].广州大学学报(社科版),2009(3):93-96.

[4]束定芳.现代语义学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[5]王洪刚.词的理据性和词汇习得的策略性研究[J].东北师大学报(哲社版),2006(3):105-108.

[6]周玉凤.国外关于语音记忆与词汇习得关系研究[J].中国科教创新导刊,2010,(20):77-78.

[7]Gu Yongqi.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[P].Pater presented at the International Language in Education Conference in Hongkong, 1994.

[8]O’Malley,J&A,Chamot.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[9]Oxford,R.Language learning strategies:what every teacher should know[M]New York:Newbury House,1990.

第3篇：词汇学习论文范文

关键词： 词汇附带习得 英语阅读教学 优势及局限

一、词汇附带习得概念

词汇附带词汇附带习得意为词汇的偶然习得，是相对于有意学习（intentional learning）而提出的一种词汇习得方式。学生在听、读等活动中，注意力往往并不在词汇的记忆上，而是在其他一些方面。语言学家Nagy，Herman和Anderson（1985）基于儿童习得母语词汇的一些特点，最早提出了词汇附带习得假说（the incidental vocabulary hy-pothesis）。他们认为，一个人对其母语词汇的学习，不可能都是通过刻意学习实现的，相反，大多数母语词汇很可能都是附带习得的。比如：看阅读材料、听英文歌曲、读英文杂志、看英文原版或中英文双语字幕电影、英文网络聊天等，在无意中学到了其中的词汇，通过这种方式学到的词汇被看做是完成其他任务时的一种“副产品”（Huckin & Coady，1997）。

二、词汇附带习得理论在英语阅读教学中的应用

词汇附带习得可发生在英语学习的整个过程中，在阅读过程中更显著。因此，教师在阅读教学过程中一定要注意合理应用词汇附带习得理论。首先，教师要根据学生实际的词汇水平，细心挑选适合他们的阅读材料，所选材料的难易程度应该要略高于学生原有的水平。如果太容易，文章中出现的生词过少不足以影响他们对文章的理解，这种情况不利于词汇附带习得的产生。如果太难，文章中出现的生词过多就会对理解文章造成太大的障碍，学生便会失去学习兴趣，也不利于词汇附带习得的产生。所选阅读内容一定要在能激发学生的兴趣的基础上，注意合理设计阅读任务，有意识地选择那些能加强词汇学习策略的阅读训练，以确保学生在阅读过程中词汇附带习得的发生。其次，增加相关内容文章的阅读数量。Krashen提出了“窄式阅读”（1981），“窄式阅读”（Narrow Reading）指阅读关于同一话题的若干篇文章。这样，随着学生对某一话题的逐渐了解、各种背景知识的积累，会帮助他们更加容易地理解相关话题的文章。而且在此过程中，会有相当一部分的词汇重复出现，词频是促进词汇的附带习得的有效因素之一，通过长期训练，有助于学生的词汇附带习得。盖淑华（2003）曾对英语专业学生词汇附带习得做过实证研究，实验证明阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得，阅读之后复述比阅读之后回答问题更有助于词汇习得。增加目标词在阅读文章中出现的次数，改变阅读任务，再配合词汇学习策略，如词典的使用，直接学习和附带词汇学习，这些任务相对于阅读之后回答问题这一传统类型，增加了学生阅读的“投入量”，促成了更多更持久的词汇习得。

三、词汇附带习得在阅读中的优势

学生在应用词汇附带习得理论的阅读过程中，为了使学习能够顺利并有效地进行，必然要对遇到的生词进行注意，并会猜测词义和查阅词典，这一过程就促使了词汇附带习得的产生，从而帮助他们习得了词汇。总的来说，词汇附带习得理论的应用有以下优势：它与语境相结合，能给学生提供更为丰富和多样的词汇意义;它给学生提供了自主学习的环境，并能以学生为中心;它能在促进学生的词汇学习知识的同时，兼顾语法知识和其他语言知识及文化知识的发展。

四、词汇附带习得在阅读中的局限性

通常来说，词汇附带习得带来的结果并不都是理想的，词汇附带习得也有自身的局限性，主要表现在以下几点：文章中一些重复率较低的生词容易被忽视，不能发生词汇附带习得，在大多数阅读中，这样的生词量比例还是比较大的;无论是在单纯阅读中或是在伴以任务的阅读中，都会由于缺乏语境或其他原因导致无法推出词义，或者由于语境线索不足，推出的词义不精神甚至错误，致使词汇附带习得的结果不理想（Richards，1976）。

五、结语

二语阅读中词汇的有效附带习得取决于很多因素，也有自身的优点和局限。教师在阅读教学过程中应该在词汇附带习得理论指导下有效挑选阅读材料和设计阅读任务，并帮助学生发展良好的阅读策略，最终帮助他们大量广泛地在阅读过程中扩大词汇量，提高语言能力。

参考文献：

[1]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].外国语学院学报，2003（2）：73-76.

第4篇：词汇学习论文范文

关键词：移动学习；英语词汇；学习模式

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）18-0023-04

词汇是建构句子和篇章的基础，词汇教学在英语教学中一直占有重要的地位，教育界对于词汇教学的研究兴趣已经有一个多世纪的历史。[1]2007年，教育部修订的《大学英语课程教学要求》规定，大学英语“更高要求”词汇量为7675个，而实际教学中由于课时缩减等条件的限制，尤其是大学英语教学班级大、人数多，教师很难在课堂上对词汇进行有效解析练习。由于每个学习者都有各自的学习风格、记忆曲线和词汇水平等，课堂词汇教学也无法顾及学生的个性化学习，对学生的课下词汇学习缺乏有效监管。

同时，学生在词汇学习中也存在各种问题：孤立、机械地记忆单词；缺乏主动学习词汇的计划，有计划难以执行；侧重读等接受性词汇学习，忽视说写等产出性词汇练习。这些因素导致学生词汇学习效果欠佳，词汇量不足成为导致其听、说、读、写、译能力差的主要原因。[2]因此，有必要探索新的大学英语词汇教学模式。

一、移动学习概述

1.移动学习及其可行性

2000年，移动学习这一概念首次引入我国，它是利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（手机）、个人数字助理（PDA、Pocket PC）等获取教育信息、资源和服务的一种新型学习形式。[3]不同于传统的基于PC终端的网络学习方式，移动学习是指在移动计算设备的帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，所使用的设备能够有效地呈现学习内容，并提供教师与学习者之间的双向交流。[4]

伴随着通讯技术的发展，作为最普及的移动设备――手机，尤其是智能手机的性能和存储能力日益强大，不仅可以传送文本信息，图像、音频及视频等信息交互也已经完全实现。手机携带方便，操作灵活，上网便利，而且价位相当，资费也相对便宜，在大学生中普及度很高，广泛应用于交流、娱乐、浏览网页获取信息、在线学习等等，手机已经成为大学生生活学习中不可或缺的设备。根据调查，大学生群体中已不知不觉开展了手机移动学习，但使用效率不高。[5]

基于手机的移动学习优势在于灵活性、个性化、交互性，它保证了学习者可以在任何时间、任何地点根据需要自主安排学习内容，随时和教师及其他学习者进行即时或延时交流。但由于移动终端屏幕尺寸、设备处理能力有限，移动学习时间零散，因此要求手机移动学习相对松散，适合学生利用零碎时间进行学习。词汇学习与移动学习之间有契合点，因此基于手机的移动学习方式适用于大学英语词汇的学习。

2.英语词汇移动学习研究

根据Nick Peachey2010年做的一项关于移动学习在英语教师中意识和接受程度的调查，来自世界各地500名英语教师中近80%的人都认为移动学习将在未来的语言学习中扮演重要角色。[6] 把移动学习和词汇学习相结合进行研究，国内外的学者取得了一定成果，例如：Stockwell（2010）以Moodle为平台，要求学生对听力课中涉及的单词进行词汇练习，学生可以使用手机或电脑上网获取材料，并提交练习答案，侧重研究不同移动平台对学生学习效果的影响。[7] Thornton & Houser（2005）对比研究了利用邮件和手机进行词汇学习的效果，结果证明用手机比使用邮件和纸质材料更有效。[8]

国内对大学英语词汇移动学习的研究主要集中在最近5年。有的研究关注词汇学习移动系统的设计，如王钰[9]、王伟等[10]。有的侧重模式的探索，如杨丽芳（2012）提出了基于短消息、数字便携设备等的词汇移动学习模式。[11]毕鹏晖（2014）探索了用微移动学习方式建构大学英语词汇教学合作互动新模式，并进行了四周的实验证明该模式能显著提高词汇学习效率。[12]

分析总结前期的研究成果，我们发现大多数研究中的词汇学习内容与正常的教学脱节，课内外词汇学习缺少延续性；学习者往往被动接收教师提供的词汇信息，学习者的主动性没有得到充分发挥，词汇输出能力的培养没有得到足够重视；再者大多数实验词汇内容有限，推送形式单一，实验时间较短，是否适合在实际教学中进行长期操作仍然是个问题。

鉴于此，结合手机移动学习和词汇学习的特点，本研究构建了基于手机的大学英语词汇移动学习模式，旨在推进词汇教学课内外一体化学习、自主学习和合作学习的结合以及输入与输出学习的结合，从而帮助学习者真正掌握词汇。

二、大学英语词汇移动学习模式理论基础

移动学习不受时间、地点的限制，能够实现学习时间碎片化、地点随意化。除了移动学习理论之外，本模式的理论基础还包括频率效应理论、合作学习理论及输入输出理论。

1.频率效应理论（Theory of Frequency Effect）

继承了Hatch和Wagner-Cough的频率假设，Ellis（2002）提出了基于频率的二语习得理论。他强调频率作用，认为语言学习效果和输入频率密切相关，语言输入频率在语韵、拼写、词汇、阅读、句子生成、句法规则、语言理解等方面对语言学习者都有着积极影响。[13]戴劲（2007）研究比较了四种输入模式（读、听、视听、字幕视听）及三次重复性语言输入对语篇理解的不同影响。研究结果表明，随着输入次数的增多，理解率也不断提高。[14]因此依据艾宾浩斯遗忘曲线理论对学生的词汇学习内容进行间隔性重复推送，采用多种方式进行词汇输入，保证词汇的输入频率有助于词汇学习。

2.合作学习理论（Theory of Cooperative Learning）

美国明尼明达大学合作学习中心的Johnson等认为合作学习（cooperative learning）就是在教学上运用小组共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标。[15]相关研究表明，学生通过创设各种活动进行合作学习，为了完成共同的学习任务，学生在小组或团队中明确责任分工进行互学习，互相评价。合作互动学习方式改变了学生以往的学习方式，有助于解决学生在学习过程中遇到的困惑难题，而且同辈群体所提供的激励机制和榜样作用会有利于引导学生培养积极的归因习惯和自我调节能力。[16]

3.输入―输出理论 （Theories of Input and Output）

美国的语言学家Krashen在1985年提出了语言输入假说（Input Hypothesis）。他指出理想的输入通常有四个特点：可理解性（comprehensive），理解输入的语言是语言习得的必要条件；输入的材料应该尽量有趣和有关联（interesting and relevant）；非语法程序的安排（ not grammatically sequence）；语言习得要有足够的可理解的输入（i+l）。该理论认为输入至关重要，语言材料在难度上应稍高于语言习得者现有的语言知识。语言输入难度要适中，输入量要大而频繁。[17]

Swain之后提出了著名的“输出假设”（Output Hypothesis），认为输出也是二语学习的一个必要因素。输入的过程中学习者不注意语言形式也能达到理解，但输出时则必须经过思考、控制和语言知识的内化，输出可以加深深层处理促进语言习得。[18]

三、基于手机的大学英语词汇移动学习模式探索

飞信“拇指群”是基于短信的群聊平台，一人发送多人收到，为小组成员之间即时交流学习心得及成果提供了条件。QQ群可以实现群组成员文本、图片及音视频等方式的交流。

因此，本模式主要借助短消息、飞信、QQ、微信等移动平台，课堂内外结合，采用自主学习和小组合作式的学习方式，注重词汇的输入和输出，建立立体化词汇学习模式（如图1所示）。

模式主要包括以下几个部分：

1.基于手机短消息的词汇学习阶段

教师将课本词汇的音形义（英语及汉语解释）在课文学习之前推送学生，激起学生的先前知识结构，帮助学生进行课前预习。同时，学生在词汇学习中往往注重单个词以及少量词组的学习，在词汇运用时经常出现中式英语甚至错误搭配，其原因之一就是没重视从地道的目的语中学习词的组合。词与词的组合就是词块，它反映词汇知识深度的典型类联接及其搭配，[19] 因此针对重点词汇，结合相关词块及例句推送给学生，使其对词汇在不同语境下的意义及用法有更多的理解。

M. Lu（2008）研究发现在移动学习中学生收到的信息长短与学习效果关联性不大，但学生阅读手机内容的频率与学习效果则成正比。[20]因此按照艾宾浩斯遗忘曲线理论，借助飞信短消息群发功能在相应时间点上向学生手机推送词汇，同时起到提醒学生及时学习的作用。学生利用飞信拇指群进行学习交流及输出练习。由于小组成员会收到每个人发送的信息，所涉及的词汇会得到大量重复性输入，从而强化记忆效果。

2.基于网络交流平台的词汇强化阶段

早在1991年Lund把不同水平的学生分为视觉组与听觉组两种模态组，结果发现随着输入频率的增加，视觉组和听觉组的成绩都得到了提高。[21]此阶段教师将课文、其他相关的文本、图片及音频、视频推送给学生，采用多种方式达到足够的语言输入，让学生多感官体验具体语境中词汇的意义，学生还可以借助网络资源、电子词典等多种方式，并结合课文上下文进行多模态立体词汇学习，加深词汇知识深度。

同时，QQ（微信）讨论组支持多种方式进行交流，学生能够进行离线或在线一对多、多对多互动交流。在每个单元学习期间学生把自己词汇学习的文本或自制音频、视频上传到QQ群上分享、交流。小组内部对这些例句进行读、听、说等输入输出活动，互相评判，培养自主学习能力，开展合作学习，使所学知识转化为内在语言知识，增强产出能力。这种“互动式输入比单纯的输入有助于学习者习得更多的词汇”。[22]

3.评价反馈阶段

为有效监督检验学生的词汇习得效果，教师设计了一些练习活动，在课上或课下对学生进行检验测试。比如，词汇单选、翻译、听写、词汇游戏等。学生本身也能够在教师的指导下进行词汇练习设计，从听说读写译各方面对词汇进行立体学习。

学生对每个单元自己的学习情况进行反思性评价，就其他人学习交流情况进行互评，并选出表现最好的进行表扬。同伴互评能够使学习者更积极地参与评价，因而学习自控力和自主性更强。[23]每学期还可对各小组的学习空间进行评比，加强学生之间的竞争及合作意识。

教师参与每个小组的活动，随时与学生进行面对面或网上讨论交流，及时发现学生的问题给予指导帮助，并对学生的表现进行反馈评价，同时该模式引入竞争性的教学策略，教师评价、同伴互评和自我评价三者的结合也促使学生审视修正其自主学习的策略等，进而促进自主学习能力的形成和提高。

在整个过程中教师首先是组织者、指导者，利用短消息、飞信、QQ等移动平台，既整理提供词汇学习资源，又担负文本或音频、视频材料的推送工作。学生借助手机在线学习交流，或下载材料后进行离线自主学习。当此模式运行成熟，教师可以逐步指导学生使其操作完成所有流程：从搜集相关资料、交流学习心得到自行设置检测题目等等，从而促进学生从半自主性学习向完全自主性学习的转变。

四、结论

不同于传统学习模式，移动学习突破了时空对学习的限制，实现了学习时间、地点的同步化和异步化。基于手机的大学英语词汇移动学习模式，是在保证整个教学活动结构和活动程序总体稳定的前提下，又体现了一定的灵活性，[24]是课堂教学的一种有益补充。由于词汇学习和课堂教学是同步进行，课堂内外一体化学习有助于强化教学效果。小组协作学习培养学生的自主学习和合作学习的能力。视听说多感官、多模态立体呈现及输出词汇，语言输入与输出有效结合，不仅增加了词汇学习的趣味性，激发了学生的兴趣，有助于实现传统维持性和接受性学习向创新性和建构性学习的转变，帮助学生真正掌握词汇的深度知识。这种输入―吸收―输出的模式逐步使学生变被动学习为主动学习，是词汇教与学的一种新模式。

基于手机的大学英语词汇移动学习模式充分发挥手机学习内容微型化、学习终端灵活性和智能化的优势，但由于手机屏幕尺寸有限、设备处理能力有限及学习环境复杂多变等主客观原因，决定了基于手机的词汇学习是外语教学的补充部分。郭红霞等（2011）对大学生英语移动学习及其兴趣持久度进行了调查研究，发现由于种种原因，大学生对英语移动学习的兴趣持久度不高。[25] 随着通讯技术等的发展有些问题会得到解决，但如何激发保持学生对移动学习的兴趣，如何加强合作式词汇学习等课题还需要继续探索。

参考文献：

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[2]肖维青，曾立人.基于词频和遗忘曲线的“云服务”词汇学习系统[J].外国语文，2012（8）：119-124.

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[12]毕鹏晖.用微移动学习方式建构大学英语词汇教学合作互动新模式[J].教学研究，2014（3）：26-30.

[13]Ellis，N. C.Frequency effects in language processing：A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition，2002（2）：88-143.

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[16]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究――合作学习和自主学习的集成框架探索[J].外语电化教学，2011（6）：59-65.

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[21]Lund，R.J.A comparison of second language listening and reading comprehension[J].The Modern Language Journal，1991（2）：196-204.

[22]Luan N L.&Sappathy，S.M.L2 vocabulary acquisition：the impact of negotiated interaction[J]. Journal of Language Studies，2011（5）：5-21.

[23]Gielen， S.， Tops， L.， Dochy， F.， Onghena， P.， & Smeets， S. A comparative study of peer and teacher feedback and of various peer feedback forms in a secondary school writing curriculum [J].British Educational Research，2010 （1）：142-156.

第5篇：词汇学习论文范文

关键词：词汇学；精品课程；高职英语

精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，是进一步更新教育观念、提高教学质量和人才培养质量的关键。从2009年开始，我们按照高职培养目标要求，对《英语词汇学》精品课程建设进行了探索与实践，进行了课程内容、教学方法、手段、实践教学环节、考试等方面的研究和改革，形成了具有专业特色、适合高职学生的教学模式和教学方法。

一、高职《英语词汇学》课程的性质与作用

《英语词汇学》是初等教育英语方向专业选修课程，是研究语言词汇的一门学科，属于语言学范畴。本课程的教学总目标在于要求学生掌握现代词汇的性质、构成和变化规律等知识并能运用到英语语言实践中去，发展词汇学习策略，从而提高学生的整体英语水平，培养学生批判性思维、独创精神和初步的研究能力。

通过本课程的学习，学生可以掌握现代英语词汇学的基础理论和一些实际运用的知识，使学生能够比较系统地掌握有关英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，着重掌握英语词汇的各种构成方式及词的应用与理解，使学生能够把掌握的现代英语词汇的各种知识应用到英语语言实践中去，从而提高运用英语的能力。

二、高职《英语词汇学》课程设计的理念与思路

高职《英语词汇学》课程在教学内容的选取上遵循高等职业英语的教育理念，理论教学与教学实践紧密结合，理论教学以应用为目的，以“必需”、“够用”为度，把重点放在学生学习、掌握词汇的知识和培养、提高学生在词汇领域独立工作的能力上。本课程倡导“学以致用”，要求学生把词汇理论学习和扩大词汇量以及加深对词的理解结合起来，在词汇理论的指导下，研究词汇构成规律，培养和优化自身词汇学习策略。同时，本课程要求课堂教学与课后研读相结合，通过自主研究性活动的开展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生可持续性学习能力。

1.转变教学思想，形成以学生为主体的教学理念

注重理论课程的互动性，根据课程内容和学生特点，构建出词汇学课程教学多元互动的教学模式，调动学生的学习积极性，促进学生词汇学习能力的发展。

2.加强理论课程的实践性教学环节，彰显词汇学课程的实用性

让学生在合作学习中探讨英语词源和词汇用法，收集和整理构词方法，研究词汇最新发展，引导学生学以致用，形成良好的英语词汇学习策略。鼓励学生理论联系实际，进行研究性学习，开展相关的课题研究。通过词汇学课程的学习，学生们提高合作意识，培养初步的研究能力。

3.突出形成性评价，完善词汇学课程的评价机制

突出形成性评价中学生对理论探讨的参与度、批判性思维和创新能力，加强对学生研究性学习内容的考察，注意课程教学的过程管理。

4.实现教学手段的现代化

教学中全部使用多媒体课件进行讲授，增强知识的条理性，提高课堂教学容量、教学效率。建有教学资源丰富、能有效共享的课程网站，为学生的研究性学习和自主学习创造条件。

三、高职《英语词汇学》教学内容

1.教学内容的针对性与适用性

（1）遵循高职英语“实用为主、够用为度”的教育理念，理论上做到“必需”、“够用”为度。

（2）突出实践教学环节，重视学生词汇学习策略的培养，以利于发展学生可持续性学习能力。

（3）自主探索，培养学生初步的研究能力。教学内容分为系统的词汇学理论知识模块和词汇学习策略训练模块。其中理论知识模块为26学时，主要学习系统的词汇学基础理论和基本知识。实践训练模块为10学时，重点在于培养学生掌握良好的词汇学习策略。

2.教学内容的组织与安排

（1）模块一（26学时）：词汇学理论知识模块的主要内容有：

第一章 英语词汇学概况以及词汇学习策略探讨（2学时）

第二章 基本构词方法（4学时）

第三章 其它构词方法（2学时）

第四章 词的理据（2学时）

第五章 词义的组成（2学时）

第六章 词义关系与语义场（2学时）

第七章 词的多义和同形异义（2学时）

第八章 词义与语境（2学时）

第九章 词义变化（2学时）

第十章 英语成语（4学时）

第十一章 英语词汇的国别特征（1学时）

第十二章 英语词典（1学时）

（2）模块二（10学时）：词汇学实践训练模块的主要内容有：

①构词法和词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）

②词义关系与词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）

③语义场理论与词汇学习策略、词汇教学实践（2学时）

④词义变化与词汇学习策略（1学时）

⑤词的联想与词义的理解和运用（1学时）

⑥词的多义与词的运用探讨（2学时）

3.教学内容的具体表现形式

（1）主要教材及辅助教材。本课程使用的主要教材为《英语词汇学教程》（汪榕培、卢晓娟编著，上海外语教育出版社出版）。该教材可以使学习者比较系统地掌握英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，提高运用英语的能力。本教材内容用汉语编写，适合专科层次的学生使用。辅助教材包括：《实用英语词汇学》（张华编著，北京大学出版社出版）；《CAI简明英语词汇学》（汤红娟编著，电子科技大学出版社出版）等一系列参考资料，目前，在教学的同时，正结合本地本校的实际积极进行校本课程的建设。

（2）相关教学资料。本课程教学团队制作了整套的教学课件、电子教案、试题、研究课题等。

四、高职《英语词汇学》的教学方法与手段

1.教学模式的设计与创新

（1）理论与实践相结合教学模式。教学中教师在讲授词汇学理论的同时，对学生进行相关词汇学习策略的训练，使理论知识的学习与实践训练紧密结合，达到学以致用的效果。

（2）多元互动教学模式。教学中鼓励学生创造性地参与教学活动，进行意义协商，让学生成为教学活动的中心，实现以学生积极主动参与为出发点，以提问为渠道，以课堂讨论为基础的师生、生生之间的多元互动。

（3）研究型教学模式。该模式主张教育实践要实现教学和科研相结合，在教师的中介作用下，以学术研究和问题思考为导向，学生自主开展学习和研究活动。课堂上教师精讲理论知识，引领学生进行自主探索，或以现实中的语言问题来引导学生主动思考，获得自我探究能力。同时，课内的自主探索与课外的自主研究相结合。

2.多种教学方法的运用

（1）讲授与讨论相结合。教学中根据不同章节的内容特点，采取不同的教学方法。对于理论性强的章节以讲授为主，对于实践性强的章节，鼓励学生自己选择专题做研究，并在课堂上把自己的成果展示出来，引导其他同学积极参与讨论和论证。其间，教师予以启发引导，作解释补充。最后教师对讨论的内容作归纳总结。

（2）个案分析法。教学中教师从社会生活中选择具体情境或问题，使学生在理论知识和真实世界之间建立联系，引导学生进行自主分析，得到可能的解决方案，再由教师进行评价。这样教师可通过鲜活的自然语言案例来代替抽象的理论讲解，学生既可感受到自然语言的丰富内涵，提高理论学习的兴趣，又有更多的机会进行理性思维。

（3）论文专题研究法。教学中教师给学生提供多个研究课题，学生自主选题师生共同分析论题文献检索和整理论文撰写成果交流与评价。学生通过课内自我探索与课外自主探究开展论文专题研究，不仅能够加深对教材理论知识的理解，拓展思维空间，还能够培养初步的研究能力。

3.现代教学技术手段的应用

教学中教师充分发挥现代教学手段的作用，积极利用网络资源丰富教学内容，以提高教学内容的时效性，并将全部教学内容制作成电子课件，课堂讲解全部使用电子课件，这样能够减少理论学习的抽象性，增加理论学习的直观性。学生也可上网查阅进行研究性学习，拓宽理论学习的时间和空间。同时鼓励学生充分利用互联网，拓宽课程学习的时间和空间。

五、高职《英语词汇学》精品课程特色与创新

1.改变传统单一和封闭式的教学模式，采取开放式教学模式

开放式教学模式主要体现在教学理念的开放、教学关系的开放、教学内容的开放、教学方法和教学手段的开放、教学环境的开放上。教学中我们改变传统的一个教师、一本教材、一块黑板、一间教室开展教学的单一的、封闭式的教学模式，建立了新的教学内容、教学环节和方法改革，采取了三大板块的教学模式，即集体讲授、小组互动和自主学习。集体讲授侧重理论知识讲解，充分利用网络资源，采用多媒体课件，属于封闭式的教学模式。小组互动模式注重理论指导实践训练，以学生为中心，选择现实生活中真实的、具有挑战性的任务，进行课题探究，属于半开放式的教学模式。自主学习模式是指学生充分利用网站资源，进行自主学习。自主学习不受时间和地点限制，利于学生创新精神和应用能力的培养，属于开放式教学模式。

2.改变过去单一的闭卷考核方式，采取全面的动态考核方式

为对学生学习效果进行更为客观、全面和公正的评价，改变过去单一的闭卷考核方式，代之以全面的动态考核方式。评价范围包括：课堂讨论、小组合作表现以及平时课外研究，即课件制作、论文研究等活动成果。这种评价方式可以强化过程控制，凸显学生的动态表现，可使学生在主动体验中习得知识，同时培养他们对词汇现象进行独立观察和分析的能力，构建更加完善的认知结构。

3.引科研成果于课堂，提高词汇教学的科研含量

关注现代社会语言发展的特点，把握当前词汇学研究的热点，与词汇学课程的教学紧密结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，增加学习的积极性，指导学生的语言学习，凸显理论学习的实用性，还可以增强学生的科研意识，培养学生初步的研究能力。因此，在教学中我们把词汇学领域的最新发展动态和研究成果引入到课程教学中，使学生学习到最新知识，提高词汇教学的科研含量。

六、结语

总之，精品课程建设是过程建设，而且是一个长期的过程。今后，本课程资源需要进一步充实、完善；开发适合高职高专学生的词汇学教材；加强词汇学课程与英语精读、泛读、写作、听说等其它专业课程的整合。

参考文献：

［1］ 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.

［2］ 张华.实用英语词汇学［M］.北京：北京大学出版社，2008.

第6篇：词汇学习论文范文

研究表明，图式理论应用于英语词汇教学，对于高职高专学生的英语词汇学习具有积极意义。研究发现概括如下：首先，基于图式理论的教学方法对学生的词汇学习策略有积极影响。在词汇教学中，学生会对新旧知识进行重组完善，因此可以轻松的掌握新的英语词汇。其次，图式是系统的知识结构。教师运用图式这一概念进行词汇讲解时，注意词汇的系统联想记忆。让词汇形成图式，逐步形成词汇系统，为学生语言技能的进一步发展打下良好的基础。再次，图式应当被引入英语词汇教学。该研究让学生由传统的被动的接受知识转变为积极主动的去探求知识，可以最大限度激发学生潜能。学生积极探寻词汇学习策略，通过上下文在语境中猜测词义，并会注意拓展。同时，它能够帮助学生提高对某些认知策略的使用效率。如联系法，分类法，猜测词义法等。

2研究的应用

通过调查问卷、测试和访谈结果，可以得出关于高职高专英语词汇教学的一些建议：

2.1新旧词汇相互配合图式理论更强调新旧知识整合的过程。在词汇教学中，教师通过提出问题，加强新旧词汇之间的衔接，学生通过回忆，在已记忆的词汇中寻找与之相近的词汇，通过比较学习。

2.2语义图式语义的研究主要包括两部分：语义本身和语义间的关系，也就是语义图式。语言心理学家指出，关于语义的图式其实更注重整体信息的整合。一个单词不仅有字面意思，还有引申的、上下文的、以及社会意义等。通过运用图式，某些词汇可以与指代的物体相连，有些可以与学习者已有经验相关。例如：当我们听到“花”这个单词时，花的形象就会很快出现在我们脑海里。当我们看到“学习”这个单词时，不同经历的学习者脑海中就会出现不同的场景。不同的文化背景下产生的词语图式也不一样。

2.3文化图式①激发学生已有的文化图式文化是促进不同语言背景的人相互理解的一个桥梁。一旦话语双方拥有相同的文化图式时，双方就会达到理解的高峰。如果教师讲解比较了中国和英国的文化差异，学生可以更容易找到以前的文化图式，并能很好的帮助学生理解所学词汇。单词和短语与文化密切相关，对文化背景的讲解可以将外语学习变得更加简单有效。②帮助学生构建新的文化图式每个国家的语言都与其文化密切相关，而由于英语国家与我国文化的巨大差异，教师在帮助学生构建新的文化图式时可能会产生误解。比如英语中有好多关于宗教文化的词汇，如：弥撒，洗礼等等。大多数中国人心目中不存在相应的文化图式，理解起来比较困难。如果学生可以从已有的文化图式中找到类似图式，语言理解就变得简单起来。

3研究的局限性及进一步研究的建议

第7篇：词汇学习论文范文

[关键词]成人 商务英语词汇 习得 途径

[作者简介]马利红（1980- ），女，河南濮阳人，天津职业技术师范大学，讲师，硕士，研究方向为语言文化和商务英语。（天津 300222）

[基金项目]本文系天津职业技术师范大学2012年校级科研项目“跨文化交流背景下英文歌曲融入英语专业教育的理论和实践研究”（项目编号：SK12-04）、天津职业技术师范大学2011年校级科研基金项目“基于二语习得的教师反馈话语研究”（项目编号：SK11-15）和2013年天津职业技术师范大学外国语学院科研培育基金项目“基于产业转型升级重构商务英语专业人才培养模式”（项目编号：wyk201302）的研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0191-02

随着经济全球化的深入发展，国际商务活动日益频繁，对商务英语人才的需求日益旺盛，为适应这一发展趋势，越来越多的社会从业人员到继续教育学院进修商务英语。词汇是商务英语学习的重要内容，只有熟练掌握商务英语词汇，才能进行听、说、读、写、译等各项技能训练，真正理解商务英语的实质性内容。一些关于外语学习的理论研究表明，学生习作和口语表达中出现的句型单一、内容枯燥、衔接杂乱、语义混乱等错误都与词汇量匮乏有一定的内在联系。大量的商务英语教学实践也表明，成人学习商务英语的难点不是语法，而是词汇。商务英语词汇量巨大、专业性极强，大多都是某一专业领域的特殊用语，日常交际使用少，这是很大的障碍。迫于经济发展的形势，进修和学习商务英语的成人学生日益增多，基于成人学习的特点，探讨商务英语词汇习得的途径显得极为重要。

一、商务英语词汇习得研究现状

随着经济全球化与世界一体化的发展，国际交流和商务贸易活动日益增多，作为专门用途英语（ESP）的一个重要分支，商务英语越来越受到社会从业人员的青睐，继续教育学院适应市场需求，也相继开设商务英语专业或商务英语系列培训班。商务英语词汇体系有其自身的特点和规律，随着经济的发展和商务语境的改变，商务英语词汇的语义也悄无声息地发生着变化，这造成了成人学习商务英语的最大难题。李兰指出商务英语用词具有专业性、国际通用性和规范化特征，商务英语词汇要简单易懂、正式规范，分析了商务英语词汇在句法、篇章运用中的特点和规律。何家宁认为在构建学生的商务英语词汇体系中，语义场理论具有极高的应用价值，基于语义场理论开展的教学活动有助于构建学生心理词库中的商务英语词汇。李新霞分析了语境对商务英语词汇习得的重要作用，提出要在语境中习得词汇，在阅读中培养学生的语境意识，以增加学生的商务英语词汇量。李泽莹基于WBE语料库，从职业称谓、称呼语和通用语三个方面，分析了性别词汇在商务英语中的应用。

二、成人学习商务英语的特点

1.学习动机强烈。成人承担着多种社会责任，扮演着多重社会角色。他们面临激烈的社会竞争、潜在的工作压力、频繁的技能更新和沉重的生活负担。因此，成人学习商务英语的目的明确，动机强烈。他们渴望通过继续教育学习最新的商务英语知识和词汇，迎接商务的全球化发展，从而扩大知识储备，提高自身素质，改善就业环境，提高薪资待遇，促进个人发展，解决生活难题等。经济社会的发展趋势带给成人的职场压力会慢慢地转变成他们继续学习和终身学习的自觉主动性。

2.自主学习意识强。成人的大脑皮层不管是结构还是机能均已发展成熟，神经系统和全身的各种器官都已高度完善，条件反射系统也相对稳定，这为成人继续学习奠定了良好的生理基础。另外，成人拥有极其丰富的生活经验，情绪稳定性好，自主学习能力强，能根据职业发展的需要自主选择英语学习的内容，有侧重地识记英语词汇，如电子商务、国际贸易、市场营销方面的英语词汇等，合理安排学习时间，英语学习过程呈现弹性化。

3.逻辑思维能力强。尽管成人的记忆力没有未成年人好，但成人的逻辑思维能力却远比未成人强。因为成人的思维是抽象逻辑思维，以理论型为主，能根据自身的生活经验和知识储备，较准确地把握事物的内在本质和发展规律，且能由表及里，举一反三。另外，因为成人的社会经验丰富，见多识广，对学习内容的理解也比未成年人深刻。

三、成人习得商务英语词汇的途径

商务英语词汇按内容分为技术词和半技术词，技术词是指那些能准确地表达某一职业领域的概念但含义单一狭窄的词。非技术词指经典学科的一些基本词汇，使用普遍，但在不同学科其意义不同。尽管商务英语词汇有其特殊性，但仍属于二语词汇的范畴，要借鉴二语词汇习得教学经验和研究成果，结合成人学习英语的特点，挖掘成人习得商务英语词汇的途径。

1.通过构词法习得商务英语词汇。商务英语词汇构词规律主要有三个方面：其一，大多数商务英语词汇由一些基本的英语词素构成，如dividend（红利、股息），equity（资产权益），franchiser（特许人）等；其二，很多商务英语词汇是由派生法和复合法转变过来的，如bottom-line（只关注成本的），cost-effectiveness（节约成本），cyber-promotion（网上促销）等；其三，通过缩略法、借用法、转化法形成的商务英语新词日益增多，如CPI（Consumer Price Index），BD（Business Development），B2B（Business to Business），B2C（Business to Customer）等。许多商务英语词汇是由前缀、后缀合成或转化而构成的，如devalue（贬值）、overproduction（过度生产）、counter-offer（还盘）、subdue（降低）、counterbalance（抗衡）、anti-dumping（反倾销）、non-firm（虚盘）、tax-free（免税）等。因为成人知识丰富，分析理解和逻辑思维能力强，通过构词法分析商务英语的构词特点，可以较容易地由表及里地识记，进而习得商务英语词汇。因此，构词法是成人习得商务英语词汇的常用方法。

2.通过词块理论习得商务英语词汇。Lewis认为，词块是真实言语交际中高频率出现的、相对固定的语言形式，在一定的语言社区内为大多数语言使用者使用，具有形式上的整体性和语义上的约定性。商务英语词块有相对完整的意义，即使忘记其中一个单词，词块中的其他单词也可作为线索，有助于联想起整个词块；词块有利于语言搭配的选择，优化语言表达，帮助构句谋篇，理解篇章的内容，如allocation of funds（资金分配），circulating capital（流动资金），purchasing power（购买力），holding company（控股公司）等。这些词块作为一个整体识记可以增加商务类文献阅读时的理解力，反过来，阅读量的扩大也有助于词汇的记忆，阅读与记忆词汇相辅相成。成人学习商务英语具有一定的自觉主动性，在词块输入时，他们会有意识地增加对词块的敏感性，从而新旧词块协同作用，相互衔接，减少机械记忆，增加灵活记忆，最终提高了阅读理解能力，习得了商务英语词汇。

3.通过语义场理论习得商务英语词汇。语义场理论是结构主义词汇语义学中最重要的内容之一，是20世纪30年代德国语言学家Trier最先提出的，又叫词汇场理论。语义场理论认为，语言中的词并非孤立存在，而是在含义上相互联系，具有共同语义成分的词构成一个完整的词汇系统，即语义场，又叫词汇场。①通过对属于同一语义场的词的语义成分进行分析、类比，就能很容易地找出词与词之间的差异。按照语义场中词与词的关系，语义场分为同义关系、反义关系、上下义关系、同音（同形）异义关系、多义关系、整部关系和序列关系。其中反义关系的语义场注重的是语义特征，因为有些反义词是语义矛盾的，有些是语义相反的，有些是语义对立的， 有些是语义相关的②。如在商务英语的常用词汇中，creditor（债权人）和debtor（债务人）是语义对立的，current assets（流动资产）和fixed assets（固定资产）是语义相反的，drawer（出票人）和drawee（受票人）是语义相关的。上下义关系的语义场是指不同的词汇在一个共同概念的控制下结合在一起，形成的语义场，③这个共同概念词就是上义词，同属于上义词的不同词汇都是下义词，语义场就是由上义词和下义词组成。如credit instrument（信用工具）是上义词，所有具体的信用工具都是这个语义场的下义词，如bill of exchange（汇票），promissory notes（本票），check（支票），traveller's check（旅行支票），treasury bills（国库券），treasury bonds（国库债券）等。economy（经济）是上义词，所有具体的经济类型就是这个语义场的下义词，如planned economy（计划经济），market economy（市场经济），mixed economy （混合经济），socialist economy（社会主义经济）， capitalist economy （资本主义经济）， liberal economy（自由经济），controlled economy（管制经济），rural economics （农村经济），collective economy（集体经济）等。序列关系的语义场是指商务英语中的很多词汇与某种逻辑关系相关联，④如职位高低，顺序先后，规模大小等。inquiry（询盘）offer（报盘）counter offer（还盘）counter-counter offer（反还盘）acceptance（接受），这是国际贸易中常用的一个序列。因为成人具有丰富的社会阅历和工作经验，他们可以根据语义场理论，灵活地分析商务英语词汇的语义场，由一个词联想到同一语义场的所有词，这样记忆的效果要比孤立地死记硬背好得多。

4.通过阅读和实践习得商务英语词汇。商务英语词汇的学习离不开商务实践活动，因为任何商务英语词汇离开其使用环境都是毫无意义的，只有在一定的语言环境中才能学到词汇的真正意义。为此，成人应更自觉主动地利用兼职或全职工作等接触实际的机会收集各种资料，经常看看各种外贸单据、产品英文说明、英文广告、英文促销策略、公司英文简介、英文企划书、英文商标、英语招牌、英文合同、英文传真等，认真研读并逐步理解翻译这些最真实的商务英语资料。通过实践习得的商务英语词汇印象深刻，记忆准确，并能学到经济社会发展的最前沿词汇。

四、结论

成人学习受时空限制、家务或工作的缠绕，不可能靠死记硬背的方法记忆繁多的商务英语词汇。但是，成人具有独特的学习优势，自主学习意识和逻辑思维能力很强，通过分析商务英语词汇的构词法、语义场和词块，商务实践，既能轻松掌握商务英语构词知识，也能熟练地分析出很多商务英语单词的意义，顷刻间把过去积累的感性知识上升为理性知识，把枯燥无味的词汇记忆转变为一种乐趣。这种上升到理论层次的词汇习得方法更有利于商务知识的理解和商务交易的顺利进行。

[注释]

①②③④龚乐宁.特里尔语义场理论之初探[J].考试周刊， 2012（32）：23，62，89，123.

[参考书目]

[1]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.

[2]李兰.谈商务英语的词汇特点[J].安徽文学，2009（12）.

[3]李新霞.语境与商务英语词汇的习得[J].考试周刊，2008（53）.

[4]李泽莹.基于商务英语语料库的性别词汇研究[J].暨南学报：哲学社会科学版，2008（2）.

第8篇：词汇学习论文范文

【关键词】二语词汇习得理论 词汇知识 高中英语 阅读理解能力

在二语词汇习得理论包括普通语法论、监控理论、环境论等，其认为在二语词汇习得的过程中要经历沉默期、语法干扰期、提高期、上升期等阶段，针对学生所处的不同阶段展开教学，可以使学生对词汇的理解、记忆和运用能力提升，进而达到提升学生英语阅读能力的效果，所以基于二语词汇习得理论分析词汇知识对高中英语阅读理解能力的影响，具有可行性。

一、二语词汇习得理论视野下词汇知识的延伸

二语习得中将词汇知识用深度和广度两个维度衡量，广度即高中学生所掌握的词汇量，包括掌握词汇的发音、拼写、含义等方面；深度即高中学生对词汇的应用能力，包括词汇具体的语义、语法等，两个方面的知识在教学和应用的过程中缺一不可，可见在二语词汇习得理论视野下研究词汇知识对高中学生英语阅读理解能力的影响，实际上就是研究词汇的深度和广度对其影响的过程。

二、二语词汇习得理论视野下词汇深度对高中英语阅读理解能力的影响

在研究词汇深度的过程中，首先要明确接受性词汇和产出性词汇，前者主要指学生可以理解最基本词义的词汇，后者主要指学生在口语或书写过程中可以灵活应用的词汇，在英语教学中学生可以直接的获取前者，但后者通常要在课堂学习的基础上，通过练习获得，在词汇深度对高中英语阅读理解产生影响的过程中，主要是通过两种词汇类型实现。通常情况下，学生接受性词汇量会随着年级的提升而不断增加，而且高频词族相比低频词族学生接受的效果更佳理想，但在年级提升的过程中，学生在语言表达中高频词族的使用效率会逐渐缩减，而相比较更倾向于选择难度更大的词汇，产出性词汇的应用频率逐渐提升，但提升的速度相比接受性词汇要低，这在一定程度上说明学生在学习的过程中，使用的词汇在词频层次上的具体分布会存在较明显的差异，例如随着学生在掌握too、also、either等可接受词汇后，可以结合实际需要灵活的运用。可见随着学生所处年级的不断提升，学生掌握的可接受词汇呈线性增长，而学生可理解基本词义的词汇数量的增加，可以降低学生阅读理解的难度，调动学生练习阅读理解的积极性，提升学生阅读理解的能力。另一方面，学生产出词汇数量虽然不会随着年级的增加表现出明显的提升，但学生对难度较大的词汇的积累，会使其产出的词汇难度提升，这对降低学生阅读理解的难度也具有积极的作用。

从此角度分析，教师在教学的过程中，不能讲可接受词汇和产出词汇进行严格的区分，要尽可能引导学生在掌握可接受词汇的基础上，提升产出词汇的难度，并在阅读理解的过程中，有意识的增加产出词汇量。

三、二语词汇习得理论视野下词汇广度对高中英语阅读理解能力的影响

高中英语阅读的范围并不存在明显的范围，其可能涉及国外的历史、文化甚至日常生活中的小事儿，所以在学生要将各方面的词汇全部掌握并不存在可操作性，这也是学生在心理上排斥阅读理解练习的主要原因。现阶段部分教师在进行阅读理解教学的过程中，过于强调学生对词汇的记忆以及不同文化背景下词汇的应用，导致学生在面对相同词汇在不同的文章中的应用时产生极大的困惑，导致此困惑的根本原因是教师在讲解词汇知识的过程中，忽视了知识的广度，例如，set的含义并不局限于设置、集合，其在特定的情况下，具有固定的、规定的、装置、点燃、树立、点缀等含义，如果教师在教学的过程中，一味的强调其设置、集合的含义，学生在阅读理解的过程中，可能会对其含义产生困惑，进而加大了阅读理解的难度。可见，在二语习得理论视野下，通过提升学生对词汇广度的掌握，也可以达到提升高中学生英语阅读能力的效果，需要注意的是，词汇的广度扩展并不仅仅表现在硬性的掌握词汇的含义，结合词汇的写法，判断词汇的含义，在读理解过程中也非常重要，例如部分词汇在前面+en、un、dis、im、in、ir、ig后会表示相似或相反的含义，如果学生在掌握基础单词后，在阅读理解的过程中，遇到加着以上词缀的新词汇，可以有意识的向原有词汇含义上连接，这降低可以提升学生的阅读理解难度，提升学生阅读理解的兴趣。

从此角度分析，要求教师在日常教学的过程中，不仅要强调学生对词汇的记忆，更要注重引导学生在学习的过程中将具有相同特点的词汇进行分类总结，这对提升学生在阅读理解中，对生词的把握能力具有较好的效果。

结论：通过上述分析可以发现，在二语词汇习得理论下，词汇可以被氛围广度和深度两个维度，而两个维度对学生的阅读理解能力会产生不同的影响，教师在教学的过程中，有意识的引导学生从两个维度把握词汇知识，实际上就是在潜移默化的培养学生对词汇运用和理解的能力，这对提升学生英语阅读能力至关重要。

第9篇：词汇学习论文范文

【关键词】图式理论词汇教学高职英语

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0022－02

随着词汇在外语教学中地位的不断提高，关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，是构建句子的基本单位，也是认识和理解复杂句型和语法的前提。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，更无法发挥语言的交际功能。掌握必要的词汇是顺利进行言语对话的保证，英语词汇学习和词汇教学在整个英语教学中起着至关重要的作用。

近些年来，图式理论在第二语言学习中逐渐得到人们的重视，并成为认知心理学家、语言学家和人工智能专家的研究热点。图式理论强调新旧知识之间的交互作用，强调知识网络的重要性，语言习得者借助记忆中激活的知识结构来进行词汇的记忆，从而达到词汇量不断扩大的目的。在高职高专英语教学改革不断深化、英语教学的实用性要求越来越高的形势下，如何增强高职高专英语词汇教学的实效性，是教师们一直关心的问题。本文从图式理论的视角探索高职高专英语词汇教学策略，将给广大教育工作者以启示。

一 图式理论

图式（Schema）的提法最早见于哲学家康德的著作。他认为，一个人在接受新信息、新概念、新思想时，只有把它们同脑海里固有的知识联系起来才能产生意义。这一提法后经皮亚杰和巴特利特等人发展成为了现代认知心理学的图式理论。20世纪30年代初，英国著名心理学家巴特利特在其著作《记忆》（Remembering）中提出了图式理论。直到20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特才把图式概念发展成一种完整的理论，这时图式理论才受到重视。大量的认知理论证明：图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。图式理论认为，人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息（或概念）即背景知识联系起来。对新输入信息的解码（decoding）、编码（encoding）都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存，也可以是图式具体实现的过程。

1977年，鲁梅哈特等人指出，图式至少有以下特征：具有变量；可以嵌套，一个图式可以包含在另一个图式之中；所表征的不是定义而是知识；表征的是抽象水平上的知识；图式的活动是一种主动的过程；图式是一种认识的单元，有了这种单元就能够评价所加工材料的匹配程度。

正是由于图式是一种经过抽象和概括了的一般知识，所以才具有相对稳定性，能够在人们认识和理解事物以及日常交际过程中起到促进作用。

二 高职英语词汇教学现状

目前高职公共英语词汇教学还是受到传统语法翻译法的影响，词汇学习受到冷落和忽视，语法学习是语言学习的主要内容。词汇为语法结构服务，通过机械复述直接学习目的语（Nunan，1991）。许多语言方面的专家、学者，如束定芳、朱纯、Cook等人认为，掌握一个词应从其形式（词的发音和拼写）和语义（词的横组合和纵聚合关系）双方面着手。词汇的学习应掌握其深度。传统教法只强调词汇的直接学习，词汇的记忆基本局限于教师带读生词，讲解重点生词用法，采用的方法多是英汉对译、提供同义词或反义词等。由于词汇量大，教学任务重，许多教师已习惯于边带读边讲解；或者把整个单元的单词全部布置给学生自己课前学习，课堂上只领读一下；或者把一堂课变成词汇教学的满堂灌，不分主次地逐一进行讲解。这些枯燥的教法令学生感到索然无味，根本无法体验到词汇学习的乐趣。从记忆规律上讲，一方面，这种集中处理单词的做法，只会加重学生词汇学习的负担，不利于长时有效记忆；另一方面，高职学生的英语学习基础普遍较差，有些同学才开始即丧失英语学习兴趣；有些同学虽然努力却不得其法，词汇学习存在误区，他们大多通过死记硬背，投入大量时间和精力孤立地记忆词汇，认为没有规律可循，结果是背了忘，忘了背，张冠李戴，学习过程缓慢，记忆负担重，记忆效果差，甚至理解受阻。久而久之，学生对英语学习产生了畏难情绪，最终也失去了学习的积极性。

三 图式理论在高职英语词汇教学中的应用

1．建立语音图式

语音图式就是以音标、读音规律等建立起来的知识结构。学好英语词汇的根本就是掌握语音，因为词汇是靠语音来实现的。发音不对，单词的拼写就会有错误。教师要重视课堂上的语音教学，学好语音不但有利于正确地以声音表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。高职学生在英语学习中的两极分化现象比任何其他学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音不标准。

帮助学生建立一定的语音知识图式，从而明白语音与拼写的关系，这样学生会通过语音图式的激活，学会根据音形关系记忆词汇，降低记忆难度，提高记忆词汇的准确率。为确保学生快速形成拼读技能，确保大脑中输入正确的语音图式，必须先搞好单音教学。根据读音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，帮助学生学习单词时能产生正迁移，减少记忆单词的困难，提高记忆效果。教师还要不断总结学生常见的错误发音。

2．建立词根、词缀图式

派生是生成词汇最常见的方式。派生构词是指在词根上加词缀构成新词，而新词与词根、词缀的意义联系紧密。英文单词的词根、词缀大多拥有固定的含义，因此，熟悉词根、词缀意义及功能，就可以猜测派生词含义并借此记住很多词。想要扩大词汇量，学习者必须在拥有一定量词汇的基础上掌握有关词根、前缀、后缀的知识。然而，学生很难有构建词根词缀图式的意识，那么，作为具有语言学知识的教师，就应当把这方面的知识传授给他的学生，经常帮助学生或让学生自己探究归纳总结一些单词的词根词缀的用法，建立词根词缀图式，从而使学生在今后的词汇学习中能有效地激活旧图式建立新图式，减少他们学习词汇的困难。

建立了词根词缀图式，自然会促进学生不断地丰富英语思维。当他们在接受新词时便会激发原有的词汇的词根或词缀图式，从而很容易地识别新词结构，深化理解新词语义，并加深词汇记忆，同时构筑起相关单词的语义网络。

3．建立小词图式

小词图式即有关一些基本的常用的典型词汇的知识网络。学习任何知识都应该做到突出重点，基础先行，所以学习词汇就应该从基本词汇的基本义项入手，让学生先牢固掌握一批拥有极大能量的“小词”，建立自己的基本词汇量后再逐渐向其他的派生词汇推进。

英语语言中可以被列为基本词汇的，不过三千词汇左右。但绝对不要忽视这些貌不惊人的“小词”，正是因为这些基本词汇转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富。所以，这些小词才会在语言发展的长期过程中，不断地与其他词结合成为新的词组，表达日益复杂、日益时髦的新概念。因此教师在教学实践的各个环节中需要灵活运用、突出重点、有效重复、积极强化，帮助学生构建并完善小词图式从而促进学生扩大词汇量。例如，在围绕情感话题教授词汇时，应先引导学生掌握emotion（情感）这个基本的感情范畴词，学生应该写出joy，happy，angry，sad，fear，desire，1ove，hate等，再针对某个词拓展该词汇的相关派生（如fearful，fearless等）和边缘词汇（如以fear为中心词的scared，fright，worry，terrified，horrified，dread，alarmed，panic，anxious等），进而扩大词汇量。

4．建立基本词义图式

基本词义图式指借助词汇的原始含义延伸该词汇的拓展含义的知识结构。有些英语单词通常有多种词义，比较难于同时记忆。但这些词汇的多种意义之间却有很多内在联系。对于这些多词义单词，可根据激活基本词义图式来教授其他延伸词义。如单词swallow的原始意思是“吞咽”；延伸词义为“轻信、轻易接受”。英语单词的延伸词义在通常情况下可以用联想的办法记忆。如教授swallow作“轻信”词义时，要先激活学生的旧图式，即该词基本词义“吞咽”，进而再解释当一个人对别人的话不加分析囫囵吞咽（即接受）时，就引到了它的新含义“轻易接受、上当”。利用基本词义图式和隐喻思维，引导学生推测词的引申义和比喻义，可以加速并加深对新词义的理解和掌握。

5．建立语境图式

语境图式是指影响词汇意思产生的语言成分的前后逻辑关系以及各种主客观环境因素，泛指语言使用的环境。语境是决定词义的唯一因素，因此，建立语境图式对词汇的准确运用至关重要。许多学生对于某些词会读、会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况，教师们应该坚持从语境的角度进行词汇教学的原则。

利用语境图式学习词汇，要求在具体语境里重现新学词汇。首先，教师可以让学生用新学单词造句。其次，教师可以把新教词汇反复用于教师课堂用语。再次，把新单词安置在阅读文章中让学生再认。一方面用语篇巩固学生对词义的理解，同时又便于学生直观观察该词的使用。最后，可以训练学生用新词写作文或编对话，这就促使词汇学习从被动重视到主动应用，使学生达到对词汇意义及用法的深层理解，以及增强记忆和促进正确使用的目的。

6．建立词汇文化背景图式

词汇文化背景图式指以文本以外的文化知识，包括风土人情、社会习俗、民间风俗等内容建立起来的知识结构，它在词汇理解与习得过程中起着不可或缺的作用。例如，教授peacock一词，完全可以启发学生设想这种动物的特点，如外表美丽、象征吉祥等。那么，用这个词形容一个人的品质会是什么样的呢？如She behaves like a peacock.（她表现得像孔雀一样骄傲。）很多学生会根据自己的本土文化认为这是在褒奖一个人，而实际上peacock通常含有骄傲自满、得意炫耀的意思。人生活的环境不同，思维方式必然带有本土文化的印记，如果不知道中西方言语表达方式、风俗习惯、思维方式等差别，就会造成语言表达及信息理解不对等的现象。

因此，在词汇教学中，教师一定不要忽略文化背景知识的介绍，要帮助激活学生头脑中已经储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，然后融合到他们已有的图式中，产生新图式。从外语学习者的角度来看，学习外语既是为了掌握新的交际工具，也是为了学习和了解其文化。从外语教学的角度看，教授语言同时也是在教授文化。只有通过教师对中英文化差异进行比较，帮助学生找到对等的文化信息，学生才能在学习词汇的过程中准确快捷地领会词的含义，从而提高他们在某一具体文化背景下得体地运用所学到的词汇进行交际的能力。

四 结束语

总之，图式理论揭示了人们已有的知识结构如何影响后知识结构的规律，为人们学习语言，提高语言理解能力提供了理论依据。教师在外语词汇教学中应尽可能地将教学内容与背景知识或词汇的记忆规律结合起来，充分利用学生现有的知识结构，设法帮助学生建立新的图式，努力培养学生对词汇的分析和概括能力，以真正提高学生的词汇习得能力。

参考文献

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