短篇儿童故事精选(九篇)

第1篇：短篇儿童故事范文

丹麦作家安徒生是世界文学童话创始人，被世人称为“丹麦童话大师”，开创了作家创作童话的时代。这位童话大师一生都在坚持不懈地进行创作，共写了168篇童话和故事。其中，以《海的女儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《野天鹅》《皇帝的新装》为代表。

当然，还有很多很多好看的童话故事书。比如古代印度的《五卷书》、阿拉伯民族的《一千零一夜》等，都是经过搜集整理而成的民间童话集。英国作家金斯莱的长篇《水孩子》，刘易斯・卡罗尔的中篇《艾丽丝漫游奇境记》，意大利作家科洛迪的长篇《木偶奇遇记》。我国的作家叶圣陶创作的童话故事集《稻草人》，还有张天翼的《大林和小林》《宝葫芦的秘密》等，童话大王郑渊洁的《舒克和贝塔》《皮皮鲁和鲁西西》等，当代的《指甲壳里的海》《一座颠倒的医院》《我的影子保镖》《巫婆的院门》《幽灵电话你别接》等等。哇，有这么多，清扬姐姐都数不过来了！相信你们看过之后，一定会迷恋上这些好看的童话故事的。

童话创作最重要的当然是要张开想象的翅膀，经常用到的艺术手法有很多，比如夸张、拟人、象征、神化、变形、怪诞等等。

比如说夸张的手法吧，描写“大”和“小”时，大可以大到爱尔兰童话中的巨人：

身躯比山岳还庞大，他们声如劈雷，吹一口气就是一阵狂风，迈一步便是几公里乃至几十公里。

小可以小到安徒生童话里的拇指姑娘：

这是一朵真正的郁金香，在这朵花的正中央，在那根绿色的雌蕊上面，坐着一位娇小的姑娘，她看起来又白嫩，又可爱。她还没有大拇指的一半长，因此人们就将她叫做拇指姑娘。

拇指姑娘的摇篮是一个光得发亮的漂亮胡桃壳，她的垫子是蓝色紫罗兰的花瓣，她的被子是玫瑰的花瓣。这就是她晚上睡觉的地方。但是白天她在桌子上玩耍――在这桌子上，那个女人放了一个盘子，上面又放了一圈花儿，花的枝干浸在水里。水上浮着一些很大的郁金香花瓣。拇指姑娘可以坐在这花瓣上，用两根白马尾作桨，从盘子这一边划到那一边。这样儿真是美丽啦！她还能唱歌，而且唱得那么温柔和甜蜜，从前没有任何人听到过。

尽情夸张的童话世界可比现实世界奇妙得多。

拟人的手法就是赋予人类以外的种种事物以人的思想感情，使之“人格化”。自然界里的一花一木、动物植物都可以成为童话中的主角，有思想、有感情。比如，郑渊洁的《舒克和贝塔》中的主人公就是两只聪明机灵的小老鼠。

象征是借助某一具体事物的形象去表现抽象的思想感情或他类事物。比如，我们都知道，安徒生的《皇帝的新装》中的皇帝就是贪婪、愚蠢的象征。神化就是赋予童话形象以超自然的力量，让童话中的主人公拥有某种魔力或超自然的能力。比如，《灰姑娘》中的老婆婆就用魔法把南瓜变成了马车，把老鼠变成了车夫和马匹。

此外，还有变形和怪诞，就是运用极度的夸张，使现实中的形象变成别的形式或者具有离奇怪异的形式。比如《格林童话》中的“青蛙王子”，就是王子被施了魔法后变成了青蛙。

总之呀，就是用自己奇特的想法让故事中的一切都具有不同的魔力，在故事中尽情表达你的想法、抒发你的感情。

新兴童话“微童话”来了！

小朋友们，除了清扬姐姐上面提到的《格林童话》《安徒生童话》等，如今你们可以读到一种新兴童话――微童话了。先来欣赏两则微童话吧：

比试

起风了，山上的风铃又唱起了欢乐的歌，小鸟不服气，要和风铃对歌比赛。风铃很不屑地说：我能一天唱到晚，你能吗？小鸟更不服气了，请来了小松鼠做裁判。一个风和日丽的早晨，比赛正式开始，小鸟一连唱了三首歌，风铃一首歌也唱不出来，小松鼠笑着对风铃说：你输了，今天没风。

大鱼和虾米

大鱼看到一条小鱼，它追呀追呀，要吃小鱼。小鱼看到一只虾米，它追呀追呀，要吃虾米。虾米躲石头缝里，不敢出去。可是，虾米肚子饿了怎么办呢？虾米只好吃泥巴。小小的虾米虽然小，但是它们的数量非常多，千万只虾米吃啊吃啊，这才发现，这不是泥巴，而是一副大鱼的骨架。

怎么样，如此短小又很有意思的童话好看吧？就在最近几年，微童话突然跳进了人们的视线。微童话就是指在140字以内写作的童话。在短短的140个字的故事中，写尽童真与童趣。微童话的“微”，可不只是小、字数少，它同样要有一个完整的故事、鲜明的人物和主题，使得微故事具有见微知著的力量。在微博上，赵冰波、王一梅、白冰、王勇英、余雷、谭旭东等儿童文学作家，都在尝试微童话的写作。一些少儿出版社也关注到了这一新体裁，不久，我们就能看到微童话的书出版了。

微童话怎么写

微童话很短，容易记住，可以朗诵、能够复述。微童话虽然短小但情节完整而且充满了智慧，能充分表现作者的聪明才智。要怎么样写好微童话呢？

来听一听一些儿童文学作家的看法吧――

赵冰波（儿童文学作家）：微童话不好写。首先要简短，在140个字的限制内有铺垫、有结尾，也就是说要有完整的故事结构，这很重要，否则人家就会看不懂。再者是对“智慧”的把握。微童话要写得有意义，充满阳光。

王勇英（儿童文学作家）：微童话因为字少，需要在100多个字里营造有童话氛围，有故事情节，有童趣意味的画面感，所以每一句话，每一个字都要用好，都要能起到推动故事的作用。

余雷（儿童文学作家、评论家）：微童话是一种新文体，兼有童话、寓言和儿童散文诗的特点。创作微童话的构思和一般童话相同，但结构和语言的要求更为严格，用语不仅要“经济”，更要精准。

白冰（儿童文学出版人）：微童话以幻想为特质，以单一情节为线索，以浅语化为语言特征，在140字以内，实现童话故事的跌宕起伏，为读者提供鲜明的童话形象、难忘的童话意境、无限的想象空间、耐人寻味的思想意蕴。

看来，微童话这种新文学样式创作起来也是很不容易的。我们小朋友们可不要害怕被束缚哦，听了这些儿童文学作家创作微童话的体会，怎么样，亲爱的小朋友们，有没有创作微童话的冲动了呢？如果你创作了让自己都十分满意的微童话，就赶紧向新作文杂志社砸来吧！啊，清扬姐姐已经摩拳擦掌了，期待你们创作的新鲜的热气腾腾的微童话出现在小编们的面前了。

微童话投稿信箱：

关于童话的小知识

第2篇：短篇儿童故事范文

摘要拜厄特的五部短篇小说集内容、形式多样却有其内在的必然联系。她运用多种文体将短篇小说的传统现实主义与后现代主义有机融合,以作家强烈的自觉意识探索语言与叙事、艺术与现实之间的关系,使小说具有试验性互文性和自省性等后现代超小说的特征。

关键词:拜厄特 短篇小说 后现代 超小说

中图分类号:I106.4 文献标识码:A

A・S・拜厄特被誉为“最有魄力的后现代短篇小说家之一”。自1987年出版短篇小说集《糖和其它故事》 (Sugar and Other Stories)后,又相继出版了《马蒂斯的故事》(The Matisse Stories)、《夜莺眼中的精灵》(The Djinn in the Nightingale’s Eye)、《基本要素:火与冰的故事》(Elementals:Stories of Fire and Ice)和《小黑故事书》(Little Black Book of Stories)。这些故事成功融合了现实主义传统和后现代的技巧,具有很强的实验性、互文性和自省性。研究她的短篇小说可以了解它们与她整体作品以及短篇小说这一文学类别后现代主义发展的关系。

一 异曲同工,相映成辉:主要短篇小说集主题介绍

《糖和其它故事》的十一个故事通过中心思想、主题以及相似的人物等相互联结,融合了拜厄特短篇小说的主要特征:比较明显的以自传性为中心,具有奇幻性的特征,以及按次序逐渐增强的自省和试验因素。《马蒂斯的故事》包括三个故事,每一个故事都分别把亨利・马蒂斯的一幅画置于一个现代的背景――美发厅、现代化的公寓或者中餐馆。拜厄特用语言进行画像,并对马蒂斯艺术进行考察。故事的反讽意味更加强烈,对日常生活的细微的观察更是一针见血,不折不扣。这些故事都具有典型的拜厄特小说的特点,女性主人公所处的境遇都被描绘成完全没有激情、浪漫的家庭世界。《夜莺眼中的精灵》由一个中篇和四个短篇构成,副标题“5个童话故事”把它们置于一个清晰界定的传统类别,但同时又颠覆了传统的情节、人物和叙述技巧等写作手法。她利用了神话及童话故事的框架,写的却是那些有能力自主思考、跳出命运框架的人。他们在真实与魔幻世界间自由出入,进而解放了框架人物数千年来既定的命运。《基本元素:火与冰的故事》用六个故事倾注了作者对视觉艺术、艺术家及艺术创造过程的关注,如副标题所示,是用艺术调和生活极端的故事。《小黑故事书》五篇故事主题集中在战争、年老、疾病和死亡。死亡的阴影直接间接笼罩全书,给拜厄特民间童话故事融入现实生活的著名技巧平添阴暗的特色。但黑色的阴影中有着光彩的闪动,阴暗的故事中不乏奇幻的色泽,正如马蒂斯所说:“黑色是光的颜色”。

二 虚实交错,互文共典:后现代超叙事的试验性特色

拜厄特在创作过程中,把文本的文学品质、事实与虚构的相互作用、生活的不完整和流动性,以及过去建构现在的感觉等方面置于很重要的地位。她的小说应用超叙事语言方式指出故事本身的文本身份,凸显作品写作的刻意性,并把各种不同的叙述期望和多重文本类别融合在一起。因此她的全部作品都充满了互文性的参照、超叙事的标志,呼应自己从前的作品和别的作家的作品并自觉地指涉叙事本身。

拜厄特讲故事更侧重幻想如何与现实相互作用。她的小说经常把狭小局促的地方(如房间,有围墙的花园)同超越空间的现象(如记忆,幻想,幻觉等)进行对照。真实的、具体的有形世界不断指向属于幻想范畴的犹豫、怀疑、模棱两可,或者说从叙事策略上指向试验的领域。过去的生活经历提供原材料,作家只是从这些原材料中编织出故事。《糖》的比喻有力印证了这一点:“我选择,并混合调制”。叙述者想要追溯并记录家庭的历史,在这个过程中她期望做到准确真实。然而现实不断地让她意识到人类思维具有塑形性,她只能在大量的故事、传言、神话和谎言中追溯家庭历史,最终,尊重证据的的决心失败了:真实的东西,真实的时刻是无法得到的,结果只能是“大致的、不连贯的对过去的描述,――真实和编造融合在一起。”所以,她的小说既是关于现实生活,也是关于企图捕捉现实的艺术,在这些故事中,现实主义和后现代超小说的界限变得模糊。

拜厄特的许多短篇小说都把奇异幻想融进现实的小说背景中,并拒绝给她的人物和他们籍以找到自我的条件以形式和结局,这种不确定和开放的印象使她的小说更具奇幻特色,这一特点表现在直面超现实世界,或者表现在对生活的理性、线性及因果关系表示自觉性地怀疑。《干枯的女巫》最能够说明拜厄特将奇异融进现实主义小说所作的努力。故事以一个亚洲农村为背景,讲述了人们对绝经后妇女的歧视,把读者带到了一个有魔药、迷信和原始仪式的遥远而险恶的世界。失去所有亲人的主人公A-Oa为了生存学习巫术,为村民看病驱邪,却遭隔离厌弃最后被村民惩罚活活晒死。故事从开始直到最后她的思维与烤焦的身体分离,都从她自己的意识角度叙述,对她的死亡过程进行了生动细致的描写,以令人毛骨悚然的方式完成了故事对干燥主题的诠释:干旱、体液(唾液、血液、水、汗、奶)的干涸,干枯的草药和动物。《玫瑰色的茶杯》抛弃了情节,用超自然力构成小说的主体。韦罗妮卡的思绪在现在与过去、现实与想象之间来回跳跃,打破了传统的时空界线。想象的场景与生活过的经历如何相互渗透,现在与过去怎样融合,一代又一代人如何通过无形的、不可思议的关系联结?在冥想之中,她“看”到了学生时代的妈妈在客厅里等待着举行一场招待男同学的晚会。但她的想象能力随着男学生的到来戛然停止。聚焦于“看”这一动词,小说却意味深长地以视觉的失败而告终,指出视力的局限和有形世界的边界。

《七月幽灵》探索幻想和技术实验如何相互影响。年轻学者听到女房东在丈夫回家后歇斯底里尖叫,而她后来的解释是“共有地是对空间的幻觉”,“幻觉都是令人不快的”,故事一开始的这些非理性的暗示尽管看起来无足轻重,但却对阅读过程产生干扰效果。所有这些神秘之兆最终化为一男孩现身,他是女主人死去的儿子,经常来拜访房客,但他的妈妈却看不见。这时,小说放弃了现实主义的写作手法而转用科幻手法。面对着神秘幽灵的出现,而这又不能很有把握地解释为是女主人公极度渴望再次见到儿子的投射作用,或者男主人公对她需求的直觉,两人只能承认他们中了某种未知的权威所施的魔咒。作品采用多层次的框架叙事,并自觉地把读者的注意力吸引到它的讲故事层面、经验层面和让人们甚至对文本能否再现现实表示怀疑的神秘层面。由于故事文本中充满了中断、停顿、视角变换、歧义和时间跳跃,因此它挑战读者诠释文本努力的方式堪比男主人公试图从现实的角度理解幽灵存在所作的努力。

三 自觉自省,解构传统:童话故事的超小说创造

沃恩为超小说下的定义为:为了探索文学虚构文本之外的客观世界潜在的虚构性,“自觉并系统地把注意力引向自己作为虚构作品身份以质疑小说与现实之间关系的小说”。童话故事的结构中蓄意的、非模仿的虚构性正好体现了沃恩所描述的那些超小说因素。在拜厄特的短篇小说中,童话故事占有很大的比例,它们或以独立形式存在,或以插入文本的形式蕴含于主体叙事中。她利用童话故事的结构和叙事技巧探索并解构叙事的本质和过程,以及叙事与现实之间的关系的难题,因此她的作品都具有高度自觉性和自省性,主人公们往往能反映拜厄特作为学者、作家或叙事学家的身份。她突破童话既有体裁的限制,将现实主义小说技法融入童话创作当中,以小说客观、仿真的叙事将童话从虚无缥缈的人间仙境拉回到现实中,使现实与幻想边界模糊,使童话成为具有现实精神的幻想文本,拉近和时代的距离。

拜厄特把 《夜莺眼中的精灵》这本故事集用副标题命名为“5个童话故事”,首先把它们置于一个清晰界定的传统类别,但同时又颠覆了传统的情节、人物、气氛和叙述技巧等写作手法。故事都是开放的、神秘的;它们都是故事之中的故事,或者是关于讲故事的;每一个故事都以熟悉的套语开始,如“很久很久以前……”,以快乐团圆的景象结束;故事包含所有童话叙事传统技法的精髓:奇怪的相遇、三个愿望、被施魔咒的王子或公主、冒险、神奇的地方、诡异的力量和推动情节发展的不合常理的事件等。然而在拜厄特的超小说设计中,对童话模式的自觉意识成为叙事核心。不只作家和读者,连她笔下的人物都需要完全意识到一个事实,即他们都被“套在故事里”并且是他们熟悉的故事。如《玻璃棺》吸取了童话故事核心的传统储备:公主拒绝了黑魔法师的求婚,被他施了咒语,锁在玻璃棺里沉睡,后来被一个小裁缝救出,成就美好姻缘。但拜厄特的故事是一个成人童话,故事的讲述者,一个成年人,在对成年人讲述关于成年人的故事时,总会穿插不无讽刺意味的超小说式评点,并直接诉诸听众:“那么你们,我明智的听众们……”;而小裁缝也对童话故事非常精通,并且完全知道在故事中应该怎样去做。他选择玻璃钥匙是出于手艺人对精美艺术的赞叹和对冒险的渴望;他亲吻公主是因为“他知道这是他必须做的”;他杀死邪恶的魔法师则是出于责任感。他在遵循所熟悉的文本准则的同时把他成人的意识带入故事中,因此他怀疑自己是否真的适合做公主的丈夫,最后他还把自己的生意带进了城堡,因为一个真正的手艺人是不能接受童话中的无所事事的。童话的情节与成人视角的融合,叙述者与听众的串通共谋,二者都对故事具有分裂性的效果,更突出故事的虚构性。

拜厄特小说中既有童话结构的意识,又有考察从而打破那种结构,否定叙事者权威的意识。她的叙事大部分拒绝童话的结局,保持开放性。在《精灵》中,主人公并不急于说出她的三个愿望以防止陷入经典童话中一无所有的圈套,并穿插一系列故事中的故事拖延自己童话故事的结束。这种对结局的拖延和拒绝正好从主题上探索和反映主人公所面对的问题:年老,日渐衰退的身体,以及最终必然的死亡。凭借着真诚、勇气与智慧,她的童话人物在真实与魔幻世界间自由出入,意识到自己既是创造者又是被创造的产物,勇敢面对生存挑战,进而解放了框架人物数千年来既定的命运,改写了故事的结局。他们既是故事的编制者,又是陷在故事里的人。拜厄特自己也参与到主人公对童话的重述中,在新的语境之下,重讲故事,让旧故事产生出新的意义。

拜厄特以传统与后现代的完美结合,创造出主题广泛,题材多样并有着鲜明试验风格的短篇小说,以超凡的能力创造并分析虚构的世界,让读者迷醉于小说的愉悦和威力。她的短篇小说充满了她智慧的想象和对当代文化的理解,大大丰富了后现代文学的内涵。

参考文献:

[1] Coelsch-Foisner,Sabine.“A.S.Byatt.”British and Irish Short-Fiction Writers, 1945-2000.(Dictionary of Literary Biography,v.319)Ed.Cheryl Alexander Malcolm, David Malcolm.Detroit,MI:Thomson Gale,2006.39-47.

[2] Byatt,A.S.Sugar and Other Stories.London:Chatto & Windus,1987.

[3] The Matisse Stories.London:Chatto & Windus,1993.

[4] The Djinn in the Nightingale’s Eye:Five Fairy Stories.London:Vintage, 1995.

[5] Elementals:Stories of Fire and Ice.London:Chatto & Windus,1998.

[6] Little Black Book of Stories.London:Chatto & Windus,2003.

[7] Waugh,Patricia.Metafiction:The Theory and Practice of Self-Conscious Fiction. London:Routledge,2003.

[8] Tafffin,Jessica.“Ice,Glass,Snow:Fairy Tale as Art and Metafiction in the Writing of A.S.Byatt.”Marvels &Tales 20.1(2006):47-66.

[9] Byatt,A.S.On Histories and Stories [M].London:Chatto & Windus,2000.

作者简介:

第3篇：短篇儿童故事范文

一、儿童文学的主要特点

儿童文学具有鲜明的特色，语言简单易懂，干净整洁，它能够通过简单的艺术形式去表达人生的哲理与一些普遍的、永恒的感受。儿童文学作家把世间哲理通过故事表现出来，丰富了学生的精神世界。1.儿童文学来源于生活但又高于生活，是现实生活的一种独特的反映。古今中外的儿童文学作品都具有童心和爱心，他们通常能够以儿童的角度作为出发点，并且运用儿童的眼光去看待问题、发现问题，并且用儿童的视角去关注生活中的事物。因此，作为教师，我们应不断提高自身文学修养，为教育做贡献2.儿童文学充满诗情画意。儿童的眼光是比较纯粹的，且充满着诗情画意，完全不受世俗污染和现实羁绊。儿童文学的主要思想以及内容都与诗情画意密切相关，潜移默化地丰富着学生们的想象力，充实小学生的心灵。由此可见，儿童文学是充满着诗情画意的，符合小学生的性格特点的，是小学生成长的精神乐园。

二、儿童文学视野下应如何开展小学语文教学

1.重视培养学生的兴趣。语文教学的主体是学生，因而教师在教学过程中应该注重以学生为主体，培养学生的学习兴趣。同时，还应该重视课堂的趣味性，将学生的注意力吸引到课堂上，让学生能够积极思考问题。如，在教学《小白兔和小灰兔》时，教师可以给学生讲解故事的开始以及情节，然后让学生发挥想象并且说出故事的结局可能会怎样。教师在讲故事的过程中，应尽可能让故事变得生动，从而提高课堂的趣味性，培养学生的学习兴趣。2.注重发挥学生的主观能动性。小学生接受新事物的能力比较强，再加上他们对新事物比较好奇，同时又具有独特的见解。为此教师应调动学生的学习积极性，让他们自由发表对所学课文的意见。小学生的思维具有不固定性，教师不应该盲目否定学生、打击学生，应以鼓励为主，让学生主动思考相应的问题，从而促进学生成长。如，在教学《丑小鸭》这篇文章时，这篇文章讲述的是一只“丑小鸭”出生后经过种种磨难最后变成魅力非凡的天鹅的非凡经历。由此，教师便可让学生思考通过“丑小鸭”的经历，给我们什么启发？这样一来，学生就畅所欲言，并且说出自己的读后感，有的学生说道：“我们应该不怕困难，追求美好。”然后教师继续鼓励学生发言，又有学生说道：“外表的丑并不是真正的丑，心灵美才是真正的美。”学习了本文之后，学生们在教师的引导下敢于发言，并且提高自身的主观思维能力，对学生学习语文学科而言具有重要的意义。3.引导学生快乐学习。作为一名小学生，他们的想象力、思维能力就是很强的，教师就应该充分利用小学生的这一性格特点，在教学中寓教于乐，让学生快乐学习。儿童文学整体来说比较生动，教师也可以采用风趣幽默的语言、丰富的肢体动作、表情等等给学生讲授文章，学生也可以按照教师讲的内容再结合自身丰富的想象力融入课堂环境。比如说在教学《乌鸦喝水》时，教师给学生讲故事的过程中，可以适当地让学生表演“乌鸦喝水”情景剧，点评时再加以动作、表情等等，从而让学生体会到语文学科独特的魅力，进而喜欢学习语文学科，让学生在学习的过程中更加快乐。4.发散学生的思维。对于任何事物，儿童都会有自己独特的理解，经过不断学习，学生逐渐能够表达出自己的观点，在这个过程中，教师应该以鼓励学生为主，并且不断引导学生，尊重他们的思考，发散学生的思维，从而让学生不断提升自身的综合能力。比如说在教学《卖火柴的小女孩》时，由于这篇文章篇幅比较长，教师可以在学生阅读文章之后，让学生用简短的几句话来概括这篇文章的主要内容。这样一来，学生在教师的要求下先是用文字概括这篇文章讲了什么故事，然后再引导学生不断思考社会现象，发散学生的思维。总之，儿童文学教学离不开教师的引导，教师在教学中应该给学生营造一个浓郁的学习氛围，并且挑选语言生动、内容丰富的文章，让课堂充满趣味性，从而激发学生对儿童文学的热爱，提高学生的学习积极性，让儿童文学为提高学生各方面的能力打下良好的基础。

第4篇：短篇儿童故事范文

【关键词】郑渊洁；成人童话；创作特点

中图分类号：I206

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）04-162-02

所谓成人童话，即把一般所表现的题材用儿童文学的角度去叙述，凡是具有认识教育作用，同时又有审美价值的内容，都可以选作儿童文学的题材，而表现的方式角度自然与不同，其中最大的区别即是想象与夸张的幻想情节。郑渊洁的成人童话首先在《童话大王》上连载，后分别更名为《皮皮鲁和病菌老大》《皮皮鲁和生化保姆》《皮皮鲁和换头软件》《皮皮鲁和超能智齿（上、下）》《皮皮鲁和金拇指》《皮皮鲁和神秘汽车>，作为童话套装出售。

一、以“长”为特点的篇幅结构

成人童话，跟以往郑氏童话相比，最明显的特点就是篇幅“长”。从创作时间看，从2000年到2002年短短两年间，郑渊洁就写出将近百万字的作品，可见其创作精力的旺盛与高产。有关郑渊洁两年间的高产，杨鹏在《类型化：中国儿童文学的强大之路？》指出，郑渊洁的童话大批量生产是采取了类型化的写作方式，即选定好一个题材――童话，设定好一个模式――荒诞，并且对其文学创作成品的商业利益有十足把握后，才创作出来的类型化文学。单单研究这六部成人童话，都可以发现设定的模式情节：《病菌集中营》的童话设定是人类的生病与痊愈是病菌的登陆与离开造成的；《生化保姆》则是一台能将正常人转化为生化机器人的仪器；《白客》幻想的情节是一个在电脑上给人换头的软件；《智齿》则是一颗帮助人写作的文学智齿；《金拇指》更是只有一个童话产物――能够预测股票运势的拇指指甲，除此再无其他幻想成分；《鬼车》是妻子死后附身汽车的神秘故事。郑氏的成人童话，虽然可以找出“类型化”的影子，但反而成为了郑渊洁的独创，正是有了他对童话题材的先选定，然后再与现实、长篇等因素结合，才诞生出这样一种老少咸宜的文学类型，儿童会为其天马行空的幻想着迷，成人读后也会对作品所描写的现实深思。

另一特点是作品开头部分“长”，以《生化保姆》为例，在总共二十六章的故事中，男一号祝置城发明转化仪已是第十一章，而作为主角的“生化保姆”肖慧勤的首次登场，也在第十二章的最后几个字才涉及。第十二章“女一号肖慧勤终于登场”这个喧宾夺主的章名，一个“终于”，足以见读者与作者甚至包括故事人物本身的焦急感。与故事主体相比，前十二章内容只能算作序幕，而拥有占全文三分之一比重的序幕，这在文学创作上恐怕不多见，称得上是一大特点。《金拇指》也是如此，它可以说是郑氏长篇创作的高峰，全文二十六章，却以八章的篇幅叙述了主人公欧阳宁秀一家生活的拮据以及一系列灾难的发生直至走投无路，为欲望的象征一一金拇指的登场做铺垫。在这八章的铺垫中，郑渊洁以客观全息摄影式的方式展示了平民的生存状态，极大提高了小说的真实感和可读性。

二、以成年人为主角的角色设定

主人公身份的不同。在郑渊洁以往的童话里，主人公多为少年儿童、动物或者被赋予生命的物件，反观这六部长篇，主人公无一不是成年人，即使是《白客》中高考落榜的孔若君，郑渊洁也以18岁的生日突出他成人的身份。这样的主人公设定直接导致了内容不可避免地要涉及成人现实世界，“郑渊洁将犀利的笔触伸向社会的阴暗角落，同时又以丰富的想象力赋予笔下正面主人公以无穷威力，让他们得以尽情尽性地同邪恶势力作斗争。”以往童话中皮皮鲁可以随心所欲地打败敌人，还有舒克贝塔的究极武器――五角飞碟的出现，可以看出这是郑渊洁“释放”（宣泄）式的创作手法，“当代少年儿童在现实生活中无法实现的愿望，往往可以再阅读类似童话时得到满足与补偿，他们在生活中郁积的情感，也可以由此得到疏导和释放”，只是随着成年主人公的设定，他们的“敌人”不再是家长老师、大自然破坏者或地球入侵者，取而代之的是现实世界中的贪官、杀人犯与心理变态者。郑渊洁依旧赋予主人公无穷威力，这在《病菌集中营》得到了最大体现，在病菌一附身人就得病的情节设定中，主人公痛快淋漓地惩罚了国内的所有贪官，依据贪污程度，分别从轻度的晕厥病菌到最后的脑溢血病菌给予不同惩罚。再看《白客》中金国强这一角色的设定，联系2004年的马加爵，我们会发现惊人地相似，他们的心理都很脆弱，都因小事而耿耿于怀，郑渊洁极其真实地描写了金国强得到换头软件后给其高中老师换头时的心理，“他不完全相信自己只要按下确定键，马老师的头就会变成马头，但他还是拿出10分钟来回忆当年那次马老师羞辱他的场面”，“他不是用鼠标而是用报复心直接点击确定”。在童话中，郑渊洁最后对金国强的惩罚是将他的头换成蟑螂头，而在现实中，马加爵得到的只能是死刑，这便是现实与幻想的反差。

在《金拇指》中，在设定欧阳宁秀这个角色时，更涉及了经济学的一些内容，这是一般人难懂的。对现实残酷的描写也到达顶端，朋友死后要求把骨灰盒放在欧阳宁秀房里，让其内疚，亲人入狱，夫妻反目，同学互相陷害争权夺利，最终欧阳宁秀只能靠装疯过日子，结局何等悲凉。郑渊洁的童话虽然“以真为美”，这类情感儿童也可能无法体会，但童话归根结底，还是应该“为挽留、保存、延续我们这个世界的那些深刻、高贵、永恒的精神和价值规范提供某些助益”的，在揭露社会阴暗的同时，还是应该给予儿童们希望，让他们朝气蓬勃地成长。

三、从叙事模式上看郑氏成人童话发展

成人童话的内容虽然多涉及现实生活和成人世界，但从艺术手法上看，还是以童话的创作方式为主的。从《病菌集中营》和《白客》中看出，整篇按事情发展顺序写成，人物形象鲜明，个性单一，而且对话占了绝大部分，涉及动作和神态描写，极少心理描写。成人可以用很快的速度读完，因为通俗易懂，情节环环相扣，属于单直线发展类型。对于儿童来说，他们也可以毫不费力地读完整部童话，并且其中的拟人体形象（如病菌的拟人化）与超人体形象（如《鬼斧神工》软件）都足以拉近文字与儿童的距离，充分开发他们的想象力与创造力。相对的，后来的《金拇指》与《鬼车》的创作方式却往童话的相反方向发展，情节不再单线直线发展，而是多线发展，多角度叙述，变得跌宕起伏。后期童话加入了意识流的手法，心理描写与议论的增多，并且较多地运用了倒叙与插叙，使得童话不再通俗易懂，唯一与童话联系的纽带只剩下想象，其余都是现实中的情节。这样的作品，郑渊洁或许想让读者更多地去思考，而不仅仅是享受阅读的，却也增加了儿童阅读作品的难度，或许孩子们仍然无法体会现实的种种情感，但让他们在儿童时期便有所接触了，也有利于以后成长。这之中的问题便在于童话成分的比例要增多，别让童话一剔除想象就变成裸的现实性小说。

从《病菌集中营》到《鬼车》六部长篇，短短两年，郑渊洁的创作观念是在发展中前进的，有些类似于中国古代传统小说的叙事模式的发展。从结局方面看，《病菌集中营》与《白客》类似古代传统小说“说话说彻，权当收尾”的大团圆结局到《金拇指》和《鬼车》的悲剧与留白收场，欧阳宁秀最后只能装疯过日子，苗我白与鬼车的最终结局也没有揭示，留给了读者很大的想象空间。

“虚构叙事的作者，对其作品中的人事心理和命运，往往拥有全知的权利和资格。”从叙事视角看，在前四部成人童话中，郑渊洁通篇运用了全知性视角，属于全知全能型叙事。以《白客》为例，无论是孔若君一家的餐桌聊天，还是殷静与其男朋友金国强房中谈话与举动的私人空间，还是小狗贾宝玉的拟人化心理描写，甚至是崔林律师诉讼的全程直播和金国强私自走穴淘金，郑渊洁均以精彩详细的描写表现了创作者的全知全能，这种全知型叙事很大程度上增加了读者的阅读，“它外观上的永远现在时，……处处都配合着流动视角，使你仿佛身临其境，任凭说话人带着你和书中人物一道去冒险，去行侠，去感觉世界。”在金国强“走穴淘金”一章中，接风宴席上，给自己换各明星的头的金国强与贫困县官员们视角的频繁转换，加快了叙事的节奏，以极其荒诞的方式为读者上演了新版的《皇帝的新衣》，并且揭露了官员们公款吃喝和无知导致贫困的真相：“哪儿穷都是因为当官的不行”；文艺晚会上，以轮换着各明星的头上台表演的金国强的视角，生动地描写了贫困县老百姓形象给他带来的情感变化，“那一张张风吹日晒皮肤粗糙的脸膛虔诚地看着他”、“农民那砂纸般布满老茧的手终于刺破了他的心”，这也揭露了文艺晚会背后其实是明星与富人们赚钱的游戏。“叙事节奏加快的一个秘密，是视角流动的速度加快了。”郑渊洁以其独有的想象力与快节奏的视角转换方式再次满足了童话读者行侠仗义的心理，是以往“尽情尽性地与邪恶势力作斗争”的宣泄式创作手法的传承与发展。

在后期《金拇指》与《鬼车》中，作者由全知全能、经常插说议论向藏身不露的客观叙事发展，特别是唯一一部以第一人称叙述的《金拇指》，本身就含有限知视角的性质。在这部作品中，郑渊洁不再随心所欲转变视角，主角也不再全知全能，她并不是超人，只是一个普通的劳动妇女。所以当需要叙述别人的遭遇时，都只能通过主人公带出，“事后我获知了我离开大厅后曲斌的经历。”然后间接叙述其他视角的情节。而对主人公欧阳宁秀小学毕业、家庭贫困的条件设定，作者对其经历只能从她的身份出发，去描写她的所见所闻。如“同学聚会”一章，欧阳宁秀进黄帝酒楼就跟刘姥姥进大观园一样，一切都是陌生新奇的，中途她去这家豪华大酒店的厕所所见，完全出自角色的认知：“身边墙上的一个长方形金属容器”、“从那容器下端流出几滴粘液”、“我的手伸到一台狂吐热气的器物下边猛吹”，有见过的读者一看便知这是洗手液和烘干机。可以看出，在后期的成人童话创作中，郑渊洁对作品的控制越来越客观冷静，仅成为一个说故事的人，而较少将主观感情倾注于作品中，其性格也归于平和。而这样的客观叙事带来的是更加残酷与冷漠的现实，文中所描写的贫困导致欧阳宁秀去厕所吃泔水桶的食物，丈夫曲斌从踩三轮车到卖肾，“当我看到已经五十岁的丈夫吃力地拉着一对二十多岁的情侣漫游都市时，我的眼泪找不到夺眶而出的渠道。”郑渊洁展现了其极高的洞察力，但这种贯穿了整部作品的社会哀怜感，大概也只有成人在阅读时才会体味得到吧，而如果孩子们此时能有父母辛苦为家为孩子前途的感受，那便也足够了。

参考文献：

[1]黄家银.透过幻象的帷幕：郑渊洁童话现实性浅谈[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），1998（S2）.

[2]方卫平.论童话及其当代价值[J].文艺评论，1998（3）.

[3]郑渊洁.白客[M].北京：学苑出版社，2004.

第5篇：短篇儿童故事范文

“老师，您听听我编的儿歌吧。”豆豆把手里的《生活儿歌》还给我，站在我面前大声地背起来：“小朋友，要早起，叠好被子穿好衣。刷刷牙，洗洗脸，高高兴兴去上幼儿园。”背完了，认真地告诉我：“老师，这是我自己编的，不是从书上学的。”

正说着，西西也跑过来说：“老师，我和爸爸妈妈一起编了一首四季的儿歌，您想听吗?”

……

自从上周举办了“诗歌朗诵会”后，这几天，经常有孩子跑到图书馆，让我欣赏他们创编的诗歌，书架上那些摆放整齐的有关诗歌的图书也少了许多。我从心里感到高兴，看来朗诵会的成效还真不小。

以前，看着书架上一本本装帧精美的《四季儿歌》、《彩图名家儿歌》、《平安童谣》等图书整齐地摆放在那里，很少有人借阅。我觉得很奇怪，问过几位正在挑选图书的家长，他们随手翻翻我递过去的书说：“儿歌呀，念一遍就完了，没有什么意义。”“儿歌的内容太简单了，不能教给孩子什么知识。孩子一两岁时教教他们还行，现在都四五岁了，还是多看点童话故事或知识方面的书吧。”

真的是这样吗?回味一下，儿歌所包含的内容并不比故事少，同时，它那简练的语句，上口的韵律，短小的篇幅，多适合孩子朗诵、记忆呀。怎样让家长认识儿歌的价值，让孩子喜欢儿歌呢？我决定组织一次“幼儿诗歌朗诵会”。

我按不同年龄对孩子提出了要求：3岁以下的幼儿可背四句左右短小的儿歌或古诗；四五岁的幼儿背诵一些传统民谣、较长的儿歌、绕口令等；五六岁的幼儿要有语气地朗诵篇幅较长的儿童诗。

朗诵会那天，三楼的报告厅里热闹非常。当天天朗诵完《下巴上的洞洞》后，我问台下的孩子：“小朋友们，太奇怪了，下巴上怎么会长洞洞呢?”吴奇站起来大声回答：“因为他浪费粮食，吃饭掉饭粒。”

“听了这首儿歌，吃饭时应该怎么样呢?”

“不东张西望。”

“不边吃边玩。”

“左手扶碗，右手拿勺。”

……

演出过半，我现场教孩子们学习绕口令《数数》，并带领孩子边拍节奏边朗诵。由慢到快，每一遍节奏都不同。孩子们的兴致特别高，快速地拍着手，大声地说着，兴奋得不得了。

演出快要结束了，我问：“小朋友们，你们喜欢儿歌吗?”

孩子们异口同声地回答：“喜欢。”

第6篇：短篇儿童故事范文

我从忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起来眉头：“唉，这两条腿太细啦，怎么配得上这两支美丽的脚呢！”体会到鹿对自己四条腿的不满。

我从鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着动起来体会到，他欣赏着自己的美。从我的角多么精美别致！体会到鹿对自己角的满足。

这一只鹿很爱美，不爱丑，但是丑的东西让它

狮口逃生，没的东西差点儿送了它的命。

第7篇：短篇儿童故事范文

暑假，我读了林海音写的《城南旧事》一书，这本书以20世纪20年代的北京城南为背景，由五个短篇组成。透过小主人公英子童稚的眼睛，看成人世界的悲欢离合，温馨动人，启发人性。

文中，我最喜欢的是小主人公林英子，她是个善良、天真，富有同情心的孩子。英子是善良的，富有同情心的。她并没有因为秀贞的“疯”而害怕她，反而和她成为了好朋友，并用她的方式让秀贞和妞儿相认，还偷了妈妈的金镯子给她做盘缠。体现了她善良、富有同情心的本质。英子是天真的。她和小偷坦诚交往，听他讲自己的故事，与他一起读《我们去看海》。

我最喜欢的一个短篇是《爸爸的花儿落了》。面对病逝的爸爸，作为自己，你会有何感想？书中虽然没有明写失去爸爸的痛苦，但却让我的心揪得紧紧的。

花儿谢了还会开，太阳明天还会爬上来，但我的童年会一去无踪影，我青春的小鸟将一去不回来。可是，《城南旧事》将会永远留在我的心中。它就像夏夜里的一缕清风，让我知道不能错过美好纯真的童年。

五年级:雨茉涵萌

第8篇：短篇儿童故事范文

一、内容选择

问题1：内容复杂，幼儿难以接受

对策：通常我们老师选择故事的时候会先看看故事内容是否精彩有趣，如故事《11只猫做苦工》，故事讲述11只猫外出玩耍时，由于不遵守规则而被怪兽乌西亚抓去做苦工，11只猫又如何通过自己的智慧打败乌西亚，回家的途中明白要遵守规则的道理。故事内容虽然精彩，但对于托班的孩子来说情节还是复杂了一些，因此我们在选择故事内容时要注意内容是否符合托班幼儿的阅读心理，发展需要、接受能力的特点。

问题2：篇幅较长，幼儿无法倾听

对策：据托班幼儿年龄特点来说，他们的注意力只有5-10分钟左右，并且对色彩鲜艳的图画很有兴趣。在日常的教学活动中发现，如果老师选择的故事内容篇幅较长，老师只讲了一半，很多孩子就开始坐立不安，东张西望的做起了小动作，即使故事内容再精彩，大部分幼儿也难以认真的听你讲完。因此选择绘本故事内容时应选择篇幅短小、精湛，画面简单有趣，色彩鲜明、幼儿感兴趣的故事。

二、教具选择

问题：缺乏丰富的教具，幼儿不能不能尽快融入故事情境

对策：日常教学活动中，我们发现，当我们刚展现出一个头饰、一个手偶，或一张好看的挂图时，孩子们立刻就会被这些教具吸引，然后会问：“老师，你这是要干什么啊？”因此在老师讲述故事过程中，可通过挂图、头饰、手偶、ppT等多种辅助教具，让幼儿有亲临故事角色的感觉，《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的环境是创造性的语言运用环境，所以教师应提供幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，通过挂图、头饰，手偶教具的更新，鼓励幼儿积极走进故事内容，扩展故事经验。通过这样情境化的阅读，幼儿更能深深体验到故事里的欢乐与满足。

三、提问方式

问题1：提问缺少有效性，幼儿无法完整复述故事内容

策略：当幼儿倾听完老师的故事讲述后，一般老师会让他们自己复述故事内容或适当提出有利于他们反思的问题，帮助他们记忆理解故事内容。可有的孩子在听完讲述后，一问三不知，讲的内容一点也没记住，因此，在教学活动中我们教师的提问应紧紧围绕故事内容进行，尽量少问或不问跟故事无关的问题。在提问时应考虑到：通过这个问题可以实现哪一个活动目标？让幼儿回忆故事内容并学说故事中的句式结构。

问题：2：提问缺少开放性，幼儿缺乏积极主动的求知欲望

对策：在故事《白衣服真漂亮》中，我问“如果你是小雪花，你会飘到哪里呢？”孩子立刻有了天马行空的回答，有的飘到山上，有的飘到滑滑梯上，有的飘到蘑菇亭上、有的飘到路灯上等等。开放性的问题的一个问题可以有多种的答案，可以给幼儿更多积极思考的机会。让幼儿在情境刺激之下，在想象天地之中，通过对绘本的故事续编、激发幼儿的求知欲和探究欲及创作的热情，充分调动了幼儿的学习积极性。培养幼儿想像能力、思维能力，也有助于幼儿语言表达能力的发展。

四、游戏模仿

问题：游戏模仿较少，幼儿无法体验、感受角色

对策：按照建构主义理论杰跟所言，儿童语言发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的，让幼儿置身于故事场景中、自己操作道具、叙述人物语言……在不断的与环境相互作用中得到语言的发展。如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美。模仿也是幼儿学习语言的一个最佳途径，让托班幼儿参与到故事的角色扮演中，这对幼儿的记忆力、理解能力、语言表达能力是一种挑战，也是能全面展现幼儿综合素质的一种活动方式。让幼儿在角色对话中与情节表演中不仅培养了听、说、演还锻炼了交往等多种能力。

五、讲述方式

问题1：缺少肢体语言，幼儿无法理解故事内容

对策：托班幼儿正处心理、动作、语言等方面的重要时期。但由于他们掌握的词语和语法规则的数量有限，所以常常需要借助肢体语言来表达。因此，利用肢体语言教学这是一个很有效的方式，有助于幼儿的语言发展。在故事《小鼠旅行家》中，描述小老鼠周周开着直升机飞过高山，飞过村庄，眼看就到了北方。这儿好冷啊！如果老师在讲述时加上丰富的肢体语言，用双手抱胸，浑身哆嗦的样子来形容北方的冷，如此形象、鲜明地表现故事的内容，就能引起幼儿联想、帮助幼儿更好地理解故事内容。

第9篇：短篇儿童故事范文

小姑娘经过这儿，采下这朵花，随手夹进了一本书里，小蚂蚁当然也被夹进了书本，被夹成了一只扁扁的蚂蚁。

“喂，你好，你也是一个字吗？”书本里传来了很整齐的细碎的声音。

“是谁？书本也会说话？”黑蚂蚁奇怪极了。

“我们是字。”细碎的声音回答。黑蚂蚁这才看清楚，书本里满是密密麻麻的小字。“我们小得像蚂蚁。”字很不好意思地回答。

“我，我是蚂蚁。哦，我变得这么扁，也像一个字了。”黑蚂蚁挺乐意做一个字。

书本里有了一个会走路的字。第一天，黑蚂蚁住在第100页，第二天就跑到了第50页，第三天又跑到第200页。所有的字都感到很新奇，要知道，这是一本很陈旧的书，很久没有人翻过了，而这些字从没想动动手脚，走一走、跳一跳。“我们真是太傻了！”字对自己说。现在，它们都学着黑蚂蚁的样子跳跳舞、串串门。这多快乐呀！

旧书不再是一本安安静静的书了。

有一天，小姑娘想起了那朵美丽的花，就打开书来看。啊，这本她原本看厌烦的旧书，写着她从来也没有看过的新故事！她一口气读完了这个新故事。

第二天，小姑娘忍不住又打开书来看。她更加惊奇了，她看到的又是一个和昨天不一样的新故事。

这时候，小姑娘突然看到了住在书里的小蚂蚁，就问：“你是一个字吗？”“是的，我原来是一只小蚂蚁，现在，我住在书本里，是会走路的字了。”会走路的字？小姑娘明白了，这本书里的字，每到晚上就走来走去，书里的故事也就变来变去。

是的，第三天早晨，小姑娘在书的封面上发现了一个字，它呀，走得太远不认识回家的路了。不过，这些字没有一个想离家出走，它们全住在一起，快快乐乐的，每天编出新的故事。