观察日记怎么写四年级精选(九篇)

第1篇：观察日记怎么写四年级范文

一、补齐积累的短板，引来源头活水

叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。于中年级学生而言，积累就是他们习作的源头活水。只有补齐了积累的短板，有了足够丰富的素材，学困生才会有话可说，有情可抒。

1.观察起步

大文学家鲁迅告诉我们：“如要创作，第一须观察，第二是要看别人的作品。”我深以为然，并且极力践行课堂习作从观察起步。

中年级学生还没有掌握有效的观察方法，需要教师进行方法指导。我这样指导学生去观察：首先告诉他们观察要有方法、有顺序，接着我带领学生观察校园的一处景物，让动点观察法、定点观察法、静态观察法、动态观察法、比较观察法、联想观察法一一进入学生的视野。

有了观察的方法储备，我再抛出第四单元的观察任务：

1. 观察你最喜欢的小动物，走近看看它是什么样子的（静坐时、站立时、休息时）？

2.用心看看小动物喜欢吃什么？是怎么吃的？

3.仔细瞧瞧小动物喜欢玩什么？是怎么玩的？

很显然，要完成三个观察任务必须综合运用学到的观察方法，持续对小动物进行观察。因为观察指向明确、任务细化，观察的又是孩子们喜欢的小动物，所以，他们一个个兴致勃勃地投入到观察行动中。

2.竞赛激励

中年级学生的心理特征，典型的表现就是有观察的热情，但往往不能持久，最易导致观察活动半途而废，使积累大打折扣。所以把孩子们领进了观察的大门，还要通过各种方式引导他们将观察进行下去。

3.练笔跟进

有了观察的基础，有了竞赛的激励，还需要把外在的要求转化为学生的内在需求，帮助学生加深对事物的感受与体验。因此，写观察日记是积累的重要环节。

接下来，我布置学生练笔：写小动物观察日记，让学生把自己观察到的现象诉诸笔端，加深体验。

如我班刘诗怡同学写的小金鱼观察日记系列，可有意思啦：《小金鱼到我家》着重写金鱼的样子;《爱抢食的小金鱼》《金鱼怎么啦？》主要观察了金鱼的生活习性;《金鱼跃“鞋”门》更是出乎所有人的意料，写了金鱼跳到鞋子里的独特经历，读来令人捧腹大笑……

大量的练笔帮助学生理顺了思路，促进了学生之间的相互学习，又为教师了解学生习作基础、确定课堂习作的指导重难点提供了事实根据。可谓一举三得。

观察，竞赛，练笔，补齐了学生积累的短板，在此过程中，孩子们认识了事物，经历了心灵的体验，有了练笔表达的思考，源头活水滚滚来。

二、撩开思维的窗帘，承接清新阳光

学生脑中有了满满的观察与积累，如何将积累的素材转化为血肉丰满的作文，还有一个分析比较、思考完善的过程，因为写作实际上是积累的再现与深化。怎么启发学生思考，撩开思维的窗帘，承接那清新阳光呢？

1.精心预设，大问题定向

赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语。”所以激发学生积极的唤醒性情绪在习作教学中尤为重要。

《写写自己喜欢的动物》开课创设出的是一个盘点观察式的问题情境：课前，你观察了哪种动物？它哪些特点给你留下了深刻的印象？

“哪种动物？”说观察的动物名称，没有思维难度，起点低，很容易引领学生进入角色，课前的观察积累一下子被调动起来，没有表达障碍，几乎人人能开口。“它哪些特点给你留下了深刻的印象？”给学生的思维定向――“特点”，导引学生从外形、性格、生活习性等方面展开思考，有了一定的思维难度，但又没有束缚住他们，因为可以任选一个方面思考、表达。

2.顺学而导，小追问启思

教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”。习作教学启思更要做到：因生而异，因“说”而异，顺学而导。

三、耕耘方法的土壤，绽开习作百花

朱熹曾指出：“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”模仿是沟通读与写的桥梁，教材习作更要借课文范例引导学生得法，得言，进而仿说，仿写。

1.例文得法

《写写自己喜欢的动物》习作课上，我是这样指导的：怎样写生活习性，让动物活灵活现呢？我们先来看看《白公鹅》一课的一个细节描写。

PPT出示《白公鹅》片段“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”引导赏析：这个语段主要写什么？作者怎样写白公鹅走路这一动作细节？指名学生回答，教师通过理答与追问，逐步引导学生体会出“分解动作过程”的方法要点。

小结与点拨：作者用了4个准确的动词“抬、合、摆、放”，把白公鹅走路的动作分解成了四个小动作，这就叫分解动作过程。

2.范文引路

用“动作分解法”写动物的活动，在同学们的动物观察日记中就有呢。瞧瞧。教师出示学生例文例句，引导品读，引导赏读。

来自同伴的习作例文更易打动学生的心，激起学生的竞争意识、模仿欲望。在强烈的竞争意识驱使下，孩子们会更用心地品读，在品读中，课文中习得的方法进一步得到印证。在强烈的模仿欲望推动下，孩子们会更投入地赏读，在赏读同伴优秀的表达方式、优美的习作语言潜移默化地影响着他们，得法、得言水到渠成。

3.仿写定型

接下来让学生针对自己观察的动物细节进行动作分解仿写训练。仿写训练不仅定型了方法，还闪亮了细节。

习作课上，学生品评着仿写的片段，分享着自己成功的动作描写，一会儿手舞足蹈，一会儿跃跃欲试……看着他们灿烂的笑脸，我知道例文已经打动了孩子们的心，动作分解法帮助孩子们触摸到了写作的门径。

第2篇：观察日记怎么写四年级范文

一、培养写话兴趣，使学生乐于写话

《语文课程标准》要求低年级重在培养学生的写作兴趣和自信心。一、二年级的小学生认知水平不高，识字量不多，因此，我们应试图让孩子明白，用笔写东西其实很容易，怎么想就怎么说，不要让他们从一上学就有作文难的心理负担。可见保护学生写话的积极性，培养学生的写话兴趣是非常重要的。我认为可从以下几方面着手：

（一）挖掘闪光点，培养写话兴趣

要保持学生写话的兴趣，就要用孩子的眼睛看作文，教师应“蹲下来”与学生对话。在学生写的一两句话中找出闪光点，充分肯定，给予表演。如有一次，我让学生用一两句话来写写今天的天气。有的学生写“今天真热呀！”我就肯定他：“你都会用感叹号了，好棒！”有的写“今天天气晴朗。”我则表扬他：“‘晴朗’这个词用得真好！”有的写“太阳公公笑眯眯却看着大地，小草弟弟、花儿姐姐和大树爷爷在风中快乐地唱着歌、跳着舞万物充满生机”。我则赞扬他：“呀，你能看到太阳公公的笑脸，听到花、草、大树的歌唱，真是太了不起了！”可见，降低写话门槛，就能让学生少些拘束，多些真情的流露，学生的语言也会更具灵性、个性。在教师清新的话语中，学生写话的劲头便更足了。

（二）画写结合，保护学生写话兴趣

由于识字、写字的限制，低年级学生一开始很难用文字表达出自己全部想说的话，因此，我尝试着降低难度，让学生由画到写。先把自己感受最深的事画出来，然后配以相应的图片说明。经过一段时间的引导，学生渐渐爱上了这种“写写绘画”的写话方式。很多学生把自己写的绘画日记汇编成册，当成宝贝一样地随身揣着。在一次班级小组接力跑步比赛中，我班第四组学生虽然拼尽全力，但还是输了。有的同学难过得哭了起来。事后好多同学拿出了自己的绘画日记本，开始写话。一个平时学习比较困难的学生画了一幅画：几条跑道，几个正在赛跑的学生，一个学生被甩在最后。在画面的旁边，他写道：今天，我们小组跑步比赛输了。我很难过。我真的很想哭。这种将图文结合的方式，既表达了自己的观察所得，又抒发了自己内心的真情，很好地促进了学生写话的积极性和写话的兴趣。

（三）设立小朋友“流动日记”，提高学生写话兴趣。

在给予学生肯定的同时还要给予学生根本成功的机会。为此，我在班级设立了小组“流动日记”，让每次写话写得较好的同学，把作品抄在上面，作为班级的写话范文，提供给其他同学阅读学习。这样既是对对写得好的同学的一种表扬，又是对其他同学的一个促进。这种方法实施了一段时间后，效果非常显著。有的学生经常把“流动日记”拿去学习、借鉴；有的小组经常清点本上发表的日记，惟恐落后于其他小组。总之，学生都在积极地、认真地对待每次写话，都希望自己有更多的作品出现在“流动日记”上。这种竞争机制，带动了全班学生的积极性，使每位学生都喜欢表达，喜欢写话，觉得那是一种趣，而不是一种负担。

二、提高写话能力，使学生善于写话

《语文课程标准》鼓励学生自由写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生自由了，却摸不着边了，到底该写什么？怎么写呢？这就需要教师有效地整合各种资源，采用多种方式，为学生搭建平台，提高低年级学生的写话能力，使他们善于写话。

（一）凭借教材，模仿起步

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”教材所选的课文文质兼美，在写法上也相当有特点。因此，可依托课文，模仿文中的句子进行写话训练，开启学生思维的大门，引导学生打开话匣子迈出写话第一步，使学生在仿写中掌握技巧，提高写话能力。如在教苏教版第二册课文《鲜花和星星》后，我让学生模仿课文中的句式进行创编，学生创编如下：我最喜欢满树的果子，这里一个，那里一个，真比地上的蔬菜还多。我最喜欢满地的西瓜，这里一个，那里一个，真比树上的桃子还多……形式是课本中的，而内容却是他们在生活中的观察与体验，这说明他们已经将自己的生活与习作联系起来了。这样的训练，使学生在形式与内容上都得到了锻炼。

（二）引导观察，训练表达条理性

低年级的孩子年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察与思维能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小，这就需要老师加强指导，告诉学生怎样去观察。如观察静态事物时，告诉学生可按“整体―部分―整体”的顺序；写植物时，可按植物的“根―茎―叶―花果”的顺序……在指导学生观察中还要让学生发挥多种感官的功能，做到眼看、手模、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成事物立体形象。

（三）激发想象，提高表达能力

有人说：“想象力比知识更重要。”“想象力是人类思维中最美丽的花朵。”实践证明：低年级儿童能根据自身过去的经验自由联想，想象丰富而独特，甚至还有奇思妙想。如《小兔云南瓜》是苏教版《天天练》中的一道看图写话题。图片中没有出现一幅关键画面，而是让学生想象：小兔是怎样将南瓜云回家的？然后将结尾补充出来。学生静思默想后，各种方案纷纷出台。有“滚”南瓜的，有用车将南瓜拖回家的，有请人帮忙将南瓜抬回家的，有将南瓜切碎一块块搬回家的……看着学生天真烂漫的想法，真让人回味无穷，让人觉得特别有意思。可见，让学生进行想象性的写话不仅能扩大写话的范围，还是促进学生表达的一种有效手段。

第3篇：观察日记怎么写四年级范文

一、由浅入深，指导写话方法。

一年级学生最初接触的写话就是用学过的词语写通顺的句子。训练的方式有：选词填空，补充句子，连词写话，用词写话，扩充句子，看一幅图写一句话，看一幅图写几句话，看几幅图写几句话，并能连几句话成一段意思连贯、语句通顺的话。由于低年级学生思维能力及语言组织能力较差，常常颠三倒四和错用词语，不能有条理、连贯地写话。于是，我在教学中启发、引导学生辨析近义词，理清词序，把几句条理紊乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和事物之间的关系，重新排列使之条理化或帮助学生运用一定的关联词，如连词、时间副词等，使几句话的内容围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成，教给学生一些连接句子的技能。经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力。

随着学生知识积累的不断丰富，写话能力的逐步提高，再通过扩充句子的方式，训练学生把一段话写具体、生动。例如：在作文指导课上，我引导学生对“吃饭时，我把米粒掉在桌子上，我把它扔了，妈妈批评了我。”这句话进行扩充。学生在问题的引导下，一步步扩充，写清了什么时间、桌上的饭菜怎样、“我”怎么吃饭、怎样扔米粒，还写了妈妈批评我时的神情和语言。有些同学还能结合自身体会，写出“我”当时的心理活动。这样的指导由浅入深、由易到难，学生易于接受、掌握。

二、营造氛围，激发语言表达欲望。

我在教学口语交际《我想这样做》时，首先，创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。接着，不断变换自己的角色“年迈的奶奶、有病的阿姨、受伤的乘客……”用自己的语言感染学生、引导学生，积极参与交际，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。在动态生成的课堂中，相互交流、相互学习、相互促进，使学生的语言表达更富有激情。但是由于低年级学生语言表达缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，要有由说得少到说得多、由说得不太好到说得比较好的训练过程。要求学生想好后再说，用自己的话把意思说完整、连贯。要有头有尾，遵循一定顺序，条理清楚，声音响亮，并准确使用普通话。鼓励学生用词恰当、生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。训练时，先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对口头表达能力差的、胆小不敢说的学生，要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。注意培养学生的创造性思维，对语言表达新颖独特、有个性的学生，及时给予赞扬。使学生兴趣盎然，语言表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。在此基础上，向学生提出写话要求：“把自己刚才精彩的发言写下来，让家人、朋友看”，学生充满信心去表达，收获自由写话的乐趣。

三、看图说、写，感受写话乐趣。

图画是低年级学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级思维的特点。因此，低年级写话的训练形式以看图写话为主。在看图的基础上进行说话、写话练习，使学生能写几句连贯的话，表达简单的内容。低年级学生，观察图时的无意性、情绪性比较明显，在观察时他们容易被最感兴趣的局部画面所吸引，忽略整体画面。教学时，要引导学生仔细观察图画，教给学生观察的方法──首先，要从整体入手，让学生获得整体印象：看一看图上画的有谁，发生了什么事？以了解画面的基本内容；接着，指导学生具体有顺序地观察景物，认清画面中的环境，想一想这件事发生在什么时间，什么地点，什么情况；再指导学生具体观察人物，看人物的外貌、年龄；最后引导学生通过人物的动作想象他们的语言及心理活动。

四、重视听、写，提高语言组织能力。

小学生在入学之前已具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。低年级学生集中注意的能力较差，因此，教师要重视培养学生对语言的注意力，在听清、听懂两个方面加强训练。对刚入学的学生，上课时我要求他们“眼睛看老师，耳朵仔细听，大脑认真想，不懂就要问──做一个‘聪’明的学生”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话。但听清并不是最终目的，还必须听懂。要让低年级学生听懂别人讲的话，就要教他们掌握一些必要的句式。如某某在做什么，某某在什么时间什么地点做什么，什么东西怎么样……在让低年级学生听较长句子时，要求学生记住“时间、地点、人物、事情”四项内容。长期训练，日积月累，学生不仅养成了集中精力听、用心记的好习惯，还开阔了眼界，扩宽了知识面，丰富了语言；更重要的是学生的思维能力、语言组织能力得到了很大地提高，为写话训练奠定了基础。

五、学会观察，积累写话素材。

第4篇：观察日记怎么写四年级范文

小学生的写作兴趣。据此，我认为，作文教学应该从小学一年级开始。在说话课上，教师要指导学生怎样观察事物，怎样看图说话，然后怎样看图写话，有计划地培养学生的说话能力。说话课内容既要丰富、又要具体;既要学生感兴趣，又要学生愿意说，不要向学生灌输现成的观察所得，要让学生自己观察，说心里话，写心里话。在进行说话课的教学时，要使每个学生既觉得有内容可说，又感到有兴趣，这就要求教师在上说话课时，要与学生读的内容、读的训练结合起来，教师还应该按照低年级学生的年龄特点和接受能力，补充、选择一些合适的图画。教师还可以用运用幻灯、电视、电影、录像等电教器材作为教学手段组织说话教学。说话课的训练方式，应该按照说写要求的不同采取多样化手段。此外，在说话课上，刻意通过口答、朗读和复述等途径，多给学生说话的机会。经过上述的说话训练，学生有了一定的说话基础，就应该写话过渡。过渡的方式多种多样，可以在学生动笔之前，让学生说一说，以此引路，然后再写，这是因为口头语言的发展总是先于书面语言之前，所以在说时，让学生尽量放开说，多说点，写的时候，让学生放低写，按一定顺序扎扎实实地写，做到内容既有条理又清楚。为了培养低年级学生的观察、想象、说话和写话的能力，还要让学生学写观察日记，但不一定天天写。学生在学写观察日记时，教师首先要指导学生怎样观察，可以布置同一个观察内容，让学生谈谈他们各自的观察结果，同时教给他们观察的方法，提高他们观察的兴趣。当他们有了一定的观察基础后，在观察事物的时候，就要让他们选择自己的观察对象，运用自己的观察方法，教师在这方面不要把学生管得太死，要使学生观察的面尽量广，范围尽量大。

二、中年级的作文教学经过低年级

两年的看图说话、写话的训练、学生已经有了一定的说话写话的基本功，但是还不够熟练，还应该在已有的基础上，继续加深对词和句的训练，并在此基础上重点进行段的训练，教师在进行片段练习时候，要让学生进行言之有序的训练，先写什么，后写什么，再写什么，要有条理。要用词准确，并且还要注意每段有一个重点内容，段与段之间要有联系，逐渐向独立成篇的作文过渡。在中年级开始阶段要以片断练习训练为主，作文教学重点要放在一段话或几段话的片断联系上，一般不要求成篇的文章，这样持续一年多时间，到中年级后期，学生学会写一两段或几段文字之后，指导教师要引导学生给他们写的文章加个题目，这样经过一段时间的训练，就应该让学生向命题作文过渡，然后再逐步练习写独立成篇的文章，为学生进入高年级进行作文训练做好准备。

三、高年级的作文教学中年级

通过段的训练，高年级就应该过渡到篇的训练。在让学生进行篇的训练时，教师要明确学生的每次作文都要有一个训练重点，使学生把在课内或课外重点读的内容充分运用到重点写的实践中。作文训练的重点要通过学生每次作文体现出来，但教师在围绕训练重点出作文题目时，要力求出在学生的心坎上，不要限制学生只写某一个内容，遇到个别情况，可以允许学生另换题目，写他们自己愿意写的内容，描绘他们自己熟悉的生活，表达他们自己独特的情趣，只有这样，学生才能写出真情实感的文章，表达他们真实的感情。高年级在加强篇的训练时，还要注意文章中心的明确，这就要求教师在指导学生布局谋篇时，不要单单讲求文章的组织形式、安排方法，更重要的是要从文章要表达的思想内容入手，选择具体可信的生活实例。只有这样，学生才会认真思考，积极动笔，写成文章。学生只有有所作为，写出来的文章才会生动感人，才能做到言之有物，言之有序。

四、总结

第5篇：观察日记怎么写四年级范文

（陈老师简称陈，本人简称黄）

陈：“黄老师，我看你提出的建议和看法比较独特，与其他老师的看法区别较大，请你给大家谈谈你的第一个问题：反对演戏式的示范课。”

黄：“我提出这些观点，不是评论这些课的优缺点，而是从教学整体出发。我个人较反对这种演戏式的教学，反对事先重复讲了多遍的示范课。老师如同导游，学生如同演员，我想教学不是演戏，讲课要遵循学生的第一感觉，要给学生新鲜感、悬念感，使学生产生好奇心，教师则要善于随机应变。学生是课堂的主人，学生首先要参与，要善于发表自己的观点、看法和疑点，要善于提问题。如果示范课如同演戏，学生已经把整个上课过程背下来，没有新鲜感、悬念感、好奇心，那么教学则失去意义，这种示范课缺乏亲和力、自然感，谈不上有审美的过程，所以我个人比较反对。”

陈：“你的观点是不要重复教学，不要把课上得完美无瑕，有缺点才有改进。你的观点反映比较真实，我们的课程要从学生的实际出发，上课应根据学生的实际需要创设情境。请你谈谈你的第二个观点，是儿童美术课还是专业的静物写生？”

黄：“从刚才的画面我们了解到，这位教师着重讲解了有关静物构图、色彩关系等，甚至用了很专业的术语。但上课的对象是一年级的孩子，凭他们的学知水平，他们能理解吗？有没有必要这样教？我想我们的教学内容要看教学的对象而活用活教，要注意语言的生动性和启发性。像这种教法，感觉是一堂非常专业的景物写生课，而不是儿童美术课。但我不是反对在低年级开静物课，我们可以采用其他形式，比较鼓励想像（加入大胆的想像）画静物。低年级的孩子与中高年级的孩子认知水平有很大区别，他们更多的是一种直观感受、直观思维，看什么说什么，想什么画什么，表现的是一种稚拙。所以我认为讲解课程内容时，要注意教学对象，成人的观点不能强加给孩子，中高年级的课程内容不适合低年级孩子。”

陈：“你的观点是要注意教学对象，不要把成人的观点强加给孩子，能说说你的教学吗？”

黄：“你是说我的美术课教学过程吗？即我平时怎么上课吗？”

陈：“对。”

黄：“我想开设美术课的目的，就是要帮助孩子们审美，教师就是传播美的使者，帮助孩子们发现美、表现美、创造美、细细地品生活，能发现自我的价值。我把美术课当成是孩子们审美的结果，即有五个阶段：第一阶段是观察的结果。学生对于一个事物，他有观察、了解的阶段，这里有过程、有思考，他观察以后，便会有观察的结果，比如他观察一个苹果，会得到苹果的颜色、形状、味道等一个大概的结果；第二阶段是想像的结果：观察了苹果后，他便会有想像的阶段，这苹果对他有什么作用？苹果怎样长出来？为什么苹果就是这种口味而不能有香蕉、雪梨的味道？我不吃它，别人吃又怎样？我又怎么画它？怎样画好看？想像的空间很大，每个孩子都有自己的想像，得到不同的想像结果；第三个阶段是动手的结果：即作画的过程有了观察想像，接下来他们便想动手，我怎么画这只苹果，用什么工具，我能自己创造想像苹果吗？在动手的过程中，孩子便有意无意地混入了观察、想像的结果。第四阶段的表现的结果，就是他的画出来后，他所要关注的结果，我画的画漂亮吗？我画的我自己满意吗？我画的过程中我快乐吗？下一步就是找人评价，即第五阶段：补充的空间，当孩子们画完画后，基本上都会找老师：‘老师，我画完了！’这时，你千万别大意，这里有几重意思：1、我画完了，不能再想像了；2、我自我感觉画完了，老师，你能给我指点、补充吗？3、老师，你能鼓励吗？这时学生自己在审美，也是让别人审美。可见老师适当的鼓励或指导很重要，使孩子们在表现的效果上有补充的空间，这也是审美很重要的一环。我平时上课比较关注这个审美过程，这是我的做法。”

陈：“很精彩！看来你对美术课确实有独到的见解。如果这节课让你上，你会怎么上？”

黄：“那主要看上的对象，低年级与高年级的教法不同。这类型的课较适合于四五年级。”

陈：“如果是一年级或六年级？”

黄：“如果是一年级，让他们画水果，陈真实观察水果外，更多的是让他们想像。如画一只想像的苹果，用线去装饰，在老师的鼓励启发下，他可能会画各种各样的想像苹果：有戴帽子的、有手有脚有五官的、会跳舞的、会唱歌的，五花八门，每个学生有各自的画法。在低年级，我会尽可能鼓励他们想像，而少讲或不讲专业的色彩、构图关系。如果是六年级，教法又不同。我会用一种观摩的手法，如在上课时，会尽可能展示一些古今中外的大师们的静物作品，告诉他们，在我们日常生活的水果蔬菜，我们并没有太多留意，但是经过这些艺术家们的艺术表现，居然是这么美的，这么好看。然后，再启发他们用自己的表现手法去表现自己观察到的静物，也讲讲色彩关系、构图关系，但不多讲，毕竟他们还是孩子。”

陈：“你教一年级、六年级的方法确实不同，是个不错的教法。对教学评价体系，你能谈谈自己的看法吗？”

黄：“是评价老师还是学生？”

陈：“两者都是。”

第6篇：观察日记怎么写四年级范文

一、训练说话能力，奠定写话基础

新的语文教材注重对低年级儿童口语表达能力的培养，促进了学生整体素质的提高，在每一单元的后面都安排有口语交际的内容。在教学中，我注意营造和谐的氛围，创设情境，让学生开口说话，从而为写话奠定基础。如在路上，怎样向路上的行人问路；在商店里，怎样与售货员阿姨交流，学着买东西；在家里，怎样和爸爸妈妈表达自己的要求……这样，将口语交际融入学生的生活，贯穿在学生学习的每一天，既训练了学生口头表达能力，更让学生写话时有话可说。

二、激发写话兴趣，培养写话信心

低年级小朋友大多思维还未开窍，写话的意识模糊，谈不上写话的经验，更由于传统的习惯形成了学生“害怕写话”。一是惧怕无内容可写，二是不知从何下手。由此，激发学生的写话兴趣，唤起学生写话的信心就显得尤为重要。学生一旦具有了写话的兴趣，他们就会乐此不疲地参与其中。那么，怎样激发学生的写话兴趣呢？我认为可以从以下几个方面着手：

1.适时鼓励，以赞赏的眼光审视学生的作品。低年级小学生，情感脆弱，教师的一言一行都会对他们的心理产生极大的影响。因此，教师在面对学生的写话成果时，要尽量挖掘其中的优点，并大肆给予鼓励表扬，让学生感到老师对自己的喜爱之情。如我在批改学生上交的日记时，对学生写得稍好的地方，我都会用鲜艳的红笔将其用波浪线画出来，并且在日记或写话练习后给予激励性的评语：“你是一个喜欢观察和善于想象的好孩子。”“你选择了生动的词语把××描写得非常可爱，生动有趣，真不愧是我们班的优秀学生。”“你太棒了，老师都想不出这些好的词语！”……另外，对于写得好的片段我将其张贴在班级的“写话园地”中，让其他同学参观，朗读，以此不断激发学生的写话兴趣，培养学生的写话信心。

2.多维训练，让学生感受写作的乐趣。为了激发学生的写话兴趣，我在注重学生口语表达的基础上，通过设计一些有针对性的写话训练，让学生在训练中体验学习的乐趣。如巧妙利用课本上的插图，启发学生想象。苏教版低年级语文教材，图文并茂，内容丰富多彩，我经常利用课本插图，让学生展开想象的翅膀，自由表达。另外，通过举行语文实践活动，培养学生写话训练。如二年级上册“口语交际”中“我长大了做……”在教学时，我首先给大家播放了有关理想的动画，然后让小朋友们走上讲台，说说自己的理想。学生们兴趣高涨，小手举得很高，纷纷表达了自己的愿望。只有小学生们有了浓厚的兴趣，他们才会写出精彩的语言。

三、培养观察能力，让学生有话可写

低年级小学生写话主要以看图写话为主。但是他们缺乏必要的观察能力，特别是刚刚入学的懵懂儿童，他们观察事物随性而为，漫无目的。这就要求教师在指导上下功夫，教给学生看图的方法和技巧，让学生能够通过认真看图，从图上读出有用的信息。我在平时培养学生观察图时主要采用如下一些方法：首先，整体把握，让学生从图上初步了解画面的主要内容，即这幅画上主要讲述的内容是什么，画面的主人翁在干什么。通过这样的训练利于培养学生的概括能力和主次意识。其次，认真观察，局部把握，合理想象。看图的过程与观察客观事物一样，都必须按照一定的顺序，由主到次，把握重点，让学生养成言之有序的好习惯。最后，在学生观察的基础上，引导学生叙述。此间，注意启发学生展开联想，从图中想象事件发生的前因、后果以及人物的心理活动、语言等，从图画中引申出一个完整的、连贯的事件，使人物形象在语言描绘中更加形象丰满，故事情节曲折动人。

四、加强写话方法指导，让学生学会写话

低年级写话是作文教学的启蒙阶段，教师在教学中要充分考虑儿童的认知特点，由浅入深，循序渐进，为孩子们提供写话的有效指导，从而让他们张开写话的翅膀，自由飞翔。

1.巧妙扩句。教师给出一句话，要求学生将这句话补充得更具体，更生动。如教师给出：太阳出来了。在此基础上引导学生：太阳是什么颜色的，太阳出来之前天空是怎样的。通过如此的提醒，让学生逐渐将语句表达的更丰满，更生动。

2.日记训练。我在教学中要求学生将每天看到的、听到的、想到的写下来，即使是一句完整的话也行，要求语句通顺，只要坚持，一定能提高学生的写话能力。

第7篇：观察日记怎么写四年级范文

【关键词】低年级学生 写作兴趣 培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.101

《课程标准》指出：小学生的作文是一种作，是学生以自己的见闻、感受和想象为写作内容，学习遣词造句和谋篇布局的基本功，初步掌握运用书面语言能力的练笔。这就启示我们，小学低段写作应该努力激活学生写话的兴趣，促使学生爱写。面对低年级学生，我们应该如何指导学生，让他们在起步阶段就对写作产生浓厚的兴趣，并且爱上写话呢？

一、进行口语交际训练，培养说话能力

语言是思维的外壳，是人类重要的表达方式。教育家叶圣陶先生曾指出，在语言文字的训练中，听、说、读、写四个字中间，说字最基本，说的工夫差不多了，其他三项就容易办了。教师要为学生创设宽松、安全和自由的交际环境，让学生在与教师的情感交流中逐渐达到爱说，会说，主动说。

1.利用课前几分钟说，由于在此之前作了充分的准备工作，学生的积极性被调动起来了，他们有了想要说的东西，第二天课前说话机会一来，他们常常争先恐后抢着说。有的说“爸爸不讲卫生，袜子脏了都不换，臭气难闻，被妈妈骂了一顿。”有的说：“早餐时，李明把面包给了我。”有的说：“昨天中午，我在十字路口看见一个疯子躺在马路边，样子十分难看。”……此时，堂上气氛非常活跃，教师应抓住这个良好时机，及时引导学生分析谁说得好，谁说得不够好，并进一步引导他们按照说话“四要素”的标准去说明原因，从而达到训练学生说话的逻辑性和准确的表达能力的目的。

2.在看图写话中说。每次观察后要求学生不要急着去写，要经过反复地练说，然后才把话写出来。如教一年级上册《兔子搬南瓜》三幅插图，先由三名学生轮流上黑板指着图说，其他同学注意听，如有说错或说漏的地方，当即帮他纠正。学生根据老师教给的方法去说，第一幅图：白兔到地里收南瓜，南瓜长得太大，小白兔搬不动。第二幅图：小白兔正在想办法，看见熊猫骑车过来，车轮不断在滚动，它想，车轮是圆的，会动，南瓜也是圆的会动吗？第三幅图：小白兔把南瓜立起来，用力推，南瓜动了，它推着南瓜回家去了。被指名的学生说了，又轮到同桌的同学练说。经过这样的训练，既锻炼了学生的胆量，又训练了他们的表达能力，为今后的作文打下了良好的基础。

二、写日记入手，激发写话兴趣

写日记可以帮助学生积累生活素材，把平时看到的、听到的、想到的写下来，长期坚持就可以培养学生勤动脑、勤动手的好习惯。小学一年级下期教师可以指导学生造句，摘抄课文中的好句子；二年级上期时就可以指导学生学写日记。刚开始写日记时，要求不能过高，只要学生能把生活中看到的或听到的有趣的、有意义的事简单地用几句话记下来，通顺就行。小学生刚学写话，犹如小孩子刚学走路一样，只要能迈步走就可以了，即使走得左摇右晃，跌跌撞撞也没关系。刚开始，学生只能写两三句话，而且不够通顺，还夹着错别字，甚至没有标点。别着急，只要老师能耐心指导、及时鼓励，慢慢地，学生就能写一段话，而且写话的内容也更丰富了，从家里养的小猫小狗到动物园里的狮子老虎，从学校课堂中的小插曲到大街上的繁华热闹……眼界宽了，知识面也广了。到了二年级下期，大部分的学生就能在老师的指导下，轻松写出一两百字的短文了。经常写日记，既锻炼学生写的能力，又培养了学生观察与思考的能力。

三、注重培养学生的观察能力

（一）利用课文插图，培养观察能力

现行西师版的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时，有时先看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点；有时先学文再看图，发挥想像，补写课文，培养孩子们的观察能力和想像力及求异思维。

（二）留心观察生活，争当“小小观察家”

我对孩子们说，写话题材多样，想写什么就写什么；可写生活中看到的、听到的或亲身经历的事情；可写喜欢的人物、景物、植物或动物；可写季节、节日或天气变化；可写梦境、幻想等等。要写出自己的真切感受；或喜、或怒、或哀、或乐，要说真话吐真情。写话手法不拘形式，想怎么写就怎么写，只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写话素材。及时表扬，号召其他孩子向其学习。这样，生活的有心人就会越来越多，写话的佼佼者也会越来越多，孩子们的写话兴趣也就更浓。

四、提供展示的平台，激发写话愿望

小学生自尊心强，上进心强，特别需要老师的肯定和表扬。老师要敏锐地发现孩子身上的“闪光点”，懂得用最美的语言去激励学生，用赞赏的话语和关爱的动作表达对学生的赏识。每次写话之后，教师要认真检查写话效果，一律采取欣赏、夸奖、鼓励的态度，不作批评。即使学生只有一点点微小的进步，教师都“绝不放过”，并且大张旗鼓甚至夸大其词地当着全班同学的面表扬他，鼓励他。在短文中看到学生用得好的词语或句子，就用各种符号标出来，告诉他这个词（或句子）用得太棒了，并且在本子上给他贴上一朵小红花或一个“桃子”、“梨子”，甚至是一只美丽的“蝴蝶”。看到自己的作品得到老师如此有趣的奖励，孩子们的脸笑成一朵花，他能不更加积极地投入到写话中去吗？每次写话后，教师要尽早抽出时间将有进步的、写得好的作品读给大家听，让大家一起交流，分享写话的乐趣。并定期将学生的好作品张贴在教室的“小作家展示台”里，以鼓励带动学生。心理学家盖茨说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的动力。人都有渴望别人赏识的愿望，老师的赏识、鼓励、表扬都将化作无穷的力量，使学生对写话乐此不疲。“趣”从赏识中来。

总之，学生的写话能力不是一朝一夕就能培养出来的，它需要我们教师耐心的引导、精心的辅导，细心的批改。“冰冻三尺非一日之寒”相信在师生的共同努力下，孩子们的写话水平会更上一个台阶。

参考文献

[1]严丽萍.一年级写话进步的指导策略[J].小学语文教师，2015

第8篇：观察日记怎么写四年级范文

小语会历时一天半。24日上午，当地老师上了四节研讨课，24日下午和25日上午，安排我评课、讲座、与老师对话。因为老师们视我为老朋友，提问十分踊跃，限于篇幅，本文仅就老师们提出的几个热点问题作以回放：

问：在拼音教学中，还有很多难点问题始终解决得不好，例如：平翘舌音、前后鼻音、读音相近的复韵母和音节拼读等，学生学起来还是有畏难情绪，请你谈谈怎么解决？

答：对于拼音教学中的知识点和拼读方法，不能专靠抽象的讲解，也不必煞费苦心地去编造那些表述不清（也不准确）的口诀之类，而主要应该采取以下措施来解决这些难点：一是教师示范引导，学生模仿和练习。二是注重直观教学。例如，平舌音发音要领，不要讲舌尖顶住上牙龈；翘舌音发音要领也不要讲舌尖卷起贴近上颚等，这样越讲学生越糊涂。怎么直观表示出来呢？大家可以跟我学：伸出双手，一只在上，手心向下，手掌呈弧形，以作口腔的上部分；一只在下，手心向上，手掌平伸，以作舌头。当读平舌音时，可以这样演示：下面“舌头尖”顶住上面手指的第一关节，即是上牙龈；当读翘舌音时，可以这样演示：下面“舌头尖”卷起，贴近上面手掌心，即是上颚。这样的演示，使发音要领一目了然。三是以游戏促演练。诸如通过在“知识树”上摘果子、打扑克、找朋友等游戏，引导学生进行拼读练习；通过歌舞表演和模特儿表演（演员服装上挂嵌字母卡片），辨析易混的复韵母或认读直呼音节等。四是注意实践运用。这里我还要特别强调的是，一年级上学期，汉语拼音教学阶段，要求一定要降下来，对汉语拼音的巩固和运用，可以在以后的学习运用中达成。

问：我觉得，一年级识字教学比较重要，阅读课教学内容多，例如要理解、背诵课文等，到底阅读中的识字怎么教？

答：你这个问题提得好。在低年级，阅读教学中的识字、写字问题，是要特别关注的大问题。为什么说是个大问题呢？一是低年级的语文教学重点是识字和写字，不落实识字和写字就偏了，就没有凸显低年级语文教学的重点目标。二是在低年级语文教材中，识字写字的主要任务是在阅读教学中，如果在阅读教学中把识字写字边缘化，小学生的语文学习就会形成“胎里旱”。我们北方有一句俗语：“人生就怕‘老来穷’，庄稼最怕‘胎里旱’！”也就是说，不重视识字写字的阅读教学，给学生留下的是语文学习的“致命伤”。关于怎么教的问题，我这里强调三点：一是不要把识字与读书割裂或对立起来，要“寓识于读，以识促读，识读结合，以读固识”；二是要避免繁琐分析，把理解降下来；三是要把写字挤进，特别是一年级，写字最好都在课内完成，课外不要留有写字作业。下面我想从两个侧面举例子说说。

一是要创设情境，激发学生的识字兴趣。有一位老师在教《家》一文时，先拿出“白云”“小鸟”“种子”“鱼儿”四种头饰，告诉学生这四位都是大自然的宝宝，你们喜欢谁，就上台拿谁的头饰戴上。学生戴上头饰后，师说：“你们都是大自然的宝宝了，认识自己的名字吗？”接着，出示带拼音的生字词，要求学生先把这些词读两遍，然后找出自己的名字多读几遍。学生自读后，先认自己的名字，找自己的“家”（蓝天、树林、小河、泥土）；再读别人的名字，找别人的家；最后齐读“我们”，找“我们”的家（祖国）。这样的教学，把识字与课文内容联系起来，使学生融入课文的情境之中，既激发了学生的识字兴趣，又酝酿了学生情感，为学生入境动情地朗读课了很好的铺垫。

二是识字与词语教学有着天然的联系，要注重引导学生在阅读中领悟关键词语的意思。如一位老师是这样引导学生朗读 “我们立正，向您敬礼”的（《升国旗》）：谁愿意到前面来做“敬礼”的动作？一生上台前做敬礼动作后，师问：“他做得怎么样？”生答：“他没有立正。”师问：“敬礼时，为什么要立正？”生答：“立正表示对国旗更尊敬。”师问：“课文中的‘您’与这个‘你’有什么不同？”生答：“您”应读“nín”，表示对国旗尊敬。师问：对哪些人说话用这个“您”字？生答：“对老师、校长和长辈。”师问：“称国旗为‘您’说明什么？换用这个‘你’行吗？”生答：“不行，这样对国旗就不尊敬了。”师：“好，同学们，带着对国旗崇敬的心情，练读这两行诗，再练读全文，注意把‘您’读准。”

问：我们的阅读课，在引导学生读书训练时，好像总做不到位，

研修

到底问题在哪儿？我们也说不清楚。请你谈谈应该如何进行读书训练呢？

答：阅读课应该以读书训练为重点目标，书如果读不到位，教学效率就会大打折扣。当前阅读课最根本的问题还是“碎”的问题。而“碎”的根本原因，还是教师“牵”着学生学习。由于把课文肢解碎了，学生就不能自主地体会感情、体验情景，就不能呈现出个性化阅读的理想境界，以至于一个班级，甚至于一个学校学生的朗读都是一个味。如何解决这个问题呢？建议老师们从以下三个方面着手：

一是变碎读为整读――整体地读，有联系地读，而不是支离破碎的孤立地读。只有整体地读，有联系地读，学生才能拥有自主读书的时空，感悟和想象才变为可能。只有这样，学生读书的良好习惯才会形成，才能做到“三到”：“眼到”――字字入目，词词过心，能够敏锐地捕捉到关键词句；“心到”――瞻前顾后，潜心会文，深入思考，探究发现，提出问题，解决问题；“手到”――圈画截取，标记批注，摘记评价等。

二是变教读为悟读――有层次地读，深入地读，而不是浮光掠影的浮躁地读。二年级的学生已经具有基本的感悟、想象能力，对于现代文的阅读，不需要老师作过多的讲解，要通过问题的引导，让学生自读感悟、想象。古人关于读书的方法很多，其中宋代教育家陆九渊的主张很值得我们思考：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身急要细思量。”他强调的是读书要重视感悟、玩味、揣摩。由此可见，教师在阅读教学中，不要把课文嚼碎了，口对口地“喂”学生，要让学生在自读中自得其乐，自得其用。

三是要变死读为活读――入境地读，动情地读，而不是追求技巧的捏腔拿调地读。教师要引导学生朗读时展开联想和想象，进入课文意境，获取真切的情感体验，要求学生的朗读能表达出自己内心的真实感受来！

活动结束后，老师们围着我说了很多溢美之词和感谢的话：“你们来培训一次，就增加了我们对苏教版小语教材的一份喜爱和热情！”“听了您的讲解，我们越来越喜欢你们的培训，苏教版的培训对我们的帮助就是大。苏教版小语教材的编委们和我们一线老师的心贴得最紧！”

25日下午，吴主任强烈挽留我看看东至的历史遗存文化。东至县是1959年由东流、至德两县合并而得名。东流原为江西省彭泽县的属地，晋代陶渊明曾在此做过县令；至德是尧乡文化的发源地，因相传舜帝躬耕于此，故有“尧舜之乡”的称号。我们首先来到牛头山，参观了陶公祠。陶公祠的门楼不大，两侧有楹联一副：“逢盛世定不作桃花源记，遇明君哪得赋归去来辞。”这副楹联既写出了陶公的生不逢时，又赞颂了陶公的高风亮节。进入大门，里面是一个不大的院落，正厅中央有一尊陶渊明的塑像：古铜色的陶公，身着宽大的汉服，右手背于身后，左手挽于胯间，头部微微扬起，双眼凝视远方，一身正气、两袖清风的样子。厅内一副对联，准确而高度地评价了陶渊明的人格和成就：“弃彭泽微官松翠菊黄琴书而外醉三斗；开田园诗派韵真辞朴千百年来第一人。”大厅的四壁，是具体介绍陶公生平事迹和文学成就的图片和文字。看了这些展览，我对盛传于网络的一种语文教材选文观点有些感触，并对吴主任说：“现在有人主张，语文教材应该选用经典文章，不应使用时文。这个观点我们是不能完全接受的。因为语文教材不能没有时代性，排斥时文，就是排斥时代性。好像陶渊明的田园诗并不被当代所认可，据说是宋代才在中国文学史上真正确定和巩固了应有地位。这就是说，经典都是从时文中产生的。教材选文，不能只盯着经典，我认为选文的最基本原则应该是两点：一是文质兼美，二是适合学生阅读。”吴主任点头认可了我的观点。

晚饭后，吴主任和东至县教研室的语文教研员黄老师来到我的房间，黄老师说：“孙老师，您来东至讲学，我们获益最大，没有什么表示，给您两袋茶叶喝。这是我从茶叶店刚买的散装秋茶，只有这样散茶，才能保证是新茶，我们当地人认为秋茶比春茶更好。这两天的相处，您给我的印象是亲和、平实，所以，我们就不考虑‘排场’了。”他和我边说边包扎着茶叶，并告诉我在汽车上怎么摆放，回家后怎么储藏，言谈举止透射出的是真情、关切和恋恋不舍……

由安徽省广德县教研室和桃李园学校合作申报的、2012年安徽省级规划课题《农村寄宿制学校活动化作文教学模式的研究》，经过近三年时间的教学实践，于2014年12月26日顺利通过专家组结题鉴定。

本课题教学模式的基本理念和基本方法，来自于2008年4月，在安徽合肥市举行的全省作文教学研讨活动，薛法根、于永正、贾志敏等几位特级教师的习作教学示范和专题讲座。现在，总结形成以“二次活动、整体谋划、追求落实单一课时目标”为核心特点的、活动化作文教学特有的模式。活动组织和表达指导两方面教学模式方法简明、易操作；学生喜欢、教学效果好。适应师资水平、学生素质薄弱的农村地区学校教学需求，可以帮助教师轻松教作文、学生轻松练写作，扎实有效地提高语文教学质量。现将活动化作文教学模式基本流程总结如下：

一、 词句表演，快速入境

方法：选择符合本次写作活动情境的词语三两个、句子一个，教师说词句，学生表演。

有利于学生进入较好的观察状态，增强主动观察的意识，以愉悦、轻松的心情参加活动。词句表演情境，与后面活动的精彩点有相似处。在一次活动中，类似的镜头一经出现，学生就会有似曾相识的感觉，这种感觉会帮助学生敏锐地捕捉到精彩点，并强化瞬间记忆。学生入学前在比较孤独的环境里成长，即便是最简单的活动，他们也会玩得非常尽兴，在这种状态下，更有利于思维空间的打开，从而提高学习效率。

二、 一次活动，指导方法

方法：组织第一次基本游戏观察活动，在指导观察交流中，教给观察方法和表达方法。

要求围绕“印象最深的、最有趣的、最精彩的――”，说出细致的描写语言：“你看到了什么？听到了什么？心里在想些什么？”教师要善于抓住关键点，引导交流。（1） 策划活动，一波三折。为了提高观察的实效，要想办法快速完成活动过程，拉长时间和空间，以丰富活动的体验。（2） 设想要点，有的放矢。活动前，可以指导学生猜想活动可能会出现的精彩点，活动过程的发生是有一定规律可循的，掌握好了规律，也就提升了能力。猜想会帮助学生更好地做好观察的准备，为后面环节教师的指导产生作用，从而提高写作教学的指导效益。（3） 强化记忆，突出要点。第一次活动一结束，要组织两人一组的互说精彩活动，然后才能指导全班交流。学生纪实能力的薄弱点是快速遗忘，往往一个小小的干扰，就加速了遗忘。（4） 活用例句，有序交流。教师的作用是根据活动真实发生的实际，指导学生把细节说具体、说生动。写作能力强的教师，指导学生把自己心里想写的话逐步说出来就行了；写作能力差的教师，可以借助外力，多准备几个例句，记在心里，就能指导学生顺畅表达了。

三、 例文学习，科学引路

第9篇：观察日记怎么写四年级范文

一、“看”写

引导学生把自己观察到的事物写下来。一、二年级的孩子处于作文的起步阶段，还不懂如何选择写话内容，这就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源，帮他们“找米下锅”。我时常从学生的生活中选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察；选择富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会，孩子们就能轻松地找到下锅“米”了。春天，我带孩子们欣赏绿草红花；夏天，我带孩子们听听蛙语、鸟叫、蝉鸣；秋天，我带孩子们捡拾落叶；冬天，我带孩子们观看雪景。然而低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。低年级学生抽象概括能力弱，说话要在老师指导下进行，一旦进入到写话程序时，教师往往说：“怎么说的，就怎么写。”学生一下子没有任何依据，就很难下笔。望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种结果，使学生写话内容具体，条理顺畅，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来。引导学生依据板书而写，引导学生写具体。如，学校的月季花开了，便带着学生围着花池仔细观察月季花的颜色、姿态、样子等，然后写出一段完整的话。重点句式，如“有的……有的……还有的”，让学生进行填空式写话。有个小朋友是这样写的：“我们学校花池里的月季花开了，有白色的，有红色的，还有黄色的，它们争相开放，姿势各式各样，像是争着比美，我们的校园真美丽！”这样训练，既保证了语文学科的“原汁原味”，又融进了能力培养的“多维营养”，学生也会在乐此不彼中增知识、长能力。

二、“听”写

引导学生把自己听到的事情写下来。一般是让学生听老师、家长或其他人叙述那些妙趣横生，富有儿童生活情趣的生活片段、寓言、童话故事等（提示学生边听边记忆），听完后用回忆的方法，让学生把听到的内容写下来。原则是由易到难，循序渐进，先听写短句、长句，然后到听写一段话、一个完整的故事。这样不仅培养了学生的记忆力，还培养了他们的想象力和思维力。听完后，学生往往情不自禁地在语言中流露出自己的喜怒哀乐来，这又是很好的写话素材。还可以让学生每天将从同学、老师、父母、电视、广播里听到的许多新鲜有趣的事，写在写话本上。用笔记录每一个新的变化，做生活的有心人。

三、“做”写

组织各种学生喜闻乐见的活动，让学生把自己做的事写下来。喜爱活动是学生的天性，教师要顺应儿童这一心理特点，根据教学需要预设一次游戏、一项观察实验、一个课本剧、一个小品……也可结合时令、节日和少先队活动，有计划、有步骤地安排儿童喜闻乐见的各类活动，如“春游”、“快乐的六一”、“学校运动会”、“校园艺术节”等。在活动中既拓宽了学生的生活体验，又为打开学生的写话思路服务。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数、结构的限制，只有一个要求：观察要仔细。平日，让孩子放学后主动告诉父母一天中觉得最新奇、高兴的事，写下来；双休日，请家长带孩子到菜场、街上走一走，看一看，认一认，谈谈所见所闻，记下来；假期里，去哪儿游玩，碰到、见到、听到什么新鲜事儿，也记下来……因为这些都是他们倍感有趣的事，所以爱做；因为爱做，所以有心；因为有心，所以好写。 生活的体验，情感的积淀，经验的积累对小学生写作来说是必要的，它使学生有话可写。我们要在学生的内心深处，寻找学生情感表达与写话的最佳结合点，让学生情动于中而言动于外。这样写话就成为他们生命个性的展示和歌唱。

四、“画”写