公务员期刊网 精选范文 童话故事作文三年级范文

童话故事作文三年级精选(九篇)

前言:一篇好文章的诞生,需要你不断地搜集资料、整理思路,本站小编为你收集了丰富的童话故事作文三年级主题范文,仅供参考,欢迎阅读并收藏。

童话故事作文三年级

第1篇:童话故事作文三年级范文

一、看童话,开启习作之翼

语文教材虽有很大的阅读量,但较之于学生旺盛的求知欲还相差甚远。当孩子刚刚学会辨别事物时,他们会坐在电视机前,目不转睛地看一些有趣的动画片,因此学生对童话的接触并不是从小学开始。为鼓励学生在课外大量阅读童话,我们在班级中设立了图书角,利用阅读指导课,和午休时间让学生阅读童话、寓言故事,利用校图书馆的资源,每周安排一次阅览,并向家长提议,放学回家利用半小时让孩子们阅读童话。历经半年,学生的课外阅读总量约为五、六万字。在大量阅读的过程中,学生认识了白雪公主、丑小鸭,知道了豌豆公主、拇指姑娘……

此外,我们可以利用班队课、午会课,让学生讲童话故事,评选“小青蛙”故事大王。看童话,在一定程度上开启了学生的习作之翼。

二、演童话,敲响习作之门

儿童都具有自我实现的情感需要。为了满足学生的表演欲,调动学生创作童话的积极性,我们可以在学生广泛阅读童话的基础上,让学生几人一组,共同分析童话中的人物形象。特别是课本中的童话,因为这些童话都是大家熟知的。继而让学生分别扮演不同的角色,模仿童话故事进行表演。学生们表演时而皱眉瞪眼,时而粗声粗气,时而温柔细语,把童话故事再现得淋漓尽致。在快乐享受的过程中,学生对于童话的兴趣与日俱增,连他们的分析和表演能力也得到了逐步提高。

有了这样的情趣铺垫,学生就不会认为作文是一种负担,帮助他们敲开了习作之门。

三、说童话,发掘习作之源

说话是写话的基础。因为学生口头编童话不受汉字的约束,想象可以充分发挥,同时口头编创可以互相启发,教师亦可及时点拨。具体可以采取以下三种方式“说童话”。

一是面向全体,“变式说”。说童话,不能只顾及到那些口齿伶俐的孩子,而要机会均等,大家说。说的形式要不拘一格,可自言自语说,两人对说,四人轮说,个人面向全班学生说,边表演边说。

二是激发思维,“求异说”。例如用同一幅图,同一个题材,要说出不同的人物,不同的童话故事;用不同的题目,同一个中心,要想出不同的人物;同一个场景,同一个动作,要用不同的句式和语言来描述。总之,要鼓励儿童尽力发挥形象思维和语言的创造性。

三是集思广益,“合作说”。我们要发挥班级的群体优势,相互启发,相互补充,合作编说,共同提高。例如,编一个童话故事,或者由一个学生先试着讲,全班学生边听边补充;或者是几个学生合作,一人说一段,说完后再由一个学生说完整的故事,大家评议。

由于重视了说的训练,学生说话能力有了一定的提高,面对一幅图、一种实物或一种现象,通过启发,学生能滔滔不绝地讲出一个生动有趣的童话故事。这样的“说”,让“习作”有了源头活水。

四、编童话,迈向习作之路

在指导学生编写童话时,一开始以看图写童话为主。先观察多幅图写童话,只要把图意看懂,辅之想象,扩充,再连接起来,就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话,单幅图为儿童写童话提供了故事的主要内容和情节,由此联想开去构思童话故事。

当学生进入三年级第二学期,我们可以引导学生编写童话。可按提纲写童话,观察实物写童话,观察生活写童话。根据开头写童话,结合课文写童话。结合的方法大致有“续”“改”“仿”“借”四种。“续”就是续写教材中的童话故事,沿着课文中空白点发挥想象使童话更加个性化;“改”即改写,或改变人称或将课文改成幻想性质的童话;“借”即借助课文中的有关科学知识编写童话故事。由单一到多元,使儿童写童话的兴趣长盛不衰,这就为作文提供了良好的动因,在这种气氛下,他们就会带着自己的全部情感和心智,逐步迈向习作之路。

第2篇:童话故事作文三年级范文

关键词:童话教学 情境设置 拓展阅读

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1004-6097(2013)09-0048-02

作者简介:邹一军(1978―),女,江苏南通人,本科学历,小学高级教师,江苏南通师范学校第三附属小学语文教师。研究方向:小学语文教学。

苏教版低年段语文教材中,有许多绚丽多彩的童话,这些童话具有浓厚的幻想色彩,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活。童话的语言通俗生动,故事情节曲折离奇,引人入胜。对于儿童而言,这本身就是一种美,更吸引儿童去阅读。而教学童话故事,则是帮助学生浸润在童话作品中,体会至真、至纯、至美的情感,获得文学的启蒙,体悟美的内涵。如何更好地进行童话教学呢?笔者认为,应该走进儿童的心中去讲童话。

一、激趣,入境感悟,创设学习意境

《语文课程标准》指出,一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”。要达到这一要求,激发学生的情趣,开拓学生的想象力,引领学生走进文本意境是必不可少的。

如何让童话走进儿童内心,帮助他们展开想象的翅膀呢?教学童话前,可以出示童话图片,让学生猜测童话题目的形式,打开学生的情感之门,这种熟悉而又陌生的学习期待,会让学生情不自禁地走进老师所创设的关于童话的情境。如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作,情绪一下子就会被调动起来,形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情,而进入到积极的状态。

学生都喜欢听故事,童话本身就是一个很好的故事。借助故事情节展开教学也是一种创设情境的方法,学生比较容易进入学习情境,同时能够进入角色,将文本具象化,走进文本所营造的意境,产生情感体验,有利于学习的进行。

二、随文识字,重视指导,夯实写字根基

小学低年级语文教学中最关键的一个环节就是写字教学,童话教学也应该包含写字教学。新《课标》要求,第一学段要掌握好汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。

对于第一课时的教学,如何把握住生字教学的量和度常常是语文教师易出现问题的地方。这时,可以借助文本,运用多种方式随文识字,让识字教学变得灵动起来。

以《会走路的树》一课的生字教学为例,在出示课题后,对于课题中的“路”这个字,可以这样引导学生:第一步:你知道哪些路呢?这是在让学生进行组词训练;第二步:你看,这些路都是让大家行走的,所以“路”是什么旁?这时则是让学生对生字进行辨形;第三步:你还知道哪些足字旁的字呢?这又是对生字的拓展;第四步:我们学的字越来越多了,就可以把相同偏旁的字归归类,来帮助你记住它,你们说,对吗?这一步就是在教会学生学字时要归纳方法;第五步:让学生一起来写“路”,注意足字旁要把撇改成竖,把捺改成提。简单的一个小环节,将老师要进行的识字教学十分巧妙地完成了。

教生字的方法多种多样,但都应从儿童的情感出发,他们喜欢什么样的方法,老师就应该多用什么样的方法。为了便于学生记忆,还可以通过编儿歌、读童谣、猜字谜等方式学习生字。如在教学“奇”字时,可编儿歌:“这个字真奇怪,大字一捺改成点,一横长长托上面。”这样的教学生动有趣,学生对这个字要注意的地方一目了然。

在帮助学生理解多音字时,还可以借助语言环境来学习。如“好”这个字,可以这样来引导:这么多老师来我们学校做客,我们很热情就叫做――好客;我们很爱学习,就叫做――好学;你有不懂的地方,总喜欢问问别人就叫做――好问。这样的教学潜移默化,让学生能够活学活用,掌握扎实。

三、关注细节,点评精当,提升阅读水平

细节决定成败。一堂好的童话教学课,在备课时要注意到学生真正需要什么,也要关注语文教学的持续发展性,还要关注儿童的年龄特征,把握住细节。

低年级教学,课堂上要留至少十分钟的写字时间,教师教学时除了要教会学生识字、写字外,还需拓展课堂教学内容,用多种形式让学生对生字的写法、组词、意义等进行当堂复习,检查学生学字的效果。有一些童话课,教至最后,可以用回信的形式来进行复习,同时,这封回信还可以以信的格式出现,开头有写信的对象,有问侯语,结尾有祝福语、署名、写信的时间等,虽然低年级学生还没有接触到信的格式问题,但是,这样精心、精致的备课,为的就是给学生今后学习写信做好铺垫。

当然,在童话教学中,还要注重对学生进行当堂点评。要关注点评的即时性,重视点评的激励性,加强点评的针对性,注重点评的情感性,把握点评的学科性,让学生能够在老师或是精当的肯定中,或是巧妙的引导中,或是委婉的提醒中感受到阅读的快乐,从而不断提升学生阅读童话的水平。

四、感受内涵,拓展阅读,提升辨析能力

童话往往是一些有趣的故事,同时也是一则蕴含着深刻道理的故事。童话总是通过曲折动人的故事来反映现实生活,提示某种道理,对儿童进行多方面的教育。

教师要潜移默化地引导学生加深对故事内容的理解,将品德教育融入课堂,通过对童话中人物形象的具体分析感悟童话中所体现的道理,使学生从童话故事中充分感受到文本的内涵。

如在教学时,可针对文本的特点,选择学生最感兴趣、最有感受的切入点,提出这样的话题:你最喜欢故事中的哪个人?最不喜欢哪个人?这样,学生会轻松地走进个性化学习的世界,在情感体验中明辨是非,扬善弃恶。围绕童话故事的情节,拓展师生、生生的对话空间,引发对话的欲望,在生生和师生对话中激发学生的生命意识、自我意识,使其形成自尊、自信,从容对待困难的心理品质。学生置身在优美的童话世界里,对人物形象的理解步步加深,情感与作者产生共鸣,从自己的心灵走向另外一个心灵。“感人心者莫先乎情”,学生在学习中必会得到熏陶和洗礼。

阅读其实是一种心灵之间的对话,好的故事能使读者的情感世界更丰盈,能带给读者独一无二的阅读体验,所以,好童话是那些能让学生在阅读中获得快乐和惊奇的故事,是具有独特原创价值的故事。上完一堂童话课不意味着结束,而应是阅读一系列童话的开始。好的童话课的教学,应该是走进学生心中讲童话,让学生真正掌握阅读童话的方法,拓展童话阅读,让阅读童话的琴声继续感动孩子的心灵。

“课内精耕细作,课外跃马平川。”进行童话教学时,教师应做到对学情的敏锐把握,把握好故事的趣味、识字的意味、文化的意蕴等,这样才能让童话教学真正走进儿童的内心深处。

参考文献:

第3篇:童话故事作文三年级范文

童话的基本特征--幻想,符合儿童的天性;童话的表现手法--拟人,符合儿童的思维;童话以贴切儿童生活实际的题材为内容,以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看,儿童天生有写童话的本能,他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。因此,让低年级学生写童话体作文,能使他们拥有广阔的天地,树立足够的信心,使他们快速起步,正确起步,在童话的世界里快快乐乐地去作文。

一、大量阅读,打好基础

童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式,是儿童认识世界的门户。对儿童来说,再没有比童话故事吸引人的了,孩子们从幼儿到小学阶段,接触的各种动画片,连环画,故事,大都是童话。为了增加孩子们的阅读量,我鼓励他们课后多读童话,看完以后相互交换,进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来,展开比赛,看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣,慢慢地。教室里形成了一股看书、讲故事的热潮,这样一来,既增加了他们的知识,又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维张上了想象的翅膀,为学写童话打下基础。

二、观察图画,编写童话

小学生的思维方式以形象思维为主,选用既直观形象又充满童趣的图画,一下子就抓住了同学的心,让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物,写起来自然轻松,愉快。

1、拼拼画画,展开想象

小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物,他们能利用自己听到,看到的加上自己的想象,把图案拼画的栩栩如生:小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解,加上自己的想象,编个小故事,小朋友这时来了劲,一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了:《小猴于骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事,让人仿佛置 身于童话的海洋中。

2、利用图画,精心构思

利用图画来写童话有很多种方法,根据一幅图画发挥想象,看图作文,也可以是多幅图进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等,指导学生充分发挥想象,不拘泥于图画本身,要根据图画想到图画以外的东西,使情节更加丰富精彩。平时,经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读,并在班内展示。小朋友得到了鼓励和促动,对写童话的积极性越来越高了。

三、巧用语言,激发思维

第4篇:童话故事作文三年级范文

    儿童写作文,处于马不停蹄的“奔波状态”:才写了“事”,又得写“人”;才写了“人”,又得写“景”;才写了“景”,又得“状物”;才“状”了“物”,又得写“建议”……

    你方唱罢我登场,教师教得力不从心,学生学得应接不暇。“教得力不从心”,老师要对付那么多种类的作文,真不是个简单的活儿;“学得应接不暇”,这个刚上手,还没焐出点热气,又塞来个新东西。“猫头上抓抓,狗头上挠挠”,什么都学,什么都没学出个样,只好“猪头肉,三不精”。

    这怨不得教师。教材里,看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感……教材这么编,老师自然这么教呀。

    钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫……乐器种类繁多,学乐器,没人说要从“钢琴”到“箫”,所有乐器,通学一遍;篮球、排球、台球、乒乓球……球类很多,也没人说,学球要把所有的球通学一遍。

    一个人再有天赋,也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”,才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”,这些“点”还要同时“开花结果”,那就不是“人”了。人身上的“花”,大都一朵一朵地开;果,要一个一个地“结”。“全面发展”,不是一上手,什么都要学,“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”,产出的往往是“全面平庸”,“全面平庸”又生出“全面憎恶”:人,处在平庸的位置上,要么憎恶“位置”,要么憎恶自己。

    作文这东西,放眼望去,哪个学生适合写童话,哪个学生适合写诗歌,哪个学生适合写新闻,谁也没那个眼力啊。

    那么只有挨个儿去试?这不失为一个好方法。但问题在于,你试出了这个孩子适合写新闻,那个孩子适合写童话,另一个孩子适合写报告,接下来,你怎么教?你若还跟着教材一个接一个地教,所有的“试”都是“白试”。

    儿童作文,要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。

    抓住“故事”这个“牛鼻绳”

    其实,作文教学不必在外在形式上折腾;要在内在的“核”上做文章。

    找到儿童作文的“核”,也就找到了突围之路。我以为,儿童作文的“核”,名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事,那是一个人最基础,也是最重要的作文能力。

    “故事力”训练是作文的“童子功”,好比练武之人的桩功、掌功;而各种文体训练,便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好,招式再漂亮,一上阵,马脚尽露,花拳绣腿,禁不起人家结结实实的一巴掌。

    童子功,什么时候练最适宜?——当然是“儿童期”。

    小学三到五年级的作文教学,要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松,就能打好“写故事”的功底。六年级,再学写信、写新闻、写读后感,一点也不迟;桩功、掌功练好了,其他的都好办。

    盯住故事,写上两三年,每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人,不用担心他不会描写、抒情,乃至议论;一个会写故事的人,也不用担心他不知道写外在的景、内在的情;一个会写故事的人,更不用担心他不会其他文体的写作……抓住故事这个“牛鼻绳”,儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。

    儿童天生的“故事属性”

    “最简单的写作就是最好的写作”,因为“简单”到你不以为自己是在“写作”,那才是真正的写作。

    儿童作文,一旦指向儿童自己的故事,便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的,他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事,便会手舞足蹈,忘乎所以;只要他们写起自己的故事,很容易忘了作文这回事,只是一次重新经历,这是最好的作文状态。

    你要知道,没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事,迷恋故事,渴望故事。没有故事,儿童似乎就失去了“活泼”的气息:学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子,往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别,一不小心,“故事”成了“事故”,于是,一个个可爱的“调皮鬼”,都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言,“事故性”故事,更曲折、更迷人、更吸引读者。

    “后进生”、“头疼生”,往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到,也从没有人告诉他们,他们经历的“事故”到了作文里,居然会是“宝藏”。作文很简单,无非是用自己的笔写自己的事儿。然而,我们的作文教学,很少真正让儿童写自己的故事。有老师说,我也让学生写自己的故事,他们没故事呀。——不是儿童没有故事,而是他们没有老师“要的”那种故事。

    儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观,是如此的不同。小时候,裤兜有一回破了个洞,烟壳从洞里跑掉了,好一阵子,我都提不起神来。那烟壳,在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来,大人眼中重要、重大的事情,在孩子的眼里,可能根本不是那么回事:一个幼儿园孩子的眼中,脖子上的白金挂件,远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。

    一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说,绰号是美好童年的一部分,不过,绰号不应伤害当事人,当事人若不接受,以后就不要叫了。我问吴凡:“你接受‘狗凡’吗?”我原以为,吴凡一定不会接受,我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到,吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我,狗,在他们眼里,是跑得很快的动物,叫他“狗凡”,是夸他跑步速度快。

    不充分认识儿童、儿童故事,不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向。作文教学不可能指向儿童的心灵,不会有实质性突破的一天。有人说,一切教育的幸福,在于我们理解了儿童;一切教育的不幸,在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事,成人一棍子打过去:你那也叫故事,这些也能写成作文?——一切都完了。

    成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏,儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童,才生活得精神抖擞;排除在游戏、故事之外的儿童,总显得萎靡不振。儿童与故事的关系,恰似人和影子的关系,只有阴暗的日子,影子才会消失。哪怕一丁点的星光,影子就回来了。然而,儿童自身并不清楚,自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相,正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事,这本身说明,儿童天生具有“故事属性”,儿童与故事浑然一体。

    有人说,“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证,不过,儿童真的离不开故事,有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事,那么,作文一定具有童真、童趣;儿童的作文指向自己的故事,那么,作文就成为儿童心灵的窗口,经由这个窗口,语文老师将步入儿童的心灵世界,作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。

    进入作文训练的“核”时代

    儿童天然具备讲故事的冲动。当然,这不等于说,不用老师教,儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文,学生的学,有了向心力;教师的教,有了主心骨。这个主心骨,即“故事力”。

    孩子怕作文,第一怕“字数”不够。如果拿起笔来,能轻而易举写上五六百字,作文还有什么可怕的?大凡写不长的故事,故事里的“人”都是不开口的“哑巴”。如:

    有一天晚上,我有一道数学作业不会做,她就跟我仔细解题,但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说,最终我们在11点前完成了。

    妈妈“跟我仔细解题”,说了多少话呀;“我怎么也搞不懂”,“我”又说了多少话呀。可小作者呢,偏不让妈妈和“我”说一句话。所以,只有让故事里的“人”“开口说话”,学生才能摆脱“字数”的困扰。

    “故事力”训练,从“对话”入手,最直接、便捷,因为听觉语言转化为书面语言,基本上是听到什么,写下来便是了。

    “说话句”具有较强的包容性,能将人物说话时的动作、神态、心理,全都“揉”进来。人物的对话,由“提示语”和“说的话”组成。提示语,往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。

    作文中的“对话”练习,大致要有如下步骤:(1)认识作文中的“人”原来如此会“说话”。(2)“说话句”的五种形式。(3)表示“说”的字词有很多。(4)精彩藏在“提示语”中。(5)提示语位置的细微差异。(6)说的话要符合人的特点、身份。(7)各种说话句的综合使用。(8)“直接说话句”和“转述”的差异。(9)哪里写“对话”,哪里不写“对话”。(10)返璞归真的提示语。(限于篇幅不展开,下同。)

    绝大多数的故事,都伴随着一连串的“对话”,写好了“对话”,故事也就“有声有色”地写出来了。

    也有的故事,极少有人物“说话”。如:

    到了考试,我领到卷子一看,还好,这都是我做得来的题目,我认真地做考试卷,终于写完了,然后,我一丝不苟地检查,下课铃响了,我趁着最后的时间再次检查了一遍,确保没有问题后,才放心地交了试卷。

    考试,没有“人”说话,要写“考试故事”,怎么办?

    与“外部语言”相对的是“内部语言”,一个人会闭上说话的“嘴巴”,但内部的心理语言,则永远也断不了,哪怕你睡着了。因此,做考题、检查考卷,嘴巴不动,内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。

    有了内部语言的注入,看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课,老师说要检查背诵情况”,“老师说”就那么几个字,注入内心的感受,文字便飞起来了:

    糟了、糟了,我以为明天老师才检查,昨天做完作业,还上了一小时的网。怎么办、怎么办,要是背不出来,传到妈妈的耳朵里,不骂死我才怪呢。

    我有两个地方不是很熟,老师都有火眼金睛的,专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落,那就惨了。快,趁课间还有几分钟,临时“抱佛脚”,“抱”得熟一点……

    “故事力”训练的第二步,即关注内部语言,大致步骤有:(1)讲故事:认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。(2)猜谜语:体察活跃的内部语言。(3)闭气60秒:感受并捕捉内在的心理感觉。(4)谁写的:有一种内部语言叫“推理”。(5)选哪个:内部无处不在的隐性选择。(6)突然袭击:有层次地写出内心体验。(7)一次特殊的听写:作文要忠实自己的内部语言。(8)经常性练习:和内部语言对话。

    好的故事,不需要构思。但世上完美的故事实在太少,故事也要“化妆”,好的构思,能补救故事的不完美。

    比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写:春天的早晨,一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了,好奇地问:“你能让我到你身上坐一坐吗?”“当然可以。来吧!”小树带着小鸟玩了好一会儿,才把小鸟送回家……这里,作者巧妙的构思,将故事救活了。

第5篇:童话故事作文三年级范文

如何让学生从心理上不畏惧写话,自由地写出自己想说的话,如何引领学生爱上写话,走向写话的殿堂?笔者到小学进行了两个学期的“下水”实践,从写话的内容、方式、评价三方面进行了探索。

一、内容上求开放

周一贯先生说,“童年是最富有想象的一段岁月。在儿童的世界里,鸟兽能言,桌椅对话,可上九天揽月,可下五洋捉鳖……”《标准》正是顺应了儿童的天性,特别强调“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”。

要“顺木之天,以致其性”,让学生口无遮拦地写出自己想说的“话”,首先从内容上不能限制学生。要让学生明白写“话”是自己的事情,不管什么样的内容都可以“写话”。可以是学校发生的事情,可以是家中发生的事情,可以是高兴的事情,可以是烦恼的事情……总之,听到的、看到的、想到的,甚至是梦到的,学生想写什么都行。

学生写的是“话”。“话”有很大的随意性,当然可长可短。所以在内容开放的同时,写话当然也没有数量的限制:有话则多,无话则少,三五句也行,一两句亦可。总之,只要乐意写、觉得写话不难就好,只要有兴趣、肯动笔就好。正如郑国民教授在《新世纪语文课程改革研究》一书中所说:“让学生先写出来,只要能够写出来就是好的,不是采取‘步步为营,句句求好’的思路……先让学生大胆写,只要学生敢写、乐于写,就会产生兴趣并体验到其中的快乐。”[1]

第一次写话,我告诉学生“想写什么就写什么,一句话、两句话都行”。第一次,第二次……慢慢地,学生觉得老师说得到做得到,是按当初要求去执行的。在这样的开放环境中,学生没有任何拘束,数量可谓长短不一,内容可谓五花八门。有的学生在写话中大胆敞开心扉,发表自己稚嫩的见解:“谁也没有看见过风,不用说你和我了。但是有小朋友从你身边跑过的时候,我们知道风想和我们说话了。”“我曾经跟三个老师学钢琴。第一个老师,我只跟他学了一个星期,因为他是语言的巨人,行动的矮子。他夸自己非常了不起,他发的广告上说自己很喜欢孩子,很懂孩子的教育,很懂孩子的心理,就把我们引去了。第一节课,我感觉还行,后来我发现他脾气很不好,对我说话的态度很不好。甚至有一次,他打了我,打得很厉害,都把我打趴下了。”有的学生在写话中展开自己的想象,放飞自己的梦想:“我真想变成一头大象,把我的书包挂在象牙上,妈妈就不用骑车送我去上学了,而是我驮着妈妈去上学。”“一只小蚂蚁正在家里睡觉,忽然被一个很大的声音惊醒了,它感到它的房子在摇晃,窗子也碎了,它想:怎么回事啊?是不是地震了?于是,它到外面去看是怎么回事。它发现了一只屎壳郎,原来是屎壳郎把自己滚的粪球撞在小蚂蚁的窗子上了……”

二、方式上求突破

在低年级写话教学中,我遵循“由说到写、说写结合”的原则,从学生动口“说”和动手“写”两方面入手,利用“创编故事”的方式让学生大胆表达,培养学生的口头表达能力;利用“绘画日记”的方式让学生自己动手写话,培养学生的书面表达能力。

1.创编故事

研究表明,学龄前的儿童已能掌握2 500至3 500个词汇。小学低年级的学生已经“能说会道”,完全能够运用自己的词汇积累表达自己的想法。而他们喜欢读故事、听故事,晚上还伴着故事入梦。从故事这种学生喜欢的形式入手,依托拼音、生字、课文这些所学内容和学生最喜欢的玩具,让学生展开想象创编故事,不失为一种好方法。

(1)拼音故事创编

汉语拼音是初入学孩子学习的重点内容。教学汉语拼音时,我就借助汉语拼音教材,让学生编写有关汉语拼音的故事。编写的素材可以是学习的字母,可以是课文中配的插图。这是一名学生在学习汉语拼音课后,编写的一个故事:晚上,我和妈妈在家看电视。妈妈坐在沙发上,我āi着妈妈,好幸福呀!电视上正演一个不听话的小男孩ái打,我问妈妈:“这个小男孩真ǎi,是不是他妈妈打得他都不长了?”妈妈叹了口气:“ài,哪个妈妈愿意打自己的孩子呀!”

(2)生字故事创编

“为学必先识字”,识字是学习文化的开始。汉字是音形义的结合体。对初入学的学生来讲,识记字形是教学的难点。让学生编写生字故事,不仅锻炼学生的表达能力,同时还帮助学生牢固地记忆字形,可谓一举两得。比如在识记“丽”的时候,有个学生编了《“双胞胎”妈妈》的故事,他把“丽”字分成上下两部分,形象地把“丽”的上半部分看成是“妈妈”,下半部分看成是两个“双胞胎”。在识记“哭”的时候,有个学生利用“哭”的字形编写了《狗也哭》的故事……

(3)童话故事创编

低年级教材编排了大量的童话故事,利用低年级学生模仿性强的特点,教学中可引导学生结合课文的形式与内容,让学生展开想象,在思考的基础上进行创编。学习《雪孩子》后,学生创编《雪孩子,你在哪里》;学习《纸船与风筝》后,学生创编《小熊和松鼠》;学习《两只小狮子》后,学生创编《“懒狮子”成长记》……学生展开想象的翅膀,自由地创造、编写,乐在其中。

(4)玩具故事创编

小学低年级的学生喜欢玩具,他们的房间里,摆放最多的也往往是玩具。玩具伴随着他们成长,他们的想象往往也是随着这些玩具刺激而引发。选择一两个玩具,通过自己的思维与想象,将它们联系起来说一说,这对于孩子来说是趣味无穷的。

五彩缤纷的儿童世界是由无数奇异的想象构建而成的富有诗意而浪漫的世界。教师要让想象这“人类思维最美的花朵”在学生的故事中竞相开放,除这些方式外,学生想编什么就可以编什么,想怎么编就怎么编,可以编完整的单篇故事,还可以编写序列故事。

因为低年级学生受识字写字的局限,要让学生把所编的故事写下来,对于低年级的学生来说是很难的。所以,一开始,我采取让家长记录的方式,帮助孩子们记下创编的故事。家长可以手写,可以电脑输入。在记录过程中,我要求家长首先做一个虔诚的听众,不要随意打断孩子的表达,不管孩子说得是否唆,是否重复,是否规范,甚至是否明白……只要孩子能说出来就好!然后真实地记录孩子原汁原味的故事,不要加入家长的修改与润色。最后,把记录整理的故事读给孩子听,让孩子享受每次编故事后的成功与快乐。

2.绘画日记

美国教育家唐纳•格雷夫提出:随处乱涂乱画是儿童使用符号能力的表现。低年级的儿童普遍喜欢画画。画画,其实是促使学生学会“看”,学会观察,学会欣赏,同时也训练儿童观察物体的形状、色彩,概括物体特征等方面的能力。

大千世界蕴含着丰富的写作资源,有许多素材值得我们去观察、思考。让学生把自己看到的事物、自己经历的事情、自己想象的内容等先用文字记下来,再用图画的形式表现出来,让学生在充满趣味的涂涂画画中对自己的记录进行再现,比单纯的写日记更让学生感兴趣。正因为学生喜欢,所以绘画日记才更持久、更有生命力。[2]

“绘画日记”的形式――

第一部分:“月日 星期 天气”

第二部分:“我的话”

第三部分:“我的画”

第一部分的天气,可以画相应的图案。晴天就画个太阳,阴天就画朵云,如果下雨就画上雨丝。学生会充分发挥自己的想象力,尽情表现自己的个性和创意:有的孩子画上一串圆圆的雨滴,有的孩子画上一朵美丽的雪花,有的孩子画上风婆婆正呼呼地吹气,还有的孩子画上太阳公公热得正拿手绢擦汗呢!

第二部分“我的话”,学生想写什么都行,但必须是自己想说的“话”。不会写的字可以问家长或者同学,也可以注拼音。

第三部分“我的画”,要求学生结合“我的话”,配上相应的图画。如一个孩子写春天的景色,他就画上了春风吹动柳树,燕子自在飞翔。如一个孩子写爸爸的吊兰,她就画上了一盆吊兰,让美丽的花朵点缀在绿绿的像绿头发一样的吊兰上。

这种图文结合、色彩丰富、富有童趣的写话方式深受学生喜爱,不少学生为了使整篇日记看起来更美观,会一笔一画写字,一丝不苟画图,不知不觉中,写字和绘画能力慢慢加强。

三、评价上求激励

孩子的“写话”是起步,需要的是赞许与鼓励,就像花儿需要浇灌一样!因为鼓励与赞许对孩子产生的作用是不可估量的,会使他们信心百倍,感到愉悦与满足。

每次看学生写的话,我都尽量采用面批的方式,把热情洋溢的赞美语言当面送给学生,让他们从教师的赞赏中得到满足,激发他们下次写话的欲望。如:“这个词语用得真合适!”“你的想法太有趣了!”“读你写的话,真让老师感动!”“你妈妈有你这样懂事的孩子,真幸福!”“你的想法真奇妙,希望下一次你能再给老师一个惊喜!”等等。

对于学生作文中任何一点可取的地方,都应该给予鼓励和肯定。书面批改时,我只要发现学生的点滴进步,就在语句下面一一画上鲜红的圆圈,或者在文章后面画上一个笑脸、一个“OK”的手势,让这些小小的符号、积极的表情感染学生,点燃学生写话的激情与兴趣。

当面对学生重复、不规范的语句或天真可笑的童言时,不要动辄修修剪剪,改改删删。我们要站在儿童的角度去思考,多一份宽容,多一些欣赏。有位特级教师看到学生写的这样一句话:“昨天,有个法国阿姨到我们学校来参观,法国阿姨是女的。”在我们看来,“法国阿姨是女的”是多余的话,应该删去,但是这位教师却认为:“小孩子唯恐别人不知道阿姨是女的,就写上了这么一句。这个话,出自儿童天真、幼稚的脑海,在他们的知识水平和生活阅历还没有达到一定程度的时候是可以原谅的。只要他不说‘法国阿姨是男的’,留在文中没有关系。”从这个例子我们可以看出一个高明的园丁对待幼苗的态度。实际上正处在写话起始阶段的小学生出现错误是正常的,不出现错误是不可能的。到一定阶段,随着写作能力的发展,原来出现的一些错误或不当之处会自然消失。

为了给每个学生创设一个展示自己写话成果的机会,每隔一个学期,我让学生给自己的写话集起上名字,编辑出版他们的个人写话集。并从学生的写话中选取“大作”,出版班级的写话集。让学生捧着自己的“书”,让他们体验当小作家的快乐与满足。很多家长告诉我,每次有客人到家里做客,孩子都要把自己“发表”的“大作”拿出来让客人看,听着客人的赞美,孩子们心里乐开了花。

作文教学是语文教学的重要组成部分,写话又是作文教学的前奏,是作文的基础练习。低年级是写话的起步阶段,能否成功迈开写话的第一步对于儿童今后的写作有着极大的影响。《标准》指出:“写话重在培养学生的写作兴趣和自信心”。只要我们教师敢于放手,让学生想写什么就写什么;只要教师善于运用喜闻乐见、有趣新颖的方式;只要教师乐于给孩子多一些鼓励、赞美、赏识,学生一定会走进轻松自由的写话空间,从而真正爱上写话。

参考文献:

[1]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京:北京师范大学出版社,2003:175.

第6篇:童话故事作文三年级范文

关键词 作文训练 童话 有效途径

怎样才能消除在小学生中普遍存在的写作恐惧心理,使学生轻松地进入作文大门呢?在教学实践中我体会到,利用学生对童话的“特殊情感”,让学生在童话世界里迈好作文训练的第一步,不失为一个行之有效的途径。

童话原意是对儿童说的话。童话借助想象,把许许多多平凡的、习见的人、物、现象,错综地编织成一幅幅不平常的图画,从而在儿童面前展开一个五彩斑斓的“幻想世界”。儿童的天性正是富于幻想,喜好新奇,学龄前期,他们拿棍棒当战马骑,用板凳当汽车开,表现出丰富的想象。稍大一点,他们幻想自己长上翅膀像鸟儿一样在太空自由飞翔,幻想着用双手挂在如钩的月亮上荡来荡去……因此,充满了幻想的孩子一旦接触童话,自然“一拍即合”。加上童话的语言比较浅显,接近儿童的智力发展水平。他们就能聚精会神地听,急不可待地说,如饥似渴地读,兴味盎然地写,表现出强烈的吸收欲和表达欲。孩子们通过听童话,读童话,说童话,写童话,在幻想的世界里尽情遨游,这就在很大程度上满足了儿童的好奇心理和求知欲望。紧紧抓住学生对童话的这份“特殊情感”,组织低年级学生进行听、读、说、写童话的一系列活动,把孩子们引入童话的艺术殿堂,就可以大大激发学生作文的兴趣,拓宽学生的想象空间,提高学生的想象能力,让低年级学生在童话中快乐地接受语言训练,轻松迈入作文大门。具体做法如下:

一、让学生在“听、读”童话中吸收营养

由于学生识字有限,因此,在起步阶段“听”应作为学生吸取童话营养的主要手段。听故事是小学生喜闻乐见的了解生活的方式。教师应抓住学生的这个特点,经常读一些篇章短小的优秀童话给学生听,用绘声绘色的朗读来增添故事的吸引力。要求他们边听边记下故事的主要内容,然后复述。有了这样的要求,学生听故事的目的性增强了。教师让学生在听了故事后,先分组复述故事,再从每组中选一名学生到班上讲,其他学生评论。这样,使学生全员参与,不但能熟记故事内容,而且在不知不觉中也让他们学习语言叙述的顺序,帮助学生较快地掌握语言的连贯性,促进学生理解语言,吸收和贮藏语言信息。为今后学生的写作奠定一定的基础。所以,早餐时或午读前,可利用10分钟左右时间,让学生多听听童话故事。采用的形式可以是听老师讲、听学生讲或听录音讲。心理学表明:年龄越小的孩子,有意注意持续的时间越短。由于听故事是孩子们喜爱的事,不会把它当作一种负担,他们会把听故事当作是一种享受,他们想知道故事情节的发展,自然注意力就集中。当听到老师、同学或录音机里绘声绘色的话语和表演时,他们会情不自禁地跟着一起说一说、演一演。使学生的口头表达能力得到了提高,较快地掌握语言的连贯性,促进学生理解语言,吸收和贮藏语言信息。

二、让学生在“说、写”中展现自我

在小学低年级,培养学生的说话能力比培养他们的写作能力更为重要。利用童话来培养学生“说”的能力,可以“说词汇”,可以“说句子”,甚至可以“说童话”。

1,采用多种形式,让所有的学生都开口说。

指导学生进行口头说童话的训练,要采用多种形式说,实行大面积训练。说童话,不能只让那些口齿伶俐的孩子说,而应该要让其他学生都能说,人人受到锻炼。要放手让儿童畅所欲言,激发他们创造性地说话,尽力发挥形象思维和语言的创造性。

2,在教学过程中抓住锲机引导学生充分发挥想象地说。

3,精心设计情境引导学生说。

“语言的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促使语言的发展。”在说话教学中,教师要努力选择直观、形象的内容,创设生动活泼的语境,使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。

4,从学生的兴趣出发,为学生提供选择的空间,让学生“自由”地说,每一位学生都有“话”说。

心理学家托勒斯做过一个兴趣与智力的对比实验,结果发现:虽然学生有较高的智力,但如果对学习的内容不感兴趣,其学习效果仍然不佳;反之,学生的智力虽属平常,但对所学的内容有兴趣,也能取得卓越的成绩。怎样使儿童对不感兴趣的事物,逐步产生浓烈的观察、说写的兴趣呢?让学生放胆去尝试完成一个可长可短的新鲜有趣的故事,可以树立学生的成就感,从而促动学生积极主动、大胆、自由地进行童话创作,使学生的作文能力得到锻炼,作文水平得以加速提高。

第7篇:童话故事作文三年级范文

2011年版《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量应达到400万字以上,因此,必须加大课外阅读的实施力度。但由于小学生年龄小,阅历浅,选择课外阅读材料时往往带有盲目性、随意性,这样一来阅读质量就得不到提高。因此,上好读物推荐课至关重要。读物推荐课就是根据学生的阅读能力和基础,用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物,让学生把阅读范围延伸向课外。如何向小学生推荐课外读物呢?笔者经过多年的实践,略有心得。

一、根据新版《语文课程标准》推荐课外读物。

2011年版《语文课程标准》在“附录二”中提出了“关于课外读物的建议”,为语文教师指出了指导学生课外阅读的方向, 同时也为语文教师发挥才智提供了空间。学生课外阅读读什么是语文教师面临的首要问题。在课外读物推荐上,语文教师应坚持两条基本的原则,即经典性与前沿性。对经典性作品,要选适合学生阅读的最基本的篇目,让学生原汁原味地去阅读,这是学生语文素养形成的基本保证。对前沿性作品,教师要精心挑选,对学生加以正确的引导和积极的指导,使学生既能把握时展的脉搏,又不致于在浩瀚的书海中迷失航向,可以向小学生推荐以下经典性与前沿性的作品。

(一)童话类

1.传统童话:《格林童话》、《灰姑娘》等。

2.现当代童话:《安徒生童话 》、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。

3.小说童话:陈丹燕《我的妈妈》、J・K・罗琳《哈利・波特》等。

4.实现幻想型童话:《吹牛大王历险记》、《杜里特医生》系列、《列那狐传奇》等。

(二)寓言类

1.《伊索寓言》、中国古今寓言等。

(三)故事类

成语故事、神话故事、中外历史故事、名民族民间故事等。

(四)诗歌散文作品

1.鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星・春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。

(五)长篇文学巨著

1.中国四大古典小说:吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》等。

2.中外长篇文学巨著:老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》、夏洛蒂・勃朗特《简爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。

(六)当代文学作品

1.近年来发表的中外各类优秀文学作品:

(1)小说类

曹文轩《草房子》、沈石溪《《沈石溪动物小说获奖作品集》等。

(2)童话类

班马《绿人》、孙幼军《唏哩呼噜历险记》等。

(3)诗歌类

任溶溶《爸爸的老师》、柯岩《帽子的秘密》等。

(4)散文、报告文学

谷应《中国孩子的梦》、李凤杰《还你一片蓝天》等。

(5)幼儿文学

郑春华《大头儿子和小头爸爸全集》、E.B.怀特《夏洛的网》等。

①动漫类图书,如《虹猫蓝兔七侠》、《哆啦A梦》等图文并茂的漫画书。

②侦探、历险类图书,如《名侦探柯南》等。

③魔幻类小说,如《第101个恶魔射手》、《恶魔小组》等。

(6)青春校园小说,如杨红樱的小说《天真妈妈》、《轰隆隆老师》等。

2.科普科幻作品

儒勒・凡尔纳的系列科幻小说《海底两万里》、《从地球到月球》等、法布尔《昆虫记》等自然科学与社会科学常识的普及性读物、《上下五千年》等各类历史、文化读物及传记。

二、根据学生年龄特点推荐课外读物。

小学低、中、高年级的学生在识字、阅读、生活经验等方面,都有着明显的差别。要根据他们不同的年龄特点,选择推荐适合的读物。小学一、二年级学生的年龄小,识字少,主要依靠拼音来进行课外阅读,阅读能力低,但富于幻想。低年级可选择推荐一些浅显易懂、通俗简短、图文并茂的拼音版书籍:童话故事、寓言、儿歌、绘本故事、卡通、漫画等,如《我的365夜》、《白雪公主》、《丑小鸭》、《十万个为什么》、《一千零一夜》、《虹猫蓝兔七侠》、《哆啦A梦》、《大头儿子和小头爸爸全集》、绘本故事《爱心树》、《100万只猫》等。小学三四年级的学生识字量增加了,知识面也有所扩大,阅读能力比一二年级学生强。教师就可以推荐一些图画相对少、篇幅稍长的读物,如儿童小说、童话、科幻故事、儿童诗歌等,如《假如给我三天光明》、《昆虫记》、《吹牛大王历险记》、《皮皮鲁传》、《鲁西西传》、《繁星・ 春水》、《寄小读者》、《叶圣陶童话》等等。而高年级学生年龄渐长,可根据他们渴望神秘、冒险、刺激,仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等心理特点选择推荐书籍。可以推荐传记、传奇、小说、散文、社会自然科学等各方面的读物,如:《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《哈利・波特》、《汤姆・索亚历险记》、《草房子》、《牧羊少年的奇幻之旅》等。对同一作家的作品也要根据学生的年龄特点在不同年级推荐,如:曾多次获得中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心图书奖、国际安徒生奖提名的著名作家金波,他的散文、故事、童话对使用苏教版教材的学生可以这样在不同年级推荐:一年级《树和喜鹊》;二年级《信》、《尖尖的草帽》;三年级《沙滩上的童话》;四年级《带雨的花》、《春的消息》;五年级《下雪的声音》、《树上的鞋》;六年级《颤抖的羽毛》。

三、根据课文内容契机推荐课外读物。

(一)“由文及人”推荐课外读物

“由文及人”,即到课外去寻找与课文有关的历史背景资料、介绍课文作者生平事迹的文章来阅读。如学习《陶校长的演讲》这篇课文,课前先让学生搜集有关陶行知的相片、生平事迹等材料。让学生阅读苏教版配套使用的《小学语文课文同步拓展阅读》中《陶行知》和《晓庄师院简介》;学习了《詹天佑》后可推荐学生去阅读詹天佑的著作《京张铁路工程纪要》、《京张铁路标准图》等;学习了《装满昆虫的衣袋》一课后,可去阅读法布尔的《昆虫记》;学习了《飞夺泸定桥》、《军魂》, 让学生搜集阅读有关长征、的历史资料, 时代背景等, 学生在搜集中, 既开阔了视野, 加深了对课文的理解,体验到阅读的成功与快乐, 获得了满足, 同时又培养和提高了学生搜集信息、处理信息的能力。这样学生在课内被激活了读书欲望,在课外完成了读书过程,促进了主动阅读。

(二)“由文及著”推荐课外读物

“由文及著”,即到课文外去寻找课文所在的原著来阅读。阅读指导实践表明,学生更愿意阅读他们已有一知半解或已有耳闻的内容,而对陌生的内容常有心忌。为此,教师应根据教材的需要,在课内阅读中有趣有效地进行指导,向学生推荐相关的课外读物,特意设置悬念, 激发阅读的兴趣。促使学生主动地进行课外阅读。以课内带课外,课外促课内,扩大学生的知识面。一般可推荐学生阅读教材节选的原著。如:学习了《草船借箭》一课,学生很自然地对诸葛亮的神机妙算和敢立军令状的大智大勇赞叹不已,也对周瑜阴谋诡计没能得逞而拍手称快,教师可抓住这一时机,适时引导:“周瑜对诸葛亮的才能一直心存嫉妒、欲加以陷害,这次没能成功,后来又如何呢?在学生还想知道答案,意犹未尽时,推荐罗贯中的《三国演义》让学生自己去阅读、感知。在读中去感受名著的魅力,领略灿烂文化的艺术所在;学习《少年闰土》最后一节, 教师和学生谈到: 同学们,“我”和闰土结下了深厚的友谊, 离别是难舍难分, 在经历三十年的别离后, 我们又见面了, 这时他会怎样呢? 教师抓住学生喜欢联想和好奇心强的特点, 先诱发学生顺着课文大胆猜测,展开丰富的想象, 积极举手发言, 创设热烈而愉快的课堂气氛。然后, 话锋一转: 你们说的都很对, 可惜都想错了, 让学生有“山穷水尽”之感。 接着教师制造悬念 : 三十年后, 闰土一见“我”就喊了声“老爷”, 这是怎么回事呢?你们想知道吗?进而巧妙地引导学生进行课外阅读:请同学们课后去阅读鲁迅先生的小说《故乡》就明白了, 以后我们再共同讨论。学习了《林冲棒打洪教头》一课,可去阅读施耐庵的《水浒传》,引导学生联系这部名著的第六回《花和尚倒拔垂杨柳,豹子头误入白虎堂》和第七回《林教头刺配沧州道,鲁智深大闹野猪林》以及第八回《柴进门招天下客,林冲棒打洪教头》等章回的阅读,通过人物的外貌、语言、动作来层层深入地,全方位地、淋漓尽致地剖析林冲懦弱、谨慎、窝囊的性格,透射林冲的悲惨命运。教师在此基础上,引导学生举一反三,阅读分析《水浒传》中其他人物的性格和命运,理解百位英雄,发现人生百味;学习了《少年王冕》一课,可去阅读吴敬梓的《儒林外史》;学习了《高尔基和他的儿子》一课,可去阅读高尔基的《童年》;学习了《七颗钻石》一课,可去阅读《格林童话》;学习了《丑小鸭》后可引导学生阅读安徒生的《卖火柴的小女孩》和《海的女儿》等童话故事。这样由一位作家引出一系列作品,引发对这位作家的作品阅读热。

(三)“由文及地”推荐课外读物

由文及地,即到课外去寻找与课文有关的介绍历史地理、地域风光、人情世俗的读物来阅读。学习了《鲸》一课,学生对“为什么须鲸喷出的水柱是垂直的,又细又高;齿鲸喷出的水柱是倾斜的,又矮又粗这一问题感兴趣时,教师可引导学生阅读《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物。学习了《植物妈妈有办法》、《太阳》、《桂林山水》这些课, 引导学生阅读《新编小学生十万个为什么》和《十万个为什么》中的《桂林山水为什么那样秀丽》一文,从中寻找不明白的问题答案。学习了《日月潭》、《黄果树瀑布》、《美丽的西沙群岛》、《九寨沟》、《东方之珠》、《长城和运河》等课文,可向学生推荐《全球最美的100个地方》和《中国最美的100个地方》这两本读物。

四、读物推荐课精心指导推荐课外读物。

在读物推荐课上,教师可通过对读物内容做简要的介绍,或通过朗读精彩片断,或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然而止,设置悬念,向学生推荐读物,以激起学生阅读的兴趣和欲望。如教师向学生推荐美国著名散文家、儿童文学作家E.B怀特的《吹小号的天鹅》这本名著时,教师可以设计这样的几个环节来推荐:

(一)激发兴趣,导入新课。

教师先介绍新书:最近老师发现了一本书,这本书的主人公是一种野天鹅,也叫“吹号天鹅” ,它还有一个好听的名字叫“路易斯”。 接着教师介绍这本书的原名叫《天鹅的小号》以及名字的由来。

(二)设置悬念,引发阅读

1.教师讲述“路易斯”生下来时有个缺陷,它跟别人不一样,你们猜猜看?学生纷纷猜测,教师相机评价。

2.教师创设问题:最早发现“路易斯”缺陷的是谁?故事中的“萨姆”是个怎样的孩子?出示从书中摘录的描写“萨姆”外貌、喜欢探险、发现“吹号天鹅”的有关片段让学生说;教师有感情地朗读“萨姆”的日记,让学生听后说说“萨姆”的缺陷是什么。学生回答后教师继续引导:“萨姆”一生下来就不会说话这是一件多么糟糕的事情啊!它心情怎样?它会怎么做?学生发表自己的意见后教师引导看书中的一段话找出答案。教师继续讲述故事的情节发展:最终它真的学会了读与写,读到这里,你有问题要问吗?在学生质疑的基础上,教师小结:这些问题的答案都藏在书里呢,激发学生阅读的欲望,产生阅读期待。随即出示前面七集的目录:《萨姆》、《池塘》、《不速之客》、《小天鹅》、《路易斯》、《去蒙大拿》、《上课的日子》。

3.教师再次创设问题简介“吹号天鹅”变成“吹小号天鹅”的经过:“路易斯”的脖子上挂着一块石板、一支石笔,它回到吹号天鹅的生活中可能会遇到什么困难?它该怎么办?故事再往下时,“路易斯”的脖子上多了一把小号,它怎么多了一把小号?想不想看“萨姆”爸爸是怎么偷的?教师设置悬念,让学生猜测后简要介绍情节的发展。教师再次设置悬念:故事的结局是“路易斯”成了天鹅明星,它又会去干什么?它在挣钱的过程中又发生了许许多多的故事,都在书的后几集里,请你们自己去阅读吧。教师出示后面几集的目录《爱情》、《小号》、《金钱烦恼》、《库库斯库斯夏令营》、《抢救》、《夏末》、《波士顿》、《里茨饭店之夜》、《费城》、《塞蕾娜》、《自由》、《关于钱的谈话》、《比林斯》、《发绿的春天》激发学生主动阅读的欲望。

(三)理清脉络,推荐读物

第8篇:童话故事作文三年级范文

随着新课标的实施,更多经典的、优秀的儿童故事进入到小学语文教材。儿童故事不仅是小学生学习语言的好材料,而且对学生精神成长的作用巨大,它使孩子求真、向善、尚美,使孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力,使孩子内心柔软、细腻而丰富……儿童故事教学要有儿童的立场,要有审美的视角,要摈弃教化冲动。儿童故事阅读过程中强调审美情感并不是挤兑语言的发展,反而是在促进语言的发展,是在实现审美能力培养和语言发展的双赢。

一、阅读儿童故事的选择方向

歌德说过:“读一本好书,就是在和一个高尚的人谈话。”而低年级孩子年龄比较小,根本不知道什么样的读物才适合自己,所以自己在选择阅读故事时带有一定的盲目性和随从性,这样不仅不能提高孩子的阅读质量,还可能使孩子出现“偏食”现象。因而,教师和家长必须指导孩子选择一些自己感兴趣的、能理解的,并且有一定思想内涵的读物,来提高孩子的阅读水平。

1.根据儿童特点和兴趣推荐书籍

低年级的孩子持久性比较差,比较适合浅显易懂、通俗简短、情节生动的读物比如童话故事,民间故事以及一些儿歌等,耳熟能详的有《安徒生童话》、《一千零一夜》、《格林童话》等。这样不仅可以使学生受到各国传统文化的熏陶,还可以培养孩子良好的道德品质,促进他们健康地成长。

2.结合学生的生活实际推荐阅读儿童故事

一本好书要打动人心,引起读者的共鸣自然是要联系读者的生活情感,脱离生活实际的书籍很难让人亲近,更不要说深入阅读了。儿童故事更是如此,尽管在其中有一些不切实际的童话故事或者神话故事也深受孩子们的喜欢,但那正是孩子尚未成熟的心智对未来美好生活实际的向往,反言之,它也是孩子生活实际的憧憬表现。因此,我们在选择推荐的时候,不要脱离了儿童世界的界限,要联系他们的生活,推荐阅读和他们紧密结合的,让他们有浓厚兴趣的故事。这样的故事可以来自于民间故事,也可以是儿童文学中叙事性很浓的作品,比如《伊索寓言》、《皮皮鲁传》等等。

3.根据孩子需要推荐有一定知识性的儿童故事

光靠学校里老师教的知识,是远远满足不了当今社会对孩子的要求的。所以必须向他们推荐有一定知识性的书籍,比如《十万个为什么》、《蓝猫淘气三千问》等包容各方面知识的注音读物,培养学生的生活能力,帮助学生了解、掌握父母、老师无法给予的知识,进一步拓宽学生的知识面。

二、让儿童故事走进孩子们的心灵世界

1.静静地听故事

记得我小时候听故事的时候,多余的,老师什么都不说,什么也不做,只是打开故事的话匣子,我们就能立刻被老师吸引过去了。静静的教室里,到处充满的都是故事本身的曲折氛围,还有我们和主人公共鸣时的喜怒哀乐的情绪。因此,我想,要让孩子们听得进故事,必然先要练就当初老师的本领,在语言表达,动作配合,还有表情烘托中让我的学生为我所吸引!哪怕没有高科技多媒体声色的配合,也能让我的学生被我独特的表现深深陶醉。好在有先前情感丰富的基础,每每在班上讲故事的时候,我只是保持住那安安静静的环境,每一个故事都让我从孩子们的脸上感觉到:他们听进去了,他们很有兴趣,这些故事有作用了!因此,要想让孩子爱上故事,要想让故事有作用发挥,必得老师先练成讲故事的功力!就算是徒口,也能惟妙惟肖展示故事的精彩!

2.用心地讲故事

聆听一段时间的故事以后,我们可以依据学生对故事的喜爱特点,在班级举行讲故事活动,要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。这样类似于故事会的形式能激发学生对故事更大的喜欢,也能帮助学生积累得更多!因为要想讲好故事,就必须去找恰当的材料,而且要进行选择,这就需要他们用心地阅读大量的儿童故事。

3.巧妙地用故事

将孩子们带到故事的天地中来,是为了让孩子们更好地发挥故事的作用,利用他们由故事迸发出的兴趣全面地学习语文,培养素养。因此,知道了那么多的故事,还可以在恰当的时机用用它们,也是重新回味思考那一瞬间的感动、思考或者恍然大悟。

第9篇:童话故事作文三年级范文

一、确定童话教育理念

我校的办学理念是回归天性,发展个性,构建精彩校园。在特色办学过程中,逐渐形成了“学会尊重、发掘灵性、完善人格、促进成长”的童话教育理念。“学会尊重”是爱的具体体现;“发掘灵性”即让学生保持一颗童心和好奇心,富有想象力;“完善人格”即通过童话教育启迪学生认识善恶,完善人格。可以说,我校的童话教育就是探究适宜儿童成长的教育。

二、转变童话教育思维

童年的经历对学生的发展具有重要的意义。我校不仅让学生在书本上读童话,还通过丰富的活动让学生感知与体验。

1.构建童话教育的环境课程。我校以儿童的眼光和童话背景设计学校环境文化,让每个空间都散发着童话气息。“童话长廊”既是童话内容的再现,又是学生自己对童话世界的表达;每个楼层的童话墙都是对我校童话教育理念的诠释、每个班级的班风、班训、评价都围绕童话内涵设计,班级的童话形象大使代表着这个班的精神;班级门口用软木设计了学生作品展示板,由学生自己设计、布置,便于随时更新。

2.从童话教学走向童话教育。我校从开发校本课程到开展体验活动,逐步将学校的育人目标落实到童话教育的每个细节中。

(1)开发童话阅读校本课,每周一课时。我校在专家的引领下,开发了“童话随笔习作训练课型”,使学生的习作能力得到不同程度的提高,形成浓厚的童话随笔习作教学氛围。

(2)开发童话系列活动课程。每月设计一个教育主题,由各班级自行制定活动形式,邀请家长参与,让学生在丰富多彩的活动中体验童话,感受童话的魅力,同时渗透社会主义核心价值观的教育。

(3)主题童话节。每年的六月是学校的童话节,活动时间为一个月。由学生设计主题、口号、节徽和吉祥物,逐渐形成了童话节“十个一”系列活动:“为童话节设计一个活动口号”“评选自己喜欢的童话人物”“听一个童话故事”“看一部童话片或动画片”“讲述一个童话故事”“画一幅童话想象画”“学唱一首童话歌曲”“创编一个童话故事”“制作一个童话饰物”“演一个课本剧或童话剧”。我们还将童话节中的一天作为童话狂欢节,学生身着各式服装、头戴头饰,伴着童话音乐,走进各自喜欢的“童话放映厅”“童话人物我体验”“童话手工坊”和“童话小剧社”等分会场,开始一天开心快乐的童话游园会。我们还邀请俄罗斯的小朋友来到我校共度童话节,成为校园一道别样的风景。

3.形成童话教育的机制。为了让童话教育渗透在学校教育的每个环节,我校陆续出台了《第六小学童话教育特色实施规划》《第六小学童话教育微课程实施方案》《第六小学童话随笔课开发方案》。组织所有语文教师研究开发《童话故事里的童年》校本课程教材,在两个校区同时开课。同时,以省级规划课题《拓展性阅读策略研究》带动实践,用评价来检验童话教育的成果。

三、坚持童话教育的推进

童话教育的深化在于摆脱单一的内容和教育方式,坚持从单一到多元的推进。

1.课程开发逐步丰富。我校出台了《“金色的梦想”系列活动课程开发方案》,让童话和寓言、成语、神话等中华传统文华内容相融合,帮助学生在活动中完善人格,实现梦想。

2.实施学科渗透。我校将童话教育和童话思维、童话心理融进学科教学,在潜移默化中对学生进行健康人格的培养。

3.链接“七彩社团”。我校将童话教育与七彩社团活动链接上,既丰富了学生的学习经历,又萌发了学生的人生选择意识,促进其身体和心智的发展。

四、凸显童话教育成效