大语文阅读课程精选(九篇)

第1篇：大语文阅读课程范文

【摘要】

新课改全新的教育理念和教学方式给初中语文阅读教学带来了许多新的变化，但由于新课改涉及范围广、程度深且实施时间较短，许多语文老师对新课改还认识不足，因此，在初中语文阅读教学实践过程中仍然有大量问题存在。新课改背景下如何科学有效地进行初中语文阅读教学，培养和提高学生的语文阅读能力，是初中语文教师亟待解决的重要课题。

【关键词】

新课改；初中语文；阅读教学；误区；建议

新课程改革纠正了传统阅读教学中依赖工具太过的偏差，更加强调了阅读教学的人文教育功能。在语文阅读教学中能够帮助初中生结合自身特点，形成个性化、多样化的阅读方式。在阅读教学过程中注重突出学生的主观能动性，突出培养他们多元化、探究性和创造性的阅读方式和独立思考、自主学习的阅读习惯，循序渐进地提高初中生的文学素养。新课改的教学方式和教学理念在阅读教学中的实践取得了不小的成果，但同时也存在一些问题，如阅读量大大减少、阅读质量较低以及阅读兴趣通俗化等。

一、新课改背景下初中语文阅读教学的要求

新课改是对传统教学过程本身和基本观念的根本转变，以适应现代的教学理念和教学方式的发展，随着新课改的不断推进，对我国的初中语文阅读教学也提出了新的要求。

新课改即新一轮基础教育课程改革。目前，新课改在遵循基础性、开放性、民主性和个性化原则的基础上，分别对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理方面全面进行改革，从只注重知识传授到强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，从只注重文化课到强调课程的综合性和选择性，实现技术、艺术、体育与健康和综合实践活动类课程的全面发展，从只注重“繁、难、偏、旧”的教学内容到强调让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识，从只注重甄别与选拔的评价到为了改进教学、促进发展而评价，从只注重国家统一课程教材到强调教育的针对性，充分实现国家、地方、学校三级管理。

二、新课改背景下初中语文阅读教学出现的误区

新课改阅读教学建议中明确指出，要通过多角度、创意性的阅读逐步培养初中生探究性、创造性阅读能力，提高阅读质量。在实际阅读教学实践中虽取得了不小的成果，但也存在较多的误区。

（一）教学目的偏向考试，学生阅读兴趣不高

中考对于初中生尤其是初三的学生至关重要，而中考的升学率严重影响着学校的阅读教学方式，新课改下初中阅读教学迫于中考压力基本上还是属于应试教育。教师在进行阅读教学时仍然跳不出功利化的限制，并不是以提高学生文学素养为目的，更多的是为中考而服务，为了考试而阅读。教师在进行阅读教学时，过分关注解题技巧，教学方法单一化、模式化和标准化，未能辅以相关画面，大大降低了初中生对阅读材料的理解，削弱了初中生的阅读兴趣，限制了学生的想象力和思维创造力，不少初中生的阅读能力得不到提高。

（二）教学理念相对陈旧，阅读教学方式单一

由于新课改涉及范围较广且实施时间较短，许多语文老师并没有深刻认识到新课改的重要性，仍然固守老套的教学观念，教学模式单一，教学目的仅仅是为了在考试中取得较高的分数。这就导致阅读学习变成了学生死板记忆优美文句和标准格式的枯燥过程，而完全忽视了其中对文章内容和情感理解的重要性。由于“应试教育”的广泛存在，部分初中教师仍然把阅读教学课变成分析鉴赏课。在课堂上教师枯燥无味而繁琐的讲解分析根本提不起学生对阅读学习的兴趣，没有自主思考，也没有发散式的学习思维方式，学生阅读量少且质量不高，只是单纯的注重如何在阅读考试中取得高分，造成课堂教学效率低。就目前初中阅读教学的现状看，语文阅读教学课堂中教师讲解为主的奇怪现象仍然十分严重，很多初中阅读教学成了教师单方面传授解题思路和技巧的活动，教师在阅读教学中占据主导作用，初中生缺乏自主思考时间，主观能动性得不到发挥，语文阅读兴趣不高。

（三）阅读时间较为匮乏，课外阅读数量有限

初中时期学生课业相对繁重，又面临着升学压力，课内讲解和应试训练花费时间较多，学生课上自由阅读时间较少；课后作业和课外数理化练习较多，学生课外阅读时间少之又少。另外，很多学生没有认识到阅读的重要性，错误的认为阅读不仅费时费力而且对语文成绩提高影响不大，阅读的积极性不高，且多看一些武侠、言情等类型的小说，出现阅读量大大减少、阅读质量较低以及阅读兴趣通俗化等问题，阅读能力和自身文学素养提高有限，大多达不到新课改的标准要求。

三、新课改下初中语文阅读教学出现误区的原因分析

初中语文阅读既是中考考查中的重要组成部分，同时也是提升初中生阅读能力和综合素质的重要途径。下面我们来分析一下新课改下初中语文阅读教学出现误区的原因。

（一）学生教学空间封闭，教学阅读材料枯燥

新课改后，原有的初中阅读教育模式发生了一定改变。但仍未能打破目前教学空间狭隘，课堂气氛沉闷的现状。这也就直接导致了学生的阅读兴趣不高，教学成果不明显。在阅读教学中，大多数教师仅仅依靠课本进行教学，一切以课本为中心，对课本中存在的错误不能及时正确的进行处理。甚至于越来越多的老师把教材或者部分教学资料当成范本，习惯照本宣科。如此保守而陈旧的教学方法势必会限制学生的大胆想象和创新性的思维，降低学生对阅读的热情。

（二）学生阅读兴趣缺乏，教师阅读评价缺失

教师在日常语文阅读教学中忽视了对初中生阅读兴趣的培养，教师在进行阅读教学时，过分关注解题技巧，教学方法单一化、模式化和标准化。教师对学生评价的标准就是掌握好基础知识，只要会做题，考试能够取得高分就好；学校对教师的评价也只是看教师的教学成绩，而缺乏对教学过程的评价；而且教师在学生阅读后大多未能及时给予合理的评价和指导，导致初中生阅读兴趣日益丧失。

（三）新课改进程推进有限，教师阅读教学认识不足

新课改全新的教育理念和教学方式给传统的教学模式注入了一股新鲜的血液，但是由于改革范围较广且实施时间较短，传统教学的弊端无法快速根除。且很多语文教师对新课改认识不足，仍然注重记忆、思维的训练和培养，而忽视了情感培养。阅读教学只是教师单方面的对学生灌输所谓的答题思路和答题技巧，而忽视了学生的思维过程，没有充分发挥学生的主观能动性。

四、新课改背景下改善语文初中阅读教学的建议

新课改对于全面发展学生的综合素质具有重要意义。对新课改的错误理解严重束缚了新课改下现代新型阅读教学理念和教学方式的转变，面对新课改过程中出现的种种问题，我们应通过多种方式积极建构适应时代潮流的新的语文阅读教学模式，以提高学生的自主阅读能力和文学素养。

（一）注重培养阅读兴趣，强化主体地位

真正科学有效的激发学生的阅读兴趣，使学生积极的自主学习才可称之为成功的教学

学，而非灌入式的强制教学。只有真正激发出学生的阅读兴趣，才能科学有效的提高自主阅读能力。在阅读教学过程中教师不仅仅要充分挖掘文章，同时还应充分调动学生的积极性，努力激活他们的创造性思维。在阅读教学中教师还要积极发挥引导作用，不断强化学生的主体意识，给予学生真正的阅读权利，培养学生自我教育、自我学习的习惯。为此，教师可以定期开展读书活动，使阅读成为学生的一项兴趣和习惯。

（二）推进教学理念转变，创新教学方式

大部分初中学校的教师仍然固守传统的阅读教学方式，即教师组织教学，进行讲解分析并巩固练习，而忽略了学生的思维过程，没有发挥学生的主观能动性。这种单一枯燥的传统阅读教学方式很难激起学生自主思考的兴趣。当前初中语文阅读教学应注重教师与学生进行思想的双向交流，而不只是教师的单方面灌输，学生的单方面接受，让学生有充分的时间和机会去理解感受；教师要认识到不同学生在阅读兴趣、阅读能力和性格方面的差异，因材施教，有选择的激发学生的创造潜力，而不是用相同的标准要求所有学生；在阅读教学的过程中，老师应以引导为主；改变原有的落后的教学评价方法，激发学生的创新欲，听学生讲讲他们心里的想法和感悟。在我看来，建立阅读小组等方式就是不错的创新途径，可以通过学生之间的相互影响，促进阅读活动的发展。

（三）深化语文课内阅读，拓展课外阅读

正所谓兴趣是最好的老师，要想培养学生的阅读兴趣不应该只含有枯燥乏味的文学分析和阅读训练的阅读教学，教师还应给阅读课堂加入多种元素来激发学生的阅读兴趣。如在学习《背影》时，可以将阅读教学与学生的生活经验结合起来，让学生畅谈自己和父亲之间的点滴，对比感悟作者笔下父亲背影中传达的感情。此外，课内阅读毕竟是有限的，学生的阅读能力和文学素养要想得到全面提升，就必须要加强课外阅读量。初中生由于课程紧张，课业压力比较大，造成课外阅读时间有限，教师可以从初中语文选修中选取些优秀文章让学生阅读，在减少学生选择压力的同时，扩大学生阅读量，提升学生阅读能力。

五、结语

新课改全新的教学模式给初中语文阅读教学注入了全新的理念，但由于新课改涉及范围广、程度深且实施时间较短，许多语文老师对新课改认识不足，在初中阅读教学实践过程中中仍然有大量问题存在，只有有效的阅读教学理念和教学方法才能与新课改背景相适应。本文旨在如何科学有效地进行初中语文阅读教学，培养和提高学生的语文阅读能力，从新课改下初中语文阅读教学的要求和初中语文阅读教学发展现状说起，重点分析了新课改下初中语文阅读教学实践中存在的误区及误区产生的原因，并针对新课改下初中语文阅读教学中存在的主要问题，提出了一些具有实践性的方法和建议，希望能给新课标下初中语文阅读教学的科学发展提供一些参考。

参考文献：

［1］曹勇.新课改背景下初中语文阅读教学的探究［J］.中国科技创新导刊，2010（3）：7-8

〖JP3〗［2］韩.初中语文阅读要重视语感教学［J］.考试周刊，2009（14）：16-18〖JP〗

［3］马水成.新课改背景下初中语文阅读的教学方法思考［J］.课程教育研究，2014（5）：56-61

［4］米丽霞.新课程理念下的语文阅读教学［J］.科技信息，2009（1）：15-17

第2篇：大语文阅读课程范文

关键词：课外阅读；阅读现状；新课改；对策；语文

一、小学语文课外阅读现状调查与分析

阅读是学生的个性化行为。阅读可以分为课内阅读和课外阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了不同年段学生的课外阅读量。小学阶段学生的课外阅读总量不少于100万字，保证他们在交流时有话可讲，写作时有词可写，语文素质进一步提升。但是，小学阶段的语文课外阅读处于一个尴尬的情况，社会、学校、教师、家长都没有给予足够的重视，导致小学生的课外阅读总量一直无法完成指标。笔者为了有效推进《农村小学课外阅读整体推进的行动研究》的课题研究，更好研究新课改下小学语文课外阅读现状而进行长达一个星期的问卷调查，本校学生对语文课外阅读的态度，结果如下：

37%的小学生对语文课外阅读表示喜欢，25.6%的小学生对语文课外阅读表示不喜欢也不讨厌，37.4%的小学生对语文课外阅读表示了明显的不喜欢。由此可见，大多数小学生对语文课外阅读不感兴趣，没有形成良好的阅读习惯，他们还处于一种无意识的状态。其实，小学生出现这种状况的原因有五个方面：一是教师在语文基础建设时，对语文课外阅读不够重视，导致学生对语文课外阅读的兴趣不高，还间接影响到班级的阅读环境。二是学生在课外阅读时，一般只是简单进行阅读，既不动笔进行摘记，也不动脑进行思考，根本起不到丰富阅读量的作用。三是小学生在选择课外阅读材料时，多数选择阅读故事书，对文学类、科技类、生活类等书籍置之不理，十分不利于学生扩大阅读面。四是随着网络科技的发展，学生只专注于从电视或电脑获取信息，大大减少了课外书本阅读的时间。五是阅读目的不明确。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学生的课外阅读总量不少于100万字，目的是为了提高学生的文化修养，但有的学生却是为了功利而阅读，严重曲解了阅读目的。

二、解决小学语文课外阅读问题的有效策略

在课程改革背景下，小学语文课外阅读教学需要不断创新，丰富导读模式，让学生慢慢地喜欢上语文课外阅读，从而激发小学生对语文课外阅读的兴趣。

1.设疑诱读，激发学生好奇心

设疑诱读法一般应用于故事性较强的文章，教师可以利用跌宕起伏的故事情节，设置意想不到的悬念，从而引起小学生对文章的好奇心。例如，教师在指导学生读《鲁宾孙漂流记》时，可先讲述故事开头：内心渴望航海的鲁宾孙，前几次出海都平安归来，后来有一次出海时遇到风暴，船上所有人都遭遇了不幸，唯有他一人存活，并漂流到一座荒无人烟的岛屿上，一直养尊处优的鲁宾逊将如何生活下去？面对食物匮乏、野兽泛滥的孤岛该何去何从？还有，故事主要告诉我们怎么样的一种精神？通过一步一步的引导，学生会不知不觉地进入深度阅读的状态。

2.精彩片段赏读，培养学生阅读兴趣

小学生一般缺乏耐心，对于一些文字过多的名著，他们很难对其产生兴趣，因此教师可以从名著中选取一段优美的章节或一个意味深长的故事情节，这样既可以让学生了解名著讲述的内容，又可以激发学生课外阅读的兴趣，一举两得。例如，《水浒传》中最经典的章节是《武松打虎》，教师就可以截取该章节进行课外阅读教学，在指导学生的过程中，教师可以一边示范朗读，一边用肢体展示，营造一种轻松愉快的氛围，引导学生乐学，培养阅读兴趣。

3.竞赛促读，提高阅读能力

竞赛促读法是最能调动小学生课外阅读积极性的一种有效方法。教师在平时的阅读教学中，可以组织一些诗歌朗诵、三分钟速读等竞赛活动。教师在明确目标的情况下，要求学生竞赛朗读。这个竞读，可以是同桌，也可以是分别代表两个小组的同学，还可以以打擂的方式进行挑战性竞赛阅读……通过这些竞赛阅读的方式可以促进小学生阅读能力的提高。这种策略的优势在于能够极大地激发小学生的竞争意识，提高他们自主阅读的主观能动性和表现欲，同时促进学生之间阅读经验的交流，从而达到促进学生阅读能力提高的目的。

总之，课外阅读有利于提高小学生的语文综合能力，也有利于促进学生的全面发展。教师务必引导学生完成《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求的课外阅读量，帮助学生进一步提高语文素养。

参考文献：

第3篇：大语文阅读课程范文

英语阅读技能作为学生获取知识和信息的重要途径，是高中英语教学的核心部分，在高中英语测试中也占有较大的比重。《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”然而，高中英语阅读教学的现状，似乎难以满足新课标对高中生英语运用能力的要求。因此，就目前的英语阅读教学课堂教学而言，本文结合其教学模式的实际现状，全面而客观的分析阅读课堂教学存在的不足与弊端，并针对其存在的具体问题，提出全面系统且有建设性的课堂英语阅读教学方案。

1.高中英语英语阅读课堂教学现状

现阶段高中英语阅读课堂教学的现状普遍不容乐观，尤其在中小城镇农和村地区，由于师资力量和教学资源的限制，学生的阅读能力难以得到有效的培养和发展，其阅读水平难以实现新课标对高中英语阅读能力的要求。而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径，但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用，致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。下文从高中教师水平，教学策略，课堂教学模式等影响课堂英语阅读教学效果的主要因素具体分析了阅读课堂教学的现状。本文将课堂阅读教学存在的问题简要归纳为以下两种情况：

1.1忽视课堂教学阅读策略的指导，缺乏英语阅读教学相关技能

在部分中小城镇和农村地区，多数高中英语教师在英语教学专业技能方面仍与新课标要求下的高中英语教师的专业素养要求尚存差距。教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂，部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习，通过简单的校对答案，提示问题答案的出处，完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习，这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义，教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。

1.2对课堂阅读教学策略认识失误，阅读教学方式传统

绝大多数地区，包括城市，教师对阅读教学的认识仍然停留在传统英语的教学方式。阅读教学的方式是自下而上，及通过对篇章的生词、语法和句法的分析帮助学生达到对文章内容的认识，这种微观的阅读讲解法，忽视了培养学生掌握应有的知识结构、阅读策略以及假设、预言与推断等能力。其次，传统的阅读教学，阅读课堂以教师为中心的英语知识点分析，其课堂的整个过程缺少师生之间的互动，教师只是知识的灌输者，对学生在阅读学习中的思维变化没有清晰的把握和认识，从而阻碍了学生整体阅读水平的发展。

2.高中英语阅读教学的有效课堂组织

针对上述提到的目前高中英语阅读课堂教学存在的两种主要现状，本文结合英语课堂教学的实际环境，从对阅读教学资源的选择与利用，教师的阅读教学策略，课堂阅读教学的组织等多层次、多维度的视角帮助高中英语教师提供有效的课堂阅读教学组织方案。

为确保阅读教学效果的有效实现，教师作为阅读课堂教学的指导者和组织者，应该充分而周密的计划整个课堂阅读教学的各个阶段，包括阅读课堂前的准备，课堂阅读教学的组织，以及学生课后阅读任务的安排等。课堂阅读教学只是整个阅读教学计划的一部分，有效的课堂阅读教学组织离不开教师课前的准备，与课后学生的巩固和反思。因此，本文针对阅读教学的三个阶段的实施策略，提供具体的解决方案，以期达到有效的课堂阅读教学。

2.1阅读课前的准备工作

有效的课堂阅读教学需要教师精心的课前准备。其准备工作的主要部分便是阅读材料的选择。为促进高中生阅读水平的提高，教师在选择阅读材料时应该有一套规范的标准，根据新课标对高中生英语阅读能力的要求和高考考试大纲的规定，教师为帮助学生实现阅读能力和考试成绩的双重提高，而新课标与考试大纲对学生阅读能力的要求存在诸多相同之处，因此，筛选的阅读材料在阅读长度，难度系数，题材，体裁等方面要与新课标对阅读要求的标准相契合。以期帮助学生在日常阅读练习中培养对相似阅读材料的熟悉程度。

2.2课堂阅读教学过程中的有效组织

根据图是理论，阅读的过程是一种自上而下和自下而上相互交替阅读的过程。即通过自上而下的跳读和略读在头脑中对阅读的材料形成总体的印象和图示，通过精读段落、句子这种自下而上的阅读模式和头脑中形成的图示进行对照和不断的验证，这种泛读与精读相结合的阅读方式可以帮助读者在不断的推测和验证的过程中快速领悟篇章的主旨大意，分析推测细节要点。因此，在阅读课堂的教学，可以分为以下三个步骤：

对阅读材料的初步感知阶段：首先，教师可以引入阅读内容相关的文化背景知识并组织学生进行讨论，通过学生的思想碰撞和交流，帮助学生形成与阅读材料相关的背景知识;其次，介绍部分的关键词;然后初步帮助学生弄清文章主旨，理清文章结构层次。关于练习方式和题型可以设置选择题、正误判断题、连线题和问答题等方式考察细节题，主旨大意题，推断题，态度观点题等。

对语言知识点进行综合教授：在阅读语境中教授短语和词汇，包括单词的读音，拼写，意义，词性，用法，功能和构词;对阅读材料中的重难点句子进行讲解，包括语法结构，句子的功能与用法;帮助学生分析段落的结构与主题。通过有点及线到面的语言知识教授，为学生打下坚固的语言知识基础。

帮助学生对阅读的材料进行综合理解：教师通过对语言知识点的讲解和对阅读材料题材和体裁的分析指导学生综合深入地理解课文;通过组织学生练习、讨论与交流对课文进行综合深入的理解;在讨论、交流与复述课文中发展表达能力，培养跨文化交际能力与交际意识，提升人文素养。

2.3阅读教学活动的课后安排：

在课堂教学后，教师应该布置与课堂阅读材料相关的练习任务，例如，通过延伸学生课后的读写练习，帮助学生运用所学的阅读技巧，扩大相关题材的词汇量，利用写作练习培养学生对相关文体和题材的写作模仿能力。

第4篇：大语文阅读课程范文

一、准确理解读书在语文教学中的地位

《语文课程标准》中指出，语文课程的基本理念之一是要“全面提高学生的语文素养”，同时要“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。 然而，从目前语文教学任务的完成和课程目标的达成情况看还存在一定的偏差。

语文教学的内容在很大程度上还局限于书本，很少涉及教材以外的文章、段落；语文老师习惯在有限的语文课上教完薄薄的一本教材，很少去补充或推荐相关的文章、段落供学生作延伸阅读；学生习惯跟着老师学教材，学完了书本就以为学好了语文，完成了语文学习的全部任务，不懂得还需要通过大量的课外阅读，去锻炼和巩固自己的语文能力，丰富自己的语文积累。语文教学的过程仍然局限于课堂，很少在课堂以外的地方进行语文教学活动，如在阅览室中或网络上学习如何搜集资料、在大自然中学习如何观察事物、在生活中进行运用语文的实践活动等。语文教学的目标主要局限于让学生学懂书上的几十篇课文，较少去重视兴趣培养、习惯养成、情感熏陶、方法指导等。学生获取知识的途径主要源于课内，注重对课本知识的掌握，不太重视从书本以外的网络、报刊、广播、电视等媒体渠道去获取知识。长此以往，语文学习舍本逐末，陷入了一个恶性循环。

著名教育家叶圣陶先生说得好，“课文无非是个例子”，语文课不能仅仅为了完成一学期几十篇课文的教学任务，更要在平时的教学过程中，凭借教材培养学生热爱祖国语文的思想感情，培养学生浓厚的读书兴趣，养成良好的语文学习习惯，鼓励学生走出课堂，学会从课堂以外的地方、书本以外的渠道获取知识，进行语文能力的训练。这是比课本知识更为有价值的东西，因为它将为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础，将会影响到学生的一生。然而，由于受应试教育的影响，许多老师往往追求急功近利，在平时的教学中忽视了这方面的培养和训练，从而导致学生语文能力低下。

二、当前学生读书现状的分析

《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课外阅读无疑是一种很好的语文实践活动，因为它既有丰富的学习资源，又不受时间和空间的限制；既可以让学生大量地接触语文材料，获取丰富的语文知识和科学常识，又可以从阅读中掌握和运用语文的规律。然而，学生当前读书状况如何呢？

根据本人在这方面了解到的情况看，真正喜欢读书的学生还不到三分之一。一方面由于他们读书的习惯还没有很好地培养起来，对读书缺乏兴趣，不爱读，也读不进去。另一方面，缺少读书的时间。现在的中学生学习时间全被作业和套题填满，整天疲于奔命似的忙碌，没有用于读书的时间。即使读也是看看教科书。大部分家长和一部分语文教师让学生“一心只读圣贤书”，让学生“两耳不闻窗外事”，让孩子排除一切干扰和杂念心无旁骛地进行所谓的学习。孩子不读课外书，不读报刊杂志，不看电视，殊不知，这种做法恰恰是割断了学生与生活的联系，封闭了学生获取知识的广阔的渠道，正是语文素养差、语文能力低的根本原因。《语文课程标准》在总目标中指出，学生“九年课外阅读总量应在400万字以上。”我们的学生究竟读了多少？有多少学生喜欢上了课外阅读？又有多少学生在坚持课外阅读？课外阅读的质量又如何？我们的工作实在是任重而道远。要切实培养学生的读书兴趣，正确引导学生进行课外阅读，掌握多种阅读方法，养成良好的读书习惯，从而丰富学生的精神世界，开阔学生的眼界，真正全面地提高学生的语文素养。

三、教会学生读书策略的思考

新课程的一个重要思想是学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文，包括增强学生在课外自主学习的意识，指导学生课外语文学习的方法，不断组织交流课外语文学习的成果等。其中让学生尽早、更多地直接接触语文材料，开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。

因为语文是一门基础性学科，是母语教育课程，是实践性很强的课程，所以应该十分注重积累和熏陶感染，只有在与大量语文材料接触的过程中，才能真正掌握和运用语文的规律。语文老师要凭借有限的语文教材，以开放的教学理念精心设计教学方案，在有限的语文课中精讲多练；把加强课外阅读的指导与交流，当作自己的份内之责，在重视语文课堂教学的同时，重视向课前、课后延伸，在对学生的课外阅读指导中，多鼓励，勤交流，促提高，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正让学生得法于课内，得益于课外。

阅读能力只能在阅读中提高，写作能力只能在写作中提高。语文教学也不仅仅是语文课堂教学，语文教师要树立“大语文”的教学观，将语文教学与生活实际结合起来，在生活中学语文、用语文，不断提高学生的语文素养；也可以将语文学科与其他学科进行有机地整合，跨学科学习；还可以借助现代科技手段，通过报纸、广播、电视、网络等媒体来拓宽学生语文学习和运用的领域，使学生在不同内容、方式和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔自己的视野，提高学习效率，从而获得适应现代社会发展所必需的语文实践能力。

第5篇：大语文阅读课程范文

【关键词】 英语阅读 新课程教学 非理性因素

1. 引言

随着新课程英语课堂教学的逐步深入，阅读在英语教学中的作用愈发重要，而且全日制高级中学英语教学大纲规定，高中阶段应加强学生听读能力的培养，侧重培养他们的阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会文化等。同时，普通高中英语新课程标准要求，学生在高中毕业时能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。因此，提高学生英语阅读理解能力成为教师在英语课堂教学中的重要任务和目标。

2. 阅读在英语教学中的作用

新课程高中英语教科书的特点是阅读文章和阅读训练的增加。因此，学生在进行课文阅读时由于缺乏有效的阅读方法和技巧继而影响了文章的阅读理解。实质上，影响学生阅读理解的因素有很多。例如，英语语言知识、英语认知能力和技巧、科学文化、人文地理、历史知识和个人经历等。英语语言知识包括英语单词、短语、语法、语句、语篇等多方面因素，是学生英语阅读理解的基础。英语文章的有效阅读在于对关键词语或语意群的理解，而不是逐词逐句进行理解。对阅读文章的背景知识了解的多寡是影响学生阅读理解的另一个重要因素。学生对英语阅读文章的理解的认知图式是由已有的知识经历、概念能力、理解模式、情感历程以及其他多种非理性因素构成的。这些非理性因素相互影响、相互制约， 从而使学生彼此之间在阅读理解方面产生了差异。因此，在高中英语阅读课堂教学中，教师要指导学生使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源；鼓励学生在阅读中根据上下文猜测词义等，使学生逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。

传统的英语课堂教学始终把词汇的意义放在阅读课文的首要位置，课文常常被看作是用来教给学生词汇用法的，教师的作用就是学生在阅读课文时教会学生记住文章中出现的所有单词短语的意义和语法结构的用法，结果学生养成了在英语阅读中逐词逐句分层次理解的习惯。因此，学生常常因为一个单词或一个短语的不明词义而停止继续阅读，从而很大程度上影响了学生阅读的速度和整篇文章理解的效率。新课程英语课堂教学就是要求教师改变学生的原有的不科学的阅读习惯，指导学生有效的合理的进行阅读形成良好的英语阅读习惯。

英语阅读良好习惯的养成，教师的引导作用是必不可少的。教师要引导学生学会在通篇阅读课文时注意识别意群和主要信息，要求学生不要过多的关注课文中每个单词的词义，要学会在阅读时找出文中出现的主要信息，通过主要信息迅速理解和领会文章的大致意思，辨识文段主旨的发展脉络。在阅读训练中教授学生练习意群的划分，并且从文章中找出一些已经划出意群的部分要求学生进行反复朗读。对于基本句型的知识的掌握，在阅读时也有助于学生更好地把握长句和复杂的句子中的主要信息。在英语阅读课堂教学中，教师的最主要任务是引导学生通过阅读了解所读文章是如何采用不同的写作方式使众多句子和多个段落构成一个完整的有一定主题的篇章；琢磨探究识别作者的写作动机和意图。

英语阅读在当前的高考中占据很大的比重，它不仅关系到阅读理解而且还与完形填空、改错甚至写作紧密相连。因此，在英语阅读课堂教学中，教师要引导学生努力掌握阅读技巧和方法，并指导学生进行必要的预读略读精读，学会依据上下文和关键信息领会全文。一名优秀的学生能熟练地阅读不同体裁形式的英语文章，能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度，能自如地选择不同的阅读策略进行切换和综合运用。

3. 结束语

总之，在新课程英语教学中阅读的作用愈发重要，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读技巧和效率对学习英语有着不可估量的积极意义。同时，需要指出的是教师的职责和义务不仅仅是教授学生知识，更重要的是传授方法和技巧，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。只有真正掌握了英语阅读的策略和诀窍，才能体会英语阅读的重要性。

第6篇：大语文阅读课程范文

关键词：高中 英语阅读 反思

1、高中英语阅读教学中存在的问题

英语课文是学生学习英语的基础，也是高中英语教学中常用的教学载体。传统教学模式下，高中英语阅读课文教学在整体教学时间中占据了很大的比重。这从一方面体现了教师对阅读能力培养的重视，同时也从另一方面说明了阅读能力培养在英语教学活动中的重要地位。然而，高中英语阅读a课文教学的模式相对僵化，教师过分注重对学生语法能力及词汇积累量的要求，忽视了学生对课文本身的理解及整体性把握。

从教学内容上看，高中英语课本的更新速度较慢，这使得课本中的很多内容与英语教学和英语文化是脱节的。多数英语课文中强化了对词汇的积累和运用，并将一些考试中常见的句型和语法知识融入到课程当中。这样的授课内容无法激起学生的学习兴趣，也无法帮助他们深入了解英语国家的语言文化环境，整体实用性价值偏低，已经无法适用于课程改革背景下的高中英语教学。

从教学效果来看，高中英语阅读课文教学的效率整体偏低。课堂教学效率教师及学生的学习态度有着直接关系。主要原因是部分教师对英语阅读课文教学的重视程度不够，他们将英语阅读课文教学视作一种常规性教学任务，在课程设计环节没有给予其充分的重视，这使得阅读教学的目标性、针对味性严重不足。

2、高中英语阅读课文教学的改革措施

2.1转变教学理念

要将英语阅读课本教学真正落实到高中英语课程中来，就必须转变教师的授课理念，让他们能真正认识到阅读课文教学对学生能力培养的重要性，制定出有针对性的教学策略，实现学生英语阅读能力的全面提高。在英语课文教学活动中，教师应该把授课重心放在对学生英语阅读能力的提高上来，在讲解课文的同时让学生有时间对话的内容进行全面理解，让他们在学习的过程中，明白阅读能力的重要性。

2.2创新现有的教学模式

长期以来，英语阅读课文教学都秉持着原有的教学方式，采用教师讲解陌生单词、语法知识、文章大意让授课模式。这种教学模式过分强调了教师在课堂上的主体地位，而忽略了对学生主体意识、学习兴趣的培养。

课程改革环境下，应对传统教学方式进行变革，从学生的学习需要及学习兴趣入手，丰富现有的教学模式，让学生直观参与到教学过程中来，并在趣味性强的课堂上充分发掘自身对英语学习的兴趣。

教学过程中，教师还可以将提问教学法、多媒体教学法等教学方式融入到情景教学活动中。拓宽学生的英语学习知识面，借助互联网上的丰富资源，教师可以播放一些与教学内容相关的，有一定教育意义及文化内涵的，难度适中的英语电影、纪录片、英文歌曲等给学生，让学生能从多角度了解英语阅读教学的意义，并将课本内容与图片、声音及影像结合起来，进而加深对知识点的了解。

2.3侧重培养学生的阅读技巧

在阅读这类课文的过程中，教师可以传授给学生一些有用的阅读方法与阅读技巧，帮助他们在有限的时间内更快更好的获取阅读内容，并从文章重点出发进行深入思考。

由于阅读在高中英语考试中占有很大的比重，所以在培养学生阅读分析能力，帮助他们从整体上了解文章核心的内容，阅读技巧的培养也能让他们在有限的时间中实现个人能力的提升，并养成正确的知识积累方式。

需要注意的是，阅读技巧的掌握不仅适用于应试，同时也适用于阅读能力的综合性提升。在阅读积累的过程中，只有将技巧与基本知识有机结合起来，才能实现阅读能力乃至英语水平的提升。

3、高中英语阅读教学的新模式

课前准备环节中，教师必须制定出针对性的教学方案，为学生选择合适的阅读课文，以此保证知识点的全面向与阅读难度的适中性。此时，教师必须考量学生的学习情况，综合把握他们的阅读能力，并有针对性的安排一些问题，让学生能带着问题进行阅读，以此实现课堂教学效率的保证。

课程进行中，教师应给予学生自由阅读与讨论的空间。此时，教师可以在班级内设置一些英语学习小组，让学生在小组的范围中进行阅读和讨论，并由小组中英语阅读水平较高的学生进行引导和帮助工作，让每个学生都参与到阅读活动中，进而激发他们的英语学习效率，实现英语学习的趣味性。

第7篇：大语文阅读课程范文

【关键词】 高中英语 课外阅读 现状 有效策略

新课程改革后，高中英语教材的内容更加接近现实生活，贴近学生生活的真实环境。不仅要求学生具有一定基础的英语知识，也要求学生具有创新能力和自主学习能力。因此，应采取任何有效措施提升学生课内、课外阅读能力，以便积累更多单词、短语等知识。尤其，高中阶段为了应对高考导致某些学生不具有较好的英语阅读能力，有必要进一步分析实施高中英语课外阅读的有效策略，全面提升学生在英语方面听、说、读、写的能力。

一、高中阶段课外阅读现状

为了实现新课程改革的教学目标，高中英语学习中一再强调课外阅读的重要性，可实际学习中高中英语课外阅读并没有得到重视，以至于学生不具有较高水平的阅读能力。高中英语课外阅读之所以形成如此现状并不是一触而蹴，不仅有着中国传统教育方面的因素，也有着其他方面的主客观因素。

1.1高中阶段学生对英语课外阅读需求不大

众所周知，高中阶段在学生整个学习生涯中处于一个非常重要的位置。为了应对高考，高中生在学习英语过程中不太注重自身阅读能力的培养，比较重视单词、词组、句型等方面知识的积累和学习。

1.2认识不到英语课外阅读的重要性

由于高中生课业比较繁重、学业负担比较重，学生没有把过多的精力于课外资料阅读上，以至于课外阅读发挥不了本身的作用，导致学生认识不到课外阅读对英语阅读的重要性。通常情况下，一天内学生经常需要花费三分之一时间在课业上，往往没有多余的精力于课外资料阅读上，这种情况下很难发挥出课外阅读的有效性。

1.3高中生对课外阅读的兴趣主要集中于趣味性比较强的书籍上，对一些趣味性较弱的书籍缺乏兴趣

趣味性强的英语课外阅读资料比较能够吸引学生的兴趣，一些知识性强的资料不能吸引学生的兴趣，导致学生读完有趣的书籍只记得故事内容，往往学习不到重点知识。

二、实施高中英语课外阅读的有效策略

2.1培养高中生对英语课外读物的兴趣

由于高中生对课外读物缺乏兴趣，导致自身认识不到课外阅读对英语学习的重要性。为此，应先采取任何有效措施培养学生对课外阅读的兴趣。虽然课内学习对高考比较重视，可课外阅读对高考也非常重要。为此，教师应当纠正学生这种片面认识，向学生指明课外阅读能够增强其阅读水平，对提高高考成绩有着非常重大的价值和意义。

由于学生对趣味性强的课外读物比较感兴趣，为此，教师与家长应向学生多多推荐一些趣味性强的读物，要求做好课外阅读素材选择工作。一般情况下，与社会生活、现实生活和学生趣味相投的文章比较受学生的环境。因此，教师应向学生推荐一些这类读物，以便增强学生对课外阅读的兴趣。

2.2明确课外阅读的学习目标

阅读是学生获取文章信息和知识的过程，对培养学生的自学能力和阅读能力有着非常重要的作用。可是，学生往往认识不到这一点，教师教学过程中又不常常指明课外阅读的重要性。因此，学生必须认识到课外阅读对英语学习的重要性和必要性，明确课外阅读的学习目标。掌握了课外阅读的学习目标，学生才能按照学习目标计划的内容进行阅读，并掌握阅读的重点。

2.3掌握英语课外阅读的技巧

阅读技巧是学生提升英语能力的必备工具，是培养学生阅读能力的关键。如果学生没有掌握一定程度的阅读技巧就盲目地进行阅读，则达不到培养阅读能力的效果。因此，教师教学过程中要时常传授学生课外阅读技巧，让学生在一定技巧下阅读更容易达到培养阅读能力和自主学习能力的目的。

例如，先略读，再细读，即先大致看一遍文章内容，了解了文章重点、大致脉络后再细读。这既是人们通常习惯的阅读方式，也为高中生提供了一个具有价值的参考。高中生在进行课外阅读时应效仿这种阅读方式，了解作者写作意图和重点后，有助于帮助学生更好地理解文章。

三、结束语

培养学生的阅读能力是英语教学的重要内容，高中阶段作为学习生涯重要的阶段，培养高中生的英语阅读能力是非常重要的事情。因此，有必要通过课外阅读不断提升高中生的英语阅读能力。为了改善高中英语课外阅读不好的现状，必须实施有效的课外阅读措施，使课外阅读充分发挥对英语学习的有效性。

参考文献

[1] 罗蕾. 高中生英语课外阅读现状调查分析[J]. 中学课程辅导（江苏教师）， 2011（06）.

第8篇：大语文阅读课程范文

关键词：法语阅读；自主学习；自主阅读

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0162-02

引言

法语阅读课是法语专业必修课程之一，法语阅读能力是法语专业学生必备能力之一，培养阅读能力是外语学习的重要目标，阅读重要性不言而喻。在法语专业教学体系中，听、说、读、写必须全面发展，而阅读则是一个承上启下的环节，阅读的功能、作用不容小觑。

目前，根据大多数学校的四年制本科教学计划中的法语专业课程设置，法语阅读课主要是大一下学期或大二上学期开始，课程设置为三个学期，每周两个学时。各大高校选用教材各不相同，如《法国面面观》《最新法语阅读》《新编基础法语阅读》《法语基础阅读》《法语学习》《法语阅读教程》，这些教材都有所侧重。课堂教学时间有限，课上阅读资料有限，在这样的教学设置下，完成阅读任务，实现阅读教学目标，达到阅读教学效果，本身就是一个巨大的挑战。但是与阅读这一庞大工程相比，显然单单凭借阅读课程与指定的阅读教材还远远不够，因此必须充分利用课堂教学与所选教材，充分开发自主学习能力。

一、自主阅读模式构建

自主阅读模式是充分利用学生自主阅读的愿望，开发学生自主阅读的潜在素质，建立推动学生自主阅读的良好环境，建立学生在课内外阅读的主体地位，推动学生树立自主阅读的意识，指导学生以阅读课程为平台掌握自主阅读方法。

通过法语阅读课程的学习，构建学生的自主阅读模式，在自主阅读模式框架下，教师一方面向学生传授阅读方法，另一方面使学生构建自主阅读模式。教师指导学生阅读学习活动，组织学生积极参与课堂活动，评估学生阅读学习成果，梳理总结反馈学生阅读信息。学生自主阅读模式应当以学生的阅读兴趣、阅读热情为基础，激发学生的阅读积极性，确立阅读目标，培养学生阅读策略，提高学生阅读能力。但是，法语自主阅读模式并不意味着教师角色的消失，完全由学生自行阅读，相反教师在这一过程中的作用更加重要。在学生自主阅读模式构建过程中，教师发挥组织、监督作用，推动建立良好的自主阅读环境，引导、推动学生成为阅读活动的执行者，循序渐进培养学生自主阅读能力（雷蕾，2009）。同时，自主阅读模式更是教师教学质量、自我素质提升的契机，是对法语教师知识结构、教学组织能力的检测。

二、推动建立学生自主阅读环境

真正构建师生自主阅读模式，前提是要营造良好、和谐、积极向上的阅读环境。对于法语阅读课程而言，良好自主阅读环境建立的关键人物正是教师。

建立良好的自主阅读环境，首先要认识、把握外语阅读活动的心理过程，在组织阅读教学时尊重阅读心理规律，借助适当的教学手段，推动学生建立自主阅读模式。对于课堂自主阅读环境而言，组织教学时教师应以学生为主体，发挥学生的积极性和创造力，引导学生从教师的角度思考问题，尝试从教师组织课堂教学中获得阅读的方法，让学生既进行阅读更学会阅读，学会自主阅读。

良好的自主阅读环境，应当具备充分的阅读资源。相对汉语阅读与英语阅读资源而言，法语阅读资源相对较少，但是随着各大高校图书馆的日趋完善、网络平台、电子图书的充分发展，对于法语本科阶段学生而言，已经是可以充分利用的巨大宝库。良好的自主阅读环境，教材与课外资源充分结合，使学生在完成课堂阅读内容的同时，能够结合自己兴趣与动机，获取拓展阅读材料。

三、法语阅读课程是自主阅读模式的平台

法语自主阅读模式的建立，离不开阅读课程的学习。教师应当充分发挥法语阅读课程的平台作用，以阅读课程为范本，向学生展示如何自主阅读，帮助学生将自主阅读习惯、方法延伸于课下、延伸于整个法语学习过程。因此，法语阅读课程的重要性不言而喻。教师如何组织法语阅读课程对于学生自主阅读模式的建立至关重要。法语阅读课程应当使学生课前充分导读，完成完整的阅读过程，通过有效途径完成课堂阅读任务，课后认真总结及拓展。

课前充分的阅读前导：教师必须充分重视阅读材料的背景知识，尽量让学生掌握合适的背景知识。为强化学生自主阅读意识，老师可以让学生参与各种准备活动。例如，教师可以在阅读前给出阅读材料的相关主题和关键词，发动学生围绕阅读主题与关键词搜索、阅读、讨论背景知识。充分的导读不仅让师生补充新信息，也能使学生复习所学知识，促使学生掌握更多相关背景知识。

课上完整的阅读过程：阅读活动一般可以分为解码、理解、鉴赏三个阶段。在阅读活动中，学生的解码能力、理解能力、鉴赏能力等是构成阅读能力的重要因素，这些能力需要通过解码、理解、鉴赏等阶段的教学来培养。教师应当通过完整的阅读活动传授阅读方法，在不同阅读阶段完成不同任务来培养相应能力。比如解码阶段要分清泛读与精读，学会选择、使用工具书，掌握猜词辨义的技巧；理解阶段则能找出中心词、关键词，把握文章主旨、分析文章结构；鉴赏阶段要学会分辨不同文体风格，把握语言特点、能够赏析评价文章。

通过有效途径完成课堂阅读任务：完成课堂任务的途径可以根据任务性质、题材类型选择。比如说，任务型阅读教学在阅读自主学习中主要为加深学生对法国的政治、经济、社会、文化等方面的认知和了解为目的。小组阅读教学中，小组学生共同完成兴趣相同的主题单元，培养良好的协作学习习惯。小组成员间将阅读过程中对阅读材料、阅读主题充分交换意见、自由讨论、协商学习、协商合作，对阅读资料进行采集、筛选、处理和分析，形成阅读成果与学习成果。（雷蕾，2009）当然，阅读课程也可以将读写能力相结合，充分利用网络资源，围绕阅读主题开展相关信息搜索和共享，师生共同打造一个更广阔的学习阅读空间，让阅读自主学习过程成为一种快乐的学习体验。

课后认真总结及拓展：在阅读过程中，阅读总结是必不可少的。阅读总结帮助理清阅读所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。学生应当利用简洁准确的语言或其他形式将阅读课堂的主要内容、阅读材料所学知识进行总结归纳，并进行相应的拓展补充阅读。

四、学生是自主阅读模式的主体

学生是自主阅读主体，在法语阅读课程中，教师应当首先要树立学生的自主阅读意识，使学生具有承担自主阅读所必须掌握的阅读策略，具有自主阅读所必备的自我意识和情感因素，能够对自主阅读内容和结果进行控制和评估。

首先，应当强化学生自主阅读意识，通过法语阅读课这一平台，应用发挥自主学习能力，提高法语阅读课的效率，培养与提高法语阅读能力，同时也进一步提高自主学习能力。改变过去单一读文章、查生词、做题目的阅读方法，成为课堂的主要参与者和影响者。

然后，培养学生适合自己的阅读策略，制订阅读计划与阅读目标。学生在法语水平、阅读爱好、思维方法上都各有特点，在阅读策略、规划、目标也相应有所差异。（杨期存，2010）教师应进行相关组织和安排，帮助学生了解自己在阅读特点，如每一阶段进行一次法语阅读水平测试，估测学生的法语阅读水平，并以此制定不同的阅读目标，提供符合阅读水平的阅读资源。

再者，引导学生监督和控制阅读过程。自主阅读模式中，学生应该对自己阅读过程进行管理与监控。这一过程需要老师的提醒与指导。教师指导学生完成与自己语言水平相匹配的阅读任务，例如文章的延伸阅读、阅读感悟、写作意图等等。学生可组成合作小组，交流、补充阅读内容和阅读进度，教师力争把握各个学生的阅读状况，适时提出建议。

最后，推动学生进行自我阅读测评。学生对自己的阅读情况最为了解、阅读感受最为直接。学生对阅读过程进行评价并能做出相应调整是自主阅读的必要环节。教师应指导学生在不同阶段判断评估其所掌握的、所应用的阅读知识、技巧、策略等。（张楠，2009）通过学生自我阅读评估，教师可以更加了解学生的阅读情况，学生对自己的阅读过程也会建立更加清晰的认识，这将有利于开展下一阶段的阅读，调整阅读方式，增减阅读材料。

结语

法语阅读课程是提高自主学习能力与法语阅读能力的平台，阅读教学的根本出发点就是要培养独立的、适应未来需要的法语阅读能力。然而法语专业学生的阅读能力，并未达到令人满意的水平。因此，培养学生自主阅读能力必然是法语阅读教学改革的突破点，是阅读教学研究的重心。教师必须推动建立自主阅读环境，发挥学生在自主阅读中的主体作用，使学生构建自主阅读模式，提升阅读教学质量。

参考文献：

[1]雷蕾.论大学英语阅读自主学习的必备条件和有效途径[J].重庆交通大学学报（社科版），2009（2）：138-140.

第9篇：大语文阅读课程范文

【关键词】英语阅读 教学 模式 问题 思考

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0045-01

中学英语课程开设以来，老师们都十分关注单词的教学、句型的教学、语篇的教学及语法的教学。大批的优质课、示范课给了我们一线教师极好的示范与引导。然而，中学英语的阅读教学才是很多教师遇到的难点问题。下面主要从几个方面来谈谈中学英语阅读课教学。

一、什么是阅读

阅读实际上是通过阅读者原有的知识经验，阅读材料本身所反映出的信息，以及阅读材料的语境这三者之间交流的意义建构的过程。阅读包括三个方面：一是阅读者原有的知识经验；二是阅读材料本身所反映出的信息；三是阅读材料的语境。

二、阅读在中学英语学习中的重要意义

英语阅读是语言学习的一项重要技能，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础。因此，培养学生的阅读能力是中学英语教学的重要任务之一，培养他们的英语阅读兴趣，掌握正确的阅读方法及策略和养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下基础。

三、阅读课可分成三个阶段

1.Pre？鄄reading phrase

其主要目的是简单介绍阅读内容和介绍文化背景，激发学生阅读的愿望，引导学生对课文内容进行预测。这部分在阅读学习中非常重要。应注意的教学要点：快速浏览和预测。在阅读前，教师应指导学生快速浏览课文中出现的以下几方面： 标题、小标题、图片或图表、大字或大写字体、大写单词、斜写单词或下划线单词、数字和大黑点。与此同时，处理单词也是非常必要的。接着，教师应指导学生在以下几方面进行预测：

What is the text going to tell me？

What are the main points going to be？

Where will I find the information I want？

这种预测性活动可贯穿整个阅读过程。

2.During？鄄reading phrase （while reading phrase）

其目的主要是达到“假设与检测”的真实过程。该环节主要突出的是教师应巧妙设计不同层次的问题，先易后难，逐层推进，调动学生最大的探究真理的欲望，获取不同层次的满足。步骤有： 1）整体粗读（Skimming），领略内容大意。2）分段细读（Scanning），把握内容细节阅读，注意语言结构。问题属于意思外延理解的难度。3）深层理解阅读（Comprehensive Reading）。整体重读，深层理解，掌握语言结构。问题的设计属于文章主旨理解的难度。

3.Posting？鄄reading phrase

其目的是多种形式活动的开展，活化教材，创设语境，实现能力的迁移，发展语言输出能力。原则是先说后写，先机械后意义。

四、当前中学英语阅读教学存在的问题

1.注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解

在中学英语阅读教学中，在碰到生词或重点句型、语法时，教师往往只注重这些方面的零碎讲解，而忽视语篇的整体理解，这不利于学生养成良好的阅读习惯。

2.注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用

很多英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。教师给学生逐字逐句地翻译，注重读懂短文，而忽视整体语境，忽视让学生整体运用。

3.注重单纯地阅读课文，忽视对学生阅读方法的指导

在英语阅读教学过程中，教师更多注重的是单纯的阅读课文，读熟课文，而忽视对学生在阅读方法的指导，从而影响学生阅读能力的提高。

4.注重课内阅读，忽视学生课外阅读的延伸

很多教师的阅读教学只局限于课上书本中的内容，局限于课堂上短短的四十分钟，其余基本上学生就再也没有阅读的训练了，完全忽视学生课外阅读的延伸。

五、阅读课教学的几点见解

1.教师首先要丰富自己

在课前，老师就要有上课的思路、目标和方法。那么就要求老师课前必须有大量的思考、花很长时间的查阅资料和形成自己的一套阅读课教学模式。因为只有教师首先丰富了自己，才能引领学生在阅读的课堂上驰骋。

2.确定明确的目标

有了明确的目标就有了前进的方向。在英语阅读教学中，最主要的目标就是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力。只有这样，学生才能学会自主学习，提高自身的阅读能力。

3.语篇有效延伸的必要性