零基础英语学习计划精选(九篇)

第1篇：零基础英语学习计划范文

要想从零基础开始学英语要确定自己个人的成长以及学习英语的原则，这是自学英语第一步，从基础开始，要懂得合理安排学习时间，给自己明确的学习计划及目标，逐一的去实现，此外还要有坚定不移的信心以及迟疑以恒的毅力。

2、知识是你的财富

我们所学的一切都是可以在我们的生活中使用的，英语是世界上使用最广泛的语言之一的，如果学好英语可以在任何情况下情况下进行交流，对你的生活质量以及交流也会有很大的帮助，这就是一笔无形的财富，也是你是学习目的、

3、做很多研究

零基础要想自学英语那么势必需要很多免费的资源，而这些免费的资源自己可以通过互联网来汲取，互联网是知识取之不尽，用之不竭的源泉，你可以发现很多有用的网站，博客、以及视频学习资源。

4、总是问问题

不管的寻找问题，不同不断的问问题来加深对单词的认知以及学习，不断的去发掘这些问题的答案，当你知道这个问题的答案的时候就意味着你的英语水平在不断的进步，可以通过加入在线论坛或者四处打听，问老师或者问那些英语水平比你高的人。

5、寻找灵感

自学本身就是一个非常困难的过程，外加还是零基础，所需学习的时候需要动力，要学会如何去寻找这股力量的源泉、寻找灵感来鼓励自己直到达到自己想要达到的水平。

6、依靠你的朋友

每个人身边都有一群知识丰富的朋友，那么当你想要从零基础开始学英语的时候可以利用这个优势来展开英语交谈，分享英语学习经验以及内容，有助于自己记忆内容。

7、检查书籍和杂志

第2篇：零基础英语学习计划范文

关键词：大学英语教学；写作零课时；教学模式；英语自主学习

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）02-0083-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.023

1 . 引言

2004年开始在180所高校中试行的《大学英语课程教学要求》提出了大学英语教学新理念和更高要求，对于提升“学生的英语综合应用能力”，达到“用英语有效地进行口头和书面的信息交流”等教学目标进行了描述和界定，让学生用外语进行流利的写作正成为21世纪高校外语教学的首要目标之一。然而，由于种种原因，英语写作至今尚未成为我国大学英语教学的主体，写作教学并未在思想上得到足够的重视。大学英语测试（CET4）中，尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态。写作成为学生失分最多的项目，写作困难已经成为不争的事实。中国的英语写作教学研究及其实践还存在很多问题和困难，如教学方法单调呆板，无系统的、完整的教学计划，无法帮助学生解决写作中的实际问题等。而且，由于课时少，目前在教学过程中，学生在课堂上练习的机会不够多，而增加课时又不现实；部分学生的学习自觉性差，需教师施加一定的压力才能取得进步。针对这些问题，最好的解决办法就是要充分调动学生课后的学习积极性。

“零课时”教学法基于任务型语言教学和形成性评价的教学理念，探究了一种有学习任务、无教学课时，以评价促进学习的教学模式。其目的在于通过任务的布置，促使学生承担责任、明确目标，以便能完成课程学习任务；同时，通过形成性评价手段，督促检查学生各阶段的学习效果，培养学生的自主学习能力。因此，将“零课时”教学模式应用到大学英语写作教学过程中，让学生自己制订学习计划，自主训练，进一步提高学生英语写作技能，这是解决目前大学英语教学课时有限问题的一个有效途径。

2 . 大学英语写作课程教学的现状

大学英语写作课程是大学英语核心课程。它对学生英语语言能力与素质培养起着不可替代的作用。然而，“以教为主”的传统写作教学模式弊端日益显现，教学课时不足，学生写作兴趣衰减、自主学习能力欠缺等问题严重阻碍了课程的质量建设，已不能很好适应新形势下学生的需求和人才培养的需要。因此，写作课程教学模式改革势在必行。

针对上述现状，以建构主义教学观为指导，旨在培养学生自主学习能力的“零课时”教学模式无疑成为改革的必然选择。一方面，它以学生为主体，强调学生在课外进行有计划、有效果的自主学习，从而增强学生自主学习意识、提高写作兴趣。另一方面，它肯定教师的主导作用，重视教师对学生学习策略运用的指导和帮助，强调对学生自主学习进行全程监控和多样性评价，积极实施师生互动、生生互动，从而优化学习环境。应该说，写作课程“零课时”教学模式符合《高等学校大学英语教学大纲》关于“充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程”和“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合”的要求，能较好地克服传统教学模式中的弊端，有利于学生创新能力的培养，契合了大学英语教学改革的方向。

目前，教学界对于大学英语写作课程“零课时”教学模式的运用研究总体还不够深入，成果还不够丰富，尤其在教学模式的运用实践上还存在着师生角色定位不准、评价方式单一，创新性环境缺乏等诸多问题。本文在前人的研究实践基础上，结合我校实际，提出大学英语写作课程“零课时”教学的具体模式，并将研究成果直接运用于大学英语写作教学实践，从而促进学生写作能力的整体提高。

3 . 写作“零课时”教学模式

根据美国著名的语言学家克拉申提出的i+1理论，语言是通过接触一定的语言材料而习得的。输入材料必须是“可理解输入”，学生首先接触大量能够理解的实际语境，依赖于大量的语言输入，通过上下文和情景理解其意思，方能转换成自己的语言，按照英语的习惯形成文章，而且这一过程不是一蹴而就的，需要不断的训练方能成就。克拉申认为语言输入的数量是语言习得发生的物质前提，接受性语言行为（如听、阅读）在语言学习中起着至关重要的作用。只有大量的语言输入才有可能促成语言习得发生作用，只要学习者接触到大量有意义的语言材料，习得才有保障。另外，输入质量亦不可忽视。克拉申认为，输入质量与输入材料的难度有密切的关系。输入的内容，即总体语言难度不超过学习者的学习语言的能力，不能超过学习者现有语言能力。否则，输入的材料也将无法吸收。加大输入，还有助于克服母语迁移心理，逐渐养成用英语思维的习惯，解决“中式英语”的问题。母语在语言学习者的大脑中根深蒂固，形成一定的固化和定势，对英语表达产生了不小的干扰。不断丰富英语语言材料的积累，让正确的英语表达占领大脑，让大脑始终沉浸在英语思维的氛围中，通过大量的输入使英语的使用达到自动化的程度，才能减少乃至摆脱母语的负面影响，最终提高英语写作表达的准确性。

零课时教学模式是有课程、有教师、无课时，以学生为主体，让学生自主选择学习内容、自主掌握学习进度和灵活安排学习时间，最大限度地调动学生学习积极主动性。其目标是让学生通过理论和实践的结合，正确掌握写作的技巧和方法，以及培养学生终生受益的自主学习能力和学习兴趣。

4 .“零课时”教学模式在大学英语写作课程中的运用与实践

对建构主义教学观指导下的大学英语写作课程“零课时”教学模式进行研究、运用与实践，具体包括五个方面，即“零课时”教学模式实施的原则、条件、方案、措施以及效果。

通过研究运用，确立符合我校实际情况的大学英语写作课程“零课时”教学具体模式，并在实践中不断完善，从而提高大学英语课程建设的整体质量，最终旨在激发学生自主学习能力。通过“零课时”教学模式的研究、运用与实践，着力解决与“教”、“学”、“环境”三个要素紧密相关的问题。“教”方面：在强化教师“主导”角色基础上，进一步转变教师教学观念，促进教师成为学生学习的帮助者；建立学生课外写作输入导读机制；建立和完善教师对学生自主学习的激励、监控和多样化评价机制；建立和完善教师对学生学习策略的指导机制等。“学”方面：在强化学生“主体”角色基础上，促进学生进一步树立自主学习意识；建立和完善学生学习自我激励机制；建立和完善学生写作知识外化和意义建构机制；建立和完善学生学习自我和相互监控和评价机制；完善学生学习策略技巧运用实践机制等。“环境”方面：建立师生互动、生生互动合作式学习环境和学习模式；优化图书馆、自主学习平台、网络、教室、寝室等资源建设，建立学习资源整合和利用机制；优化学生学习风气等。

通过对本校2011及2012级理工科的大约200名学生发放问卷调查，对“零课时”教育模式运行的相关环节进行观察、调查、实验、记录、对比、分析和归纳。得出了以下结论：

（1）在语言运用，造句能力方面，2012级的学生中有42%的学生认为零课时教学模式对其帮助很大，2011级的学生比例为30%。（2）在机械性技能方面，运用书面语言格式，如正确的拼写和标点能力方面，认为零课时教学模式对其帮助大的2012级的学生占62%，2011级的学生比例为56%。（3）在话题处理方面，能对某一话题进行创造性思维并去除无关信息，认为零课时教学模式对其帮助很大的2012级的学生占52%，2011级的学生比例为58%。（4）在篇章能力方面，能有效的处理句子，段落，使得语言流畅方面，2012级的学生比例为61%，2011级的学生比例为63%。（5）在判断能力方面，能假想要面对的读者群体并采用与之相对应的语言来表达思想方面，2012级的学生比例为48%，2011级的学生比例为54%。

5 . 结语

总而言之，“零课时”教学模式主要是辅助传统的大学英语课堂教学，使学生的课内学习向课外自主学习过渡和延伸。拓展学生学习的时间与空间，由教师指定学习内容，指导和监控整个学习过程，并对学习效果做出科学的阶段性的评价；而学生自由掌握学习进度和灵活安排学习时间，最大限度地调动学生学习积极主动性，从而提高学生的语言技能，达到英语写作教学要求及培养复合型人才的目的。

参考文献

陈秋揩.零课时大学英语听力教学实践[J].考试周刊，2007（17）.

李炯英、戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（1）.

苗亚男、张敏.口译零课时教学模式初探[J].中国成人教育，2009（24）.

盛婧.“零课时”英语阅读教学模式初探[J].赤峰学院学报，2009（7）.

吴佳美.大学英语精读课中写作教学之新探[J].宿州师专学报，2001（3）.

徐建华.精读课中如何加强写作教学[J].杭州电子工业学院学报，2002（10）.

第3篇：零基础英语学习计划范文

1. 有计划地把课本复习三至五遍。最好的资料是课本。课本内容连贯，知识的重复率高，这对英语学习非常重要。记住课本上的单词，认真研读句型和习题，做到见疑就查，见疑就问，并对课本知识的复习做到合理计划。

2. 看一本高质量的高中语法书。语法是英语学习的骨架，是英语学习的体系，所以不能过于淡化。现在课本上的语法总结较为零碎，学生最好选择一本书，如Spark英语所出版的“高中英语语法全解”一书就比较好。

3. 选择一份较好的英语报纸，通过阅读提高英语学习效果。《21世纪学生英文报》、《学生双语报》等既适合学生拓展阅读，也利于学生巩固基础知识。课外阅读是课本内容的延伸和强化，强化阅读，潜移默化中会使英语水平有长足进展。

4. 准备一本《牛津/朗文高阶英汉双解词典》。常翻常看，因为近年的高考题，不少都是从词典里的句子“变异”出来的。

5. 做高考题，积累词汇、短语及句型，加强知识的总结。最好的模拟题是高考题。学习贵在积累，特别是词汇、短语和句型，如能通过做高考试题和平时的学习结合起来，效果会更好。

6．每天进行三十分钟的大声朗读。不仅能增强语感，培养英语学习的积极性，而且还能强化巩固基础知识。

7．每天坚持听力训练十五——二十分钟。内容不需要多，二百到五百词的短文或对话均可。要反复听上五至十几遍，做到能默写。

第4篇：零基础英语学习计划范文

我们匆匆地走过了二零xx年，又要迎来一个崭新的二零xx年，我们要在原有的基础之上再接再厉，展示我们能力的机会也很多，我要在不缺席任何活动的基础上，认真并严格要求自己做好每一件事，我对我们的20xx年充满了期待也充满了信心，为此，我要提出几点建议，还望各位领导能够积极提出宝贵意见从而完善并采纳：

一、我个人认为开学初应举办一场演讲比赛，主题应为我们的二零xx。让每位同学都能够参与其中，并畅谈自己对二零xx年的学习与工作计划并说说自己的理想。

二、创新英语竞赛，相信很多同学都有学习外语的苦衷，正因如此，我们可以开展此活动来让我们学习起来更具趣味性，更能找到一条适合自己学习外语的方法，可以让同学们积极地把自己对学习外语的经验或有什么创新的想法以书面的形式上交给比赛的负责人，从而选出一些实用而有趣的创新方案，并予以表彰。

第5篇：零基础英语学习计划范文

关键词 高职院校；民族预科班；人文式英语教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）08-0086-02

Exploration of Humane Style English Teaching in National Preparatory Class of Vocational College//LI Baixun

Abstract The national preparatory students in the vocational college usually take the entrance examination in their mother language. These students have distinctive personalities. And they are poor in English， and lack of humanities knowledge. So the English teaching should be conducted according to the three traits. That is we must respect for personalities first， then put humanistic care into teaching steps in order to replenish the basic knowledge and develop their overall quality.

Key words vocational college； national preparatory class； humane style English teaching

近年来，高职院校的民族预科教育得到了相应的发展，民族预科班已成为高职院校不可忽视的组成部分。为了更好地提高民族预科生的文化基础知识，进而培养优秀的技术人才，笔者从尊重少数民族学生个性出发，以补基础、拓知识、提素质为主线，在高职英语教学中投入人文式关怀，即开展实施高职人文式英语教学模式的探索。

1 高职院校民族预科班英语教学的现状

相对于本科院校学生，高职院校民族预科生的入学门槛很低，如近两年内蒙古高职民族预科生的投档最低控制线均为120分。较低的入学门槛反映出学生的知识层次、学科基础的不足，也对高职院校教学模式转型提出更高要求。

民族预科班的英语基础薄弱 民族预科生多数属于英语零基础学生。调查学校12、13级四个班142名民族预科生的高考英语成绩，最高36分，最低7分（满分150分）。这一结果在实际授课中的具体体现是：只有不到30%的学生能在领读过单词的情况下勉强朗读简短句子，对句中所包含的语法内容和句子本身的意思并不理解；而超过70%的学生得从音标入手，先学习读单词，之后才学习朗读句子。

民族预科生学习态度消极 1）畏难情绪强烈。一些学生认为自己连汉语都说不好，更别说英语了；还有一些认为自己以前没学好英语，现在想学但太难了。两种心理都导致在课堂上出勤不出力。2）羞于表现。学生在课堂上的表现仅限于回答几个yes＼no或零星做一点儿笔记，对于一些展示性的练习如学情景对话等不能落落大方地参与；3）无目的性学习。多数学生只因是上课时间才来到教室，对所学内容并不理会，在学习中不能发挥主观能动性，收获微乎其微。

2 民族预科生英语学习困难分析

大部分少数民族预科生在中小学阶段均采用本民族语言授课，汉语作为第二外语，水平参差不齐。在汉语授课的英语教学中，直接影响学生对英语学习的理解和接受。加上少数民族语言、汉语与英语多属于不同语系，在英语学习过程中要不停地在三种思维模式下转换，难度就更大了。

3 人文式英语教学的实施

挖掘教材资源，拓展文化视野 民族预科生薄弱的英语基础，畏难、害羞的情绪以及无目的的学习，不仅使英语学习进步缓慢，而且倍感乏味，所以教师要把刺激学生的积极性作为课堂教学的出发点。笔者经教学实践和参阅大量的文献之后，证实学生对课本之外文化知识的兴趣很强烈。教师在课堂上要适时观察，当发现自己在唱独角戏时应及时转变话题，以吸引学生的注意力。如民族预科生的英语教学大都以零起点，即音标、语音开始，这是一个教、学、练的枯燥过程，这时要结合语言文化、历史知识，让学生在练习与分享的交替中轻松学习，学有所获。另一方面，任何一本教材都不能具体到为课堂教学的每一个环节提供灵动的素材，教师必须从课堂实际出发，充分挖掘教材资源，抓住教材中的信息点，在教学中积极稳妥地拓展地理、生活、风俗等文化知识。这不仅能激发学习兴趣、增进师生交流，还能扩大学生的文化知识储备量，培养综合素质。

尊重差异 民族预科生的小团体生活和散漫的性格使其在英语学习上成为一个弱势群体。民族预科生的特点有其形成的客观原因，这更要求教师在英语教学中尊重差异。

首先，关注预科生的生活。任何校园活动都鼓励、邀请预科生参与并实行高职普通生与预科生混搭，让他们相互融入各自的生活，感受活跃的人文气息和人际关系，从而形成学习上的交流。

其次，要践行师生传帮带。学校应提供一定的空间，教师应献出一点儿时间，供少数民族学生挑选自己喜爱的英语教师，师生每周进行几次课堂之外的交流，让教师深入学生，带动学生。

最后，提倡个性教学。如一次上课过程中，一高大男生突然小声对老师说：“老师，我饿了，可以去买早点吗？”教师应尊重他的感受，但不要失去教与学的时机，可以说：“Really？ What do you like？ Bread， hamburger or milk？ I like bread.”这时学生会有bread、hamburger 和milk三个现成答案。类似的事件在课堂上时有发生，教师一定要幽默、诚恳地对待，因为和谐的师生关系是英语教学的重要突破口。

人文考核 民族预科生的考核正处于两难境地。一是教师难，学生的学习状态导致每学期所掌握的知识寥寥无几，而他们要进入高职阶段学习，考试的不及格率应有所控制，即保证大部分学生升学。在这一矛盾下，教师不得不降低考试标准，花大量的时间做考前复习和动员，而一纸分数只反映出学生学到的一点儿零散、死板的知识内容。二是学生难。英语零基础已让他们有了畏难情绪，教师为了完成教学计划而不得不顾及全面的教学内容，更使学生在学习上倍感压力。最后还有“唯考试论”的逼迫，结果学生在考场上要么抄袭，要么静坐，要么叹息。

传统的考核方式对知识内容的直接考核流于形式。失去了效果的考核对学生不但没有鞭策力量，反而会使其轻视学习，所以考核必须打破传统。经过几年的教学实践，笔者发现最适合民族预科生的考核是阶段性、开放式考核，即考过程，不重结果。具体是根据所学知识编制考试内容，给学生提供一切能为获得答案提供帮助的资料，让学生行动起来，翻看资料、查阅工具书，在卷面上做出勾画、记录，找到答案。教师在这一过程中要给予指点，提出建议。也许答案有误，但学生行动了，便有感悟和收获了。且考核是阶段性的，每学期不止一两次，因此达到了多实践的目的。这种方式的考核能减轻心理负担，调动参与学习的积极性，更重要的是能锻炼学生的学习能力和克服困难的能力。

4 结语

高职院校民族预科班英语教学的任务是教语言技能，同时还要传承文化、开阔视野，为学生自我发展创造空间，这是素质教育的关键，也是人文教学的意旨。我国是一个拥有众多少数民族的国家，高职院校民族预科班英语教学中存在的问题具有一定的普遍性和代表性。解决这些问题不仅需要教育部门的宏观指导，更需要英语教学的从业者积极探索，使得高职院校民族预科班的英语教学实现整体提高。

参考文献

[1]黄全愈.美式校园：素质教育在美国[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

第6篇：零基础英语学习计划范文

一.学生现状分析

高密国际幼教班有共有78名学生，其中69名同学于今年下学期入校，属于初中毕业生，已经进行了几年英语的学习，有一定的英语基础，但是仍然存在以下问题：

1、进校时英语基础总体较差，英语水平参差不齐。部分同学基础很差而且学习目的不明确。

2、有些学生的学习方法欠缺，也没有养成应有的英语学习习惯。

3、部分学生上课效率低，在听Dyned的过程中不张嘴跟读，缺乏坚持不懈的顽强毅力，害怕张口说英语，只满足于听，做题，进而导致英语口语和成绩提高缓慢。

二．教学措施

1、中专一年级是中专的重要阶段，因此，让学生打好英语基础并有所发展及其重要。所以教师在教学过程中要帮助学生养成良好的学习习惯，指导他们掌握有效的学习方法。

（1）坚持每天学习Dyned两小时，在学习过程中要反复听和跟读。

（2）利用每天的零碎时间反复多记忆单词，学会记单词的多种方法。

（3）学会记笔记和整理课堂笔记，并且每天进行复习。

（4）同学之间日常交流尝试用英语进行表达，努力创造一个良好的英语学习氛围。

2、坚持听力训练，重复重复再重复，让学生做到听—理解—复述—造句。

3、对学生平时的学习情况做好记录和反馈。

4、学习其他教师的教学经验，并结合学生的实际情况把它运用到教学中。

三．教学安排

3.18-3.22  音标学习

3.25-4.5  First English Unit1

4.8-4.19  First English Unit2

4.22-5.3  First English Unit3

5.6-5.17  First English Unit4

5.20-5.31  First English Unit5

6.3-6.14  First English Unit6

6.17-6.28  First English Unit7

7.1-7.12  First English Unit8

第7篇：零基础英语学习计划范文

[关键词] 零起点 商务汉语 课程设计 对外汉语教学

一、引言

在汉语学习的哪一个阶段（零起点还是基础级以上）开始商务汉语教学？或者换句话说，零起点的汉语学习者是否能够学习商务汉语？对此问题，汉语教学界一直是有分歧的。不过，在学术研究层面，对零起点商务汉语教学较明确的肯定论证较少看到，而直接或间接加以否定的观点，则常见于有关学术文献。

黄为之主编《经贸初级汉语口语》（华语教学出版社1993）较早尝试了面向零起点的商务汉语教学，但是十多年后路志英（2006∶30）认为该教材“实践证明并不成功”。路志英（30-31）同时也以较肯定的语气介绍了定位于“汉语零起点或学过少量汉语的外国人”的新编教材《经理人汉语――生活篇》（张晓慧主编，外语教学与研究出版社，2005），并指出：“我们也应该看到这本教材是在多年教学实践的基础上编写而成的，在科学性和实用性等方面做出了很多的努力，为零起点开设商贸汉语课及其教材编写方面进行了有益的实践和尝试。”不过她最终还是认为：“对初级阶段特别是零起点的学生开设商贸类汉语课程在事实上的可能性很小”。

不过，对此问题，目前更普遍的看法是，“对外商务汉语是一门以普通对外汉语为基础的具有专门性意义的汉语课程”（楼益龄2004∶50）。曾学慧（2006∶127）、万宜娜（2004∶13）、张晓慧（2005∶3）、刘织（2004∶104）等的观点大致类似。袁建民（2004∶2）、杨东升（2003∶74）认为商务汉语学习者的语言起点为中级以上。因此，“大部分人认同零起点学生不宜开设商贸类汉语课”（路志英2006：30）。

然而，从语言功能和学习者需求的角度来看：零起点的商务汉语始终是学生所需求的，我们有必要重新评估零起点商务汉语教学的实践意义和理论价值。

二、从商务汉语的本质特点看零起点商务汉语教学的理论基础

商务汉语是一种专用语，即专门用途语言（language for special purpose）。经济交际学理论认为：“经济活动是人类主要活动之一，决定了人类的生存和进化，而语言交际活动几乎是伴随着人类的经济活动产生的。萨丕尔和布龙菲尔德在论述人类语言的起源和作用时都提到与经济活动的关系。”（钱敏汝1997a：44）“从专用语研究的角度可以断言，在人类和一个民族的总体语言中，用于经济目的的专门用语是占比重最大的专用语，它与普通语的关系最密切，……没有哪种专用语能像经济领域的专用语那样如此广泛地穿插在普通语中，并对普通语产生如此深刻的影响。这是因为个人和团体都可以参与经济活动，成为经济主体，并同时也是交际者。

L. Hoffman（钱敏汝、梁镛1990∶39-40；梁镛、钱敏汝1991：38-39）从篇章语言学的角度研究了专用语。他以“抽象等级”、“外在语言形式”、“使用范围”和“参与交际者”作为专用语纵向分层的四条标准，并按照这些标准给A、B、C、D、E五个层面赋予不同的特征。一种专用语可以但并不一定含有全部五个层次。我们发现，商务汉语大致相当于其低端的D和E两个层面：

D――抽象等级较低；外在语言形式为自然语言，包括相当一部分专业术语和相对灵活的句法；使用范围为物质生产领域；参与交际人员为生产部门的技术负责人与技术工人、职工之间。

E――抽象等级很低；外在语言形式为自然语言，带有少部分专业术语，句法不受约束；使用范围为消费领域；参与交际人员为生产部门的代表、贸易部门的代表与消费者之间。

从篇章语言学的角度来研究专用语，对于更好地认识商务汉语的本质具有重大意义。钱敏汝、梁镛（1990：39）指出：“‘篇章’这一概念作为结构和功能上的总体无疑削弱了‘术语’在专用语研究中的首要地位。

综合上述理论研究，对于商务汉语的特点我们可以得到下列启发：

1.商务汉语具有较强的通用性。商务汉语是所有专用语中与通用语关系最密切的。这对于正确认识零起点商务汉语与普通汉语之间的重叠现象提供了崭新的视角，也为零起点商务汉语教学提供了坚实的理论基础。

2.商务汉语具有较强的交际性。商务活动是人类社会经济活动的一部分，与其他活动（如科学研究、政治宣传、文艺创作等）相比，最贴近人们的日常生活。商务汉语是一种商务专门用语与交际汉语紧密结合的专用汉语。

3.商务汉语内部具有较丰富的层次性。这个层次性不仅包括中级与高级之间的层次，也包括初级与中级之间、初级前期（零起点）与初级后期（基础级）之间的层次。这在实践上使得我们在进行商务汉语教学设计时不再把目光仅仅停留在基础级或中高级以上的“商务词汇、术语、表达方式、交际技巧等方面的专业教学”。

那么，如何看待零起点商务汉语教学与普通汉语教学在教学内容上的“大同小异”呢？我们认为，对这一问题，应从商务汉语与普通汉语的关系来认识。如前所述，商务汉语与普通汉语关系之密切，非其它种类专用语可比。这就注定了两者在几乎所有层次水平上不同程度的重叠和相似；所不同的是，入门阶段的重叠现象较为明显，而随着层次的提高，商务汉语的专业性不断增强，重叠现象越来越不明显。两者的重叠关系可见右图（图一）所示模型。

右图中，整个方框的范围代表普通汉语，阴影部分代表商务汉语与普通汉语的重叠部分。从这个模型可以看出，商务汉语与普通汉语的同异关系是一个不断变化的过程。零起点商务汉语与普通汉语重叠程度最大，随着其水平层次向高级发展，其重叠程度依次递减。因此，很难找到最佳点将其一刀砍断。

如果以重叠程度的大小为依据来划分什么是“真正的”、“可以承认的”商务汉语，那么事实上人们对其起点汉语水平在哪个层次意见也并不一致。大多数人的意见比较含糊，表述为“学过基础性汉语”、“具有一定的汉语基础（水平）”的学生。这个“基础”大概可以理解为相当于HSK（基础）一、二级。

三、开展零起点商务汉语教学的思路

我们认为，对零起点课程的性质，应该从整个商务汉语教学的目的着手来认识。商务汉语教学的目的体现在三方面：商务汉语基础知识和听说读写能力以及运用商务汉语进行交际的能力；学习商务汉语的兴趣和动力以及商务汉语的自学能力；商务汉语的文化因素和中国商务文化素养。

从教学目标来讲，零起点课程并不可能让学生具备用汉语进行商务活动的能力，但可以让学生掌握一些最初的商务汉语知识，以便更快、更自然地进入较高层次课程的学习。在教学内容方面，零起点商务汉语课应该介绍汉语语音系统和汉语基础语法，这一点与普通汉语教学可以而且应该相同。在词汇教学方面，则应适当介绍商务活动中最常用的一些词语，并逐步扩大其在总词汇量中的比例。而这些词语也应贯穿于语音、语法学习的用例和练习中，以共同体现商务汉语教学的特色。在课程设置方面，可以参照普通汉语课程体系，以商务汉语综合课为主，根据学生需求辅以商务汉语口语、听力、听说、读写等单项技能课。对于学习期限较短而要求“急用先学”的学生，则不妨灵活设置单项技能课。

四、结语

综上所述，我们的观点可以归结为：

1.零起点商务汉语教学市场需求强烈，我们应该积极应对，而不宜视而不见。想方设法以满足这部分需求，对于整个对外汉语教学和汉语国际推广事业具有巨大的应用价值。

2.应当科学地理解商务汉语的本质及其与普通汉语的关系，从商务汉语的整体结构来认识较低层次商务汉语的本质特点，从商务汉语教学总体设计的高度来认识零起点商务汉语教学存在的意义，而不可武断地将其与较高等级水平的商务汉语教学割裂开来。

3.应当根据不同学生的不同需求来设计商务汉语课程，根据不同学生的不同语言文化背景、不同认知风格、不同学习阶段、不同学习条件等因素来确定教学原则和教学方法。不应该为要求学习商务汉语的学生设置某些不合理的先决条件（如要求先学一年基础汉语等）。同时应加强商务汉语习得研究和商务汉语教学法研究，参考借鉴商务英语和其他专用汉语教学实践经验和研究成果，探索符合零起点商务汉语学习特点的教学思路和行之有效的教学方法。

参考文献:

[1]路志英:商贸类汉语教材编写和研究的基本情况述评[J]. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2006（5）

第8篇：零基础英语学习计划范文

所谓教学设计,是为了达到一定的教学目的,对“教什么”和“怎么教”所进行的系统规划和设计,从而解决教学的方法学问题。教学设计是一项多因素、多侧面、多层次的复杂的系统工程,就各项规划的作用来分,可以分为两个层次:宏观设计和微观设计。教学的宏观设计,在于解决办学的总体规划,制定教学体系的远景蓝图,以解决教学的宏观方法学问题,主要包括制定教学计划、制定各门课程的教学大纲、编写教材、制定教学成效考核的办法等。所谓教学的微观设计,是指确定教学活动计划,以解决教学的规划问题。由于教学的宏观设计过于复杂,本文作者仅根据教学活动单元的动态结构构成因素,结合自己多年的幼儿英语教育的实践经验,对幼儿英语教育的微观设计做一探讨与研究。

一、确定教学目标

幼儿园英语教育是一种第二语言的启蒙教育,为培养双语能力打基础,而目标是实践的导向,在开展幼儿英语教育之前,理所当然应先确定教学目标。受幼儿思维能力与语言水平的限制,幼儿英语教育的着眼点应放在幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力的培养上;在语言知识方面,重点应培养幼儿对英语的听说能力及对英语语言的敏感性,提高英语口语交际的能力。

1.培养幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力

这是幼儿英语教育的首要目标。我们常说:“兴趣是最好的老师。”因此,早期教育应把“培养有益的兴趣”作为教育的首要目标,任何以牺牲幼儿学习兴趣的教育都是失败的教育,因为知识将随着时间的推移而遗忘,而兴趣将伴随人的一生,让人终生受益,幼儿英语教育自然也不例外。而有的幼儿园为了追求所学单词、句子的数量,随意增加学习时间,加重幼儿的负担,再加上教学方法的成人化,结果适得其反,“倒”了幼儿学习英语的“胃口”。幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶,是一种素质教育,要把重点放到幼儿学习英语的兴趣和学习习惯的培养上,如集中注意、善于模仿、不怕出错、勇于实践、友好大方、乐于交往等,同时注重培养幼儿的语言能力,如听音、使用正确的语音语调、自然得体地进行初步的日常英语交往能力等,归根结底,把幼儿英语教育定位于幼儿全面素质的提高上,借此挖掘幼儿的巨大潜能,为他们日后的学习和发展打下良好基础。

2.培养幼儿对英语的听说能力及对英语语言的敏感性,提高英语口语交际能力

语言是交际的工具,受幼儿年龄特点的制约,幼儿英语教育不能孤立地教授英语单词、句型和语法,而应教给幼儿活的语言,让幼儿知道在什么场合用什么样的语言,并在大量不同情景和不同语言环境中初步习得用英语交际的能力。例如下面对话:

A:Excuse me!

B:Yes?

A:Is this your book?

B:Pardon?

A: Is this your book?

B:Yes, it is. Thank you very much.

A:You are welcome.

对话很简单,却从中可以培养对语言的敏感性及口语交际能力,对促进幼儿现阶段乃至一生的英语学习和语言发展至关重要。

二、了解幼儿已有的准备状态

由于幼儿长期生活在汉语环境中,对于学习英语幼儿可以说是处于相对“零点”的状态,然而幼儿对英语口语的学习却有无限发展的可能性,因此从这一点上来看,幼儿又处于最佳的学习准备状态,因为儿童早期是学习外语的关键期,美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上指出:成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同,由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责学习语言的部位,即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达、灵敏,人们的母语即存贮在该区域,但随着年龄的增长,该区域的灵敏性呈下降趋势,研究者还利用核扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行了分析,结果发现,幼儿在学习外语时,大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”,即与母语相同的部位,而成年人在学习外语时,大脑已无法将外语贮存在该区,只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构,新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系,因此成年人学外语的速度慢,掌握得远没有幼儿牢固,也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究成果,充分说明幼儿学习外语处于相 对最佳的学习准备状态,只要方法得当,加上环境的熏陶,幼儿对英语的学习会有巨大的潜力。语言学习的理论也告诉我们:儿童具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力,他们正处于学习口语会话的最佳时期。总之,幼儿对英语的学习既处于相对“零点”的状态,同时又处于相对最佳的学习准备状态。

三、制定教学程序计划

1.安排教学内容

幼儿英语教育内容必须要根据幼儿语言发展的规律和年龄特点,来加以选择确定。一方面,幼儿英语教育不同于正规的课堂教学,内容的选择和编排也不能按语法上的顺序,而其语法和词汇的安排应服从于交际活动的实际需要;另一方面,幼儿英语教育也不同于那种“词汇讲解+语法分析+句型操练”式的成人化的语言教育模式,而应根据幼儿大胆好奇、模仿性强、记忆力好,正处于学习口语会话的最佳时期这些特点,在安排教学内容时,应注重听说,把重点放到活的语言材料上,为幼儿提供丰富多样的口头语言的样本。在具体选择方面,应选择那些日常生活中幼儿感兴趣、能理解、易吸收的语言项目作为教学内容,诸如起床就寝、一日三餐、问候告别、道歉致谢、身份介绍、指路问路、求医问药、购物卖物、饮食服务、地址住所、天气、旅行和交通工具等等,让幼儿学了就能用。

2.安排教学过程,确定教学的组织形式,选择教学的方式方法及教学媒体

皮亚杰指出:在前运算时期(幼儿时期)要发展智慧,关键是让幼儿做各种各样的游戏,从娱乐中学,从玩耍中学,其教育过程是“兴趣——游戏——引导——激励”。这一游戏模式及其过程显然适用于幼儿英语教育,对科学地设计幼儿英语教育活动具有较强的指导意义。游戏是幼儿活动的主要形式,幼儿英语教育的游戏化是幼儿年龄特点和前学习期的学习特点所决定的,要围绕教学目标,充分利用英语歌曲、故事、儿歌等,辅以录音、录像、课件等多种现代教育手段,并精心设计组织各种英语教学游戏,寓教于乐,让幼儿在没有任何外界压力的情况下,轻松愉快地习得英语。如,学习一组身体器官的名称(nose\ eye\ ear\ mouth…)时,教师可以组织“Do as I say”、“Put your…on your…”、“Use your … to push the toy”、“Touch your…”(注:“…”处均为身体器官)等游戏,通过组织这样的游戏,幼儿很感兴趣,学习效果更好,也真正做到了寓教于乐、寓学于嬉的目的。

同时,由于幼儿英语教育尚未纳入到幼儿园教育纲要计划之中,所以既要根据幼儿学习英语的规律,又要兼顾艺术、健康、社会、科学等其它领域的教学内容,借鉴和揉合它们的教学方法及组织形式,也就是说要正确处理幼儿英语教育与其它领域教育的关系,站在幼儿园课程的整体角度,安排幼儿英语教育活动,使之融入幼儿园整体课程,成为一个有机组成部分。

四、开展教学活动

经过以上各项准备工作,最终要落实到幼儿,执行教学程序计划,开展教学活动,教师应采用多种形式,如师生对话、小组活动、问答、猜谜、智力竞赛、角色表演、游戏等等,创设良好的语言环境和实践机会,刺激和促进幼儿的语言表达和语言发展,使他们愿开口、想开口、会开口,在大量接触、多次重复实践活的语言材料的过程中习得英语。

五、确定考核教学成效的内容及方式,以确切了解教学的实践效果

幼儿英语教育一个很重要、而又极易忽视的环节就是考核与评价。为了确切了解教学的实践效果,就要根据幼儿英语教育的目标——培养幼儿对英语的学习兴趣及听说能力,提高英语口语交际能力来设置情境,考查幼儿在具体情境中(如,打电话、购物卖物、问路指路、待人接物、抱歉道谢等)运用英语交际的能力,而不是考核幼儿掌握英语单词、短语和句型的数量。比如,教师设置一个商店的场景,有商品、售货员和顾客,要求扮演“顾客”的幼儿带上“money”,通过与扮演“售货员”的幼儿英语对话,买回一件自己喜爱的商品,这样便可以考查出幼儿对英语的应用能力,了解教学的实践效果。

六、对教学成效做出确切评价,并对教学是否需要继续做出判断

第9篇：零基础英语学习计划范文

关键词：大学英语;自主学习;非英语专业 

一、大学英语自主学习能力调查的必要性与理论基础 

目前，我国大学英语教学正在推行以培养英语综合应用能力和自主学习能力为主要目标的个性化教学。那么，如何实现对学生的个性化培养？首先就要了解调大学新生入校时英语学习的起点如何，自主学习的能力如何？以此为基础制订科学的教学方案，实现对学生的个性化培养。 

Littlewood认为，自主学习能力不仅包括学习者对自己学习负责的态度和信心，也包括学习者实施计划的能力。Wenden强调学习者自主性培养的关键是元认知策略。基于以上理论，结合Dornyei整理的与外语学习相关的动机变量，本研究主要考察学习动机、兴趣、元认知策略和自主学习的风格倾向。 

二、非英语专业某班新生自主学习能力的调查 

1.研究对象与研究方法 

本研究选取非英语专业新生某班，人数41人。开学之初，以问卷的形式展开调查，发放问卷41份，收回有效问卷40份。 

问卷采取封闭式选择题和开放式问答题相结合的方式。 

2.调查结果分析 

（1）动机与兴趣 

关于动机的调查显示，有25人（62.5%）表示学习英语是为了过级或毕业，2人（5%）表示是为了有一技之长，13人（32.5%）表示是为了交流。这组数据反映出该班大部分新生属于工具型动机，即用语言作工具达到某个实际目的。 

关于兴趣的调查显示，有20人（50%）表示对英语学习感兴趣，17人（42.5%）表示对英语学习兴趣一般，3人（7.5%）表示对英语学习没有兴趣。这组数据显示，半数新生喜爱英语，有相当部分存在兴趣培养的可能性。 

（2）元认知策略 

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果能进行有效监视及控制的策略。它包括计划策略、监控策略和调节策略。 

当问及“是否经常规划自己的学习”时，7名（17.5%）学生选“总是”，33名（82.5%）选“偶尔”，无人选择“从不”。当问及“自己规划的学习计划能完成多少”时，11名（27.5%）学生回答“全部”，20名（50%）回答“一半”，9名（22.5%）回答“一小部分”，无人回答“几乎为零”。从这两组数据可以看出，该班学生具有一定的元认知策略，懂得制订计划，但大部分学生还未达到“总是使用计划策略”来自主规划自己的学习。从对计划完成情况的回答中可见，受访者具有一定的监控和调节策略，但实施计划的力度还有待加强。 

（3）自主学习风格倾向 

该项调查设计为开放式问答。例如，“你喜欢的学习方式”，回答以“场独立或场依赖”的标准来划分。有8名学生的回答属于场依赖，他们倾向于“听老师讲”、“与老师交流”、“师生配合”等方面。大部分学生做出了倾向于场独立的回答，诸如“背单词”、“做阅读”、“看美剧”等。这反映该班大部分学生属于场独立的学生，喜欢自己独立完成任务，而非主要通过沟通交流来学习和内化。 

若按“苦学与乐学”的标准划分，18名学生（45%）的回答偏向“苦学”，给出的答案多为“记单词”、“强迫自己做题”、“多练题”等;19名学生（47.5%）的回答偏向“乐学”，给出的答案多为“看美剧”、“边听歌边做题”、“寓教于乐”等;少数学生的回答是兼而有之。有趣的是，在表示对英语“感兴趣”的20名学生中，除了8名喜欢的学习方法是“苦学”外，剩下的全是选择快乐学习的。换句话说，让学生体验到学习中的快乐，可以引发学生对学习的兴趣，但是仅仅靠工具型的外在驱动，作用是有限的。 

三、启示 

从以上调查结果可知，该班学生的学习动机属于工具型，对未来生活、学习和工作的实用性是驱动他们学习的重要动力。有五成学生是对英语学习感兴趣的，剩下的学生也可以通过教师的引导逐步对英语学习感兴趣。该班学生虽然具有一些对于英语学习的自我规划与监控的能力，但还有所欠缺，需要教师采用各种方法协助他们培养。 

至于学习的风格，大部分学生属于场独立型学习者，需要给予足够的独立时间与空间来内化知识。但是由于学生自主学习能力不够强，一方面教师需要为他们讲解大学英语学习的方式，另一方面循序渐进地为他们布置适当的任务，给他们自我规划和管理的机会，让他们逐步适应大学学习的模式。此外，还应增强他们学习的内在驱动力，提升他们学习的兴趣与主动性，变“苦学”为“乐学”，在学习中培养英语综合应用能力和自主学习能力。 

参考文献： 

[1]Littlewood W.“Autonomy”： An anatomy and a framework[J].System，1996（4）： 427-435.