课外阅读指导课教案精选(九篇)
第1篇：课外阅读指导课教案范文
关于农村学前教育现状的调查报告
一、课题研究的目的和意义
培养小学生课外自主阅读能力是社会发展的需要，教育变革的需要，儿童成长的需要，也是语文教学的需要。苏州大学教授朱永新说：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是一个人精神成长的重要渠道。在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。因此，本课题研究的主要目的是：(1)扩大学生的阅读范围。(2)扩充学生的阅读时间。(3)养成良好的阅读习惯，培养学生阅读兴趣。(4)培养学生自主阅读能力。(5)寻求提高学生课外阅读实效的策略、途径。希望用课外阅读让学生夯实文化底蕴，铸造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同时也希望借此课题的研究，打造研究型教师，促进我校整体教学质量的提升。
二、课题研究的方法：
本课题的研究主要采用调查研究法、行动研究法和经验总结法。
1.调查研究法
进行小学生阅读兴趣与习惯问卷调查，了解分析学生的课外阅读现状，研究如何通过有效的途径培养学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
2. 行动研究法
通过课外阅读指导课组织小组合作学习，编演课本剧，专题辩论，创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流等多种形式，拓展课内学习空间。结合每年的读书节活动，开展丰富多彩地课外阅读、背诵优秀诗文活动。组织参观、访问、办手抄报、剪贴本、开故事会、经典诵读、图书义卖、作家进校园等实践活动，开创课外学习空间。
3.经验总结法
以课题研究实践活动为依据，根据研究过程中原始的事实材料，总结研究提高学生自主阅读能力的指导策略、评价机制，以便更好地指导今后的课外阅读活动。
三、课题研究过程
(一)准备阶段抓基础
1、调查摸底
在课题实施前我们对全校学生进行了一次全面的调查：包括对学生阅读意识的调查、阅
读的材料的调查、阅读的目的的调查、阅读方法的调查。通过对学生的问卷调查，我们分析认为学生的课外阅读的不良行为主要表现在慵懒行为、敷衍行为、偏食行为、功利行为、盲从行为、浮躁行为等几个方面。表现在阅读过程中无法可依，缺乏指导，课外阅读兴趣就会逐渐降低。长期以来，我们的语文一直在课堂教材、精读的框架上下功夫，实际上，很多大家和名家的成才经历都证明，语文学习三分课内，七分课外，语文学习的规律和特点是进行这项课题研究的根本依据。
2、落实分工
课题组成员各自职责如下：
序号姓名职务职责分工
1马宏语文教研员具体指导实施、组织学习培训
2张国香校长全面主持课题工作
3胡俊副校长研究、设计活动方案，制定计划措施制度，组织开题结题，进行阶段总结。 4盛厚祥教导处副主任具体落实活动，收集资料，积累经验，
5杨玉翠教研组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
6党国琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
7赵晓兰年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
8杨阚年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
9丁美霞年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
10陈春琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
3、科学制定课题方案，隆重开题。
为了使课题方案科学合理，有利于学生的发展，有利于教师实践操作，课题组查找了有关课题的文献资料，对学生课外阅读的现状进行调查分析，反复研究，带领课题组的成员学习相关理论知识，了解该领域的研究现状，反思自身实际教学中遇到的困惑;为了全面、客观、真实地了解学生学习现状，促进课题实验扎实有效地开展，找出需要探索研究解决的问题，最后撰写出了课题实施方案，并制定出具体研究措施与研究方法。
xx年x月，我们请来凤凰母语研究所徐晓华主任、区教研员马宏老师为我们进行了隆重的开题仪式。徐主任对我校课题研究的思路、开展课题研究的方法、校本教材的编写等方面的内容进行了细心地指导。要求课题组紧紧围绕核心，扎实深入，求真务实地开展研究，力争研出成果，创出特色来，提升课题的推广价值。本次开题会提高了实验教师对课题工作的认识，更新理念，激发研究欲望。
4、后勤保障有力。
为确保课题研究的顺利开展，学校制定相关政策，给予实验课题组每学期一定的课题津贴，并拨出专项资金全力支持教师外出参加课题培训，还购买了与课题相关的书籍，充分体现了领导对这项工作的高度重视。
(二)研究阶段抓落实
1.氛围倡读。
为了激发学生课外阅读兴趣，激励师生积极开展课题研究，我校首先积极营造浓厚的书香氛围。校园里，营造书香校园 创建学校品牌的愿景激励着我们，让读书成为习惯，让书香伴我成长的口号鼓舞着我们，读书长廊里一本本经典读物吸引着我们，图书馆里阵阵书香陶醉着我们，学校网站上307条书香专栏新闻记录着我们的足迹师生在潜移默化的氛围中享受着阅读。
2.专家领读。
三年来，我们先后邀请了苏教版小学语文教材主编朱家珑、特级教师孙景华、陈树明、省小学语文教研员李亮、市教研室汪笑梅主任、市小学语文教研员芮琼老师、全国儿童阅读
推广人余耀、《科学大众》、《少年文艺》杂志社等专家来校指导引领我们开展课外阅读活动，创建书香校园。在市教研员芮老师的积极推荐下，我们有幸参加了市教研室、市文明办组织的南京市乡村阅读联盟校，在联盟校的活动中，我们得到了省市教育专家、省少儿出版社等专家的指导，同时与兄弟学校互相学习、互相提高。
3.书源保读。
我校地处城郊结合部、外来务工人员子女多、读书资源匮乏，学生课外读物常常得不到保证，学校开源节流充实图书馆的藏书，同时积极向市区技装办申请复本：配备市区教育局、教研室推进的经典读物，我们坚持每年12套经典读物，每套55本，全校分年段漂流，教师有针对性地指导，从书源上保证了学生的课外阅读。我们工作的激情感动了南京市文明办的领导，他们为我们赠送了图书;我们读书的热情感动了西善桥街道的领导，他们为我们设立了优秀学生、优秀教师奖励基金，每年6万的基金保证了学生、教师读书活动的深入开展。
4.教师范读。
没有教师的阅读，就没有学生的阅读。教师读书沙龙、读书演讲、美文诵读、故事讲述等活动，学校组织教师外出观摩中国儿童阅读论坛、参加亲近母语研讨活动，先后赴扬州市书香校园东关小学、无锡市书香校园育红小学、南京市首届金陵书香校园禄口小学观摩书香校园建设，提高了教师的素养和指导学生开展课外阅读的能力，也润物细无声地影响着学生，为学校书香校园的建设注入了鲜活的生机。
5. 课题研读。
近几年来，我校积极申报了《营造书香校园 创建学校品牌》、《利用学校网络平台提高学生课外阅读评价能力的研究》、《科学认读，提高学生自主阅读能力》等课题的研究，努力用教育科研提升我们研究的层次，用教育科研穿起我们实践的主线，有效地提高学生课外阅读能力。
6.课程促读。
语文团队的教师们围绕语文课程标准、南京市教研室推荐的课外读物开发编写了校本课程《书香》，以此作为教师指导学生课外阅读的载体，同时为学生打开了一扇扇阅读的窗户。
7.课堂导读。
为了让课题研究落到实处，我校每周从校本课时中安排一节课外阅读课。教师们利用阅读指导课有针对性地向学生推荐经典读物、指导学生诵读国学，组织开展读书交流会。一节节课外阅读指导课激发了孩子们阅读的兴趣、教会孩子们阅读的方法、培养孩子们良好的阅读习惯、丰富了孩子们的精神生活。我们不仅指导西小的孩子，还积极参加南京市教研室发起的蒲公英书香田园行志愿行动，语文团队的老师们定期到六合马集小学开展蒲公英书香田园行志愿活动：课外阅读指导课、一对一结对指导孩子们读书、给孩子们赠送经典读书。我们的老师被马集的纯朴的孩子们称作飞翔的蒲公英。
8.晨诵午读。
为了保证孩子们每天有充足的时间课外阅读，我们的教师坚持每天组织学生晨诵午读。每天清晨，朗朗的读书声;每天中午专注的阅读，成了校园一道亮丽的风景线，这样保证了学生每天40分钟的阅读时间。
9.活动品读。
在我们西小孩子们每年最盼望的节日就是儿童节和读书节，因为在读书节里，孩子们可以开展班级读书会，可以爱心义卖图书，可以参加书香夏令营，可以加入春蕾文学社，可以表演童话剧、课本剧、可以观看经典童话剧，可以美文诵读，可以获得书香班级、书香小明星的殊荣，可以与作家零距离。孩子们在读书节中阅读，在阅读中快乐成长。
10.国学诵读。
国学是我国宝贵的文化遗产，为了让学生走进国学，品味经典，我们成立了国学书院，
邀请北京育灵童国学院专家来校为全校教师、学生、家长开展国学专题讲座;组织领导、教师赴南师大、北京大学参加国学研讨活动，为每个班配备了国学电子课堂，组织师生开展国学诵读表演，国学知识竞赛等活动，师生徜徉在国学的殿堂，品味着国学的魅力。
11.亲子共读。
为了营造和谐的家庭读书氛围，我校成立了家长学堂，邀请专家作主题讲座，指导家长和孩子共同阅读，学校图书馆为家长和部分社区居民办理借书证，坚持开展亲子共读知识竞赛、书香家庭评选，促进家庭养成良好的读书习惯。
(三)总结阶段重分析
三年的研究，我们的课题取得了丰硕的成果和显着成效。
1.学生成长。
(1)、学生的自主阅读热情空前高涨。
有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。
(2)、学生养成了良好的自主阅读习惯。
通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯;勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯;品词评句的习惯;善于联系的习惯;想象的习惯;课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
(3)、学生的自主阅读能力得到很大的提高。
通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法;查--定--找--释--分--结--疑七步预习法;将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法;会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记;会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。
在课题研究中，三个班级被评为南京市书香班级，小书虫志愿服务岗获区志愿者行动服务岗。一名学生被评为阅读小天使，四名学生被评为金陵读书小明星。学生习作在各类杂志、报纸上发表，因为读书活动的开展，学生的综合素质全面提升：多名学生获全国创新发明大赛一等奖，全国百名好少年、江苏省金钥匙大赛一等奖，南京市百名优秀小公民等荣誉称号。
2.教师成长。
在课题研究中，教师的阅读教学观念有所转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生自主阅读能力。在实践中不断反思总结。在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。
每年均有近百篇的教师科研论文在国家、省、市、区获奖。江苏电视台、南京电视台、雨花电视台、江苏科技报、金陵晚报、家教周刊、南京教研网、江苏教育网等媒体分别多次对我校的教育科研工作以及教师的论文进行了报道和发表。我们教师的研究论文分别在《小学语文教学研究》、《南京教育》等等教育刊物登载。学校教科室多次在市区受到表彰，教师也多次受到市区教科所(室)的表彰并且获得教科研先进个人的光荣称号。
3.学校成长。
三年来，在创建书香校园的路上，我们实践着，收获着，学校被评为：南京市首届金
陵书香校园 江苏省小学语文实验工作先进集体;语文团队获南京市语文先进教研组;七彩语文杯全国小学生作文竞赛优秀组织奖;语文团队获大家语文博客网网络教研优秀团队;《书香》校本课程获南京市二等奖;20xx年获区读书节优秀组织奖。
四、研究工作的反思
三年多的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛。尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我们认为还有许多地方值得改进：
1.完善《书香》校本课程。
(1)拟定《书香》课程目标;
(2)精选《书香》推荐篇目;
(3)编写《书香》教师用书;
(4)提高《书香》课堂实效;
(5)完善《书香》评价体系。
第2篇：课外阅读指导课教案范文
【关键词】英语；中学；阅读；教学；策略
提高学生的阅读能力，是英语教学中最重要的任务；阅读理解能力的高低直接影响着学生听说读写四个方面能力的协调与共同提高。以往的英语阅读教学，学生只是照本宣科地进行阅读，教师没有注重对学生阅读理解技巧的指导，这导致学生只是盲目阅读，缺乏自觉性与目的性。
一、学生带着问题阅读，提高阅读的针对性
众所周知，要提高学生的阅读能力，必须初步从课堂的课文阅读开始。在课内阅读中，给学生提供示范，掌握阅读技巧。我在阅读教学中，体现了循序渐进的原则，取得了良好的教学效果。首先视课文的长短，让学生在几分钟的时间里，进行默读，看谁在规定的时间内读的遍数多。为了保障这一教学环节的有效，学生阅读完后，教师提问一些比较浅显的问题，查看学生的阅读效果。然后教师设置一些比较深层的问题，让学生带着问题进一步阅读。在此基础上，让学生找出每一段落的中心词和中心句。通过找中心词和中心句，学生能够说出整篇课文的中心思想。为了将阅读更快地转化为能力，在学习课文的过程中，我让学生找出关键短语，并结合课文的语境进行造句训练，最后，找学生将课文用英语做复述练习。通过这一系列训练，学生对整篇课文就能了如指掌。这也为他们的课外阅读提供了范例。
二、在阅读中增加词汇量的储备
相比而言，初中学生英语的词汇储备量还是比较少的。词汇的占有量直接决定了学生阅读能力的高低。因此，在阅读中，我特别注重学生在阅读中进行新词汇的储备。针对学生不认识的单词，我鼓励学生根据材料提供的语言环境去猜测词汇的含义。此外，还可以根据词的前缀后缀以及合成词的构词法让学生猜测到词的含义，通过大量的阅读练习，这种通过语言环境猜测词的含义，并且扩大词汇量的方法，有效地丰富了学生的词汇储备，学生的词汇储备在阅读中滚雪球一样的不断递增。学生的词汇量增大了，为进一步的深层阅读又提供了保障。
三、掌握阅读技巧，快速领悟材料核心
近年来，英语考卷的阅读题目量在逐年增加。旨在通过考试这个指挥棒的指引，使教师的英语教学阅读教学转移到对学生阅读能力培养的高度重视。因此教师在教学中，有必要对学生的阅读技巧进行全方位的指导。一是要注重对学生“默读”技巧的指导，默读适应于阅读理解中比较浅显的题目，这种题目一般安排在阅读理解的第一个题目，特点是难度小。而默读正好适应于考场，考场不可能进行有声阅读。默读的特点是速度快，可以迅速完成对材料的阅读，阅读后一般可以直接对题目进行解答；二是对学生进行“跳读”的指导。这种方法，往往可以先看清楚材料后面要求做的题目，然后根据题目，在材料中快速找到能够体现问题答案的中心词，中心句，从而对题目的相应内容进行精读，找出问题的答案，这样可以节省时间，并且可以准确的确定答案。三是“跨读”，即让句子尽可能多的进入自身能够接受的视野，从而对内容进行比跳读速度还要快的阅读方式。这种方法，往往用于对文章比较熟悉和把握的情况下，可以快速找到问题答案存在的材料范围，精准地找到答案。如果再从头阅读，势必会造成时间的浪费，并且会延长阅读时间，所以要指导学生用好这种“跨读”的方法，以提高做题效率与速度。
四、阅读贵在持之以恒，形成习惯
大家都知道，阅读教学仅凭在课堂上的教学是远远不够的，教师要提高学生的阅读量，必须充分利用课外时间。一是教师提供或者推荐课外阅读资料，让学生在课外自主完成，这种形式的课外阅读，教师要注意检查与反馈，使学生做所的题目能够得到对错的确认，并且对于做错的题目，教师一定要求学生进行进一步阅读，找出错误问题的原因。二是教师推荐课外阅读英语网站，通过网站丰富的阅读材料，扩大学生的阅读视野，让学生走向世界，了解世界各地的风土人情；三是教师建立课外阅读QQ群，这尤其适应于假期的阅读，教师可以对学生的阅读进行及时指导，了解学生阅读的情况。
第3篇：课外阅读指导课教案范文
一、“先学后教”运用教学案培养学生的阅读能力
在新课改理念指导下，让学生真正动起来才能最有效的教学，才能让学生到达最佳的学习状态。我在教学中课前根据教材认真编写教学案提前发给学生，按照教学案的内容认真预习。通常按以下几个步骤去预习：
1、根据教学案充分利用教科书、资料自学课文中的生词和短语，这样有利于课文大意的理解。
2.通读全文，指出各自然段的主题句，或了解每段大意。
再读全文，找出不理解的句子或短语。
3.根据教学案上所提的问题小组讨论、交流，尽力去找出答案和重点句。
4.熟读课文，尽自己最大能力去理解。
通过近几年的教学我发现这样让学生先学教师后教使学生的针对性增强。特别是农村的“留守少年”。他们没有父母的监督，自控能力、自学能力都不够好。教师的教案成了他们的指路明灯，给他们指引学习的路径。在教学案的帮助下学生的学习积极性被调动起来，让每个学生真正地动起来了。同时，有些问题学生课外自己解决了，节省了教师课堂教学时间。教师在课堂上会根据学生的疑难点，进行重点点拨，避免了满堂灌、“填鸭式”的教学模式，解放了学生的同时也搞活了课堂，让学生成为了课堂的主人，充分发挥了学生的主观能动性。提高了教学效果，留给了学生更多的阅读的时间和空间。这非常有助于阅读能力的培养。
二、认真上好每一节英语阅读课
目前，很多教师都已经意识到了阅读的对英语学习的重要性，但是在英语阅读教学中，课堂上的阅读还存在一定的问题。我们要找出问题解决问题，力求上好每一节课，使每一节阅读课成为学生提高阅读能力的示范课，让学生在阅读中尝到乐趣，增强阅读的信心，逐步提高阅读能力。
1.要做到在阅读课上有阅读。有的老师只是让学生听一两遍课文录音，然后便对课文中单词短语的讲解替代了学生的阅读，或者重点讲解词语或短语，最后象征性地读一遍。一节课中学生没有阅读的机会。教师应放开学生相信学生的能力。根据学生存在的重、难点点拨。给学生留更多的时间阅读。
2.要做到有阅读有理解。由于每一单元课文都有很多生词，学生课前的自学预习的情况不一定能适应课文的难度，可能会导致对课文一知半解。在这样的情况下，如果开展所谓的“自主学习”，让学生放羊式的自己阅读，或者跟着录音读，其结果就会是有阅读无理解。我们要根据课文内容设置一定的问题让学生去解决，让他们真正地理解课文。
3.要重视阅读策略的训练。不管是什么阅读任务，学生不能以一样的方式阅读，或类似的方法完成阅读任务。根据H.Douglas Brown，常见的阅读策略有：识别阅读目的、默读、略读（skimming）、寻读（scanning）、会绘出语义图或者语义丛、猜测、单词分析、辨认字面意思和引申义、抓住篇章信号词来处理句子关系等。我们在阅读中应根据不同的文章的不同选择不同的阅读策略。
4.要避免应试式阅读。不能把着眼点只放在选择题上，平时课堂上的日常阅读也只紧盯着选择题。教师在检查阅读时仅仅是对答案，很少要求学生阅读。
5.要分清精读、泛读。根据课程标准的要求，根据教学目的，课本上的课文有的要精读，有的要泛读。我们有的教师不论什么课文都处理地过分精细，而有的教师不论什么又处理地过于粗糙。
三、重视课外阅读指导，选择合适的阅读材料，扩大课外阅读量，加大信息输入
我们要重视课内、外阅读。不能只课堂上阅读，课外也要增加阅读量，这样阅读能力才会逐步提高。学生在选择阅读材料时，往往无法判断是否适宜。所以教师要关注学生的阅读情况，及时提出合理的建议。阅读材料的恰当与否直接影响到学生的阅读兴趣和效果。特别是农村学生他们手里的资料不多，他们的阅读量特别需要增加，努力加大信息输入是农村学生的首要任务。由于条件的限制我在课外是通过精选材料给学生复印发给他们。所选材料主要注意以下几点：
1.材料内容的趣味性。有趣味的材料能很好地激起学生强烈的求知欲和阅读兴趣，兴趣是最好的老师。从而会自主学习。
2.材料难度要适中，要适合学生的实际水平。
3.材料的题材要多样性、要广泛，能扩大学生的知识面，开阔视野。
4.材料要具有鲜明的时代性。可涉及科学技术、经济改革、卫生环保、休闲旅游等热门话题。
通过阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生理解英、美等国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力和英语运用能力。
四、农村英语教师要提高自身的阅读水平
第4篇：课外阅读指导课教案范文
一、多种方法激发阅读兴趣
1.课堂点拨。余映潮先生说：“文章是教不完的，一个人有了阅读能力，才能解读无数的文章。”在课堂讲读中向学生展示书籍的神奇力量，由课内向课外引发学生的阅读兴趣。例如，学习《春》《济南的冬天》《夏感》《秋天》等课文，引导学生欣赏品析课文精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，吟诵涵泳，熏陶感染，培养学生的审美情感和审美意识，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情，让学生知道书可以让我们走进四季，感受四季不同的优美景色。学习《我的信念》《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》等课文，让学生了解这些名人的人格魅力，知道书籍可以让我们和名人、伟人交朋友，做一个品德高尚的人。教师通过对课文的讲授、引导，进行有意识的点拨，由课内延伸到课外，使学生感受到书籍的巨大力量，自觉地喜欢上课外阅读。
2.参观书展。教师可带领学生参观书展，让他们在书海中欣赏现代图书精美的封面、插图，品味书中精彩的情节和优美的语言。教师利用此时机对适合学生课外阅读的书籍进行介绍和推荐，介绍书中曲折的故事情节、优美的插图、高大的英雄人物形象等。通过教师的精彩讲述，引发学生的课外阅读兴趣。
3.好书推荐。教师对有助于扩大学生阅读视野的书籍不定期向学生推荐。学习完海伦・凯勒的《再塑生命》后，教师可向学生推荐《假如给我三天光明》一书，给学生作多角度介绍，让学生对人物的成长历程有更清晰、更完整的认识，这不仅可以弥补课堂内容的单薄，也扩大了学生的阅读面。还可以让学生进行好书推荐，激发他们的成就感，促进他们不断扩大课外阅读范围。
4.巧设疑点。为引导学生进行有针对性的课外阅读，教师在课堂讲解中要巧妙设疑，引发学生通过阅读课外书籍来解决课内的疑问，吸引他们到课外书中去找答案。如学习《看云识天气》，教师可对文中的一些科普知识进行发问：为什么云会有不同的颜色？课文没有答案，学生只有通过课外阅读科普书籍才能解答这一现象，他们在寻找答案的过程中完成了对科普书籍的阅读，在潜移默化中语文素养得到了提升。
二、自主选择读物
教师除了向学生推荐课外读物外，还允许学生根据自己的兴趣爱好选择一些健康向上的读物来扩大阅读面，比如科幻小说、科普读物、战斗故事等，让学生各得其所。另外，还可以利用学校的图书室，将适合学生阅读的图书分类，让学生自主选择阅读刊物，扩大阅读面。
三、自主选择阅读方法
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。”在引导学生阅读《骆驼祥子》这部名著时，我询问学生打算怎么阅读，学生有的说边看插图，边读课文，用插图来帮助理解；有的说画出表现人物品质的语句，再抓住关键词来体会人物形象；有的说想象文中主人公的凄苦生活，通过朗读来体会祥子的凄苦生活；有的说边读边做批注，写下自己的体会；还有的说要和小组的同学一块阅读和理解……由此看来，学生已经学会选择自己喜欢而有效的学习策略，我便放手让他们按照自己的意愿学习。学生兴致盎然，立刻忙碌起来。在课外阅读中，教师应尊重学生的选择，满足他们的愿望，鼓励他们根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，让他们的个性得到自由的张扬和发展，为课外阅读深入开展打下良好的基础。
四、多渠道检测阅读效果
课外阅读不能只布置没检测，这样会使阅读流于形式。为了确保课外阅读的效果，必须加强检测，使学生读有目标，读有收获，才能认真地对待课外阅读。
1.举办读书交流会。教师可定期举行读书交流活动，活动内容可以是读书方法交流、读书心得交流、读书内容交流等。在交流活动中既检测了学生的读书收获，又满足了学生的读书成就感，学生的阅读能力也得到了相应的提高。
第5篇：课外阅读指导课教案范文
关键词：高中语文；阅读教学；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0149-01
阅读是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的生命内容，人们常常把阅读看作打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。高中阶段，原本也应是培养学生阅读能力的黄金阶段，而目前高中语文教师在诸多无形压力下，对语文阅读教学的指导也出现了一些问题。
1.阅读教学存在的问题
1.1 高中语文阅读教学方式僵化，缺乏创新。语文阅读教学其实是一门教学方式多样的学科，但就目前的教学情况来看，很多教师教学都陷入了模块化的境地，在开展语文阅读教学的时候，也不论文体，一概从文章中心思想入手，然后开始段落分析，最后介绍写作特点，这样一路走下来，教学方式十分僵化，毫无创新，久而久之，学生对语文阅读教学也失去兴趣，导致教学效果不佳。
1.2 教师是课堂教学的主宰者。师生之间的对话，对于学生而言基本上是一个非自主的过程， 缺乏自主性和主动性， 他们主要扮演了一种"听众"的角色。阅读教学中教师与学生之间的对话过程变成了教师单向地传授知识， 对学生的主体地位和独立个性缺乏应有的尊重， 忽视了对学生学习过程的研究， 没有给学生主体品质的培养留下多少余地。而在理想的阅读教学中， 教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体以及学生群体与学生群体之间的交往应该各自占有一定比重的。
1.3 学生的课外阅读受到制约。目前，阻碍高中语文阅读教学质量提高的一大障碍就是学生课外阅读量太少。相当一部分学生除了课堂阅读以外，课业负担压得他没时间进行课外阅读。还有学生课外书的来源也少，加上教师没有指导学生该读哪些书、该怎样去读。学生有限的课外阅读带有很大的盲目性。
2.改进阅读教学的策略
2.1 打破僵化的教学模式，倡导教学方式多样化。语文阅读教学是一门可以自由发挥的课程，教学形式可以多样，而不应该拘泥于一个套路，比如在讲授古典诗词时，笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。把诗歌教学分为四步：第一，诵读节奏美；第二，悟读情感美；第三，品读意境美；第四，析读艺术美。诵读主要从音韵上去感受诗词之美；悟读要求学生以诗句为证结合背景去分析诗人情感之美；品读时，学生以诗译诗，或用自己散文式的语言描绘诗词所晕染的或凄美或豪放的意境，扫描仪诗歌之本去欣赏。析读站在一个理性的高度去鉴赏诗歌独具的艺术风格。四步感受、领悟、思考、鉴赏、拓展、创新。学生逐渐形成了对诗歌赏析的一整套学法，最终达到他们爱诗的目的。
2.2 立足教材，调动学生的联想、想像能力，培养其创造力。随着多媒体技术的进步，教学中运用现代教学手段变得越发重要，但影视作品不能完全替代文本。教学中过多地依赖图片、影视，不但不利于解读作品，有时反而会扼杀学生的联想和想像能力。语文教师要教会学生通过语言信息去捕捉形象，启发他们善于从不同的角度去观照作品，积极调动他们的联想、想像能力，鼓励他们在所阅读的作品中发现问题，提出白己的看法，敢于对传统的观念作补充或修正，并用文字来表达白己的独到见解。在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有白己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样，培养出来的学生才能成为有思想、有创新精神的世纪人才。作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从白己的个性出发，去理解作品的内容。对于提问，也总是运用"你喜欢哪句话"、"你欣赏哪一段"、"你对哪个人物感兴趣"等方式来提问，暗示学生可以有白己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的同答。同时，对学生反复强调，大胆发表白己的见解，不必顾忌别人的看法。
2.3 构建新型的文本与现实、文本与自我对话的阅读平台。有人说：语文的外延和生活的外延是相等的。那么，怎样把语文学习和社会生活联系起来呢？ 其实教师起关键作用， 教师要做一座沟通的桥， 引社会生活的活水、清水进课堂， 这要求教师要巧妙的构建与现实世界对话的平台。在《荆轲刺秦王》一文的教学中， 教者设计了一场小辩论， 甲方：当今社会，做人要像荆轲那样挺身而出、舍生忘死，反抗暴政，有义无反顾的义勇精神。乙方：当今社会，做人不要像荆轲那样，逆历史潮流而动，用行刺手段来达到某种政治目的，最终收获悲剧。教师构建辩论这一对话平台，使辩论双方唇枪舌剑，引经据典，佐证现实，展示学生对文本的理解，拉近文本和现实的距离，锻炼了学生的口头表达，提高了学生的人文素养。
2.4 重视课外阅读，锤炼和提升阅读能力。叶圣陶先生说："教是为了达到用不着教"。课堂阅读教学说到底是"授之以渔"，使学生掌握阅读方法，大量的阅读，还是在课外。因为：（1）积累，才能"悟"。要提高阅读能力，需有一个量变到质变的过程。在大量课外阅读中，从感性积累中获得。（2）综合阅读，才会"潜移默化"。只有从课外广泛泛吸收、综合才能让白己"潜移默化"，不断提高。（3）吟诵，才会"涵泳"其中。课外阅读，时间充足，环境白由，既可快速浏览，也可反复精读，既可低吟慢唱，也可放声朗诵，有利于"熟读成诵"，吟诵，才会"涵泳"其中。当然，对课外读物也应该要有所选择，选择与课内教学密切配合，有助于巩固和拓宽语文知识以及提高语文能力的书籍让学生阅读，同时推荐有代表性又有相当深度的文学名著，各种常用文化科学知识工具书、参考书等书籍来让学生阅读。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，还可在学生中有计划地开展一些读书知识竞赛，使学生的课外阅读兴趣发展为乐趣、志趣。
参考文献：
[1] 王丽.语文考试论[M].桂林：广西教育出版社，1996.
[2] 倪文锦.中国语文教育忧思录[M].北京：教育科技出版社，1997.
[3] 吴思思.中学外国文学课文阅读教学例谈[J].文学教育：卜，2007（08）.
第6篇：课外阅读指导课教案范文
【关键词】课外阅读 提高 语文素养
时下，经常耳闻同行感叹学生语文素养的难以提高，这也几乎成了许多语文教师共同的困惑：课堂教学四十五分钟听、说、读、写步步到位，课后安排大量的练习、作业兢兢业业，结果依然是作文时的抓耳挠腮，考试时的愁眉不展。语文素养依然故我。为什么呢？笔者认为：课堂教学只是一个“授渔”的过程，真正“捉鱼”的过程还是在于平时的积累——课外阅读，这样才能切实地提高学生的语文素养。
长期以来，由于语文考试的导向作用，致使课外阅读被“题海” 的机械训练所取代；再加上学校、教师阅读观念的陈旧，学生的课外阅读并未曾真正得到重视。新课程标准的颁布，给学生的阅读下了新的定义，并进一步阐明了阅读的必要性和重要性。有鉴于此，笔者在扩大学生阅读面、加强学生课外阅读指导上做了些尝试：
一、培养阅读兴趣，提高阅读品味
兴趣是最好的老师。世上没有完全相同的两片树叶，每个学生的喜好自然也各不相同。要调动学生对阅读的兴趣，就必须放开手脚让学生自主选择阅读材料，自由选取阅读方式，对作品的选择可以不受年段的限制，完全尊重学生的个性和意愿。
当然，学生的年龄有限，欣赏水平和审美能力也有限，在选择的过程中难免会出现偏差。例如有的学生选择刺激的武侠、言情小说，有的学生则选择了新奇的卡通漫画书。这种现象的出现也是值得理解的，现在视听传媒的导向作用在很大程度上影响了学生的审美观和价值取向。老师要加以引导，让学生明白经典名著与流行的快餐读物之间的本质区别，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味。
二、指导阅读方法，做到读有所得
1.专题阅读方法指导。学习目标：确定专题，学习阅读方法。操作要领：此环节要在“专题”上动脑筋，花功夫。指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以学生先阅读尝试，然后总结方法；也可以由教师运用实例进行专题讲座。无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。但本阶段时间不宜过长，一般控制在15分钟以内。
2.学生阅读实践。学习目标：运用方法，进行阅读体验，形成技能。操作要领：在初步了解阅读方法的基础上，教师安排充足的时间，让学生运用所学的方法进行阅读体验，通过实践，巩固所学，形成技能。此环节教师要注意在学生阅读其间进行巡视，及时回答学生的质疑，发现问题随时指导。尤其要注意帮助阅读能力较差的学生。此环节时间一般控制在15分钟左右。
为了便于训练，学生阅读的材料可以由教师统一发放或规定，可限制范围。如指导了浏览性的泛读方法后，可布置阅读报纸或故事类书刊；指导了探求性的速读方法后，可向学生提出一个思考性问题，让学生阅读与此相关的材料寻找答案；而指导了品味性的精读方法后，就要引导学生欣赏有代表性的经典之作。
3.畅谈收获体会。学习目标：畅谈方法，交流收获，共同提高。操作要领：教师有组织地让学生结合阅读实践体验，谈出自己怎样运用所学方法进行阅读的，可以说这样阅读的好处、收获，也可以谈自己在实践中领悟出的新方法、发现的新问题等。教师根据掌握的学生方法运用情况，及时调控矫正。并引导学生注意倾听他人的阅读体验，以利于彼此之间的启迪和提高。此环节要注意在交流过程要有组织，有引导，不能放任自流，偏离了专题。时间控制在15分钟以内。
三、创造阅读条件，实现资源共享
学生课外阅读面临的最大问题可能就是阅读材料的缺乏，尤其是农村学校，信息相对闭塞、经济不够发达。要想人手一本文学名著，是很难实现的。这就必须为学生创设阅读条件。以解决“无米之炊”。
首先我们利用学校图书室丰富的读本资源，向学生定期开放，最大限度地解决学生买书难、读书难、无书读的问题。另外在班级建立“图书角”，向社会和学生广泛收集经典的有价值的书籍，鼓励学生交流阅读，真正实现资源共享。
其次，在阅读的时间上给予充分保证。每周抽出 1 — 2 节课作为阅读课，让学生自由阅读，互诉阅读心得。布置作业时淡化书面作业，以课外阅读为主。让学生有书可读，有时间阅读。
四、建立阅读评价方案，促进健康发展
《语文课程标准》中指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解、和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度，有创意阅读的评价。对于学生的课外阅读，我们采用多元化的评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合，教师的评价与学生的自我评价与学生互相评价相结合。
每个学生建立一个阅读档案，阅读小组长记录学生平时的阅读表现，收集学生的自我反思和读书笔记。小组成员之间开展自评、互评，教师评价，另外搜集家长的评价，一月一小结，形成阶段性评价，一并收入档案袋。年度总结再做终结性评价。
第7篇：课外阅读指导课教案范文
一、激发阅读兴趣，使学生乐读
苏霍姆林斯基认为，教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃思维的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣的激发。教师应利用各种资源激发学生的课外阅读兴趣，以兴趣这把钥匙开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1.名人导航，熏陶学生。在日常教学中，教师要充分挖掘教材，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生进行课外阅读。根据小学生仰慕英雄、名人的特点，教师可有意识地向学生介绍、高尔基、老舍、冰心等名人读书的一些事，启发学生热爱书籍，从中吸取无穷无尽的语言营养、精神食粮。为中华崛起而读书，终成大志；杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”；林语堂坚信读书是一种享受，这些故事和名言都可以启发学生，促使学生主动阅读。
2.教材引路，丰富知识。小学生好奇心强，求知欲旺盛，我在讲述课文内容时，巧设悬念、疑点，让意犹未尽的学生在课文中寻找答案，知其所以然。如学完《赤壁之战》《草船借箭》等课文后，我让学生阅读《三国演义》的有关章节；学完《观潮》后，我向学生推荐课外读物《喜看今日钱塘江》。学完《题西林壁》《饮湖上雨后初晴》等苏轼的古诗后，学生对苏轼的作品风格已有所了解，于是，我向学生介绍了苏轼被誉为“唐宋家”之一，他的诗词方面的成就为后人津津乐道，他的一首词《水调歌头·明月几时有》被后人谱成曲的事情。学生的兴趣被充分激发了，他们纷纷吟诵起苏轼的其他古诗词。此法既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对作者及其作品的理解。
3.巧用悬念，激发竞争意识。教师可利用课余时间，给学生讲一些曲折有趣的故事，有意识地把学生引入布满悬念的情境中。然后，教师故意不说下去，让学生自读原文寻找答案。这样，就能把学生从“听”引到“看”上来。
4.开展活动，有效促读。从心理学的角度来看，活动是激发学生积极性的一种有效手段，可以使学生产生学习动机，提高学习效率。读书活动是反馈阅读效果，激发学生进一步阅读的有效方法。学生们在阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙的词句。他们非常希望自己的努力能得到别人的肯定，所以，我们要提供机会让他们展示自己的才华，如定期开展讲故事比赛、演讲比赛、诗歌朗诵会，让他们编抄报，制作读书卡，写读书心得。教师还可以鼓励家长参与，开展“亲子共读”活动，使学生的阅读成绩得到肯定，心理得到满足，激发课外阅读的兴趣。
二、教给阅读方法，指明阅读方向
“得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。”课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于教给学生阅读的方法，使学生会读。
1.读一读。在指导学生阅读时，教师可利用手头的工具书扫清阅读的障碍，使学生对文章的内容有初步的了解。
2.想一想。在引导学生进行课外阅读时，教师要选择与学生的学习关系密切的或最能引起他们的兴趣的章节进行精读，让学生边读边想，在文章紧要处，在令人感触深的地方圈划，想一想作者这样写的理由，哪些地方值得借鉴。
3.抄一抄。在指导学生阅读时，教师可引导他们将好词好句或精彩片段分门别类地摘抄到读书笔记中，并熟读直至能背诵。这样日积月累，词汇丰富了，学生写起作文就能得心应手，下笔如有神了。
4.写一写。学生每读完一本课外书，教师就让他们仿写书中的精美片段，写一写心得体会，常练笔，常总结。
5.说一说。阅读后，教师可指导学生交流阅读心得，或举行课外知识竞赛，解决疑难问题。交流的形式，可以是全班交流、小组交流，也可以是学生个人发言，或者由发言者提出问题，其他同学通过讨论解决问题。教师可举办课外知识竞赛，如读书演讲比赛、读后感征文比赛等，让学生在活动中学习，取长补短。这样，既能使学生掌握到更多的信息，又能培养学生独立思考的习惯。
第8篇：课外阅读指导课教案范文
关键词：初中语文 学案教学 探讨
1997年，浙江金华一中率先提出了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念，即“学案”。学案教学法一经提出，山东、江苏、广东、湖北、北京等地的一些教学部门积极推广，学案教学模式风靡一时，在新课改的影响下呈现出愈演愈烈的趋势，许多高校理论工作者以及一线教师纷纷撰文对学案给予正面的评价。于是，不管在小学还是中学，不少学校开始纷纷推广教师备课“学案制”。尤其是近几年来，全国各地中小学都掀起学案热潮。然而，笔者作为一名一线初中语文教师，从自身的教学实践以及对本学校、本地区的学案使用情况的调查、了解来看，语文教学，应勇敢地对学案说“不”。
一.学案的内涵及当前语文学案教学的实质
根据文史资料记载，古代“学案”是记述学派源流及其学说内容并加论断的著作，这个概念起自明清交接之际的黄宗羲，他著有《宋元学案》《明儒学案》，清唐鉴有《国朝学案小识》。而今，研究者、倡导者所推崇的“学案”，简言之就是教师从指导学生学习的角度出发，根据学生的实际情况设计的师生共同拥有的学习方案，有的地方又称之为“导学案”。
按一般的理解，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。到目前为止，学案没有固定的模式。其一般栏目为：学习目标、重点难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、小结、练习答案和提示、资源链接（课外拓展）等。内蒙古师范大学裴亚男老师研究了190篇有关论文，认为学案的操作程序无论复习课和新授课基本上可以归纳为导向阶段、导学阶段、导练阶段、升华阶段四个阶段。笔者所在学校发给学生的语文导学案已逐渐简化成现在的三大板块：预习指导与检测、同步训练、当堂检测。事实上，这些内容多是资料上的习题选编或摘抄。而教师手里的学案则被称为“教学案一体化”，即教案（仅教师有）+导学案（学生也有）。笔者通过广泛的调查了解到，事实上，许多地区许多学校设计学案的过程就是重复搬题的过程。语文学案目前并没有一个切合实际而又真正行之有效的样本可依。这样，在实际教学中其实是强化了应试教学与题海大战。这就是目前语文学案教学的实质。
二.当前语文学案教学的弊端
学案，作为新课程改革的一项创新之举，固然有其值得提倡的地方。但笔者认为，各门学科都有其学科特点和学科的特殊性。学案比较适用于理科，而语文学科的特殊性，决定了语文学科的教学不能实施统一的模式，语文素养的提高决不应该是白纸黑字的学案就能体现的。所以，在各级各类学校跟风使用学案的情况下，语文教学呈现出了令人担忧的种种弊端。
（一）背离语文教学的宗旨。
《义务教育语文课程标准》2011版（以下简称“新课标”）指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。语文课程目标的设计着眼于语文素养的整体提高。而目前使用学案进行的语文教学，实质就是课前、课上、课后都在忙那几个习题上的基本知识点，而丢弃了习题以外的大语文的丰富内涵，背离了语文课程标准。
（二）增加教师不必要的负担。
中学语文教师的工作量本来就普遍较大。一般学校，语文教师都是任教双班。一个语文教师正常的工作就有两个班的课务、两个班的早读、两个班的作业，还得花大量的时间备课。用了教学案，学生做的学案又得批改。由于语文习题琐碎，批改起来远比其他学科繁难得多。实践证明，使用学案，语文教师每天花在学案批改上的时间就远远超过备课的时间，再加上早读检测、每日作业等，语文教师整天都埋头于成堆的习题批改中，却没有时间和精力去做远比这些更为重要的工作。而批改过后，又要有连锁的评讲、订正等一系列后续工作。而这些无非就是在对付习题。这样的结果是，语文教学主次颠倒，丢掉西瓜捡了芝麻。
（三）增加学生的负担。
当前，各学校使用统一印制的学案，其本质就是每天给学生印发统一的习题。课前老师忙于找习题去编写印制；课上、课后学生忙于做习题。中学阶段，学生所学的科目又多，每学科每节课都得有统一的学案，学生每天就得应对很多份学案，还有每门学科的课后作业，这就狠狠地给学生增加了负担，导致学生逐渐厌学。其实，语文学习，更多的应重视课外阅读和语文实践，而并非一定要做多少语文习题。
（四）阻碍语文教师的自身发展。
使用统一的语文学案进行教学，大大阻碍了语文教师的专业发展。理由如下：
1.学案，不利于语文教师展示个性风采。语文课堂的教学模式应百花齐放，彰显教师个性特色。即教师在自己个性的基础上，在教学活动中形成并表现出来的个性特征与独特的教学风格。在教学过程中，教师个性特色具有导向、凝聚、亲和等诸多功能，一定程度上影响着学生的成长和教学的成效。从一定意义上说，教师的劳动带有明显的个体色彩，属于其个性聪明才智特质的展现。体现在备课、教学过程，尤其是智慧应对课堂生成中，如果教学时使用详尽的、统一的学案，被学案牵着鼻子走，那么，教师的个性特色就根本无法展示，这是戴着镣铐跳舞。而语文学科本身就应是培养学生灵性和悟性的学科。在这种僵死的教学模式控制下，怎能培养出学生的灵性和悟性？又怎么造就有灵性和热情的语文教师？
2.学案使用，不利于语文教师的自身阅读。“书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。”“读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊，就是一种真正的备课。”语文教师必须读书，读书能提高人生境界，提升本身的品位：读书能完善自己的知识，充实自己的储备：读书能生成专业智慧，使自己更聪明。说得功利些，读书能解决备课中的难题，读书能使自己授课时滔滔不绝。
但目前的现状是，语文教师每天正常超负荷地工作，还要按规定的模式、规定的学案去上课，还要应对各级各类领导部门的相关督查，语文教师根本挤不出时间来阅读。长此以往，语文教师的阅读热情也就被消磨殆尽了。而高效的语文教学，首先应该来自于语文教师丰富的自身阅读。语文教师自身的阅读都丢失了，又怎么去培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养呢？
（五）培养书呆子学生。
学生是学习的主体。新课标指出，语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。新课标还指出，语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
目前语文学案教学，是在培养只会做题的书呆子。首先学案里只有教师的引领，教师的板块式问题以及对学生学习方法的引领；没有了学生自己动手实践操作，也没有了自己提出有思考性的问题的过程。同一年级学生使用同一学案，根本照顾不到不同班级、不同学生的差异性，严重脱离教学实际，扼杀学生的个性。其次，语文教学使用学案，学生就不会主动预习，而把学习过程进一步简单化，不利于学生的自主学习，导致学生逐渐不会学习，不爱学习。第三，阅读是语文的生命。初中学生的课外阅读总量应不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇。而目前，由于学案的使用大大增加了学生的课业负担，挤去学生很多的课外阅读时间，课外阅读总量远远不够。学生渐渐失去阅读的兴趣，也逐渐不会阅读了。不阅读，学生的语文素养从何培养！笔者与同事已认识到了学生阅读的严重不足，只好在语文教学过程中，挤一挤课堂教学时间，让学生在语文课上进行一点可怜的课外阅读。这是怎样可悲的现状啊！
三.理性面对，敢对学案说“不”
教学的不断改革，才会有所创新。从某些角度讲，学案可能有利于某些学科的学习。但几年的实践证明，学案不适用于语文学科。面对各级领导对学案的跟风热潮，一线语文教师要敢于拒绝跟风，冷静、理智地对待教学改革中的种种弊端。笔者所在学校的语文教师曾多次向领导提出过不用学案的建议。现在，学校对语文教学中强制使用学案有所松动，这使语文素质教学有了实践的弹性。
总之，语文教学实践已表明，语文学案的使用已呈现出种种严重的弊端，语文教师要勇敢地对学案说“不”，真正肩负起教书育人的重任，在语文新课程改革实践中，促进专业发展，与学生共同成长。
参考文献：
第9篇：课外阅读指导课教案范文
关键词：兴趣 媒体渠道 课内外资源
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以在教学中教师应有意识地加强对学生课外阅读的指导，加强课外阅读从某种意义上来讲比课内阅读更重要。我们常常发现，一些同学知识面广理解能力强，思维活跃，正是因为他们具有较好的阅读条件和课外阅读习惯，充实了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。新课程标准也明确要求初中生要加强课外阅读量。而要完成这样一项任务，光靠指令性地去完成是很难实现的。只有调动学生的阅读热情，激发其阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。现浅谈几点看法：
一、开展丰富的课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不会收到实效的。为了弥补学生书源的不足，可以设立“图书角”，教师动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。通过开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生在享受阅读的乐趣中，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。在这么多的课外活动形式中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。因此，我们教师可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们阅读课外书的兴趣；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。这样一举两得，何乐而不为呢？
二、表彰先进，坚持阅读。
课外阅读的兴趣不是一朝一夕就能培养的。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期要进行若干次阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。我在班里还开展了“登书山”和“评选读书状元”活动。书山一周一上，即阅读量大，又复述得好，就可以把名字贴到“书山”上，成为登山英雄。“读书状元”一月一评，依据是家长写的学生平时在家读书情况，评上后发红星奖励，为了当上读书状元，学生更爱读书了。当上读书状元后的学生，为了保持这一光荣称号，他们更加不懈地读书。对课外阅读取得一定成绩的学生，可评为班里的“阅读小明星”，把该生照片贴在学习园地上，并写上她最喜欢的关于读书的名人名言。教师及时鼓励，让他们体验到了成功的喜悦。当学生在获得成功后，兴趣高涨，会坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。此外，教师要从我做起，课余时间也要阅读，提升自己的生命质量。这对孩子是一种无声的教育。交流互动时，老师所释放出的知识能量，对学生有着强烈的感染力，学生在飘香的读书氛围中，受到熏陶。只有这样，才能和学生达到情感上的共鸣。学生体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。同时别忘了给孩子们介绍一些省时高效的读书方法，如向学生介绍精读法、略读法……
三、以学生为主体，激发兴趣，让学生热爱语文
在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括： 课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么， 以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？
