苏教版四年级语文下册教案精选(九篇)
第1篇：苏教版四年级语文下册教案范文
关键词：历史学科；人教版；历史；沪教版；历史与社会；比较
2007年，苏州地区的历史教材有了一次较大的变动，从原来沪教版的《历史与社会》改为人教版的《历史》。2009年6月，最后一批使用沪教版《历史与社会》的学生中考结束，这也标志着沪教版向人教版过渡工作的基本完成。然而，从深层次而言，如何真正通过教材的转变实现教学的转变，如何深刻领悟新教材体系下教育教学的全新思路，这依然是苏州地区广大历史教师所面临的一个重大课题。而笔者也试图通过对这两套教材的剖析对比，去寻求关于这个问题的答案。
一、人教版淡化农民起义
沪教版中的农民起义内容涉及较多，一方面，教材专门编排了《农民起义》的章节，详细介绍了陈胜、吴广起义、宋江农民军起义和李自成起义；另一方面，教材在通史篇目中也提到了很多农民起义，比如黄巾起义，隋末农民起义等等。而人教版对此不仅没有设置篇章，而且也并未提及黄巾起义，隋末农民起义之类。另外，沪教版用了整整两页篇幅介绍我国历史上最后一次农民起义太平天国运动，其中既有“读与思”，又有“知识窗”，还附有四幅插图和一幅地图；而人教版仅用了不到一页篇幅，并只附有一张照片。
虽然从整体而言，人教版的篇幅要远远比沪教版更为详尽和完整，然而它却省去了大量农民起义的内容，可见人教版对于农民起义的内容是相当淡化的。而这也似乎告诉我们，在教学中关于农民起义的问题可以隐去或者是一笔带过，不必深挖细究。当然这不等于说农民起义不重要，相反，关于农民起义的研究一直是中国史学界的“五朵金花”之一，而人教版之所以要淡化农民起义，笔者认为这是符合初中历史教学实际情况的，因为农民起义的内容对于初中学生来说太难了，它往往同时涉及到宗教思想的文化内容和土地制度的经济内容，而这两项内容恰恰是历史教学中最难理解的部分，如果学生对这些内容理解不清，就很容易把农民起义看作是打打杀杀的简单的造反行为，而这对学生形成科学、全面的历史观是不利的。所以，人教版的这种从实际出发的现实思路是很有指导意义的，这将避免我们初中教学过渡纠缠于农民起义，而给学生带来不必要的困惑。
二、人教版突出民族融合
沪教版中，民族融合的内容仅为一课，即八年级上册《和同为一家》，其中涵盖的篇幅十分有限。而综观人教版，几乎全部都是以民族融合的线索进行编排的。中华民族在秦汉时期基本形成，自秦汉《统一国家的建立》这一单元之后，整个中国古代史人教版一共编排了四个单元，而这四个单元中却有三个单元都是以民族融合为标题的，而另外一个单元《繁荣与开放的社会》，虽然看似与民族融合扯不上什么关系，但在这一单元中却也编排了相应的内容：一课叫做《和同为一家》，与沪教版的同名；还有一课是活动课《历史短剧――文成公主入藏》，而这是民族融合的重点内容之一。由此可见，沪教版的民族融合是蜻蜓点水，而人教版的民族融合是浓墨重彩。而在历史教学中，强调民族融合，不仅是符合我们五十六个民族大家庭的基本国情的，也是进行爱国主义教育的极好手段。古为今用，我们学习历史就是为了更好的认识今天，人教版的编排是在有意引导这样一种趋势，我们不编造历史，但我们要认清历史，要让我们的学生真正了解我们的国家，我们的民族，当然也了解我们自己。
三、人教版强化课后评价
沪教版没有编排课后练习，只是在课文中穿插了一些“读与思”和“活动区”，而这些内容相对都比较开放，不太适合进行标准化考试，比如九年级全一册第93页的“读与思”提到：“归纳一下，发明家成功的‘诀窍’是什么？”，而这个问题基本上是脱离历史学科的，无法正确地评价学生的历史知识。再如第67页的“活动区”要求学唱法国国歌《马赛曲》，并将《马赛曲》的歌词与《义勇军进行曲》的歌词进行比较，而这在实际教学中几乎是不可能完成的，因为别说学生，即使是老师也很少有人能具备如此高的法语功底。而人教版的课后评价编排则更为全面，除了一些“动脑筋”之类的开放性内容，也设计了“练一练”这样的常规练习。虽然我们说教学的目的不是为了考试，但考试毕竟是现阶段反映学生学习情况的一个不可或缺的环节，有其一定的合理性和科学性。在教学实践中，探究性学习和常规的基础练习应相互结合，不能一味地追求开放式模式，而忽视了历史学科的基础知识。并且，做好常规的基础练习是进行探究性学习的保障，所以，适当地进行一些基础性的课后评价，对提高学生的历史功底是大有帮助的。
四、人教版提高双语要求
沪教版和人教版都比较注重历史的双语教学，但两者的程度明显有所不同。沪教版基本只是列举一些专有名词，并且其中语种还不统一，比如九年级全一册第70页“Kopernik”是波兰语，第85页“Bismark”是德语，这些不同的语种反而会给学生的双语学习造成一定的混乱。而人教版相对比较严谨，所编排的双语内容严格是指中英双语，并且在教材最后专门附有《重要词汇中英文对照表》。另外，在人教版的课文中，一些与历史有关的语言典故，教材也一一列举，比如九年级上册第10页的“An eye for an eye and a tooth for a tooth.”还有第39页的“When in Rome，do as the Romans do.”等等。当然，人教版不仅在双语内容上多于沪教版，在双语难度上也远远高于沪教版，比如九年级上册第112页的“动脑筋”，教材给出一张全英文的1769年拍卖黑奴的广告，要求学生读懂广告上的内容，而其中“cargo”、“negroes”等单词对于初中学生来说并非是常用词汇，这进一步体现了人教版对于双语教学的高要求和高标准。所以，进一步加强历史学科的双语教学，将是未来历史教学的必然。而历史双语教学也不再仅仅局限于了解几个专有名词，它更要求我们通过一些原汁原味的英文史料来更加真实和深刻地接触和学习历史，这应该是世界史教学的一个发展趋势，同时也是我们广大一线教师努力的方向。
时代在进步，教材在更新，我们的教学也应该紧跟节拍，与时俱进。沪教版向人教版的过渡，实际上暗含了某种教学理念的转变，我们应该深刻领悟其中的意义，在教学中及时纠正方向，提高要求，不断进取，让历史教学生机无限，魅力永存。
【参考文献】
［1］国家基础教育《历史与社会》课程标准(一)研制组.历史与社会(八年级上册)(下册)［M］.上海:上海人民出版社,2004;2003
［3］ 国家基础教育《历史与社会》课程标准（一）研制组.历史与社会(九年级全一册) ［M］.上海:上海人民出版社,2006.
［4］ 课程教材研究所.中国历史(七年级上册) (七年级下册) ［M］.北京:人民教育出版社,2006;2001.
第2篇：苏教版四年级语文下册教案范文
一、 扶一扶，多一点指导
根据小学生的认识规律，预习方面的指导必须要由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步进深。不同年级段的学生，预习的要求也各不相同；不同类型的课文，预习的方式方法也不相同。所以在起始阶段，预习要有明确的要求和清晰的步骤。当然也可以安排在课内进行。
例如，在引领学生预习苏教版二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，我分为了这样的四步：
①读：学生自读，基本达到连贯，不破词破句。
②画：读中把自己不理解的字、词、句画出来。
③查：运用刚学习的“音序查字法”，给生字扩词，初步理解字义。
④议：组成一个学习小组，有组长主持共同讨论预习中出现的问题。
再如，在教学苏教版三年级下册《李广射虎》一课时，在预习指导课上我布置了如下预习题：
①李广是谁？
②李广是在什么情况下射虎的？
③结果如何？
④他和“武松打虎”“李逵杀虎”有什么不同？
这些问题都比较简单，符合预习阶段学生的认识基础。在让学生带着问题认真读文的同时，老师一边巡视一边进行必要的指导，帮助学生学会从文中、从资料中、从同伴中寻找答案。
二、 做一做，多一点互动
很多家长很关心孩子的学习情况，但是他们反应检查孩子的预习作业时无从下手。甚至有的家长要求老师布置一些让他们可以实实在在看得见、摸得着的作业，比如词语抄几遍、练习做几题，别布置预习作业了。家长的需求我们可以理解，这其实也是对我们布置预习作业提出了更高的要求。我的做法是，适时适当地布置“互动式”的预习作业，让学生和家长在互动中发挥预习的功效。
例如，在教学苏教版二年级下册《母亲的恩情》一课时，我在预习作业中添加了一些针对性的内容：
①为妈妈做一件力所能及的家务事。
②听妈妈讲一个关于“母爱”的故事。
③查找关于“孟郊”的资料。
再如，在教学苏教版三年级下册《美丽的南沙群岛》一课时，我布置了如下预习作业：
①和家长一起在地图上找一找，南沙群岛位于祖国的什么位置？
②和家长一起上网查一查，我们的祖先什么时候开始就在岛屿上留下了开垦的足迹？
③从课文中找一找，南沙群岛有哪些特色？
④和家长一起回忆一下，你们还去过哪些美丽的地方？
三、秀一秀，多一些兴趣
兴趣是最好的老师。小学生处在非常感性的阶段，枯燥单调的预习方式只会让他们应付了事；反之，符合儿童心理年龄特点的预习作业会使得他们从“要我预习”转变为“我要预习”，从而高质量地完成预习作业。所以，预习形式的多样化和趣味化是我们设计预习作业必须要重点考虑的内容之一。
例如，教学苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》时，我让学生根据预习所获，分组来演一演课文中的一个片段，让同学们观察表演者的动作、语气、神态，比一比哪一组表演得最好。预习到位的学生自然表演得到位、流畅，得到大家的认可，预习的积极性自然就更高了；预习不到位的学生就难以根据文本的内容进行表演，这也会督促他以后做好课前的预习。
检查预习的方式单一，是预习落不到实地的重要原因之一。由于时间的关系，很多教师在检查预习效果时，也仅仅限于在课堂上的读课文和认读生字词。造成这种结果既有预习作业单调呆板的因素，也与教师本身对预习认识不到位有关。因此，教师需要转变那种在新课伊始集中检查预习的惯性，将检查预习与授课结合起来，提供给学生展现预习成果的舞台，让他们能表达预习的一点所得。当然，教师及时给予表扬，是激发学生预习兴趣的得力措施。
四、问一问，多一点思考
古人云：“学而不思则罔”，“学而不问则止。”预习并不仅仅是带着老师布置的问题去读书，还可以是在读书中发现问题。善于在预习中提出问题，是自学能力增强的标志之一。要做到这一点并不容易，需要老师耐心细致、富于技巧的帮助和指导。
为了避免学生单纯地“为了提问而提问”，使学生的问题更有突出性和针对性，我在“读、画、查、议”的基础上再增加一项——“列”。要求学生在经历“自查、互议”步骤后仍无法解决的问题“列”出来，带到课堂上师生共同解决。比如在苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》一课，要求学生在预习时围绕着课题提问。学生提出了各式各样的问题：
①“我应该感到自豪才对”这句话是谁说的？
②它为什么一开始没有感到“自豪”？
③它有什么值得“自豪”的地方？
第3篇：苏教版四年级语文下册教案范文
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
社会在进步，学校教育也要与时俱进。小学语文教师在进行阅读教学时，应改变传统的教学方式方法。在阅读教学过程中多发现问题、提出问题、解决问题。以下是笔者对小学语文阅读教学应注意的问题的简单总结，望大家指正。
一、注意正确处理学生读和教师导的关系
在阅读教学过程中，教师要分清自己与小学生的角色地位：小学生在语文阅读教学中处于主导地位，教师则是指导地位。也就是说，教师首先要给学生充分的阅读时间，利用好课前和课后时间；其次，注意培养学生的阅读能力；再次，激发小学生的阅读兴趣。例如，在学习苏教版四年级下册《云雀的心愿》一文，教师可以让小学生在学习本节课之前，回家与自己的妈妈对应角色来读这篇文章，这样小学生既可以在妈妈的帮助下学习生字词，认真阅读课文，又可以通过母女情感亲身体验小云雀的心愿，进而与小云雀的心愿达成共鸣。从而在学习本节课上，小学生可以更流利、更有感情地阅读此课文，会带着与小云雀的共鸣认真学习，课后更会因为小云雀的心愿，认识到保护森林的重要性，认识到植树造林的好处。整个教学过程中，小学生处于主导地位，自主学习，教师起点拨作用，启发学生。
二、注意正确处理学生读与学生思的关系
小学语文阅读教学重点在“读”，这种读不是让小学生大声地、摇动晃脑地、无感情地阅读课文，而是要小学生带着问题阅读或者说阅读中学会思考，做到边读边想。《义务教育语文课程标准》对小学语文阅读教学提出：小学各年级都要重视朗读；让小学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。这就要求教师在阅读教学中，注意培养小学生学习思考的能力，能够自己发现问题，提出疑问，然后自己寻找答案。例如，在学习苏教版四年级上册《九寨沟》一文，教师可以先提出一些问题：“九寨沟地名的来源是什么？”“为什么叫那些湖泊为‘五彩池’？”“九寨沟有哪些珍禽异兽？”等。让小学生带着这些问题阅读此文，这样小学生在阅读时不会简单地朗读课文，而是学会了思考。整个阅读教学过程中都不是单一的，而是充满好奇和疑问的，能激发小学生思考的热情。
三、注意熏陶小学生的情感
第4篇：苏教版四年级语文下册教案范文
一、 语文教材课后练习使用的问题分析
（一） 课后练习使用的盲目性
一些语文教师，特别是刚刚走上工作岗位的年轻语文教师，他们比较喜欢逐一讲解或请学生回答课后练习。他们认为，既然编者在教材后面设置练习，那就有一定的目的。同时，万一考试考到练习上的题目或相似题目，讲过和没讲过的考试结果不一样，而且即使学生考不出教师也能够感到心安理得，因为他已经讲过了。所谓“不讲不放心，讲过就放心”，这明显没有针对性而带有一定的盲目性。他们对课后练习没有选择，不分侧重点，只是一味平铺直叙式地讲解或请学生回答。这明显脱离教学实际。他们弱化学习方式的指导，用结果代替学习的过程，这样做的结果就是常常浪费大量的教学时间，而教学实效却很低。
（二） 课后练习使用的随意性
有的语文教师在新课结束后，常常根据课堂上剩余的时间多少来决定课后练习的使用。剩余时间多就多讲，剩余时间少就少讲，当然，没有剩余时间就不讲。这带有一定的随意性。他们在上课前没有认真准备，教学随意性大。这样的课堂教学效果之差也就可想而知。
（三） 课后练习使用的片面性
有些语文教师在使用课后练习时，只选择一些客观题目，一律放过大量的实践活动类题目。由于客观题目答案单一、明确，他们认为易于讲解也便于学生回答。而实践活动类题目的答案带有一定的主观性，他们认为一时半刻难以讲清或学生难以回答，白白浪费课堂教学时间。这就带有一定的片面性。他们对新课标认识不到位，对新教材后的练习的实质理解不透，甚至懒于钻研。这种片面性的课后练习使用会大大影响学生综合语文素养的提高。
（四） 课后练习使用的缺失性
一些语文教师基本不使用语文教材课后练习。他们认为如果使用课后练习，就会出现一系列诸如课堂教学结构不完整、课堂教学时间不够等问题。同时，学生人手一本类似教学参考书的辅导资料，如《语文教材全解》《语文教材详解》《语文教材全易通》等。这些语文辅导资料不仅有教材分析，还有教材课后练习答案。教师讲解课后练习时，学生基本不听。他们要么自己在看辅导资料答案，要么认为自己看过答案在东张西望。请学生回答课后练习时，他们常常照读辅导资料答案。语文教材课后练习的使用在这些教师的教学操作中是缺失的。他们不能根据实际情况灵活处理，而采用一刀切的方式，结果白白浪费了课后练习这个宝贵的课程资源。
二、 语文教材课后练习有效使用的策略
课后练习是语文教材的重要组成部分，是学生学习过程中落实基础、提升能力不可或缺的一部分。有效使用课后练习，将使语文教学收到事半功倍的效果。判断课后练习使用的有效性的最好依据就是语文新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有效的课后练习使用必须以学生为主体，以激发学生兴趣为前提，以灵活使用课后练习为原则，引导学生自主合作探究新知，力求为实现语文三维目标服务，提高学生语文素养，促进学生全面发展。
（一） 基础练习，学生课前预习时使用
基础练习主要指学生在认真阅读教材后经过查字典词典或查阅其他资料等可以完成的练习。它包括现代文中的字词注音抄写、文言文中的字词解释和语句翻译等。《语文课程标准》在“课程总目标”中指出，学会汉语拼音；能正确工整地书写汉字；学会使用常用的工具书；初步具备搜集和处理信息的能力。这类基础练习并不是可有可无的，它们为学生下一步的学习与提高，打下一个坚实的基础。可以说，只有在这些基础之上，学生才能从事阅读理解，才能形成认知能力、分析判断能力以及其它诸多方面的知识与能力，才能培养与提高世界观、人生观及道德情操。
例如现代作家刘绍棠的《本命年的回想》（苏教版《语文》七年级上册）课后练习第4题，两人一组轮流朗读课文，结合查字典，互相检查下列字的读音是否准确。再共同辨析加点的字容易与哪些字在形体上混淆。《古代寓言二则》（苏教版《语文》七年级上册）课后练习第2题，解释下列句中加点的词。第三题，辨别“其”和“之”在不同语境中的意思。《三峡》（苏教版《语文》七年级上册）课后练习第2题，用现代汉语说说下列句子的意思。学生通过查字典词典、查阅相关资料都可以很好地完成这些练习。因此，教师应布置学生在课前预习时完成。
（二） 内容练习，教师课堂教学时使用
语文教材课后练习中文章内容类题目大多是课文教学的重点，它们大多有助于学生进一步理解文章重点内容。教师可在课堂教学时使用这类题目。如果教师能够化用，即把这类题目根据教学实际情况适当改编，再运用在课堂教学中，那将会取得更好的教学效果。
北师大版初中语文编委会副主编赖瑞云教授在一次讲座中曾经提到关于课文《回忆鲁迅先生》的一个教例。课后练习第1题，鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，文章却大量地、细致地记叙他生活、工作中的琐事，这样写有什么好处？你认为这篇文章有值得改正的吗？第2题，朗读鲁迅深夜工作至天亮、海婴连喊“明朝会”两小节，谈谈你的感受，说说哪些地方最动人。教者在课堂教学中设计了以下两个问题引导学生讨论：（1）课文写了鲁迅先生几件事？表现了鲁迅什么品质？（2）说说文中最使你感动的事件和细节。赖瑞云教授对教者的化用作了高度评价。显然教者很好地理解、掌握了练习，又深入浅出巧妙地改造、化用了练习，效果很好。学生们“七嘴八舌”，气氛热烈，效果极佳。
另外，语言训练一类题目在语文教材课后练习中占有相当大的比例。教师在课堂教学中也应很好地使用它。《语文课程标准》在“教学建议”中指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。原人民教育出版社中学语文编辑、组长张传宗在《构建以语言教学为核心的语文教学体系》一文中也指出，课文练习应着重练语言，但必须把练习的具体要求和语言表达的可学之处讲清楚，才能取得一定的效果。语言训练这类题目同样适宜于融入语文课堂教学。
（三） 写法练习，学生课堂学习中使用
语文教材课后练习中文章写法类题目大多是课文教学的难点。教师应在课堂上适当引导点拨学生，让学生思考、讨论、完成这类题目。
《宇宙里有些什么》（苏教版《语文》七年级上册）课后练习第2题，课文由近及远地对宇宙进行了介绍。你能按照由远到近、由大到小的顺序对课文内容进行简要说明吗？在学生初步感知课文内容后，笔者就大胆抛出了这个题目。这个问题一抛出，课堂顿时活跃起来，有读书的，有讨论的。在理出课文说明顺序之后，他们较好地完成了这个题目。再如这篇课文课后练习第3题，读读下列画线的语句，想一想作者是怎样把人们不熟悉的宇宙空间说明得通俗易懂的。笔者先给学生补充介绍说明方法方面的知识，然后再请学生思考。他们很快举手回答这个问题。如第2小题，画线语句把宇宙比成大海，把恒星比作大海里的水滴，运用打比方的说明方法，形象地说明了宇宙之大。
如果教师善于把课后练习融入课堂教学，引导学生在课堂中认真学习，那么必定对全面提高学生的语文能力和提高阅读教学的实效大有裨益。
（四） 活动练习，学生新课结束后使用
第5篇：苏教版四年级语文下册教案范文
一、巧妙运用资料，积累阅读策略
1.以己之需，遴选信息
当下是一个信息爆炸的时代，各种资源浩如烟海，而且收集起来也较为方便。但如此之多的信息并不是所有的内容都适合阅读教学所用。教师要引导学生掌握相应的阅读方法，学会从众多的资源中提取需要的内容。
例如在教学《虎门销烟》（苏教版四年级上册）时，为了让学生对林则徐有充分的认知，教师引导学生进行资料收集。交流时，教师引导学生思考：“在众多的资源中，你为什么选择这些内容？”在接下来的对话中，教师将学生的资料列分为生平介绍、历史背景、后人评价等几个方面，最后教师出示自己根据这三个方面整合的资源，引导学生体会教师为什么从这三个方面入手甄别、遴选资料内容，从而让学生历练阅读方法，形成提取信息的意识。
2.对应文本，概括提炼
高效的资料拓展不仅契合文本的整体内容，而且所有文字的指向明确，信息价值点较为集中。阅读这样的材料，对于提升学生的概括能力具有较好的历练价值。
例如在教学《轮椅上的霍金》（苏教版五年级上册）一文时，教师出示了两段资料，在学生充分阅读这两段文字之后，激发学生思考：这两段文字分别从哪两个方面介绍了霍金？学生将其概括为：霍金是一个科学巨人，取得了骄人的科研成就;霍金是一个生活强者，身患重病却自信乐观。在教师的点拨下，学生运用了“不但……而且……”的关联词将两个方面串联起来，正好形成了对文本内容的整体把握。
这样的资料拓展，不仅将学生的视角聚焦在资料上，更延伸到了教材的文本中，对于学生语言能力的发展起到了较好的促进作用。
二、善于借助资料，强化文本体验
1.把握源头，体悟内涵
教材文本中有大量运用准确的成语，很多教师非常重视对成语的运用，常常引领学生体悟成语大意，但也仅仅局限于对成语表面字义的理解或者结合上下文进行感知。这样的教学其实还远远不够。教师应该运用资料的拓展，让学生感知成语的来龙去脉，才能真正把握成语的本质，为灵活运用成语奠定基础。
例如在教学“司空见惯”这个成语时，教师并没有止步于“看得多了，也就不觉得奇怪”这样肤浅的理解，而是为学生补充了这个成语的历史典故，并出示了刘禹锡著名的诗句：“司空见惯浑闲事，断尽江南刺史肠。”这两个资料中，典故让学生掌握成语的源头要义，而诗句则为学生理解意蕴、灵活运用提供了良好的示范。
这样的资料拓展，将教学的重心直接指向文本的核心词语，为学生全面感知内容提供了全方位的感知路径，获得了较好的效益。
2.感知背景，体验情感
对于阅读教学而言，拓展的资料是文本内容的补充，是主题价值的印证。因此在学生深入体悟文本的基础上，教师应该依循文本内容相机补充适量资源，为学生更加深入全面地解读文本奠定基础，产生强烈的认知共鸣。
例如在教学《我和祖父的园子》（苏教版五年级下册）之后，学生被萧红童年生活的自由所感染。而教师在教学行将结束之际补充了萧红童年生活的资料。学生知道作者童年生活悲惨，只能与爷爷在园子中相依为命，顿时这种自由就染上了一层酸楚的色彩。当学生依循着资料再度走进文本之时，他们对于文本的解读就拥有了全然不同的感受。在这个案例中，资料的拓展让学生从另外一个全新的视角，与文本、与作者进行了深层次的心灵对话。
三、灵活依托资料，提升语用能力
1.比照辨析，感知写法
如《诺贝尔》（苏教版五年级上册）一文在写作层面最大的特点就是选用“最典型的事例展现人物品质”。为了让学生更好地体悟这一写法所形成的教学效益，教师为学生补充了诺贝尔在研制炸药过程中所经历的大小磨难，共有二十多起。此时，教师引导学生思考：这么多的失败事故作者为什么只选择了几种？为什么就选择了这几种呢？……从而让学生体悟到作者就是在对比辨析中选择了最具有代表性的事例，这样才有助于表现人物为了研制炸药而不顾个人安危的品质。
此案例中的资料拓展，没有聚焦于文本内容的解读，而是为学生体悟文本的写作提供了比照的对象，为学生与作者的对话架设了桥梁。
2.触类旁通，扎实训练
教材文本中拥有很多经典的语言句式，这些都是值得探究的价值点，借助相关的元素进行相同的资料拓展，就能够有效地实现能力迁移，起到较好的语言训练效果。例如在教学《莫高窟》（苏教版五年级上册）时，教师就紧扣最后一小节作者对莫高窟高度概括的语句，为学生补充拓展了万里长城、赵州桥、苏州园林、北京故宫等资料，引导学生借助课文中高度凝练的句式对这些文物古迹进行创造性模仿训练，学生有模仿的样式，有内容的参考，言语训练也就显得扎实而灵动，学生的语言也得到了有效的锤炼。
第6篇：苏教版四年级语文下册教案范文
[关键词] 原版教材引进 选题策划 编辑策略 英语教学
[中图分类号] G232 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853(2012) 02-0040-04
[Abstract] In recent years, it is a great concern of the publishing field that the high-quality original textbooks should be introduced to offer more options for universities to choose from so as to integrate latest teaching materials into the curriculum to improve the quality of the higher education. With a successful introduction of a set of original English textbook as a case, this paper states and shares the whole introducing process of the topic selection, adaptation, editing, and marketing. The paper concludes that it is possible to introduce high-quality original textbooks to serve the teaching in higher education as long as all the steps are designed properly.
[Key words] Introduction of the original textbooks Topic selection and management Editing strategy English teaching
1 引 言
引进国外原版教材，提高教学质量是高等教育国际化的需求。教育部在2001年4号文件[1]中明确指出，我国高等院校必须开展双语教学。2004年，教育部又启动了大规模的本科生大学英语教学改革。这些部级的教学改革都大力提倡引进和使用原版教材，以反映学科发展前沿。十年来，国内各大出版社和高校已经将引进原版教材作为一项重要举措，专家、学者及教师（卢晓东[2]、李锋[3]、彭军[4]、孙晓梅和高鹏[5]、邹勇[6]、王滕宁[7]、张红霞等[8]、邓俊[9]、苏伊拉[10]、余心乐[11]）也从学术与教学实践出发，集中探讨了原版教材的引进方法、教学中的使用方法和存在的问题等。但是，关于英语语言教学原版教材引进过程中各个环节操作策略的研究却很少。本文以高等教育出版社引进《高级英语视听说教程》为例，对引进英语原版教材的选题策划、编辑加工、出版、使用等全过程进行探讨，以抛砖引玉，丰富该领域的研究，并为原版教材的引进提供参考。
《高级英语视听说教程》（以下简称《教程》）是美国圣智学习出版公司（原汤姆森学习出版集团）于2005年为适应新的英语教学模式和新语言测试模式，如托福网考而全力打造的一套英语教材，分为初、中、高三个级别，重点培养英语为非母语的学生听与说的技能（配有音、视频资料）。《教程》出版后全球发行。2005年，我社（高等教育出版社）抓住机遇加以引进，并于当年隆重推出。其时正值教育部推出全国大学英语教学改革，提出“全面提高大学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的战略措施。我社推出的这套教材因内容充实、材料新颖、方法适当、媒体丰富、适应形势等优点，受到全国各高校的普遍欢迎。中国人民大学、北京科技大学、北京师范大学、华北科技大学、天津外国语学院、四川师范大学、广东外语外贸大学、南京师范大学、重庆大学等全国十多个省的数百所大学把《教程》作为主流教材之一。此外，其他一些专业院校的外语系及教育培训机构也都在使用该教材。到目前为止，《教程》已印刷近10万册。2008年10月，《教程》（1―3册引进改编版）荣获第八届全国高校出版社优秀畅销书二等奖。这样一套引进教材为何受到国内高校的普遍欢迎? 对于出版社策划与编辑引进英语原版教材又有哪些启示呢?
2 选题策划
引进原版教材，关键是选题。我社从新世纪初就特别注重教材出版与国际接轨，注重国外教材出版动向，了解国外教材的最新发展，研讨如何与国内教材接轨。2005年初，社里与国外出版社洽谈，社长带回若干套国外刚刚出版的英语教材，让全体编辑做引进选题。笔者从中选择了Listening and Notetaking Series作为引进选题。为适应国内教学需要，出版时更名为《高级英语视听说教程》。
2.1 确定引进版本的四个因素
笔者遴选这套教材引进主要基于四个因素的考虑。
一是出版社的声誉。美国圣智学习出版公司是国外教材出版的几大公司之一，多年来一直保持着出版高质量外语教材的良好声誉。他们以前出版的教材我国也引进过多种。
二是教材质量。本套教材是当时少见的高质量教材，主要表现在教学材料原汁原味、由浅入深、题材广泛、体裁多样。材料内容极为丰富，涉及美国的政治、经济、社会、文化与生活等诸多方面。媒体形式多样，除纸质教材外，还包括非常清晰的音频CD光盘和视频DVD光盘。学生通过观看模拟课堂讲座气氛录像，大有身临外教教学课堂的感觉，为听说教学创造一定的语言环境带来极大方便。
三是教材内容设计合理。该教材1―3册内容安排体现了由浅入深、由易到难、梯度上升的基本理念，在每一册的内容设计上也体现了这样一个过渡。而且，这样的教材设计符合语言学界普遍认可的美国语言学家克拉申（S.Krashen）提出的“i+1”第二语言习得的“输入假设”（The Input Hypothesis）理论，即“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料[12-14]。
四是教材的学习策略设计颇具特色。该教材包括系统的英语学习策略教学内容，能够达到授人以渔的目的，提高了教材的可信度。比如，第一册中系统地设计了听力中时间顺序法、空间顺序法、因果法、比较与对照法、举例法等基本技能；第二册中设计了如何听记正常语速下的课程教学内容，如何听记学术讲座等；第三册针对前两册的策略学习内容设计了巩固型练习。整个三册教程这一板块的设计安排浑然一体。我们从学校使用教材的反馈信息中知道，这一设计非常受教师欢迎，是其他原版教材不具备的特色。
2.2 广泛开展市场调研
为保证该套教材的引进符合市场需求，我们在选题策划阶段进行了广泛的市场调研，包括对国家发展本科生外语能力的需求调研、教学需求调研及同类教材引进情况调研。
2004年，教育部高教司推出本科生大学英语教学改革，主要目标是提高我国大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。这正好符合我们策划引进这套教程的初衷。同时，我们专程前往各大学了解英语专业及公共英语的教材选用情况，发现各大学使用的基本是国内出版社自己组织编写的教材。这些教材已使用多年，内容相对陈旧。再者，我们还组织了高校英语教师座谈会评价这套教材，与会老师一致认为这套教材从内容到形式都比较适合高校教学需求，不仅能够较好地弥补视听说课程教材短缺的不足，而且很适合正要试点的大学英语听说课“教室+网络”教学模式，即大班多媒体屏幕讲授、小班组织操练、学生网上和多媒体自学中心自主学习相结合的教学模式。此外，我们对国内主要新华书店、教材书店、网上书店、图书进出口公司等都做了调查，发现尚无原版英语视听说教材供学校使用。
2.3 深入进行选题论证
为了使《教程》的引进能获得良好的社会效益和经济效益，我们在广泛的市场调研基础上又进行了深入的选题论证。
首先，我们邀请国务院发展中心世界发展研究所的高级研究员对这套教材进行审读。专家认为：“该系列是一套训练英语听、记能力的教材。该套教材旨在帮助在美国学习的外国学生提高英语听、记和口语能力，同时宣传、介绍美国。内容涉及美国政治、经济、社会各方面，材料很丰富、充实，文字可读性强。在教学方法上也有可取之处。因此引进该套教材对帮助中国学生提高英文听说、记录能力和了解美国是有价值的。”
其次，我们邀请了北京市大学英语研究会的专家从教学角度对这套教材进行论证。他们认为这套教材比较适合国内大学英语教学使用，并对这套教材的改编体例、词汇编排、语言难点、修辞提示、文化背景等细节问题提出了编辑加工建议。
在外部论证的基础上，我们又组织社内资深编审，从社会效益、经济效益与市场预测等方面对这套教材的引进进行论证，再次确认这套教材的内容与形式都是国内出版教材不具备的，如果引进，可以取得良好的社会效益与经济效益。
2.4 学校试用
在充分调研和论证的基础上，我们请要参与教材改编的几所国内重点大学进行试用。我们与大学外语系（部）的负责人一起设计试用方案，分别在初、中、高三个不同等级的教学班中按听说教学原则进行实际课堂教学使用，结果发现师生都非常认同这套教材，认为这是一套“集语言学习与文化学习为一体的教材”，是“既能训练语言技能，又能拓展知识输入”的教材。学校试用，增强了我们的选题信心。
《教程》引进后最重要的编辑加工任务是改编。为了保证改编质量，我们与国内若干重点大学的专家进行研讨，请他们从教学角度提出改编设想，进行陈述，最后选定北京科技大学、中国人民大学和北京师范大学三所学校作为改编学校参与《教程》引进的改编工作，并对作者队伍提出了具体要求。
然后，根据我国国情及国内大学英语教学的具体要求，我们设计了改编方案：按照新闻出版总署的要求，删除一切存在政治问题的章节与字句；增加语篇层次结构分析，以便宏观上把握篇章意义；增加相关词汇诠释、总单词表等，解决学生语言输入时的障碍；增加相关语言、语法难点等注释，解决教师备课过于耗时问题；增加相关美国文化背景知识诠释，拓展学生西方文化知识；增加历史、法律等各方面的图片信息，活跃版面；重排全部内容，使版式符合我国读者阅读习惯。另外，依据中国国情和传统教材模式，做成学生用书和教师用书两种。在结构上，把原书的听力原文和听力答案移到教师用书上，以便教师组织课堂教学。
改编方案确定后，我们制定了较详细的改编措施。这些措施包括：如何对教材的生词和短语（Words and Expressions）进行注释，如按照教育部颁布的教学大纲中提供的一般要求、较高要求和更高要求三个层次进行标注；如何对课文中的语言难点（Language Points）进行解释，如特别注重对影响学生听力理解的复杂句子结构的语法分析标注；如何诠释相关文化背景知识（Related Culture Notes），如确认哪些文化点是需要诠释的，用中文还是用英文，诠释的深度等。此外，改编措施还包括：仔细阅读原版课文，检查课文是否存在政治上与我国国情相悖的内容，容易引起宗教或民族问题的内容，历史失实的内容等；认真审读每一单元，若发现有问题的文章、段落、句子等，先做标记，指出问题所在，与主编及出版社讨论决定处理方法；规范注释生词、习语，且只标词语在教材语境中的意义，注释语源要选自权威辞书，如《英汉大词典》《牛津高级英汉双解词典》《剑桥高级英语词典》等；精选语言难点进行注释，主要从学生难以听懂的复杂语言结构与现象中选择标注点，而且做到注释准确、客观、扼要；利用权威百科辞书如《辞海》《大英百科全书》等诠释相关文化背景，文化点的选择以中国学生较为陌生的西方文化节日或文化现象为主，如万圣节、摇滚文化等；注释简明，尽量使用英文。
4 出版发行
在确定交稿及出版日期后，我们又邀请外审专家对改编后的教材的整体设计、新增内容、语言文字等进行全面把关，确保高质量。经过努力，该教材于2005年8月正式出版，投入市场，各大学及社会其他教育培训机构开始使用。几年来，使用该教材的有大学英语专业一、二年级听力课程，重点大学非英语专业视听说课程，普通高校非英语专业高级选修课程，出国留学培训机构，以及自学人员等。
教材出版发行后的一项重要工作是了解教材使用状况，为后续修订获取反馈信息。因此，在《教程》出版后，我们随即设计了一系列追踪教材使用状况的方案，包括去学校了解课堂教学情况，举行教师与学生座谈会，进行问卷调查等。
通过对学生的调查，我们发现学生支持使用引进国外原版教材的占78.8%，支持教师用适合于引进教材的新教学方法的占73.1%，认为重点大学已具备使用原版教材条件的占74%。这说明大多数学生还是认同原版教材在学习英语中的重要作用。
调查也显示，教师对使用《教程》持相当积极的肯定态度，其中参与教材改编的三所大学教师的意见具有代表性。他们认为《教程》符合教育部推出的大学英语教学改革要求，对提高学生听说能力能够起到积极作用；既训练学生语言知识与技能，又发展其听力策略，特别是听讲座和记笔记的能力；内容充实，文字可读性强，有可教之处，教师有拓展的空间，能增强教师教学积极性；图书、磁带、MP3、DVD视频等立体化解决方案，方便教学；练习设计新颖，题型多样，且多为主观题，富有启发性和挑战性，学生非常欢迎。
5 结 论
《教程》在引进过程中，对选题策划、编辑、审定、出版发行等各环节都做了精心设计，取得了一定成绩，积累了大量经验，为今后引进更多教材奠定了基础。但也存在需要改进之处，比如教材出版后的宣传力度不够大，教材的装帧设计不够儒雅、亮丽，缺乏对大学生的吸引力等。
在高等教育中引进原版教材是国家教育部推进的一项政策，使高校能够有良好的教学资源，使学生能直接领略国外本专业最新的教学内容与研究成果。但引进工作本身也是一项较复杂的系统工程。只有选题策划、编辑加工、出版发行等各个环节充分配合与协调才能把引进工作落到实处，最终引进高质量的教材。
注 释
[1]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].教高[2001]4号：1
[2]卢晓东.高等教育的国际化与原版教材引进[J].中国大学教学，2001（2）
[3]李锋.关于国外原版教材的引进问题[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2002（6）
[4]彭军.对引进原版教材开展双语教学的思考和探索[J].前沿，2003（5）
[5]孙晓梅，高鹏.精选・慎选・选全：策划引进版教材应注意的几个问题[J].中国出版，2003（3）
[6]邹勇.从引进英文原版教材谈英语阅读教育的新方法[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004（12）
[7]王滕宁.对使用原版教材教学的几点认识[J].中国成人教育，2004（2）
[8]张红霞，冯震，饶燕婷等.对引进国外原版教材工作的综合调查[J].江苏高教，2006（5）
[9]邓俊.论高校双语教学原版教材的本土化[J].中国科教创新导刊，2008(16)
[10]苏伊拉.版权应从单一引进走向综合营销[J].出版参考，2009（6）上旬刊
[11]余心乐.引进版教材的本土化改造[J].中国出版，2009(6)
[12]Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman, 1985
[13]Krashen, S. Language Acquisition and Language Education [M]. New York: Prentice-Hall International, 1989
[14]Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon, 1982
第7篇：苏教版四年级语文下册教案范文
【摘 要】 对文本进行深入透彻的理解是老师进行阅读教学的关键，因此要引导学生揣摩文本，深入发掘文中的留白，将留白作为解读文本的切入口，让学生进行创造性想象，使人物更形象，故事更饱满，细节更清楚，体会文章的精髓所在。
关键词 留白；填充；文本阅读
文章中的留白，合理运用，能够激发学生的想象，丰富文本的内容；触发学生的深层思考，拓展他们的视野，让语文课堂更有魅力。因此，教师可以从留白处入手，带领学生深入走进文本，用他们已有的生活经历和体验对文本内容进行心灵的契合与感悟，并对留白处进行大胆补充，让学生获得更为深刻的感受。
一、利用标题留白，激发学生兴趣
苏教版小学语文教材中的很多课文入情入景，趣味性强，内容丰富多彩，字里行间渗透着作者的思想感情，有些文章的题目就有挈领全篇的词语，教师就可以用文章的标题作为切入点，让学生产生求知的欲望，进入到新课的学习中去。
人们常说题目是文章的眼睛，教师可以借助课文标题，巧妙设问，帮助学生把握文章的中心，因势利导，提高学生的阅读期待，带领学生走进阅读的殿堂。如在教学四年级下册《云雀的心愿》这一课时，出示课题后，让学生读题，找出重点词语“心愿”后，启发学生从课题中产生疑问：“心愿”的意思是什么？这云雀的心愿会是什么呢？云雀为什么会有这样的心愿？从而十分自然地引发学生对课文的兴趣。二年级下册《黑板“跑”了》，教师紧扣题目中的“跑”做文章，问学生你们见过长脚的黑板吗？那你们相信黑板会跑吗？学生质疑：黑板没有脚,怎么会自己跑了呢？让学生带着问题去学习课文内容，可以提高他们的思考深度。
上述案例，扣准文章的标题切入，有效激发了学生的求知欲，将学生快速带入学习的情境，使他们在后续的学习中始终保持积极的精神状态，深层次理解作品内容，促进了高效课堂的构建。
二、运用插图留白，升华学生情感
语文教材中有些课文图文并茂，与单纯的文字相比，它更具有形象性的特点，因此，在语文教学中，教师不要把插图作为摆设，可以借助插图，帮助学生洞析文本内容，领悟文章的中心与内涵，实现情感的熏陶，获得心灵的震撼，体现语文课堂教学的精彩。
如在教学苏教版语文二年级下册《欢乐的泼水节》一课时，文章主要写了傣族人民一年一度泼水节的欢快场面，相应的，在文中配了几幅插图，描写的是泼水的场面，而对于欢呼情境在插图中并没有完美体现，因此，在教学时结合教材插图，让学生想象并用自己的语言描述人们的喜悦之情和当时的欢呼场面，这样不仅使学生明白了编者的意图，也激发了学生想象力，而且使学生深深体验傣族人民用泼水这种特殊的方式向别人表达着美好的祝福，领悟了文章中所蕴含的浓浓喜庆之意和深深的民俗风情，激发学生对生活的热爱。
从上面教学课例可以看出，插图作为语文课程资源的有效组成部分，在课堂教学时，教师恰当地加以利用，可以加深学生对文章内容的理解，便于他们体会文章要表达的感情，达到情感教育的目的和效果，使整个课堂“妙”、“趣”横生。
三、活用语句留白，激发学生想象
小学语文教材中不乏妙语精句，意蕴无穷，想象无限。教师可让学生通过想象，化“简”为“深”，引领学生揣摩、品味，使学生感受到作者遣词造句之精妙，对有丰富内涵的语句进行艺术性的拓展性的加工，使其更具体、更形象化，变成自己的理解并表达出来。因此可以借助想象写话解读文本，加深学生对阅读内容的理解，有效提升学生的言语表达能力。如在教学苏教版语文五年级上册《莫高窟》时：
师：文中是怎样细致描写彩塑的呢？请找出文中有关句子。
生：“彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”……
师：在这些彩塑中，最引人注目的是那一尊？看到这一尊尊佛像，游人有什么反应？会有什么样的表现？你能展开想象进行描述吗？
……
在苏教版语文教材中，有许多地方给读者留下了大量的空白，在教学中，教师不仅要引领学生反复诵读，品味文本，还要善于抓住文本的空白处，循着作者的思路对文章进行补写，这样处理，可以使文本的细节更为丰满，让学生的感知更真切，思维更飞扬。
四、巧用结尾留白，提高学生写作力
巧妙的课堂结尾则可以使学生产生“余音缭绕，不绝于耳”之感，在求知欲的驱使下，学生会对文章进行艺术性的再创作，为语文课堂增光添彩。阅读教学中不妨让学生根据课文的原思路或根据课文创设的情境让学生继续说下去，用心挖掘教材的深度，拓展教材的广度，与智慧对话，丰富学生的精神境界。
如在教学苏教版语文六年级上册《爱之链》一课时，这篇课文构思巧妙，乔依帮助老妇人，最后又得到了别人的帮助，完美的形成了爱之链条，文章的结尾以女店主的话“一切都会好起来的，乔依……”为文章的结尾，给读者一种意犹未尽的感觉，那么，当乔依知道是老妇人帮助了他，会想些什么，做些什么呢，让学生大胆设想，让学生以“乔依醒来后……”为开头写一段话，在续写的过程中，不仅让学生的语言能力得到发展，也让文章的人文性得以彰显。
课文的结尾不应当是知识的终结点，而应是激发学生想象力等探究新知的起点。在教学中，教师要引导学生和文本仔细对话，充分挖掘教材，巩固所学知识，达到加深理解的目的。这样处理，不仅可以培养学生的自主学习能力，而且也可以使阅读教学显得更加高效。
总之，教师要注意留白艺术，启发学生的想象，促进学生对文章内容更好地感知和理解。只要教师有意去挖掘、巧妙去启发，让学生将想象的闸门打开，由想象促进创新，学生的思维能力就会提高，从而赋予小学语文教学以生命的价值和活力。
参考文献
[1]王美双.小学语文课堂教学中的留白策略[J].学子（教育新理念）.2014（09）
第8篇：苏教版四年级语文下册教案范文
小学现代诗是现行各类版本语文教材重要的组成部分。这类课文的教学一直是小学语文教学的一个盲区，全国各类教育报刊也鲜有这方面的研究报道，面对这类课文，很多一线教师不知道该如何去把握。江苏省丹阳市教师发展中心小学语文研训员蒋成云老师组织当地相关学校语文骨干教师对这类课文的教学进行了一系列的实践与思考，本期特刊发相关专题文章，供大家学习，也希望引发大家对这类课文的教学有更多的思考，进行持续的研究。
小学语文教材中的现代诗又叫儿童诗，是一种比较适合儿童阅读的诗歌，所以这类诗歌在现行小学语文教材中占有相当多的篇幅。那么这类诗歌，我们应该教给学生什么呢？通过几年的教学实践与研究，我们认为，教学这类诗歌必须关注以下三个方面的内容。
一、 咀嚼语句，品味诗歌精妙的语言
诗是语言的艺术，现代诗更是如此。这类诗歌的教学应关注儿童语言的学习，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，感受语言的精妙，提高驾驭语言、鉴赏语言的能力，获得美的享受。
【案例呈现】苏教版六年级下册《长江之歌》教学片段。
（教师出示这四句诗：你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。）
师（出示长江流域图）：这就是我们的母亲河――长江，她发源于青藏高原唐古拉山脉的各拉丹东大雪山，横贯我们祖国大地，流经10多个省市，最后流入东海，奔向太平洋。请同学们细细读读这四句诗，你有什么发现？是从哪些词句中感受到的？
生：我发现作者采用了拟人的手法，把长江水的流动写成了人在走路和跑步，我是从“走”和“奔”这两个词感受到的。
师：这两个词能不能交换，为什么？
生： 不能交换。一个“走”字，让我们仿佛看到春天来了，大雪山上的雪水慢慢融化，此时的长江如涓涓细流，缓缓流淌，就像一位美丽的少女在悠闲地散步。
师：还像――
生：还像一位风度翩翩的绅士，慢慢地走来……
师：把你的这种感受读出来。（生读这句诗）
师：一个“走”字，让你想到一位悠闲散步的少女和一位慢慢走来的绅士，一个“奔”字又会让你想到哪些词语？
生：波涛汹涌。
生：波澜壮阔。
生：千军万马。
……
师：此时你仿佛看到了一条怎样的长江？
生：此时的长江奔腾咆哮，一路狂奔，向东而去。一路上，她汇集了许多条支流，气势越来越大。
师：谁来把这种奔腾咆哮的气势读出来？（生练读）
师：这四句诗让你感受到了长江在空间上跨度很大，像一根长长的纽带，贯穿祖国大陆。
师：这四句诗还让你感受到了长江怎样的特点？
生：我发现长江是由西向东流动，距离很远。
生：我发现长江的水流很有特点，上游水流很舒缓，越往下流得越急。
生：长江真是无穷的源泉，水流奔腾不息。
……
【点评】该教师在教学中能紧扣“走”和“奔”两个关键词语展开教学，引导学生咀嚼词句，走进诗歌。通过词语的换位比较，引导学生体会诗歌用词的准确，读出长江上游雪水融化的缓慢过程和下游向大海流去时奔腾咆哮的特点，既体会到诗歌用词的准确，又积累词语，生成语言，感受拟人写作手法的形象与生动。
二、 展开想象，感受诗歌生动的画面
诗歌最大的特点是给人以想象的空间，蕴含丰富的画面。儿童是最富于想象的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。因此，教学现代诗必须引导学生展开丰富的想象，在想象的世界中用心灵和文本对话，在对话中走进诗歌奇妙多姿的画面，创造出优美的意境，展现童真童趣。
【案例呈现】苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》教学片段。
师：请同学们再细细地读一读课文的开头和结尾，你能发现什么？
生：我发现这两个小节的结构一样，都有“踏一路春风，撒一路欢笑，春光染绿我们双脚”这三句话。
生：我发现开头是说“荒山野岭”，结尾却说“青山碧岭”，这两个词是一组反义词。
师：读着“荒山野岭”这个词语，联系我们刚才所学的内容，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？
生：千年的山岩，光秃秃的，在烈日下曝晒。
生：寂寞多年的荒山，一片荒凉。
师：读着“青山碧岭”这个词语，你的脑海中又出现了一幅怎样的画面？
生：我们仿佛看到了山上到处种满了郁郁葱葱的树木，一片生机勃勃。
生：我们仿佛听到了小动物欢快的嬉戏声以及小鸟在枝头快乐的唱歌声。
生：我们仿佛闻到了阵阵树木的清香。
师：再读读这两个小节，你还能发现什么？
生：我发现原来的荒山野岭，经过少先队员的植树，现在已经变成了青山碧岭。
……
【点评】在学生学习整首诗歌的基础上，教师引导学生对诗歌的首尾进行比较，在对比中发现诗歌写作的特点，同时教师巧妙地引导学生抓住关键词语“荒山野岭”和“青山碧岭”展开想象，用充满童真、童趣的语言把抽象的诗歌语言转化成一幅幅生动的画面，在美妙的画面中展现植树带来的巨大变化以及植树的好处，深化对诗歌内容和形式的理解。
三、走进场景，体悟诗歌真挚的情感
情感是诗歌的生命，诗歌的最终目的都是要表达作者的思想感情，诗句所描绘的场景往往和作者的思想感情融为一体。我们教学现代诗应紧扣住对语言文字的理解，创设多种情境，引导学生由情境走进诗歌所描绘的场景，与诗人展开心灵的对话，体悟诗人所抒发的真挚情感。
【案例呈现】苏教版三年级下册《长城和运河》教学片段。
师：你觉得长城“奇异”在哪呢？
生：长城像巨龙，很长。
师：有多长？
生：东起山海关，西到嘉峪关。
师：（出示地图）从山海关到嘉峪关有一万多里，所以长城又叫――万里长城。如果每天走100里路，那么需要走100多天呢。你能读出它的“长”吗？（生读）
师：为什么诗中不说像巨龙“爬”行在大地上？
生：“穿行”更能显示出巨龙磅礴的气势。
生：“穿行”把龙写活了，更加表现出长城的雄伟壮丽。
生：“穿行”说明山海关到嘉峪关之间有很多山，长城是建在很多山的上面。
师：想象一下，“巨龙”穿行的时候是什么样子的？你能用手势来演示一下吗？（生演示）请你再演示一下什么叫“连绵起伏”“曲折蜿蜒”。（生演示）把你的这种感觉读出来。
师：谁能上黑板，用简笔画把长城穿行在大地上的样子画出来？（生上来画出群山和“连绵起伏”“曲折蜿蜒”的长城）
师：如果让你用一个词来概括长城的特点，你想用哪个词？（雄伟壮丽） 把这种感觉读出来。
师：面对这样的长城，你想到了什么？
生：我们的祖先真了不起，在那个时候就能创造出这样的奇迹。
生：我为我们国家有这样的奇迹感到自豪。
师：把你的这种自豪、敬佩的心情读出来。
【点评】该教师在教学中引导学生通过手势、简笔画等方式，化静为动、化抽象为具体，让学生通过表演进入诗境，进一步体验诗歌的情景、意境，走进长城的具象之中，感受到长城的雄伟壮丽，与诗人产生情感共鸣，学生自然地想到建造长城的祖先，生成对中华民族祖先的敬佩之情和强烈的民族自豪感，而这正是这首诗歌所要表达的真挚情感。
第9篇：苏教版四年级语文下册教案范文
[关键词]教学案例 语用 文本
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-065
随着《义务教育语文课程标准（2011年版）》的颁布实施，小语界对“学习语言文字运用”（学语用）进行了较深入的研究和探索。专家的专题讲座、名师的课例示范，让一线教师有了学习借鉴的依据，并影响着他们的教学行为......于是乎，“语用”观照下的课堂教学研究正成为当下的主流。然而，随着教学实践的深入，语用的“窄化”和“泛化”等现象日渐突出。一线教师渐生迷惑：“语用”究竟是什么？怎样使用教材引导学生“学语用”？“学语用”难道就是“读写结合”……
新学期开学不久，随机听了青年教师的两节语文家常课，内容是苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》的第二课时。
《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向《说苑・第九卷・正谏》。故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事告诫吴王：一心想得到眼前的利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用比喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。
对比这两节课，感受颇深。现选取两节课的教学片断进行对比评析。
一、案例呈现
片段一
两位青年教师的《螳螂捕蝉》一课教学目标几乎相同。
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。
3.理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
思考：
用“语用观”审视以上三项教学目标，不难看出，一、二项教学目标，侧重于文本内容的理解与语言积累；第三项目标也是借助故事的表达方式，理解寓意，即深层次理解。
《螳螂捕蝉》一文的独特的“语用”价值难道是这样？实现以上三项目标就完成了《螳螂捕蝉》的“学语用”任务？两位青年教师制定的教学目标如此一致，依据何在？
笔者认真阅读了凤凰出版传媒集团江苏教育出版社2007年12月第2版（2007年12月第1次印刷）的《义务教育课程标准实验教科书语文教学参考用书六年级（下册）》（2008年修订本），又参阅了凤凰出版传媒股份有限公司、江苏教育出版社 2014年12月第9版（2014年12月第1次印刷）的《义务教育课程标准实验教科书语文教学参考用书六年级（下册）》（2015年修订本），比较后发现，其内容只字未改。
两位教师《螳螂捕蝉》一课的教学目标与教学参考用书一致。教学参考用书的权威性由此可见。
片段二
《螳螂捕蝉》的基本教学流程大同小异。
A教师的教学流程：直奔寓言，领悟寓意；恍然大悟，走进吴王；研读全文，认识少年；展开想象，复述故事――第二天上早朝时，吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听后大惊不已，议论纷纷。吴王扫视群臣，微笑着说：“事情是这样的……”
B教师的教学流程：理解故事，分析道理；走进人物，品味品质；直面相劝，对比品味；直击空白，续写结尾――少年智劝吴王这件事很快就传开了。众大臣听说此事后，会对少年说些什么呢？吴国的百姓会对少年说些什么呢？楚王会对少年说些什么呢？那些准备乘虚而入的诸侯国国王听后，又会对少年说些什么呢？展开想象，选择一个角色，写一个片段。
二、案例评析
思考：
（一）《螳螂捕蝉》的独特“语用”教学价值在哪里？
“语言文字运用（语用）”“学语用”“语言实践”等概念。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》“前言”部分明确指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域……语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……”这是对语言文字运用的权威解释。汪潮先生在《“学习语言文字运用”的学理分析》一文中作了详细的阐释。他认为：语文教学中的“语用”是在已知条件或者具体情境中的使用，是与“情境”“语境”“心境”联系在一起的，并不是简单地要求学生使用所学的语言知识和能力去解决现实的社会、生活问题。语文教学中的“语用”不等于心理学上的“言语”。“语用”除了言语，还包括对语法知识、表达方式、文章结构顺序等知识的理解与运用。言语实践只是一种手段，目的是掌握必要的知识和能力。“学语用”包括感知语言、理解语言、巩固语言和运用语言。语用不仅要注意语言内容，更要关注语言表达形式，并把语言表达形式作为语用的主要目标。
特级教师刘仁增认为理解和运用是语用的两个不同层级。“理解”既包括关注语言内容（语言意义的理解），更关注语言形式（理解文本、作者如何运用语言文字的）。“运用”是指规范、熟练地、创新性运用从课文中学习到的语言文字的基本规律。
基于以上的认识，笔者认为教学参考用书所列的三个目标侧重于文本语言内容（浅层次）的理解，语言形式关注不够（如“理解寓言借助故事说明道理的表达方式”），至于适合教材特点、高年段教学目标及学生学习实际的“语用”目标，尚未涉及。
（二）科学确定目标
笔者反复研读文本，深入思考后，列出教参外的“语用”教学目标：
1. 理解寓意，明白事理。
2.品味直谏与智劝，学会通过委婉地方式阐述自己的观点。
3.关注语言（尤其对话部分），感悟人物特点。
4.学习首尾呼应、前后呼应的写作特色。
《螳螂捕蝉》一文的独特“语用”教学价值的探寻，应综合考虑年段教学目标、单元教学内容及学生的学情。
突出单元主题。六年级下册教材第三单元围绕“诗文精粹”主题安排了《三打白骨精》《词两首（《如梦令》《渔歌子》）》《螳螂捕蝉》《读书有选择》四篇课文。编者意在引导学生吸取祖国传统文化精华，丰富学生的文学素养。
《三打白骨精》选自我国古典小说名著《西游记》，是根据《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编。小说是一种散文体的叙事文学样式。人物、情节和环境三要素构成完整的小说世界。苏教版在五年级上册安排了《林冲棒打洪教头》一文。这是出自于《水浒传》的第九回。这篇文章通过人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，塑造了人物，入木三分；同时，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。
编者在六年级下册安排《三打白骨精》一文，其意图是什么呢？就是深化学生对人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写及以对比描写的认识和掌握。课后练习专题对描写八戒、悟空等的“夺、闪、摔、笑”等词进行推敲是非常明显的提示。其次，要关注一波三折的典型情节（三打三责），领略环境描写的铺垫衬托作用。课后练习安排“朗读课文，复述课文”意即于此。
《螳螂捕蝉》一文中，独特的场景、独特的寓言故事、独特的人物表现、独特的对话、出乎意料又在情理之中的结局……是值得我们去关注的内容。
关注环境、情节、吴王和少年的人物特点，这就是编者意图。
通过文本语言，多角度（对话、行为等）感悟人物形象，引导学生学习塑造人物的方法（正面和侧面相结合），正是作为“例子”的《螳螂捕蝉》一文独特的“语用”价值所在。
（三）准确选择教学策略
1.重组文本材料，再现典型环境中的典型人物。如何使用教材引导学生“学语用？”如何体现《螳螂捕蝉》一文独特的“语用”价值呢？
特级教师薛法根的《螳螂捕蝉》一课教学，给我们很好启示。首先，听写寓言故事中的几组词语；接着，练习复述寓言故事，鼓励学生创新，添加合适的描写；紧扣“恍然大悟”，感悟吴王和少年形象；最后，通过学生自编自导，演一演。这样，学习并积累了文本规范的语言，有力促进学生语言的内化。不难看出，薛老师着重引导学生感悟语言、积累语言。
笔者这样安排教学的：首先，关注两个场景：①螳螂捕蝉。引导学生关注蝉、螳螂、黄雀及拿着弹弓的少年的动作，感悟寓言寓意。②王宫花园对话。在王宫花园，“一连转了三个早晨，露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意”的少年“终于被吴王发现了”，从而有一场很有意思的对话。 通过对话走进人物，感悟吴王及少年形象。此谓“得意”。
2.依据文本内容，创设文本独特语言运用的情境，让学生展开合理想象，进行言语实践。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。文本中的“文本体式的特征”“布局谋篇的精巧”“言语运用的独特”等表达形式，应该是学生语用学习的“范例”。在创设的语言运用情境中，再现文本体式的特征、布局谋篇的精巧、言语运用的独特等表达形式，促进文本语言内化为学生自身的语言。
