护理职业素质精选(九篇)

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第1篇：护理职业素质范文

护理职业风险是从事护理服务职业、具有一定的发生频率并由护士承受的危险[1]。近年来随着医疗水平及公共健康知识水平的提高，法律观念和自我保护意识的增强，医疗护理承担的风险越来越大，而现阶段对护理风险的管理仍缺少现成的经验，针对护理工作中存在的问题，提出几点管理经验，供护理管理者参考，现报告如下。

1 护理职业风险的相关因素

1．1 护士方面的因素 ①由于护理人员技术水平低下，对各科技术操作及仪器的使用不熟练，经验不足或操作技能不高而对患者安全构成威胁；②护士责任心不强，缺乏慎独精神，不严格执行操作规程，造成有章不循；③护士承受家庭、社会、工作等多重压力，长期处于疲劳的工作状态，工作时不能集中精力，致使判断失误而出现护理差错，甚至造成医疗事故；④护士的法律意识淡薄，不会用法律的手段保护自身及患者的合法权益。

1．2 药物性因素 用药不当，药物配伍不当或无效用药都可能给患者带来危害，形成药源性疾病，造成患者不良后果。

1．3 医院卫生学因素 医院环境如地面滑、噪音分贝太高、院内感染、环境污染、射线防护不当，不仅会给患者造成损害，同时也给医务人员带来危害。

1．4 患者自身因素 患者病情变化快，病情危重时易出现并发症或以个体差异不同，如过敏体质等，都会给护理工作带来风险。

1．5 组织管理方面 ①医疗设备因素：医疗设备陈旧，经常报警或未处于工作状态而造成不安全隐患或引发医疗纠纷；②规章制度不健全，对于在护理工作中逐渐暴露的护理缺陷或新技术，新业务没有形成一个规范的制度，使护理人员无章可循，盲目操作；③护理人员排班不合理，科室人员安排不当或工作程序排班缺乏合理性，导致护理人员发生护理差错；④药品、物品管理不善，药品过期或各类药品、无菌物品与有菌物品未分开放置，或标识不清等，都会给护理工作带来风险。

2 管理对策

2．1 规范职业行为，提高整体素质 通过各种形式的培训对护士进行素质教育，规范其职业行为，使护士能够用“规范”知道自己的言行，强调护士与患者、护士与集体、护士与社会之间的关系，此外，有些医疗纠纷医方在医疗活动中并没有任何疏忽和失职，是由于患者单方面的不满而引起的[2]。要达此目的的关键是医患之间有效沟通。通过对护士进行素质教育，可引导他们如何与患者沟通，如何建立诚信，以避免不必要的纠纷。

2．2 增强法律意识 随着我国法律建设的不断完善，人们的法律观念不断更新，法律不仅保护患者的合法权益，也保护医护人员的合法权益。①《医疗事故处理条例》出台后，我们组织全体护士学习相关的法律法规，掌握法律的尺与度，学会如何应用条文保护患者和保护自己；②组织护士学习《护理病历书写要求及质量标准》，使护士从执法的高度认识护理记录的重要性，注意护理记录的双刃性，即对护士起到保护作用，也可以保护患者的合法权益。

作者单位：675000云南省楚雄州疾病预防控制中心

2．3 尊重患者权利 患者的权利包括医疗、护理、保健、康复的享有权，疾病认知权和知情同意权，自由选择权，享有除隐私权，监督自己的医疗护理权益实现的权利[4]。患者与护理人员之间双方目标应一致，共同参与治疗、护理的全过程，在此基础上，构建和谐的医患、护患关系，在维护患者的尊严，尊重患者人格同时严格履行告知义务，以保护护患双方的合法权益。责任护士深入病房，对患者的病情需要进行有计划的健康教育指导，增长患者的健康知识，使患者受益。

2．4 严格护理管理 ①强化抗风险意识。通过“护理风险管理”讲座及培训，对护士进行抗风险教育，使护士加强护理风险管理，为患者提供安全，舒适的住院环境，将风险系数降到最低程度，保障患者与医护人员的安全；②建立健全的各项规章制度与操作规范：a.建立仪器保养检修制度，定期监测仪器功能、灵敏度，以保证仪器的正常运转；b.对护理工作中存在的护理缺陷进行剖析后制定相应制度并规范管理，如有对药物过敏史的患者，在床头卡上用红笔注明“××药物过敏”警示牌，针对患者在住院期间出现压疮问题，制定“压疮上报制度”和“压疮上报表”，采取发现者，患者，护士长签字形式，管理者跟踪检查护理措施的落实情况等；c.对药品、物品的管理方面，制作各种明显标识并分类放置，特别是对强腐蚀性药物单独放置，为护士制造安全的工作环境，剧毒药物加锁保管，此外，针对刺伤是护士最常见的职业危害，其危险性不仅限于针刺伤本身，还可以传播疾病[5]，因此我们对损伤性医疗垃圾使用利器盒，以保证护理人员的安全；d.严格履行告知义务，患者入院2 h内向患者进行入院宣教，内容包括：入院须知、主管医生、责任护士、同室病友、所处环境、所患疾病需要注意的问题等。责任护士负责患者的整个诊疗过程及健康教育指导，并对住院期间的一天消费清单进行讲解,遵循全面结合,通俗告知,真实告知的原则让患者安心治疗,明白消费；e.建立护理风险管理组织：成立护理质量监控小组，对护理风险进行鉴别、评估、控制，并跟踪风险落实情况，保证患者及护士的安全。制定各种意外事件处理程序及上报制度，对烫伤、摔伤，患者走失、自杀，停水停电，火灾等意外事故的预防、处理，上报等工作做具体规定，突出以预防为主的原则，加强防范，做到迅速处理，立即上报，将患者及单位的损失降低到最小。

护理职业风险贯穿于护理工作的全过程，患者诊疗的全过程，甚至于护士的整个护理职业生活，护理活动中存在这许多已知和未知的高风险因素，只有从管理的角度对各种风险进行预测和防范，才能真正有效落实护理风险管理，达到提高护理质量，保证护理安全的目的。

参考文献

1 蔡学联.护理时务风险管理.军事医院科学出版社,2003：7.

2 鞠昌萍.医疗纠纷风险管理及作用.护理于康复,2003，2(6)：363-370.

第2篇：护理职业素质范文

目的探索提高新上岗护士的职业素质能力培训及管理，帮助新上岗护士尽快适应职业岗位，合理的规划职业人生。方法设计了六个部分的培训内容，第一部分：注重方式；第二部分：心态修炼；第三部分：医患沟通技巧培训；第四部分：职场礼仪培训；第五部分：综合培训；第六部分：员工职业素养培训及总结。结果通过培训，新上岗护士均有了清晰的目标，明确了自己的奋斗方向，提升了职业忠诚度，我院采取职业素质能力系统化培训三年来未出现护士离职。结论新上岗护士职业素质能力系统化培训是提升护士综合素质，培养护理人才，减少离职率的有效方法。

关键词：

新上岗护士；职业素质能力；管理

护理质量直接关系到病人的生命与健康，加强护理质量管理，提高护理服务质量，是护理管理的中心任务，而护士职业综合素质是保证护理质量的关键。新护士刚刚步出校门，在从护生角色向护士角色转换过程中，面临着许多问题，此阶段能否顺利适应，对护理工作有着很大的影响。护校毕业生工作的最初3年，是工作态度、思想素质和业务素质的形成阶段。我们采用问卷，对来医院工作3年内的护士进行综合职业能力调查，现报道如下。

1职业素质能力培训思路

对新护士的培训，首先保证新护士适应职位的素质要求和履行职守的能力要求，同时又要最大限度的考虑护士个人发展的需求，因此培训理念必须在充分考虑医疗机构需求的同时坚持以人为本。新护士刚走上工作岗位，正是充满热情的时候，但因为临床经验少，在处理一些复杂问题时会感到茫然无措，针对此情况，培训采取集中授课、拓展体验、案例分享、讨论总结、情景演示、才艺展示、书写感悟等多种形式，寓教于乐，不断提升，使培训效果达到最佳。

2培训方法

2.1注重方式：新上岗护士的培训，必须注重方式。第1年的新上岗护士是刚从学校毕业就进入医院的，有扎实的理论基础，对实践抱有新奇感，因此工作热情高，但工作能力和技巧差，培训效果好，综合职业能力能迅速提高。一般着重于传授专科理论与技术，以及用护理程序对患者实施整体护理的培训。

2.2心态修炼：职场的竞争表面上是知识、能力、职位、业绩和关系的竞争，实质上却是职业心态和人生态度的竞争；引导新护士树立积极、正面、乐观、向上的生活和工作态度与价值观，才能对自己、对医院负起应该担负的责任。培训结束时，每个学员都必须发表心态演讲，大家都较前自信，发言很踊跃，表示要远离悲观思维，活在当下，做快乐的自己并快乐的服务患者。积极地对待人和事，积极对待困难和挫折，发奋图强，自动自发，做最好的自己，为医院的发展做出自己的努力。

2.3医患沟通技巧培训：医患沟通技巧培训的目的是为进一步构建和谐医患关系，把对病人的尊重、理解和人文关怀体现到医疗服务全过程中，增强医患之间的沟通与交流，有效防范医疗纠纷的发生。现在屡有伤医、伤护事件报道，所以医患沟通既重要又是难点，良好的医患关系是医疗工作开展的重要前提。本部分培训为新护士走上工作岗位能够进行良好沟通打下了坚实基础。

2.4职场礼仪培训：新上岗护士应该掌握礼仪服务规范，从而获得良好的沟通技巧。随着我国社会主义精神文明建设的发展“以病人为中心”的护理服务宗旨，不仅要求为病人提供优良的护理技术，还包括了更为广泛的优质服务内涵，其具体反映形式就是礼仪服务。沟通技巧的掌握与运用，直接关系到礼仪服务的成败。因此，对新上岗护士，必须认真培养沟通能力。要求工作第1年的新上岗护士必须掌握礼仪规范，了解护士应具备的言行举止，临床工作中对待病人的问候用语、治疗用语等。并安排理论与实践相结合的方式，使其能身临其境，从实践中获得沟通的技巧，从而运用于临床。

2.5综合培训：对新上岗护士的培训，应该注重综合培训，以提高新上岗护士的专业能力。综合培训强化了新上岗护士的基础理论、基本知识、基本技能的能力培养，并通过内容新颖实用的护理新理念、科学的思维方法等讲座，以及以问题为基础的护理临床查房和系列护理科研活动，使新上岗护士掌握了从事护理职业所必备的专业能力、职业态度和良好的行为规范。此外，综合性培训突出了岗前教育的作用，使新上岗护士将护理理论与临床实践更好地结合起来。

2.6员工职业素养提升培训及总结：新护士是医院护理队伍的新鲜血液，在推动医院护理工作的发展中起着不可忽视的作用，因此护理管理者必须坚持对新护士进行职业道德教育，帮助新护士树立正确的人生观和价值观，自觉抵制各种消极因素影响，增强新护士对医院的认同感和自豪感，进而把新护士培养成有理想、有目标，爱院如家，爱岗敬业的高素质人才。通过培训，大家均表示受益匪浅，感觉是一次全新的洗礼，都表示会努力工作，用勤奋、忠诚等良好品质书写美好人生。

3讨论

总之，新上岗护士综合职业能力不可忽视，加强对她们的指导和培养，深化“以病人为中心”的服务理念，不断提高护理质量和专业技术水平尤为重要。

参考文献

[1]陶红英.加强对新上岗护士的培养[J].现代医药卫生,2003,19(16):91．

[2]程玉英.新时期护士长培训工作的思路探索[J].齐鲁护理杂志,2005,11(9):1335．

第3篇：护理职业素质范文

一、中职护理学生的专业素质现状

1.厌学心理

中职院校的学生的厌学心理和情绪较为普遍。很多学生认为自己的文化基础比较差，选择该专业只是迎合亲戚朋友的要求，再加上之前没有养好良好的学习习惯，也没有明确的学习目的，从而导致其对护理专业缺乏全面、清晰的认识和了解，课堂学习气氛低迷。

2.专业理论知识不扎实

中职学生基础知识匮乏，学习积极性不高，无法适时领会和理解课堂知识，课后不愿主动请教老师和同学，如此一来学生的基础知识更加不牢靠，更讨厌学习书本知识。专业理论知识不扎实，动手操作能力，长此以往，部分学生开始排斥学习，轻则不断参加课程补考，重则直接辍学。

3.动手操作能力低下

医疗行业对护理人员的操作实践技能要求很高，学生需不断加强动手操作能力，大量进行某些技能环节的强化训练。但目前存在的现状是，学生动手操作能力低下，距实习要求相差甚远，无法达到行业要求，难以成为具有扎实操作技能的高素质技术技能人才。

二、护理职业技能竞赛的作用

1.开展技能竞赛，提升学生专业技能

中等职业学校学生专业能力评价是职业教育评价的核心内容，其理念与实践是否科学合理，对学生的发展和就业意义重大。参加职业技能竞赛能够激发学生学习动机和学习热情，使学生在短时间内快速提高自身的专业技能技术水平，把技能竞赛有条理有秩序地融入到平常的学习和生活中，能够针对学生的理论知识和操作进行加强训练，从而提高学生的专业素养，将理论知识和技能有机地融合在一起，使学生充分发挥自身的潜能，进而强化自身的专业素养。

2.开展技能竞赛，培养学生职业道德

o理职业道德教育已成为众多院校教育教学的重点，护理职业道德教育的效果直接关系着我国护理人员的整体素质，更影响着护士与患者关系的发展和护理服务的质量。参加技能竞赛同时能强化职业道德意识，学生在参加技能竞赛的过程中，可以改变以往不严谨的操作习惯，强化操作规范意识，提高思想道德修养和人文素质，为学生提升技能水平和深化职业道德素养的养成提供先决条件，对学生今后的求学和工作大有裨益。

3.开展技能竞赛，锻造学生个人素养

当今社会人与人之间相互关怀、相互理解减少，医患矛盾包括护患矛盾渐趋紧张，同其他专业相比，护理专业的特殊性要求护理人员具备更高的个人素养。通过职业技能竞赛，学生们能够从中学会相互尊重、自觉地承担职责和责任，将集体荣誉放在首位，从而锻炼自身的解决问题的能力，激发学生团结合作的协调能力的提高。职业技能竞赛所涉及的学科内容为学生的交际能力提供了一个施展平台，通过接触不同的人群去学习如何与将来所要面对的病患进行沟通、交流、交往。职业技能竞赛锻炼了学生的协作能力和社交能力，有利于培养集体主义精神，增强沟通能力和沟通技巧，提高团队协作能力和培养健全的人格，同时可激励学生们为实现共同目标而合作，为将来与患者的有效沟通奠定坚实的基础。

三、结语

时代在发展，技术在进步，知识在更新。中职职业技能竞赛不仅发挥了其发掘和培养技能人才的重要平台功能，更开始实现其发展，强有力地提高了护理专业学生的学习积极性和自信心，进一步提高了中职学生的专业素质。我们应利用职业技能竞赛的积极作用，继续实行“以赛促学，以赛促改，以赛促教”的护理专业教学模式，达到职业院校人才培养要求的水准，培养出合格的复合型护理专业技能的人才。

参考文献：

第4篇：护理职业素质范文

在学校教育过程中，对护生以未来护理类职业为导向的心理素质的培养对其顺利走向工作岗位、减少职业适应期心理问题的发生、降低离职率及降低非本专业对口就业率至关重要。笔者在应用《护理人员心理素质量表（MQIN）》对长沙某医卫类高职学校护理专业在校学生进行施测后，经数据分析，发现一些特点可用于指导有针对性的教育培养。

一、在校高职护生的职业心理素质影响因素

在校高职护生年龄一般在17～20岁之间，处于认知、情感、行为成长的关键期。不同年级、不同性别包括不同的成长背景在职业心理素质的构成与倾向方面是存在差异的。因此，有必要对他们的职业心理素质的发展状况做深入了解，并在此基础上提出教育对策，方能在高职护生职业心理素质的培养上提高针对性和有效性。

MQIN统计结果表明：①不同年级的在校高职护生在职业道德和稳定情绪层面上存在差异，一年级的学生好于二年级；②男生与女生相比，男生在调控力、果断力、自我意识层面上优于女生，而在职业道德、善良爱心、自律性层面上，女生优于男生；③亲人朋友中有人支持其从事护理专业的护生在自我意识、观察力、职业道德、善良爱心、身心协调、自律性、人际交往乃至整体职业心理素质层面均优于没有亲人朋友支持的护生，但从调查结果看在校高职护生中绝大多数学生均有来自亲人朋友对其专业的支持，没有支持者占少数，仅占全部参与调查对象的3.3%；④曾在医院见习或实习的经历对护生的职业心理素质水平的影响没有预期的明显，仅在果断力层面上有差异，有过见习或实习经历的护生优于没有该经历的护生。

二、基于差异提出的培养策略

首先，职业心理素质培养应贯穿高职护生整个在校过程。大部分高职学校在课程设置时往往将学生品格培养类公共课程安排在第一学年，第二学年则着重安排专业课。我们认为学生职业心理素质的培养应是一个漫长的过程，需要持续性的影响方可帮助其完成内化。可借鉴心理健康等公共课引入团体训练的形式[3]，针对性地训练学生的情绪控制能力、语言表达能力及提升自我意识，同时亦可在二年级的专业课课堂教育中将职业心理素质教育与授课内容相结合，帮助护生在学习、生活中内化提升。

其次，以往对护生的教育培养的模式通常是基于女护生的素质特点而提出来的，而男护生近年来招生人数持续增多，因此，学校教育应思考并探索对男护生职业心理素质的培养方式，例如，引导男护生增强自我管理能力，灌输正确的价值观，着重男护生的职业道德教育等。

再次，来自城市的护生的职业心理素质水平优于来自农村及县镇的护生的职业心理素质水平的现状与我们过去对生源的认知有差异，需要调整。以往在与学生接触的过程中，教师们常感受到来自小地方或经济不发达地区的学生学习成绩更好[4]、更勤奋、吃苦耐劳且敬业奉献。但从研究中发现，现在的护生群体中，来自小地方或经济不发达地区的护生不但没有比来自城市的护生表现得优秀，反而与来自城市的护生相比存在某些需o予更多关注的方面，亟需针对性的帮助，比如，帮助其提升自我意识，学会调控情绪的能力以及提高语言表达能力。

最后，护生若拥有较好的社会支持，对其专业的接纳、认同及个人心理品质保持较高水平具有重要作用。因此，对缺少社会支持的护生来说，学校需要承担起对该部分学生的有效社会支持的职责。这需要教师与学生建立良好的互动交流，及早发现需求，并能够与学生建立情感上的连接，从而给予学生支持。

参考文献：

[1]李建松.大学生职业心理素质缺陷分析及其对策研究[D].南京：南京工业大学，2005.

[2]张大均，余 林.职业心理素质及其培训[J].重庆职业技术学院学报（综合版），2003（2）：1-7.

[3]赖 青，李 赢，方 敏.团体心理辅导对提高护生职业心理素质的作用[J].中国健康心理学杂志，2014（9）：1388-1390.

第5篇：护理职业素质范文

【关键词】 职业;安全;健康行为;因素分析,统计学;学生,护理

【中图分类号】 R 179 G 479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)09-0815-03

Occupational Safety and Health Behavior and Related Factors Among Nursing Students/ WU Wei-na, LU Hui-juan, WANG Jun-qiao, et al. School of Nursing, Fudan University, Shanghai (200032), China

【Abstract】 Objective To investigate occupational safety and health behaviors and related factors in nursing students, and to provide bases for intervention measurement.Methods The convenience sampling method was used to sample 979 nursing students from a nursing school.An anonymous knowledge-attitude-practice (KAP) questionnaire survey was conducted. Results The behavior level of occupational safety and health was low. The main influencing factors were students' attitude, awareness, internship time, internship experience of ICU and willingness to study. ConclusionEducators need to employ useful strategies to train these students about occupational safety and health according to the characteristics of nursing students, enhance their perception of the risk factors and help them establish positive attitudes and take protective behaviors.

【Key words】 Occupation;Safety;Health behavior;Factor analysis,statistical;Students,nursing

职业安全与健康是指以促进并维持各行各业工作者的生活、心理及社交达到最佳状态为目的,并防止工作人员遭受健康危险因素的伤害及将工作人员安排在适合他们生活、工作的环境里[1]。护理职业安全与健康已逐渐成为21世纪护理界关注的热点,2006年和2007年的国际护士节也分别以“合理配置护士,保证病人安全”,“营造优良执业环境,提供优质护理服务”作为宣传主题,号召大家重视护理职业安全。但目前国内护理职业性危害因素持续存在,护理人员职业安全与健康知识缺乏、意识淡漠、行为不当,身心健康受到较大威胁[2]。该研究通过对护理高职生进行问卷调查,了解其职业安全与健康行为现况及相关因素,从而为在护理高职生中开展干预行为,促进其身心健康提供有效依据。

1 对象与方法

1.1 对象 采用方便抽样方法抽取杭州某护理院校已经实习4个月以上的“3+2”高职生1 008名,遵循知情同意、自愿参与的原则。共收回有效问卷979份,其中女生973名,占99.4%;男生6名,占0.6%;年龄最小17岁,最大23岁,平均(19.5±0.92)岁。

1.2 方法 应用护理职业安全与健康知识、态度、行为、教育现况与需求问卷进行调查。该问卷是作者在查阅大量文献资料并结合实践经验的基础上自行设计的,分为5个部分:一般情况、教育现况与需求、知识、态度和行为,其中知识、态度、行为均包括综合方面、生物性危害、物理性危害、化学性危害、心理社会性危害5个维度。知识问卷共40个条目,答对为1分,答错为0分;态度问卷共40个条目,按重视程度依次赋为1～5分;行为问卷共38个条目,按发生频率依次赋为1～5分;负性题目反向赋分,分值越高,表示知识、态度、行为水平越高。该问卷知识、态度、行为部分的内容效度指数分别为0990,1000,0978;内部一致性Cronbach's α值分别为0.620,0.896,0.853。问卷由经过培训的专人负责发放,当场收回。

1.3 资料分析 采用SPSS 13.0统计软件,对资料进行统计描述,用t检验、方差分析检验不同特征护生的职业安全与健康行为得分的差异,并采用多元逐步回归分析护生职业安全与健康行为的影响因素。

2 结果

2.1 护理高职生职业安全与健康行为现状 护生职业安全与健康行为问卷满分190分,平均得分为(147.67±18.98)分。以量表的平均总分除以量表的条目数后得出38项条目的平均得分值为(3.89±0.50)分。以每个维度的平均总分除以该维度的条目数后得出各个维度的平均得分,化学方面为(4.21±0.57)分、社会心理方面为(3.99±0.70)分、物理方面为(3.89±0.87)分、综合方面为(3.74±0.88)分、生物方面为(3.64±0.49)分。

2.2 不同状况下护理高职生职业安全与健康行为得分比较 见表1。

2.3 护理职业安全与健康知识、态度、行为的相关性分析 知识与行为、态度与行为得分均呈正相关,相关系数分别为0.068和0.377,P值分别为0.034和0.000。

2.4 护理高职生职业安全与健康行为的影响因素分析 以护生职业安全与健康行为的实际得分为因变量,上述有显著差异和相关性的7个项目因素为自变量进行多元逐步回归分析,最终有5项因素进入回归方程,见表2。

3 讨论

3.1 护理高职生职业安全与健康行为现状 本组学生的行为问卷平均得分为(3.89±0.50)分,行为水平不高。这与胡春玲[2]、林伟丽[3]、陈嫣红等[4]的研究一致。其中生物方面得分最低,防护行为采用得少,尤其是“在可能出现血液、体液泼溅时,佩戴护目镜”、“反复使用一次性口罩并超过4 h”、“棉质口罩使用4～8 h后清洗”3项的得分最低。在态度上对戴口罩、戴护目镜不够重视的护生未采取正确防护行为,其原因可能是护生未认识到一次性口罩只能使用4 h,棉质口罩使用4～8 h后需要清洗。同时经济杠杆的负面效应也在一定程度上制约口罩、护目镜等防护用品的使用[5-6]。更有医院为节约成本,规定护生自行购买口罩,更加导致其反复使用一次性口罩。

综合方面得分也低,其中“因为工作繁忙而忽视操作规范”、“在临床实习中会仿效其他护理人员的不良操作习惯”2项中分别仅有19.3%和19.2%的人选择从不如此,表明部分护生对职业危害的严重后果认识尚不足。其原因可能是在学校教学中只指导学生正确的操作规范,却在一定程度上忽略强调为什么需要这样做和错误行为带来的危害。同时,护士缺编严重和临床工作繁忙等原因也导致带教老师很难每次都能按照正规操作进行示范,并指导护生建立正确的防护行为。

化学方面得分最高,行为习惯相对较好。其中“接触化学溶液制剂(如环氧乙烷)后,马上洗手”、“接触化学溶液制剂时,戴上手套和口罩”、“化学消毒剂如不慎溅到皮肤或眼睛里,立即彻底冲洗”的得分较高,可能与护生能立即预料到这些不良行为会危害自身的安全与健康有关。

3.2 护理高职生职业安全与健康行为的影响因素 研究显示,对职业安全与健康行为的态度、知晓情况、学习意愿、实习时间、ICU实习经历对护生职业安全与健康行为有显著影响,其预测变异程度为20.2%。

3.2.1 对职业安全与健康行为的态度 护理高职生对职业安全与健康的态度与其行为水平呈正相关关系(P

3.2.2 对职业安全与健康行为的知晓情况 不同知晓情况护理高职生的职业安全与健康行为得分差异有统计学意义(P

3.2.3 实习经历

3.2.3.1 实习时间 不同实习时间护理高职生的职业安全与健康行为得分差异有统计学意义(P

3.2.3.2 ICU实习经历 有无ICU实习经历护理高职生的职业安全与健康行为得分差异有统计学意义(P

3.2.4 学习意愿 不同学习意愿护理高职生的职业安全与健康行为的得分差异有统计学意义(P

3.3 提高护理高职生职业安全与健康行为的对策

3.3.1 学校开设职业安全与健康课程 职业安全与健康教育是减少职业危害的有效措施,国外不少护理院校已在护生中开展了职业安全与健康教育[9-10]。通过职业安全与健康教育,能增强护生对危害因素的感知,加强对职业安全与健康的全面重视,提高对有效防护行为的依从性,从而有效防范职业危害的发生或将职业危害降至最低。系统设置护理职业安全与健康课程能在一定程度上弥补国内高职高专课程体系中存在的不足,顺应护理专业发展的需要。课程的内容可包括职业安全与健康的概述、生物性、化学性、物理性、社会心理性职业危害的防护以及相关政策法律法规;可采取在实习前的那一学期开设护理职业安全与健康选修课的方法,使护生将所学的知识很快地用在临床工作中,使职业安全与健康知识不易遗忘,且能立即理论联系实际。

3.3.2 临床实习时强化职业安全与健康知识与技能 临床实习是护理教学中的重要组成部分,是将理论知识与临床实践融汇贯通的时期。在护生进入临床实习前,可适当安排岗前培训进行强化教育,增强护生职业安全与健康意识和防护能力。在实习期间,根据临床科室自身特点,针对性地进行相应教育。如肿瘤科需特别强调细胞毒性药物使用的防护,急诊科、精神科突出介绍工作场所暴力的防护,骨科、ICU重点强化职业性骨骼肌肉疾患的防护等。同时适时开展损伤后处理及心理辅导,切实保障护生身心健康。

4 参考文献

[1] 李映兰.现代护士职业安全.长沙:湖南科学技术出版社, 2004:1.

[2] 胡春玲,张建军,樊晓明.实习护生职业防护现状调查分析:外科版.护理学杂志,2006,21(4):67-69.

[3] 林伟丽,彭山玲,余陈佳.护生职业损伤及自我防护现状的调查.护理杂志,2007,24(3):22-24.

[4] 陈嫣红. 实习护生乙型肝炎防护知识与行为的调查及分析.护理与康复,2009,8(1):9-10.

[5] 陆红,沈南平,张冰花,等.上海市肿瘤科护士细胞毒性药物安全防护知识及现状调查.中华护理杂志,2006,41(11):1 046-1 048.

[6] 王焕强,张敏,李涛,等.我国医疗卫生机构血源性病原体职业防护情况调查分析.工业卫生与职业病,2006,32(1):18-23.

[7] 吕姿之.健康教育与健康促进.北京:北京医科大学协和医科大学联合出版社,1998:1-20.

[8] 史磊,袁宁,徐诚玲.NICU 护士应具备的素质和能力探讨.中国误诊学杂志,2008,8(26):6 382-6 383.

[9] WHITAKER S, WYNN P, WILLIAMS N. Occupational health teaching for pre registration nursing students. Nurse Educ Today, 2002,22(2):152-158.

第6篇：护理职业素质范文

关键词：护理专业 大学生 创新素质 培养

创新教育是推动素质教育的核心。它是有目的地培养学生的创新意识和创新能力的教育。随着医学模式的转变和21世纪健康需求的变化，对护理人员综合素质提出了更高的要求，对护理教育改革提出了挑战。护理教育要面向未来，就必须适应社会需要，全面提高学生的创新素质，特别是要注重对学生创新意识和创新能力的培养。

一、大学生创新素质的内涵

创新素质是指人在先天遗传素质基础上，后天通过环境影响和教育所获得的稳定的在创新活动中必备的基本心理品质与特征，主要包括：创新意识、创新思维、创新能力和创新人格。创新意识是指推崇创新、追求创新、以树立科学的创新观念和意识。它是创新活动的动力系统，只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创造潜能。创新思维是指发明或发现一种新方式并用以处理某种事物的思维过程。它有五个明显的特征：积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。创新思维是整个创新活动的智力结构的关键，是创新能力的核心。创新人格是指有利于创新活动的气质、性格等方面的个性心理特征。具体指具有敢于怀疑、敢于批判、敢于冒险的科学精神，挫折面前不气馁、不动摇，决不因困难和挫折而放弃自己的想法和计划，勇于突破思维定势的束缚，有相对较强的独立性品格。创新意识和创新人格可以统称为创新精神。创新能力是指人们在学习和继承前人知识、经验的基础上，提出新概念、新思想、新技术、新方法、新设计，提出独特的见解和完成创造发明的能力。创新能力是一种综合能力，包括心理创新能力、思维创新能力和行为创新能力。

二、培养护理学专业大学生创新素质的主要措施

1.转变教育理念，培养学生的创新意识。护理学专业是直接维系人的生命和健康的专业，护理职业的性质决定了护理专业大学生除了要掌握专业知识和技能外，还要培养其创新精神和创新能力，培养科学素质与人文素质。护理教育过程中，必须转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。在传授和学习已有知识的基础上，注意培养学生实现知识创新、技术创新、管理创新的能力；在教学中要强调发现知识的过程，强调解决问题的方法，培养探索精神；在适度衡量掌握知识的数量和精度的基础上，要更加注重从创新能力和提高素质上衡量教育质量； 在教学过程中更加注重思维能力的训练，让学生认识学科的本质、掌握学习方法；在强调学生全面发展的同时, 要注意学生的个性发展； 在重视专业知识学习的同时，要重视基础知识和人文知识的学习。为适应对创新人才的要求，必须在教育观念上实现三个转变：⑴从传授知识为主转向培养学生会学习和创新为主；⑵从以教师为中心转向以学生为中心。在教学过程中要充分发挥学生的主动性、创造性，使学生积极主动地参与教学；⑶教师自身要强化创新思想和创新意识。

2.提高教师综合素质。只有提高教师的综合素质，才能够实现具有创新精神的、高素质人才的培养。教师的知识可以分为本专业的学科知识、教育和心理学知识和实践教学中面临突发事件时所应该具备的解决方法等。培养学生的创新能力，要求教师在这三面不断地开拓自己。要广泛地涉取，如：人文、社会、自然科学、哲学、艺术等多领域的知识，真正使自己成为具有丰富知识的教学专家。其次，要提高专业课程的讲授水平，使学生在专业课的学习中得到创新意识启迪，最为关键的是授课教师本身应具有创新能力。教师的创新能力主要表现为创造性的思维能力、研究能力以及创造性的教学能力。在讲课过程中，能够从新的视角，提出自己独到的见解，并使问题得以解决，不但可以开拓学生的思维，还可以调动他们进行创造性地解决问题的积极性，有效地引导学生进行创新活动。教师的创新能力还体现为具有较强的研究水平。教师在教学的过程中，从事科学研究、教学研究，可以更充分地接受学术前沿知识，在提高自身的学术水平和研究能力的同时，可以在教学中将学科的最新动态传授给学生，从而使学生获得最新知识。

3.改革教学方法，培养学生的创新思维。教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要的是帮助学生创造完美人生的过程。传统的护理教学方法，如：“填鸭式”“、灌注式”的教学，课堂上教师灌输，学生疲于记笔记，缺少独立思考和消化的机会。限制了学生的创造性思维，压抑了学生的创新潜能。因此，教师必须改革传统的教学方法，要运用教学相长的教学方式，如：启发式、讨论式、情景式、以问题为中心、内容不完全教学法等。将多种教学方法优化组合，创造良好的学习氛围，激发学生独立思考和创新的意识，最大限度地调动学习的积极性，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神、创新思维习惯和口头表达能力。在教学中，教师不能以知识的传授者自居，应当把自己的教学行为看成是与学生一起共同来重新发现科学真理的过程，要鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，进行自由争辩。使“权威教学”转变为“共同探索”，把培养学生创新能力作为教学核心目标的行为指南，真正实现在教师的指导下，学生积极主动地、创造地获取知识,更重要的是使学生掌握获取知识的能力。

4.营造良好的环境氛围，培养学生的创新人格。创新不仅需要智力因素, 也需要非智力因素。非智力因素可以激发创新意识, 促使创新思维更好地发挥和运用。因此，要培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。鼓励学生积极思维，大胆质疑，营造勇于创新、勇于发现问题，探索未知的氛围，使学生将学习中所引发的思考提出来与教师共同探讨，刺激学生的创新思维。

5.利用实验教学，培养学生的创新能力。护理学是一门实践性很强的应用学科，实践教学课时较多，护理操作技能是学科的特色。因此，加强实践环节是培养学生创新素质重要手段。以往的操作技能教学，注重强调操作程序的准确性、操作动作的规范性、评价标准的统一性，不利于学生的创新性思维和能力的培养。在实践教学中，要在培养学生动手能力的同时，培养学生创新能力。改革以往“教师演示――学生模拟练习――教师指导”三段式实验教学模式，采用以教师为主导、学生为主体的灵活多样的教学方法，如实践反思讨论法、角色转换法、情境模拟教学法等，突出学生在教学中的地位，充分发挥学生的主体作用和主动性，强化护理操作中的创新能力培养，在不违反操作规程的前提下，对学生的创新尝试和行为予以认同并鼓励。在操作技能的考核中，将创新能力评价体系列入考核标准中，使学生认识到只是完整流畅、机械性的完成操作是不会取得最佳成绩的，也不是学习最终的目的。这样，既能增强学生的实践能力，又能培养学生的创新意识和创新能力。

参考文献：

[1]四川大学医学教育研究与发展中心、全国高等医学教育学会：《全球医学教育最低基本要求》，高等教育出版社，2002.3。

第7篇：护理职业素质范文

将生理学、生物化学、病理学整合为正常人体机能学。将学生在毕业实习前所需要学习的基础护理、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、急救护理实践训练整合为综合实训。2.2将职业技能与临床接轨为提高护理专业学生熟练应用各种专业技术的能力，我们加设了基础护理技术、专科护理技术、综合技能训练、护理见习、毕业临床实习等教育环节。通过学期递增式的临床见习及全年顶岗实习，使护理专业学生能熟练地掌握各种专业技术，达到“工学结合”、“院校合作”培养技能型人才的目的。

通过加设必修课和选修课的方式，开设人文社会科学及自然科学课程，如《中外名著欣赏》、《唐诗宋词欣赏》、《体育欣赏》《、音乐欣赏》《、美学概论》、《公共关系学》、《人际交流技巧》、《计算机基础》、《文献检索》、《论文写作》、《英语写作》等，以提高学生的文化知识和艺术欣赏水平，培养其业余爱好，陶冶其思想情操。

通过组织《体育文化艺术节》《、校园歌手大赛》、《中华古诗词大赛》、《校规校纪大赛》、《护理礼仪风采大赛》、《人文大课堂》、《舍务知识大赛》、《文秘学讲座》、《社会学入门讲座》、《就业指导讲座》等活动，使护理专业学生亲身加入到丰富多彩的课外活动中来，使其感受到人文知识的内涵，锻炼其在工作中的交往能力，培养其展现自己的能力，提升自己的品德素质。

多元化职业素养教育手段

在现代护理工作中，加强护士的礼仪修养，已经成为提高护士全面素质的一个重要环节。护士的礼仪修养不仅反映出从事护理工作人员的外在精神面貌，更是其内在职业理想、职业态度、职业责任、职业作风等深层次现代护理理念的体现[3]。社交礼仪不仅在当今社会的人际交往中发挥着十分重要的作用，在当今的护理工作中也占有十分重要的地位。我们通过开设《社交礼仪》、《人际沟通》等课程，使护理人员熟练地掌握社交礼仪，以改善护患关系，促进护患之间的语言沟通，使护患之间建立起深厚的友谊，在日常护理工作中相互支持与帮助。护理人员通过学习社交礼仪，面对患者时会更加自信，应对自如，同时还能学会如何尊重自己、尊重他人，凸显出护理人员的个人魅力。此外，我们还通过组织观看多媒体教学示教片及组织分组现场演练等手段对护理人员进行礼仪培训。比如，对护理专业百人礼仪队成员进行礼仪知识专题讲座，组织指导学生自编、自导、自演“社交礼仪情景剧”，以此来提高护理人员的职业素质。

医学专业学生是距离生命最近的人，他们在以后的工作实践中会直接接触生命、呵护生命、拯救生命，因此，医学专业学生的生命意义观是至关重要的。早在2007年，我校就在全国同类高校中率先引进并开发了生命教育课程，并采用课堂教学、团体心理辅导和个体心理咨询相结合的方法，运用后现代叙事教育理念，向学生讲述生命故事，让学生在学习医学知识的过程中感悟生命的意义，使其发自内心地尊重生命、珍惜生命、提升生命价值观。同时，向其灌输“医乃仁术”和“医道天德”的医学职业理念，培养其“健康所系、性命相托”和“救死扶伤”的人道主义精神，使其形成健康向上的人格。目前，我校已建立了国内首家生命教育教研室，并成立了面向全国的生命教育推广中心，率先在高校中将生命教育课开设为必修课。同时，我校生命教育团队汇总了12万字的校本教材、国家教材和23万字的学生感言集，开创了2+2+N教学团队，摸索出一整套“5新”（新观点、新体系、新课程、新方法、新角色）教学模式，并组织建立了“生命会心”志愿者队伍，目前已成功地推出一套多媒体课件和多集教学录像。

结果

通过对护理专业多元化职业素养教育模式的研究，我们改变了常规教育中只注重学生的专业知识而不重视职业素养培养的单一性，改变了以往只注重显性知识技能，而忽视隐性职业素养的急功近利的教育习惯，充分地调动了护理专业学生学习及实践的自觉性、积极性，使学生不仅仅是接受知识的主体，更使其成为了职业素养提升的主体。在开展多元化职业素养教育模式的过程中，要确定每一个环节的职业培养目标，使教育内容既有专业指导意义又富有情趣，既能够满足学生对专业知识的渴求，又能培养学生积极进取的心态。同时，还要利用各项教育内容的特点作为榜样和范例来引导学生自我教育、自我完善、自我控制，从而使其能够达到自我完善、自我发展、自我进步的目的。

第8篇：护理职业素质范文

关键词：学生；护理；教学方法；基础护理学

近年来，随着就业人数的增多，加大了护理专业学生就业的压力，就业竞争更加激烈，因此，要使得护理专业的学生具体较高的职业素质，需要不断地进行培育，这是尤为重要的。

一、对象与方法

（一）对象研究对象选取了我校护理学院，即2014级、2015级的全体本科生，其中，2014级93名学生构成对照组，71名女，22名男，其年龄在（22.3±0.965）岁之间；而2015级93名学生作为试验组，其中有女生74人，男生19人，年龄都处于（22.13±1.04）岁，将对照组和试验组的学生的年龄、性别和实习轮转情况进行对比分析，差异都没有统计学意义（P>0.05）。（二）方法对照组的学生主要采取传统教学手段，试验组的学生采取新课程改革的教学手段，本着以职业素质教育为根本的原则。1.在教学方法上的改革传统的教学主要是采用的案例教学手段，与此同时，设置相对应的问题进行讲解，通过学生小组讨论的方式，增进学生对于知识的理解和掌握，结合图片、视频等方式来展示教学，从而不断使学生的感性思维能力得到增强。进行教学改革后的实验教学法，采取的是教师进行讲授内容的同时，学生结合实际的角色，进行真人演绎，加深对于知识的运用能力，不断提升学生对于知识的创新能力。2.增强学生的课外实践能力在基础护理实验课的设置上较之前增多，学生需要掌握的技能从以前的两个学时增加到三个学时。采取科学分组的方式，举行各个小组之间的护理技能比赛，组织学生进行技能操作大赛，提高学生的实践能力。3.学生职业道德和行为习惯的培养学生在实验课上着装要规范，要求学生每次上护理实验课的时候，要穿白大褂，指甲和头发都要进行规范，不能随便。这样做的目的是让学生养成良好的行为习惯，严格按照学校的规定进行学习。另外，人文素质的培养要加强，沟通交流能力不断提高，学生与患者要进行全程沟通，即在操作的评估阶段、操作过程、操作后，关怀和尊重患者，对患者有同情心；为了培养和巩固学生专业思想，需要特殊聘请专家学者，来开展相应的护理专题讲课。4.加强教师队伍的建设“双师型”教师队伍的形成，需要有一批具备扎实的专业理论知识和教学技能的人，对于护理教师，也要进行集体备课，运用最佳的教学内容和手段，教授给年轻的教师，使得他们能够在最短的时间内，步入正常的教学，多听、评年轻教师的课，使得他们尽快在教学中成长起来，与此同时也要紧密结合职业道德教育。（三）评价方法为了评价两组情况，需要学生的实习条件一致，比较试验组和对照组的学生的实习情况，将实习成绩为100-90分的学生定为优秀；实习成绩在89-75分的定为中等；74-0分的定为比较差；评价手段主要是由轮转科室的带教小组针对每一位实习生进行评价，综合学生的职业道德、专业素养、护理技能等方面进行评价。

二、结果

通过上述的比较分析，我们知道，试验组的实习成绩在（89.82±1.94）分之间，而对照组在（87.66±4.78）分之间，其差异有统计学意义（t=3.97，P<0.01）。试验组学生的实习成绩，其优秀率为68.9%（64/93），而对照组的为34.4%（32/93），其差异有统计学意义，（t=21.97，P<0.01)。

三、讨论

（一）运用不同的教学手段促进学生对于知识的理解

在护理教学的过程中，教师的教育观念如果不一样，教学所采取的教学手段不先进，都将影响学生的素质，所以，在教学手段上，护理教师要进行改变，多采用现代化的教学多媒体手段，结合动画视频等方式，都能够使得抽象的护理知识转变成形象生动的画面，增强学生的学习兴趣。以贴近临床为理论教学的原则，在授课中，通过增加案例分析，让学生获得感性认识，更直观地了解临床工作。通过案例教学，提高学生实践的意识，培养学生职业荣誉感。通过将传统的教学手段进行改进，设置问题提升课堂的效率，不断增强学生的思维方面的能力和创新能力，逐步提高教学的水平。

（二）加强实践教学，强化技能训练

护士专业最根本的特点就是实践能力，这也是衡量护士的职业技能的根本标准。对于护理学基础的操作，同别的专业有着很大的区别，要求在技术方面必须做到规范、一致。基于当前的护理教材存在着内容相对落后的现状，为了适应临床上的需要，教师在教学中要对相应的内容进行改变，比如做心肺复苏术的时候，就不能按照教材中的内容去进行，而要按照临床上的具体操作进行讲授。

（三）职业道德和行为习惯的培养可以促进学生职业素质的提高

对于优秀的护士的培养，要从加强学生的思想品德方面入手，不仅要求他们要有良好的行为举止，而且也要有优秀的职业道德，加强与患者的沟通能力，本着关爱、尊重每一位患者的心态去做好自己的工作。要热爱自己本职工作，在工作中不断转变自己的思想理念，认清作为护士，一定要避免出现冷漠的态度，这将造成极大的影响。

（四）增强教师队伍素质

基础护理学这是一门有着较强的实践特点的课程，要紧密和临床进行相连，彰显出课程的特色，不断提升教学质量，培养具备理论和技能优秀的双师型教师，从而为职业素质教育奠定基础，不断提升护理教学的质量。综上所述，这两个年级的学生，所实习的医院和实习的方法等，都是一致的，实习成绩综合了职业道德、行为、技能等方面进行评价，在基础护理学教学中，不断对学生的理论层面，以及实践教学过程进行相应的改革，不断提高学生的职业素质。

参考文献

［1］葛芳芳，黄聆之.浅谈新时期护生应具备的基本素质[J].职业技术，2010（6）：62.

第9篇：护理职业素质范文

【关键词】 垂体后叶素;咯血;护理

咯血是临床常见的急危重症，垂体后叶素为动物脑垂体后叶提取物，是治疗大咯血的首选药物之一，它通过直接作用于血管平滑肌，产生强烈的收缩血管作用，用药后，由于肺小动脉的收缩，肺内血流量锐减，肺循环压力降低，从而有利于肺血管破裂处血凝块的形成，达到止血目的[1]。然而垂体后叶素这种对内脏血管的收缩作用并无选择性，常会产生面色苍白、出汗、心悸、胸闷、呕吐、血压升高、低钠血症、幻视、幻听等不良反应。因此认真观察咯血患者的病情并实施恰如其分的护理，不但能预防药物不良反应的发生，而且能提高患者的抢救成功率。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取我科2007年5月至2009年5月40例咯血患者，男32例，女8例，年龄24～72岁，平均48岁，其中肺结核6例，支气管扩张3例，肺癌31例，均符合各疾病的诊断标准，且所有患者均无应用垂体后叶素的禁忌证。

1.2 方法 发现患者咯血时，用静脉留置针另建一静脉通路，遵医嘱先用垂体后叶素6 u加入5%葡萄糖液20 ml中缓慢静脉注射，一般为10～15 min，然后将垂体后叶素12～24 u入生理盐水500 ml缓慢静脉滴注，根据病情调节滴速，有条件时可使用微量泵以控制滴入的速度，出血停止后逐渐减量，巩固治疗2～3日后停药，同时给予一般的止血、抗感染、对症及支持治疗。用药期间每日查离子及血常规。

1.3 结果 2例支气管扩张患者咯血停止后复发，后行手术治疗，最后治愈，1例肺癌大咯血患者死亡，其余患者止血效果良好。

2 护理

2.1 加强病情观察 及时发现咯血先兆，在病室备好抢救药品及器材，做好急救准备。

2.2 一旦发现患者咯血，立即建立静脉通道 遵医嘱输液和应用垂体后叶素止血，必要时输同型血，并

注意观察垂体后叶素的疗效及不良反应，特别应警惕低钠血症的发生，根据每日电解质的变化调整钠盐摄入量。认真倾听患者的主诉。若患者恶心、呕吐，可遵医嘱肌肉注射胃复安;若患者血压升高，可联合应用硝酸甘油，即硝酸甘油20 mg入生理盐水250 ml缓慢静滴，有文献报道，垂体后叶素加硝酸甘油联合治疗咯血比垂体后叶素单药治疗咯血疗效明显提高，不良反应明显减少[2]。

2.3 给予心电监护，氧气吸入，密切监测生命体征的变化，尤其是血压与呼吸的变化 正确摆放患者，以利于出血引流。以保持气道通畅及保护健侧肺功能为原则，一般取患侧卧位最安全，出血不多时，可取仰卧位，头偏向一侧。在大咯血时，若患者突然停止咯血，并出现呼吸急促、面色苍白、口唇发绀、烦躁不安等症状时，常为咯血窒息，应立即通知医生，及时抢救，置患者头低足高45°的俯卧位，同时轻拍健侧背部，保持充分引流，协助患者排除呼吸道血块及分泌物，必要时给予吸引，并做好详细记录。

2.4 饮食与排便的护理 大咯血患者暂禁食，小量咯血者宜进少量温或凉的流质饮食，多饮水，多食含纤维素食物，以保持大便通畅，避免排便时腹压升高而引起再度咯血。

2.5 注射部位选择粗直的血管，保留静脉留置针，以保持输液通畅，并及时巡视，防止液体外渗引起局部组织坏死，如发现液体外渗，立即停止输液并另建静脉通路，局部用50%硫酸镁湿敷或用新鲜土豆片贴敷。

2.6 心理护理 大咯血对患者威胁很大，患者常有恐惧、焦虑情绪。由于交感神经兴奋性增加，使心跳加快，血流增速，肺循环血量增多，常不利于止血，这时应保持病室安静，设专人护理，耐心地安慰患者，告知患者休息及心情放松有利于止血，并强调咯血时绝对不能屏气，以免血液引流不畅形成血块，导致窒息。运用一些技巧来进行语言沟通，以了解患者的心身状态，向患者提供有益的信息，减轻患者心身痛苦，消除其紧张情绪，增强其战胜疾病的信心，使患者以最佳的心态接受治疗与护理。

参考文献