护理教学案例全文(5篇)

第1篇：护理教学案例范文

关键词：案例教学；外科护理；优化

案例教学是一种将理论和实践相结合的重要教学模式，旨在通过引入一些典型案例，让学生主动地对案例开展思考和分析活动，从而有效地激发学生的学习积极性，提高学生自主学习能力，并实现对学生分析能力和创造能力的培养[1]。经过实践，案例教学是一种可以提高外科护理教学效果的教学模式。然而，案例教学在实际应用过程中仍然存在一些问题需要进行优化，以便于充分发挥案例教学的优势，取得最佳的教学效益。

一、案例教学的实施过程

（一）准备案例，创设问题

案例的选编是案例教学最基本的工作[2]，也是成功开展案例教学的首要环节。课前，教师精选典型案例、创设问题。案例要真实可靠，与教学目标、教学内容相关，突出重难点，符合学生认知水平和思维能力，设置的问题由浅入深、由易到难，激发学生兴趣、引发思考。

（二）展示案例，启发思考

课前，教师将准备好的案例展示给学生，让学生提前预习，仔细阅读案例明确问题，查阅相关资料，寻找解决问题的方法和答案。这一过程主要是学生熟悉、消化案例所提供的信息，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，同时调动以往相关知识和经验进行独立思考，初步形成自己的看法。

（三）组织讨论，解决问题

组织学生对案例进行讨论是案例教学成功的关键环节。学生讨论的形式主要采用小组讨论，可根据班级人数进行分组，每组人数不宜过多，每小组规模控制在10人以内，每组选一名小组长。在小组讨论过程中，组员各抒己见，充分表达各自的想法和意见。各小组就不同的方案进行分析比较，最终达成共识，并初步形成案例分析报告[3]。在小组讨论过程中，教师要管理整个课堂的纪律并及时了解每小组的讨论情况，可适时给予指导。小组讨论结束后进行全班交流，每小组由代表讲解分析结果，本组其他同学补充完善。每组同学给出的答案会有不同，教师可根据每组答案的不同点引导学生再次进行集体讨论，进行思维的碰撞。本环节主要提高了学生分析问题和解决问题的能力，同时，团队合作、沟通交流能力也得到提高。

（四）总结归纳，深化提高

教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性地对案例进行深入的分析，对学生讨论中暴露出的问题有针对性地点拨，和学生一起总结出解决问题的最佳方案，引导学生有效地运用所学的知识来解决实际问题。学生应总结出自己在阅读案例、独立准备以及讨论过程中的感受与收获，完善案例分析报告，从而实现知识、能力、情感三个层次的提高。

二、案例教学存在的问题

（一）缺乏高质量的案例资源

高质量的案例资源是保证有效开展案例教学的基础和前提。目前，我国基本没有独立适合外科护理教学的案例教材。教师在教学中选编案例时不了解学生知识与能力的基础，往往凭个人的知识储备和对各种信息的主观判断与整合，设计的问题要么过于简单，学生不需要讨论就能完成，无法激发学生的学习兴趣；要么过于深奥，学生感到无所适从，影响了学生的学习积极性。目前，外科护理案例的质量参差不齐，高质量的案例更是凤毛麟角，这种无序的局面不能从根本上保证案例的质量及其特色，并且在很大程度上阻碍了案例教学的顺利实施[4]。

（二）教师案例教学能力不够

案例教学对教师的要求非常高，教师不仅要具备良好的专业素养，还需要具备一定的案例教学驾驭能力和实践经验。在案例教学中，教师的角色应该是组织者和指导者。但在实际的案例教学中，有很多教师的教学手段和方法单一，不能充分调动学生学习的主观能动性，在教学的过程中不注重师生互动，教师在教学过程中扮演的是“权威者”或“旁观者”，导致案例讨论不能深入展开。同时，一些教师的临床实践经验不足，无法有效地对案例的真实性、实用性进行判断以及引导学生进行分析。

（三）学生参与度不高

案例教学的特色是突出学生在教学中的主体地位，以学生为中心，在教学过程中需要学生的全面参与。因此，案例教学对学生的要求也较高，需要学生有扎实的理论知识储备，同时还需具备一定的自主学习能力、分析能力以及语言表达能力等，这样学生才能在课堂中展开讨论、相互交流。中职护理专业学生普遍医学理论知识不扎实，临床实践经验缺乏，长期习惯于传统教学模式中被动地接受知识，在实际案例教学中往往只有学习能力较强的学生能够将案例从自身认识的角度进行剖析，案例讨论过程中常常只有少数学生参与，他们成为课堂的主角，其他学生成为配角甚至是观众，这样的教学达不到预期效果。

（四）教学评价模式不合理

考评引导学习，教学评价是教学的一个重要环节。然而，在教学评价环节中没有进行与案例教学相对应的改革和创新，采用的仍然是终结性评价，即结果评价，在案例教学过程中教师以“标准答案”来评价，在考试中以试卷得分作为唯一的评价标准。终结性评价方式注重结果，不重视过程，评价标准单一，无个性化，评价主体消极被动。这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步，削弱了学生学习的积极性和参与性。

三、优化案例教学的策略

（一）建设案例资源库

教师个人选编案例的力量是有限的，我们应汇集外科护理教师的力量，集思广益，根据外科护理课程特点建设案例资源库。建设教学案例资源库的总体思路是：紧贴大纲，科学管理，逐步完善，经验共享[5]。建设案例资源库是一项很繁重的工作，要建设好案例资源库，首先，学校应通过相应的政策给予大力支持和鼓励，以确保教师能够真正投入时间和精力到这项工作中去。其次，教师平时要注重收集整理案例资料并进行设计加工，教师设计案例前仔细研读外科护理教学大纲和教材，分析教学内容，了解学生现有的知识经验与能力水平，课前通过现代信息技术如微信、QQ及雨课堂等发送学习资料及任务，及时分析学生反馈的问题，教师可以针对学生的最近发展区设计案例。案例资源库建好后教师要将案例应用于教学中，选取案例时，要根据实际的教学内容选择典型的案例。

（二）提升教师选编案例和运用教学手段方法的能力

作为案例教学的组织者和指导者，教师的教学水平直接影响案例教学的效果。提升教师教学水平对推动案例教学的发展至关重要。一方面，提高教师选编案例的能力，选编案例的能力主要与教师的实践经验有关，学校可采取“请进来，送出去”的方法，从医院引进专业技术人员到学校对教师进行培训，分批安排教师到医院实践。另一方面，改进案例教学手段和方法，学校要加强建设现代信息化教学技术，鼓励教师采用多媒体案例教学法，在案例教学中加入视频、动画及图片等，使案例更加生动形象、情境更加逼真。例如，在烧伤病人案例中加入烧伤图片或将案例制作成烧伤病人就诊过程的情景动画，教学会更形象生动，教学效果会更好。

（三）加强学生学习的主体意识和地位

案例教学的核心是“以学生为中心”，加强学生参与度是提高案例教学质量的保证。首先，教师要积极引导学生更新传统教学模式中被动学习的观念，逐步适应案例教学中主动学习的模式。在开展案例教学的过程中，教师要重视学生在课堂上的主体地位，充分调动学生的积极性。其次，教师要提高学生的自主学习能力。在课前，教师通过微信、QQ及雨课堂等发送案例，学生对案例进行分析后在线上交流，初步解决问题，教师查看完成情况，根据反馈的情况调整案例教学设计。这种移动学习、线上交流的方式使教师对学生自主学习情况有了初步了解，同时促使学生进行自主探究，提高自主学习能力。在课堂讨论环节，借助现代信息化技术，可通过随机挑人、抢答及作品上传展示等实时检测、评价学生的讨论情况，增加了讨论的趣味性，促使每组成员都积极参与到讨论中，提高学生的参与度。

（四）改革教学评价模式

案例教学模式与传统教学不同，需要对传统的教学评价模式进行改革、创新。案例教学模式注重教学过程，与之相适应的评价模式是形成性评价（过程性评价），采用教师评价、小组评价与学生自评相结合的方法。评价的核心是评价标准。评价标准设计是否科学、合理，直接决定案例教学评价的效果[6]。因此，案例教学中应该建立一套科学合理的评分机制，尽量减少主观性。评价标准应包括学生的课前准备、案例讨论中的表现、案例分析报告以及团队合作等方面，实现对知识、能力及情感三方面进行评价。在外科护理教学中，案例教学是一个有效的教学模式，但案例教学对教师、学生的要求提高了，如何在外科护理教学中优化案例教学，还需要教师和学生不断地去实践、探索。

参考文献：

[1]郑智慧.案例教学模式在外科护理教学中的应用[J].数理医药学杂志，2015，28(1)：150-151.

[2]张松.案例教学的实质、过程与实施策略[J].许昌师专学报，1999，18(4)：110-111.

[3]杨海光.案例教学法在人力资源管理教学中的实施过程[J].商场现代化，2007，(18)：278-279.

[4]吕吉.高师公共教育学案例教学的问题与对策[J].滁州学院学报，2010，12(6)：99-101.

[5]杜淑娟.形成性评价机制下的案例教学法的运用研究[J].科技信息，2012，(25)：27-28.

第2篇：护理教学案例范文

【关键词】案例教学法；基础护理学；系统评价；应用效果

1.资料与方法

1.1一般资料

本次的研究对象选择某院2017级护理专业的学生为研究为研究对象，随机抽取80名学生设作实验对象，我们将80名学生平均分为两个组，每个组学生均为40名。给予对照组的学生运用传统教学法进行教学，给予观察组的学生进行案例教学法教学。80名学生都是女生，基本资料对比后两组差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

我们对40名观察组的学生进行案例教学法教学，我们选择职业护理学院十年以上六名教师创建护理研究小组，对其中六名教师进行工作的分配，有专职讲述理论知识的传授的教师，有教学案例方案的设计的老师，有病房模拟教学设计以及教学效果考核的老师。具体措施如下：

1.2.1教师的准备工作

进行护理案例教学法的顺利进行，作为老师我们应该先翻阅护理学基础教学大纲，观看其中的内容以及教学要求，并针对学校的实际情况选择合适的案例。进行备课以后，我们需要根据实际情况适当的调整教学内容和教学方法，让教学内容讲解作为基础内容，还需要进行临床护理实践，用所学过的理论知识和临床实践解决问题，将教学场地搬到模拟病房中，设计教学内容和相对应的病例，进行病例设计和病房模拟护理设计。

1.2.2学生准备

我们需要将对照组和观察组的学生各进行小组的分配，将每组的40名学生分为8个组，每个小组5个人，在每一个小组中选择一名学生为组长，由组长带头对小组成员进行案例阅读和记录讨论阅读的内容。除此之外，教师应该提前一个周将案例发给学生，让学生有一段时间可以对案例进行资料的搜集与翻阅，从而对案例中产生的问题以及解决对策分析，整理报告上交给老师。

1.2.3课堂教学

为了提升案例教学的教学质量，教师也需要进行角色扮演，扮演组织者和主持人的角色，从而推动整个教学过程，教师还应该不断的鼓励学生去思考，去解决问题。老师在课堂上对案例进行选择后，对要求进行阐述，让每个小组之间进行讨论，通过讨论后，每一个小组选择一名代表对案例中出现的问题以及解决对策进行阐述。如果还有不懂得问题，可以在提问的环节进行提问，小组提出问题，由另一个小组对问题进行解决，最后，教师需要将案例中所有出现的问题以及解决对策进行统一答复。为了加深学生的知识点，对难点和重点知识进行整理。

1.3观察指标

为了观察对照组与观察组学生的整体效果，我们需要对两组学生进行评分，根据《护理技能综合实训教程》进行评分，实施百分制评分。优指评分90～100分，良指评分80～89分，中指评分70～79分，差指评分60分以下的四个考核等级，所有的项目总分为100分。

1.4统计学处理

统计学软件运用SPSS17.0进行处理分析，计数资料用（n/%）表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2.结果

通过对对照组和观察组的学生进行护理技能综合实训教程评分后发现，观察组技能操作考核成绩优良率为95%，高于对照组的70%，两组组间对比差异有统计学意义（P＜0.05）。

3.讨论

在护理教学模式中运用案例教学法可以为学生提供自主学习的时间，在上课之前进行案例的阅读，在上课的时候同学与同学之间相互协作研究，下课后进行应用联系，从而提升了学生自主学习的能力。小组学习可以听取不同视角的问题，思想的碰撞产生火花，共同进步，形成了小组内的共同文化和怎意识，提升了团队合作的能力。还可以提神学生对理论知识的理解能力和记忆，提升了理论知识和操作技能的掌握。通过对对照组和观察组的学生进行护理技能综合实训教程评分后发现，观察组技能操作考核成绩优良率为95%，高于对照组的70%，（P＜0.05）。在教学的过程中，教师应该对案例提前公布，结合自身情况，进行合作探究的形式进行案例的推理。进行类比推理的形式，对不同病人的不同病情的不同需求进行思考，从而可以让学生产生良好的思维方式，对不同病人进行评估，在实践中发现问题解决问题，提升学生的临床思维能力。下课以后，学生需要回忆课堂上所学到的技能并进行练习，回忆知识点，进一步反思，从而提升学生学习的乐趣。综上所述，我们在基础护理教学的过程中运用案例教学法可以从根本上提升学生的兴趣和能力的提升，教学效果非常好，值得被推广。

参考文献：

[1]贾玲.案例教学法在护理学基础教学中的应用价值[J].西部素质教育,2016,2(12):89.

第3篇：护理教学案例范文

一、互动式案例教学的基本内涵

互动式案例教学目前在其他各学科得到广泛应用，在法学教学中并没有受到重视。从目前案例教学的模式看，基本上将案例教学分为列举案例法、讲评案例法、讨论案例法、旁听案例法和实习案例法。［3］这几种案例教学法，除了讨论案例法外，在实施方式上其他几种基本上以教师或他人为主，学生是被动参与的，知识是被灌输的，因而仍然没有摆脱传统教学手段的窠臼。互动式教学要求老师和学生的互动，学生和学生的互动。在课堂教学中由教师引导，从师生对话逐步过渡为生生对话的教学过程。它倡导的是一种启发式、探究式、讨论式和参与式的教学，其目的是通过教师与学生之间的相互影响，实现课堂教学全方位调动学生学的积极性、主动性、创造性以及充分发挥教师教的主导作用。［4］互动式案例教学结合了案例教学和互动式教学的特点，讲求在教学中采用互动式的对案例的研讨，对法条的应用，对理论的探究，对知识的反思，对已然规则的批判，对既有结论的质疑。具体而言，案例教学具有以下几个特点:

(一)案例的主导性

互动式案例教学是以刑法案例为基础进行的，这是前提，也是与一般的互动式教学的重要区别。在一般互动式教学中，许多仍停留在课堂问答、启发式教学、布置思考题和课堂探讨等方面，仅限于探讨“如何在课外布置研究课题，如何在课堂上进行设疑、解答，引发学生讨论，激发学生思维、兴趣、纠错”等。［4］这导致学生对问题的理解局限于一个片面的被人为分割的空间内，而不是一个具有完整情景的整体框架内，学生对知识的理解和应用就会受到特定的零散问题的制约，不利于学生系统的分析问题，学生难以真正进入现实的法律情景之中。正所谓没有对法学理论整体标准的深刻认识，具体的标准就会因流于琐碎而失去意义。［5］同时这种形式也可能导致学生的参与度过低。因此，寄托案例，才能让学生真正进入一种法律情景之中，让学生真正具有身临其境的感觉，通过这种真实的模拟训练，学生才能有效掌握法律知识，锻炼执业技能，培养法律思维。在传统授课方式上，基本上是教师对抽象的概念、原理进行讲解，间或以案例对其说明，或者以案例检验学生对所学知识的掌握情况。这种教学方式虽然也会利用案例，但整个教学过程并不是以案例为主导的，案例只是一个附带性的手段而不起主导作用。从我国司法考试的现实看，绝大多数的题目都是以案例为导向的，即便是选择题，基本上也是以案例为背景，更不要说司法实践就是处理实际问题的。因此，案例为主导的授课方式契合学生需要，也符合国家选拔法律人才的目的。

(二)知识的探寻性

以案例为主导的互动式授课方式，不以教师的讲解为中心，教师在提供案例的基础上，引导学生发现案例中的法律问题，法律规范和法律精神，让学生陈述不同的观点，在各种观点中让学生明白其中的道理。因此，这种教学方式注重探寻发现刑法知识的过程，去体验发现问题的过程，因而能够培养学生的法律思维和具体的处理问题的能力。这种主动探索和发现的精神事实上正是目前我国法学教育所缺少的，因而学生的创新精神弱，应用能力差。上述情况的出现在很大程度上是培养学生的模式造成的，在“填鸭式”的教学面前，教师应付差事一样读读教案或者播放一下课件，学生不可能得到很好的锻炼。在案例互动式教学的过程中，教师需要努力创造学生可以自由发挥既有知识的空间，对所有的问题不给学生既有的结论，也不以给学生提供一个标准的答案为目的。学生在其中扮演律师或法官的角色，他们会像职业律师或是法官那样认真分析案由、找到法律上的争议点，从海量的法规判例资料中搜索出相关的法规判例，在认真分析比较其效力的范围和权威的大小后，确定适用的法律，最后对判例作出终结性的判断，并概括提炼出自己的基本意见。［6］因而，互动式案例教学以学生自己发现知识为主，学生不仅是演员，更重要的是主演，教师在其中只起引导性作用。但并不是说教师的作用不重要，教师在其中应是一个合理的组织者、协调者的角色，能够串联并分析学生的观点，引导学生发现问题。

(三)交流的双向性

传统教学方式以教师为中心，注重教师对知识的讲解，在面向学生讲解的过程中使学生领悟知识，掌握知识，这种教学方式被称为满堂灌的“填鸭”教学，学生获得的是知识，而不是获取知识的方式。学生的法律思维在这种教学模式下无法得到有效锻炼，相反，知识的充塞成为重点。也就是说，学生获得的只是既成的知识，而不是如何发现知识的方法。这种教学方式在电脑没有普及时代有相当的市场，在这种现实下，教师往往是知识的垄断者，学生面对模式的知识只有认可老师的权威。但在今天互联网普及的时代，老师对知识的垄断已经不复存在，学生通过互联网获得的东西甚至可能比老师都要多，尤其是在学生这个密集群体内，信息的传播会更快，因而对老师这个权威的质疑就有可能出现。正是在上述背景下，老师的角色不得不改变，传统的上课方式已经无法引起学生的兴趣，老师需要在上课的过程中时刻面对可能出现的学生的质疑和提问，这很可能会是一个反复多次的过程，通过说理、辩论，达到双方观点的交流，使知识依辩而明。如果说上述改变是被动的，在互动式教学中就要求教师主动增加和学生的交流，特别是增加学生和学生之间的交流，避免课堂成为老师一人的表演，而应成为学生共同参与的舞台，每一个学生都是这个舞台的主演，都参与其中，但这种参与并不是杂乱的，是在教师引导下具有问题导向的经过预先设计的参与。

二、互动式案例教学的必要性

互动式案例教学之所以必要，在于以下两个原因:

(一)互动式案例教学契合研究型教学

当下研究型教学在中国的大学呈风靡之势。研究型教学是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维甚至创新教育意蕴的新型教学模式。［7］其主要特点在于教师授课时不再以教材为中心，教材只是学生需要查阅的众多资料的一部分。教师在授课过程中着重于告诉学生分析问题和解决问题的思路和方法，教师不再是讲课的中心，相反，学生成为中心，提高学生的参与度，学生在这个过程中需要改变以往被动参与的学习状态，提高自学能力、创新能力、表达能力以及团队协作能力等。互动式案例教学要求学生和老师之间以及学生和学生之间的互动，其目的也在于培养学生发现问题的能力，锻炼学生的法律思维，训练学生获得知识的方法而不是单纯对学生传授知识。因此互动式案例教学实际上和当下正盛行的研究型教学的主旨是相通的，精神是一致的。二者都旨在克服传统教学中对学生进行的硬性灌输和对知识的死记硬背。这一点在法律学习中体现的尤其明显。一些本科毕业的法律专业的学生，直至毕业后还认为法律的学习就是背诵法条而已，法条记熟了就能通过司法考试了，就可以处理问题了。这正是没有得到真正的法律思维训练导致的错误认识。其问题在于，即便真的能记熟所有的法条，培养出来的法律人才仅仅也只是工匠或熟知的技术人员而已，法律职业人应有的人文气质根本不可能存在。同时，真的能记住这么多的法条吗?答案恐怕是否定的。再次，我们有必要记住这么多的法条吗?法律条文属于检索性知识，在目前网络普及检索条件极好的环境下，其实是没有必要记住这么多法条的。实际上最优秀的职业律师对法条的对法律规定的了解也是有限的。［8］因此，让学生习得获取知识的方法至关重要。互动式案例教学可以成为研究型教学的切入点，或者可以成为研究型教学的一种具体实施方式未尝不可。作为一种先进的教学理念或者教学模式，研究型教学使得互动式案例教学脱离了一般案例教学的模式，使互动式案例教学具有了现代教学理念的气质。

(二)互动式案例教学的二重优势

法学教育从问世之初就陷入一种两难境地，即法学教育应当成为培养未来的律师、法官、检察官等法律职业者的职业教育学院，还是应成为一种培养国民素质的通识性教育或培养学者和法学专家而教授法学理论和系统法律知识的研究学院，这反映出法学教育内在的二重性，即职业培训性和学术研究性的二重对立。［9］众多的法学教育理论和方法基本都是为调和这二者而进行的，法学教育二重性的怪圈中寻求一个最佳的方案是各国法学教育追求的目标。为此出现了诊所法律教育，但诊所教育存在的最大问题在于:开展诊所教学需要大量的经费，但受到资助的学校并不多;诊所教学需要教师指导学生案件，但教师困于科研压力，对此并没有多大兴趣，更严重的是许多法学院的老师本身对如何案件并不清楚。如本文开始所述，诊所法律教育本是一种传授知识的方法和具体案件的过程，但现在在许多法学院校它已经异化为一门课程———老师讲解如何案件，但真实的案件并没有出现，最多是接待一两个咨询而已。这恐怕也是目前国内许多开展诊所教育院校的真实状态。在这种现实下，对诊所教育的反思以及无法开展诊所教育的法学院校，互动式案例教学无疑可以成为有效的替代方案以及解决法学教育职业性和学术研究性的对立。互动式案例教学通过给学生提供真实的法律环境，学生在分析案例的基础上，发现其中的法律问题，掌握解决问题的法律知识。让学生通过律师或法官的角色处理其中的程序事项，写作法律文书，对案件的可能结果进行论证，这能够在相当程度上锻炼学生的实践操作能力。当一个真实的案件摆在面前时，学生可以知道如何对案件进行处理而不至于手足无措。另一方面，互动式案例教学让学生在分析案例的过程中掌握法律知识，领悟法律精神，探寻法律背后的原理，尤其是锻炼学生的法律思维和创新能力，这可以大大促进学生的科研能力，培育其研究才能。因此，互动式案例教学在一定程度上具有法学教育二重怪圈的优势，它可能不是最好的方案，但作为一种解决问题的可能方案进行尝试未尝不可。

三、互动式案例教学的实施

互动式案例教学的所有优势必须依赖于良好的方案设计才会取得效果。其中最关键的是案例的选择和教学流程的设计。

(一)案例的选择

在任何情况下，互动式案例教学使用的案例都有两种，一种是真实的，一种是虚拟的。但并不是所有真实的和虚构的案例都可以作为互动式案例教学中的案例来使用。能够作为教学使用的案例应具备以下几个条件:一是案例应具有一定的复杂性，不能太简单。即案例应具有一定的疑难性。［10］太简单的案例无法形成有效的情景模式，太容易得出结论的案例对学生思维的训练意义不大。因而，案例事实应具有潜在的或隐性的冲突，让学生有发现问题的机会，能够相互讨论进行观点交锋。当然这并不是说这种案例不可以在课堂中使用，但对于作为教学模式的互动式案例教学而言这种案例的使用价值并不大。二是案例应具有一定深度的理论性。即案例涉及的问题应该能够和一定的法律原理相关，从案例中得出的分析结论应能够作为一个解释框架，可以对其他问题的分析起一定指引作用，而不是仅仅和一个法律规定有关。否则这仍然会陷入上文所说的知识片面性。这种理论性在直观的层面上可以体现为能够形成律师或法官等办案者的不同观点和争议，能够对事实进行层层剥离，观点呈枝蔓分散之势，能够解决核心问题也能够蔓延周边，使观点具有一定的理论张力和解释力。三是案例应具有一定的影响性。对于虚拟的案例而言，这一点当然并不适用。对于所选择的真实案例，最好应是具有一定影响的。具有影响性的案例有时影响着法制进程，有时会促成全民的大讨论，成为影响法制建设的标本性事件。因而从这类案件中也更能反映出一国的法制生态和法制观念的开启情况。当然，这类案件并不是每年都会出现，因而选择的范围可能受到限制。因而可以选择社会影响较大的、能反映法学理论和法律实践中普遍问题的案例。我国目前正在推行指导性案例制度，这类案例注重判决中所确立的法律观点或对有关问题的法律解决方案以及对该观点或该方案的法律论证，与一般案例一样，这类案例可以作为教学科研参考的资料，但一般案例没有这种案例具有的示范意义，虽然这种案例并不是英美法系的判例，但毕竟具有“指导”意义。从指导性案例重视的对观点的法律论证此一重要特征来看，其和互动式案例教学的知识的探寻性是密切吻合的。另外，我国各级法院和对各种典型、疑难案件进行汇编出版，其中的案例也具有一定的典型性和理论深度，因此，在互动式案例教学的过程中尽量避免舍近求远虚构案例，可以从现有的指导性案例、人们法院案例选、法院出版的各种案例汇编中寻找。

(二)教学流程的设计

第4篇：护理教学案例范文

关键词：案例教学法；内科；实习护生；护理教学

作为医学护理的重要组成部分，内科护理需要护理人员在掌握扎实理论知识的同时能够具备更多实践经验，这就需要内科护理学在教学过程中将理论与临床紧密衔接，使课程更具实践性与综合性，从而使学生在具备扎实理论知识及实操能力的基础上能够具备较强的创新与批判性思维，从而使临床护理问题能够得以合理判断与解决[1]。而作为内科护理学实际教学的重要部分，临床实习教学是护理实习生(以下简称护生)将内科理论知识与临床相结合的重要环节，也是护生转为正式护士后的重要过渡环节[2]。目前护理教学多采取教师主导的带教方式，这种方式无法有效发挥护生主观能动性，也不利于护生临床创新思维培养和护生今后职业发展及正式进入临床后护理质量的提高[3]。基于此，本文以2018年9月-2019年12月内科实习的护生60名为研究对象，分析案例教学法在内科实习护生护理教学中的应用效果，现分享如下。

资料与方法

选取2018年9月-2019年12月在内科进行实习的护生60名，随机分为对照组与试验组，各30名；护生均为女性。其中试验组学历大专20名，本科10名；年龄18～22岁，平均(20.1±0.5)岁。对照组学历大专22名，本科8名；年龄18～23岁，平均(20.1±0.5)岁。两组一般资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。方法：⑴对照组应用传统教学法：由教师按照教学大纲予以教学内容讲解，学生仅负责记好相关笔记即可。⑵试验组应用案例教学法：①由教师在课堂前结合教学大纲涉及内容及授课要求，选取典型相关案例，并提前向护生予以展示，并据此提出相应的护理问题，告知护生提前做好预习；②由教师按照护生情况分成多个小组，每组4～5人，并选好组长，由组长带领组员对案例及所涉及的护理问题进行分析、探讨与解决；③在课堂上，应先由每组护生对本次课程涉及的案例的问题予以总结，并由教师负责引导学生发现其中的问题，并及时予以完善。此外，教师还应负责整理、汇总教学内容中的重难点，并发放给学生，以强化学生理解。观察指标：比较两组护生学习成绩、学习能力及对教学方法的评价。①护生学习成绩分为理论及实操两部分，每一部分满分为100分，综合成绩取二者平均值；②学习能力经我院自制问卷统计，共包括自主学习能力、理论联系实践能力、创新与批判性思维能力、团队协作能力、沟通交流能力、分析及解决问题能力六项，每项满分为5分，分值越高表明学习能力越佳；③对教学方法的评价经自制问卷评定，共包括满意课程设计、有助接受与理解、有助掌握知识内容、有助提高临床护理能力四项，按是与否回答。统计学方法：数据采用SPSS19.0软件分析；计数资料以[n(%)]表示，采用χ2检验；计量资料以(x±s)表示，采用t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

结果

两组护生学习成绩比较：试验组护生各项考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表1。两组护生学习能力比较：试验组护生自主学习能力、理论联系实践能力、创新与批判性思维能力、团队协作能力、沟通交流能力、分析及解决问题能力评分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表2。两组护生对教学方法的评价比较：试验组护生对教学方法的评价度高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表3。

讨论

作为临床护理的重要部分，内科护理学涉及科室较多，内容繁杂，且具有较强理论性，学习难度高。而在内科护生护理教学中，患者自我隐私意识及保护意识增强，学生实习时的实践机会并不多，增加了内科护理带教难度，导致护生无法将理论与实践有效结合，不仅不利于临床护理实践能力提高，也不利于护生有效掌握繁多的理论知识[4]。案例教学法即在临床护理教学开展教学时，设置与教学内容相符的情景案例，并据此引导学生进行相关护理问题分析与讨论，从而使护生能够将理论知识与实践相结合，从而提出相应的解决问题的思路的一种教学方式[5]。相比被动填鸭式的传统教学法，案例教学法具有以下优势：①能够将内科护理理论与临床实践相联系：案例教学法可在教师设置好与教学内容相符的情境案例后，引导护生自我探索教师提出的护理问题，并使护生能够自主经网络及其他渠道搜集相关知识，从而扩充护生所学知识范围，提高护生内科护理知识水平，以夯实内科护理实操基础[6]；②增强了护生实战能力：相比传统教学法的被动学习，案例教学法在教学前经情景案例来强化护生提前思考与预习能力，这种方式能够使护生不断通过自我学习来强化自身理论知识，以解决问题，因此更利于护生深刻理解教学内容，并使护生能够将理论与实践相结合，从而为护生后续正式成为护士打好实战基础[8]；③利于护生综合素养提高：经案例教学法利于护生及时掌握理论与实战经验，并能使护生充分发挥自我能动性，主动提前完成教学内容学习，再经过课堂上教师的讲解与分析，可更有效强化护生学习效果，从而使护生综合素养得以提升。本研究结果显示，试验组护生各项考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；试验组护生学习能力各项评分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；试验组护生对教学方法的评价度高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。综上所述，在内科实习护生护理教学中采取案例教学法效果确切，利于护生学习成绩、学习能力提高，并提升护生对教学的满意度，值得推广。

参考文献

[1]王丽莎,何娅芝.案例教学法在现代消化内科护理教学中的应用价值分析[J].智慧健康,2020,6(9):19-20.

[2]张丽莉,薛菲,庞洪垒,等.可视化思维导图结合案例教学对护生思维过程的影响研究[J].护士进修杂志,2020,35(6):556-559.

[3]郑元英.案例分析教学在肾内科实习护生中的应用效果[J].中国继续医学教育,2019,11(29):31-33.

[4]郑淑全.案例教学法在肾内科实习护生中的应用[J].中国卫生产业,2019,16(26):155-156.

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[6]张丽莉,郝芳,薛菲,等.基于案例分析的思维导图教学法在护生普外科实习中的应用[J].中华现代护理杂志,2019,25(7):912-915.

第5篇：护理教学案例范文

基础护理是护理专业课程的核心内容，结合学生的认知水平及处理问题能力，不断创新与探索，使学生在掌握理论知识的基础上将其应用在临床中。案例教学主要是以相关的案例情景作为教学材料，结合课程教学的思想，使学生了解与教学相关的理论知识，并提高学生的实践能力与处理问题能力。因此，研究案例教学在基础护理教学中的应用，具有一定的借鉴意义。

关键词：案例教学；基础护理教学；应用

在基础护理教学过程中，案例教学方法是学生在掌握相关理论知识的基础上，从临床实践活动出发，设计具体的案例情景，在教师精心指导下，通过讨论、回答等形式对问题进行分析，使学生理解和掌握所学的知识，提高学生的综合能力。总之，基础护理教学的核心主要是使学生掌握在相关知识的基础上，将理论知识运用到临床操作中。因此，如何采用案例教学的方式，使案例教学应用于临床教学是非常关键的。

一、案例教学的概念与作用

（一）概念

案例教学主要是结合课程主题，采用相关的临床案例，通过学生独立思考或讨论完成问题，提高学生的分析能力及处理问题的能力。总之，案例教学法就是通过对一个实际的案例情景进行描述分析，引导学生在特殊的情景中进行讨论的一种教学方法。

（二）案例教学在基础护理教学中的作用

第一，案例教学应用在基础护理教学中，可使学生通过一些情景案例，充分了解理论知识的应用，使学生将理论知识与实际临床相结合，为以后打好基础。第二，教师采用案例教学的方法，使课堂讨论形成的不同观点碰撞出火花，可以活跃学生的思维，提升思辨和表达能力，促进自身素质的提高，加强师生的双向交流，从而大大提高基础护理课堂质量。第三，通过案例教学法，培养学生的综合能力与处理问题能力。学生可以应用所学的理论知识和方法对案例进行联系、分析与思考，采用案例教学的方法对理论知识进行深入了解与拓展，开展一系列的创造性活动，充分体现出学生在学校的主体地位。总之，传统案例教学的方法定期对学生进行考核，充分强调对基础知识的考察，在提高学生的理论知识的基础上，提高学生的处理问题及实践能力。

二、案例教学在基础护理教学中的应用

任何一种教学方法都要充分发挥其作用，通过案例教学的方法，提高学生处理问题的能力与实践能力。使案例教学在基础护理教学中充分发挥作用的具体方法如下。

（一）提出问题

教师要根据知识的特点选择典型病理，其关于基础护理方面的病理要充分满足教学环境的需求，使学生充分了解该基础护理课堂中的重点知识。教师可以利用课堂开始的几分钟时间，通过声音与文字的方式将重点知识充分呈现出来，使学生的基础知识得到一定的巩固。比如：患者为张某，患有支气管哮喘疾病，呼吸比较困难，病人非常焦虑。针对该案例，可以对学生提出一些问题：作为护士，应该如何采用相关措施来解救患者？采取卧位的目的又是什么？

（二）分析实际案例

在基础护理教学过程中，案例教学可提高学生分析问题及处理问题的能力。教师在提出案例问题之后，要引导学生，使学生通过语言和动作来表现，同时还要纠正学生在表现的过程中出现的问题及动作上的不足。另外，在教学过程中，还可以进行角色扮演，学生可扮演护士，教师可扮演患者。在此过程中不断向学生提出问题，比如护士问病人：“您这样躺着舒服吗？”病人“：挺好的。”让学生知道怎样表达自己。

（三）讨论案例

学生在学习护理的过程中，教师不断要求学生独立分析问题，组织学生充分发表自己的意见，并和同学及时沟通与讨论自己的意见。另外，每个小组在代表发言的时候都可以结合相关案例，取其精华，并提出自己的见解，相互谈论。

（四）总结案例

教师可以根据学生的实际情况，对各种有针对性的意见进行总结，补充学生的观点。并要求学生在课堂讨论结束之后，针对案例写出自己的总结和心得体会，并总结在课堂上不明白的问题，在提高课堂教学质量的同时，提高学生处理问题的能力，使学生对知识有较系统的掌握。综上所述，案例教学法在基础护理教学中的应用很关键。且案例教学的方法、讲授知识的方法并不是统一、固定不变的，教师必须在教学过程中不断反思，总结出一套适合自己的教学理念与教学方法。只有这样，案例教学才能得到更全面的推广和应用，才能巩固学生的基础知识，提高教学质量，培养高素质人才。

参考文献：

[1]李领,姜小鹰.护理本科生一般自我效能感与专业认同的相关性研究[J].中华护理教育,2012(1):4-6.

[2]王磊,温雅,杨柳娟,等.PBL教学法在“护理临床推理与决策”教学中的应用效果[J].解放军护理杂志,2011(22):5-7.

[3]高洁,郭艳阳.案例教学法在心血管实习带教中的应用体会[J].护理实践与研究,2011(18):119-120.