识字教学的优秀案例精选(九篇)
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第1篇：识字教学的优秀案例范文
关键词：小学语文；识字教学；教学质量
在我国语文教学中，识字教学是最为基础和重要的。通过对无数优秀学者教学案例的深入探究，现代教育在识字教学方面已经取得了一定的成果，作为现阶段的小学语文教师，应该有效吸取前人的经验，更好地在识字教学中进行实践活动，全面提升小学语文识字教学的有效性，更好地完成小学语文识字教学目标。
一、识字教学的深层含义
在现阶段的小学语文识字教学实践过程中，教师进行识字教学的最终目的在于更好地为今后的阅读、写作等相关学习奠定基础，当然识字教学的根本含义不仅局限于此。首先，识字教学能够更好地培养学生的语文能力，能够更好地提升学生的认知水平，全面保障学生今后的语文学习；其次，在现代的识字教学实践中，进行识字教学能够更好地促进学生智力的发展，全面培养学生的抽象思维能力，更好地保障学生注意力的提升；再次，在现阶段的识字教学中，能够有效培养学生的审美能力，全面地让学生在汉字中感知美，并且更好地领略文字的美感。识字教学的重点，在于培养学生的审美能力并激发对祖国的热爱之情，让学生在日常学习中感知中国传统文化的魅力，提升自身的语文素养。
二、识字教学的综合目标
所谓识字教学的目标，在于如何有效地评价教师的教学效果。这一教学目标，对于小学语文识字教学的有效开展具有一定的导向作用，能够更好地保障整个识字教学的有效进行。而现阶段的小学语文识字教学的综合目标在于：其一，是保障学生能够掌握一定的识字量。对于小学低年级的学生而言，其需要掌握的识字量在1600～1800个汉字，而这一总数占了整个小学阶段识字总量的60%，而对于中高年的学生而言，其需要的识字量有所减少，仅占了40%而已，这也直接体现了现阶段小学语文教学的侧重点不同，对于低年级而言，侧重于识字教学；对于中年级而言，更加重视阅读教学；而对于高年级而言，更加重视的是写作教学。其二，是在整个识字教学过程中，学生应当具有一定的独立识字的能力。教师在教授学生识字时，应当重视对识字方法的教学，让学生能够更好地运用各种工具书进行识字，全面培养学生的独立识字能力。其三，完善对学生识字教学的要求。在现阶段的识字教学中，学生所认识的汉字，是在任何情境下都能准确认识汉字，并且能够准确说出汉字的意义，并不是单纯的在一定的语境中才能认识这一汉字。当然，所谓的独立识字能力，是指学生能够在看到生字的同时，可以通过拼音来读准整个汉字，并且能够通过上下文充分理解整个汉字的含义。全面掌握汉字的各种含义，可以更好地提升学生的识字能力。
三、识字教学的有效措施分析
1.重视有规律的识字教学
在现代小学语文教学中进行识字教学，应当全面遵循汉字音、形、义等各方面结构的规律性。例如，每一个汉字都应当是按照一定的规律或者是一定的笔画形成的，从而更好地运用汉字的规律性来帮助学生认识文字和理解文字。当然，在现代的识字教学中，教师应当从学生的认知角度出发，根据学生在不同阶段认知程度的不同进行教学，同时在教学中，还应当充分结合当时识字教学内容的不同来设计不同的教学方法，充分培养学生听、说、读、写的能力，让学生更好地理解汉字，认知汉字，从而全面提升小学语文教学的质量。
2.重视识字教学的方法
在学生进行识字之前，教师大多会采用标注拼音或者提前读写的方法，通过标注拼音的方法，能够让学生在经过了反复的阅读训练之后，通过对字形等各方面的观察来增强学生的记忆力，更好地帮助学生全面认知汉字，让学生能够在文章中学习句子，在句子中学习汉字，以此加深学生对汉字的理解能力。
3.重视识字教学的课后作业
课后作业在整个教育教学的过程中都是极为重要的。同时，课后作业更是教学中极为重要的组成部分。为了更好地提升识字教学的教学效率，教师应当对整个识字教学的课后作业进行一定的设计，在其中增加更多的趣味性和层次性，全面巩固学生的识字能力，更好地促进学生语文学习水平的提升。因此，在现阶段的小学语文教学中，教师应当重点设计课后作业，全面提升小学语文教学的质量。
综上所述，在现代识字教学中，教师应当充分遵循识字教学的规律，结合学生自身的认知能力，更好地提升小学语文识字教学的质量。
参考文献：
第2篇：识字教学的优秀案例范文
关键词：生活识字教学快乐识字
《新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，成为学生主动识字、快乐识字的舞台。因此，识字教学生活化首先要开发识字资源，把单一的课堂教学与五彩斑斓的生活紧密相连，让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来。充分利用生活环境这一识字大课堂，营造氛围，引导学生走出课堂、走出学校、走进生活，去发现汉字的资源，感受生活中的汉字文化，这样不仅可以增强学生在生活中快乐识字的愿望，还能使我们的识字教学充满生机与活力。
为此，我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放体系。
一、开放课堂教学，创建学生识字的途径
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂，我们应当利用学生熟悉的生活环境，利用学生日渐成熟的生活经验，巧妙地利用课外学习资源，引导学生自主识字，这是增加识字量的一条有效途径。
1、在新环境中识字
（1）认识同班同学的姓名。一年级学生在学完拼音后，我就让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，来认识同班同学的名字。课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。没有几天工夫，许多学生便能顺利地帮老师发作业本了。由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。这个看似无意、实为有心的做法，使识字效果事半功倍。如我在教生字“佳”时，一学生说：“我的名字里有这个“佳”字；另一学生说：这是“舒肤佳”的“佳”，我是在电视上认识这个“佳”的。我在教“蚂蚁”一词时，一学生说：妈妈前天给我买了一件“小蚂蚁”牌子的衣服，我在吊牌上认识了“蚂蚁”这两个字。这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强了知识，而且在更大的空间中学词、识字，为阅读奠定了良好的基础。
（2）认识课程表。课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。从认名字比赛后，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表。一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本会读了。
（3）认识校园。一年级的小朋友，对校园环境比较陌生和好奇，这时我就带领学生参观校园。置身于美丽的校园中，看着如茵的绿草、参天的大树、婀娜的花卉……着实让学生兴奋。四周一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。我经常利用课余时间带着学生徜徉于学校的花坛边、林阴下，一边带他们认识标牌上的植物名称，一边指导他们认读护绿标语，孩子们就在这样的活动中了解校园、亲近学校，同时又在愉快的气氛中认识了许多与学校生活相关的汉字。
2、在课外阅读中识字
《语文课程标准》要求低年级学生积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。让学生在课外阅读这个具体的语言环境中，边阅读边识字，边识字边阅读，遇到不认识的字，借助字典或联系上下文自己解决，也是多认字的一种好途径。因此，在教学中我常有意识地引导学生进行课外阅读，让学生多认字、认好字。这是一种轻松有效的识字方法。
所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字，让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。我们向学生推荐了一些内容浅显的课外读物，如韵语《三字经》、《百家姓》等。因为这些课外读物整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，识字的效果比较好。我们还利用人手一册的《小学生必背古诗》，开展了古诗文诵读活动。在此基础上还要鼓励一部分孩子走得快一点，指导学生有选择地阅读《安徒生童话》、《格林童话》、《中国古代寓言故事》等一些中外儿童文学作品，提高文学素养，养成“好读书，读好书”的习惯。
二、开放文本教材，关注学生的生活识字
教学应该是开放的教学、生活的教学、主体的教学，要努力为学生构建生活的课堂，让生活走进课堂，让课堂面向生活，让学生在生活中学习，在发现和创新中成长。为此，教师应该成为课程资源的开发者，实施新课程的要求，要走出文本的狭隘视野，广开思路，因地制宜，让课程资源真正成为学生和教师共同成长的凭借。课程资源的源头活水在哪里？其实就在丰富的生活中，在不被人注意的角落里，在有心人的明眸里。
我们的课文内容十分贴近孩子们的生活，在教学中，要注意把握这一特点，让学生认识更多的汉字。如在教学《菜园里》这一课时，我首先通过多媒体课件带领孩子们参观了大棚蔬菜基地，让学生在课前就了解了什么是菜园、什么是蔬菜。上课时，我又在教室里准备了各种各样的蔬菜，在每一种蔬菜上挂着一张蔬菜名称，然后让学生在识记的过程中，各自说说是怎么记住这些生字的。我又在每个小组里下发了这些蔬菜的“名片”，让学生在组内认读，然后组织学生开展了一个送名片的活动――把这些表示蔬菜名称的卡片都摆放在对应的蔬菜面前。在送名片的过程中，学生不仅可以仔细观看这些蔬菜长得什么样，还可以去摸摸、闻闻这些形态各异、气味不同的蔬菜，并把观察到的介绍给别的同学，把自己摸到、闻到的不同感受说给小伙伴听。这一环节的设计不仅让学生识记了生字，同时也让每一位学生都能快乐地参与其中，人人有所获。课堂中场面热闹，学生个个忙得不亦乐乎……
如《自选商场》一课展现的是自选商场的一部分，图下安排的词语，都是自选商场里商品的名称，通过看图认识事物，把认字与认识事物、观察和阅读有机地结合起来。这里所学的生字与生活有着较紧密的联系，课文又贴近生活，所以在课堂上，我出示了一些表示商品名称的词语，基本上是学生生活中常见但课本中又没有怎么出现的。学生看到屏幕上所示的词语，迫不及待地读了起来，虽然有不少是学生不认识的词语，但学生对于老师购买了什么非常感兴趣，都在大声地读。应该说，这是学生识字的原始和积极状态，也是教师应该珍视的积极状态。课堂上小手如林，学生争着回答：“牙膏，卷笔刀，铅笔，可口可乐，雪碧，上好佳，牛肉干……”孩子们读得津津有味。
其实这就是开放的语文课堂，教师要引导学生利用教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道自主识字，引导学生在日常生活中增强对文字的敏锐，让识字教学和生活有机融合在一起，不断地激发学生学习语文的兴趣。
三、开放活动载体，促进学生的识字储备
《语文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于展示，使学生真正成为学习的主体。而语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充，能够补充课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能调动学生的识字兴趣，更能让学生体验到识字的快乐。可以通过模拟创设情境开展识字活动，如“娃娃超市”、“参观动物园”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等；或在班里创建识字角，把课外习得的字写到识字角里，并让学生自己建立识字本，用粘贴、图画等形式把认识的字放进识字本里，增加学生的识字储备。
课外活动与课堂教学有着密切的联系，两者都是实现教育目的的途径。而参观、访问、春游等具有知识性、趣味性的活动，不仅培养了学生的观察能力、动手能力，还调动了课外识字的积极性。为此，要及时引导学生在课外通过各种活动来认识汉字。如在课外识字积累中，我们根据学生的兴趣爱好，要求学生用自己喜爱的方式来认识生字：
①开展“今天我当小老师”活动。每天利用晨读后的五分钟轮流请一位同学到讲台上来当老师，把自己最近认识的两到三个字给大家讲清它们的音、形、义并组词造句，给每一个学生提供识字成功的机会，创造一个自主识字交流的空间，孩子们的识字热情空前高涨。
②自制“识字袋”，随时将课内外活动中认得的字写成卡片装进识字袋, 经常利用字卡巩固认字。
③粘贴个人识字本。让每个孩子准备一本识字本，可以把日常生活中各种包装纸上的生字剪贴在本子上，可以把读书看报中认识的生字写下来，可以把大街上的招牌、广告上的生字记下来。让学生在收集中识字，在剪贴中识字，在记录中识字，在翻阅中反复识字。然后学生还可以把编汇而成的手册放在图书角中展示、传阅。学生在这样的交流、展示活动中，尝到了成功的甜头，他们不但兴趣浓，乐于去认字，而且通过交流，相互学习，获取了更多的信息，认识了更多的字。学生既提高了识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，同时也让学生明白了：生活中处处皆语文，生活也是语文学习的课堂，即“课堂小天地，天地大课堂”。这些行之有效的识字活动，都会让学生进一步体验到识字的乐趣，学生会在实际生活中主动识字。
新课标指出：“语文是实践性很强的课程。”只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，让生活成为学生学习的资源，真正体现识字教学的开放性，我们就会发现每个学生身上都蕴藏着巨大的潜力。课堂的精彩来自生活的丰富，教学实践告诉我们：只有密切联系生活，拓宽学生自主识字的天地，课堂才会变得更加丰富多彩，学生的认知领域才会变得海阔天空。我们丰富多彩的生活，就一定会成为语文识字教学中的又一片绿洲。
参考文献
1、中华人民共和国教育部《语文课程标准》.北京师范大学出版社。
第3篇：识字教学的优秀案例范文
一、以校本教研为依托，让"百家讲坛"成为教师成长的"学习坊"
新课程改革给我们的老师带来了全新的挑战和严峻的考验，它改变的不仅仅是我们教师的教育观念，而且是我们每天都在进行着的习以为常、轻车熟路的教学方式、教学行为。我校凭借"百家讲坛"这一深有特色又富有实效的学习平台,开展了扎实的校本研究活动，注重理论学习，提高学习的实效性和教师的受益面。"百家讲坛"活动形式相对固定，内容涉及自己的教育教学实践中的经验介绍，或就某一个专题发表自己的看法，或参考各类教学杂志后自己的综合思考。学校每学期组织一次教师读书活动，让教师与大师和教育专家对话，更新教育教学理念，开阔教育教学视野，拓展教育教学思维。语文组围绕"有效教学"主题开展了《小学语文有效教学的策略》、《拓宽识字渠道，提高识字教学的有效性》等讲座，数学组推出《问题解决》等系列讲座，各学科老师都很好地运用了多媒体课件，结合教育教学的实际例子，讲得有声有色，博得了与会老师的好评。目前，我校的"百家讲坛"成了一片水草丰腴的原野，教师在这里呼吸着新鲜的氧气，绽放着自己的生命花朵。在发展同行的同时，也在发展自己，成为教育的学习者、思考者和促进者。
二、以校本教研为基地，让"校开放课"成为教师成长的"实践园"
开放课是最好形式的课例研究，正像病例研究是名医成长的重要载体一样，课例研究也是名师成长的重要载体。我校每学期都坚持开展"人人一节公开课"，每次大课不仅有一定的主题，还有不同的形式：①"精品课"：发挥各级骨干教师和学科带头人的引导示范作用，每学期至少提供一堂观摩课，供组内成员学习。②"争鸣课"：同年级教师选择同一教材上课，同堂异构，比较讨论，取长补短。这是继开展"人人一节公开课"活动以来，提升教师专业素养，唤醒教师自我培训、自我发展意识和自觉性的校本培训的一个特色举措。2011年，我校继续把"同堂异构"校本研讨作为教研的主渠道，通过开展"同堂异构"，给全体教师"个人自备、分头施教"提供了一个参考的模式、学习的范本，促进了教师在课堂中优势互补，相互启发，智慧共享，切实提高了集体备课的效益及公开课研讨活动的实效性，从而构成教师的群体合作学习。③"常态课"：组内临时指定一教师上课（提前一天通知），或者学校行政随堂听课，针对其教学的一个环节或一个方面，组内积极进行讨论、诊断。开放课以其自身的特性，作为一种教学研究方式，是探讨教学规律、研究教学方法，提高教师专业技能和专业素养的行之有效的好途径，也成为我校教师成长、达到自我实现的一种好途径。
三、以校本教研为阵营，让"专家引领"成为教师成长的"导航灯"
专业引领，是教师可持续发展的关键，其实质是理论对实践的指导。为进一步提高全体老师的教学水平，努力打造一支高素质的教师队伍，我校坚持与高校合作，曾邀请省普教室王永老师、福师大余文森教授、泉州儿童发展职业学院万建民院长、泉州师范学院的邓岳敏博士、苏明强教授来校多次作讲座。如：邓岳敏博士的《多元智能理论和学科教学》讲座，苏明强教授的《新课程小学数学问题解决教学及案例评析》讲座等。市教科所的苏俊墉主任、卓和平、刘香芹等教研员以及鲤城区教师进修学校的教研员经常下校指导，形式包括课题实施、课堂教学指导、理论专题讲座、论文案例指导等。教研员针对我校老师课堂教学的每一个教学环节，对精彩的环节阐述了依据，对不足的地方说明了原因并提出整改意见，引领每一位老师积极思考，让全体老师受益匪浅。专家以深厚的理论功底，生动具体的案例，理论联系实际，语言华彩，澄清了教师们以往许多模糊的概念，走出课题教研的误区，起到了传经、授教、解惑的作用，让每一位教师找准了今后教学教研的方向和模式，推进了我校教科研工作向着专业化、规范化的方向更上一层楼。
四、以校本教研为基点，让"校际交流"成为教师成长的"方向标"
在课程改革不断深入的形势下，开展校际交流成为推动教育改革和学校发展的需要，是全面提高教育教学质量的需要，是提高教师素质、促进教师专业发展的需要。我校与江南、浮桥新区学校建立支教联系，以教学为载体，大力开展与兄弟学校老师研讨交流活动，让不同学校的相同学科老师进行面对面交流，定期开展下乡送课活动，积极用教研活动传递了我校先进的教学思想和理念。同时，我校也与市直第二实小进行共建联系，经常应邀派教师到该校学习，观摩名师课堂等。教师返校后，及时汇报学习情况，开展课堂教学展示交流、同课异构、学校管理经验交流等有效的校本教研活动。教师从兄弟学校中学到了许多优秀老师宝贵的教学经验，并以他们为榜样，确定了自己课堂教学乃至成长的方向。如，我校邀请了市教科所小学教研员刘香芹老师和市第二实验小学副校长、全国优秀教师李惠珍莅校就"有效教学"作专题讲座，兄弟校新隅小学、升文小学共175名老师聆听了讲座。通过校际交流，我校搭建了区域内教师互相学习的平台，实现了资源共享，提高全体教师的专业知识和专业技能，更新教育观念，自我完善，不断发展。
第4篇：识字教学的优秀案例范文
教学目标
1、认识11个生字，会写8个字。
2、能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
教学重点
正确、朗读课文，了解水的变化及与人类的关系。
第一课时
1、故事导入：同学们，今天我想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们，大家想不想认识他们呀？（播放录音故事）
（这样设计可以使学生很快进入学习状态，激发学生探究的欲望。从整体上感知了课文内容，了解了课文大意。）
2、谜语导入：今天，老师给大家带来一条谜语，看看你能猜到谜底吗？"千条线，万条线，落到水中看不见。"（板题）
对话平台
1、给学生充分地时间自由读课文。同时用笔标出生字、词语和不懂的地方。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。师生评议读书情况。强调标出的生字、词语，注意难点的字音。如："躁、灾"是平舌音；"稼"是第四声，在"庄稼"一词中，读轻声等。
3、读书交流，鼓励质疑。说说读完课文你了解了什么？还有哪些不懂的地方。教师根据学生的情况，及时对问题进行梳理、归纳、解答。
（尊重学生主体地位，培养学生读书质疑的良好习惯。教师有效地收集学生读文后的反馈信息，以便及时调整教学进程与走向。）
识字
1、利用生字卡片，出示"我会认"中的11个字。引导学生在小组内互相指认，交流识字的方法。
2、请同学来当小老师，带领同学读生字和词语。（参见"我会读"）。
3、分组开火车读字词比赛，评出优秀小组，读得不准的，请组内的同学帮助纠正。
写字
1、出示"我会写"中的"冲、晒、池、浮"四个左右结构的字。引导学生观察这几个字的特点，以及每个字在田字格中的位置。找出自己认为难写的字。
2、教师范写。边写边强调重点。如："晒"的第九笔是竖弯，不是竖弯钩；以及"两点水"和"三点水"在写法上的异同。
3、学生描红，临写，自由练写。教师巡视，师生共同评议。
谈话
师：同学们， 学到这里你已经学到了什么或会干什么，接下来你们想做些什么呀？（学生自己说想干什么，学生可能说出以下的活动意向。）
1、用学会的词语说说话，给生字找朋友。
2、和伙伴一起合作读课文，读最喜欢的段落。
3、一边表演动作，一边朗读。小组合作。等等其他方法也可以。
（要学生读文识字以后，充分尊重学生意愿，鼓励学生自主选择学习方式和学习内容，培养学生自主意识。教师要注意引导学生根据自己的选择进行扎实有效地学习。）
汇报
学生根据自主的学习活动，汇报学习成果，交流学习感受。
第二课时
对话平台
导入
1、用自己喜欢的记生字词。听写生字词，然后说出自己是怎样记住这个字的，巩固识字。同桌检查写字情况。
2、指读课文，师生评议。
启思
1、通过学习，我们知道了水是会不断变化的。那么水是怎样变化的？水除了变化以外，还有什么特点呀？你能不能想个好办法，把这些问题弄懂呢？
2、学生讨论，寻找解决问题的方法。
3、交流方法。（学生可能会提出"小组读书，边读边记"、"画表格填写"、"故事表演"、"绘画表现"等方法。）
（这样的设计应该建立在学生熟读课文，了解课文内容的基础上。以问启思，讨论探究阅读理解的方法，充分发挥了阅读主体的作用，培养了学生的自主意识和解决问题的能力。根据学生的特点可能会找出一些方法，但教师要充分引导学生注意方法的可行性，以帮助学生进行科学有效地学习。）
探究
组织学生根据自己提出的学习方法，进行合作学习。教师要及时关注各组学习情况，因材指导，帮助学生选择正确地运用自主选择的阅读方法，以确保学习质量。
展示
1、组织学生结合自己的学习（小组学习），汇报学习情况。注意引导学生弄清以下的问题。
（1）水的不同状态及变化过程。
（2）水在不同地方的不同样子。（第3自然节）
（3）水在人类生活中的利弊。
2、教师可利多种方式，帮助学生巩固认识和理解。组织评价各组的学习情况，特别注重对学生合作情况，创新方法及学习态度的评价。
（充分相信学习，引导学生发现、探究、自主学习。发挥教师在教学中的组织者、合作者、促进者的作用。培养学生阅读理解的能力，合作学习及主动探究的意识。）
谈话
你还知道哪些水的作用与危害？
演读
1、引导学生结合对文中重点语句的体会和理解，练习感情朗读课文，教师相机指导。如：用突出重音的方法读出"落、打、飘"；用愉快、轻柔的语气读出白云与红霞的美丽、可爱；用沉闷的语气读出云的"沉甸甸"；用轻而慢的语调读出水的"平静、温和"；用稍强的语气读出水"汹涌澎湃"等。
2、 练习用自己的话说说"水的变化"及"水的不同性格"。
第5篇：识字教学的优秀案例范文
游玩竹林，我们便来到了“一线天”。从远处看，这山与山之间只有一条缝隙，走到进处看，也不是十分特别的宽。我走在一线天中，抬头昂望着天空，天空成了一条细线。两旁峭壁上长满了清苔。突出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。走出一线天，我们就跟着上车回家了。
以上是一位小学生的习作片段。我们不难发现此片段中多处出现了语病、错别字，而且学生不能灵活运用已经学过的词语和名言佳句，语句干涩，毫无生气，似在记一本流水账。
长期从事语文教学的老师深有感触：现在的习作课越来越难上，我们在教学过程中要注意随时纠正学生出现的错别字，强调学生的语言积累，学生的每篇习作我们也精心修改，有时我们也尝试让学生自己修改习作，可他们不知从何处入手。
习作教学到底哪里出了问题？这不得不引起我们从更深的层次去思考。（下面就以上习作片段中暴露出来的问题，笔者分析一下其成因并提出其相应对策）
【成因】
一、错别字产生的原因
从学生角度看：（1）儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。（2）小学生接受信息的能力弱，“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。如教“慌”字时，强调不要画蛇添足多一点，学生学“流”字时，就容易受到先前的影响，而将“流”字写错。（3）学生没有把音、形、义统一起来识记，急于求成，使用时又不琢磨是否写了错别字。
从汉字特点看：（1）字形相似，仅一两笔不同：如未―末；（2）字笔画相同，但位置不同：如庄―压；（3）字结构相同，但位置不同：如陪―部；（4）一字多音，一字多义，多音字、同音字多。
从社会环境看：电视字幕、户外广告等“生活元素”有使用谐音字，并不在别字上打双引号作警醒，使小孩子从小耳濡目染错字、别字，形成张冠李戴的习惯。
二、积累运用困难的原因
如今，语文教学都比较注重对语言的积累，可对于积累的运用总有一种心有余而力不足的感觉，许多老师认为注重积累、引导积累是老师的事，可怎么运用却是学生自己的事。
有的人认为，对于需要积累的好词佳句，不要问学生是否理解，只要摘抄下来记住就行，长大自然而然就会明白。
三、不会修改习作的原因
学生的习作创作完成后，学生根本不参与作文的修改过程，而是老师“一言堂”自己一手操作，认为这样便于及时了解本次学生的习作情况。
教师不注重习作的讲评课（有的老师也许根本不上讲评课），有的即使讲评要么就是表扬习作优秀的同学，要么就是批评习作不理想的同学，根本不具体指出学生的习作好在哪里，不足之处又在哪里。
【对策】
一、防止写错别字的措施
教师要善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，进行识字教学，巧教、巧记。识字教学形象化、识字教学游戏化、识字教学生活化，可使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。如教“金”字时编成顺口溜：一个人他姓王，口袋装有两块糖。
在班级里开展活动使学生自愿强化矫正经常出现的错别字。比如说“比比谁最不会写错别字”，你的强化也可以在运用写词造句中，在写作中进行；也可以采用榜样法对于不写错别字的同学进行表扬，把他作为一个替代强化物来对学生进行强化等。
批改作业时，不直接帮学生圈出错别字，而是在有错字的行末尾打上一个标记，提示学生这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。成立找错字小组，让他们做生活的有心人，留心观察别人的作业、书籍、报刊、大街上的招牌中是否有错别字，将错字记入错字本里，每周汇报，看谁找得最多。
二、灵活运用积累措施
帮助孩子建立好词佳句本，并且指导学生运用科学的方法选择自己需要的内容，再指导孩子进行分类整理，这样在运用时才能得 心应手。刚开始，可以分为写人、写动物、写景等几大类，再将大类细分，如将写人、写动物分为外貌描写、动作神态描写、心理描写；写景细分为植物（树、花）、水（海水、河水）、天气（云、雨）等。
帮助孩子具体分析，让孩子真正明白这些好词佳句好在哪里、“佳”在哪里，而不是只会死记硬背。如精彩的描写：“谁知锅里的油又开始‘不听话’了，一个劲地横冲直撞。”孩子摘录后，教师可引导：“你觉得这个同学写的热油像不像小孩呀？‘横冲直撞’是人和动物的动作，油怎么会‘横冲直撞’呢？想想看，热油四处飞溅的样子像不像你们下课后在操场上乱窜？这就是你们的共同点。所以，用写人的‘横冲直撞’来写油，更能让你体会到热油飞溅的‘危险’。”
三、自主修改习作措施
1.范例修改，从正确走向准确
（1）首先要引导学生改正习作中的错别字，删除多余的字词句，添上遗漏的字词句，改正用错的标点符号，以及遗漏的标点符号，改正有语病的句子，使得语句通顺流畅。
（2）引导学生把习作中表达不到位的词及平淡的语言改精彩，把词不达意之处及干巴巴的语言改生动改具体。
（3）每一次的范例必须精心挑选，或环境描写，或对话描写，或选材构思，或布局谋篇等，做到每次都应有指导学生修改的重点，有值得学生借鉴的方法，让学生有章可依、学有所获。
2.互动修改，从缺陷走向完美
（1）自改，对照习作要求，运用从教师范例中获得的启示及方法，根据他人指出的不足和修改建议进行自行修改。
（2）互改，在自行修改的基础上，同桌交换，互读互改，再一次发现、讨论、补充。
（3）小组改，修改的前提是“读”。读是发现问题最有效的途径。让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发、补充，实现思想、观点的碰撞，然后润色修枝，促使作文进一步符合该训练要求，逐步完美起来。
3.赏识修改，从兴趣走向习惯
第6篇：识字教学的优秀案例范文
一、故事导入法
案例一：“相随结构”的导入
师：相传，坡有一次邀请好友来家做客。坡的妹妹见哥哥出门迎接，而且非常热情，便开玩笑出了一句上联：“阿兄门外邀双月。”坡当即对道：“小妹窗前捉半风。”苏小妹气得扭头就走。小朋友，你们能猜出上联中的“双月”是什么意思吗？（引导理解“双月”“半风”）
师：“双月”是指朋友的“朋”字，瞧，它们来了（课件欣赏），这个朋字在结构上很有特点，即由两个相同部分左右排列组成的。古人把这种结构称为相随结构。（板书：相随结构）
上述案例中，教师根据小学生喜欢听故事的特点，用大书法家坡与苏小妹对对联的故事导入，既让学生们了解了古代大家的幽默感，见识了他们丰厚的文学底蕴，又在学生所喜爱的猜谜活动中轻松引入正题，激发了学生写字的兴趣。
中国历代的书法家勤学苦练的故事数不胜数，如 “王羲之墨汁当醋”“白居易苦练书法” “怀素芭蕉叶上练字”“郑板桥写对联”等故事几乎家喻户晓。教师可合理用上这些宝贵的资源，在写字课中用书法家的小故事激发学生对书法的热爱，引导学生勤奋练习。
二、动画导入法
案例二：“人字头”导入
师：小朋友，你们看，谁来了？
（播放虹猫送礼物的动画，虹猫说：“小朋友，你们好哇！第一次和你们见面，我准备送给大家一件小礼物，请你们仔细看看，选一件最喜欢的吧！”虹猫拿出三件写有“伞”字的礼物，人字头撑开的角度不同。）
师：你喜欢哪一件呢？为什么？（学生纷纷发言）
师：说得真好。今天，我们就来写写人字头。
儿童有好玩、好动的年龄特点。在本教学片段中，教师运用课件创设“虹猫送礼物”教学情境，通过播放动画引起学生的兴趣，启发他们开动脑筋，从而使他们在一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习写字。
小学生生性活泼，注意力容易分散。针对这种情况，教师可以利用儿童喜闻乐见的动画形式导入，让儿童有一种亲近感，使他们“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。激发学生的好奇心和主动探究的欲望，强化他们积极参与的意识，让写字课变得生动起来。
三、欣赏导入法
案例三：“横折的写法”导入
师：（播放台历课件）小朋友们好！刚才小朋友们欣赏的是我校同学们的书法作品。这些优秀的书法作品已经编印成学校的台历了。从你们羡慕的眼神中老师看出来了，你们很想向台历中的大哥哥大姐姐学习！今天你打算如何表现自己让自己变得更出色呢？
生：我要仔细观察，大胆发言。
生：今天我的字要比以前有进步！
师：老师相信大家一定能说到做到，有信心吗？
……
上课开始时，教师播放课件，让学生欣赏书法台历作品；一幅幅优美的作品吸引了他们，调动了他们写字的积极性。学生们全身心地投入到写字课中，主动学习，展现自己。
对于名家的作品、教师的作品、书法小能手的作品，教师都可以拿出来让学生欣赏。因为这些作品能打动学生的心灵，陶冶学生的性情。导入时，教师先展示书法作品，适当地从作品的结体、章法等方面引导学生欣赏，然后鼓励学生：“你们也可以写出这样的作品，有信心吗？”学生们写字的热情一下子被点燃了。
四、图画导入法
案例四：“斜捺的写法”导入
师：汉代书法家蔡邕在他的《笔论》中说：为书之体须入其形，纵横有可象者。意思是说，书法中的笔画、单字甚至成篇的作品往往与自然万象有相似或相通的地方。下面，老师列举几种事物，看看你们会想到哪些笔画。[这些事物包括：悬挂着的绣花针（悬针竖）、压弯的扁担（长横）、高空坠落的石头（点）、折弯的大头针（提）、长长的象牙（长撇）。]
师：这是一把弯弯的大刀，你们看，它像哪个笔画呢？
生：捺画。
师：准确地说，它更像斜捺。今天，老师就和大家一起来研究斜捺的写法。
在这个案例中，教师由看图画、猜笔画导入，让学生形象地感受到笔画的形态特征，透过物象更可以感受到笔画的神韵。趣由心生，味从情出。当学生从与物象的对比中感受到了笔画的情趣时，习字就会成为一种内在的需要。
第7篇：识字教学的优秀案例范文
一、多读多写，是主要内容
多读多写，是提高语文能力的主要途径，是传统语文教学经验的精华，也符合现代教学论中有关语文实践的观点。课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读与习作就是主要的语文实践活动，“大量”就是多，这里没有前提。课程标准中的“九年课外阅读总量应在400万字以上”，这是对阅读量的“多”的规定，“课内习作每学年16次左右”，“40分钟能完成不少于400字的习作”，这是对写作量的“多”的规定。可见，在新的语文课程中，仍然强调多读多写，只不过是课程标准用语文实践来涵盖它。在讲“多读多写是提高语文能力的主要途径时”，可能会有人责难：无效的读和无效的写是不是也是提高语文能力的主要途径？这种人不理解内涵最丰富的概括总是最简洁的，已成为语文教学基本规律的“多读多写”，是内涵最丰富的概括，它简洁地概括了读写能力形成的机制在于“多”，体现了从量变到质变的过程。多读多写是指有效的、高效的读写实践，不同于呆读傻写，无效低效的读写。无效的读写不是多读多写的固有之义。多读多写所表达的是一种行之有效的学习语文的方法，被无数事实证明是正确的。在课程标准中，读写能力是语文素养的核心组成部分，但不是唯一的成分。多读多写是培养读写能力的主要途径，但不是培育语文素养的唯一途径。培育语文素养的途径更多，如观察、体验、调查、访问、搜集资料，培养学习兴趣和学习习惯。因此，在应用“多读多写”这一语文教学规律时，要避免用它取代培育语文素养的其他途径。
二、训练，是必不可少
“训练”，含有“训与练”的意思。“训”，是教师的事，教师的讲、读、指点、引导就是“训”：“练”，是学生的事，学生反复、多次的操练就是“练”。只有把教师的“训”与学生的“练”结合起来，才能成为训练。“训练”，不是繁琐的讲解，也不是死记硬背，更不是题海战术。以往课程中出现的繁琐的讲解、死记硬背和题海战术等弊端不是倡导“训练”之过。从叶圣陶、吕淑湘、张志公等语文教育大家到一线优秀教师如霍懋征、李吉林等人的论述中，找不到“训练是繁琐的讲解”“是死记硬背”“训练是题海战术”等说法的蛛丝马迹。20世纪90年代末的语文教育大讨论中，有识之士因对”训练“不当导致的种种弊端不满而对训练提出责难，这是可以理解的，因为它有助于纠正失误。但是，假如因为”训练“有过实践层面的失误就对”训练“加以全盘否定，那是不可取的。在课程标准中，虽然少提”训练“字眼，但”训练“精神却一以贯之。课程标准中的”语文实践“，”识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习“五个板块中的一些具体要求，也是在要求”练“。如，就第一学段的教学目标来说，”识字与写字“要求中的”认识“”掌握“”养成“”学会“，哪个能离开练？”阅读“要求中的”学习“”阅读“”诵读“”积累“等，和”练“又何等的密切相关：”习作“要求中的”写“、”运用“，”口语交际“中的”养成“”复述“”讲述“”发表“，”综合性学习“中的”表达“等，和”练“的联系又是多么的紧密。再说”训“。叶圣陶先生的”训“的核心是”教是为了达到不需要教“，主张教学时，学生”见不到处给他们点说，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。当然，遇到实在不明白处，还是给他们讲解“。”提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。“吕叔湘对”训“的表达是，”相信学生有自己学习的能力，教学的目的就是让学生尽量发挥自学的能力，方法就是为他们的学习提供条件，包括图书、仪器和种种实物，也包括教师的诱导、启发、讲解和检查“，”教育就是诱发学习者的积极的、主观的努力“。上述有关”训“的含义，对老师的”训“的要求和课程标准的精神是一致的。课程标准要求”教师是学习活动的组织者和引导者“，其中有个重要的责任，就是引导学生”练“。在”识字“教学中，要引导学生”充分利用生活经验“去”练“，在创设的”丰富多彩的教学环境“中”练“，培养正确读写汉字的能力；在阅读教学中，要引导学生”在主动积极的思维和情感活动中“”练“，培养”感受、理解、欣赏和评价的能力“，培养独立的阅读能力、积累语言的能力；在习作教学中，要为学生自主写作”提供有利条件和广阔空间“，引导学生练就”观察、思考、表现、评价“的能力，做到”能具体明确、文从字顺地表述自己的意思“；口语交际教学中老师的”训“，就是要创设互动的交际情境，引导学生练”听与说“，培养口语交际的基本能力。
第8篇：识字教学的优秀案例范文
关键词：课堂教学；评价；人文关怀；童趣；多元
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）03-0026-02
课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导让学生自己发现错误、改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。以下结合几个实际教学案例，来说明自己对课堂教学评价语言看法。
一、关注学习兴趣，童趣评价
教例：识字教学《心里的世界》
师：（课件出示隐去情境图的带拼音的词语）你最喜欢哪种景物或水果，挑一个拼给大家听。（生自由拼读后，一个个举起了小手。）
师：（学生拼读后，教师适时插入评价语）瞧！你那么准确地说出果园这两个字，果园里的苹果高兴地出来跳舞给你看了!（点击后相关水果闪现）你是不是正确地叫出了其它景物或者植物的名字呢？快来试一试吧！（点击相关植物或景物的图案，相关的图案闪一闪）
如果学生拼得不正确，则说：“唉呀，小草不愿意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？”或是“海浪连动也不动，是不是你拼错了它的名字，它生气了？”（课堂上出现了踊跃发言、积极拼读的场面，有学生拼读错误时，“小老师”热心地帮助纠正。）
评析：六七岁的儿童都是喜欢童话的。在这一教学片断中，教师创设了一个童话情境：当小朋友拼对音节时，教师给予充满童趣的语言评价，再适时辅以小动物欢叫、水果闪现的动画，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力。学生处于这样一个童话世界里，唤起了主动识字的情感，始终处在“我想读”“我要读”的状态。在这种情感刺激下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
感悟：情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在低年级中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。可以说，这种别致的富有童趣的评价方式能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。一个个教学的正是如此形成的。
二、关注学生个性，多元评价
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后，往往以“读得好”“真不错”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来茫然不知所以然，而一些虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种狭隘的“尊重”换来的是无尽的“伤害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。
教例：《爸爸，你知道吗》教学片断
师：（投影出示句子：爸爸，你知道吗？当我亲眼看见你击伤一只快乐的小鹿，我的梦，就再也不能飞翔。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？
生1：（皱着眉头，很伤心地读起来。）
师：哦，你看到快乐的小鹿受伤了，很难过!
生2：（一脸怒气，气愤地读出来。）
师：是呀，可爱的小鹿被爸爸的猎枪击伤了，太不应该了。真让人生气！
生3：老师，我和他们读的不一样。（读句子。）
师：哦，你看到可爱的小鹿受伤了，心里真着急!
师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!
评析：朗读有三个层次的要求：一读正确；二读流利；三读出感情。如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。有感情朗读是学生对课文内化认识的表现，因此有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。再则感情本身有一定的直觉性、模糊性。这一片断中，我们可以看出学生在情感充分体验的基础上，将内心对小鹿受伤或气愤、或着急、或难过……的情感，自然而然地释放和融合于朗读之中。而教师的评价语言因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。这样，朗读不再是机械僵化的套话，而是学生个人情感自然真实的宣泄。
三、关注学困生，真情评价
案例：在一节公开课上，一个平时不爱发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，老师微笑着鼓励她站起来朗读课文。这是一个学习基础不太好的学生，当她生生的不太流利又不够准确地读出指定的段落后，小朋友们早就纷纷高举小手要给她指出缺点（有个别性急的孩子已经叫出口：“她读错了!”）。认识到自己要成为小朋友们批评的众矢之的，她是那样局促不安。这时，老师没有急于让小朋友们评价，而是走到她身边，抚着她的肩，亲切地对大家说：“在小朋友提意见前，老师先要表扬刘丹小朋友。（小朋友们满脸的疑惑）今天她第一次在这么多老师的面前勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。接下来当小朋友们真诚地为她指出朗读中的不足时，她已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了同学的帮助。最后老师又不忘鼓励说：“老师相信，有这么多小朋友的热情帮助，再加上刘丹自己的努力，她一定会进步得很快，下次她一定会读得更好。”
评析：在这一教学片断中，我们可以看到教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，学会宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和怕失败的局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命存在的价值。
第9篇：识字教学的优秀案例范文
关键词：小学语文；教学改革；农村教育；中国汉字
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0044-02
《中国汉字听写大会》在中央电视台综合频道（CCTV-1）和中央电视台科教频道（CCTV-10）等播出以后，使整个社会的反应很强烈，无论是学生、家长，还是教育工作者，都很关注我们的汉语文学。该节目不仅是对几个学生文学知识的挑战，更是对中国几千年汉语文学史的挑战，同时也是对我们从事语文教育工作者的严峻挑战。在高速信息化的当今社会，一定要培养学生从小就热爱中国文学，会写中国汉字。而小学的语文教学工作就十分重要了，它是培养孩子热爱中国汉语文学的关键启蒙时期，特别是对于农村小学教师来说，更应该重视小学语文的教学改革工作。
一、教学改革的启示及现状分析
1.教学改革的启示。据央视统计，《中国汉字听写大会》播出后同时段收视率飙升4倍，微博话题登顶热门榜，点击突破18万，百度搜索高达42万。种种数据表明，《中国汉字听写大会》已经成为国家级的规模最大、水准最高、影响最广的文化娱乐赛事之一。这充分说明了国家、各省市教育局、央视对传承中国汉字文化的高度重视。《中国汉字听写大会》的成功开启，一方面可检验我国民众整体的汉字书写水准，另一方面可让汉字文化得以交融，各省“振兴中华文化、传承华夏文明”的信念得以凝聚，汉字书写美德的观念得以传递，充分展示汉字书写的真谛和魅力所在。在众多比赛的过程中，参赛学生对古成语的来源、谚语的意思、生僻字的拼读、汉字的笔画顺序等，或多或少的都存在一些问题。这些问题的出现给了我们教育工作很多启示，我们该如何入手做好语文教学改革工作呢？我省农村教学资源相对落后，师资队伍严重不足，教学业务水平有待提高，小学语文教学改革中的诸多问题值得我们一线教师深思。
2.教学改革的现状分析。近年来，中小学语文教学改革取得了一定的成就，但在农村却是“雷声大，雨点小”，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固的存在。小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭传统教学模式，把备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。“满堂灌”、“填鸭式”的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏精、气、神。
二、教学改革中存在的主要问题
农村教育问题一方面受地域环境和教学资源的影响，另一方面师资队伍素质普遍不高，特别是在小学语文的拼音、识字、作文等教学中存在诸多问题。
1.教学资源不足，教室破旧，各项硬件、软件设施不全。
2.师资队伍薄弱，农村教师学历低，职业素养有待提高。
3.农村小学传统语文教学内容枯燥，教法单调，缺乏教学的艺术性。
4.忽视学生自身的知识体验，禁锢学生的创新能力，一切唯教师是从。
5.农村小学生语文基础参差不齐，自学能力差，课后帮助父母务农为主。
三、教学改革新思路
创新是一个民族发展的灵魂，创新教学改革的新方向是农村小学语文教学的关键所在，提高教学质量是农村小学语文教学的主要任务。主要从优化教学资源、提高教师素质入手，小学语文教学改革着重做好“四备”，即备好课、备好教材、备好教法和备好学生。
1.优化教学资源。采取政府引导、学校集资、企业和社会参与，改善教学环境，优化教学资源。充分利用教学资源，因地制宜，利用好农村生活资源。
2.提升教师素质。建立高素质的师资队伍，教师素质的高低直接影响学生的素质，因此，学校应该重视教师的素质培训，给全体教师定期进修业务培训的机会，同时确保培训次数和实效，建立高素质的教师队伍。
3.备好课。书读百遍，其义自见。初读课文，识字、解题，分清主次。范读课文，品味、生情，把握基调。精读课文，析文、解疑，表情达意。熟读课文，明理、笃行，总结延伸。抓好听、说、读、写的训练，全面打好学习语文的基础。
4.备好教材。教师应该精心地选取优秀的语文教材及辅助教材。抓住各版本教材之间的联系与区别，设计符合学生自身实际的学习情景，开展丰富多彩的教学活动。
5.备好教法。有教无类，教无定法。在课堂教学过程中，应选择合适的教学方法，明确教学目标，制定课程标准，活跃课堂气氛。灵活采用案例教学、任务驱动教学法、角色互换法、引导式教学法等激发学生学习语文的兴趣。
6.备好学生。古人有云：养不教，父之过；教不严，师之惰。严厉与关心、尊重并举，建立和谐、融洽的师生关系。正所谓“功在课内，利在课外”。
小学语文教学是“振兴中华文化、传承华夏文明”的重要一步，提高农村小学语文教学质量，一直是教育界人士努力探求解决的一个重大课题。
总之，笔者认为要上好小学语文课，教师除了要备课、备教材、备教法，更重要的是要备好学生。要上好小学语文课，教师除了要具备良好的专业素养和精湛的职业技能，还要注意课堂中表现出来的精、气、神。
参考文献：
[1]曹志坚.试论如何提高农村小学语文教学质量[J].中国校外教育，2009，（12）：117.
[2]魏立峰.农村中小学语文教法改革研究与实践[J].小作家选刊，2011，（12）：42.
[3]杨学刚.农村中小学语文教法改革研究与实践[J].语文学刊，2012，（22）：113.
[4]袁红芝.农村小学语文教学改革[J].课程教育研究，2013，（6）：77-78.