识字教学法精选(九篇)

第1篇：识字教学法范文

识字，是学习文化的起点，是阅读写作的基础，是低年级学生学习的重要一关。识字教学也是老师语文教学的重中之重。识字教学只有结合孩子的年龄特点和每一个汉字的特点，调动兴趣，才能取得明显的效果。识字教学兴趣效率方法小学低年级的学生，首先要面对的就是识字这个难题。识字成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，老师必须帮助学生过好识字关。识字教学本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。作为教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。一、观察法汉字的造字法中，象形这种造字法是依照物体的外貌特征来描绘出来。如日、月、山、水等四个字，最早就是描绘日、月、山、水之图案，后来逐渐演化变成现在的造型。在教学时，老师要画个图，解释汉字是怎么演变的，让学生观察、联想，从此记住这个字。二、引申法很多汉字是形声造字法，形声字的形旁和声旁有三种组合方式：左形右声：指、诗、估、格；左声右形：救、歉、剑、钦；形下声：空、露、花、崭；上声下形：盂、货、娶、基；内形外声：闻、问、闷、瓣、辫、辩；内声外形：园、囤、病、衷、阁、匣。教学时，要根据汉字构成仔细讲解。形声是汉字里造字最多的方法和神韵，识字时可以引申一下，学生就容不易记住了。比如，自大一点就是“臭”，“穷”靠用“力”打工，“富”有田的人。三、故事法把生字编成一个故事来学，其实这也是会意造字法，是用两个或几个字组成一个字，把这几个字的意义合成一个意义。如“日”和“月”组起来，就是日光加月光变成“明”；三个“人”组成“众”；三个“木”组成“森”；三个“日”组成“晶”；在教学时，老师把这些字编成故事。如教学“休”字：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。还可以给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。例如识“阔”字，可以给孩子们讲曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，老师把“活”字写在门上，让同学们去猜。然后老师解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是显工匠们修的门太大了。学生们一定会恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。四、儿歌法根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）；教“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”等。儿歌可以先由老师编，以后可以逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力，汉字也就就易记住了。五、猜谜法猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。谜语的猜法多种多样，慢慢交给学生会意、离合、象形、谐音等猜谜方法，由简到繁，由浅入深，又调动兴趣，又学会掌握了汉字。如一口吃掉牛尾巴，猜一个字――告；一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨――秋；文武两全――斌；一根木棍，吊个木箱。一把梯子，搭在中央――面。六、游戏法利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。有些生字可利用学过的认识字加一部分或去减去一部分，变成一个新字。如每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……老师可以组织学生玩游戏，如贴卡片、找朋友、转风车……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。七、分解法有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记。如“漏”可释为外面下雨，屋里也下雨，肯定是房子漏了。丸子放在水里煮发出香味，享受美餐，就是“熟”字。八、归类法按照偏旁部首归类，在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、杨、树等，代表与水有关联的字：如江、河、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猪、狗、猫、狐狸等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义，这样学生有了认字的积极性。组织大家归类，如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”，等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。九、对比法就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。例如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一齐，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。又如，“瓣”“辩”“辫”“辨”这四个字，如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。十、综合法通过观察、分析字形、进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。例如，“游”字，我是这样给学生分析的。“氵”――游泳当然要在水里游啦，“方”――表示游泳池是方形的，“”――是在水里游的人，“子”――古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。识字的教学方法还有很多很多，在平时的教学中去不断地积累和总结，从而充分地调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，并不断地培养学生的识字能力。

第2篇：识字教学法范文

关键词：识字教学；教学方法；低年级；识字方法

识字是学习的基础，是小学语文的基本功。识字过程安排得合理，字就能学得快，记得牢，取得事半功倍的效果。因为小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，再加上我们的学生基本都是维吾尔族学生，识字对于民族小学生来说就更难了。所以，我们在识字教学中必须灵活采用多种多样的教学方法，培养他们的识字兴趣，引导他们自主识字，大量识字。

一、在课堂识字教学中，通常采用的识字方法

（1）象形会意识字法。在教独体字时，我根据低年级学生认识事物简单的特点，把事物原来的样子临摹到黑板上，让学生看像什么。学生看懂图意后，自己试着画一画，再写出这个字，就很快发现这些字其实与图画有许多相似之处。如：“口、日、田、月、山、网……”笔画稍多的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生“·”是小鸟的眼睛。

（2）正反义词识字法。如在教“来—去”“高—矮”时，让同学做示范，加深学生的印象。如教“大—小”“前—后”“多—少”“上—下”“黑—白”“长—短”时出示图片，先让学生自己发现，然后说出反义词，一个带一个串连记忆。

（3）猜谜语识字法。猜谜语能提高学生的识字兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界。如，一口咬掉牛尾巴——“告”；双木不成林——“相”；两个王先生今天来弹琴——“琴”；王奶奶，白奶奶坐在石头上——“碧”；花了一角钱，买了一把刀，杀了一头牛——“解”……这些方法，不仅提高了学生的识字兴趣，也提高了学生的识字能力，发挥了他们的想象力。

（4）比较识字法。汉字中有不少音形相似或者相近的字，学生在学习的时候经常弄错，为帮助他们更好地掌握这些字，我常用比一比的识字方法加以区分。如：字形相似的字，鸟——乌、己——已、令——今，可以对这些字进行字形、字义上的比较，再组词，就好记了。

（5）在识字教学中，“加一加”和“减一减”的识字方法我用得较多。如在教独体字时，“口”加一笔变成什么字？我先让学生摆小棍，自己探索，结果发现并认识了“日”，给“日”字加一笔又是什么字？让学生自己发现，结果又认识了“旦”“甲”“田”“目”“由”“申”这些字。在教合体字时，有时采用熟字加偏旁的方法教学生识字。如：直+木=植、鸟+口=鸣、下+虫 =虾，学生很容易掌握。与此同时，老师再用减一减的方法继续加强识字，提问学生“植”去掉偏旁是什么字？让学生互相考考对方，很快就记住了生字。

（6）形声识字法。形声字绝大多数是左形右声，右形左声，或上形下声的字，下形上声的字，部首表意，声旁表音。如“姑”“娘”“妈”“奶”等，左边表意，右边表音。女字旁的字和女人有关；提手旁的字和手有关，如“打”“抱”“拍”“抓”“摸”“拥”等；草字头的字和草有关，如“草”“苗”“花”“荷”等。“湿”“潮”“汗”“江”“海”都是三点水的字，它们都和水有关；“口”字旁的字和口有关，如“吃”“喝”“喊”“叫”等。还有，虫字旁的字和虫子有关，木字旁的字和树木有关，月字旁的字和身体有关等。根据形声字的这一特点，能比较有效地帮助学生理解，记忆字形。

（7）字配“画”识字法。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机给字配上“思维动画”引导学生想象，培养学生的识字能力。如教学“闪”这个字时，可以让学生示范：一个小孩在门口闪了一下，学生既快速记住了字形，又灵活理解了字义。如：坐，可出示图片，两个人背靠背坐在地上。再如：闻，可出示图片，有个人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二、教给学生课外自主识字的方法，提高学生的识字能力

（1）借助拼音识记生字。汉语拼音是学习字音的工具。教师可以让学生在课后，自己借助拼音识字，多读，多认，反复认读，加深记忆，也可以多鼓励学生看一些带有拼音的课外书籍，以此来提高识字量。

（2）查字典识记生字。当学生在课外阅读中遇到不认识的字，多鼓励学生自己查字典识记生字。在学习生字时，让学生课前先查出生字，并给生字组词。这样能帮助理解文章内容，不仅加强了学生识字的自信心，还激发了学生自主识字的兴趣。

三、拓宽学生的识字空间，让学生在生活环境中识字

识字不能仅限于课本，学生识字要经过一个反复的过程，才能牢固记忆。平时，我让他们轮流收发作业本，逐渐来认识班上学生的名字。另外，我们校园里也有一些资源可以利用。教室里的黑板报，校园中的告示牌，标语等都是识字的素材。

识字，要密切联系生活实际。如：让孩子看电视识字，利用广告牌、商店名、食品包装袋等识字。我们的学生以少数民族居多，有的家长不太会说汉语。所以，我经常要求家长，当带着孩子去街上时，多问问孩子那上面写的是什么，以此来考察孩子的识字能力，从而让识字为生活服务。许多小学生都有爱吃零食的习惯，不妨让他们多注意，看看是不是过期了、食品的主要配料等。在不知不觉中，学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字也认识了，还增强了生活能力。

第3篇：识字教学法范文

关键词：小学语文 识字教学 方法

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0212-01

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，我们必须运用多种教法、手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学成果。要特别注意在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，要引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际，把识字和认识事物结合起来，不断提高教学效果。笔者现根据多年来的教学实践略谈一下小学低年级语文识字教学的几种教法。

1 提问法

小学语文课本中大部分生字是形声字，可以利用形旁表义的特点，在学生初知读音的基础上，设计启发性的问题，引导学生联系与该生字相对应的事物，采用比较分析法，辨析和识记生字并理解字义。如教“睛”和“晴”时，教师可以问：大家比较一下这两个字有什么相同的地方，有什么不同的地方，怎样记住它们？让学生在观察比较过程中懂得“睛“是指眼睛，是“目”字旁；“晴”是表示天气好，有太阳，与“日”有关，是“日”字旁。又如，教“蜜蜂”两个字，可以问学生：你见过蜜蜂吗？蜜蜂属于什么类别的动物？蜜蜂为什么用“虫”字底和“虫”字旁？通过学习使学生知道蜜蜂是一种昆虫，所以是“虫”字底和“虫”字旁。又如，在教“娘”和“粮”时，可以提问：“娘”是指谁？问什么用“女”字旁？“粮”指什么？为什么用“米”字旁？在小结时，可结合生活实际，让学生明确“娘”是妈妈，所以是“女”字旁。“粮”是指粮食，包括米、面、玉米等，所以是“米”字旁。根据形旁表义的特点，联系具体事物，用分析提问法引导学生，使学生掌握形声字的规律，举一反三，触类旁通，形成自学能力，在此同时，也可以让学生认识社会，认识大自然。

2 演示法

根据汉字结构规律和低年级学生的心理特点，指导学生看图画、录像、幻灯及实物等，这样可以激发学生的想象力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象识记，收到记得快、记得牢的效果。这也是“把识记和认识事物结合起来”的一种有效的识字教学方法。如教“根”字时，教师可以先准备一根树根，指明让学生说出这是什么，并让学生用慢动作去把其中的皮和茎芯分开，然后又合起来。这样，学生就能从具体的动作演示中领会到“根”就是树干下入地的茎，所以也有个“木”字旁。又如教“串”字时，可以从学生熟悉的事物入手，用竹签穿上两个小纸盒，告诉学生这叫“串”，然后引导学生通过实物与字形比较来理解字义。两个小纸盒就像“串”字的两个扁口，竹签就像“串”字当中的一竖。这样，学生不但对“串”字的含义理解了，而且对字形有深刻的印象，又较好地把识字与认识社会事物结合起来。

3 游戏法

识字教学中的“机械式”，枯燥无味，也不符合小学生的认知特点和心理规律，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，教师可以设计各种与认识事物联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，进而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）“找朋友”是组字组词的最好练习方法，教师把单字卡片放在黑板上，拿“体”字来说，将“亻”写在卡片的右边，将“本”字写在卡片的左边，然后叫两个学生出来做合成“体”字的游戏，将“亻”和“本”字组成一个体字，然后叫一个学生读出这个字，并根据此法再做组成“身体”一词的游戏。（2）动物找食物。教师在黑板上贴上几种带有汉字的动物画，如熊猫、小猫、小狗、小鸡、黄牛等，让学生分别说出各种动物的名称，找出以上动物各自喜欢吃的食物，然后让学生组词以加深认识，提高记忆。

4 直观描述法

根据低年级学生以形象思维为主的特点，在识字教学时，可采用直观形象的教学方法，再结合生动形象的语言描述，这更有利于唤起学生的学习兴趣。例如在教“岛”字时，教师可以在黑板上画出“岛屿”的简笔画，这样可以把抽象的文字符号形象化，接着进一步引导学生观察简笔画的构图，联想“岛”字的字形结构和写法，再引导学生把字形和字义联系起来，通过生动的语言描述，既帮助学生牢固记忆字形，又加深了对字义的理解。又如，为了使学生易于区别“渴”和“喝”，在教学时，我们可以在学生已理解字义的基础上，编出这样的一句话：小鸟口渴找水解渴，张口就喝水。学生读了这句话就很容易想到口渴时候需要水，所以，“渴”是“氵”旁，喝水的时候要用嘴，“喝”是“口”子旁。这样进行识字教学既生动又形象，学生也就更有情趣。

5 激趣法

第4篇：识字教学法范文

一、体现识用结合，激发识字兴趣

小学生对生活中接触比较多的事物容易识记，因此，教学要注意参照他们的生活经验，这样会牵引他们的兴趣和注意力，通过识用结合让他们感觉识字不再枯燥。比如，学习“电”这个字，我们可以引导学生们说一说家里都有哪些电器，学生“电视，电话，电脑……”掰着指头列数起来，这样大家不但形象地理解了电的概念，在学识字的同时发展性地学习了组词技能。

利用丰富多彩的教学活动，设置幽默风趣的教学情境，也能够很好地激发学生们的识字兴趣。如，学习完识字课《自选商场》，我们就可以联系生活实际，让学生想想：在哪里见到哪些字，这个字常和哪个字在一起？让大家交流生活识字经验，让识字和生活结合起来，达到学以致用。

二、鼓励自主探索，启发丰富想象

小学生有非常丰富的想象力，他们的形象思维占主导地位，因此我们可以借助其思维优势，鼓励孩子们在尝试和探索中自主识字。在教学实践中，我们可以鼓励学生们根据每个汉字的组成特点，巧用编口诀和讲故事等方法来识记生字。比如，教学“坐”字，大家根据其组成形象说“俩人蹲在土堆上”；教学“画”字，学生们又编出“小田小田去划船”……如此鼓励学究式拆解汉字，看似迂腐，实际却鼓励了学生展开丰富想象，自主探索识字方法，从而举一反三，掌握更多汉字。

三、联系生活实际，推理识记汉字

参照小学生直观性比较强、观察和探析问题的能力有待提高的特点，笔者尝试在识字教学中让学生们依靠运用新知，联系自己的生活经验创造性发挥记忆，这样不但可以培养学生善于观察的良好习惯，还可以激发学生的识字兴趣。比如《乌鸦喝水》中的“渴”和“喝”好多学生分不清，常常混淆成“口喝”和“渴水”。鉴于此，笔者引导大家联系生活情境：“有口的才能喝水，有水了才能解渴”。通过理性生活情境分析，学生们渐渐找到了感觉，举一反三，用以区分其他类似的汉字。

第5篇：识字教学法范文

关键词：小学低年级；识字教学；识字方法

识字，对低年级学生来说，是个极重要又艰巨的任务。说重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路；说艰巨，是因为汉字的数量多而且字形复杂，难记难写，音、形、意变化多端。因此，识字是小学生的一个难关。低年级学生一打开书，就是形态各异的汉字，枯燥无味。为了让学生顺利通过识字关，提高识字兴趣，在教学中教给学生识字方法，激发识字兴趣方面做了点滴尝试。

一、激发兴趣使学生乐于学习

兴趣是最好的老师。识字学习必须在喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感放在了首位。如，在教学汉字家园（二）第一课时，我激趣引入。

（1）同学们，你们喜欢小动物吗？今天有一只可爱的小动物也来到了我们的课堂上，你们想见它吗？掌声把它请出来吧。（课件出示小熊）（2）今天它将带我们二进汉字家园（二）1，屏幕出现“汉字家园（二）1的大门”。汉字家园（二）1的大门还关闭着，快速背出识字歌，敲开这扇门吧。生背，门开，出现6个熟字。开火车组词，今天这6个老朋友还给我们带来了6个朋友，想不想快速见到它们呢？（想）这时，大大激发了学生识字的积极性与强烈的求知欲，识字由负担变成了一种快乐，甚至是一种享受。

二、教识字方法，让学生会学

“授之以鱼，不如授之以渔。”通过读、析、讲、练的识字方法让学生会学。

读：让学生自己先借助拼音试读课本，并在试读课文的同时，画出生字、新词。以了解生字在具体语言环境中所处的位置及作用。

析：即再读析字。指发挥学生的主体作用，在教师的指导下，每节课通过自学，使用工具书，初步了解课文内容，掌握生字的音、形、义，再说说运用。

从培养学生的识字能力出发，这一环节分六步进行：读读找找，画画拼拼，认认析析，想想说说，描描数数，写写用用。

读是为了熟悉生字所在的语言环境，找出并画出所学的生字是为了便于有的放矢地进行自学；拼是通过拼读音节书熟练掌握声、韵、调，读准字音并正音；析是运用学过的分析记忆字形的方法想好并说出字的结构，偏旁及音、形的重点、难点，并在具体的语言环境中查工具书理解字义；再通过书空描写、数笔画，更进一步地把以字形为重点的字及时规范，并学会组词，运用词语说话、写话。

讲：即集中讲解。学生自学后，集中点拨、指导、讲解，从而牢固地掌握字的音、形、义。这一步是学习的关键，教师要借助这一时机，充分调动学生的积极性，鼓励引导学生提出自学中不会的疑难问题，然后解答，使其达到读准字音、认清字形、理解字义的目的。

练：写练巩固部分。是复习巩固、充分理解、记忆阶段，是听、说、读、写的综合训练。

如，在教学汉字家园（二）1时，我先请学生自学，并提出要求：

请同学们快速把书翻到第40页，看新老朋友手牵手出来迎接我们了，先请同学们自学生字，要求读准字音、认清字形、理解字义。学生自学三分钟。再板前汇报，要求学生学会了那个字就汇报那个字。学生汇报一个字，教师板书一个字，生同时书空练习。而后齐读扩词，用喜欢的词语试着说话，教师适时点拨讲解。比如，学生说到“凡人”一词时，为了区别“烦人”，师问：“凡人”是什么意思？你会用这个词说一句话吗？有个学生立刻举手说：“他真凡人。”当学生混学词义时，教师恰当点拨，你说的烦人，是这个“烦”。那么这个“凡”是什么意思呢？同学们听过神话故事吗？神话故事中的主人公我们称他们为什么？他们生活在哪里？我们生活在哪里？所以我们就是“凡人”。齐读6个生字，想哪个字的字音需要特殊记忆，哪个字的字形需要特殊记忆，为什么？最后指导书写，问哪个字需要老师帮忙指导书写。

这样既给学生提供了学习的空间，让学生自主学习，也使字的音、形、义相结合，字不离词、词不离句，学会、会用，丰富学生的语言，跳出汉字音同义不同的误区。

第6篇：识字教学法范文

关键词：识字教学；先字后音；识写异步；集中识字；尽早阅读；提效减负

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0038-02

识字是阅读的基础，为了能让学生尽早进入阅读世界，我校突破了教材的编排体系，采取了先字后音、识写异步、集中识字的策略，创新识字教学方法，学生在低年级就能认识2500个汉字，完成小学阶段的识字任务。

一、先字后音、识写异步，降低难度，激发兴趣

现行的小学语文教材，一年级学生前两个月要集中进行汉语拼音教学，并达到会读、会认、会写、会用。我们认为：这样的学习顺序阻断了孩子的语言发展，反复的枯燥的拼读磨灭了孩子的学习兴趣，大量而集中的拼写又使孩子对学习产生了畏惧……为了更好地实现小幼衔接，激发孩子的求知欲和成就感，我校打破了现行教材的编排体系，学生入小学后，先用两个月时间集中识字500个，且只认不写，这有利于学生识字。教师可选取韵文、童谣、古诗、《三字经》等组合成《快乐识字》教材，采取口耳相授的方法。两个月后，学生的课堂识字量已突破500个（教材进度为200个），开始进入阅读。

二、多种方式识字，提高效率减轻负担

（一）课堂识字

课堂识字分为两部分：一部分是保底识字，每堂课在10～15个左右。第二部分是连带识字，如同部首连带识字、同偏旁连带识字、连词识字、连句识字等。连带识字每节课在15个左右。对于保底字，要求学生必须会认，而对于连带识字，则放宽要求，允许学生暂缓认读，只求混个脸熟。而这些连带的字在以后的课堂中还会作为保底字或连带字反复出现。这样一来，很多的汉字对于学生来讲就不是一次认识，而是通过多次的见面、循序渐进地完成识记。

（二）生活识字

生活的外延有多大，语文的外延就有多大，这种观点是对的，识字教学也是如此。丰富多彩的生活为学生识字提供了广阔的空间，充分利用社会、家庭、学校这些学生接触频繁的资源可以为学生识字之旅插上快乐的翅膀。比如，在上学的路上认认路牌、店名；到超市购物时认认商标、包装盒上的字；节假日外出游玩时认认名胜介绍、公园亭子上和石刻上的字等等，学生把家中的包装袋、药盒、商标、报纸、杂志等物品上所认识的字剪下来粘贴在纸上，就做成了一份份色彩斑斓的识字报；教师带着学生参观校园，一边走一边带着学生读路标、读校训、读科室和文化长廊的名称；活动课上，老师带着学生去认识校园内的各种植物和设施，边讲解边让学生读挂牌上的标语“诚信借阅 共享快乐”“不要踩我，我也会感到疼”……再比如姓名识字，每个学生都有机会当小老师，把自己名字里的字介绍给大家。再比如每个学生必备的课程表、每个学科教师的姓名成了一张张识字卡……可想而知，学生每天生活的环境中有多少可利用的识字资源！这样不经意间扩大了学生的识字量。我们也利用各种形式及时与家长沟通，比如召开家长会、电话访问、给家长写信等，提醒家长要有意识抓住孩子的爱好，培养孩子主动识字。

（三）阅读识字

通过阅读，既能使所学生字及时得到巩固，又能让学生们从书中认识许多新字。实验班的家庭作业就是读书，同时，每周开设两节阅读课，不增加语文课时。在学生刚入学时，由于受识字量限制，所以，阅读课上老师读故事，学生指读，当学生有了500字的识字基础后，开始读简短的绘本书；学习拼音后，学生开始读拼音读本。学生通过阅读各种童话故事、小诗歌等巩固了识字又发展了识字。

（四）字理识字

字理识字是一种新兴的识字教学法，是上个世纪90年代由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均老师提出的。在教学中，老师们通常在两种情况下使用这种识字方法：第一，遇到易混淆的形近字时，如“钩 钓”“拨 拔”等；第二，遇到易写错的字，如带“ネ 衤”的字……此时，教师会从汉字的起源开始向学生介绍演变过程， 每一个过程都是一幅幅生动的画，学生在欣赏中不仅了解了汉字形音义之间的关系，有效地避免了错别字的出现，而且感受到了汉字的形体美和汉字文化的深邃，激发了孩子主动识字的愿望，真可谓一举多得。

（五）诵读识字

每天25分钟的诵读课是我校开设的校本课程，在诵读课上教师依托学校开发的诵读教材，在指导学生熟读成诵中实现快速高效识字。教师首先将整首诗利用多媒体呈现，然后采取多种诵读方式激发学生的兴趣，如教师领诵、小老师领诵、男女生竞赛、小组竞赛、拍手诵读、对诵、开火车诵、配乐诵等等，直到熟练背诵。在这一最古老的“口耳相授”的过程中学生不知不觉地认识了诗中的生字，实现了背诗与识字的双赢。

（六）识字考级

为了激励学生识字的兴趣，实验班开发了《识字考级手册》，开展了“识字考级”活动。识字考级以100个字为单位，认识100个字为一级，200个字为二级……以此类推，达到1000个字可申报“识字银星”，达到2000个字可申报“识字金星”，达到2500个汉字（小学第二学段的识字量）颁发“识字证书”。

三、汉语拼音教学

汉语拼音是识字的工具，为了能让学生掌握这种工具，以能借助汉语拼音识字、阅读，实验班从第三个月开始识字和拼音教学穿插同行，但拼音教学降低了难度，只要求学生能认、能读即可，不要求会写，重点发挥拼音的识字功能。由于拼音学习难度降低，再加上学生识字在先，变传统的“拼音带字”为 “字带拼音”，学习自然轻松了许多。可以说在这一阶段的学习中是拼音、识字、阅读同步进行，相辅相成、相互促进，真正实现了学以致用，所以学生丝毫没有感到困难和枯燥。在接触拼音4周内实验班学生100%能认读拼音，并可借助拼音独立识字。此外，学生在读书过程中（所读书籍有很多为拼音读物）和拼音见面的次数多了，相比非实验班学生拼读的机会也多了，印象反而更深刻。虽然实验班从没有要求过学生写拼音（写拼音是以往学生感到最为困难的），但从写作中以拼音代字上看丝毫不逊于非实验班。这一结果同时说明，对于拼音教学完全可以摒弃传统的集中教学方法和过程，省去机械重复地拼读与拼写，而在识字与阅读中穿插或同步进行，只要让学生在阅读中反复多次见面并学用结合，不但能达成教学目标，甚至会起到事半功倍的效果，教学效率大大提高，学生负担也大大降低。拼音教学事半功倍，可以说是我们课题实验的一个意外收获。

四、学查字典

按照小学语文《课程标准》的要求，学生从一年级下学期开始学习字典音序查字法，二年级上学期学习部首查字法，到三、四年级达到“会使用字典、词典”。 而“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力是学生学会独立学习的一个重要标志，是语文的一项重要技能。为了能够早日让学生独立阅读，为阅读扫清障碍，实验班于学生入学的第三个月（基本上与拼音教学同步）就开始学习音序查字法，所用课时为3课时。因为学习音序查字法基本上与认读拼音是同步的，在学习音序查字法的同时也巩固了拼音，学生在学中用、用中学，学用结合，取得了拼音与查字法学习效果的双赢。

在掌握音序查字法的基础上，第二学期期中后实验班开始学习部首查字法。在以往教学中，部首查字法是二年级学生的一个学习难点，因此，实验教师做好了充分的思想准备。可是令教师没有想到的是：课上老师做完基本讲解，一出示例字，学生几乎能马上查到。特别是一些被学生广泛认为难查的“独体字”，实验班学生也绝大多数知道要先查“起笔”。常规教学需要用3～4课时还难以解决的教学难点，实验班还不到一课时就突破了，而且是轻松掌握。这应归功于在识字教学中教师常用的“同部首连带识字”“同偏旁连带识字”和“字理”识字。因为在前边的集中识字过程中，学生早就熟悉并掌握了汉字中的常见部首、特殊偏旁，而这正是部首查字法的学习难点与重点所在，对于实验班的学生来讲，这早就不是问题，因此，学习部首查字法成了轻而易举的事情。

第7篇：识字教学法范文

一、营造气氛，全员参与

参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，我用“对口令”的游戏。如“头”字的笔顺，口令如下：“头”字怎么写？“头”字这样写：点点横撇捺。这就是“对口令”。复习组词时我用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。教学中，我允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。

二、寻找规律，积累识字

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出“加一加”“减一减”“换偏旁，换部件”。比如学习“去”就是“灭”掉了一笔就变成了“火”，“宝”没有了房盖就成了“玉”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。

这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

三、营造情境，快乐识字

实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。

四、形式多样，激活思维

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。低段学生喜欢听故事，还可以让他们把个别字编入故事，既兴趣识字，又锻炼还可以这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解，发展了学生的想象能力和表达能力。

五、形义结合，对比记忆

第8篇：识字教学法范文

关键词： 小学语文教学 识字教学 教学方法

识字能力是学习能力的基础，愉快轻松的气氛能促使学生主动识字，教师要根据儿童的年龄特点，因材施教，有意识地激发他们的识字兴趣，努力拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、借助拼音促使学生自主识字

初入学的儿童识字不多。一年级上来就开始学拼音。教师可从教汉语拼音入手，根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。有意识地进行根据拼音读字、认字的训练，在生字的上面标注拼音，学生可以借助拼音知道字的读音，从而识字，使学生初步建立词语句子的概念。在一年级上册教材中“认一认”部分要求学生认识80个汉字，每个汉字都配有相应的插图。所以在教学过程中，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。每个汉字还标有拼音，教师也可引导学生拼读音节，然后认字，既复习了拼音，又认识了汉字。

二、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

低年级有很多字是象形字，教师可充分抓住汉字形象、直观的特点引发学生想象汉字的形体美。比如：“亭子”的“亭”，这个字跟实际亭子的形状很像，教学时应图文紧密结合，引导学生观察字和图的相似之处，通过观察、比较、记忆，学生对“亭”字不再陌生了。在识字教学中培养了学生的想象能力。

低年级的学生识字也可以依赖一些常见的情境动作，这在会意字的教学中有所体现。如“休息”的“休”，很多学生会把这个字与“体育”的“体”互相混淆，教学时告诉学生单人旁表示一个人，右边的“木”表示树木，人是靠在树上休息的，这样，学生就容易记住了。

再次，形声字在低年级教材中多次出现，形声字一般分为形旁和声旁，形旁表示意义，声旁表示读音，单纯这样讲解非常枯燥，而且学生不容易懂。在教学过程中，我注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”、“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉学生“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

三、比较联系识字

生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独认字，而应将相近的字一并呈现，在比较中识字，在联系中区别。有些字读音相同意义却不同，如：“在”和“再”，学生很容易混淆，我再三强调“在”表示一种状态，而“再”表示“还”的意思，在理解意思的基础上再记忆就显得比较容易。有些字的形状比较相近，如“猫”和“描”，我就从偏旁着手讲，反犬旁的字与动物有关，而提手旁的字大多与人的手有关，这样就容易区分了。

四、利用游戏形式，激发学生学习抽象文字的兴趣

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣，采用学生喜闻乐见的形式教学，可取得事半功倍的效果。具体方法如下：

1.加一加

就是两个或几个学过的字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，同桌两个学生分别举一张熟字卡片，然后两个学生靠在一起，两张卡片合在一起组成一个新字。如教学“科”字，让同桌两个学生分别举起“禾”和“斗”两张字卡，然后靠在一起，就组成了一个“科”字。这样由旧知识引出的新知学生不但掌握了生字，而且掌握了学习方法，学习兴趣很浓。

2.减一减

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，老师出示一张合体字卡片，让学生观察并说说这个字去掉某一部分就变成一个新字了。如教学：“代”字，我手举“袋”字，让学生说说去掉哪一部分就变成今天学的这个字，并教给他们“袋鼠的袋减衣服的衣变成代替的代”，使用这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。

3.换一换

偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中要利用这个优势帮助学生识字。例如发给三个学生三张卡片：单人旁、三点水和“也”字，先让三点水和“也”字站在一起，然后让三点水走下去，将单人旁请上来，通过换偏旁的形式学字。

第9篇：识字教学法范文

一、图文结合激趣

唐兰先生曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”在象形字的教学中，我充分运用了象形字保留事物形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。

二、结合音义激趣

这种方法主要是针对形声字，形声字都是由形旁和声旁两部分组成。这些字的声旁是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁。如在教学“睛、晴、情、清、请、蜻、精”时，先让学生观察，学生不难发现这些字右边部分都是“青山”的“青”，只是左边的偏旁不同罢了，我结合字义编了一个顺口溜来识记“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有虫是蜻蜓，日出天气晴，有米人精神，有心情意浓。”学生感悟到声旁表音、形旁表义的特点，学生读起来琅琅上口，一会儿就记住了，也记住了每一个字的写法。面且会慢慢地根据形旁推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并建议学生把这一识字法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。

三、游戏激趣

这种方法主要用于复习旧知识。只要提到游戏，没有不兴奋的，我借助这一特点，根据字形编成谜语，让学生在课堂做猜字谜游戏，我给他们出的谜语有：双木不成林――相；人在云上走――会；去字旁边冒水泡――法；王老头和白老头，同坐一块大石头――碧等等，如此一编，妙趣横生，学生们意犹未尽，“老师，我也能出。”我班的“活跃王”吴昊首先说了。我挥手示意他站起来说，“大字咬掉羊尾巴。”他不慌不忙地说。这可是“美”字的绝佳记法，学生一下子就回答上来了。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久稳定，而且注意的紧张程度也较高。一节课便在愉快中度过了学生巩固了知识，老师教学也轻松，何乐而不为呢？