识字教学精选(九篇)

第1篇：识字教学范文

字理识字教学法内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。

1．图文并茂，形象法

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2．编制字谜，联想法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。

（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：

（1）语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。

（2）内容要求。谜面内容应体现以下“三性”： 思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。

益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。

知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。

制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

3．动作示范，示意法

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：

张开两眼——睁（目字旁）

五指收拢——握（提手旁）

动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。

4、形近比较，辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。

：字中间是“  ”，以“  ”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。

爱：字中间为“   ”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。

在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

5．部首表义，求同法

部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。

部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。

6．构件分解，形缀法

有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：

葬：

A．葬字读zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸体）、  （双手）三个构件。

C．将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。

构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

7．意义合成，义缀法

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：

尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。

卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

8．反义联系，辩证法

世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。

表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢；杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。

第2篇：识字教学范文

1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4.给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

撰写教学反思对教与学有多方面的价值

山西省河津市第二实验小学 陈玲

在日常教学中我也经常反思自己的教育实践，写下了不少真实的教学反思、教育叙事。有时，听完别的教师的课后我会把自己认为不足的地方或一些存在的问题及改进的建议进行反思，通过一次又一次的反思总结，在认识上有了进一步的升华。

例如：教学比的化简时我首先通过教材中创设的情境——哪杯水更甜。让学生发现比可以化简，可以让学生更清楚地认识到两个相关比之间的联系。教学时先让学生进一步理解了分数、除法、比之间的联系后，让学生尝试解决比的化简，学生自然会联系到利用比与分数，除法的关系进行化简。通过学生的反馈情况，我发现运用这些性质来化简比，要比老教材用比的基本性质来化简比，学生更易接受。

通过教学，我有以下几点反思：

1、以前教人教版教材久了，总觉得新版不如老教材系统性强，练习量也不够。我在教学中感悟出，新教材非常人性化，生活化，灵活性强，所以如何使用好教材，使之发挥其特长和优势，是我们应该认真反思的问题。

2、教材中虽没有提及分数比的形式，但是在一个化简比的例题中出现了分数比，这就要求我们老师在教学时要渗透分数比的知识，并注意强调分数比在读法上的不同。

3、在教学中发现不少学生对化简比与求比值区分不清。针对这一情况，老师在备课时要预设问题，课堂上有针对性的指导与讲解，让学生去发现求比值和化简比的区别，这样学生对化简比和求比值就有了一个更清晰的认识。

4、什么是最简单整数比 化简比有什么标准？这些问题困扰着不少同学，教材中也没有明确化简比的要求，我认为在教学时，让学生明白：当比的前项和后项只有公因数1时，这个比才是最简单整数比。

第3篇：识字教学范文

1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4。给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

第4篇：识字教学范文

文字是记录语言的书写符号系统。文字使语言从听觉信号变为视觉信号，打破了语言的空间和时间限制，传到远处，留给未来。文字诞生以后，识字便成为人类教育的基本内容之一，古今中外莫不如此。

在课程改革不断深入的今天，识字研究悠长的历史需要我们在继承中坚守，在发展中创新，如此才能积蓄力量，焕发生机。准确把握识字教学的“三味”能让我们的识字教学如一道美食，香甜可口，齿颊留香。

一、生活味：创设情境，沉淀课堂

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育……缺乏生活的教育，是无根的、脆弱的、干涸的教育。”在多姿多彩的生活中，孩子们无时无刻地经历着生动而有趣的变化。我们所实施的新课程就是要还原孩子生活的本来面目，丰富孩子的生活经验。识字教学的生活味就是要改变过去为识字而识字的教学，将识字作为学生生活的需要，学生全面发展的需要，学生生活的重要组成部分。

1.把生活融入识字教学

心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活越贴近，学生接纳知识的主动性就越高。我们只有将识字置于现实的生活背景之中，激发学生参与活动的强烈愿望，教学的目的和要求才能转化为学生的内在需求。

镜头一：生字“宋”、“陈”、“赵”的教学片段

师：（学生先认读了这三个生字）这三个姓很常见，我们班上有吗？请站起来让大家认识认识。

师：（走近一位站起来的学生）你姓什么？你是怎么记这个字的？

生1：我姓陈，我用“换一换”的方法记这个字，也就是把“冷冻”的“冻”换成双耳旁，这样就变成了“陈毅”的“陈”。

生2：我姓宋，我用“合一合”的方法记这个字：上面是一个宝盖头，下面是一个“木”字，合起来就是“宋江”的“宋”。

师:今天，我给大家带来了两位朋友，谁能准确叫出他们的名字？（课件出示赵本山和宋丹丹的图片）

生3：赵本山和宋丹丹。

师：他们的名字中就有我们刚学的“赵”、“宋”、“ 丹”。瞧，在生活中，留心观察，也能帮助我们识字。

上述教学片段在识字教学中有效整合生活资源，无形中激发了学生主动参与的意识，尤其是当学生看到图片中的小品明星赵本山和宋丹丹的时候，那份激情被瞬间点燃，在这种轻松、愉悦的氛围中，识字的愿望特别强烈。

2.让识字教学向生活延伸

生活是一个巨大的教育场所，它是识字教学的不竭源泉。“三分课堂，七分课外”，只有将识字教学延伸到生活，才能真正丰富识字教学的内涵，培养孩子良好的识字习惯，提高识字的能力，提升识字教学的效率。作为语文教师，我们必须开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生在生活中识字，在社会中识字，开展有效的课外阅读活动。

将生活融入识字教学，让识字教学向生活延伸，完成了识字教学，但这并非终点，而是一个新的起点。只有这样反复实践，才能让识字教学的生活味更浓，使师生共同进步。

二、文化味：连接时空，浸润意蕴

文字是各民族文化的重要载体，同时各民族深厚的文化积淀又为各自的文字注入了深刻的内涵。文字与文化这种特殊的、相辅相成的亲密关系，使文字的学习成为一个了解民族文化的重要窗口。可以说，学习一种文字的过程，也就是学习、了解一个民族文化的过程。因此，在识字教学中，我们要有意识地渗透文化，让学生在浓郁的文化氛围中受到熏陶和感染，喜欢学汉字，有主动识字的愿望。

镜头二：生字“丝”的教学片段

师：你们想知道“丝”字在古时候是什么样的吗？我们一起来看看。

师：（课件出示）这就是最早的文字——甲骨文。（点击课件）这就是“丝”的甲骨文形式。它看起来像什么？

生1：像缠着的绳子。

生2：像丝线绞在一起。

师：（点击课件）后来这个字慢慢发生了变化，像什么？（点击课件）又过了很久，“丝”演变成这个样子。（点击课件）最后，“丝”字演变成了今天的样子。汉字的演变就是这么有趣。

对“丝”的教学主要借助多媒体，展示汉字演变的过程，从汉字构造的角度让孩子充分感受汉字再现性、联想性的特点，感受汉字的魅力，进一步激发孩子识字的热情。

再现性是指汉字能够再现一些东西的形象和特征，比如“丝”就再现了相互缠绕的细线这一形象。由于汉字的这种特性，学生即使不认识“丝”字，也能猜到大概意思。

联想性是因为汉字的表意能力特别强，它像一幅图，目光触及的瞬间就能使人产生联想、情感，使人的认识迅速发生变化。比如，看到“丝”字，学生马上会想到麻绳、土豆丝、粉丝也像这样细长缠绕。这种联想性赋予了枯燥的文字以丰富的内涵和雅趣，使之鲜活生动。

教师要学习一些文字学知识，了解汉字演变的过程，正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的统一，结合汉字自身规律进行教学，以教材为依托进行文化渗透。只有引导孩子发现文字符号所承载的文化意义，将符号转化成有情感、有生命的文字，将汉字的符号与汉字文化有机地结合在一起，才能让识字教学凸显文化味。

三、儿童味：激活思维，丰盈内心

新课改理念烛照下的语文课堂应该是童趣妙生、童心闪烁、童言活泼、童态迷人的课堂。所以，识字教学自然也应充满儿童味，遵循儿童身心发展的特点，关注儿童的思维特点和语言特点，让儿童用自己的方式获得成功。

镜头三：生字“刨”的教学片段

师：（出示事先制作好的生字活页卡片，一边说一边翻页）有水把茶泡，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有足快快跑。

师：谁能学着前面的句子给“刨”字编一句儿歌？

生：有刀就是刨。

师：老师帮你改一改：有刀把土刨。看来编儿歌也是学习生字的好方法。

这样的教学使学生在朗朗上口的儿歌中认识跟“刨”字字形相近的一些字，并借助韵文理解了这些字的意思，挖掘了学生识字的潜能。这样的处理正是建立在关注学生心智发展水平的基础上的教学，使识字教学童趣无限，意真意切。

第5篇：识字教学范文

关键词： 识字教学 激发兴趣 教给方法 识用结合

《语文课程标准》第一阶段要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。对于枯燥乏味的识字教学很难保持注意力的高度集中，这就需要教师采用多种方法进行识字教学。

一、激发兴趣，喜欢识字

低年级的小朋友年龄小，注意力不集中，易于疲劳。可通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字能力，应从以下四方面激趣：

（一）游戏调趣、游戏识字是儿童喜闻乐见的形式，因为儿童喜欢模仿，表现欲强。利用游戏的形式可激发学生的识字兴趣。如教“头、脸、眼、耳、嘴”等，让孩子指出自己身体的相应部位，边指边认字，读得快、指得快要奖赏，读错、指错要受罚。在游戏中让学生自己学习，这样既可调节课堂气氛，又可调动学生的积极性，成为识字的主人，提高识字能力。

（二）故事启趣、孩子都是喜欢听故事的，听故事是他们的天性，编故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，激发学生的学习兴趣，还可以让不喜欢识字的孩子增强趣味性，认为识字没那么枯燥乏味。编故事识字法可以激发儿童的创造智慧，促进他们创造性地学习。

（三）表演引趣、好动好玩是儿童的天性，根据这个特点，把识字训练以表演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为学生边说边识字的载体。如教学《狼和小羊》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演狼、小羊，让学生在夸张的动作、诙谐的语言、油稽的表演中感受识字的乐趣，使课堂气氛活跃。小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中既丰富口语知识，又从中学到识字的技能。

（四）比赛激趣、在小组内开展说一说、练一练、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激起儿童极大的参与兴趣。小组进行识字比赛，如教“青”有关的形近时，我是这样做的，小组学习我能行：“给‘青’加上新的偏旁可以组成哪些新字，看哪组同学知道得多。”话音未落，小组同学讨论起来，积极性颇高。不一会，黑板上就出现“请、清、情、晴、睛”，有一组学生竟写出“倩”。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的平台，小朋友学习兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼识字能力，而且增强奋发向上的竞争意识。

二、教给方法，自主识字

“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生方法远比教给知识重要。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自主识字的方法有：

（一）找汉字规律归类识字。由于儿童的认知少，在教师的引导下，学生可对相同的偏旁部首进行归类。带有同样偏旁的汉字。在表达意义上有相同性，这样可以帮助学生理解、识记具有同一偏旁的汉字。如，“礼”是“礻”，容易与“衤”想混，在学习“礼”字的时候，我先让学生说说它们的关系，然后让小组学生讨论为什么“礼”是示字旁。通过小组合作学习，学生说出答案：是对人表示礼貌的。

（二）引导发现联想识字。联想识字是在老师的引导下，学生联想、想象识记汉字。如学习“歪斜”的“歪”让学生仔细观察，看有没有特别的发现，有发现说给小组同学听听，小组同学认为有道理就说给全班同学听。一会儿就有小组同学举手了，“歪”这个字上面是个“不”，下面是个“正”，“不正”就“歪”了。学生领会了其意，便很快记住了字形。引发学生联想，难记的字变得生动有趣，使学生乐学、好学。

（三）巧用儿歌乐于识字。教学中根据字的形和义编儿歌，也便于识字。如：两人土上蹲“坐”；一人门里躲“闪”；爪字头，平宝盖，小朋友真可爱“爱”；小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢“尖”；大口妈妈等小口，小口要回家“回”……巧用儿歌小学生乐于识字，充满趣味的识字方法，让课堂充满盎然的生机。

三、识用结合，勤于识字

（一）从观察中学会识字。教师要培养学生留心观察周围事物的好习惯，鼓励学生多识字，巧识字。如：一年级孩子刚入学，互相都不认识，老师就让每个同学做一张名字卡片挂在胸前，在不知不觉中学生相互认识，多学习汉字，识字速度加快。

第6篇：识字教学范文

新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于幼儿尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。 作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

1 游戏互动，快乐识字

心理学研究表明，幼儿正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。

1.1采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起幼儿的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。

1.2 “猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受幼儿喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。

1.3 利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。

1.4 “火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。

1.5 “换部首”识字汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

2 体验生活，自主识字

汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。

2.1 环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

2.2 联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。

第7篇：识字教学范文

一、采用趣味识字教学法

小学低年级的识字量特别大，如何利用孩子们的好奇心培养孩子识字的兴趣成了关键的问题。一次，在教学“人、大、个”这三个字时，我在用红粉笔写了“人”字，用白粉笔写了“大”字和“个”字时，一名学生突然叫了起来：“‘大’和‘个’不一样，‘大’的一撇变长了，‘个’的一撇变短了。”虽说这个同学没遵守课堂纪律，但他的发现却让我感到非常高兴。从那以后，我在教学生字的时候都会先出示生字卡，请同学们观察：你有什么新发现？它们有什么异同？例如：（1）“早”字：同学们会说：“它是由一个‘日’字和一个‘十’字组成的。 ”（2）比较“伞”字和“平”字：同学们会说：“‘平’字就是把人字头换成了一横。”

在这一学期中我发现，“编口诀”这一方法也可以帮助同学们较快地掌握一些较难的字。例如：“朋”：两个月亮交朋友。“种”字：禾苗种在水田中。“回”字：小口回家大口关。“树”字：村里树木对对齐。“坐”字：左右各一人，土字在中间。

教学中，我不仅自己编口诀教给学生，有时还根据字形引导学生编口诀，这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏。

二、引导学生自制生字卡

在传统的教学中，总是由教师制作生字卡，如果让学生自己制作生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高他们的识字效率。

1. 课前试制生字卡。在学生第一次自制生字卡之前，先出示教师制作的生字卡，然后请同学们观察，再讲清制作生字卡的要求，最后在课堂上和同学们一起制作生字卡。要求：生字卡片大小一致；在生字卡正面的中间画上四线格和田字格，写好生字的字音和字形；在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺，在下半部分写上用生字组的词；书写要工整。

2.课前说说生字卡。在教学生字之前，请同学说一说自制生字卡的内容。要求：拼读音节，读准字音；说一说字的笔顺和笔画数；组词。

第8篇：识字教学范文

一、拼字法

即用几个学生已熟悉的汉字，经过恰当地拼凑组成一个新的汉字，是汉字的整合过程。这样在孩子学习汉字的过程中既复习了老字，又轻松自如地掌握了新汉字，孩子就会觉得学汉字就像变魔术似的，饶有兴趣。如我教“瓶子”的“瓶”时，我先出示了两个汉字“并”和“瓦”，再把两者经过恰当地拼凑，即为“瓶”。利用一个数学公式表示为：并+瓦=瓶。学生很好地记住该宇的字形，印象深刻。再如辛：立+十=辛等等。

二、拆字法

即把一个汉字进行合理的拆分，分成若干个简单汉字，使孩子了解到该汉字的组合方式，同时在拆分的过程中，使学生又进行了新一轮的识字训练，提高了识字效率。如教“愿”字时，我把它按照结构分成四部分，即厂、白、小、心，再用数学公式表示为“愿=厂+白+小+心，为了进一步拓展孩子思路，发展学生思维，我对大家说你仔细观察，看还有哪种拆分方法，孩子们经过一番思考，跃跃欲试，高高举起小手说出了他们的拆分方法：愿=原+心，这样孩子们无形中轻松掌握了该字，又学到了更多的汉字，从中体会到了识字的快乐。

三、编歌法

兴趣是最好的老师。在识字教学中为了充分调动孩子识字的积极性，使他们产生浓厚的兴趣，我把一些抽象的汉字编成儿童喜闻乐见的形式――儿歌，教给孩子们，并鼓励学生发挥自己的想象，创造与发明，也自编儿歌，帮助识字，使复杂的汉字变得简单易记。如我教“鹅”字时，我是这样编的：“我的鸟会唱歌，唱起歌来鹅鹅鹅”。再如“美”字编为：大王大王真美丽，头上戴着两个穗。孩子兴趣很浓，兴致很高，在轻松愉快念儿歌之余，已牢牢记住了汉字。

四、猜谜法

即利用传统的猜谜语方法，让学生在游戏的过程中快乐识字，使孩子迅速记住字形，了解字义，如教“回”字时，我自编了字谜：口中口《打一字。再如“鸭”编为：甲级鸟(打一字)。学生饶有兴趣在玩中学，学中玩，轻松识字，达到了事半功倍的效果。

五、求教法

第9篇：识字教学范文

在传统的低年级生字教学中，总是由教师出示生字卡，学生拼读，然后教师对字音、字形的难点进行指点，最后让学生描红、临写。而长期进行如此教学，便使学生始终处于被动接受知识的状态，学生的学习能力得不到培养，识记效果也不高。因此，我认为要提高识字教学效率，培养学生的学习能力，有以下两种方法：

一、采用趣味教学识字法。

小学低年级的识字量特别大，因此，如何利用孩子们的好奇心培养孩子识字的兴趣成了关键的问题。

一次，在教学“人、大、个”这三个字时，我正用红粉笔写了“人”字，用百粉笔>，！

例如：

（1）‘早’字：同学们会说：“它是一个‘日’字和一个‘十’字组成的。”

（2）比较‘伞’字和‘平’字：同学们会说：“‘平’字就是把‘人字头’换成了一横。”……

在这一学期中我发现，“编口诀”这一方法可以帮助同学们较快的掌握一些较难的字。

例如：

朋：两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

回：小口回家大口关。

树：村里树木对对齐。

坐：左右各一人，土字在中间。

……

在教学中，我不仅自己编口诀教给学生，有时还引导学生根据字形自己编口诀，这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏。

二、引导学生自制生字卡。

在传统的教学中，总是老师制作生字卡，如果学生自己制作生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高学生的识字效率。

⒈课前试制生字卡。

在学生第一次自制生字卡之前，先出示老师制作的生字卡请同学们观察，再讲清制作生字卡的要求，最后在课堂上和同学们一起制作生字卡。

要求：

⑴生字卡片大小一致。

⑵在生字卡正面的中间画上四线格和田字格，写好生字的字音和字形。

⑶在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺，在下半部分写上用生字组的词。

⑷书写要工整。`

在教学生字之前，请同学说一说自制生字卡的内容。

要求：

⑴拼读音节，读准字音；

⑵说一说字的笔顺和笔画数；

⑶组词。

⒊完善生字卡。

在课后要求学生修改、补充生字卡上的错误和遗漏的地方或重做生字卡。