识字教学效果精选(九篇)

第1篇：识字教学效果范文

【关键词】小学语文识字教学效果

识字学习是小学生学习的基础，它直接关系着学生各科学习效果的高低，在低年级小学语文教学中占据着至关重要的地位。传统教学中，很多教师认为“识字”教学就是简单地让学生记忆背诵所学汉字，对其意义和所用语境并不多加讲解，很多学生感觉识字学习枯燥无味，看到所学汉字时也只识其形不知其义，汉字错用、乱用的现象特别严重，很大程度上影响了小学生的语文成绩。为了改变这种现象，教师应积极改变传统的教学方法，提高小学生识字教学的效果，为学生之后的学习奠定良好的基础。那么，我们该如何有效提高小学识字教学的效果呢？

一、开展小组游戏、激发学生兴趣

传统教学中，很多教师都是采用“死记硬背”的方法进行识字教学，这种严谨枯燥、形式单一的识字教学法不能集中学生的注意力，会让学社工感觉识字学习枯燥无味，产生一定的厌学心理，很多教师花费了大量的时间教导学生学习汉字却收效甚微。为了提高教学有效性，教师应优化自己的教学方法，抓住小学生“好玩、好动”的心理入手，用形式多样的小组游戏进行识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，提高教学效果。例如：在教学“明”、“枯”、“法”、“星”等汉字时，为了调动学生自主学习的积极性，教师可以组织学生开展“汉子拼一拼”的游戏：把所学汉字左右分开，把汉子以：“日”、“月”、“木”、“古”等这样的形式在黑板上写出来，然后让学生根据这些汉子的偏旁自由组合，拼出各种不同的汉字，谁组合的字数最多谁就获胜。这时，学生各小组会积极讨论，把每个偏旁都互相组合，在遇到不确定的组合时，还会翻阅字典，寻求组合的正确性，以便自己小组能够在最短的时间内给出最多的排列组合。用小组竞赛的形式激发小学生识字的兴趣，能引导小学生在比赛中自主翻阅字典工具，培养小学生的自主学习的意识，是提高教学效果的重要方法。

二、反复识记、加深学生印象

“学的快、忘得快”是小学生学习的一个明显特点，低年级的小学学习中，学生所要记住的生字大约为一千多个，如果在学习中对所学汉字只是一次就过，就会造成学生学过一千个字后能够记住的不过一百，事倍功半。为了避免做无用功，教师应抓住小学生的学习特点，引导学生反复朗读，多次记忆，以此加深学生对所学汉字的印象，提高识字效果。例如：在教学“寒”、“翠”、“苍”等汉字时，教师可以先引导学生把这些字组成几个常见的词语，然后引导学生朗读自己组成的词组。这时，学生会积极开动脑筋，翻阅词典后，给出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠绿”“青翠”等词语，同时，学生在朗读时会遵循开始不熟悉这些汉字词语时带着拼音朗读这些词语，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根据自己的印象进行朗读或让同桌随即指向某个词语，自己快速朗读出来。通过这种方法，可以增加学生朗读记忆所学汉字的机会，对加深学生学习汉字的印象，巩固学生所学知识的记忆有积极的促进作用。

三、语境识字、加强理解记忆

相同的字词在不同的语言环境中所表达的含义不同，内容多变的字词含义也是影响学生掌握汉字的重要因素。语境识字是学生在教师根据“字不离词、词不离句”特点创设的语境条件中，结合汉字的含义进行的识字学习活动，能有效促使学生了解某一汉字词组在不同语境中的不同含义，对强化学生识字效果有不可忽视的作用。在小学识字教学中，教师可以通过句子让学生学习汉字词语，促使小学生在理解的基础上掌握所学汉字，提高教学效果。例如：教学“守卫”一词时，教师可以先让学生看两个短句：“青山像一个勇士一样守卫着我的家乡”、“严寒的冬日，我们会轮流去当守卫者”，然后向学生提出这样几个问题：“请你说说你对‘守卫’这个字的理解”、“守卫一词在这两个短句中的含义相同吗”、“从这两个短句中你能得到什么启发”等，这样，学生会在两种不同的语境中了解到同一汉字词组“守卫”的不同含义，从而掌握“守卫”在不同语境中的正确用法的用法。通过语境识字，可以，让学生在特定的语境中了解汉字词组的特定用法，加深学生理解，有效避免学生出现字词运用不当的现象，对提高学生识字学习效果重要意义。

四、巧记活记、提高识字技能

第2篇：识字教学效果范文

汉字是音、形、义三要素构成的统一体。识字教学的方法应从教学的内容音、形、义三方面来阐述。<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

1．字音教学的方法。

字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：

（1）形声字找声旁

在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如：“递”、“柿”。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回──徊（韵母不同）。

（2）音近字比较辨析

有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。

（3）多音字据词定音

多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。如“几个茶几”，“还不还钱”。

2．字义教学的方法。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：

（1）直观演示法

朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到，小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。

（2）组词造句法

这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的字义时，可让学生扩成词“认识”，再造成句子：“与人说话就算认识了。”像这种用字组词造句进行字义教学的方法叫组词造句法。

（3）联系实际法

也称举例说明法。如教“认”的字义时，老师可引导学生组成词语“认真”后，出示两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较。这不仅用了直观的方法，而且也联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化了，加深了学生的理解。

（4）结合课文法

这是随文识字最常用来理解字义的方法。如一位老师在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。

师：刚才我们学习了植物传播种子的3种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？

生：豌豆的传播方法最好。

师：书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？

生：更。

师：对呀，“更”就是越发，愈加突出的意思，所以我们读“更”字时，要突出它，读重音。

（5）利用规律法

古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。

（6）比较辨析法

教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使学生较深刻地理解生字。一位教师在教小语一册《画》时，先用直观演示的方法，帮助学生理解诗句中的“远──近”，“有──无”，“来──去”的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较辨析三组反义词，效果很好。

（7）同义替换法

这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如学习小语一册24课《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教师引导学生理解生字“同”组成的新词“一同”时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用“一块儿”、“一起”等来替换。然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言文字的思想教育。

3．字形教学的方法。

（1）笔画部件法

这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九──丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。

（2）利用规律法

汉字的构成有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如一位教师教象形字“山”、“水”时，利用字形和实物的相似点学习字形。他先请一位学生在黑板上竖的画一条小河，连着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。

（3）儿歌字谜法

根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”

字谜：重逢（又见）；好女子（娘）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。

（4）直观形象法

根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。

（5）形近比较法

在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学《难忘的泼水节》中区别“辛”、“幸”二字时，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。这样不仅让学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。

第3篇：识字教学效果范文

关键词：低年级；小学语文；识字教学

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0104-02

识字教学是当前低年级小学语文教学的主要内容，由于小学生的心理特点和当前教学方式的影响，识字教学效果并不十分理想。在今后的低年级小学语文教学中教师需要充分认识到识字教学的重要性，提高小学识字教学水平，促进小学生语文知识的积累。

一、低年级小学语文识字教学中存在的主要问题

识字教学是当前小学低年级语文教学的重点，但是由于教学方式的不合理和小学生的特点，小学语文识字教学效果并不十分明显。但是识字教学是小学生语文学习的重要步骤之一，同时也是小学生知识积累的必经过程。当前低年级小学语文识字教学中存在的主要问题有以下几个方面。

1.教学方式过于单一。由于小学生的心理特点和知识结构，小学低年级语文识字教学应该选择比较丰富的教学方式，这样才能有效地集中学生的注意力，提高教学效果。但是当前大部分低年级小学语文识字教学的方式过于单一，导致学生的注意力不集中，难以提高识字教学的效果。当前小学语文识字教学中主要采取教师讲授学生被动接受的方式，教师向学生介绍生字的读音，笔画以及字义，但是这与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符，导致教学的效果并不理想。

2.教学内容枯燥。小学生注意力集中的时间比较短，在小学语文识字教学中往往难以集中小学生的注意力，导致识字教学难以有效地开展。当前小学低年级语文识字教学中往往是介绍生字的字义，读音和笔画，但是这种比较枯燥的教学内容难以引起学生的重视和学习兴趣，导致识字教学效果不好。当前小学低年级语文生字教学内容量逐渐增加，针对这一十分艰巨的任务，教师的教学内容和引导有着十分重要的作用，但是由于教师在教学中往往忽视了小学生的心理特点，导致识字教学难以有序进行。

二、低年级小学语文识字教学的建议

低年级小学语文教学的主要内容就是识字教学，但是由于目前识字教学的方式和内容并不十分合理，导致小学语文识字教学效果并不十分理想。由于低年级小学语文识字教学受到多方面因素的影响，教师在教学中需要全面考虑其影响因素，逐渐提高小学语文识字教学水平，促进小学生语文知识的积累，促进小学生的全面成长。

1.识字教学需要结合小学生的心理特点。小学生的心理特点十分复杂，活泼好动是小学生的普遍特点，小学生的注意力集中时间比较短，教师在教学中需要充分考虑这一因素，争取在学生注意力集中的时间内提高识字教学效果。另外小学生的好奇心比较强，在生字的学习中教师可以充分利用这一特点吸引学生的注意力，提高学生对汉字学习的积极性和学习兴趣，提高小学生的识字水平。

2.识字教学需要丰富教学形式。小学语文低年级识字教学的教学方式对于小学生的学习有着十分重要的影响，如果教学形式过于单一，这将会严重影响小学生的学习兴趣和学习积极性，影响小学语文识字教学的效果。现有的小学语文识字教学方式比较单一，导致教学效果并不十分理想。一方面教师可以采用肢体语言，示范生字。由于小学生比较活跃积极，在生字的学习中可以运用肢体语言演示，使学生理解生字的意义，帮助学生记住字形。比如在小学语文课本中往往会学到一些动作示范性很强的词语，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，这都与动作有着十分紧密的联系，教师可以为学生进行动作示范。这样不仅可以活跃课堂气氛，同时还可以提高学生的学习积极性，集中学生的注意力。另一方面教师可以采用游戏的方式丰富生字学习的方式。由于小学生对于生字的学习缺少一定的兴趣，教师仅仅是以枯燥的方式教授生字词，往往会引起学生的厌倦，采用做游戏的方式进行生字词的学习可以有效地调动学生的积极性，还可以以轻松的方式学习应有的知识。教师可以通过编故事的方式将一些新的字词组成一个简短有趣的小故事讲给学生听，这样可以有效调动学生的积极性，增强学生的学习效果。教师还可以通过编口诀的方法使学生记忆生字词，也可以通过编顺口溜的方式丰富学生的记忆方式，认识和熟悉所学的生字词。

3.利用多媒体技术创设丰富的教学情境。随着信息技术的发展，多媒体技术逐渐应用到小学语文教学中，在低年级的小学语文教学中可以充分利用多媒体技术进行识字教学。这不仅可以集中学生的注意力，同时还可以丰富教学形式。教师在识字教学中可以利用多媒体技术创设良好的教学环境，比如可以通过播放音乐的形式或者是图片的形式认识字音和字形，这样可以充分地调动学生的学习积极性。另外小学语文低年级中的汉字与小学生的实际生活有着十分密切的联系，在汉字的学习中可以通过生活中的实际例子进行识字教学，比如在教授“车”、“汽车”、“火车”、“飞机”的讲授中可以用图片或者是实际例子进行讲解，这样可以有效地区分这些字的概念，加深学生的理解，使学生的学习更加形象化，这在一定程度上可以有效地提高学生的学习积极性，增强学习效果。

低年级小学语文识字教学是小学低年级语文的主要教学内容，但是由于低年级小学生的注意力集中时间比较短，再加上汉字学习比较枯燥，导致教学的效果并不十分理想。小学识字教学是小学教学的重要基础课程，今后小学语文识字教学需要不断丰富教学方式和教学内容，结合小学生的心理特点，选择合理的方式和方法，提高小学语文识字教学水平。

参考文献：

[1]苏相燕.浅谈低年级小学语文识字教学[J].新时代教师，2012，（3）.

第4篇：识字教学效果范文

【关键词】小学语文低段识字教学；原因；策略

识字教学是小学语文教学的基础。语文教师只有先做好识字教学工作才能够进行下一步工作，提高学生的语文阅读能力、写作能力，促进学生的长远发展[1]。但是，目前我国小学语文低年级识字教学中还存在较多的不足，严重制约了学生的语文发展。因此，小学语文教师要加强对识字教学的重视，并采取有效的策略开展识字教学。

一、小学语文低年级识字教学的现状介绍

低段识字教学是学生学习语文的基础，也是从小培养学生的性格、语文素养等的重要前提。但是从当前我国小学语文低段识字教学的现状来看，学生的识字效果较差，主要表现为写字不够规范，认识的字较少，错别字较多等。这说明我国小学语文低段识字教学效率还有待提高，小学语文教师必须加以特别注意。

二、小学语文低段识字教学效率不高的原因分析

（一）教学目标不够合理

教学目标决定着教师的教学理念和教学方式，也影响着教学质量和效率。当前小学语文低段识字教学效率不高，学生的书写不够规范，这与教学目标设置不合理有着很大的关系。事实上，人们对识字教学的定义和要求一直就存在争议。一般人认为识字教学的目标只需要达到认、读、写、用即可，在写字规范方面并没有做出具体的要求[2]。这样很容易导致学生出现字迹潦草、写作马虎的情况，对于真正提高学生的识字水平不利。此外，教学目标中对于学生的识字总量和识字内容也没有进行科学的规定。研究表明，低年级学生的识字量至少需要达到1500个才能够完成初步的阅读任务。然而当前的情况却是，低年级要求学生会认字数量在1600个左右，写的字数量在800个左右，而且没有规定这些字是否为常见字。这种教学目标的设置所导致的后果就是，教材编写人员在进行教材编写时没有从生字的使用频率出发，虽然总字数达到了标准，但是其中却有较多生僻字和难写的生字，这不仅给教学任务带来了难度，也会导致学生识字效率下降，不利于提高学生的识字效果。

（二）教学方法过于花哨

新课改要求小学语文教师在教学中采用新的教学模式进行教学，其目的在于激发学生的学习兴趣，促进学生学习效果的提高[3]。但是不少小学语文教师对新课改的这一要求进行了错误的解读，在教学中经常采用花哨的教学模式进行教学，没有真正凸显学生的学习主体性地位，导致教学形式有余但是实际效果不足。一堂课下来，大部分学生没有掌握学习的重点，学习不够扎实，学习效率不升反降，严重制约了学生的全面发展。

（三）教学评价不够科学

新课标指出，教师在识字教学的评价过程中应该重视学生对于汉字形状、发音以及含义的掌握，同时要重视培养学生对汉字的使用能力。过去我国对识字教学的评价方式主要为期末笔试的形式，笔试中对于识字教学的检验主要集中在看拼音写汉字方面[4]。也就是说，事实上期末测试只是检验了学生对于音和形两个方面，而在其他方面的检验力度则较小。而目前小学语文低段期末评价的形式主要为面试，笔试予以取消。事实上，无论是哪种教学评价形式，对于全面检测学生的学习效果均不够合理。只有将笔试和面试相结合才能够促进学生的全面发展，这是目前小学语文低段识字教学的重要方向之一。

（四）学生主观方面的因素

小学低段学生在思维和智力发展方面还存在较多的不足，这一时期的学生形象思维特征明显，在进行识字学习时希望能够将所学知识进行具体的对比和参照。例如，在教学“虎”字时，教师就需要为学生展示老虎的形象，这样才能够建立起知识和学习之间的联系，帮助学生在了解词汇含义的同时加深学生对词汇的记忆。但是由于小学语文教师对于识字教学这部分内容的重视程度不足，导致学生在识字过程中无法将学习内容和具体的事物进行联系，这是导致学生在识字学习中表现不佳的重要原因。

此外，学生的学习态度、学习积极性如何也决定着学生的识字效率。学习态度不认真的学生或者学习比较懒散的学生，其在学习过程中就经常会表现出忘记半边生字怎么写的情况，或者直接用自己觉得相似的字进行替代，发现自己写的生字不够规范也懒得进行修改，久而久之造成了学生识字效率的下降，影响了学生未来的语文发展。

三、小学语文低段识字教学的策略

（一）采用情境教学法进行教学

情景教学法指的是教师通过创设具体的情境，让学生在真实情境中进行学习的方式。这种教学法的优势在于，教师可以将识字教学与学生的实际生活或者具体的情境相联系，有助于加深学生对生字的理解和应用，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。因此，教师在教学中可以采用情境教学法进行识字教学[5]。

例如，在《秋天的图画》识字教学中，教师可以为学生创设具体的情境。首先用多媒体课件出示果园图片：“大家想吃水果吗？我是这片果园的主人，我请客！”生：“想。”师：“吃水果之前老师要考考大家，水果是什么时候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”师：“嗯！你最喜欢什么水果？”生：“苹果、梨！”于是教师点击课件放大梨的图片，旁边出示“梨”字，问：“大家看这是什么？谁吃过？想不想吃？”学生纷纷举手说：“我吃过，这是梨！”师：“对！那这个字是什么字呢？大家猜一猜。”生：“是‘梨’字！”这样，学生对于“梨”字的印象就会十分深刻，大大提高了学习效率。

（二）从字形结构和含义进行教学

汉字文化博大精深，虽然简化字相对于繁体字而言在笔画上更加简单，但是其字形、字义和字音等依然有规律可循，利用这些规律进行识字教学同样可以达到增强学生学习兴趣，提高学生学习效果的重要作用，同时还可以加深学生对生字以及民族传统文化的理解[6]。

例如，在“本”字的教学中，教师就可以告诉学生：“‘本’字可以拆成两个字，大家猜猜是哪两个字？”待学生思考一段时间之后，教师边写边解释：“我们先要写上一个‘木’字，然后在木头的下面标出一横，大家想一想，树木的底部是什么东西？”学生：“是树根！”教师：“对！所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。大家想一想，如果树木没有了根，那它还能存活吗？”学生：“不能，因此那是它的根本。”这样，学生既可以掌握字体的形状、结构，还可以加深对生字本身含义的了解。

（三）组织实践活动进行教学

知识的记忆和理解需要人们充分运用自己的感官，例如视觉、听觉、知觉等[7]。因此，小学语文教师在教学中如果可以充分调动学生各部分的感官功能，则能够取得良好的教学效果。实践活动教学法就能够达到这一目标。在这种教学模式下，学生不仅需要充分运用自己的各感官功能，还要调动自己的思维能力进行实践操作。这有助于促进学生反应能力、实践能力、知识运用能力等的全面发展。

例如，为了让学生在最短时间内了解所学生字的含义，教师可以设计一个“填字游戏”。教师首先准备好相关的材料，然后告诉学生：“今天我们来进行一场厨师大赛！但是厨师大赛需要很多东西，包括蔬菜、碗碟、锅等，所以我们班要分成几个小组来购买食材。购买的规则是：只要你将相应的生字贴在对应的事物上，正确了就可以拿走，错误的则不能拿走。下面计时开始比赛！”这样，学生就可以在实践操作中进行认字，激发了学生的学习d趣，提高了识字效率。

四、结语

综上所述，识字教学是语文教学的重要内容。低年级学生在思维方式上还不够成熟。教师在进行识字教学时应该以学生为中心，从学生的认字规律出发，转变传统的教学理念和方法，采用情境教学法、认字结构教学法、活动教学法等方法进行识字教学，增强学生的学习兴趣，提高学生识字效率和质量，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].学周刊，2014（02）：170.

[2]贾瑞霞.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].现代交际，2014（04）：146.

[3]陈伟伟.如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（06）：164.

[4]程芳.让识字教学更生动――以《葡萄沟》为例谈低段语文随文识字教学的策略研究[J].现代阅读（教育版），2013（10）：219-220.

[5]宋道晔.发展语言与阅读识字并重――小学低段语文教学改革初探[J].语文建设，2016（06）：72-74.

第5篇：识字教学效果范文

关键词：小学语文；优化管理；识字教学；有效性；教学质量

一、优化教师管理，夯实识字教学有效性的基础

小学生在知识的学习过程中，学习效果的好坏受到很多因素的影响，主要包括教师教学方法的好坏、教学设计如何、教师对学生的评价是否恰当等等。这些都关系到学生学习兴趣的高低，也直接关系到他们的学习成绩和学习效果。在小学语文课堂开展识字教学，必须优化教学设计，尊重学生，创新教学的方法，只有这样才能提升课堂教学的有效性。为此，小学语文教师素质的高低就直接影响到了以上种种的教学要素，要想提升识字教学的质量就必须提升教师素质，这是实现有效识字教学的基础和前提。要想提升教师的素质，首先要把好入口，在教师招录的时候一定要任人唯贤，选择德才兼备的人，同时强化教师培训，提升教师的教学技能；其次，教师要转变教学思维，优化教学设计，转变以往滞后的教学模式，尊重学情和学生，激发学生课堂学习的积极性和主动性；最后，教师要发挥学科组的作用，可以实现集体备课，提升学科组的凝聚力和战斗力，发挥团队的作用。此外，教师还要认真备课、上课、听课，优化课堂管理，做好课堂反思，及时的调控教学模式和教学策略，以便促进教学质量的提升。

二、优化语文识字教学的课堂设计，提升识字教学的知识性与趣味性

小学生由于受到自身习惯和年龄的限制，他们在学习的过程中注意力集中的时间不长，学习成绩受到学习兴趣的影响，或者说他们学习兴趣的高低直接决定着他们听课的状态和效果。要想提升小学语文识字教学的质量，必须从学情出发，创新识字教学设计，实现识字教学的知识性与趣味性的统一。识字教学的设计要尊重学生，从学生的现状出发，采取学生喜闻乐见的方式，比如谜语教学、认字比赛，小组合作学习等。就拿猜谜语来说，教师可以这样有效的设计教学过程：亲爱的同学们，今天我们来认识一个字，这个字有两部分组成，左边是木，右边是干，大家开动脑际，猜猜是什么字呢？这样让学生猜字谜，激发他们学习的积极性。再如：如果我们用土拦到一个人的去路，这会是一个什么字呢？猜字谜的方法，较为简单，并且能激发学生的思考，激发学生的好奇心，提升课堂教学的有效性，可以大大的提升教学效率。在教学设计的过程中，教师一定要紧扣教材，从现有的学情出发，采取学生易于接受的教学方式，只有这样才能提升教学的质量。素质教育环境下，教师的识字教学一定要紧扣教材，创新设计，给学生一定的新鲜感，这样才能吸引他们的注意力和学习的兴趣。采取寓教于乐的教学方式，教师也不能为了花骚的教学而设计，切记教学方式的采用是为了更好的完成教学目的，任何教学方式、教学理念和教学策略的实施都是围绕着教学目标设定的，在识字教学课堂也是如此，任何教学模式的采用都是为了提升识字教学的质量和学习的效果。

三、创新识字教学的方法和模式，巧用语文拆字教学方法

第6篇：识字教学效果范文

关键词：驱动力；识字教学；效果；策略；执笔方法；写字姿势；耐心细致；指导；严格有序；训练

如何对刚刚进入小学阶段的学生进行识字写字的教学？在小学低年级阶段怎样实现高效的识字写字教学？面对较大的识字量如何提高识字教学的效率？面对学生有限的基础如何提高学生写字的质量？这些问题都是小学低年级阶段语文教学的重要话题，且因为每年学生学情存在差异，故此话题竟在不同的教研活动中经常被提及，从而凸显出相当的研究价值。

一、优化教学方法，让学生对生字进行有意义的学习

经过了课程改革十多年的打磨，识字教学已经有了相当多的有效策略，但我们仍然应该清醒地看到，目前的策略还多限于经验层面，甚至有些策略是传统教学思路的重复与强化，因而增加了学生的学习负担。那有没有让学生学得更轻松、让教学教得更智慧的方法，来提高识字教学的水平呢？我在研读了一定量的理论的基础上，进行了一些实践，形成了一些思考。列举如下：

首先，要努力研究学生的实际水平与识字教学的要求，实现学生基础与教学目标之间的有效对接。值得强调的是，在学习生字时，可以给足学生思考的时间与空间，让他们自己想办法去赋予这些生字的意义，一旦学生有了属于自己的思考，那么就会在他们的头脑中形成深刻的印象，同时还能提高他们的学习品质。

其次，努力从学习心理学的理论中汲取营养，通过增大学生的知识来实现识字教学效率的提高。在实际教学中，让学生先读课文，遇到不认识的生字先做个记号，课文自读完毕后学生自然会产生理解文本的需要，进而他们就会产生认识这些生字、理解它们意思的需要，在这些需要产生的驱动力的作用下进行识字教学，可以收到比较好的效果。如果从学习心理的角度来分析，这种策略就是让学生产生一种学习动机。

再次，加强生字与词语、语句的联系，让学生在一定的语境中学好生字。这一策略已经被不少老师所注意到，我的实践经验就是让学生在接触一个生字时，让他们通过组词、造句初步掌握它的意思与使用，必要时还可以让他们在写话中进行运用，这种通过在运用中学习生字也是一种不错的方法。

二、加强指导，让学生对生字进行规范的书写

写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此在平时教学中要注重学生的书写，指导学生写好字，搞好写字教学与识字教学的结合。教师在搞好直观示范教学的同时，还要按照写字教学的规律和教学要求，对学生的执笔方法，写字姿势等进行耐心细致的指导，加强严格有序的训练。

识字是写字、阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，如果只单纯地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果，进而使学生对识字产生兴趣，提高识字效率，促进学生语言发展，提高阅读能力。

就算不谈现在的小学语文教学对书写的硬性要求，只从学生发展的角度来看，我们也确实必须重视学生的书写质量。而这一任务必须在小学低年级的写字教学中完成，在高年级的写字教学中完善。

一般认为，学生的书写质量包括这样几点内容：一是保证字要写对，这其实主要属于识字范畴，但有时认识字不等于能写对字（这也是小学生的学习特点之一，既不能苛责，同时又要注意矫正），因此其又属于书写质量范畴；二是保证汉字的书写结构要合理，这里主要是写字的笔顺序、字形结构等，必须让学生知道书写规范，例如字形要紧凑，不能颠倒笔顺等；三是要保证学生的书写习惯要好，尤其是要构思好后再下笔，不能养成写错后再涂改的不良习惯。在实际教学中我们注意到，写错后再涂改的学生往往其思维比较混乱，构思时发生错误，动笔时思维空白，写完后却又能够发现错误，因此让学生养成良好习惯的过程，某种程度上讲也是培养学生思维能力的过程。

具体到教学实践中，我们可以这样实施：在课堂上，要通过自身的认真示范，让学生掌握写字的相关要求。比如说我们可以在黑板上打上三至五个田字格，每次上课的时候都先向学生示范汉字的写法，这一方法只要持之以恒，就会对学生产生潜移默化的效果。当然，教师示范只是基础，学生练习才是关键，所以让学生配一本课堂练字本，每课伊始练习写几个汉字，教师适时进行指导是大面积提高写字质量的一种有效策略。

在这一策略中，特别必须强调的就是要给足学生练习的时间，由于知识应试的需要，在实际教学中我们有时会更多地侧重于知识教学而忽略了字的书写，这种由于时间给不足、指点不到位的情况，会造成学生的书写习惯无法及时养成，而经常性的中断也会造成前面的努力前功尽弃，因此，我还是建议每课的书写训练还是要坚持进行。

识字写字作为小学低年级语文学习的基础性内容之一，在教学中必须给予高度关注，我在一定范围内的教研活动中经常听到专家学者指出一点，即小学阶段养成的识字尤其是写字习惯，会影响学生整个学习阶段的语文学习，因此这一基础打得怎么样，直接影响着学生语文素养的形成。

第7篇：识字教学效果范文

关键词：识字教学；兴趣；小组合作；评 语文课堂离不开识字教学，语文新课标始终把识字教学放在每一学段教学目标的第一条，识字教学的重要性可见一斑。对于低年级语文来说，识字教学更是重中之重。现今，小班化趋势下的语文课堂，对学生的学习效率提出了更高的要求。于是，我们开始思考，如何在小班化语文课堂上为识字教学创造良好的教学环境，让识字教学充满趣味，从而提高学生学习的兴趣与效率。

一、扬起趣味第一帆――激发识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。教师可以顺应低年级学生的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，激发学生识字的兴趣。教学时，可以把生字亲昵地称为“生字宝宝”“生字朋友”，从心理上拉近学生和生字的距离。如，二年级上册《秋游》一课中，有7个二会字和9个四会字需要掌握，笔画多，字形复杂。为了让学生能产生乐学的心理，教师语调生动地说：“小朋友读书非常认真，课文中的生字宝宝很喜欢你们，要和你们交朋友了，想认识他们吗？”课堂气氛这样一渲染，学生的好奇心被点燃，识字的兴趣一下子就被激发了。

二、扬起趣味第二帆――丰富识字过程

学生进入到识字教学过程中的学习效果离不开教师精心地设计，有效地组织去丰富。

1.小组合作分层识字

小班化课堂上，识字教学有时可以放手让学生自主合作去完成，教师只需根据学情和教学目标设定好合适的自主学习要求。学生自己根据教师提出的学习要求去进行小组合作识字，再汇报识字成果。一般可以这样操作：先自由拼读生字词，为小组合作打好基础；然后由组长领读，或者组员分别领读，读准字音；接着组内讨论读音上的注意点和记住字形的小秘诀；再试着给生字找找朋友；最后制订汇报方案，汇报学习成果。在这样层层递进的识字过程中，识字的难度降低了，学生可以根据自己的能力选择不同的识字方法，互帮互助、完成识字任务。这样的识字过程，学生洋溢着识字的热情，充满了思维的碰撞，识字效果更佳。

2.表演游戏玩中识字

低年级学生的有意注意时间短，无意注意占优势。这就决定了他们对形象的、生动的东西比较感兴趣。教师根据学生的这一心理特征，可以在一些抽象的、难以言表的动词教学过程中，让学生演一演。如，在教学“叼”“吸”“吹”等与口有关的字时，可以让学生动动嘴。在教学“摇”“招”“挂”等与手有关的字时，又可以让学生动动手。在教学二年级上册《梅兰芳学艺》时，出现“紧盯”这个词，两个字都是生字，为了增加学习的趣味，加深学生对“紧盯”的印象，教师魔术般地拿出了一只纸鸽子，请学生上台表演“紧盯”飞翔的鸽子。上台表演的学生投入万分，其他学生看得兴致勃勃。表演结束，每个学生都能脱口而出――“紧盯就是眼睛一眨不眨地盯着一个东西”。由此可见，运用这种表演的学习方法，学生不但积极地掌握了生字，还在浓浓的表演趣味中有效地理解了生字含义。

三、扬起趣味第三帆――评价识字成果

一个完整的教学过程，离不开教师的评价。在低年级识字教学中，教师的评价语言还应儿童化，具有艺术性，给学生的学习带来动力和乐趣。以下是各个教学环节的典型性评价语言：（1）教学读音的评价：你把生字宝宝的名字读得可真准！你响亮准确地叫出了生字朋友的名字！（2）教学字形。在学生自己想办法记住生字的基础上，可以这样评价：相信有了这个方法，你能把这个字牢牢记住。（3）教学扩词。生字一般不会单独地存在，它们都可以找到朋友，扩成词。学生会根据生活经历和课前预习给生字扩词。教师可以这样评价：你真是个知识丰富的孩子；你善于从生活中积累知识，这个习惯值得表扬。这样的评价，对学生的智慧给予了正面的肯定，他们会更加乐意积极动脑去认识生字，记住生字，并养成好的识字记字习惯，从而扩大识字量。

评价不是教师的特权，学生也可以参与到课堂评价中来。小班化教学中，小组学习是一个特色。所以，在小组合作分层识字的过程中，可以加上学生互评、自评的环节。其实，学生的评价都是对学习的一次总结和提升，学生自己参与到评价中，是一种自我修正、完善、补充、参与表达的形式，这时，学生是识字学习的主人。

在这种多元、全面的评价下，学生的识字效果有了显著的提高，识字的热情也不断高涨，识字的兴趣更是只增不减。

第8篇：识字教学效果范文

关键词：小学 语文 识字 教学 兴趣 方法 策略

一、识字教学首先要激发学生的识字兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生的学习兴趣，才能保证学生对于学习的长久动力，也能够有效的提升教学效果。特别是在小学识字教学中，学生的个人意愿、个人兴趣对于教学效果影响甚大，所以想要提升识字效果，就需要激发学生的识字兴趣。笔者认为学生兴趣的激发主要可以通过以下几点进行：

1、目的引导法

在很多学生看来，识字是为了满足教师的教学作业，学习是为了应付教师的任务布置，导致他们在学习的过程中始终处于一个被动的地位，这在很大程度上影响了教学效果的实现。新课改将学生放在了课堂的主体地位，教师只是作为教学的引导者出现，所以在教学的过程中，教师就要引导学生明确学习目的，学习是为了自己，为了自身以后的发展，为了能够学习到更多的知识，识字越多学习的速度就越快，学习宽度的就越大，从识字目的激发学生的学习兴趣。

2、 成果展示法

成果展示法就是通过对于识字效果的表现来激发学生的学习兴趣，让他们认识到识字之后的好处，提升识字的积极性。比如教师就可以在课堂上通过对故事、笑话的阅读来进行诱导教学：只要你们做好识字学习，那么以后你们就可以自己阅读，自己看，想看什么就看什么，激发学生的识字兴趣。

3、小组竞赛法

小学时期的学生争强好胜心理较强，所以在教学的过程中教师适当的运用竞赛方式也能够很好地激发学生的学习兴趣。比如教师可以将班上学生分为若干个学习小组，定期的组织一定的识字比赛。学生为了各自的团体荣誉，自然就会努力学习，这也能很大程度上激发他们的学习兴趣。

4、趣味识字法

在教学的过程中，教师也应该给学生灌输一种快乐学习的理念，通过趣味的学习方法来激发他们的学习兴趣，比如是识字教学的过程中，教师就可以采取谜语、绕口令、编故事等方法来进行学习。比如“碧”字，就可以用“王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上”来引导学生进行趣味学习。

二、其次要教给学生识字的方法

汉字属于象形文字，在识字的过程中是有一定的规律可循的，有是有一定的识字方法的，所以就需要教师在教学中教学学生一定的学习方法，让他们能够自行进行识字，扩展学生识字的范围，提升学生识字的自主性。

1、 教会学生查字典识字

查字典是小学语文学习中最基本的一项学习技能，也是识字的一个重要途径，遇到生字词的时候，借助字典进行音义的学习能够很好的实现学生的自主学习。当然查字典也是有学问的，很多学生查字典的时候只是瞄一眼字的读音，对于字义却不去细看，这就导致学生会读却不理解，是一种不良的学习方法。所以教师在教学中要引导学生科学的查字典，根据生字的结构、偏旁部首来进行猜测，它可能读什么，可能是什么意思，之后再进行字典查询，长期以往，就能够很好的让学生养成一种识字习惯，同时也能够对于学生的生字词感知有很大的提升。比如对于某一部首的字词都有其特殊含义，某种结构的字词是生活中常见的，必须掌握的等等，要让学生通过字典学习到更多的知识。另外学生在查字典的时候，也可以大致看下所查字的前后内容，因为现行的字典都是按读音进行排序的，学生在查某个字的时候就可以看下其相同、相近读音的其他字，有意无意之间的也就会提升识字量，实现识字的有效进行。

2、 教会学生找规律识字

作为象形文字，汉字的结构有很多规律可循，这就给识字教学带来了很多新的机遇，但是作为小学生，其认识能力有限，很难发现其中的诀窍，这就需要教师在教学的过程中进行充分的引导教育，让他们发现汉字的规律。如：“扫”字可分为提手旁。可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字。“打”字由提手旁组成。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字。

3、 引导学生联想识字

偏旁部首是识字教学中的重要教学项目，教师在引导学生进行学习的同时，也要注重对于相同偏旁的字词进行汇总复习，让学生进行联想记忆。比如教师可以充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，而古时候的书是用竹简编成的，所以“竹”就有“书”的意思，所以与书纸相关的字词很多都有“竹”字头，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

4、 引导学生生活识字

生活是识字的最最终归宿，也是学生学习的目的所在。引导学生在生活中识字除了能够拓展学生的识字范围，还可以让学生的识字效果得以体现，提升学生的学习成就感。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

总而言之，识字是小学语文教学的一个重点，而由于学生的学习认知不够、学习积极性不高，这就更需要教师在教学的过程中进行充分的引导教育，只有如此才能够实现识字教学的有效进行，为学生的学习、发展打下坚实的基础。

参考文献：

第9篇：识字教学效果范文

【关键词】小学

识字

教学策略

识字是小学生学习知识和认知世界的第一部曲，也是小学生进行阅读与写作的基础，所以说识字教学是小学阶段教学，尤其是低年级语文教学的重点和难点。在小学语文识字教学过程中，灵活地运用多种形象直观的教学方法，巧妙地创设丰富多彩的教学情境能激发学生的求知欲望，让学生在乐趣中识字，不断地丰富学生对汉字的积累，从而提高小学生识字学习的课堂教学效果。我们作为一名从事基础教育的语文教师，在识字教学中我认为可以从以下几个方面去探索。

一、激发学生识字学习的兴趣

兴趣是进行一切活动的原动力。正如著名科学家爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。我们在识字课堂教学中，通过不断地激发孩子们的学习兴趣，这样才能使他们在轻松愉快的学习环境中进行学习。观察发现小学低年级的学生特点大多表现为：年龄比较小，好动、好玩，集中注意力持续的时间不长，天真活泼等。在一堂课40分钟里面，能高度集中注意力的时间绝对不会超过10分钟，而其他的时间我们又不能让它白白的浪费掉，面对这种情况我们作为一名小学语文老师只有想方设法激发学生的识字学习兴趣，才能把孩子们的注意力吸引过来。要激发学生的识字兴趣，首先得让学生没有任何的心理负担，使他们在识字课堂上敢于畅所欲言，所以创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。在老式的教学方法中，我们教师总把自己放在一个高高在上的位置，一副十分严肃而威严的脸面，这就会自然而然给学生一种压抑的情绪，学生的学习主动性、积极性就会受到严重的打折，最终使课堂成了老师“自唱自演”的舞台。针对这种情况的出现，我们教师只有放下身段，采用和蔼可亲、面带笑容的方式去亲近、接触学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。与此同时，在上课时，老师可以适时的利用一些识字游戏来激发学生们的识字兴趣，活跃课堂气氛。经过大量的教学实践证明，这样做同样可以把学生的注意力吸引过来，使其在这种愉快、轻松的学习氛围中进行学习，孩子们的主动性、积极参与性会得到很大的提高，对小学低年级的识字教学可以起到事半功倍的理想效果。

二、优化教学手段，提高识字的教学效果

利用有利于学生识字的教学手段，可以提高学生的识字效果，直观教学对于小学低年级语文识字教学来说就是一种非常理想的教学方法。所谓直观教学，即是利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据小学生的这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的识字学习作好铺垫。如在教学生字“人、口”等字时，教师可以在讲台上面示范演示：双脚跨开站着就表示是一个“人”字，把嘴张得大大的就表示是一个“口”字。通过直观教学的示范演示，学生们对汉字的理解更加深刻，记得更牢。再如在教生字“葡、萄”时，利用先进的电教手段进行教学，先在大屏幕上出现了一株茂盛的葡萄树，树上结了一串串晶莹剔透的葡萄（生字写在上面）。当我说：“谁愿意将这些香甜的葡萄带回家呢？”话音刚落学生们纷纷举手，有几个学生激动地离开座位来到讲台边要求进行演示操作。通过一系列的优化教学手段，激发了学生的识字兴趣，识字教学的效果就得到了稳步的提高。

三、多鼓励，有利于学生的识字效果