学困生教学案例精选(九篇)

第1篇：学困生教学案例范文

关键词： 市场营销学 案例教学 优势 困难 要点

市场营销学是一门综合性课程，理论性强，实际运用比较综合，但在市场营销学教学中，存在理论与实际脱离的问题。案例教学生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，说服力强，有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，使复杂问题简单化，可以拉近理论与实际的距离。

1.运用案例教学法的优势

1.1真实易收集

收集案例在现代这个信息化社会并不难，通过各种媒体尤其是网络收集到足够多的案例很容易，所以采用案例教学在材料提供方面具有较大的优势。

1.2具有时效性

有些案例正好结合了当前的热点问题，比如我在讲公共关系时，引用当时的热点话题：丰田章男从美国听证会直飞中国召开记者会挽回消费者的信心。引入采用热点问题，学生的积极性易被调动。

1.3图文并茂

案例教学一般具有图文并茂的特点。比如在讲到品牌定义时，列举大量的品牌名称可能还不如展示几个品牌的图片，这样学生理解起来更容易。

1.4生动形象

在讲到品牌与品牌决策时，教材上内容较理论，学生对于品牌化决策和品牌命名都感觉难以理解，采用案例教学法，我选择为牙膏命名和为牙膏进行品牌化决策的案例，学生不仅积极参与，而且认真地讨论了案例教学的好处。

2.运用案例教学法存在的困难

2.1选取案例的困难

选取案例时易遇到一些困难，如代表性不强，和主题并不是太紧扣，易导致学生对要讨论的问题有偏移，还有案例的大小、篇幅不一定恰当，学生花费的时间过久或可讨论的点较少，重点也不一定突出，等等。

2.2师生素质

实施案例教学法对教师和学生都提出了很高的要求，师生要达到这样的要求还有一定难度。教师，不仅要懂得营销理论，而且要有从业经验，课堂效果才会比较明显；学生要具有一定的营销知识积累，学习能力和分析能力要比较强，要积极参与。

2.3案例教学法实施的困难

在实施的过程中，常会遇到一些讨论的困难，比如讨论过程的控制困难，时间的安排恰当与否，学生能否围绕主题讨论，会不会偏离主题，讨论过程中会不会遇到冷场，学生参与程度高，等等。

3运用案例教学法的要点

3.1案例的精心选择

市场营销案例的选择对增强营销案例教学效果非常重要，选择好的案例可以引起学生的兴趣，获到好的课堂气氛，带来事半功倍的教学效果。在选择时要注意这几个要点：幽默、熟悉案例、简单通俗（多次使用）、趣味性、内容要广、具有启发性。另外，精心选择的案例可以多次反复使用，从多角度说明问题效果也很好，也可避免案例分析不透彻、顾及不全面的问题。

3.2案例要精心修改

由于案例的收集并不困难，若是自己收集的案例，一定要经过加工处理，进行精心的修改。比如在讲到产品定价策略时，我就为学生安排了一个企业在各个不同的发展阶段如何为产品进行定价的案例。在案例选择时，因为案例本身涉及的阶段较少，所以我又进行了加工，加入了一些阶段来丰富案例，使得案例具有连贯性，也使得学生的思维更具连续性。

3.3案例的实施

案例教学多采用学习小组的方式进行实施，学习小组的讨论与发言是学生深刻思考、发表自己看法的关键环节，是案例教学过程中最重要的内容，以下我对学习小组方面重点分析。

3.3.1进行分组

在案例讨论中，要想使每个同学都有发言权，必须将学生分组，一般来说5―6人比较合适，人数太少，看法单一，达不到讨论该有的效果；太多，学生易依赖他人发言，成为旁观者。另外，还要选择一个能起带头作用、口才较好的学生作为小组长，以带动同学围绕主题讨论，遇到问题进行组织及协调。此外，最好选择一个学生当把大家的发言记录下来的记录员。

3.3.2小组讨论

在讨论时，教师不对讨论的内容进行限制，尽量让小组成员发挥个人的创造性思维，捕捉对自己有启示的信息，畅所欲言。对那些不太活跃的小组，教师要发挥积极的引导作用，如对小组表现进行现场打分，分数作为期末成绩组成之一，让其在小组荣誉面前能动起来。最后各小组内部就讨论的任务进行沟通。

3.3.3各小组总结发言

各小组派代表把本组成员讨论的结果进行总结性发言，一个小组发言结束后，其他组可以提问，让发言的人或该组其他人员进行解释，这样结论可以更完善，思考问题的角度也更多元化，处理问题也就更全面。还有，在发言过程中，教师不应对发言内容予以评论，不应急于表达自己的看法，而应让学生发表自己的看法，避免引导学生向单一或指定的方向思考。等所有小组发言结束，教师可以进行一个全面评论。

3.4案例教学法和其他教学方法教学工具综合运用

如在案例教学法中加入角色扮演法，有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。

又如在案例教学法中加入多媒体教学的元素，可使得教学内容与声像相结合，使得课堂内容鲜明生动，丰富教学内容，拓宽信息传输途径。

参考文献：

［1］邓黎.市场营销课案例教学模式的实施探索.教育与职业；2010，（6）.

［2］张志刚.“案例教学法”在市场营销学教学中的探索.时代教育，2010，（5）.

［3］皮国梅.案例教学在市场营销教学中的应用.考试周刊；2009，（34）.

第2篇：学困生教学案例范文

关键词：高中政治 学困生 转化 策略

一、高中政治学困生的状况分析

1.学习习惯差：学困生在学习过程中经常出现睡觉现象、做小动作、在课堂学习过程中走神，不会做笔记或者是不做笔记，一些学困生在课堂环境中十分害怕教师的提问，教师布置的作业学困生不能够独立完成。

2.学习目标不够明确：学生在进入高中学习之后，一些学生将学习作为一种差事，防止家长、教师的责备。主动完成学习任务不是他们的主要目的，并且没有培养主动学习的习惯。[1]

3.基础知识、技能不扎实：大部分学困生政治基础不够牢固，在学习知识的时候出现断层，一些学困生最基本的政治知识掌握都存在问题，并且一些学生的思维较慢，所以不能够与教师同步，学习过程中经常出现不在状况的现象。

4.缺乏学习兴趣：学困生在学校学习过程中，能够对任何事物都提起兴趣，除了学习方面的事情。他们在政治课堂上昏昏欲睡，自制力差，上课对他们来说犹如坐牢。

二、高中政治课堂学困生的转化

1.积极运用案例教学法授知识，使学困生能够理解抽象的问题

使用案例教学的方式能够激发学生的求知欲，并且选用的案例一定是学生熟悉的，顺应时展的，并且富有时代感的，并且选取的案例能够赋予课本知识一定的娱乐性，上述种种都都是符合现代中学生心理特征的。案例的完美演绎需要教师声情并茂的进行讲解，使这种方式能够有效刺激学困生，使教师讲述的画面能够出现在学困生脑海中。还需注意的是案例的讲述一定要精准假如例子选取不当，效果将会适得其反。教师在教学过程中一定要积极运用一些问题引发学困生的思考。学困生一旦被生活情节所吸引，就会产生求知欲望，紧接着积极参与到学习活动中来。

例如：“红灯停，绿灯行”是一条非常重要的交通规则，在期间，很多红卫兵为了要破四旧想把交通规则改为“红灯行，绿灯停”。之后会见他们之后，认真听取这些红卫兵的意见。之后请来了光学原理专专家，做了大量说服工作，最后终于保留了这项规则。

教师在教学过程中讲述这个例子就越能够吸引学生注意力，之后教师可以告诉学生光在传播过程中是由客观规律决定的。红灯频率低，波长长，绿灯反之，并且绿灯在传播过程中容易损耗大量的能量。在一些大雾天气，首先可以看到的是红灯，使用“红灯停，绿灯行”交通规则能够有效避免交通事故发生。经过上述讲解学生就能够明白这一原理。教师讲述这一故事主要是为了使学生认识规律把握规律，教师首先用“红灯停，绿灯行”讲述了规律的含义，之后通过光学原理讲述了规律的客观性，之后教会学生认识规律把握规律。这种将具体案例运用于政治教学中能够更有效帮助学困生学习，使他们理解抽象的问题。

2.注重课堂练习、评讲，提升学困生的学习能力

课堂练习是高中政治教学中必不可缺的一个环节，它能够加快学生对知识的反馈，教师一定要重视这一过程，就学困生来说，这一环节对他们的学习非常重要高。学困生大多自觉性较差，课堂学习之后不重视复习。所以，要通过课堂联系不断巩固他们知识学习。例如《经济生活》中有关“神奇的货币”这一课讲解中，教师在讲述完货币的本质与货币的基本规律之后，教师乐意设置这样的联系：文具店中一支圆珠笔标价是3元，这里货币执行的是哪一种职能？A.流通手段；B.价值尺度；C.支付手段；D.贮藏手段。教师在给学生分析的时候，一定要帮助学生审视题目中关键词。从“职能”、“货币”、“标价”这些词可以得知，这一题主要考察的是货币的职能，题目的之感一定与这些内容是有关的，“标价”更加暗示了这一题考察的是货币哪一种职能，所以答案应该是B。[2]

3.锻炼学困生的意志

教师在教学过程中对学困生意识进行锻炼，能够有效增强学困生学好政治的信心。学困生大多都有一个较为显著的特点，就是情绪波动过大，意志力较为薄弱，对学习缺乏毅力，并且在学习过程中害怕遇到困难、挫折，这种学习现状严重影响了他们的学习，高中政治实际上是一门较难学好的课程，所以，教师在教学的时候，应该运用合适的方式锻炼学困生客服困难的意志，促使他们产生客服困难的决心，学生就能够不断提升学好政治的信心。

三、结束语

总之，通过这一系列的工作，学困生的政治成绩一定能够有较大幅度的提升，并且能够有效增强他们学习积极性，教师在今后教学中，一定要积极研究探索，更好地帮助学困生完成转化工作，使更多的学生能够有效提升他们的成绩。

参考文献：

第3篇：学困生教学案例范文

1.教学案例的“一例多用”现象明显，影响案例教学的针对性

通过调查发现，高校经管类学生普遍认为管理心理学课程的理论性较强，学生在学习过程中经常感到困难，而且很多教师又在案例使用过程中出现了“一例多用”的不良现象，即一个案例被使用在2—3个章节的理论教学之中，影响了案例教学的针对性，导致出现了学生学习疲劳，新鲜感缺乏，互动参与率下降，知识重视程度开始降低的情境。

2.教学案例内容脱离学生实际，降低学生的学习兴趣

当代大学生具有好奇心强、个性鲜明、喜欢探求身边事物的特点。社会的大环境和当代大学生的时代特征造就了其在大学的学习中，不仅注重理论知识学习，更注重社会实践的良好习惯。高校经管类学生迫切希望早日接触与自己工作相关联的案例教学内容。调查显示，占调查总人数85%以上经管类学生普遍反映管理心理学的教学案例与自己的企业社会实习，平日的自我管理、自我成长方面相脱离，影响了学生的学习兴趣，降低了企业实习的效果与自我管理的有效性。

二、高校管理心理学课程案例教学改进的建议

1.结合课程知识体系，有效进行教学案例内容选择，体现案例教学的有效性

在教学案例内容的选择过程中，不论是组织中个体、群体的心理认识与行为管理，还是学生的自我管理与心理调节，都需要高校教师选择与教学内容相一致的经典的、有意义的案例进行教学，不能脱离课程的知识体系结构，应熟练地运用有效案例对管理心理学的知识进行正确的解释和引导。此外，教师还可以结合自己在企业中开展横向科研项目的宝贵经历对同学们进行管理心理学相关知识的传授和解读，这样就可以极大地吸引学生学习的注意力，提高案例教学的有效性。

2.结合学生的实际情况，科学编写相应案例进行教学，提升学生学习兴趣

案例教学法是现代教学方法中的一种，它必须随着教学目标、教学内容和学生的实际情况不同而有所侧重，只有这样才能在真正意义上提高课堂教学质量。调研结果发现，高校经管类学生在企业实习及自我管理过程中经常遇到一些相关的问题迫切需要解决，比如学生就业困难的根本原因在于学生缺乏动手实践及解决问题的能力。接受调查的经管类学生表示，自己遇到的实习问题、就业困难，以及自己身边发生的自我认识与管理问题才应该是最适合教学的真正案例。上述情况要求高校教师在案例编制与使用过程中，需要把理论与学生实际相结合，帮助学生解决实际问题，拓展学生能够主动学习、积极接受新知识的新式课堂，引导他们成为社会需要的人才，这才是管理心理学课程教学的最终目标。

3.结合内外环境变化，及时、动态更新教学案例，提高课堂案例教学质量

第4篇：学困生教学案例范文

关键词：学困生案例；学困生转化；素质教育

【案例背景】

素质教育要求面对全体学生，“面对全体”就必然要面对为数不少的学困生。学困生往往是班里令人头痛的群体，常因为在学校各方面表现较差受到家长的训斥、同学的挖苦、老师的批评，使他们出现与老师的对立情绪，不听从管教，沉默寡言等消极心理，长此以往后果是很严重的。可见搞好学困生的转化工作是每个教育工作者需要面对的严峻课题。那么如何教育他们，促进他们的转化呢？笔者就结合两个案例，谈谈自己的认识。

【案例描述】

案例1：

我带的班里有一个男生非常调皮，上课时经常和周围同学说话打闹，作业很少按时、按量完成，有时甚至在课堂上发出怪声，以引起老师和其他学生的注意。对他的教育我从一开始的严厉斥责，到促膝长谈，软硬兼施都无法让他改变。最后只得请家长，就在我准备给他母亲打电话时，他却对我说：“老师，能不能下午再给我妈打电话？”我以为他是有意拖延时间，心中不悦，但还是耐着性子说：“现在请就行了，你母亲是有什么事吗？”他说：“老师，我妈妈现在肯定在睡觉，能不能迟点再打，先让她休息。”我听后很惊讶，猛地回想起家长会时她母亲讲述一个人养育他的艰辛，在火锅店打工到深夜，晚上没时间辅导他的作业，早上又因为劳累不能给他做早餐，送他上学的情景。突然被他的体贴和孝心感动了，也改变了对他“冥顽不灵”的印象，于是我答应了他的请求，暂不请家长。也借此机会与他进行了长谈，在谈话中，我了解到他因为基础差听不懂老师讲的内容，又不想让同学瞧不起，就在课堂上搞怪来取得大家的关注。从他的谈话中我意识到以前对他教育的单一。自此以后，我在课堂上常关注他，有机会就让他发言并适时鼓励他，现在他还会偶尔犯错，但比起刚入学时，学习状态已大有改观了。

案例2：

这个班还有一位女生，刚入学时，成绩较好，但随着时间的推移，她身上的毛病就显露出来，爱打扮，上课偷看小说，说话冲，喜欢和老师对着干，学习成绩也每况愈下，期中考试时全科都没有及格。但一次课堂发言让我看到了她的另一面。一次上课时，我谈到了网络作家，并对他们的作品表现出了不屑与批判，正当我侃侃而谈时，坐在讲台旁的她举手示意要发言。我点了她，没想到她一开口就说不同意我的看法，她认为网络小说并不全是垃圾，也有优秀的作家作品，还举了流潋紫、桐华等“大神级”的网络小说家，她的发言让我和同学们对她刮目相看。我以此为契机，邀请她再去我的办公室谈话，并让她给我推荐几本好的网络小说，她欣然答应。自此以后，她渐渐爱上了语文课，经常和我讨论学习生活中遇到的问题，还主动保证期末考试语文考及格。

【案例反思】

繁重的教学工作和初为人师教育经验的缺乏往往使得我在处理犯错学生时失去了那份冷静，少了那份真诚和耐心，有时只是简单的说教和严厉的责骂，甚至用请家长对学生施以重压。其实，这些都无法从根本上达到对学困生的转化，只有用真心敲开他们紧闭的心门，用科学的方法来提升他们学习的动力，用有效的管理来规范他们学习的行为，才能“拨开乌云总能见彩虹”，达到对学困生的有效转化。

一、用真诚的心温暖学生，给他们成长的“阳光”

陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”离开了情感，一切教育都无从谈起。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，爱可以温暖一颗冰冷的心，可以让浪子回头。对待学困生更要爱得深，爱得真，将严格要求渗透到爱之中，与他们建立深厚的友谊，达到心灵的沟通。教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的方法鼓励学生，对于他们的进步与错误都能公平地表扬与批评，给他们改正与进步的空间。当学生体会到老师的爱心和期望时，他们就会变得“亲其师而信其道。”转化就变得容易许多。

二、用正确的方法引导学生，给他们提高的机会

学困生和其他学生在能力、兴趣等方面存在较大的差异。因此培养正确的学习方法，养成良好的学习习惯至关重要。为每一个学困生量身制定目标是转化学困生的基础，这个目标可是短期的，也可是长期的，在实施过程中，学生一旦取得进步和成绩，教师就应及时表扬，增强其自信心，使学困生获得更大的进步。正确的学习方法为学困生提高成绩扫平了障碍，不仅要有正确的听课方法，还要指导学生总结知识的方法，在不断整合总结中，使学困生的成绩得到提高。对学困生学习习惯的培养也不能放松，尤其注意启发引导，让他们自己动脑解答问题，并随时纠正在分析解答问题中出现的错误，逐步培养他们自主思考的能力。

三、用有效的管理规范学生，给他们进步的空间

第5篇：学困生教学案例范文

高校贫困生是指“国家招收的普通高校学生由于家庭经济困难，无力支付教育费用或支付费用很困难的学生，这些费用包括学费、生活费、住宿费、书费等基本费用”。[1]与非贫困生相比，高校贫困生承受着更多的经济压力的同时，也更容易出现环境适应困难、人际交往困难、学业就业困难、思想观念偏激或自卑、焦虑、抑郁等心理问题。越来越多的“马加爵事件”深刻警醒着思想政治教育工作者正视当前高校贫困生思想政治教育的局限性，努力探索教育新途径。

个案社会工作是采用直接的、面对面的沟通与交流，运用专业知识和技术，为个人或家庭提供物质帮助、精神支持等方面的服务，协助解决问题，并改善其人际协调、适应社会生活的能力，完善人格与自我，增进其福利。[2]而贫困生作为大学生中的弱势群体无疑是个案社会工作的典型工作对象，本文结合一个典型学生工作案例对个案社会工作融入高校贫困生思想政治教育作简要分析。

2 高校贫困生思想政治教育中个案社会工作的运用案例

2.1 基本资料

小玉，女，2010级学生，来自广东清远一个农村家庭，以父亲微薄的务工收入维持一家六口的生活开销。小玉生活拮据，学习态度端正但成绩平平甚至挂科，安静内向，留着及腰的长发遮住脸，即便在体育课上也不肯束起，不善于人际交往，课余时间忙于兼职，几乎不主动参加集体活动。2012年4月8日，小玉突然从正在上课的教室离开来到笔者办公室请假回家。当晚笔者收到小玉发来的短信，告知家中变故，三年前因被栽赃入狱的大弟弟将在下个星期刑满释放，而今天家中最小的弟弟却遭遇车祸不幸身亡，重获新生与全家团圆的喜悦却瞬间变成生离死别的悲恸，小玉觉得“这世界对她太不公平”。在亲戚帮助下处理完家中事务后，同学发现小玉变得更加沉默寡言，独来独往，情绪低落，容易触怒，学习心不在焉，夜里经常失眠。

2.2 案主问题的分析与诊断

其一，案主家庭经济贫困，不善言辞，学习成绩不好，从而产生自卑心理；其二，经历家庭变故、亲人离世，情绪悲观，生活态度消极；其三，社会支持网络较薄弱，遇到困难缺乏倾诉对象；其四，案主花费大量时间和精力来做兼职赚取生活费，却又严重影响了学习的投入，处于矛盾焦虑状态。

2.3 服务目标

一是缓解经济压力；二是消除负性情绪；三是消除自卑心理；四是提高学习效率与成绩；五是增强人际交往能力，拓展社会支持网络。

2.4 治疗模式

本案适合采用理性情绪治疗模式、社会治疗模式与任务中心模式。

2.5 个案实施

第一次面谈：笔者对案主资料进行收集整理，就问题进行初步诊断与评估，共同制定此次服务的目标，并签署服务保密协议。

第二次面谈：运用理性情绪治疗模式对案主的不良情绪进行疏导，帮助其正确看待贫困和挫折。案主认识到贫困虽然让她经历了许多苦难和辛酸，但也磨砺了她自立自强的品格和能力；虽然突然的家庭变故让她感叹“命运无情、抗争无用”甚至产生弃学打工念头，但是两个弟弟正是因为生活技能低、自我保护意识弱才遭遇不幸，唯有知识才可以改变命运，因而更要勤奋学习。

第三次面谈：全面了解和评估案主的“人在情境中”系统，通过关于案主兴趣志向、爱好特长等谈话，在优势视角下权衡案主的优势与技能，引导案主认识到自身的优点，增强案主的自信心和自我接纳、自我认同。此次会谈属于心理社会治疗模式中的直接治疗。

第四次面谈：到案主宿舍对其舍友进行访谈，舍友们认为小玉可能出于自卑不愿意与家庭条件稍好的同学有密切往来，也认可小玉勤奋、坚强、节俭等优点，笔者建议舍友给予案主更多的关爱、鼓励、正面评价及力所能及的帮助。此次访视属于心理社会治疗模式中的间接治疗。

第五次面谈：帮助案主制订了这学期的短期学习计划，并介绍学习经验。同时提供校内勤工助学岗位给案主，既缓解了案主经济压力，也保障了学习时间。

第六次面谈：与案主一同参加学院组织的爱心支教活动，案主和小组成员合作完成了对支教对象（小学生）的一节课外活动辅导课，互动教学效果受到一致肯定，案主受到极大鼓舞，主动归纳出一些人际交往心得，笔者鼓励案主主动与舍友、同学沟通，体会友情与分享。

第七次面谈：结案会谈主要是协助案主回顾整个个案进程及自身的进步与成长，提出注意事项和努力方向。

2.6 效果评估

经过两个多月的辅导，笔者观察案主变得乐观自信，学习、生活安排得充实有序。案主自我评价也认为通过辅导对生活重新树起信心，人际交往能力得到提升，学习效率也有明显提高，目前正在认真准备大学英语四级考试和期末考试，希望拿到奖学金。

3 高校贫困生思想政治教育中个案社会工作的运用启示

由上述案例可知，个案社会工作作为一种专业的利他的助人活动，无论在价值理念还是工作方法上，对解决高校贫困生所面临的各种困难都有其独特的优势。

3.1 树立在高校贫困生思想政治教育中运用个案社会工作的价值理念

强调平等与尊重是个案社会工作的前提，即以平等的态度对待每一个工作对象，尊重每一个人的独特价值和尊严。贫困生由于自身在生活、学业、交往等方面的弱势处境，大多缺乏自信，更需要教育者的尊重与鼓励，承认其价值与独特性，认可其具有解决问题的能力与潜能，而不是将其当作“问题人”来看待。因而贫困生思想政治教育就是要以一份尊重的态度设身处地为贫困生着想，以一种平视的姿态展开入情入理的对话，才能使思想政治教育入脑入心，才能使贫困生正视问题、发挥潜能、实现成长。

强调服务至上是个案社会工作的一大特色，“社会工作的宗旨与目标是要帮助人或社会解决问题，它的动机是服务人群、贡献社会，而不只是赚钱图利”。[3]贫困生大多都面临着经济、学习、交往、就业、情感等现实问题，贫困生思想政治教育必须从贫困生最关心、最急需解决、与切身利益最相关的问题入手，主动提供服务，使贫困生思想政治教育既解决思想问题也解决实际问题。譬如案例中，笔者为案主提供了临时困难补贴、勤工助学岗位、专业学习指导、团体活动指导等一系列服务，不仅帮助案主走出了困境，同时也使案主无形中培养起了关心他人、服务社会的意识，加快了其社会化进程。

强调助人自助是个案社会工作的基本信条，个案社会工作的最终目的是帮助案主认识自我、提升能力、实现自助，因而“社会工作者在整个工作过程中都采取引而不决的态度，工作对象有权力自己做决定”。[4]引入助人自助的理念，即要求在做贫困生思想政治教育工作时，帮助贫困生综合运用科学的理论分析困难产生的原因特别是自身内因，科学评估解决困难的各种方案，但最后还是要让案主自己去决定自己去实施。在本案中，针对案主的人际交往困难，笔者不是为其“空降好友”，而是提供适当的活动平台给予锻炼，增强人际交往技能。

3.2 丰富在高校贫困生思想政治教育中运用个案社会工作的理论模式

心理社会治疗模式，强调“人在情境中”，即个人问题的产生不只是生理或心理方面的原因，还与个人的成长经历、生活环境等社会因素相关，因此要解决个体问题必须综合分析与协调生理、心理与社会因素，推动个人与社会环境关系的协调发展，从而促进个人内在需求的真正实现。该模式在高校贫困生思想政治教育中运用的范围主要包括：减轻贫困生的心理困扰和焦虑、调整人际关系、增强自我适应、开发潜能以及增强自我实现需要等。

理性情绪治疗模式，其核心理论是ABC理论，即情绪和行为后果的反应C不是直接由激发事件A所引起，而是取决于个体对A的认知和评价产生的信念B。信念B可以是理性的，也可以是非理性的，非理性信念导致负性情绪的产生。理性情绪治疗模式旨在通过纯理论分析和逻辑思辨的途径，改变案主的非理性信念，以消除负性情绪、改变消极行为。该模式在高校贫困生思想政治教育中运用的范围主要包括：认为客观事物以自己意志为转移的“绝对化”信念；以偏概全地评价自己或他人的“概括化”信念；将任何不好的事情认为是可怕的灾难的“糟糕至极”信念。

任务中心模式，即在有限的时间内，将工作集中在案主明确具体而有限的目标上，具有简明、高效、经济的特性。[2]该模式要求将学生的问题逐一归类，确定其中的核心问题，并制定具体的任务来解决问题，通过完成任务来提升学生解决问题的能力，强化学生的自信心。该模式在高校贫困生思想政治教育中运用的范围主要包括：经济困难；人际冲突；角色扮演困难；选择两难问题；反应性情绪困扰等。

第6篇：学困生教学案例范文

研讨班专题研讨了《2013-2017年全国贫困地区干部和扶贫干部培训规划（草案）》。这一规划是国务院扶贫办根据《中国农村扶贫开发纲要（2011-2020年）》《2010-2020年干部教育和培训改革纲要》和《2013-2017年全国干部教育培训规划》，结合贫困地区干部和扶贫干部培训工作实际制定的，目的是通过开展大规模培训，普遍提升贫困地区干部和扶贫干部的政策水平、综合素质和执行能力，推进培训工作管理体制和运行机制更加健全、培训资源得到合理配置和有效利用，培训机构办学水平进一步提高，培训考核评估体系趋于完善，培训质量和效益全面提升。任务是实施“六大培训工程”，分别对应培训片区重点县党政领导干部、贫困地区乡镇干部、贫困村发展带头人、专项扶贫干部、行业扶贫干部和社会扶贫干部。

扶贫培训目的在于提高扶贫能力，推进扶贫工作，因此，把握扶贫大势大局的本领不可或缺。

苏国霞作了“创新扶贫机制，推进重点工作”的专题讲座，从贯彻落实十精神、创新扶贫开发工作机制、扎实推进扶贫重点工作三个方面，对我国扶贫开发工作进行了深入浅出的阐述。阐述的主要思路是解放思想，开拓思路，广泛动员，深化改革，把握关键环节，破解机制体制障碍，发挥政府和市场两方面作用，在全国范围配置扶贫资源，激发贫困地区内在活力。讲授的核心内容是6种机制：改进贫困县考核机制、建立精准扶贫机制、健全干部驻村帮扶机制、改革财政专项扶贫资金管理机制、完善金融服务机制、创新社会参与机制，以及10项重点工作：村级道路畅通、饮水安全、农村电力保障、危房改造、特色产业增收、乡村旅游扶贫、教育扶贫、卫生和计划生育、文化建设、贫困村信息化。

扶贫培训要开阔眼界、博采众长，讲究方式方法。案例讲授成为此次研讨班的一个重要内容。

清华大学公共管理学院中国公共管理案例中心主任慕玲，围绕什么是案例教学、为什么开展案例教学做了专业性的讲座。清华大学公共管理学院院长助理、公共管理培训中心主任刘辉，则从培训目标、内容、方法、方式、服务、师资、测评、经费8个方面进行讲解，强调扶贫培训难点在组织建设，要建立起自我推动发展机制。

据两位清华老师的讲解，案例教学目前已广泛运用于法律、医学、工商管理和公共管理，以及实践性较强的教育领域中。对于扶贫培训来说，案例教学的目的在于：提高学习者在有限信息的基础上进行决策的能力、分析复杂问题的能力；学习者通过对现实素材的分析，更好地理解扶贫理论；学习者积极参与教学过程，在教学的互动过程中开发学习者多方面的潜能。

第7篇：学困生教学案例范文

关键词：案例分析；卫生法规；教学

卫生法规课程由其性质决定它是一门应用性的社会科学性的课程，它对我们医学、护理、药学、医学相关类专业学生具有特殊的社会现实意义。但由于它涉及医药卫生的诸多领域，理论内容多，乏味，抽象，不易理解，学生学习积极性不高。同时，它又是一门实践课程，要求学生能理论联系实际，学以致用。为此，在教学过程中，我们教师可以采用“案例分析”教学法开展教学。与传统的讲授法相比，案例法的课堂互动更为积极，更能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。教师通过组织学生参与课堂，师生共同分析典型案例，解决实际问题，帮助学生加深对所学卫生法规知识的理解和掌握，逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。

一、布置案例分析作业，引导学生做好预习

在开展案例分析教学之前，我们教师先将典型案例作业布置给学生，指导学生做好预习准备，让学生带着“作业”去学习，这是案例分析教学法能取得成功的前提。在他们尝试解决困难和问题后，他们的自学能力、分析问题和解决问题的能力都会得到锻炼和提高，同学之间的团结互助精神得到了发扬，综合素质得到了提高。如此一来，学生积极参与课堂教学，避开了教师一言堂、满堂灌的被动学习局面，学生课堂学习的目的性更加明确了。为了帮助学习有困难的同学，应鼓励他们克服困难，迎头赶上班上的大部队。我们任课教师在布置作业时，可适当做些提示，或是指导学生如何从网上找到相关的资料。例如，有个案例分析作业：患者，女，62岁。因腰痛在某医院进行按摩治疗。由于医务人员操作不当，致患者2根肋骨骨折。诊疗医生在按摩治疗室和患者达成口头协议，退回一切治疗费，并赔偿患者人民币1万元，一次性解决本纠纷。第二天，诊疗医生履行协议，在治疗室把钱如数给病人，但没有让病人签字。后来，该病人再次向医院索赔，引起医疗纠纷。请问，诊疗医生和病人之间的口头协议具有法律效力吗？在布置作业中，本人进行了提示：要具有法律效力，关键是要有证据证明这个口头协议的存在。而证据常常有哪些？请学生带着这些问题进行预习。

二、实施案例分析教学法

在教师、学生做好了案例分析的准备后，我们就可以实施案例分析教学了。这是案例分析教学法取得成功的关键。首先，将班上的学生分成2~3组，每组选出一名组长。在组长的组织下，进行讨论，最后由组长综合本组成员的讨论，得出本组本次案例分析的结论，待课堂上发言。这事可以在课前完成。其次，在课堂上，组长代表本组发言，其他同学做好记录。待组长发言完后，我们教师留些课堂时间给学生自由讨论。一方面，引导学生积极参与课堂，变被动学习为主动学习，讨论各组长的结论。生生互动，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，加深对所学知识的理解和掌握。另一方面，通过讨论学习，学生看到自己的长处，也看到自己的短处，彼此之间取长补短，学习和借鉴他人分析问题、解决问题的方法，提高自己探究学习的能力以及创新能力。此外，有利于师生互动。在课堂上，针对分析案例，学生可以就某个迷惑的问题向教师提问，或是师生间讨论某个问题。通过课堂的师生交流，加深学生对所学知识的理解和掌握，增进师生友谊，互相信任，促进教学相长。最后，我们教师再对本次案例分析进行总结。其内容主要有：总结学生的结论，提出教师本人的结论以及学生今后学习的建议。表扬学生做得好的方面，让其获得成就感，激励学生继续努力探究和学习。对于学习有困难的学生，以及分析结论与本次案例有明显偏差的学生，我们教师及其他学生给予指导和帮助，让每位学生都能进步，学有所获。同时，我们教师还要指导学生学习的方法。教师授之以鱼，还要授之以渔，培养和提高学生独立获取知识，解决实际问题的能力，为将来独立开展工作打下基础。

三、注意事项

运用“案例分析”教学法开展卫生法规教学活动，很好地解决了教学过程中的理论联系实际问题，提高了学生学习的积极性和创造性，收到了良好的教学效果。但有些问题也要引起我们教师的高度重视，主要表现在以下几点：

1案例典型，难易适度

教师布置给学生的分析案例，其选择很关键。案例设计要围绕教学内容和教学对象“量身定做”“精心打造”，具有典型代表性。例如，在讲述制售劣药的处罚依据和处罚办法时，本人给学生布置了以下的分析案例――某市药品监督管理局2002年4月破获了一起非法兜售过期失效药品的案件，现场查获药品50个品种，价值184万元，并查获更改批号专用打号机、印泥盒各5个。经查，个体药贩李某，自2000年3月以来便开始租用民房专干贩卖过期失效药品的买卖，他从药品集贸市场低价采购老批号或过期失效药品，然后经过更改批号、重新包装，向周边个体诊所、村卫生室兜售。试分析其违法的性质，上级部门对其的处罚依据和处罚办法。

2教师耐心引导，学生积极参与

教师将分析案例布置给学生后，要充分调动学生学习的积极性，耐心引导学生去完成课前预习，做好上课案例分析准备。对于接受能力较好、自学能力较强的学生，教师要鼓励他们积极探讨，运用所学知识，借助图书馆和互联网以及同学间的互相协助，迅速完成预习，并热情帮助其他同学。对于接受能力较差，完成预习任务困难的学生，教师可采取提示或指导的方式，帮助他们完成预习。

3评估教学质量，改进教学不足

“案例分析”教学法有利于学生主动参与课堂教学，培养学生的积极思维，提高学生的判断能力和解决实际问题的能力。但教师也要注意评估和反馈教学质量，让我们的教学工作在高效中进行。在评估教学质量时，我们可以从以下几方面入手，即学生是否完成了学习任务；对新知识，学生是否已理解、掌握，并能熟练应用；学生的自主学习能力、解决问题能力、创新能力、同学间相互协作能力是否得到锻炼和提高。学生反馈的信息，经过教师处理后，需要解决的问题，根据具体情况安排在课堂或课后给予解决。对于教学过程中存在的问题，在往后的授课中，教师逐步给予改进。

4教学留有余地，鼓励学生自学

在学生完成了学习任务后，他们对新知识已经理解和掌握，但仍有些知识和细节却被忽略掉了。例如，有案例分析――某男，60岁。某日，饭后在其居住的小区散步，突然被一摩托车撞倒。送医院检查后，发现颅内出血，需要急诊全麻手术。全麻过程中，病人突然呕吐，护士急忙用吸引器抽吸呕吐物，同时进行其他急救处理。但患者因呼吸困难而死亡。经尸体解剖：患者系气管被呕吐物阻塞，造成窒息而死亡。请分析：该病人在手术中意外死亡，是医疗事故吗？在此案例中，我们师生没有讨论全麻的注意事项，还有病人出现呕吐，呼吸困难时，医生常常采取哪些急救措施等内容。但在现实生活中，我们确实需要考虑这些问题。换言之，在打官司的时候，是需要考虑这些内容的。为此，在课堂上，教师应留些时间给学生，让他们温习所学知识，理论联系实际，自学相关知识，融会贯通，或是就某些扩展问题向教师求助解决，从而较全面地掌握所学知识。

“案例分析”教学法给我们的卫生法规教学提供了科学的教学方法，为我们的教育教学改革提供了科学的依据。我们卫生法规授课教师唯有认真研究其科学性、实用性，设计出理论联系实际的分析案例，让学生带着案例去学习，在学习中掌握知识，提高他们运用卫生法规知识解决实际问题的能力，我们的教学才会事半功倍。

参考文献：

第8篇：学困生教学案例范文

 

本文就学困生转化中学习兴趣的提高方法，从四个方面做了论述。

 

学生个体之间的学习能力及水平，就如同人一只手上的五个指头一样，有长有短。

 

构建学指出，学困生是学习群体的重要组成部分，是学生整体架构体系的重要分支。学困生一方面缺乏良好的学习习惯，另一方面缺乏扎实的学习根基，其思维能力、解析能力、推理能力等方面与其他学生之间存在差距。

 

教育学指出，教学活动是面向全体学生的实践活动，教师要将教学的阳光照向学生群体的每一个个体。新课程改革实施纲要明确指出，要树立“为了一切学生、为了学生一切”的整体性教学要求。这就要求，初中数学教师要强化和重视学困生群体的教育引导，侧重对学困生群体的学习指导，点面结合，实现面上的整体并进。我现就提高初中数学学困生兴趣的方法进行阐述。

 

一、交流促动法，在交心谈心中提升学习兴趣

 

心理学指出，人类是具有丰富情感、复杂内心世界的客观存在社会个体，在交往、谈心中能够形成观念认同、情感共鸣，拉近之间距离。

 

初中生处在人生发展的特殊时段——青春期，既有主动开放的积极一面，又有畏惧闭关的矜持一面。初中数学学困生学习主动性、积极性不高的一个重要原因，就是内在情感、能动意识未能得到“刺激”。教学实践证明，深入的谈话交流，能够洞悉内心世界，引发内心共振。

 

因此，初中数学教学中，教师要秉承“亲其师，信其道”的教学箴言，要把内心对学困生的尊重、关爱，通过与学生谈话、交流的方式展现出来，走进他们的心灵，与学困生建立起深厚的师生友谊，使学困生与教师之间的友情从师生之情提升到朋友之情、亲人之情，有效调动起学困生的积极性，提高其学习数学的兴趣，实现由“困”学为“乐”学的有效转变。需要指出的是，此方法的运用，前提是教师要树立正确的教育观和学生观。

 

二、情景渲染法，在形象氛围中增强学习兴趣

 

外部生活环境、外在学习氛围，能够潜移默化地推动和促使学习群体深入、主动地学习数学知识。而学困生的学习自觉性相对薄弱，主动性相对欠缺。在课堂教学中，利用数学教材的生活应用特性，案例生动形象特点，借助现代化的影音器材和软件，为全体学习对象，特别是学困生群体，设置生动、真实、具体的教学案例，以此展示数学学科的魅力，从而增强学困生的主动学习情感。

 

如“轴对称图形”一节课，单就轴对称图形的特点方面直接讲解，学困生在认知和理解轴对称图形的内容及特征方面有一定难处，容易导致学困生对轴对称图形一节课的学习失去兴趣。因此，在讲解导入环节，教者借助于电子白板这一现代化教学课件，把现实生活中具有轴对称图形特征的事物在电子白板上进行展示，从而创设出“接”现实生活及日常事物“地气”的生动教学场景和氛围，有效消除学困生认知轴对称图形上的“盲点”，在现实案例、生动场景和轻松氛围中，树立和增强主动学习探知的能动情感。需要指出的是，教师在设置教学场景内容时，要抓住学困生认知的实际情况，设置的情景与他们的认知水平“相当”，体现适应性。

 

三、动手探究法，在感受成功中提高学习兴趣

 

“劳动最有滋味”是我国著名作家老舍的一句名言。只有在亲身实践探索中前行，才能感受和享受到实践的乐趣和魅力。笔者发现，有不少初中数学教师在课堂教学中，不相信学生，不放手让包括学困生在内的学生个体“劳动”，导致学困生游离在学习活动之外，对数学学习不感兴趣。因此，教师要提高学困生的数学学习兴趣，就要充分信任学生，放手让学生动手探究、动脑思维，提供一方学生深入动手探究的“沃土”，回味和感受学习实践的乐趣，从而在增长才干中，学习欲望得到显著增强。如在“相似三角形的判定”一节课“如图所示，在一个平行四边形ABCD中，已知它的一个边CD上有一点P，此时连接BP，并延长BP，使得它的延长线和AD边的延长线相交于点Q，试求证：DQP∽CBP。如果已知DQP与CBP全等，并且知道AB的长为8，试求出DP的长度”案例解答环节，教师要求学困生参与设置问题案例的解答实践，学困生此时在“以优带差”的协作学习探究中，合作探究、积极思维、深入交流，对该题的解题思路有了一定的掌握。教师有意识地让学困生进行学习成果的汇报，肯定和赞扬学困生，从而让学困生享受到亲身参与探究解析数学问题所获得的成功感和喜悦感，提高自身学习兴趣。值得注意的是，学困生学习活动的开展，教师不能听由任之，放手不管，而要放管结合，不脱离教师所控范围。

 

四、评价激励法，在积极评判中提振学习兴趣

 

正面的积极评判，能够对学习实施者、实践探究者产生强大的刺激和推动作用，推进学教活动的进程，保证学教互动的效能。学困生相对于其他学生群体，对于教师的积极、肯定评判来得更强烈。积极评价，是保护学生自尊心、调动学习积极性的有效方法和手段。学困生面对数学教师的积极评判，能够从内心形成“认同感”，外化于行，与教师的要求和步调相一致。教师提振学困生的学习情感，应注重对评价激励法的有效运用，对学困生在学习数学知识、解析数学案例等实践进程中的表现及成效，给予积极、肯定的评价，多看他们的优点，并适当放大，让学困生保持学习信心，从而主动配合和参与教师组织的教学活动。

 

总之，提高初中阶段学困生群体的学习情感的方法多种多样，在其具体运用中有其针对性和灵活性强的特点，要精准识别、精当实用。

第9篇：学困生教学案例范文

1．1内科学教学案例的选择

在内科学课堂教学过程中，运用案例教学法在课前要选好案例，选择案例应注意以下几个方面。

1．1．1案例要适合教学大纲要求，突出重点教学环节的需要

收集符合教学要求的典型案例，临床案例的主题有多种多样式，侧重点各不相同，所涉及的范围或大或小，但必须满足内科学章节教学需要，至少要能够让学生通过案例教学，掌握本章节的重点和难点，并能深刻理解本章节理论知识的内在联系，灵活运用各知识点。如1例因呼吸困难入院误诊为急性左心衰的镉中毒患者及1例因呼吸困难入院误诊为急性左心衰的肺栓塞患者，重点在于鉴别各种不同类型的呼吸困难，通过案例教学，既要让学生全面掌握各种不同类型的呼吸困难细微差别，又要使学生明白“同病异症、异病同症”的深刻含义，提高学生的临床思维能力。

1．1．2案例应当是目前临床真实案例

科学技术在不断进步，诊疗手段日新月异，如果选用时间比较久远的案例，内容不符合目前的诊疗现状，这会降低学生参与学习的积极性。同时，案例应当是目前临床真实病例，具有典型性，能反映章节教学的要求，有利于培养学生临床思维能力。教师要根据教学大纲认真选择、分析整理、及时更新补充案例，真正达到提高学生临床工作能力地目标。

1．1．3案例的难度要适宜

选择太难的案例，学生因无临床实践基础，不知如何解答，因此难以主动参与到案例讨论中。反之，太简单的案例，人人都能推测出结果，达不到教学目的，也会让学生索然无趣。因此，应选择难易度适度，能让学生各抒己见，且容易造成误诊误治的病例，激发学生学习的热情，利于案例教学的开展。

1．1．4案例材料需要进行组织编排

一个好案例不是简单的课堂展示，而应进行课堂设计，层层设问，步步深入，使学生充满好奇，有进一步探索的兴趣。根据课堂教学目标要求，老师要对收集的素材进行深度加工，如突出整个章节的几个重点内容，或强化一节课的重点，或针对主要知识点对案例进行编辑，发挥案例最大的作用。通常情况下，问题的安排顺序应符合临床工作过程，由表及里、由浅入深，且有病情的演变过程，层层深入，特别要注意将案例最后诊断结果隐去，留给学生足够广阔的思维空间，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的讨论。

1．2学生自行准备

在集中讨论前1～2周，将案例材料发给学生，学生通过查阅资料，主动思考，找出案例中问题的病理生理机制和处理办法。教师事先可以布置一些思考题，让学生围绕问题查找文献，寻找解决问题的办法。

1．3小组讨论的前期工作

在上课之前开展小组讨论，学生在宽松的环境下自由地发表见解，对问题的理解会更透彻。根据我校实际情况，一般由6～8人组成1个小组，各个小组的讨论地点分开，互不干涉，这样有利于发表不同看法。同时，课前小组讨论由学生自由组织，这样能够达到更好的效果。

1．4课堂案例讨论的开展

课堂案例讨论，由各小组的代表发表本组的综合意见，本组外的其他人均可对上述综合意见提出质疑，由本组的任一成员负责解释。课堂案例讨论由教师主持，但应该充分发挥学生的主观能动性，展示学生的临床思维，以利于学生对案例中的问题的理解。教师要根据讨论的情况，结合教学要求，及时提出重点问题，对分歧较大的问题应及时指导，对学生不能解答的问题给出分析意见，并让学生明白为什么是这样分析，这样有利于学生提前模拟临床工作过程，提高临床思维能力。

1．5课堂小结阶段

课堂案例讨论时，教师应把握时间，让学生有部分时间对案例进行总结。同时，教师应根据教学内容的逻辑主线提出完整的分析过程和结论。这种小结可以是多种形式，如总结为什么这么思考、临床表现与病理生理的联系、如何通过查找文献获取这些知识等。教师也可要求学生课后写出书面报告，报告内容可以是案例总结，也可以是心得体会，这样学生对临床案例体会会更加深刻。

2内科学案例教学中误区及应注意的问题

2．1把课堂上举例误以为是案例教学

课堂举例不是案例教学。①案例是案例教学的载体，是案例教学的主线，学生临床思维能力的提高是通过案例讨论来实现的，也是学生获取知识的一种途径。举例是让学生对某一知识点更易理解;②案例教学是培养学生的自学能力及综合运用能力的一种方式。举例是让学生理解问题的一种方法;③案例教学法由教师主持，让学生独立思考问题，整个过程充分发挥学生的主观能动性。举例完全是由教师主导的教学行为。

2．2把教师课堂讲解的病案分析误以为是案例教学

案例教学以学生的独立活动为主体，教师仅仅是组织者和主持人的角色。它更突出学生的主体性，教师的主导性。主要培养学生的实际工作能力、自学能力和创新能力，构建了师生交互式教学关系。而以教师讲授为主的病案分析是传统的教学方式。

2．3把握好内科学案例教学的时机及侧重点

内科学案例教学一般适合一个系统疾病学习完后的临床见习，侧重于培养学生的系统临床思维。课堂理论教学采取案例教学一般不适宜100人以上的大班，从头到尾都要用这种教学方法也是困难的。单种疾病学习采取案例教学适合疾病类型多或并发症多，如冠心病、高血压等，侧重于培养学生归纳总结的能力，应打破按教材编写的方式展开讨论，而按临床实际及疾病随时间的演变过程展开，将知识点融入临床表现变化过程中。

2．4内科学案例教学关键在于充分准备

内科学案例教学，教师和学生都必须进行充分的准备工作，且对教师提出了很高的要求，教师需要较高的驾驭能力和扎实的医学功底才能取得预期的教学效果。同时，教师充分准备后，若不能驾驭课堂、引导不到位，那么也不能达到预期的教学目的，影响学生的学习。另外，教师必须对病例有充分了解，并将教学大纲要求学生掌握的知识点结合起来，对学生可能的提问有所准备，制订详细的病例讨论引导计划。

2．5教学节奏的把握及成绩评价

在案例教学实施过程中，教师应具有全盘驾驭的能力。在教学过程中，教师要仔细听取学生的讨论发言，适时归纳总结，帮助学生提供分析、归纳、总结及解决问题的临床能力。同时，要根据课堂情况，适当介入，使讨论在规定的时间内完成，并达到教学效果。在案例教学过程中，不要过分注重答案的对错，重点在于学生临床思维的培养，能否抓住问题的要害和本质，诊断思维思路是否合理等等。

3案例教学法的作用

3．1有助于提升教师专业能力及临床教学水平

案例教学法对教师的临床综合素质方面比传统讲授方法提出了更高的要求，教师必须有很强的实践能力及深厚的理论基础，也要有将理论与实际相结合以及驾驭课堂教学的能力;同时，教师在临床实际工作中还要善于发现及收集典型案例，不断地充实教学内容的能力，并有将实际案例设计成教学案例及解决实际问题的能力。教师要更加重视本专业领域的新知识、新进展、新技术，及时进行必要的修正、更新。与此同时，还能更好地发挥教师教学的主观能动性，使课堂教学保持良好的气氛，提高教师的临床实践能力及临床教学水平。

3．2有助于提高学生临床思维能力

案例教学法关键在于学生主动参与，认真思考、分析、推理，找出疾病表现的内在规律，使学生由被动学习转为主动学习，重视理论与实践的联系，学生将所掌握的知识与方法运用到教学案例进行临床思考，培养每个学生的临床思维能力，充分调动学生学习的积极性。同时，这种教学法要求学生敢于运用创新性思维，对已有知识灵活运用并有新的开拓，充分体现学生主动参与意识。这种教学方式有利于培养学生创造性思维的能力，提高学生临床诊断思维、处理临床问题和自学的能力。

3．3有利于增强师生之间在教学中的互动关系