视听法教学的案例精选(九篇)

第1篇：视听法教学的案例范文

【摘要】新课改的出现使初中政治教学面临着新的形势与挑战，政治课堂教学模式也随着新课改在不断的进行改革创新，以促进学生的全面发展。文章从案例教学法在初中政治教学中的可行性入手，提出案例教学法在初中政治教学中的实施原则，具体分析了案例教学法在初中政治教学中的运用。

关键词 案例教学法；初中政治教学；运用

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0024-01

由于初中政治课具有很强的理论性及实践性，这就要求学生要准确理解所学的理论知识，这样才能更好的在实践中运用。案例教学法能够加深学生对所学知识的理解，可以很好地活跃课堂气氛，让学生积极参与到教师的教学活动中，使学生对政治的学习产生兴趣，以激发学生学习政治知识的潜力。

一、案例教学法在初中政治教学中的可行性分析

初中政治课程的教学标准要求教师应引导、启发学生独立地思考，使学生能够在实践中学会运用所学的政治知识。教师为了达到这个目的都在积极地寻找新的教学方法，以提升教学的质量。案例教学法恰好可以满足教师的期望，在初中政治教学中合理应用案例教学法可以激发学生的学习兴趣，当学生对政治知识的学习产生了一定的兴趣，学习就会动力十足，积极性大大提高。案例教学法具有生活化及典型化的特点，可以在初中政治教学中尤其是在学习法律知识时发挥其重要作用。案例教学能够将较为抽象的理论知识变得更易理解，由教师将一些典型的案例用通俗的语言讲给学生听，学生一般对案例的内容比较感兴趣，所以就会听得比较认真，再由教师引导学生进行深入思考，通过讨论、总结，最终加强了对知识的理解。这样得到的结论更易使学生信服，同时还加强了师生之间的交流互动，促进了师生关系，可见案例教学法在初中政治教学中具有极强的可行性。

二、初中政治案例教学法实施的原则

1.针对性原则。教师在选用案例时一定要注重案例的针对性，在结合教材知识的同时， 应找一些与青少年学生有关的案例。所选用的案例应指向较为明确，能让学生在听完案例后不仅对课本知识加深理解，而且能够从中受到思想教育。例如，在学习人教版的七年级下册中第七课“防患于未然”的部分时，教师讲解了一个中学生李某的案例，李某是一个品学兼优的好学生，由于与社会上的几个无业青年交往，在他们的带动下，不仅学会了吸烟还开始打群架，最终学习成绩直线下滑，由于李某的家长及老师没有及时发现李某的这些变化，导致李某在错误的道路上越走越远，以至于最后走向了犯罪的深渊。这样一个案例更能引起学生的共鸣，由此引出该节课的主题：防患于未然。这样学生不仅学习了政治知识，还受到了教育，对良好思想的形成具有积极的作用。

2.实践性原则。实践性就是要求学生能够将所学知识运用到实践中去。初中政治教学旨在加强学生的思想品德修养，让学生在青少年时期形成良好的思想道德品质。在初中政治教学中应注重实践性的要求。例如，在学习八年级下册“珍惜学习机会”一课时，教师可以讲解一个贫困学生王某的案例，王某生于一个贫困的家庭，父亲瘫痪在床，只有母亲一人在挣钱养家，王某从小懂事节俭，知道自己能够上学不容易，就努力学习，上课时认真听讲，放学回家还得帮忙照顾父亲。但由于王某的母亲忽然下岗，无力再供王某上学，王某就辍学回家了，但在家里王某仍旧坚持学习，最终在自己的努力下学完了初中的所有课程。通过这个案例，使学生将自己的情况与例子中的王某进行对比，让学生自己意识到要珍惜所拥有的学习机会，然后让学生制定相应的学习计划，在班级中进行讨论交流，这样的思想教育更能达到实践性的效果。

三、案例教学法在初中政治教学中的具体运用

1.根据教学需要，选择合适的案例。初中政治教学中案例教学的运用，教师起着主导的作用，教师所选用的教学案例要有针对性及实践性，科学、有效的案例是案例教学实施的关键。案例的选取可以是教材中的案例，也可以是教师在新闻中所看到、听到的案例，教师自己进行改编的案例也可以，只要符合教学的需要，不论案例是否真实，都可以拿到课堂上进行讨论。政治课堂上需要新鲜、不断的案例，才能抓住学生的注意力，保持学生的学习兴趣。这就要求教师要多收集与教材内容相关的案例，且得符合教学的要求。有时候教材上的案例就很好，教师可以直接引用。例如，在学习八年级上册“教师伴我成长”一课时，就可以引用教材上的案例：上数学课时，数学老师在台上讲课，班里的副班长小强周围的几个学生在课堂里上一直小声地说着什么，使周围同学听不清数学老师所讲的内容，数学老师就让小强坐到最后一排座位上，小强不服气，就在自己座位上坐着并没有按数学老师所说的做，这时同学们都觉得冲突即将爆发。通过这一案例，让学生设想一下当时数学教师的想法及其接下来的举动，还有小强的想法及他会干什么，教师在学生发表完看法后也说一下自己的看法，与学生进行交流，这样的换位思考，更好地促进了学生与老师之间的关系。所以选择合适的案例具有事半功倍的效果，而且教师在选择案例时应进行认真筛选，以期获得更好的教学效果。

2.采用不同的方式呈现案例。除了教师向学生讲案例的方式，还有很多其他的方式更能够吸引学生的注意力。近年来，随着信息化社会的不断发展，多媒体教学在各个学校都已经非常普及。多媒体设施可以播放声音、图片、幻灯片，等等。政治教师可以将案例以图片或者视频的形式呈现给学生，使学生在一种相对轻松的环境中上政治课，同时也减轻了教师在课堂上的任务量。例如，在学习八年级“我们维护正义”一课时，教师可以给学生播放一段视频，视频中有两个初中生欺负一个小学生，跟小学生要钱，不给就要打他，这时教师可以先暂停视频播放，问问学生如果遇见有人欺负小同学该怎么办？让学生说出自己的想法后，再继续播放视频，视频中有个张同学正好路过，并上前及时制止了那两位同学，还将小学生送回了家。看完这段视频后，学生会回想起自己的做法，然后教师再进行正确地引导教育，这样的教学对学生的教育效果是显著的。此外，教师还可以组织一些小品等活动来呈现案例。

案例教学法在初中政治教学中的运用，可以提高学生的学习兴趣，得到显著的教学效果。案例教学要求初中政治教师必须加强钻研政治教材，了解学生，在生活中做有心人。同时，我们也该认识到案例教学在只是初中政治教学中的一种教学方法，教师应具有创新精神，结合教学内容寻求更多的教学方法，以优化课堂教学，提高教学质量。

参考文献：

[1]刘汉和.如何在中学政治教学中有效运用案例教学法[J].时代教育(教育教学版),2011,11(3):23-24.

[2]王善军.案例教学在高中经济常识教学中的应用[J].福建教育学院学报,2010,10(8):39-40.

第2篇：视听法教学的案例范文

[关键词]经济法 案例教学 案例分析

案例教学顾名思义,就是选取典型案例,用法律事件提供的虚拟环境进行情景教学,在教师的精心策划和指导下,让学生通过自己或群体讨论对法律事件的阅读和分析,寻求解决实际问题的最佳方案。

一、经济法案例教学中常见的现象

在经济法案例教学中,能够和学生进行积极而热烈的互动一直是教师孜孜以求的目标。但是在实际的教学中,往往是教师极力地激发、引导学生参与案例讨论、分析,而学生要么是兴趣索然,要么是基础知识缺乏,形成不了意见,而不能参与案例讨论和互动,致使教师精心准备的教学难以达到预期效果。因此,激发学生参与的积极性是案例教学成功的关键。案例教学中不能取得预期的教学效果主要有下列原因:

(一)学生掌握理论知识的深度不够

单纯涉及某一个知识点的案例,不能达到预期的教学效果。教师在选择案例时,每个案例都会涉及很多方面的理论知识,由于学生对法律的学习深度有限,往往很难进行融会贯通,所以案例分析抓不住要点,不知从何阐述,自然参与的积极性就减弱。

(二)知识性和趣味性的矛盾

案例涉及多方面的理论,由于要讲解理论,传授更多的知识.也由于不是所有的内容都会有很强的趣味性,所以有时候知识性强而趣味性弱,学生不喜欢听。如果过分强调趣味性,则会导致知识性不足,达不到教学的要求。由于知识性和趣味性的矛盾,教学效果不理想。

(三)教师严格要求和放松要求的矛盾

由于大学强调自觉学习,教师不会像中小学一样对学生进行严格管理和督促.所以学生的学习态度差别很大。但是如果教师在课堂上实行严格的纪律.不让学生交头接耳.会使课堂气氛沉闷.这似乎与自由和自主学习不符。如果对学生管理放松.则学生会各干各事,更不会专心听课。

二、如何解决传统案例教学法中遇到的问题

(一)利用网络多媒体案例教学

随着电脑和互联网的普及,利用网络及多媒体进行教学已为高校所采用。多媒体教学课件,将复杂抽象的理论通过幻灯片等形式演示出来,使教学内容形象、生动、直观展示在学生面前,帮助学生理解和掌握,大大提高了教学质量,很受学生欢迎。经济法教学可以充分利用网络和多媒体搭建平台,进行案例教学。教师可以依抓教学大纲和教学计划,设计制作多媒体课件;搜集各种视听、录像资料,利用多媒体教室展示,无疑增加了案例的生动性和实践性。我的课堂上就经常搜集一些代表性强的电视法律案例来给学生播放,尤其再加上专家的点评,大家都能从中受益。我在期末复习的时候发现,学生记得清,记得准,记得牢的经济法律知识,往往都是平时课堂上从视频资料里看到,听到的,如果能把视听资料分门别类搬进课堂,然后由学生发表法律意见,教师再点评,这种电教化的案例教学的说服力、影响力是不言而喻的。

(二)课堂案例立体教学

课堂案例教学方式是最常用的案例教学方式,是其他教学方式的基础。一般课堂案例讨论教学是在传统的讲授基础上进行的。传统经济法理论讲授与案例教学两种方法的有机结合可发挥交融互补的作用。但一般的课堂案例教学方式教师学生的准备往往不足,常常只是教师唱主角,讨论也只是形式,学生只是被动地接受,因而不能达到预期目的。这样的案例教学使抽象枯燥的理论形象化,活跃了课堂气氛,加强了师生互动与交流,但学生是学习的主体这个教学的核心问题却没有得到很好的解决。解决好这一问题,是经济法课堂教学改革与创新的关键,而经济法课堂案例立体教学可以有效地解决这一问题。课堂案例立体教学方式的关键是如何使学生真正成为教学主体,而不是被动的参与者。这就要求摆正教师和学生在案例教学中的地位,案例教学的实施可以说从根木上改变了教师一统课堂的局面,强调学生和教师的共同参与与努力。教师应努力使课堂成为学生展示自己才华的舞台,使学生成为案例教学的主人,而教师要做好‘启发”、‘引导”,“焦拨”的角色,坚决反对将案例教学变相成为教师自己展示案例、质疑案例、分析案例、运用案例、表现自己才华的舞台。

(三)案例教学与实践教学相结合

第3篇：视听法教学的案例范文

关键词：案例教学法  可视化  思维模式

一、我国高校现行案例教学的主要方法和存在的主要问题

（一）现行案例教学的主要方法 

一是案例枚举法。这种方法又分为两种：一是案例例证法，比如教师系统讲授理论知识后举例，然后通过理论进一步验证；二是案例导入法，教师先利用案例作为开端，再讲述基本理论，然后引出所要讲的法律概念或问题。 

二是案例讨论法。一般是教师在课堂教学中系统讲授相关理论知识，老师针对理论知识的重点和难点，提供一个结构相对简单的案例，让学生在课堂上集体或分组讨论分析，这种方法有益于提高学生的理解能力和语言表达能力。案例的选择一般选用关系较为复杂，涉及很多相关点问题，需要运用多种知识来解决问题。 

    传统的案例教学方法是灌输式的教学方法，老师在台上讲，学生在台下一边听，一边记笔记。手忙脚乱，水过地皮湿。这种方法仍然是秉承中国古代“师者，所以传道受业解惑也”的古道，与中小学的“填鸭式”教学方法并无二致。而且课程的讲授主要是围绕相关概念展开，最后学生即“知其然，不知其所以然，不知其应然。”

（二）现行案例教学存在的问题 

    教学方法、手段的创新和改进是高校课程教学改革的重点。案例教学法正因符合这一要求而备受高校教育工作者青睐，成为近年来我国高校教学改革的主导方向。不少高校教师在进行尝试、研究和实践，积累了一些成功的经验，也出版了一定数量的案例汇编或案例教材，形成了高校教育“案例热”。但在“热”的背后，高校课程案例教学法仍然存在一些典型问题。

一是现行案例教学法被认为是总讲授教学方法。教师采用案例枚举法时，教师往往处于主导地位，陈述事实、提出问题、得出结论和时间等方面，都由老师控制。在实际的课堂教授过程中，教师一般会选用真实案例，学生更感兴趣，而且方法本身也是学生易于接受和富有启发性的。“听案例”与“听讲课”并没有质的区别，教师将命题、推理、判断的思维全过程都一手包办了。但是教师对案件的分析都是事先搜查资料准备好的，而对学生来说则是未知的。为了维护教师的权威性，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了。 

二是现行案例教学法不利于学生创造能力的培养。在目前的案例教学中，教师在讲解、分析案例时，一般会引导学生相继展开，即按照当事人关系的先后关系，即从案件事实出发，理清当事人之间的关系。也就是说，学生的思维形成一种定性，会认为教科书或教师所讲的理论肯定是正确的，现行制度是完备的。学生一般不会去主动认为案例引用的相关规则可能存在的漏洞，束缚了学生的思维倾向和方法，也不利于创造性思维的拓展。 

三是缺乏对案例教学法在方法论上的研究探讨和与之相适应的案例教材。由于采用外国的案例教学方法能适应部分课程的需要，有些课程可以照搬“洋案例”。但国内法的教学中照搬外国案例教学法往往会令教师们因难却步。因此，必须摸索出适合我国高校教学特点的案例教学方法，具有可操作性的教学方法。同时，还必须选编与案例教学法相适合的教学用案例，编撰成为案例教材。而这是一项极其耗费时间和精力的专业劳动，没有系统的案例研究和教学实验很难取得满意的成果。

二、案例可视化教学及其意义

（一）案例可视化是什么？

可视化又称为“可视思考/视觉化思考”，是将案例或者故事转化为可视的图或文字，便于简化复杂性，以增强研讨过程中的思考。可视化可改善理解、对话、探索和交流。面对复杂、混乱、陌生的事物，人的心理往往有这样一块蒙眼布，去防御、去抵触。这时，无论外人如何费尽口舌把外面的世界说得多么漂亮，也只能是白费口舌，因为在蒙眼布的遮挡下，她的世界永远是一片漆黑。逻辑、道理的表达力是匮乏的，因为以它们为媒介的信息的传递是一维的——从最开始到结束，从前提到结论。而人对信息的接受是多维的，听觉，视觉，嗅觉，味觉，触觉，第六感。因此，可视化的本质就是——摘掉头上的蒙眼布，扩展其接受信息的维度。比如近来流行的诉讼可视化，诉讼的本质是去给法官讲一个故事，而可视化，则是配合这个故事，去构造一个场景，用色彩，线条，形状去叙说这个故事，给法官营造“代入感”，将法官置于这个故事当中，顺着律师的思路，在律师的帮助下走向正确的目的地。

（二）案例可视化的意义

应当肯定的是案例教学法在高校课程教学中的突出作用不言而喻。流行于英美法系国家的案例教学法主要优点在于能够为学生提供一种真实的环境，提供进行案例分析的素材和机会，学生能够得到更多的专业人员技巧的训练，像专业人员那样思索、训练，在毕业后很快地适应实际的专业操作。相比之下我国高校课程教学更重视知识的传授和理论的训练。有时虽然学生有了扎实的理论功底，但可惜的是却不知如何在实践中使用这些理论。

如前所述，在传统案例教学模式中，“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是不可见，而且教师和学生都更多关注结论，忽视结论的生成过程。然而，学生思维的发展并不来自于“结论的累积”，而来自于“生成结论的思维方法和过程”。要提高教学效能，我们就必须变“强调结论”为“强调结论的生成过程”，而这就要求我们必须要把“看不见的”思维的过程和方法清晰地呈现出来，以便更好地理解、记忆和运用。运用可视化案例教学，创建思维型课堂，开发案例可视化教学资源，使学生在学习过程中建立清晰的知识体系，发展系统思考能力，同时掌握专业相关知识，是我们推进教学改革，培养应用型人才的正确途径，是势在必行、刻不容缓的事情，也是教育教学改革发展的新方向、新领域、新天地。

三、案例可视化教学应用

     案例可视化实际上也是思维可视化，即在把思维可视化学习模式应用到专业课上以教学案例的形式进行教学和能力培养的一种模式。应用型人才培养的教学目标最根本的是学生解决问题的能力要强。我们知道，任何问题不是仅仅知道相关知识就可以解决的，关键是如何思考，也可以说一个人的思维能力或者思维模式才是决定其解决问题能力高低的关键因素。通过案例可视化的运用，把教学关注点从“知识”转移到“思维”，从而持续提升学生的思维能力，实现教学效能的倍增。下面以法学教学中法律可视化案例教学为例进行说明：

    法律是门应用性极强的学科。在法律课堂教学过程中我们虽然经常引用案例（包括视频）教学法来引导学生思考实际法律问题，但是实际上大多数法律专业学生仅仅是阅读案例，或者通过观看相关视频，都仅是很直观的知晓了案件的结论，在我们以往教学所形成的学生思维惯性焦点也都集中在“结果”，造成的负面影响也十分明显，即为什么看似理解了法律知识，知道有相关法条却不会举一反三，实际操作不知如何下手。归根结底在于教师包括学生忽视了教与学过程中思维意识，思维模式的形成与锻炼。那么在法律教学中如何应用思维可视化呢，首先法律的教学依然离不开案例教学，实际生活中大量的法律案件为我们进行思维可视化的案例教学提供了丰富素材。其次，案例思维可视化不仅仅是一种方法，它更是一种贯穿整个案例教学的思维；可视化思维与说故事（案例）的方法密不可分，可视化就是在叙说故事（案例），同时为故事（案例）构造场景。所谓的可视化并非在案件最后进行可视化加工，而是从一开始就让可视化思维贯穿整个案件的全程。举个例子：某一案件，有多个主体，之间有多个复杂的法律关系，于是，案件参与者把这些主体一个个列出来，连线，标记法律关系，作出一张法律关系图：

    从上图可知，在对案情基本了解的基础上，通过不同颜色来表示争议双方和非争议双方，通过实线和虚线来表示双方现在是否具有法律关系（控股、债权债务、管权转让），简洁明了、恰当地突出了本案的法律关系，并且通俗易懂，深入浅出。通过红色和蓝色的对比和左右明显的分布，在读者的视觉刚刚触碰到图片的时候，就得到了第一层模糊的感觉——今天有“两个东西”。在成功地在第一时间占领读者的心智后，读者便带着“两个东西”这样一种先入为主的感觉去阅读整个案件，当看到“南京铝厂”和“南京铝业”的时候，由于色彩区分的先入为主，在心理并不容易在二者之间建立强烈的关联；相反，左边一致的、鲜明的红色在视觉上引导读者让“南京铝厂”去与左边的“南京工行”去建立联系，随着“债权债务关系”文字的适当点明，强烈地给读者传达出一个信息：债权债务是南京工行和南京铝厂两者之间的事情，和“南京铝业”没有关系。

以上图为例要运用可视化思维，参与者还需要思考的是：要更好地传达我方的观点，每个主体要用什么颜色，要用什么线条（例如实线、虚线）去画法律关系，线条的粗细如何选择，线条要用什么的颜色，主体之间的平面空间位置该如何安排，哪些信息是必要的，哪些信息是不必要的，案情是什么、背景是什么等等。所谓可视化的威力，应该是说文字之不可说，解语言之不可解。通过让学生自主参与进行案例梳理，并且像“设计师“一样去构建案例场景，体验案件当事人身份或者法律工作者身份，在这个过程中真切体会在解决实际案件时如何思考，从哪些方面着手，需要用到哪些法律知识，如何运用等等，从而在日常教学中逐步形成、强化、锻炼学生法律思维能力。同时，可以让学生对自己做出来的案例图有种创作感、满足感和成就感，不仅增强了学生学习的兴趣和主动性，也锻炼了他们团队合作能力。

结语

大学教学方法直接关系到教学工作的成败、教学效率的高低和把学习者培养成什么样的人。李克强总理指出要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。显然传统的教育教学观念、方法已经远远不能够满足学生和社会的需求，此起彼伏的教学改革的治标不治本等这些都促使高校教师应从更深层次来思考整个教学改革，从顺应时代与社会需求到顺应新时期学生特质的需求；从专注于知识的传授，到专注于人的最根本的思维习惯，才能真正解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的问题。

参考文献：

[1]刘涛.《对法学教学中实施案例教学法的探讨》[J].《实事求是》,2010（1） 

[2]天同律师事务所新浪官方微博：“你的三维是什么——可视化的“维度”体系”，c.blog.sina.com.cn/profile.php?blogid=78341c3589000z5l

[3]刘濯源，华东师范大学“未来课堂”项目研究团队：《基于“未来课堂”的思维可视化研究》，《中国信息技术教育》2013年1月；

[4]毛昕，黄英，那履弘：《教学中的思维可视化技术》，《工程图学学报》，2009年第3期。

 

第4篇：视听法教学的案例范文

关键词：网络时代 高职语文 案例教学法

一、相关概述

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师作为一位很有学问的人仅仅是扮演传授知识者的角色。人类进入网络时代，信息的传播与交流方式发生了巨大的变化，传统的教学方式方法随着敲击键盘的速度越来越快也发生了很大的变化，高职语文课程的教学法在此背景之下面临着巨大的创新压力，只有不断地创新才能与时代相匹配。[1]

二、传统高职语文教学存在的问题

传统高职语文教学存在以下问题，影响了教学质量和教学效果。

1.教学方法单一陈旧

传统以教师讲授为主的教学方法，主要由教师安排整个教学活动，强调知识的单向传递，忽略了学生的主体地位和参与意识，培养的学生只会被动地接受知识和信息，没能真正地发挥主观能动作用，教学效果较差，忽略了学生对团队合作意识的培养，学生往往以个体形式开展学习，缺少团队合作，缺乏横向讨论、交流，毕业后满足不了用人单位的需求。

2.教学内容组织呈离散状。涵盖教学大纲要求的教学内容编排上着眼点在于知识的传授，没有突出知识的应用，组织松散的各知识点间缺少整体性和连贯性，不利于学生实际应用能力的培养和锻炼。

3.教学过程训练强度不够。实践课主要针对理论课的知识进行验证性实验操作，以加强对理论知识的熟悉程度，但这种机械式的实践操作，很难激发学生的学习兴趣，根本无法使学生真正体会和语文课程在实际工作中的具体应用。

三、高职语文案例教学法的作用

1.培养创造、分析、解决问题的能力

高职语文案例教学法为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件，因为整个过程要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价。如聊斋志异中的《小翠》一文时，可以多媒体播放影视作品中的小段，吸引学生的注意力，同时通过间断性提问的方式，引导学生自觉阅读和理解全文，比如小翠是狐女，人妖两隔，为何他会来到王家并嫁入王家？天生痴呆王元丰与小翠结为夫妻了？小翠在王家的民运如何？讨论过程中很多学生有许多看法和大胆构想，往往超出教师的意料。

2.加深所学语文知识的理解

有科学研究表明，人们通过把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%，如果单独从语言形式只能占记忆15%，单独从视觉获得的知识能记忆25%。也就是说，案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，运用多媒体条件通过视觉材料、经过分析，如在讲述“单句和复句”时，分别展示单句和复句两种句式，让学生分析比较，从语言和视觉上找出二者的区别与联系，通过学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。

3.激发学生的学习兴趣

语文课教学学生都非常熟悉，有时不免枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用多媒体条件下案例教学法可以提供生动，逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易激发学习兴趣。如在讲解《黛玉听戏》时，可以通过多媒体运用图文并茂的方式讲解《红楼梦》第23回，林黛玉平时并不大爱看戏，可以有一天在大观园梨香院墙角上，偶然听到墙内笛韵悠扬、歌声婉转，林姑娘知道这是那十二个小女孩子在演习戏文。并未更加注意，后来发生怎样的故事呢？选用学生较感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。[2]

四、案例教学模式的运用探究

1. 案例的设计

案例的设计是案例教学中的关键所在，因此成功的设计案例就等于成功完成了案例教学的一半，应注意典型性和新颖性。一方面，在案例教学的实施过程中应充分考虑学生的接受能力，复杂的案例会增大学生接受知识点的阻碍，因此，案例教学应有典型性，有侧重点，选择性的减少学生理解解、决案例的阻碍。另一方面，案例工作者之所以吸引学生，提高学生的积极性大大在于其生动鲜活的情景模式，因此，在案例的设计中应有限度的加入新颖的色彩。例如，白居易大师的《长恨歌》。这首诗歌的篇幅较长，如果以以往的教学方法即教师讲，学生听的话。不但对于教师是一项挑战，对于学生来说也比较枯燥乏味。但是，如果利用案例教学法来讲解这篇文章，在授课的过程中适当地插入一些关于玄宗皇帝和杨贵妃的图片、歌曲MV、视频 ，那么学生学习的兴趣必然会大大提升。

2. 案例的传输

语文案例教育中教师用过语言，视频，音频等请学生传达知识点，在这个过程中，案例引入知识点的时机很重要。恰当的案例导入，能大大激发学生的求知欲。在知识的传授过程中，需要引入恰当的案例，同时，解决问题后，需要进行深刻的总结。在这个过程中，最关键的一点在于应该当注意此时的案例主角是学生而并非老师，教师需要引导学生以中立者的身份处理问题，避免片面偏激的倾向。

3. 案例的总结

在完成语文案例教学时，教师应当与学生进行深刻的互动，这时，教师是课堂的主角，引导学生开启智慧，形成多角度思考问题的能力，达到发扬教学民主，侧重培养学生从多角度思考问题、解决问题的能力，同时注意引导学生处事的正确态度。达到培养情商的目的，形成学生“各抒己见，百花齐放”的局面。

参考文献

[1]侯博.项目化教学在职校语文综合实践活动课中的应用研究综述[J].吉林省教育学院学报（上旬）. 2014（02）

[2]羊莉君.关于高职语文教学培养学生职业能力的探讨[J].南昌教育学院学报. 2013（02）

第5篇：视听法教学的案例范文

【关键词】 学生; 会计案例; 学习

教学由教与学两方面组成。目前,我国会计案例教学研究主要从教师视角研究如何“教”,很少从学生视角研究如何“学”。研究学生的“学”具有重要的意义。学生不仅是教育的对象,也是教育的主体。联合国教科文组织国际教育发展委员会(1996)认为“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育”。充分认识学生的主体地位,从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,可以激发学生学习会计案例的自主性、能动性和创造性。变“授人以鱼”为“授人以渔”,让学生掌握科学的学习方法,可以提高会计案例教学的效率。学生掌握学习方法,把知识内化为能力,可以加深对会计基本原理的理解,培养应用理论解决实际问题的能力,提高会计专业素养,从而全面实现会计案例的教学目标。

会计案例教与学的大致过程是:(师)呈现案例――(生)个人分析――(师)组织讨论――(生)参与讨论――(生)撰写会计案例报告――(师)评价会计案例报告。从学生视角看,会计案例的学习过程是灵活运用会计原理、解决实际问题的过程,主要包括个人分析、班组讨论、撰写会计案例报告三个阶段,每一阶段都有不同于教师教法的学习方法。

一、个人分析的方法

个人分析是会计案例学习的第一个环节,也是核心环节。格柯(Gragg,C.L.,1954)认为:“案例就是一个商业事务的记录。管理者实际面对的困境,以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展现这些真正的和具体的事例,促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论,并考虑最后采取什么样的行动。”

(一)解读案例

经过设计的会计教学案例结构一般由四部分组成。标题,即案例名称,如“小金库是怎么形成的”、“固定资产减值准备该不该提”等。案例背景,对案例所涉及的企业背景、政策背景、历史沿革、组织结构等进行的概括介绍。案例故事,是案例的核心内容,有的以案例发生的时间顺序,也有的以案例所涉及的内容类别进行描述。问题,设计思考题供学生分析和讨论。

会计案例用中文、英文等某一种语言表达,由标点、词语、句子、段落、篇章等构成。解读会计案例首先要运用阅读技巧读懂语言,要根据语境,正确理解词语的含义。案例中的词语往往是会计基本概念、专业术语,划分主谓宾定状补等句子成分,理解句意,分析结构复杂的长句,准确无误地把握长句语意。英文版会计案例的主语、定语、宾语、补语各类从句比较难理解,应特别留意。一个自然段内,语言叙述是有层次的,要掌握行文基本规律,把握中心句、关键句,归纳段落大意,特别留意每段的第一句,它们往往是中心句。要根据会计案例行文结构,归纳出中心思想,搞清内在的逻辑关联。

专业解读和语言解读同样重要。专业解读重点是把握案例中时间、组织结构、人物、基本原理、财务报表等要素,如案例时间。会计案例发生的时间是专业解读的时间参照系,一个发生在2005年的案例,应该以2005年为分析的终点。

(二)分析问题

案例是有疑问的真实的故事。用于教学的会计案例一般都有思考题。

首先要明确自己扮演什么角色,角色不同,看问题的基本角度不同,观点结论也不同。会计案例分析者身份角色主要有出纳、会计、主办会计、财务部经理、总会计师、总经理等。角色可以归纳为当事人和领导者两类。

然后对问题进行恰当归类,认清是哪一类会计案例问题。会计案例问题,从内容看,有的是专题性问题,有的是综合性问题;从问题与教材关系看,有的是知识型问题,有的是应用型问题,有的是创新型问题;从解决方案看,有的是唯一的“标准答案”,有的有多种方案。从答案看,有的是封闭性问题,有的是开放性问题。

分析问题产生的原因有助于问题的解决。可以从内部、外部,组织、人员、制度、文化、战略、技术等方面,分析问题产生的原因,并努力确定根本原因是什么。

(三)解决问题

解决问题是针对产生问题的原因制订可行的方案来消除或缓解问题。应基于对案例问题的理解和原因的分析,提出解决问题的方案,并说明为什么应该这样处理,而不是那样。

会计案例解决问题需要采用各种科学方法。张丽华(2000)提出管理案例的三种分析方法值得借鉴:一是系统法。把所分析的组织看成是一个处于不断地各种投入因素转化成产出因素过程中的一个系统,了解该系统各组成部分及其相互关系,从而更加深刻地理解有关行动和更清楚地看出问题。二是行为法。主要着眼于组织中各种人员的行为与人际关系。三是决策法。不仅仅限于采用“决策树”或“决策论”等方法,还包括使用任何一种规范化、程式化的模型或工具,来评价并选择各种备选方案。

还可以基于问题解决理论,研究会计案例问题的分类和解决过程。按组织程度分,会计案例问题可以分为结构良好问题和结构不良问题。结构良好会计案例问题的解决过程可分为分析问题、解决问题和评价答案三个阶段。结构不良会计案例问题的解决过程可分为五个阶段:发现问题、分析问题、设计不同的解决方案、选择最优的解决方案、撰写会计案例报告。

二、班组讨论的方法

班组讨论是案例学习的重要环节。哈佛工商学院曾经把案例教学定义为:一种教师与学生直接参与,共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。讨论是个人分析的口头表达,是交流观点、碰撞思想、反馈信息、修正方案的平台,有集思广益的作用。学生要遵守规则,热情参与,展现自我,贡献智慧。

(一)说

“说”是会计案例讨论的首要问题,主要是思考“说什么”和“怎样说”,以逻辑严密、条理清晰的语言把观点表达出来。

“说什么”是发言内容。简单地回答,个人分析阶段怎么分析的讨论时就怎么说。但受发言时间限制,有时候不可能全部都说,说的角度主要有五个:1.综合型分析。对案例中所有关键问题都进行深入分析,列举有力的定性与定量论据,提出重要的解决方案和建议。2.专题型分析。只着重分析某一个或数个专门的问题。相对其他同学分析得更深刻、细致、透彻,提出独到的创见。3.先锋型分析。首先进行分析,以带动集体讨论的进行。常有引方向、搭架子、铺摊子的作用。4.游击型分析。准备不充分,作简单明了、蜻蜓点水式的分析。5.信息型分析。提供从案例本身之外其他来源获得的有关信息,对某一特定问题进行深入分析。

“怎样说”是说话技巧问题。注意口头语言和书面语言的区别,多用双音节词和短句子,尽量形象生动,使人听得清楚明白。开口之前,打腹稿,理一理讲话思路或在小卡片上列发言提纲,有利于增加说话的条理性。发言要论点鲜明,言简意赅。恰当使用礼节、语气、褒贬、手势。陈述自己观点要摆事实,讲道理。遭到别人反驳时,要保持冷静,不怒形于色。对别人的观点,宜用探讨的语气交流观点,一般不全面否定别人的观点。后续发言可以是对自己第一次发言的补充和修正,也可对他人的某一方案提出不同见解,更可在比较大家提出各种方案的基础上,提出最可行的行动方案。不自命清高,装腔作势;不口若悬河,夸夸其谈;不哗众取宠,喋喋不休,在言行举止中体现出应有的学识、风度和教养。

(二)听

会说的不如会听的。倾听是会计案例讨论的基本功,是最好的恭维,听要求做到“三心”:专心、热心、耐心。专心:根据对方的话语、表情、手势等理解观点意图,对所倾听的内容进行心智加工,分析判断,不东张西望,不做下意识的小动作。热心:别人发言时,用目光注视对方,应和、点头、微笑、鼓掌,对发言表现出感兴趣。耐心:尊重别人,注意礼节,认真听完,不打断,不因观点不同而不屑一顾。

(三)记

班组讨论中适当做点笔记,记录学习心得。在认真倾听的基础上,记别人发言的重点、新的信息,期望记录别人发言的全部内容,既没有必要,也不可能。记自己在讨论过程中生成的问题和灵感,如突然萌发的某些心得体会,悟出的原来未曾想到的问题。笔记尽量记在案例旁边空白处。

三、撰写案例报告的方法

会计案例报告是个人分析的书面表达,力求全面深刻,一般在班组讨论之后。如果是考试,经过个人分析,直接撰写会计案例报告。会计案例报告的评价标准是:问题界定清晰,原因分析深刻,对策具体可行,说理充分,逻辑性强。

(一)观点

观点是学生对案例问题的见解、主张和态度,明确表示自己赞成什么,反对什么,是案例报告的精华所在。一般用一个意思明确的表示判断的陈述句来概括。观点必须是能解决实际问题的主张,要有新意。

(二)论据

论据是证明会计案例报告观点的材料、依据,分事实论据和理论论据,具体包括:1.本案例的材料。这是要优先使用的论据。如果观点是从案例某材料中得出,那么该材料就是论据。2.实证。确凿、充分、有代表性的事例。3.统计数字。让数字说话,进行定量分析,增强说服力。因为会计学是一门与数字打交道的学问。4.法律法规。经济法、税法、部门规章、地方性法规等。5.公认的基本原理。包括会计学、管理学、经济学、金融学等学科。教师开的参考书目有很强的针对性,尽量全部阅读。6.权威论述。引用国际著名的会计学经典著作的精辟见解,名刊、名家的至理名言,增强论证的说服力和权威性。7.国家宏观经济形势、产业政策、会计制度等最新政策动向和学术动态。论据一要有真实性;二要有典型性。

(三)结构

会计案例报告的基本结构包括事实、问题、备择方案、方案分析、建议方案、结论等六个部分。1.事实。以高度概括的语言,列举要素,简介案例。有时候还可以说明研究的目的、意义等。2.问题。按照轻重缓急把案例中需要解决的问题逐一列出,并排序。如果有必要,可以分关键问题、亟待解决的问题和有待解决的问题。3.备择方案。基于不同角度,提出解决问题的多个备择方案。4.方案分析。根据目标和现实条件,对每个可行方案分别进行综合评判,权衡利弊,具体写出优点和缺点。5.建议方案。按照一定标准,遵循决策程序,从备择方案中选择一个最佳方案。6.结论。案例学习的最终结论。有时候还可以说明学习的经验、教训、启示等。如果有多个问题,每一个问题都要有上述3至5部分。

(四)语言

会计案例报告的语言要求简明扼要,开门见山,把主要观点和论据写得一目了然,不辞藻堆砌,语言还要专业,有会计学科特点。

总之,方法是解决问题的门路。学习方法只能为会计案例学习提供技术层面的帮助。从根本上说,只有深刻理解会计学基本理论和实务,全面提高会计专业素养,才能从理论层面真正提高会计案例学习能力。

【主要参考文献】

[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会,华东师范大学比较教育研究所.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996.200.

[2] Gragg,C.L..Because wisdom can’t be told[M].in McNair.M.P.(ed).The case method at Harvard Business School.1954.6.

[3] 张丽华.管理案例教学法[M].大连:大连理工大学出版社,2000.

[4] 马新建,李庆华.工商管理案例教学与学习方法[M].北京:北京师范大学出版集团,2008.

[5] 郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

第6篇：视听法教学的案例范文

关键词：会计专业课程；案例教学；回应策略

中图分类号：G64文献标识码：A

一、引言

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但它真正作为一种教学方法的形成和运用，却发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。20世纪初，案例教学开始被运用于商业和企业管理学，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，并在世界范围内产生了巨大的影响。而有效的案例学习和案例教学形式已经被证明是极富有活力的，为学生和教师带来了独特而又满足的体验，从而能够有效地提高教学效果。如今，案例教学法不再是少数精英商学院的专用教学手段，它已经在世界各地得到了广泛应用。

二、会计专业课程案例教学基本环节

会计专业旨在培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的综合知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。主要课程有：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、财务会计、成本会计、管理会计、审计学。学习重点在会计、审计、财务管理等；基础课有管理学、宏观经济学、微观经济学等。会计专业课程实施案例教学的过程，与其他专业基本类似，大致可以分为案例引入、案例讨论、概括总结三个主要环节。

1、案例引入。教师在案例教学中所用的案例，从其来源讲，无外乎两类：一类是自己编写的案例；另一类是他人编写的案例。对前者，教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；对后者，教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性。

2、案例讨论。典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？讨论可分四个不同阶段：①开始；②讨论疑难问题；③提供备择方案；④讨论如何实施。

3、概括总结。这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。

三、会计专业课程案例讨论中教师的回应策略

在会计专业课程案例讨论阶段，教师经常会面临各种问题，这些问题不一定和特定的案例相关，但却与教师根据课堂教学计划制定的参与流程管理有关。问题集中在教师可以在教室里做什么，如提问与回应、记录学生表现、管理参与流程、处理参与问题、处理材料问题、促进决策和实施、处理取舍问题、维持秩序等。引导案例讨论的艺术则涉及提问、聆听和回应。提问意味着在合适的时间提出合适的问题，包括教师为引导出适当的案例内容而提出的问题的类型和数量，也包括提问的时间选择。聆听是提问和回应的桥梁。回应则是参与者发言后教师的行动。我们在案例教学中通常更重视提问，而忽视回应，但实践教学经验表明，回应与提问同等重要，甚至于能够直接决定案例讨论的效果，通常的回应策略主要有十种。

1、重复和澄清式回应。教师可以采取的第一个策略就是重复并澄清当前发言人的观点，例如：“请你重复一下刚才的问题好吗？”、“请你再重复一遍，大声点好吗”。有时采用重复回应也可能是为了强调某一个特别重要的观点或看法。而澄清则要么是诠释，要么是重复，如：“这是你的意思吗？”

2、追问或详细描述式回应。对教师而言，一个通常的挑战是如何应对总结时过于简洁的参与者，如：“我认为第X个方案好”。这时教师需要做的就是提炼参与者的推理过程：“为什么说这个方案好”、“请给出选择这个方案的理由”、“第X个方案的核心优势是什么”、“有什么需要补充的吗”等。

3、诠释式回应。如果认为参与者用不同的措辞表达意思可能更加清楚，则教师通常可以采取半评估性质的诠释式回应，如：“换句话说，你是不是要表达……？”

4、总结式回应。教师可以在案例讨论的多个阶段包括做结论时采用总结式回应，从某种意义上讲，总结式回应可在案例讨论的全程使用，如：“我可不可以把你的观点总结为……？”、“因此，你到底是选择还是拒绝XX方案呢”，同时这也是打断冗长发言的一种手段。

5、过渡和连接式回应。过渡性回应的目的是把讨论转移到另一个发言者或另一个议题上，如：“让我们听听XX在这方面的看法”、“有哪个同学可以就这个具体问题增加点看法”、“我想就这个问题我们已经讨论得比较透彻了，让我们进入下一个问题吧”；而连接式回应，则是保证讨论的连续性，如：“你所说的跟前面发言的同学的观点有什么联系？”

6、挑战式回应。这种回应策略鼓励参与者从自己论点的方面阐述问题，如：“现在，请讨论问题的另一个方面。不利因素有哪些”、“设想如果你所做的假设不成立，资本市场是弱式有效市场，则你的观点、结论会怎样”。

7、肯定式回应。教师对参与者的课堂贡献表示肯定的方式除了点头示意外，还可以简单地说“谢谢”、“感谢你的贡献”。

8、评估式回应。教师可以充当评估者角色对参与者的评论进行评估，如负面评估：“我认为你忽视了案例中的某些细节”、“我认为你没有充分了解事实真相”；正面评估：“这是个非常好的评论”、“这个评论切中要害，说出了问题的核心所在”。评估式回应还有另外一些形式，对学生的观点不做记录（至少对做记录表示犹豫）、把话题转移到另外一个发言者身上。

9、打断式回应。如果某个参与者花费太多时间来解释一个简单问题或者语言相当不明确，教师可能需要打断其发言，可以采取一个包括总结、复述或澄清的回应策略，如：“请让我在此打断一下，这是你想表达的看法吗？”

10、非语言式回应。除了以上的言语回应策略，教师通常也会采取非语言回应方式，或用于替代语言回应。微笑是友好的回应，皱眉则相反；点头表示鼓励，摆手表示让大家安静或引导大家或指向下一个发言者，这些都是表达下一步行动的最快指令。

以上所有的回应方式，无论是言语式的，还是非言语式的，都包含着特定的社会环境因素、文化背景因素，也是教师个人风格的见证。在具体的案例教学实践中，每个会计专业的教师可以根据自己的习惯，结合参与者的回答，选择其中一个或多个回应策略。

（作者单位：河南工业大学管理学院）

主要参考文献：

[1]詹姆斯・A・厄斯金等著.黄磊等译.毅伟商学院案例教学（第三版）.北京师范大学出版社，2011.

第7篇：视听法教学的案例范文

关键词:影视作品案例；教育学；教学；原则；方法

高等师范《教育学》是一门教师教育的专业基础课，也是一门公共必修课。由于教师教育具有很强的专业性和教育实践性，因此《教育学》的教学往往承担太多的任务导致课程价值虚张，教学目标模糊不清，教学内容空洞，缺乏实际针对性；教师抽象理论讲得多，问题探究少；加上课程资源缺乏，教学手段单一，教学方法死板，学生实际收获少；在教学评价中教师往往重视结论轻视过程，评价方式单一，以考查死记硬背的知识为主；师范生走上工作岗位后应用教育理论来分析问题、解释教育现象的能力差。针对这些问题，适当精选影视作品案例可增强师范生的学习兴趣，加深对教育理论的理解，提高分析问题和解决问题的能力。

案例是对某个复杂情境的记录。一个好案例是一种学习工具，它把部分真实生活引入课堂使师生可对某一特定情景进行分析，并寻找相应的问题解决策略。当案例被用于教育教学之中就成为教育案例。教育案例指在真实教育、教学情境中发生或以现实为原型提炼出的典型事件，是围绕事件而展开的故事或者事件判断，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教师指导下根据教学目的和要求，组织学生对案例进行调查、阅读、观看、思考、分析、讨论和交流等活动，使学生掌握分析问题和解决问题的理论和方法，从而加深学生对基本原理和概念的理解，提高学生分析解决问题能力的一种特定的教学方法。案例教学法源于医学教育中的问题导向学习（Problem-based learning），它强调以学习者为中心的合作学习，是一种跨学科领域的学习架构，有助于帮助学习者将所学内容与真实生活进行连接，引发学习动机，强化学习者主动参与的学习行为，增进学生自我引导的学习技巧，增强知识迁移，使学生能学以致用。

影视作品是历史情景的再现，是社会生活的反映，是用多种艺术符号加工而形成的典型案例。优秀的影视作品不但能给人以巨大的艺术感染，还能陶冶情操、铸造品格、熏陶理想，给人以美的享受。1996年7月，国家教委印发《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》，7月31日，国家教委、广播电影电视部、文化部联合发出《关于做好中小学生教育影视片推荐和发行放映工作的通知》。优秀的影视作品在思想道德教育、强化学生的综合人文素养等方面都有一定的作用。精选影视作品案例作为教育教学资源，有助于加强《教育学》教学的实效性，拓展学生的视野。

一、影视作品案例在《教育学》教学中运用的价值

在网络、传媒异常发达的今天，各种各样的媒介为我们提供丰富多样的视听素材，现代影视传媒以其特有的强势发挥着巨大的影响力。适当、确切地运用优秀典型的影视作品作为案例进行《教育学》教学，具有不可忽视的价值。

(一)有助于提高师范生的人文素养，陶冶情操，激发敬业精神。著名教育家蔡元培就是教育电影的倡议人之一。他曾经说过：“凡一切事业，一方虽为实用，而无不有美术之意寓其于间，要之执业精神，务必调剂平和，则无论处何地位，均可，断不至于因抱负受屈，抑郁而自伤其身也。”影视作品营造的充满浓厚艺术氛围的精神世界可激发师范生今后的执业精神。在现代社会，功利主义和实用主义泛滥，教师职业地位较低，如果没有几分敬业精神，就无法忍受教师职业的辛劳。作为教师必须具备几种基本素养：职业道德、专业知识和技能、人格素养。从教学的角度说，教师职业所应具备的职业道德修养、人格魅力、精神气质，很难凭借老师的一两句话教会师范生。影视作品则可将我们带到特定的情景中，身临其境地经历、感受，接受情感的震撼、心灵的洗礼、理想的教育。教育电影《一个也不能少》中的主人翁――代课教师魏敏芝就传达了教师职业应具备的一种品质，那就是对所有孩子的关爱和高度负责的责任心。可见，优秀的影视作品案例有助于师范生形成良好的审美能力和是非判断能力，提高艺术欣赏水平，陶冶情操和人格，激发敬业精神。

（二）有助于开阔视野，培养学生关注教育问题的意识和能力，将所学教育理论知识与现实问题进行连接，增强分析和解决问题的能力，加深对教育理论的理解，学以致用。教育影片《我妻我女》展示的家庭生活和教育细节可使我们在获得社会整体教育思路的同时，挖掘个案的家庭教育类型，综合思考教育在连续性和非连续性之间的过渡和转换，具体展现教育的张力。优秀的教育影视作品案例能给教育问题提供情景视角、互动视角、表述视角、纵向研究视角和影视人类学视角。由于课堂教学主要提供间接性经验，学习内容以定论为主，这就更需要辅之以模拟的真实情景使学生能在一定的情景中建构知识。影视作品案例提供得当就可起到这样的作用。情景视角是对已有理论和社会冲突的一种综合性解释。切入教育情景离不开以互动视角为依托，教育电影《美丽的大脚》一开头就呈现了一个典型个案：农村妇女张美丽的丈夫因偷盗火车铁轨去买废铁导致火车翻车事件被判处死刑。她丈夫临刑前希望能吃上一口红烧肉。丈夫的死使张美丽悟出丈夫死于贫困，死于愚昧无知。为了让村里的孩子摆脱愚昧，她当起一名乡村教师。影片广阔的社会背景视角展现了我国农村经济、文化等方面的落后面貌，如果从“教育与社会发展的关系”的角度引导学生观看、探讨，有助于加深师范生对教育在育人、经济、政治和文化功能等方面的理解，认识到教育在社会主义现代化建设中的重要意义。教育现象的阐释和理解离不开宏观的历史背景，必须以文化的整体流变为主要脉络。而电影往往以其宏大的叙事风格将我们纳入到历史脉络中。因此，优秀的影视作品案例可从纵向研究视角向我们提供历史脉络演化的过程式分析和对研究对象本身的追踪和考察，从而深化教学。

（三）调节学习情绪，增加学习趣味性，激发学习动机。将影视作品案例引入到《教育学》教学中，可作为例证说明某一教育原理，还可调节学习情绪，增加趣味性，激发学习动机。教育研究的个案常蕴含着许多需要破译的成分，这些个案无法被拘泥在某种特定的模式中，这就要我们运用纵向研究模式去发现个案提供的可供使用的成分，并将其作为支撑理论的论据。教育电影《春风化雨》中的基廷老师不仅上课风格幽默，而且是学生思想的“船长”，他反对固定不变教育的模式，反对传统的教育方法，给学院带来了一丝生气。他鼓励用崭新的视角去观察周围的世界，倡导自由发散式的思维哲学，但是创新常常要付出沉重的代价：基廷老师被学校开除了。通过对基廷老师人物形象的讨论，学生意识到一个教师应成为学生的精神领袖，应不断激励学生寻找人生的理想、前进的方向和幸福的生活；通过对剧情的讨论，师范生也更深入地理解了教育创新的价值和意义，也更深入地体会到创新与陈腐之间的必然矛盾和创新的艰巨性。精选优秀的影视作品案例可提供鲜活的教育背景和人物场景，有助于激发学生学习的兴趣，引发对问题的思考。

（四）有助于加强师生之间的交流，实现积极的课堂互动。影视人类学的视角揭示，影视表现也是一种符号，是对研究对象的一种抽象概括。影视作品对理解教育、文化等社会现象可起到一定的作用。影视作品强烈的视觉、听觉效果能驱散课堂过度讲授带来的疲劳综合征，更深刻地打动学生。在教授“教育与人的发展”这一章节时，围绕个体发展的两种动因――内发论和外烁论――笔者选择了央视《缘分》栏目的视频《吕代豪：从囚犯到博士》作为正反两方面的典型案例，生动地向学生展示了内发论和外烁论可同时对一个人的人生道路产生巨大的影响。通过教师分析这个案例，结合讨论，学生课堂发言很踊跃，对内发论和外烁论的理解也更深入。课后笔者进行了问卷调查，90%以上的学生喜欢这样的教育案例，也表示希望教师在教学中多运用这样的视频案例。其实，调查的结果也在意料之中。从小学到大学，学生成长的环境主要是学校和家庭，缺少社会经验，这样的案例给他们提供了反思自我和批判现实的场景。

二、影视作品案例在《教育学》教学中运用的原则

（一）典型性原则。影视作品案例在选择上应注意其典型性，挖掘作品中蕴含的教育意义，要与教学目标相一致。在案例选择上要多花工夫，一是要考虑案例符合学习内容的需要，二是考虑案例符合学生的年龄特点，要对视频适当地进行剪辑，突出典型性事件。例如针对当前中小学生教育中的暴力问题，可截取5分钟的中小学生暴力视频作为问题引入，可激发师范生探索问题的欲望，起到意想不到的效果。

（二）教育性原则。赫尔巴特非常强调教学的教育性原则，他发展了西方“美德可教”的理性主义传统，认为：“道德只有在个人的意志中才有它的地位”，“德育绝不是要发展某种外表的行为模式，而是要在学生的心灵中培养起明智及其适宜的意志来。”要让影视作品成为教学资源介入，使教育的力量在师范生身上“发酵”并产生行动，就必须启迪师范生的思想，让他们意识到未来作为一名教师的历史使命感和光荣感，并引起情感的共鸣，因为原则和行为方式产生于情感。选择影视作品案例，要考虑案例是否能给作为未来教师的师范生思想的启迪、情感的感染和人格的召唤等因素。例如，电视剧《大长今》所表现的对事业不弃不离、执著的精神对启发师范生今后从事教师职业要做到“有目标、有信念、有追求、有毅力”就有一定的启发性。

（三）时效性原则。教育教学需要教师不断对教学进行最优化。巴班斯基的最优化理论指出教学评价的两条标准：一是效果，二是时间。所以在教学中运用案例要注意一定要有实际的效果。由于影视作品经过高度概括和凝练，其思想性蕴含在影视艺术的表现符号中，如果没有结合教学去讨论，引发学生思考，挖掘出其中的思想、意义、规律和道理，案例就会随着播放的结束而失去意义。也就是说，影视案例提供的是种种现象，发现意义和追寻真理需要师生的共同探索。另外，影视作品是现实生活万花筒般的反映，也会传递一些消极因素，教师在教学中要进行必要的引导。其次，时间也是要考虑的重要因素。影视作品案例能够给人强烈的心灵震惊，但使用起来也比较费时，所以要把握好教学的节奏，精选案例，把握好播放的时间和讨论的时间。同时，影视作品案例在教学中的运用也不能过多、过频繁。

趣味性原则。趣味性原则是可适当考虑的原则，但不是根本性原则。由于教学内容经过精选和凝练，很容易显得枯燥无味，不容易被消化吸收并内化为学生的个人知识。因此，在教学中适当考虑选择的影视作品案例有一定的趣味性和感染力也很重要。但是如果教师过于重视趣味性原则，有时也会顾此失彼，迷失在案例中，淡化了教育和教学目标。所以，趣味性原则可适当考虑，但不能过于看重。

三、影视作品案例在《教育学》教学中运用的方法

运用影视作品案例进行教学，过去教师常采用“理论讲授+影视作品观摩”的教学方法，容易停留在感官刺激的初步体验阶段，对主题理解、意义追寻不够深入。在实践中还可以使用的方法主要有：

（一）演播法。在课堂教学中，它指教师借助现代教学媒体，演示图像、播放录音以传达教学信息。由于演播使学生停留在观赏的阶段，所以一定要与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。演播要保证有良好的视听效果，做到图像清晰明亮；声音清楚，音量适度。视听结合的演播材料，声画要同步。在教学中，先演播什么，后演播什么，怎样演播，演播的时间多长，是否要重复演播，都要十分讲究，周密考虑。教师要结合案例进行适当的提问、谈话、讨论和点评，只有通过积极地与学生互动，才能发展学生的思辨能力和语言表达能力，加深对案例的理解，从而上升到理论的层面。

（二）情景创设法。情境创设法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境创设法的核心在于激感，让学生进入到教师预先设计好的问题情境中。情境表现形式多种多样，如问题情境、活动情境、故事情境等。要考虑学生的心理认知程度，以目标为导向，结合教学内容提出相应的问题，加强课程内容与日常生活的联系，作为情景的案例时间不能太长，要典型，教师要以引导者、组织者的角色出现，让学生成为课堂的主人。

（三）探究讨论法。它是指在教师的启发下，通过观看视频案例，让学生独立自主学习、合作交流，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学方法。探究讨论能培养学生独立思考问题的习惯和批判性思维能力，能培养团队合作精神，促进师生交流，在富有协作性、探索性的集体的、宽松而安全的环境中，学生学习的积极性较高。运用这一方法教师需要较丰厚的知识储备，要注意给出明确的讨论问题，讨论的时间要充分，要有一定的倾听技巧和激励技巧，把握好讨论主题，不能给出“标准答案”，要关注不同层次、不同类型的学生，让不同程度的学生都有机会表达自己的意见。

总之，在教育技术突飞猛进的今天，我们不能死守着传统的课堂，需要通过各种现代的教育教学方式和方法，提升学生学习的质量。

参考文献：

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[3]毕春苗.师范教育学的教学现状分析与对策[J].教学与管理，2006，（6）：37-38.

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[5]蔡元培.在上海南洋公学的演说[A].蔡元培:大学的意义（叶隽考释）[C].济南：山东文艺出版社，2006：129.

[6]庄孔韶、冯跃.《我妻我女》：一个教育与影视人类学的研究展示[J].社会科学，2006，（1）：107-114.

第8篇：视听法教学的案例范文

[关键词] 肿瘤内科；教学；案例教学

案例教学是通过模拟或者重现现实生活中的场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，多用在管理学、法学等学科。20世纪80年代，案例教学法引入我国，被应用于各种学科，并取得不错的反响，下面是我们在肿瘤内科临床教学中应用该方法的详细介绍。

1.教学方法与评估

1.1教学方法

将选修《肿瘤内科学》的两个班级，总计106名医学生作为本次研究分析的研究对象。其中女生79名，男生27名。案例教学班级学生总数54名，女生41人，男生13人：对照组（非案例教学班）学生总数52名，女生38人，男生14。两组学生授课教师均一样，来源于我院具有丰富临床经验的教师，且教学环境也一样，学生课时一样，上课时间段相似（排除因其他干扰因素带来的影响）。

授课期间，对照班按正常教学大纲授课。案例教学班，授课教师提前一周布置肿瘤内科学授课内容，提出相关问题，并对问题进行描述。根据教学大纲规定的内容选择临床常见或多发肿瘤：肺癌、肝癌、胃癌、乳腺癌、肾癌、膀胱癌等，并提相关问题，让学生提前查阅，如：肿瘤发病的机制、肿瘤发生的分子生物学基础、肿瘤的标记物、诊断标准、TNM分期、相应的治疗方案等。在提出问题后，进行学习小组的分组，明确学习目标。在课堂的教学中，教师针对学生准备的发言进行讲评，同时回答学生的疑问，并归纳出学生应当掌握的知识点和内容，最后总结概括，重点做凝练主题。最后，在每次案例教学后由学生就自己和他人的方案发表见解进行总结。

1.2评估方法

教学结束后，按大纲要求的侧重点按比例出试卷，以闭卷形式对两个班级的学生同时进行考察。满分100分，60分及格，85分以上的算是优秀。以及格率和优秀率作为统计对象进行统计学分析，考察案例教学法在肿瘤内科临床教学上的效果。

2.教学结果

经分析，非案例教学对照班的及格人数34人，及格率为65.4%，而85分以上的学生数为9人，优秀率为17.3%。而案例教学法的班级及格人数是47人，及格率达87.0%，与非案例教学班级比有差异（P

3.讨论

在教学计划里，我们应用案例教学法提高了学生对学习的兴趣。在课堂上教与学形成互动，让学习不再是传统中老师单方面的的灌输、学生单方面的吸收，让学生主动自学、积极思考，同时在课堂上教师可以纠正学生对知识点的错误认识，提出正确的，这种对比性学习能让枯燥乏味的课堂变得生动[2]。

经本次教学实验总结，在肿瘤内科的临床教学中应用案例教学法有三个突出性优点：⑴鼓励学员独立思考同时激励自己。由于在授课前提出问题，学生要自己先思考，这就养成了培养独立思考的能力。同时，每个学生通过自己对问题的了解和其他学员就该问题的了解进行对比，发现别人的优点、长处，来弥补自己的不足，并在今后的学习中激励自己、奋发向上、超越他人，形成一个以学为目标的良性竞争。⑵引导学生对注重知识变为注重能力。临床教学知识很重要，知识应该转化为能力才能为我所用，只有在正确的知识指导下发挥个人能力，才会对临床正确诊断、治疗起到积极的效果。及时正确的诊断在临床上就是在挽救患者的生命，减少患者的病痛。案例教学法正是为此而生，并且为此而发展。⑶重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行的是了解、消化，然后针对相关问题查阅必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉到这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力的升华。同时教师在课堂上对学生的答案给以正确的引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

当然在整个教学里也存在一定的不足[3]，临床案例的不足，案例选择的针对性等，所以建立一个丰富的案例库对临床教学将具有很大的指导性。

参考文献：

[1]沈丽达，谢琳，李杨，等.案例教学法在肿瘤内科临床教学中的体会与思考[J].中国高等医学教育，2009，10：110-114.

第9篇：视听法教学的案例范文

案例教学法，就是通过典型事例讲授课本内容，让学生立体感知知识，强化记忆，是更富有感染力和吸引力的教学方式。在20世纪后期，我国部分高校就将案例教学法运用在实际教学中。最近几年，很多高校的教师都在深入研究案例教学法，并广泛适用于各种课程中。经过实践，发现在思想政治理论课中采用案例教学法可以大幅度增强课堂活跃度，提高学生学习热情，很多教师都认为在“概论”课中使用案例教学法将对教学产生积极影响。

二、高校思想政治理论课案例教学的基本特征

在现代教育体系中，案例教学法已经被广泛使用，在不同专业和学科中都可以看到案例教学法的踪迹。“概论”这门课程的主要内容包括马克思主义中国化的两大理论成果，即毛泽东思想以及中国特色社会主义理论体系，具体介绍了这两大理论体系的涵义、发展过程、重要作用，同时还进一步探讨了中国特色社会主义建设的基本方向、相关政策，旨在帮助学生理解我国执政党治理国家的基本思路。依照“概论”课的教学目标和任务，案例教学法就是运用科学理论和实践经验，选择具有典型性和说服力的案例，引导学生考虑当前我国在现代化进程中存在哪些亟待解决的问题，并让学生主动探索有效的方案。

综上所述，“概论”课案例教学的基本特征表现在以下几个方面。首先，教学案例内容更加丰富。“概论”课选取的案例范围很广，既选取了古代的政治思想、古代政治人物的事件，也选择了现代的政治事件，这些都将作为教学案例的材料。其次，案例教学的方式很多。“概论”课的案例不仅包括一些文字记载或在课堂上进行，也可以是一些视频记录，例如古代政治人物的纪录片，一些重大政治事件的会议视频等。此外，还包括现场案例，具体分为两大类，其中一类是教师组织学生到一些实践基地、博物馆去观看，并予以讲解，实地向学生讲授相关知识。另外一种就是以某个课题作为研究主体，?学生用艺术化的方式将这些内容展现出来，例如将一个重大的政治事件用话剧的形式重现，这样就能加深学生的印象，增强学生和教师的互动，让学生对政治事件有深刻理解。实际上，思想政治理论课进行案例教学就是实现了“教师视域”“学生视域”“案例视域”以及“理论视域”，而且这几种视域还处于融合的阶段。“概论”课开展案例教学将提升学生的学习积极性，帮助学生形成多角度思考的习惯。最近几年各大高校都在“概论”课中增加了案例教学法，这说明高校很认可这种教学方式，对于提高“概论”课的教学效果有极大帮助，也会提高学生的学习主动性。

三、案例教学法的作用

（一）提高学生学习主动性

主动学习也就是一种自我调节式学习，是指学习者主动设定学习计划、并按照计划开展学习任务的学习模式。案例教学法注重培养学生的学习意识，强调对学生进行正确指引，突出学生的主体地位。在案例教学法中，学生始终是主动参与的一方，其会积极探索更全面的知识，活跃思维，发掘更丰富的学习资源。

（二）提升“概论”课课堂吸引力

小组合作是案例教学的形式之一，为了实现某种学习目标，小组成员会通过交流建立学习集合体。学生属于参与者，教师则负责管理整个小组。教师会控制交流活动的整体方向和进度，以引导的形式帮助学生们发现问题，并深入探究问题，发掘更深层次的内容。学生们在交流中会逐步提高自己的表达能力和合作能力，而且思想更加多样，观点丰富，有利于学生主动探索新知识。此外，在“概论”课中的案例基本上都涵盖了国内外很多时政事件，通常有很强的现实意义和针对性。教师们会依据案例本身做出创造和改变，汲取其中最具探讨价值的部分，重点剖析研究，给学生提供学习的思路，指出一个具体的方向。这些经过教师认真选取的案例，都具有特定的教学意义，将发挥特殊的作用。这些案例充分凸显出“概论”课理论和实际紧密结合的特征，而且也便于学生理解一些理论，用紧贴时代的观点去分析课本，更能使学生对中国特色社会主义理论产生独到见解。

四、案例教学法的实施

（一）确立教学目标

教学目标是指师生在案例教学中要达到的效果。主要对学习者在教学过程中要达到的结果做出了基本规划，反映出学习者在学习之后的改变。教学目标具备指导方向的作用，也对学生的学习带来某种激励影响。设定教学目标，就是要清楚了解“概论”课中运用案例教学要解决哪些具体的教学问题，事先提出学生在学习之后要完成的事项，同时也对最终的结果提出设想，更容易达到预期效果。

（二）设计教学场景

在“概论”课中运用案例教学时，教室的教学场景安排要按照场地情况、学生数目做出灵活变动。案例教学场景设置基本上要遵守几大原则，首先，要满足全部学生的视听需要，让处于不同位置的学生都能清晰听到教师的声音，看到教师的演示动作。其次，要有足够的空间让教师可以走到任意学生的座位前，进行一对一指导和询问。此外，要确保每个学生都能离开座位走到讲台上或者教室的空余位置，让其他同学清晰地听到他所讲的内容。

（三）分析讨论案例

分析案例是案例教学中的关键步骤。教师在开展“概论”课的案例教学中，要从不同角度引导学生理解案例内容，从不同的侧面启发学生多向思维，要让学生对案例感兴趣，有学习的欲望。一方面，要鼓励学生积极讨论，也要掌控全局，维持良好的秩序；另一方面，要善于总结，掌握好讨论的时间，避免无效讨论。这就要求教师要具备很好的课堂进度掌控力，善于调动课堂氛围，把控好时间；尽力让学生把握住课程主题，突出课题中心，从而进行有效讨论和全面认知，最终拓宽学生的思路，为学生理解课程内容提供多种有效方式。

在进行案例讨论之前，先要做好理论准备，也就是教学基本的课堂讲授。主要由教师给学生们讲授课程中的基础知识，包括一些基础概念、原理、方案等，让学生明确该专题的主要内容。这些将作为学生开展案例分析的理论基础，同时也能展现出教师的教学水平。比如，教师在讲第八章“建设社会主义新农村”时，可以让班级中来自农村的学生讲述近年来家乡发生的改变，在此基础上教师具体讲解社会主义新农村的概念和面貌，建设社会主义新农村的目标和意义。因为这些学生对于新农村的变化感同身受，有真切体会，也会有自己的看法和观点，所以教师再加以引导，就能加强教师和学生之间的互动，活跃课堂气氛。