英语视听说教学模式建设研究

摘要：英语的综合能力体现在学生的听、说、读、写方面，英语视听说课在高校英语教学中的地位是十分重要的，通过视听说教学可以充分锻炼学生的英语听力和口语能力，并通过视听说教学不断地深化学生的英语语感，为学生建立英语学习的真实环境，使学生在英语视听说教学中逐渐提升英语学习能力和应用能力。本文针对高校英语视听说教学模式的建设展开具体的阐述。

关键词：高校英语；视听说；教学模式；研究

1引言

随着国际经济体系的不断融合，英语作为一门国际语言在国际交往中越来越重要，而英语教学在高校也是一项十分重要的学科，在新课改的要求下，英语教学越来越突出体现在对大学生英语应用能力的培养上，因此如今的高校教学，已经将培养学生的英语运用能力和交际能力放在了教学的重点上，只有这样，才能够满足经济社会对英语应用型人才的需求，才能摆脱以往应试英语教育的束缚，从而以学生的终身发展作为教学的终极目标，满足现代化的社会需要。

2英语视听说教学模式的优势

英语视听说教学法又称为情景教学方法，就是为学生创设英语交际的情景，让学生身临其境地感受英语语境，提高学生的英语语感并培养学生的英语思维和情感，弱化母语在学生学习英语时的干扰，它采用的是以日常会话为主的教学方法，强调耳、眼、脑等感官的作用为语言的运用建立感知的材料，英语视听说教学以生活中的情景为主要内容，因此又称为情景教学法。高校英语课的主要目的就是培养学生的英语交际能力，语言的第一功能是交际，因此掌握英语的交际能力才是将英语学习的实用性最大程度地发挥了出来，而视听说教学法就是为学生的英语应用能力的锻炼创造条件，通过为学生创设视听说的情景，让学生身临其境地说英语、听英语，用英语交际，视听说教学目前来讲比任何一部多媒体教学视频都能更好对学生的感官进行刺激，为学生的英语形象思维创造有利的条件，并且能够充分地调动学生的学习热情，因此视听说教学在高校英语教学中具有明显的优势[1]。

3如今我国高校英语视听说教学模式中存在的问题

3.1教学方法单一

传统的高校英语教学基本上都是以学生视听为主，一般都是由教师自己选取一些英语听说材料在课堂上播放给学生听，通过学生对听说材料内容的了解，完成相关的练习题，可以说课堂的模式比较固定，而且缺乏趣味性，普遍的课堂效果也不理想，英语是一门语言知识，教师应该注重的是对学生应用能力的锻炼，而学生仅仅通过观看影音材料，是对头脑记忆功能进行唤起，而没有锻炼到学生的语言交际能力，这样也很难培养学生的英语语感，从而很难形成良好的英语语言习惯。因此视听说录像，仅仅对学生的看英语和听英语起到了教学的效果，而没有注重学生用英语会话的能力。

3.2没有体现学生的主体作用

传统的大学英语课堂是以教师对学生知识的传授为主，以教师作为课堂教学的主体，学生总是对知识很被动地在接受，这样的教学方式没有将学生的主观能动性发挥出来，这样不利于锻炼学生的自主学习能力，并且因为是被动地接受知识，学生的积极性和学习兴趣很难被唤起，并且英语视听说教学过多地以教师作为中心，这也不利于师生之间开展有效的教学互动，没有互动，学生的英语视听说能力就不会得到很好的训练，而且对良好教学氛围的营造也产生了影响。

3.3对视听说课缺乏重视

以往的大学英语课堂，是填鸭式的应试教育，对视听说教学的态度不够端正，有很多学生包括很多教师对视听说课不够重视，认为视听说教学就是学生的消遣娱乐时光，认为在英语课堂上播放几段英语对话资料，就算是上了视听说课了，首先教师的重视程度不够，就会给学生形成一个错误的导向，没有对学生正确的引导，因此导致学生对视听说课的重视更不够，还有的教师在视听说课堂上为学生播放的英文电影还配有中文字幕，这对学生英语能力的锻炼根本起不到任何的作用，甚至有的学生把试听说课当成一堂看电影课。

3.4评价模式单一

以往的高校英语教学评价也比较单一，并且有的学校受教学环境和教学设备的影响，试听课常常是几个班的学生合在一起上，这样的课堂效果肯定是不理想的，教师根本就没有针对学生的个体差异展开教学，并且在教学评价方式上也比较单一，仅仅用学生的英语考试成绩作为衡量学生英语学习好坏的唯一标准，例如不是单一的听力测试，就是英语作文的写作或是英语口语的测试，这样单一的考评模式不能够使教师对学生的英语真实能力展开分析，并且没有将学生的英语综合学习能力列入到考核标准之中，不仅对学生的学习没有帮助，对教师教学效率的提高也没有帮助。

4高校英语视听说教学模式建设研究

4.1为学生的课堂活动创造条件，调动学生积极性

高校英语的视听说课是一门实践课，教师应当充分地将学生的学习主观能动性调动出来，为学生的课堂活动创造充足的条件，引导学生积极地参与到互动学习中，进而提高学生的学习积极性，为学生创建一定的教学情景，在逼真的视听说情景中感受英语语感，透彻地理解英语表达的思想感情，引导学生利用英语进行模拟、将英语情景进行再现，将英语情景的主要思想充分地发挥出来，并将视听说课堂上学到的知识应用到现实生活的英语交际中。在视听说实践教学中，教师可以尝试为学生播放不同的英语影像资料，例如运用多媒体大屏幕将英语情景放像出来，并通过分段放像、定格放像和无声放像等等，加深学生对英语情景的印象，通过播放的英语影像，为学生营造真实的英语情景，并为学生提供参与课堂活动的机会，通过这样大量重复的训练，最后达到学生英语熟练运用的目的。

4.2丰富教学内容，激发学生兴趣

英语视听说教学主要锻炼的是学生听与说的能力，而教材中的英语听说内容毕竟是有限的，并且教材的内容大部分脱离实际生活，对学生真实英语语境的培养不会产生什么帮助，教材中的英语视听材料体现的听说环境比较抽象，也没有结合学生的实际情况和兴趣设计内容，因此学生对教材中的听说内容很难产生共鸣，因此教师要注意丰富高校英语听说教学内容，注意课外教学内容的延伸，结合学生的学习需要和学习目标为学生选择适合的题材作为听说教学的材料，在课外材料的延伸中，教师还要注意与教材内容建立紧密的联系，也不能完全背离教材的设计初衷，例如现在在高校的英语教学中被广泛采用的《走遍美国》，这部英语录像片中的英语地道通俗，十分口语化，并且内容丰富又富有幽默性，其中逼真的表演和完整的故事情节大大吸引了学生的学习兴趣。

4.3利用信息技术提高学生自主学习能力

随着信息技术的不断发展，现代信息技术多媒体教学工具越来越广泛的走进高校的英语课堂，并发挥了十分有效的作用，运用多媒体技术教学软件，能够增强课堂教学的趣味性，并且多媒体设备呈现的教学资料十分的生动形象，能够为学生建立形象的英语思维，学生利用英语思维思考问题，能够加深对问题的理解并加深印象，例如教师可以在英语听说课堂上为学生播放一些经典的英文电影，电影的呈现形式更加丰富，并且电影中的台词设计十分贴近学生的实际生活，能够加强学生英语语感的建立，例如《阿甘正传》《泰坦尼克号》《音乐之声》这些经典的英文电影，都具有跌宕起伏的情节，并且电影寓意深刻，学生在看电影提高英语听说能力的同时，对学生正确三观的建立也有很大的帮助，教师在英文电影的选材上，既要注意与教学内容相融合，还要注重以学生的听说学习需求为主。

4.4拓展学生课外英语学习活动

教师要积极地为学生拓展课外英语学习活动，这样可以有效地为学生拓展英语的学习空间，对学生英语思维能力的锻炼和英语知识的拓展都有很大的帮助，教师可以积极地为学生开展一些以英语为主题的课外活动，丰富学生课外生活的同时，还可以促进英语的学习，并且课外生活对学生的英语听说能力是一种实践性的锻炼，教师可以组织学生参加课外的英语比赛或者英语演讲活动，例如，英语戏剧表演比赛、校园英语角、英语电影社团、英语俱乐部等等，通过这些丰富的英语课外互动，能够为学生之间的英语交流互动提供良好的平台，可以促使学生通过积极的互动，互相学习，共同进步，从而在潜移默化中提升学生的英语交际能力和应用能力。

5结语

总之，高校的视听说英语教学对锻炼学生的英语交际能力和应用能力有很重要的作用，是很重要的一项教学活动，教师应当转变以往传统的教学理念，将视听说课重视起来，并积极的引导学生，通过创新教学内容和教学方法，提高学生的学习兴趣和英语的综合能力，为高校视听说课的有效开展创造有利的条件，从而实现学生英语学习上不断的进步，促进学生长远发展。

参考文献：

[1]蔡立颖.合作式教学模式在大学英语视听说课堂的应用研究[J].科学大众:科学教育,2019(2):142.

[2]李桂真.大学英语视听说对分课堂有效实施的现实依据及学理分析[J].菏泽学院学报,2018,40(3):89-93.

[3]林扬欢.混合式教学在新闻英语视听说教学中的应用———评《大学英语混合式教学探究》[J].新闻战线,2018(12):157.

[4]冯蛟涛,王娟,辛豆.新兴传播媒体与大学英语视听说教学的结合———以微信公众平台为例[J].现代交际,2018(7):69,68.

作者：黄维俊 单位：贵州财经大学外国语学院