大学商务英语培训精选(九篇)

第1篇：大学商务英语培训范文

关键词：民族地区商务英语培训模式

1商务英语的内涵

商务英语是世界范围的大市场形成和发展的产物。随着全球经济一体化，网络通讯和多媒体技术的使用，国际商务活动的范畴不断扩大，商务英语的内涵也在不断的扩大和升级。对于非英语国家而言，商务英语包含两大方面：语言媒介和学科构成。语言媒介自然是国际通用外语—英语；学科构成则是以国际商务为核心的国际商务学科。“商务”英语就其语言本质而言，就是在商务领域内经常使用的反映这一领域专业活动内容的语词汇、句型、文体等的有机总和，它属于特殊用途英语(Englishforspecificpurpose简称ESP)。商务英语的全称应是Englishforbusinessandeconomics(EBE)。要弄清楚商务英语的概念，就要对ESP的概念有一个清晰的了解。ESP的最初命名者之一TomHutchinson认为：ESP不是英语的一种特殊形式；ESP的学习内容虽可与普通英语有所不同，但其学习过程应与普通英语一致；ESP只是语言教学的一种视角，其内容与方法取决于学习者的目的。由此我们可以对“商务英语”的概念有一个清楚地了解。

“商务英语”顾名思义，包含着语言(“英语”)与业务(“商务”)两个方面。“商务”指使用英语的商务工作人员所从事的商务活动和商务环节的总称，是传播的内容；“英语”是传播的媒介；“商务”与“英语”不应是简单相加的关系，而应是有机融合。当然，商务英语的语言基础是建立在普通英语的基础之上，从整体上来说，商务英语的知识包括英语语音、语法、词汇、语篇和跨文化知识以及商务有关的国际货物贸易、服务贸易、技术贸易、国际合作和一个可交易手段，即以In?鄄ternet为支持的网络通讯和多媒体技术手段。商务英语的技能包括听、说、读、写等语言交际技能，对于中国学生来说，还应包括英、汉互译技能。

2民族地区商务英语培训中存在的问题

商务知识和英语知识被视为是商务英语的两大主要内容，而在民族地区商务英语培训方面还没有科学地处理两者关系的切实可行的培训体系。现有的商务英语培训确切地说不能是科学的商务英语培训，具体表现在以下几个方面：

(1)英语培训内容不适合培养复合型人才的需求。大部分的这种培训内容只是满足短期出国考察、学习、职称晋升等的需要，不能满足商务活动的需求。没有适用的培训教材，培训不是为了商务英语所要达到的目的，也没有与商务知识相衔接的知识，导致参加培训后，效果也不尽人意。

(2)培训时间常与学员的工作时间相冲突，保证不了有效的学习商务英语相关的各项能力。短时间的培训根本得不到系统的商务英语知识方面的学习和很大程度上的提高，更不会牢固地掌握所学英语语言知识，也就谈不上在商务活动中自如地运用英语了。参加培训的学员因为要兼顾工作，因此而不得不放弃参加培训是常有的事。致使本来时间就紧张的商务英语培训变得时有时无，很难保证足够的时间学习，更谈不上系统而有效地学习。

(3)培训方式陈旧。各种打着商务英语培训牌子的英语培训主要采取的方式还是传统的以老师为中心，老师讲，学员听，更多的是训练听力，没有商务英语必须用到的口头上的交流。而商务英语的特点要求在教学中贯彻学以致用的原则，做到精讲多练。那样的培训下来，学员即使能学到些什么，所学到的最多也只是英语语言方面的知识，没有商务英语培训所要达到的商务与英语的整体提高。因而培训过后，学员不能在听说能力的“说”的能力方面得到提高。

(4)商务英语培训市场不规范。民族地区目前还有很多方面的培训不是很规范，有的部门把培训当作一种有利可图的生意在做，不管是否具备商务英语培训的能力和条件，也不管效果如何，违规办班，参加培训往往是耗时、耗力、费钱，而又不能真正地提高商务英语的技能。真正具备商务英语培训能力和条件的施教机构又无事可干。不利于提高民族地区从事商务活动人员的英语水平。

3构建适合民族地区商务英语培训体系

加入WTO后，我国各地区经济与全球经济融合得更加紧密。经济交往的层次和范围进一步扩大。民族地区经济要发展就必须不断地吸收国外的先进技术和管理经验，同时也要把自己的产品打出去，占领国际市场，这就需要外语人才。随着大批外国企业的不断涌人，他们把国际经济规则和运行惯例带入了各行各业，这就对民族地区的经济发展提出了挑战，同时也为民族地区培养大批精通外语的外向型经济人才创造了条件。三资企业的发展、服务业的开放、旅游业的开放、招商引资等一系列经济领域的发展都向商务英语教学提出了新的要求。多层次、宽范围、高水平地提高民族地区的商务英语水平，是关系到提高民族地区国际竞争能力的大事。因此，商务英语培训应具有一定的先进性和现实性。鉴于上述提到的民族地区商务人员英语水平的现状和商务英语培训的紧迫性，以及就商务人员参加商务英语培训的内容、时间、方法和效果等方面进行的分析和研究，提出了构建适合民族地区商务英语培训的体系，以提高民族地区从事商务的工作人员用英语语言进行商务活动的能力。

3.1学校教育

民族地区高、中等学校数量有限，切实高效地利用高、中等学校的专业教师资源，使之更好地为商务英语培训服务。商务英语教学的特点之一是它既包含普通英语的内容，又包含商务知识的特定内容。与普通英语相同的是，掌握商务英语，必须具备听、说、读、写、译的基本能力。而高中等学校的英语教师都具备这些基本能力。不同的是，商务英语还涉及相当广泛的专业词汇和知识，如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识、法律知识、管理知识等。可以通过联合高中等学校进行继续教育的方式，选择、编写实用的教材，强化商务英语的培训。这样的继续教育培训摒弃了英语培训与商务截然分开的模式，选择和编写的教材具备真实性和实用性，把英语语言知识和商务知识有机地结台在一起，并把培养高层次的商务人才由年轻的大学毕业生扩展到各个年龄阶段的在职商务人员，变一次性的学历教育为终身教育，使广大的商务人员的知识在培训中能够适时地得到更新和补充，不断提高英语语言技能水平和商务活动的能力，使许多商务人员既懂英语又会从事商务活动的复台型人才脱颖而出，有效地缓解了民族地区经济发展在眼前和长远发展的人才供求矛盾。这样的继续教育是民族地区培养商务人才、提高商务人员英语水平的有效途径。把他们在实际工作中有联系的，如贸易、金融、财务、会计、法律、管理等所涉及的英语方面的问题作为教学的主要内容，以扩大词汇量，建立语法系统，增强语感。提高阅读速度及口语表达能力为目标，以提高商务人员英语水平为目的，为民族地区顺利实现两个根本性转变发挥积极的促进作用。

3.2中介机构教育

教育中介机构是伴随着市场经济体制的不断发展与完善而产生的，在民族地区市场经济逐步发展的条件下，中介机构在商务英语培训中的作用日益突出，将对民族地区中小企业的对外发展产生巨大的推动作用。利用教育中介机构进行商务英语培训具有极大的现实意义。通过中介机构教育培训可以确保商务英语培训规范有序和有效地进行。它既有制约规范商务英语培训工作的一面，亦有服务企业的一面。在学校和企业之间寻找自己的合作和商务英语培训。这一方面方便了学校，又利用了中介机构所掌握的信息和资源。发挥中介机构的教育培训功能,解决中小企业面临的商务英语人才培养问题,满足中小企业的特殊需求。

3.3网络远程教育

随着Internet和教育信息化的发展，作为一种与传统教育不同的方式，网络远程教育是传统教育无法比拟的。利用网络远程教育进行商务英语培训可以给学员以全新的体验，参加培训的商务人员可以在任何地方(只要能上网)，任何时间，从任何一个章节，学习巩固商务英语知识。有了多媒体网络，学员可以通过网络远程教育观看外贸函电的信件、单证、票据、模拟商务洽谈、涉外谈判等，这样形象逼真，生动有趣的培训，能激发学员对商务英语的兴趣，因而学员容易进入交际角色。同时教师可以通过服务器进行远程管理，从而提高了培训的效率。这样的培训方式可以一改过去的培训是件苦差事，现在变成一件有吸引力且快乐的事情。既可以避免前面分析的商务英语培训时间常与学员的工作时间相冲突的矛盾，又可以改变总是老师讲，学员听的培训模式。促使学员改变传统的被动学习方式，形成教师、学员、教材和教学方式的新组合，从而取得最佳学习效果。

3.4资格证书考试教育

作为专用英语的一种，商务英语越来越受到瞩目。在中国，学习商务英语的人数有增无减。目前在中国对商务英语的资格考试认定，采用的是从1993年开始引进的剑桥商务英语考试(BEE)。作为测试考生商务英语熟练程度的权威工具及衡量标准，它是一项语言水平考试，根据公务或商务工作的实际需要，对考生在一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力从听、说、读、写四个方面进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。该证书由于其颁发机构的权威性，在英国、英联邦各国及欧洲大多数国家的商业企业部门获得认可，是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。从剑桥商务英语的考试内容看来，商务英语试题无论词汇、文章类型的选择以及情景的设置与“工作环境”即“职业”这一大背景相关。这也反映了商务英语考试的目的。商务英语考试也就成为了在工作环境中评价学习英语者水平的重要标准。但因其语言背景的特殊性及商业语汇、词汇的复杂性、特定性，学好商务英语，并通过相应的等级测试对于那些身处民族地区从事商务活动的学员来说无疑是一个巨大的挑战，迎接它、战胜它将对学员的学习深造、求职应聘、职场作为大有裨益。

参考文献

1王兴孙.商务英语的学科建设：面临的机遇及要解决的问题[J].上海外贸学院，1998(4)

2TomHutchingson,andAlanWaters．EnglishforSpecificPurposes[M]．CambridgeUniversityPress，1987

第2篇：大学商务英语培训范文

[关键词] 沟通为中心 商务沟通 商务英语 培训 需求 对策

一、引言

在全球化的背景下和在外向型组织机构中，有效的商务沟通是密切合作，共同完成商务活动惟一的方式。但在这些组织机构里，英语沟通能力成为进一步拓展、深化国际交流合作工作的主要限制因素之一。为了提高员工的英语沟通能力，培养一些外向型复合人才，很多商务机构，政府部门纷纷采取内部或外部培训的方式对员工的英语实际运用能力进行培训。

1.商务英语的定义

商务沟通能力能使商务工作者有效地面对商务挑战，培养分析能力，提高其口头与书面交际水平，是通往事业成功的必要前提。商务英语是以英语作为语言媒介, 以商务知识为核心的一种专门用途英语。在经济全球化的背景下，几乎所有的工作都包括这样一条要求：“求职者必须娴熟掌握口头和书面沟通技能”(徐宪光，2001)，足见其以沟通为中心的商务英语所扮演的角色。

2.商务英语培训的渊源

管理英语人才的在职英语培训始创于美国。从1931年美国麻省理工学院率先于举办了为时一年的青年管理人员在职讲习班，到法国在20世纪60年代后期的校企联合，建立的管理人员的英语培训中心，商务英语逐渐在扩大它在全世界的影响。

进入720世纪90年代，经济的全球化催生了语言的全球化，即英语成为世界上唯一通用的语言，特别是在商业方面包括金融、贸易、法律、财会、计算机、体育、娱乐等方面的国际语言。全球有将近4亿的人母语就是英语，还有3亿5千万人的第二语言是英语。在近十几年里，商业英语培训像潮水一样涌向世界各地，发达国家纷纷建立管理人员在职英语培训网络，以企业、高校和政府三位一体的形式，不断扩大在职英语培训人员的数量和范围。目前在我国商业英语培训市场需求量大，且进入门槛比较低，所以，英语培训机构已经是遍地开花，覆盖了我国所有经济较为发达的城市和地区。

二、商务英语培训需求分析

1.需求层次划分

管理的精髓在于有效沟通。沟通则是指意义的传递和理解。管理沟通包括了人际沟通和组织沟通两大方面。前者只存在于两人或多人之间的沟通，后者指组织州同的各种方式、网络和系统等(Stephen P. Robbins, Mary Coulter, 2002)。无论是企业的内部管理还是外部联系，无论是部门的精力、公司的财务总监还是集团的总裁，有效沟通应是任职的必要条件之一。如企业要以进入国际市场为目标，其外联、公关、销售人员都要了解国际市场的运做规则和有关法律并掌握一定的外语水平。随着社会、经济、市场的不断发展变化，企业也不断地调整自己的结构、产品和生产流程。因此，员工需要不断地接受商业英语培训来适应企业的发展。

在一些外向型组织机构和外资企业中，商务英语的培训更是提到很重要的位置。当然，这些机构的员工、管理人员等一般来讲均具有很好的英语基本功：听、说、读、写能力，他们多数比较年轻，是在当初的招聘考试中脱颖而出的。他们的英语培训倾向于专业人员英语培训。

根据工作岗位的分析需求，我们可以确定出以下三类的培训方向：决策层英语人才、管理层英语人才、操作层英语人才。根据需要不同层次的商务英语培训，其课程及内容设置也大不相同。前GE的总裁杰克?韦尔奇说，CEO应该重视员工英语培训，不要搞花架子，尤其是管理层英语培训。

2.商务英语培训的时间、地点、及其形式

既然英语作为外向型机构员工必备的技能和素质之一，所以应在员工被录用前就已经具备最基本的条件，退一步讲即使英语基础不太好的，岗前的英语培训是必需的。而进一步的商务英语培训技能可能要求受训者具备一定的工作经验。这样他们才能最大程度地理解和吸收英语培训的内容。对新任务要求掌握的技能英语培训则不能太早，也不能太晚。从英语培训时间安排上英语培训可分为脱产英语培训，半脱产英语培训，不脱产英语培训和业余时间的英语培训。 从英语培训的组织形式上英语培训可分为内部英语培训，公开课程，CBT（Computer Based Training）学习，研讨会，远程教学等形式。

三、基于沟通为中心的商务英语培训

培训者首先要激发他们的英语兴趣，从他们的工作实际出发。这一点倒不难，因为在工作中他们意识到英语作为载体的商务沟通的重要性：人际沟通与组织沟通，言语与非言语沟通，口头与书面沟通。当开始商务英语培训课时，要使培训学员明白商务英语沟通的意义。

首先使学员自问他们是不是一个善于与人沟通的人；他们的提议和方案能否获得同事的支持；他们是不是在无意中疏远他们的员工；他们是否善于向新客户“推销”自己。在教程中，让他们了解到如何因人而异地调整自己的沟通风格以及如何使用自我评估来改善自己的形象；如何通过创造双赢的环境来获得同事的支持；如何通过清晰明确的沟通，来避免员工对他们产生误解，提高员工的工作效率；在同目标客户沟通的时候，如何通过激发他们的兴趣和购买欲望来建立和发展新客户。

1.商务英语培训教学方法

我国商务英语培训要求以目的语讲授, 通过以意义交流为目的的任务与活动以语言知识如语法、词汇、句型等练习为基础, 让学员在实践和运用中巩固和加强技能, 内化认知学习。其目的是培养学员在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力。因此, 商务英语培训有别于传统英语培训, 更强调使用目的语交际的有效性, 即交际的准确性、得体性和流利度。

2.商务知识和英语能力关系问题

商务英语培训的要求是：商务英语应当是在深厚的英语基础上，再强调商务，也就是更加看重商务英语人才在英语沟通能力上的表现，当然对于商务管理方面的能力则是相对而言，如果具备良好的专业知识那当然是好之又好了。在实际工作中，只有具备语言、商业知识、商务技能的英语人才，才能最大限度的与客户进行沟通和交流，提高商务活动的成功率。

符合当今社会经济发展的商务英语类人才的知识面应当涉及管理、贸易、法律、财会等商务活动。具体操作中包括谈判，接待等一系列的商务活动，强调实际的商务沟通能力，要求其用最准确、清晰的商务语言来与老板和客户进行沟通。因此，“语言+专业”应当是我们培训的标杆。

3.培训课程活动设计

在商务英语培训中，培训课程的设置取决于教学对象的英文水平，因为他们大都“人在职场”，商务知识及经验不用过多强调。所以教学内容可使学员英文的水平取舍。一般来讲，入门级(Introduction, Beginner & Elementary) 商务英语培训很少有之；大部分被培训者应文水平属于中高级(Intermediate, Upper-Intermediate & Pre-Advanced)。后者一般可理解大部分语境/情形/情景中的内容，能使用合适的词汇在自己熟悉的情景中进行基本交流。或者对复杂的语言有很好的掌握，并能理解复杂讨论的内容。能识别并使用正式与非正式的语调。他们均能够阅读多种读物并领会其写作风格及内容。

(1)打造沟通的氛围。 “人是唯一懂得沟通的动物”，不管在哪里都做一个好的沟通者。众所周知，在GE任职的时候，韦尔奇创造了无边界管理模式，是一种非常随意的、非正式的、非常坦率、坦诚的沟通模式。员工利用这一模式能和领导进行有效的交流和沟通。全方位沟通会给个人及组织带来诸多的益处：便于领导对员工有准确的评价，使对企业有贡献的人按绩效拿到自己应得的报酬。高额报酬反过来又刺激员工更加努力地工作。

(2)设计一幕幕沟通的场景，掌握鲜活、实用的商务语言。通过角色扮演和案例学习让学员完成一项项交流任务。每个交际任务都以真实的商务沟通情景为参照，给学员提供机会来表达自己的思想和观点，真正地做到让学员脑子里语言能学以致用。

(3)将国际商务活动的真实内容引入培训课堂教学，体验真实的商务世界。在培训时，把语言技能和国际商务活动融为一体，以期达到商务英语中学习语言，提高商务沟通能力的目的。

(4)商务谈判中的语言沟通 譬如从礼仪（Etiquette）谈起，Etiquette来自于法语。从商务礼仪中最简单的握手开始，眼睛应直视对方，面带微笑，并逐一握手的力度等，让学员知道商务礼仪是一门学问。再用英语介绍彼此，并现场进行点评。看似简单的商务英语运用对这些身处商界的人们来讲，如能够用得体的语言，且符合商务惯例，不假思索、流畅地表达出来没有想象的那么容易。

(5)随着培训内容的深入，增加更多的课堂讨论。譬如，讲到危机沟通，有很多经典的案例来阐释为及时沟通的技巧，包括语言技巧。譬如：近两年的强生公司出现的危机，面对危机强生又如何化险为夷；险遭灭顶之灾的雀巢奶粉又如何浴火重生等等。可以让学员结合自己实际工作中危机沟通的事例，进行课堂讨论，用英文表述一下自己的观点。当然，这种讲述、争论、发言有一定的难度，必须提前布置任务，让学员提前准备。

随着全球化进程的加快，越来越多外国企业进驻珠三角地区，而长三角的本土企业也逐渐国际化。据了解，随着长三角地区商业、外贸行业的迅速发展，目前国际商贸人才尤其是具有扎实英语功底、熟练掌握语言技能和交际能力、通晓国际经贸知识和规范的商务英语人才非常短缺。

四、结语

商务英语培训的目的是培训商务人员在具体的商务工作环境中实际运用英语语言的能力。在外向型的组织里，用外语沟通是必不可少的。培训课堂上的任务活动应体现真实世界中的日常任务及课堂教学任务的特点，应强调上商务知识与语言点相结合，国际性的商务礼仪与跨文化背景相结合。惟有此，才能体现以沟通为中心的商务英语培训的特点，达到被培训者实际需求的目的。

参考文献：

[1]徐宪光:商务沟通[M].外语教学与研究出版社，2001

第3篇：大学商务英语培训范文

一、ESP

作为英语语言教学的（ELT）的一个分支，ESP(EnglishforSpecificPur－pose,专门用途英语)是指与某种特定职业或学科相关的英语。是根据学习者的特定目的和特定需要所开设的英语课程（Hutchinson,1987），如商务英语、国际金融英语、法律英语、旅游英语、科技英语等。此定义说明，ESP课程的学习者是具有明确的学习目的，即获得在特定场合使用英语的能力，并且需具备该领域的学习内容，即专业知识。ESP的学习者有具体的学习目的，与普通英语学习者的学习目标不同，前者更加的具体和专业，后者则更倾向于大众和一般。因此ESP课程有着其独特的教学策略。

二、企业商务英语培训的现状

除了一些实力较强的跨国公司对员工有定期的英语培训以外，现在也有越来越多的具有国际视野的企业认识到商务英语培训对于企业和员工发展的重要性，把商务英语培训作为企业人力资源管理的重要组成部分。可是能够有计划、有步骤地开展商务英语培训的企业却是少之又少，此外培训中还存在许多问题。比如：1.培训制度不健全。并没有建立长期有效的培训机制，有时候仅仅是公司管理人员的一时好恶或者是根据部门的空闲时间来安排。2.培训模式单一，企业大多聘请讲师在会议室用上大课的形式授课，方式手段不够灵活。3.培训内容欠缺针对性。企业出于成本的考虑，将各部门的员工放在一起培训，并没有根据受训员工的实际岗位来用心设计，培训内容也仅限于普通意义上的商务英语，员工会发现培训内容与工作岗位需求脱节。4.培训考核机制设置不合理，许多考核结果要与福利待遇挂钩，甚至有的企业与员工签订协议，参加英语培训后必须与企业续签若干年合同。这样的考核机制无法真正的考评员工的培训效果，并且干扰了其培训动机。

三、ESP理论指导下商务英语培训的实施

（一）需求分析

在开展培训前，对企业员工进行需求分析是十分必要的，它可以使培训老师充分了解员工的培训需求和英语水平。需求分析的基本目标是要收集关于员工目前状况的信息，也就是在培训开始前的工作内容和英语水平，以及他们在培训完成后预期要达到的效果。做商务英语培训前，对员工所做的需求分析应该包括企业员工的交际需求，教学需求以及商务需求。分析交际需求就是尽可能多地了解员工们将来需要用英语做什么。比如，他们可能需要能够给使用英语的客户打电话，可能需要去其他国家出售产品等等。对于这一部分的需求分析，培训老师可以使用访谈，表格或者陪同工作(workshadow)等方式来进行。教学的需求是指作为教学语境的结果而存在的那些需求，一般包括教师的需求，学习者的需求以及教授课程的方法。如果让十位经验丰富的商务英语教师教十个相同的组，很大程度上他们会使用不同的方法。因此，在做需求分析时，教师也应对自身的培训风格、经验、强势弱点进行分析。在对学员的需求分析方面主要是学习风格的分析，教师可以利用一些智能考察来决定最适合学员的学习风格和策略。需求分析的另外一个重要方面就是理解商务需求。提供语言培训必需考虑其赞助商的需求，可能是一个公司，部门领导或者是HR（人力资源）经理，让赞助商们清楚地知道教师理解他们的需求并能够满足其需求是非常重要的，毕竟商人需要的是物有所值。因此，培训教师要尽可能地利用一切资源多了解这个公司，包括阅读年报、公司网站以及和一些利益相关者进行访谈等。需求分析很少是速战速决的，一个有条不紊的需求分析所产生的结果要为课程设计，以及为课程设计所支配的材料设计提出建议，而真实培训中的需求是动态的、混乱的，直到课程结束它才结束。简单的数据收集是不够的，需求分析的力量是体现在对数据的解读和使用中的。

（二）培训材料的选择与培训方法

商务英语培训的材料选择是广泛的，培训教师不应局限于某一种形式。可选用的教学材料有教科书和其他现成的材料、定制的材料、框架性材料、真实材料等。在培训中，教师可选用一本能满足学生需要和目标的教科书来提供坚实合理的教学框架，同时辅以其他材料，比如教师可以利用互联网上的信息、商业音像制品、公司对外的文件、学习者自己带来的资料等自己编写定制材料以供教学使用，还可以使用一些真实材料，比如真实的商业文件、报刊上的文章、会议记录或者工作地点上的对话等。培训教师这样选择教材就可以使学员将教科书和他们自己实际工作联系起来，明白培训的目的。有效的商务英语培训材料也需要良好的培训方法来实施，在教学实施过程中，一些常用的可以设计在课程中的活动包括角色扮演、模拟以及案例研究等

（三）评估与评价

好的评估与评价机制对支持以及规划教学是极其重要的。评估并不是在培训结束时，简单地对学员进行语言能力测试，以此判断培训的效果。真正有效的评估模式应该是分层次的，并且各个层次之间是相互联系的，比如学习者对教学的反应，是否对教材及老师满意等。学习内容的掌握情况，还有是否能将所学的知识应用于工作岗位，培训对他们的工作有没有提高，他们打电话的技巧提高了吗？在商务谈判中的成功率更高了吗？最后还要考察的是给企业的投资回报，培训带来了什么（多少）有形的（如金钱）和无形（如员工的积极性）的好处？

四、结语

第4篇：大学商务英语培训范文

【关键词】幼儿英语培训；师资队伍；高职院校；可行性

近年来，随着经济全球化进程的不断加快，中国与国际交流日趋频繁，英语，作为一种国际语言，作为一种必须的交流工具逐渐被越来越多的中国人所重视。许多的中国家长让自己的孩子从幼儿开始就学习英语，他们不断的增加着儿童教育支出的比重，在这种情况下，各类针对低龄儿童的英语培训机构也应运而生。然而随着此类机构数量和规模的逐渐扩大，教学模式陈旧、管理水平滞后、安全问题突出尤其是幼儿英语培训师资队伍的建设和发展成为了制约该行业发展的重要环节。目前，大多数幼儿英语培训机构英语教师的主要来源之一是普通高校的师范专业毕业生，可由于师范专业毕业生生源有限，再加上有相当一部分来自重点高校的毕业生眼光较高不愿意长期从事幼儿英语培训行业，因此，幼儿英语培训师资队伍的教学水平以及师资队伍的稳定性成为亟待解决的重要问题。对此，笔者以黄冈职业技术学院为例提出由高职院校的相关专业来培养幼儿英语培训师资队伍，并分析了高职院校培养幼儿英语培训师资的可行性。

一、高职院校培养目标定位确保了高职院校培养幼儿英语培训师资的可行

高职院校旨在培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才，在这样的培养目标定位的指导下，大多数高职院校的毕业生就业心态比较理性，并不像本科生那样有着较高的就业期望，他们能正确面对目前的就业压力，对自己就业预期较为合理，高能成，低能就，不管在什么岗位都能很快适应并努力付出。以黄冈职业技术学院为例，该学院商务英语专业英语教育方向将培养目标定位在各类英语语言培训机构的教学、管理和服务岗位。该专业方向的毕业生在各类英语培训机构成功就业，并能稳定发展，得到各单位领导的一致好评。有许多毕业生或者成为培训学校的校长，或者自己创办幼儿英语培训机构，每年还返回母校招聘新的培训教师。黄冈职业技术学院为这些幼儿英语培训机构培养并输送了稳定和高质量的师资队伍。

二、高职院校订单式培养模式为幼儿英语培训师资队伍的建设和稳定发展提供了保障

（1）高职院校订单式培养模式可以保障幼儿英语培训师资队伍的稳定性。订单式人才培养，指的是院校与企业共同协商，签订人才培养协议，以企业方的人才需求为前提，挑选学生组织成立班级，在学生完成校内课程之后，按照协议将毕业生输送至企业。黄冈职业技术学院商务英语专业早在2007年就安排学生前往浙江、山东以及黄冈、黄石、武汉等省市的英语培训机构实习和就业，经过两年的合作，2009年包括温州圣马利英语培训有限公司、黄州欢乐堡英语少儿英语培训有限公司在内的5家幼儿英语培训机构与该校商务英语专业签订了订单培养协议。三年来，该校商务英语专业每年确保向这几家签有订单协议的企业输送15～20名学生，极大的保障了这些企业的师资队伍的稳定性。（2）订单式培养为幼儿英语培训师资队伍的质量提供保障。订单式培养还要求以企业的岗位任职标准为基础，校企双方共同制定人才培养计划，并在师资、技术和办学条件等方面深入合作，通过“工学结合”的方式，使学生切实得到培养和提高，达到企业用工的要求。在订单培养模式下，幼儿英语培训机构可以深层次与高职院校开展广泛合作。高职院校可以按照幼儿培训机构的人才需求开发相应课程，培养专业技能；幼儿培训机构的专家可以来学校交流讲学，做出专业的指导。黄冈职业技术学院商务英语专业的订单班在企业的参与下开发了幼儿英语教学法、幼儿心理学等课程，学校还引进企业的针对幼儿教师用人标准，通过各类二课活动的开展、提高学生的创新意识、沟通技能以及耐心、信心等综合素质；培养学生活泼的性格和能唱能跳的才能。然后通过顶岗实习来检验并进一步巩固提高学生各方面的技能，使之成为一名高质量的幼儿英语培训教师。

三、高职院校培养幼儿英语培训师资队伍是高职商务英语专业落实社会服务职能的需要

作为高校三大职能之一的“社会服务”对于高职院校来说有着更为重要的意义。“社会服务”这一职能的发挥的好坏直接影响到高职院校的生存与发展。近年来，高职各个专业加强了与企业、社会的联系，以期望在社会服务上有所突破。然而，并非所有高职专业的社会服务均能顺利进行。高职商务英语专业是一复合型专业，从专业名称上讲是“商务”和“英语”的一种结合，不管是“商务”还是“英语”都无法对应某一具体的工作岗位，这一特点在一段时间内影响到了专业的社会服务职能的发挥。为了寻求突破，高职商务英语专业开始着眼于服务地方经济。由于中国地方经济的差异，沿海经济发达和内陆地区，一线城市和二三线城市均有着其不同的经济特点。鉴于此，不同地区的高职院校的商务英语专业其社会服务的突破口也有所不同，有的以外贸企业为服务对象培养人才，有的则选择星级酒店服务外宾，还有一部分高职院校则选择培养幼儿英语培训师资队伍来实现社会服务功能。黄冈地处中国中部，大别山地区，经济相对落后，涉外型企业在当地发展力度不够，高端星级酒店发展也相对缓慢，黄冈职业技术学院商务英语专业要想从外贸企业和酒店行业寻求社会服务功能实现的突破口比较困难。但是，以高质量的教育教学闻名于世的黄冈却有着其自身的特色，黄冈的教育尤其是基础教育有着良好的基础，其教育培训市场也异常的广阔。随着全国幼儿英语培训行业的迅猛发展，黄冈市的幼儿英语培训行业也蓬勃发展，据统计，仅仅黄冈市黄州区注册的幼儿英语培训机构就有十多家，整个黄冈市对幼儿英语培训教师的需求比较旺盛。鉴于此，黄冈职业技术学院商务英语专业以此为突破口，紧密联系黄冈市幼儿英语培训机构，加快合作步伐，与他们共建订单班，共同开发课程，共同修订人才培养方案，每年为黄冈市幼儿英语培训机构输送15～20名优秀毕业生，为他们提供了优质的师资队伍，为本专业社会服务功能的实现打下良好的基础。

由此可见，高职院校培养幼儿英语培训师资是可行的。高职院校相关专业应该充分发挥自身专业优势，与社会各类幼儿英语培训机构深度合作，以市场需求为导向，为当地幼儿英语培训机构培养出高水平的师资队伍。

参 考 文 献

[1]程艳红.高职院校订单式人才培养模式探讨[J].广西轻工业.2011（6）

第5篇：大学商务英语培训范文

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【青羊区】

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第6篇：大学商务英语培训范文

【课程介绍】一对一，小班等多种班型自由选择，针对不同基础的学员制定适合的学习方案，结合学员自身特点和接受能力合理安排授课时间，给学员匹配适合的老师进行授课，切实保证学习效果及达分目标。

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【佛山市】

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佛山市南海区美联英语出国留学语言培训南海校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63986【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

佛山市南海区韦博国际英语培训学校佛山千灯湖校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64077【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

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【福州市】

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福州市鼓楼区韦博国际英语培训学校福州校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64106【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

【贵阳市】

贵阳市云岩区泓钰学校贵阳校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 96098【德语、意大利语、法语 、西班牙语等小语种培训】

【哈尔滨市】

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哈尔滨市南岗区泓钰学校哈尔滨校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 96086【德语、意大利语、法语 、西班牙语等小语种培训】

【杭州市】

——上城区——

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——下城区——

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第7篇：大学商务英语培训范文

关键词：商务英语专业；专业建设改革

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0352-01



一、商务英语专业建设现状

近年来，国家高度重视高职专业的建设与发展，中央财政拨专款大力支持、推行校企合作制度，重点建设就业好的专业，整体提升专业发展水平和服务能力，为国家现代产业体系建设输送大批高端技能型专门人才，我国高职商务英语专业的建设也取得了一定的成绩。但我国高职商务英语专业还存在一定的问题：管理体制和运行机制不灵活；专业设置与产业发展脱节；师资队伍的数量、质量与结构不能满足高端技能型专门人才培养的要求；学校的实训实习条件、职场环境不完善。

二、商务英语专业建设的目标与内容

（一）商务英语专业建设的目标

优化区域内英语应用型人才结构和质量，服务区域经济发展，打造品牌商务英语专业。构建“语言+专向技能”的“三段递进循环式的后续式订单”工学结合人才培养模式和基于工作任务的项目化课程体系；建设基于工作环境模拟的校内实训模式和多渠道校外实训基地；加强双师型教师队伍建设，扩大行业企业兼职教师的比例；加强相关专业建设，形成以商务英语专业为重点的特色专业群，增强社会服务能力。

（二）商务英语专业建设的内容

1、专业人才培养方案的制定与实施。

针对我国和区域经济发展情况以及企业对国际商务人才的需求，制定商务英语专业人才培养方案，将着力进行“语言+专向技能”的“三段递进循环式的后续式订单”工学结合人才培养模式的内涵建设，校企共育人才。

2、课程与教学资源建设。

（1）改革高职商务英语专业教学，构建基于工作任务和职业岗位需求的项目化课程体系，培育优质核心课程；（2）建设高职商务英语资源中心；（3）全面开发高水平商务英语类实训教材。

3、实习实训条件建设。

根据商务英语专业“三段递进循环式”产学学结合的人才培养模式，高职商务英语专业的“实践”分为“语言实践”、“商务实践”和“综合实践”，具体建设如下：（1）校内实习实训室建设——建设先进的多功能、一体化商务英语实训中心；（2）校外实习实训基地建设:在原有基础上，新建2家设施条件好、管理水平高、培训能力强的稳定的校外实习实训基地，实现学生实践教学、顶岗实习与就业相结合等。

4、师资队伍与服务能力建设。

（1）师资队伍建设。商务英语专业将在校级优秀教学团队的基础上，继续加强专业化的教师队伍建设，建设数量充足、结构合理、德技双馨的“双师型”专业教学团队；（2）推进校企对接，提升社会服务能力。积极承担短期职业技能培训和岗位培训任务。商务英语专业教学团队在致力于专业建设和发展。

5、以商务英语专业为重点的相关专业群建设。

通过商务英语重点专业的建设，形成一套可借鉴可推广的商务英语专业建设经验和模式，带动我校应用英语、文秘和英语教育专业的专业建设，形成以商务英语专业为龙头，应用英语、文秘专业和英语教育专业为支撑的特色专业群。

6、质量监控体系建设。

成立组织机构，明确责任分工；完善基于ISO9001质量管理体系的可持续发展的教学管理体系的建设；建立第三方评价制度。

三、商务英语专业建设与改革实践的创新之处

（一）从社会、经济发展和企业需求出发联系到专业建设和人才培养,通过提升专业服务产业发展能力的商务英语专业建设的研究与实践,体现专业建设、人才培养与社会和企业需求的统一、学生理论与技能的统一；

（二）实施“三段递进循环式的后续式订单”式人才培养模式，有助于推动校企深度对接。确立正确的人才培养目标和校企互惠的思想；设计多种形式的“订单”。促进产学合作项目的开发和校本教材的开发；

（三）通过改革，形成具有一定系统性的课程设置，即“课证一体、双证融通”；推行“项目导向、任务驱动”的教学模式；搭建“三平台”，强化学生综合素质职业能力和素质培养；

（四）以后续式订单培养为始点，以双师团队为依托，以工学结合为载体，以校企合作为平台，以开放办学为特征，以高端技能型人才为目标，以递进循环为专业建设模式，全面提升人才培养的质量。

四、商务英语专业建设与改革的意义

我校商务英语专业是校级重点专业，获批了中央财政支持高职院校提升专业服务产业发展能力项目。通过商务英语专业建设与改革的研究与实践，会形成成熟的以“1+1+1”为平台、“英语、商务、实践”有机结合的“语言+专向技能”的“三段递进循环式的后续式订单”工学结合的人才培养模式；有助于大力推进校企对接，建设多功能、开放式高职商务英语实训中心；搭建共享型高职商务英语资源中心；创立基于职业岗位需求的“课证一体、双证融通”的课程体系，培育优质核心课程，编制产学合作的教材体系；真正实现校、企、社会三方评价，强化实践育人功能，形成数量充足、结构合理、德技双馨的双师型专业教学团队，教育教学质量全面提升。

从学校层面来看，商务英语专业通过建设与改革，将直接促进我校的专业建设，尤其是以商务英语专业为重点的特色专业群的发展。本专业将大范围的掀起研究高职商务英语教学规律，探索高职商务英语教学方法与手段的热潮，并带动其它相关专业的建设。

从区域效应来看，商务英语专业通过建设与改革，将直接促进辽宁沿海经济带和环渤海区域的高职商务英语专业建设，尤其是锦州市高职院校商务英语专业的发展。

五、结语

高职商务英语专业的建设与发展要解决的关键问题就是要优化区域内英语应用型人才结构和质量，服务区域经济发展，打造品牌商务英语专业。构建“语言+专向技能”的“三段递进循环式的后续式订单”工学结合人才培养模式和基于工作任务的项目化课程体系；建设基于工作环境模拟的校内实训模式和多渠道校外实训基地；加强双师型教师队伍建设，扩大行业企业兼职教师的比例；加强相关专业建设，与相关产业集群对接，形成以商务英语专业为重点的特色专业群，增强社会服务能力。

参考文献：

第8篇：大学商务英语培训范文

【关键词】高职 商务英语专业 人才培养

引言

随着改革开放与社会主义市场经济体制的确立， 对外开放促使各行各业对英语人才的需求激增，对外语人才职业技能的要求也越来越高。但是近几年高等教育扩招以来毕业生数量的剧增，出现了毕业生结构性过剩的问题。“毕业即失业”的危机感使得学生对学校现行的培养目标有了更多更新的要求。为了贯彻教育部高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为基础，以校企合作为途径”的指导思想，适应全球经济一体化的趋势，高职院校应结合学校的具体情况，综合考虑学生的水平和用人单位的要求，思考并研究适合当前形势的高职商务英语人才培养模式。

一、目前高职商务英语专业人才培养存在的问题

培养目标定位问题

高职学院没有根据自身的特点以及企业需求来制定培养目标；教学上没有针对性，脱离社会需求；培养的学生不能适应企业的能力需求，理论知识多，动手和应变能力差；学生就业的市场定位不准确且偏高，经常在人力资源上找不到自身所学专业的职位。

高职院校没有根据自身特点以及企业需求来制定培养目标。就商务英语专业而言，许多高职院校还是套用了本科院校的教学模式。本科院校侧重培养的是科研型或学科型人才，而高职院校应该重点培养实践性强的应用型人才。在实际教学中，教师讲授、教材安排都没有针对商务英语实际应用能力的培养，脱离了当今社会的需求；培养的商务英语专业学生不能适应企业的能力需求；“重语法，轻实践”的教学使得学生仍然是哑巴英语，只为考取大学英语四六级证书而学英语。这样的学生是与社会需求严重脱节的。学生就业时无法准确地对自身进行市场定位，甚至找不到适合自己所学专业的工作岗位。

1.课程设置问题

高职商务专业培养的人才主要是从事在商务活动中的技术服务及管理工作。目前，一些高职业院校的商务专业课程体系是本科院校的“压缩版”，而忽略了其“职业”的特征，虽然增加了毕业实践等环节，但仅停留在表面的形式上，缺少足够的实践基地和具体的实践内容、方法及评价指标。

2.实训问题

实习机会少是导致培养与就业脱节的根本原因。高职商务专业的许多课程，如国际货运实训、国际商务单证实训、报关原理与实务、国际贸易实务等都需要大量的动手训练，只靠听、看是不能胜任的。尽管许多高职院校都建设了专门的商务实训室，安装了模拟实习软件，但是，这些软件还是与实际的商务环境有很大差异，也缺少灵活运用外贸进出口国际市场的条款变化的实际操作，而且软件永远落后于现有的技术应用。加之与企业合作建立校外实习基地比较困难，教师本身又很少参与企业的运作管理。再则实训教材、教学设施不配套，实践性教学环节较薄弱，没有以岗位培训为重点、以实践能力的培养为最终目标。因此高职商务专业培养的人才很难一下子适应市场的需求。

高职商务英语专业的许多课程如，“商务英语口语”“商务英语现场口译”“商务英语谈判”“商务函电”等都需要大量的动口动手训练，只靠教材上的练习是不能胜任的。尽管许多高职院校都建设了专门的商务英语实训室，安装了模拟实习软件，但是，这些软件还是与实际的商务环境有很大差异，也缺少灵活运用商务英语知识和外贸技能的实际操作。另外实训教材、教学设施不配套、实践环节薄弱，校企合作的建立困难重重，使得高职商务英语专业的人才很难迅速适应市场的要求。

3.师资队伍问题

绝大多数从事高职商务专业教学工作的教师虽然有系统的商务专业的学历背景，但没有实际工作经历，不了解真实的商务工作环境，教师的知识与行业发展变化有一定的差距。这种师资水平严重制约了教学与科研的发展，高职商务专业急需一大批既精通商务知识又具备国际商贸一线技能的“双师型”教师。

商务英语专业教师是商务英语专业人才培养的核心人物，在高职人才培养工作中处于关键的地位。商务英语专业教师综合技能的高低直接影响到人才培养质量的高低，关系到高校的生存和长期发展。商务英语课程包括语言类课程，也包括商务类专业课程。绝大多数从事商务英语专业教学工作的教师自身英语水平可能非常高，但是对商务知识却不甚了解，没有实际的工作经验，不了解真实的商务工作环境，教师的知识与行业发展变化有一定的差距，所以教师往往把教学重点放在语言教学上，无法使学生通过英语专业课学习到商务专业知识。这种师资水平严重制约了教学与科研的发展，高职商务英语专业急需大批既具备商务英语专业知识且掌握国际商贸实践操作能力的“双师型”教师。

二、对高职商务英语专业人才培养的新思考

（一）明确高职商务英语人才培养的目标

高职学校的商务英语专业根据社会发展的需求，以服务为宗旨，以就业为导向，培养学生为德智体美劳全面发展、适合开放型社会发展的技术型专门人才。专业知识方面，学生除了具备过硬的英语基础知识和商务英语知识、较强的听说读写译能力以外，还需要能运用英语进行商务文化交流活动。特别要注重培养学生的适应性、创新能力、实践能力和创业精神，学生要能较系统地掌握国际商贸实际工作的基本技能，熟悉行业合作企业提供的核心技能，具有较高人文素质与科学精神，具有爱岗敬业、诚实守信的职业道德，能在外事、经贸等部门从事翻译、管理等方面工作。只有此种人才，才能适应区域经济和产业结构的变化特点，响应信息化经济化多元化的社会发展要求。建立以英语为主线，以商务为背景，以实践为核心的人才培养模式。

（二）建设高职商务英语专业课程体系

课程设置是实现人才培养目标的重要环节，有效进行课程设置不只是培养专业技能人才的前提和基础，也是更好地实现人才培养目标的保障。课程设置应根据学校的具体情况和社会的发展现状，设置适合学生学习和发展的有利课程，应在学校的组织协调下，综合多方意见，根据工学结合的人才培养模式，积极适应经济发展的要求，打造适合行业、企业所需人才的人才培养目标的专业课程体系。我们在构建商务英语专业课程体系时，应改变传统学科型的课程模式，根据“以学生未来就业岗位群的知识、能力和素质需求为依据，以就业需求为导向，以培养英语语言交际能力、商务业务能力为核心，坚持理论教学与实践紧密结合，以培养技术应用型商务英语人才”的原则，将教学内容分为“英语语言交际能力、商务操作能力与行业综合技能”为主的科学、合理、完整的课程体系。在英语语言交际能力的教学中应着重培养和训练英语语言的听、说、读、写、译等基本技能，其课程设置可包括综合英语、听力、口语、阅读、写作、翻译（包括口译和笔译）等，设置这些课程的主要目的是使学生具有综合语言交际应用能力。在商务操作能力的教学中应重点培养学生实际的商务实际操作能力，而淡化商务理论知识的构建。在行业综合技能教学中，应该增加实训的课时，加大实践的力度。通过三年的学习，学生应具有扎实的英语基本功和较强的英语听、说、读、写、译能力；掌握国际贸易、经济法规等方面的基本知识，了解国际贸易发展的最新趋势，具备进行对外商务洽谈、制作各种进出口单证、完成涉外业务活动各环节操作的基本技能。在综合素质能力方面：具有良好的文化素质和身体心理素质，具备公共关系处理能力；形成可持续发展能力、创新能力和一定的职业迁移能力；具有职业生涯规划能力、自主学习能力。

（三）强化实践实训教学

教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高（2006）16号文件）[1]指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”，“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”

高职商务英语专业的实践教学主要体现在校内实训和校外实践。校内实训首先是课堂实践，即在教学中突出学生应用能力的培养，“教、学、做”相结合，融合语言知识和交际实践、商务知识与商务操作。在课程教学上多采用项目教学法、任务教学法、案例分析法等。通过情景式、互动式等个性化教学，以学生为中心，进行大量的操练，在“做”中“学”，在完成任务中掌握语言技能。其次，校内实训基地的建立也非常重要，主要包括多功能语言实验室和商务英语模拟实验室。语言实验室用于训练学生的听说读写译等基本技能。商务英语模拟实验室主要是模拟商务英语场景、对外贸易仿真场景，让学生通过在场景的反复练习，熟练掌握商务英语的用法并形成自然，从而符合实际的商务活动要求。除正常教学外，还可设置各种商务英语技能竞赛。竞赛题目可由专业教师与企业专家共同拟定，竞赛可选择在企业进行，结果可由专业教师和企业专家共同评定。商务英语专业人才培养还要革新考核手段，提倡多样化以注重商务英语专业学生实际操作能力为主的考试考核方式，如：口试、商务论文、商务项目作业、商务考证、商务技能考核、模拟商务谈判等，也可聘请企业专业人员参与商务英语专业学生实践、设计课程的考评体系认定工作。

校外实践是校内实训的延伸，是高职实践教学体系的重要组成部分，是实现工学结合的核心。高职院校应与涉外企业合作达成校外实习基地协议。就商务英语专业毕业生来说，毕业设计和毕业实习也可以在涉外顶岗实习单位进行。在真实的工作环境中进行实践，不仅能锻炼学生解决各项商务实际问题的能力，而且能使学生经过职业规范化训练，完成听说读写译和商务操作的培养，有效提高自己的专业技能和实际动手能力。这样，就为毕业以后的就业打下扎实基础。

（四）完善商务英语专业的评价体系

“双证书”是校企连接的桥梁，也能提高商务英语学生的就业率。我们认为，高职院校应将取得职业资格证书的标准真正作为高职院校商务英语专业教学的一个必须的要素进行整合，必须与高职学校的学历教育制度以及教育目标紧密地相一致。第一，制定高职院校商务英语职业资格证书的教学大纲和教学计划，确定商务英语专业课程的学时学分比例。第二，商务英语人才培养目标中要明确规定商务英语专业毕业生必须获得职业资格证书。第三，出台鼓励措施。鼓励商务英语专业学生参加职业资格证书考试，并取得相应的外贸单证员、外贸跟单员、报关员、报检员、外销员、口译证书等职业资格证书。只有从源头上加以重视并作出规范，才能可持续发展。

（五）加强师资队伍建设

建设一支“双师型”甚至“多师型”高素质的师资队伍是实施商务英语“工学结合”人才培养模式的保证。目前，我国商务英语的师资状况难以满足高职“工学结合”商务英语专业人才培养模式的需要。主要问题是专任商务英语教师缺乏相关涉外行业和商务英语职业工作经历，而涉外企业的指导教师则缺乏相应的学校教学经验。因此，校企双方应从提高商务英语专业人才培养质量和涉外企业创新能力的长远目标出发，制定相应的政策和激励措施，建立一支专兼职相结合的高素质商务英语专业师资队伍。因此，措施包括：要确立商务英语专业师资队伍培养与管理机制、选送商务英语专业教师下涉外企业锻炼，提高教师整体素质、鼓励教师考取相关商务职业资格证书、鼓励商务英语专业教师担任社会商务英语职业资格证书考官和企业培训老师，主持或参与涉外企业科研项目、引进实践经验丰富的商务英语专业技术人才担任专职教师等。

三、结语

综上所述，为了适应外向型经济的发展速度，能在来自国内外市场的激烈竞争中立足，如何培养适应国内外贸易的高素质复合型高职商务英语专业人才是一个重要的课题。不断思考、探索和完善这类人才的培养模式和方案，才能确保其质量。

【参考文献】

[1]“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”教高（2006）16号文件[R].

第9篇：大学商务英语培训范文

【关键词】京津冀协同发展 商务英语人才 人才培养模式

一、京津冀协同发展背景下商务英语人才需求情况

当前，京津冀地区已成为继长三角、珠三角之后的第三经济增长极。该区域外贸企业逐渐增多，对商务英语人才需求量不断加大，大量的中小经贸企业单位亟需了解经贸发展趋势、掌握外贸政策规定、熟悉外贸工作流程、具备良好外语沟通能力的商务英语人才。商务英语专业毕业生应该同时具备扎实的专业知识、较强在语言能力和人际沟通能力。具体来说，应同时满足两个层面在要求：一是知识层面，包括企业管理、市场营销、国际贸易实务、国际商法、商务谈判、外贸函电、商务英语听说、商务英语写作、商务英语翻译等；二是能力层面，包括企业日常英语事物处理能力、国际贸易实务操作能力、商务谈判实践能力、市场营销与广告推广能力、商务英语翻译写作能力、计算机操作与办公自动化实践能力等。鉴于此，驻保高校必须以经贸企业需求为前提，以就业为导向，准确定位，科学预测，培养出受企业欢迎的高质量的复合型商务英语人才，助力京津冀经济发展。

二、保定市商务英语人才培养现状及不足

1.专业培养目标定位没有与时俱进。目前，保定市高校在商务英语专业培养目标定位上普遍没有与时俱进，没有明确突出在京津冀协同发展背景下商务英语专业人才服务的要求特点，缺乏对适应京津冀外贸一体化需求的专业人才所应具备的素质能力的认识。培养目标定位的宽泛模糊导致课程设置的盲目和随意，造成人才培养方案在逻辑结构上不严谨、不科学，不符合京津冀协同发展的时代要求。

2.课程体系建设较传统保守。保定市绝大多数商务英语专业课程体系都遵循全国高校“大统一”，侧重知识的传授，不够重视对学生职业能力的培养。专业课程设置仍比较传统保守，没有更多体现服务京津冀协同发展要求的特色课程。课程结构重理论轻实践，课程设置重典型轻变化，理论学习与实践能力培养不均衡，难以满足京津冀协同发展对复合型商务英语人才的迫切需求。实训条件方面，虽然多数院校都拥有语音室，但真正的商务技能实训场所非常短缺，实训教材和实训软件更新速度慢，无法满足外贸行业需求。

3.师资队伍缺乏行业经验。保定市外贸专业教学团队基本上以校内教师为主，缺乏实际外贸工作经验。一些教师是从传统的英语专业教学甚至是公共英语教学中转换过来的；一些教师是从国际贸易等相关专业转过来的；还有很多教师是刚刚毕业的商务英语专业本科生或硕士生，严重缺乏专业实践经验。虽然我市各高校也开始强调培养双师型教师，很多教师也拿到了各种职业资格证书，但真正意义上的双师型教师少之又少。当然，个别高校已经开始聘请一些企业外贸人士来校担任兼职教师，但一般只是以讲座形式，无法保证充分的授课时间和理想的教学效果。

三、保定市商务英语人才培养模式创新策略

1.以京津冀外贸行业需求为导向，与时俱进确定培养目标。在当前京津冀协同发展背景下，保定市高校商务英语专业应以京津冀外贸行业需求为导向，与时俱进地确定培养目标：培养适应京津冀协同发展需求、符合行业和企业需求的、具备扎实的英语语言功底的、熟悉国际商务知识和外贸流程的、具备广阔的国际视野的、具有良好职业素养的、复合型商务英语人才。

2.发挥京津冀经济圈的地缘优势，整合京津冀优质教育资源。在京津冀经济圈的地缘优势下，驻保高校应该加强与京津冀高校之间的联系，整合京津 冀的优质教育资源，广泛开展校际教学合作。比如，与对外经济贸易大学等商务英语专业办学经验丰富的京津一流高校取得联系，开展课程设置、教学实践等方面的教学观摩、交流与合作，取长补短，提升办学质量。

3.建设具有高职业性和实践性的模块化课程体系。驻保高校商务英语专业应以就业为导向，体现“厚基础、强能力、强就业”的人才标准，吸收经验丰富的外贸企业人士参与课程设置和教学实践，以工作任务为核心、建设具有高职业性和实践性的模块化课程体系。商务英语课程体系要以培养学生的英语语言综合应用能力为主线，有机融合英语语言技能和商务理论与实践两大板块，坚持专业知识技能培养与素质教育相结合、专业理论教学与实践教学相结合、专业课程教学与职业资格证书培训相结合，将专业课程分为四大模块：文化素质模块、专业基础模块、专业方向模块、素能拓展模块。

4.校内仿真实训和校企共建实训基地相结合。一方面，进一步加强校内仿真实训，适时更新实训软件，锻炼学生的英语应用能力、商务操作能力和办公自动化能力。另一方面，校企合作共建实训基地。第一种是企业顶岗实习，企业承担学生进企业后的一切生产、教育培训活动，校方负责派出实习指导教师，配合企业对学生进行日常管理和教育实习指导；第二种是以企业为主导的生产性实训基地，学校主要提供场地、员工和管理，企业提供设备、技术、专业人士、信息渠道等，以行业企业为主组织生产和学生实训；第三种是校企双方共享，学校主导，企业运行，由学校和企业共同规划与建设的生产性实训基地。

5.加强商务英语师资建设。驻保高校还需进一步增加短期培训或进修机会，加大“双师型”比例建设；进一步加强实训基地建设，商务英语教师将全程跟随，指导监督，增强教师实践能力；继续聘请行业专家，引进兼职教师队伍。除了定期安排商务专业相关讲座，请企业一线专家讲述具体业务流程和商务环节之外，还可采用专兼职教师合作讲授一门专业课程的方式，大部分理论讲授环节由校内专职教师担任，实训环节由企业一线人员辅导完成。此外，可以尝试建立政府、高校、企业三方密切合作的“双师型”教师培养机制，实行实践教学与职称晋升相结合。

参考文献：

[1]张淳，院佳莉，李娜，丹.河北省商务英语人才的需求 和培养途径[J].长春教育学院学报，2014，（2）.