新课标教学案例分析精选(九篇)

第1篇：新课标教学案例分析范文

《小红帽》一课是人音版音乐教材中第三课的学习内容，在备课中，相对于前两课的内容，歌曲的篇幅一下子明显增长，难点节奏增多，但是《小红帽》的故事对学生而言，耳熟能详，又能给课堂增添不少的亮点。根据《音乐课程标准》的要求，在教学过程中教师要以兴趣爱好为动力，鼓励全体学生进行音乐创造。在设计这一课的教学时，以故事的导入为出发点，通过节奏的朗读，歌词的诵读，表演的创编，达到学习新歌的目的。仔细推敲，课似乎有些老套，但是新课程实施至今，经验不少，问题也不少，新课程下音乐教学中音乐的魂无法摈弃。并不是每一节课都适合“大刀阔斧”，经典保守也不失音乐课堂教学的魅力。

二、思考问题

1、新课程下的音乐教学，教师到底放手了吗？

2、开放式的音乐教学，何为开放？

3、教师如何处理课堂中的"意外事件"？

三、案例描述

在导入新课的时候，借助多媒体课件图文声像的形象性，《小红帽》的故事深深的吸引了学生，教学铺垫起到了良好的效果。按照课前的教学设计，在紧接的节奏练习中，节奏的难度较之前几课有了很大的提高，为了让学生能掌握牢固，一遍遍的反复练习，很多学生的脸上流露出了些许的无奈，和刚才听故事时的专注相比，我隐隐约约感觉到了些压力。这节课也许并没有预计的那么好上。不管怎样，课还是要继续。

一段不算长也不算短的“坚持”后，新歌的教学正要开始，学生的好奇心又一次被激发，我正想播放《小红帽》的录音，一只小手高高的举起了，是费怡晴。“你有什么事吗？”我走到她面前，这是一个平时很乖巧的小孩，“老师，我会弹这首歌！我学习电子琴的时候，已经学会了！”此时我的心里豁然开朗，我怎么就没想到用这个方法来导入呢？“是吗？老师请你为大家来演奏这首《小红帽》好吗？”教室里一片沸腾。

（课堂随想：我忽然领悟到，平时常常在接触与学习的动态生成型教学就这样在我的课堂里自然而然的生成了。现在的课堂不再是教师一个人的“天下”，师生之间是平等而民主的关系，应该给学生“说”与“做”的权利，表达自己的看法观点。教师在课堂教学中要善于随时捕捉学生的信息，及时调整自己的教学方案，使学生的学习更有主动性，真正把学习的空间还给学生，让学生成为课堂的主人。）

于是，费怡情在我的电子琴上开始了演奏，虽然由于没有事先充分的准备而有些紧张，但是学生们听的很认真，并抱以了热烈的掌声，另我更惊喜的是，还有三个学生也是校艺术学校电子琴班的，他们也会弹这首曲子，于是，另外三位小朋友也相继演奏了《小红帽》，四遍音乐的相继演奏，让学生对歌曲已经有了很完整的音乐形象。于是，灵感继续在我脑海中闪现。

师：老师想请这四位小朋友做小老师，来带领小朋友学习这首歌曲，行吗？

生：好！（教室里一片欢腾！）

师：下面老师就把课堂交给你们，老师也做你们的学生。

四位小老师在一番的讨论后，开始分工合作教学，形式居然多种多样，有领一句跟唱一句的小老师，也有为歌曲设计表演动作的舞蹈小老师，无论是担任小老师的学生，还是其他学生，每个人都很投入，他们成了课堂真正的主人。

（课堂随想：课堂不是封闭的空间，而是开放式的无限的空间，当课堂中出现了与教师原本的教学“套路”不吻合的地方，是“扼杀”学生的想象与观点，形成某种既定的“统一答案”，还是鼓励学生说完，教师给予肯定？是按照教参教案去上课，还是让学生充分的表现自己的感受与理解…我终于知道，让学生去讲比教师给出标准答案的效果要好，教师及时的给予一个鼓励的眼神或一句肯定的话，对学生而言比什么都重要。）

有了小老师的帮助，课堂上学生很专注，因为在座的学生都是发自内心的佩服会弹这首歌的小朋友，在他们的天真的心灵里，老师会的东西小朋友也会，该是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他们的世界里，欢乐与喜悦在一点一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了学生中间，做起了他们的学生。坐在我旁边的小朋友一直在偷偷的看看我，然后转过头去，带着他满足的微笑继续他的学习。也不知什么时候下课的铃声响起了，窗外的天空风高云淡，而留在我脑海里的孩子们那真诚与自信的笑脸，久久挥之不去……

四、课后反思

鲁迅先生曾说“纸上得来终肤浅，心中悟出始觉真”。我想自己在教学设计时是绝没有想到过，课会是这样的一个结果。无疑，这是一堂典型的生成型课堂教学，学生们演绎的《小红帽》是课堂学习的升华，是想象力、创造力、表现力的极好表现，我们新课程所追求的不就是这些吗？当然，这要归功于那位费怡晴同学，还要归功于我对那位学生的鼓励。设想，如果没有她给我的启示，我不会对课临时来个这么大的改变，放弃预先设计的教学，而完全被学生牵着走；如果我没有对她的肯定，而是毫不留情的否定，她肯定会有逆反情绪，恐怕从此对音乐课失去兴趣。正是对她的"独出心裁"给予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的场面，才会生成出如此精彩的一堂课。

传统的小学音乐教育，过于强调基础音乐知识的传授和基本音乐技能的培养。在这节课的教学中，一开始我过分注重学生节奏练习的掌握程度而忽视了练习的方式方法，学生的厌烦情绪可见一斑，此刻的我已很难轻松的驾驭课堂，正是有了学生出现的这个和谐的小插曲，才使课堂教学峰回路转，柳暗花明又一村。新课程理念指导我们，课前的备课不再是光备课还要备学生，而我在这一节课正是缺乏了这一点，在小学音乐课堂教学的设计和实践中，生成课程较好的解决了这一问题。它要求教师不能做教材的奴隶，不当高高在上的说服者，也不只是"教书匠"而是学习资源的开发者、研究者，在后来的学习中，我们不难发现，学生成了学习音乐的主人，老师成了学习的合作者、积极的旁观者。教室成了自由的天地，欢乐的海洋。

五、问题讨论

课程改革的关键在于课程实施，课程实施的主导因素是教师，教师角色的转变直接关系到课程实施的效果。新课程要求转变学生的学习方式，也必然改变教师的工作方式。

1．转变课程观，进入课程编制者的角色

新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师再也不是教科书的忠实执行者，而是与专家、学生、家长等共同建构新课程的合作者；教师再也不是被动的教书匠。而是在平凡的教学中善于反思、有所发现、有所创新的新课程主动的构建者。

2．立现代学生观，进入学习指导者的角色

现代学生观的依据之一是多元智能理论。这一理论指出，人人都拥有言语、数理、空间、音乐、活动、自我、交往等七种智力，每个人的智力各具特点，都有自己的强项。它启示我们应从多方面、多角度、以多种方式去发现人、培养人。应该相信所有学生都有艺术的潜质与追求，都会有一定的发展。在以创造为生命的艺术活动中，应让学生以自己独特的方式学习音乐，享受音乐，表达个人情智，突出学生的主体地位。

教师的角色，从过去音乐知识、技能的权威，传道授业的主宰者，转变为学生喜爱音乐的引导者和学习音乐的指导者。教师是学生在审美情境中的审美伙伴，也是学生学习过程中的亲密朋友。教师通过教学意图和策略等影响学生，把学生置于主体地位，并提供主体活动的天地，使学生成为学习的主动者。在这里，转变教学方式是关键，要让学生成为学习的主体，就要为学生提供感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的广阔天地。

第2篇：新课标教学案例分析范文

一、案例教学法及其特点

案例教学法，即是任课教师根据课程教学目标、教学内容等实际需要，通过引入一个具有代表性的具体的教学案例，引导学生参与讨论分析，让学生通过一个实实在在的案例，在特定的情境中积极探索思考，总结归纳出其内在原理的一种教学方法。案例教学法集理论性与实践性于一体，应用于高中政治课堂教学时具有十分显著的特点。

1.鲜明的针对性。案例教学中针对高中政治课堂教学的要求和学生的认知规律，选择经过实践检验的典型事件，通过让学生充分讨论分析达成相应的共识。从这一点上看，案例教学法对偏重于理论教学的高中思想政治课程，具有十分鲜明的针对性，可以让学生透过一个真真实实发生的事件去解读、理解某一个抽象的理论，在这一过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.高度的实践性。案例教学法所选择的案例均是来自于社会生活中实实在在发生过的，具有典型性、针对性和教育性的实践，学生不仅要结合思想政治课程中的理论知识去解读这些案例，还要通过充分的讨论和分析，归纳出其中的内涵。这让学生在课堂上就能够接触到丰富的社会实践问题，并且从中能够培养他们运用自身掌握的知识分析、解决实际问题的能力。

3.深刻的启发性。高中政治课程中的案例教学所采用的案例不仅包含着对社会实际生活中的具体时间的详细描述，而且包含着丰富的政治哲学问题。案例教学法就是要引导学生充分地参与案例的讨论分析，使学生对案例所传达的信息进行充分的判断、推理、论证，从而探索出解决问题的方法，进一步启迪学生。

二、案例教学法的应用

高中政治课堂运用案例教学法的关键，在于结合课程教学的实际需要，精选出针对性强、富含启迪性、具有代表性的案例事件。在具体的案例教学过程中，教师应当注重以下几个方面。

1.精选案例。案例是高中政治案例教学法的核心，选择案例的质量直接影响着高中政治课堂教学的质量。因此，高中政治课程在实施案例教学前，应当首先根据课程教学的目标和要求，收集到足够多的、针对性强的案例素材，然后结合学生的认知规律和教师课堂教学的风格进一步筛选出合适的案例。这里所说的合适的案例应当具备以下三个特征：要有明确的目标性，即所选的案例应当能够为实现教学目标服务；要有深刻的启发性，即所选的案例对教学对象具有一定的启迪作用，能够对所讲授的理论问题具有形象的阐明作用，让学生从中有所感悟，获得启发；要有较强的实践性，即所选的案例应该是社会上已经发生过的，与学生的实际生活密切联系的，对其进行社会实践具有指导作用的。

2.呈现案例。案例的呈现即是教师对所精选的案例进行展示的过程。随着信息技术的发展，课堂教学形式越来越多样，如多媒体等教学设备和方式的运用，极大丰富了学校的课堂教学形式。高中政治课堂案例教学活动中，也可利用多媒体手段进行案例的展示，此外还有印发相关的案例材料，利用课堂教学时间教师口头讲述，学生模拟表演等形式。而案例的呈现时间，有先案例后理论，先理论后案例，甚至理论―案例―理论等形式。这些形式的应用应当以学生能听懂，能理解，能接受，能获得启发为主。

3.分析讨论案例。这一阶段是案例教学的重要环节。分析讨论案例关键是教师与学生之间的互动，将思想政治课枯燥的理论内容与案例结合起来，揭示案例与理论之间的联系，分析讨论其内涵规律。这就要求教师能够发挥课堂主导作用，引导学生尽快进入案例角色，利用学到的思想政治理论进一步探索总结出案例揭示的理论内涵。

第3篇：新课标教学案例分析范文

关键词：新课程 高中地理 案例教学

中图分类号：G623文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

1 引言

在新课程的标准下对高中地理课程实施案例教学的教学方法，要求新理念、新思想，这就要求广大地理教师要转变原有的教学观念，更加注重培养学生的创新意识和能力，启迪学生去发现问题、提出问题，然后自行思考来解决问题。强调以学生为本的原则，加强学习内容与学生的生活、社会和科技发展等的联系，注重学生的学习兴趣和学习经验的培养，教授对学生终身学习必备的基础知识和技能。让学生多动手、多参与、多探究，培养学生搜集信息、处理信息以及交流合作的能力。

2 理案例教学

案例教学是新课程标准的特色之一，案例教学即在老师的指导下，组织学生进行研究、学习、锻炼地理能力。主要是以案例作为线索，围绕着地理案例进行教学的过程。高中学生心智已经较为成熟，有一定的逻辑思维能力以及理解能力，能够辩证的看待周围的事物，客观的看待自身情况，自我意识相对理智。因此，对高中学生展开案例式教学更有利于学生的学习和理解。根据案例信息，围绕问题，结合自身知识和教材内容来探究地理规律和原因，并提出解决问题的方案和改进的思路。案例教学能够让学生通过新旧知识的结合，体验到自己解决问题并获取知识的快乐，增加学生利用已有知识解决实际问题的欲望，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

3 高中地理案例教学的一般步骤及注意事项

3.1 地理案例教学的步骤

（1）教学案例要选择贴近生活实际的，并且能够激发学生学习兴趣的案例，兴趣是最好的老师，通过一些实际生活中或者一些学生关注的热点问题作为教学案例，激发学生自主学习的热情。

（2）让学生在课堂针对案例进行上自由发言讨论，分析问题，陈述分析结果产生的原

因，培养学生的综合能力。

（3）学生可自行解组，各小组针对案例进行分析讨论，小组成员分别陈述自己的观点，

在对其进行综合的评价归纳，集中小组内的集体智慧，充分发挥学生的想象力和创造力。让学生从理论知识走向实际能力，从书本走向生活，培养学生团结协作、互帮互助的精神和竞争意识。

（4）教师对整个案例教学的过程进行归纳总结，给出相应的评价，引导学生对案例及遇到的问题的进一步思考，让学生对案例理解的更加透彻，更好的掌握所学知识。

（5）教师应针对每节课学习的内容给学生准备一些开发型的课外作业，让学生自行查找资料独立完成课外作业，这样不仅能让学生掌握独立学习的方法，还能丰富学生的知识。课内外相结合，更能够拓展学生的视野。

（6）教师应结合学生所在地的地理事物信息进行教学分析和研究，学生在对身边的事物进行分析时，更能激发学生的研究热情和学习的积极性。

3.2 地理案例教学的注意事项

案例教学的关键在与教师对案例的选择和设计，必须要选择开发的，学生熟悉的具体

事物，并且学生在经过思考、分析、讨论、研究之后能够在一定程度上解决的问题，要具有一定的实效性和教育性。随着科技的发展，教师在阐述案例背景时，要注意以学生的心理发展规律为基础，要具有较强的趣味性和实践性，能够激发学生开放思维、加强合作学习的能力。要以学位主体，教师为辅导，培养学生提出具有创作性的解决方法，要体现出对学生的能力、态度、情感以及价值观等的培养。

4 地理案例教学的作用

4.1便于理解知识

通过地理案例教学，便于加深抽象地理知识及原理理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。

4.2利于思维能力的训练

通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实实际，包含有核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。

4.3有益于能力的培养

通过地理案例教学，可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。案例教学的侧重点在于讨论和交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。而且，案例是对现实问题和重现和预演，通过有针对性地剖析案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力。

4.4有助于提高教学效果

通过地理案例教学，可以提高地理教学效果。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，利于地理学习的内化。

4.5 地理案例教学实例分析

针对人教版地理教材中《常见的天气系统》一节进行分析，首先，教师安排学生连续收集一周当地的天气预报资料，包括温度、天气状况以及表示符号等信息，然后教师根据学生收集的信息进行讲解。针对学生收集的信息展开教学内容，讲解温度、气压之间的相互关系，如何判读冷锋、暖锋等情况以及冷、暖锋过境前后的天气情况等。天气系统的教学与实际生活联系密切，与人们的日常生活息息相关，在此案例教学的过程中，学生通过自行收集关于天气的资料，能够切身体会到不同的天气带来的环境变化，在通过教师的案例教学的讲解，使学生对课堂知识从感性认识升华到理性认识，加强理解和掌握。

5 结语

案例教学从学生的心理特征结合实际情况入手，针对高中地理教学方法进行探究。案例教学更容易被学生接受，更能够培养学生的自主学习能力，提高学生学习的积极性和主动性，能够更好的将乏味的理论知识转化为容易理解的实际问题，能够锻炼学生的思维能力，培养学生团结协作的能力，使课堂更加活跃。更有利于培养学生的实际能力。所以，教师在进行地理案例教学的过程中，必须做足功课，根据教学内容选好案例，并借助多媒体等设备，达到理想的教学效果。

参考文献

[1]罗士成.新课标下中学地理课堂教学模式浅探[ J ].中国学术研究，2012（1）：56-58.

第4篇：新课标教学案例分析范文

案例教学法是一种符合现代教育理念的新型教学方法。思想政治理论课教师只有在把握案例教学的概念、内涵、实质及实施原则的前提下，才能真正提高案例教学质量，进而实现思想政治理论课的教学目标。思想政治理论课教师在推行案例教学时，必须遵循和把握准确性原则、生动性原则、政治性原则、针对性原则、时效性原则和学为主体教为主导原则。

关键词：

思想政治理论课；案例教学法；教学方法

案例教学以提高学生的逻辑思维和综合分析能力为目的，它既是具体的教学方法，又是当前教学改革与创新的方向和路径。在案例教学法的实行过程中，思想政治理论课教师大量吸收了国内外教学改革的成功经验，为提高课堂教学质量打下了坚实的基础。思想政治理论课自身的特殊性，要求教师在理清案例教学的概念、内涵、实质的基础上，有效地把握思想政治理论课案例教学的实施原则，只有这样，才能真正提高教学质量，实现思想政治教育的目标。

一、案例教学的概念、内涵及实质

案例教学法是一种符合现代教育理念的新型教学方法，是本体论与方法论的统一。案例教学就是教师在从理论的高度把握纷纭复杂生活现象的基础上，根据教学目标和教学要求，用具体的案例引导学生参与分析、讨论、表达等活动，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，让学生在具体的问题情境中积极探究，发散思维，运用逻辑思维得出正确的认识和判断，从而培养提高学生能力的一种教学模式。案例教学是一种动态、开放的教学方法，教师在教学中具有主导作用。案例教学法注重启发学生智力，提高学生素质，有利于实现思想政治理论课的教学目标。在案例教学中，学生作为主体参与到案例的分析、应用当中，“教师的主要职责是引导和总结，学生是教学活动的中心”[1]。因此实施案例教学的关键在于通过启发式、体验式学习，引导受教育者分析和解决案例情境所包含的矛盾。由于案例教学采用的是“双向互动”教学方式，因此从本质上来说它是一种启发式教学方法，不同于传统理论教学把学生当作客体的一味灌输的方法。案例教学的实际效果，取决于教育对象能否在教育者指导下介入案例研讨。“实施案例教学，既是学生对自己所学知识的综合运用、激发和强化头脑思维的过程，同时又是学习新知识和不断提高自身分析问题和解决问题能力的过程。”[2]案例教学法克服了传统教学法的一些缺陷，十分有利于提高学生的逻辑思维和综合分析能力。将案例教学法应用于高校思想政治理论课教学，能够充实教学内容，活泼课堂气氛，改变传统行为主义的单边教学路径，尤其师生全面参与、平等对话的课堂讨论，对提升教学质量无疑能起到重大作用。

二、思想政治理论课实施案例教学的意义

案例教学体现了现代教育发展的理念，它注重引导学生认识与思考现实问题，能够为课堂注入新的生机和活力。教师在思想政治理论课教学中实施案例教学，有利于实现思想政治理论课的教育功能，有利于培养提高学生的创新能力，还能够促进教师自身更新教学思想和教育观念。

(一)更好地实现思想政治理论课的教学目标

教学方法是实现教学目的的手段。思想政治理论课案例教学可以将政治理论和现实生活紧密结合起来，结合大学生实际情况，把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生，以充分调动学生参与课堂教学活动的积极性。有效激活思想政治理论课的内在活力，使学生由被动接受知识，变为主动接受与探索并举，有利于增强马克思主义理论的说服力和感染力，激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们端正思想认识，调整心理状态，积累人生经验，形成正确的世界观、人生观、价值观。与单向灌输式教学等教学方式方法相比，采用案例教学法更能实现思想政治理论课的教学目标和宗旨。

(二)有效提高学生的能力

在教学价值观上，案例教学将教学目标定位于学生创新能力的培养，表现的是一种意义学习的心向。案例教学抛弃了传统的教学模式，通过教师主导作用的发挥，引导学生独立地对案例进行分析评价，再通过充分的课堂讨论让学生真正理解案例，这样可以激活学生的创造性思维，充分提高学生的创新能力和实践能力。在案例教学中，要使学生运用所学理论对大量原始资料进行判断与分析，教师就要活化教学内容，为学生营造一个轻松的学习环境，充分让学生思考、探讨，进而引起他们的共鸣，这有助于发挥学生的想象力和创造力，激发学生学习的积极性和主动性，培养提高学生的自学能力和理论思维能力。

(三)促进教师更新教学思想和教育观念

案例教学的实施过程是一个大学生自我教育和自我提高的过程，要求教师在教学中充分体现民主、平等和科学性，注重学生学习主体作用的发挥，突出学生能力和素质的培养。开展案例教学，还要求教师重视各种教学资源的整合，以丰富教学内容。可见，开展案例教学，有利于思想政治理论课教师更新教学思想和教育观念，不断提高理论素质和教学水平。

三、思想政治理论课案例教学的实施原则

案例教学是一种动态、开放的教学，在思想政治理论课教学中推行案例教学，教师必须遵循以下原则：

(一)准确性原则

教学案例来自现实社会，服务于课堂教学。准确性是思想政治理论课教学案例应具备的首要属性。第一，思想政治理论课教师必须根据具体教学内容的逻辑结构、教学要求等科学地选择案例，合理地对案例素材进行必要的取舍。教师在选择案例时，一定要通过认真的对比分析，选择出最恰当、最具典型性的案例。第二，案例中的各种信息必须真实、准确，教师决不能为了体现思想政治教育的目的性而凭空想象和杜撰案例。第三，教师在课堂上对案例的点评不能以个人的直观感受或思想情感代替客观实际，只有让学生对案例产生强烈的真实感和现实感，才能激发他们分析、思考和评价案例的热情。

(二)生动性原则

在思想政治理论课案例教学中，教师要注意案例的生动性。枯燥乏味的案例不仅不能引起学生的学习兴趣，反而容易降低课程的感染力和吸引力，甚至导致学生对思想政治理论课产生排斥心理。因此，教师选择的教学案例必须具有特定的背景、鲜活的人物、具体的情境、动人的情节，这样才能把抽象的理论形象化，深奥的原理通俗化，更有效地激发学生的兴趣。另外，贴近大学生生活实际的案例，发生在对青年人有吸引力的人物身上的事件，往往能引发学生的兴趣及情感反应，增强课堂教学的亲和力和吸引力。

(三)政治性原则

高等学校思想政治理论课是思想政治教育的一个重要组成部分，具有鲜明的意识形态属性。因此，思想政治理论课教学必须坚持正确的政治方向，必须坚持马克思主义的指导地位，必须突出社会主义核心价值观的引领作用。在选择思想政治理论课教学案例时，教师的基本立场必须正确，在政治倾向上不能保持中立，必须保证思想政治理论课的社会主义思想政治教育的本质特色，与党中央的路线、方针、政策保持高度一致，注意在教学中弘扬主旋律，决不能选用渲染低级趣味和具有负面影响的案例，否则就会在价值导向上出现偏差，有违思想政治理论课育人的根本宗旨，影响学生的信仰、信念、信心、信任。在案例分析过程中，教师要立足于提高大学生的政治觉悟和思想道德素质，着眼于培养提高大学生的认知能力、问题分析能力和问题解决能力，努力通过正面教育实现思想政治理论课的教学目标。

(四)针对性原则

思想政治理论课教学案例必须紧扣教学目的和主旨，紧密联系教学内容。选择的案例必须符合教学大纲和教材的要求，一定要有针对性，即要针对大学生面临的现实问题和关心的社会问题来展开，否则就会喧宾夺主，干扰主要教学内容的展开，影响教学目标的达成。同时，案例所提供的信息和资料应尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，有针对性和典型性的案例才具有震撼作用，才能使学生得到更多的启发，增强教学的吸引力、感染力和说服力。

(五)时效性原则

根据大学生青春活泼、关注现实、追逐流行和时尚等特点，教师要时刻关注社会热点问题，紧扣时代脉搏，这样才能紧跟形势，推陈出新，选择出在时间和空间上距离学生较近、具有较强时代特征的案例，从而激发学生对案例的兴趣，提高案例教学的效果。教学案例不能缺乏时代感和针对性，教师尽量不要选用时过境迁、与社会现实有较大差距的案例资料，要始终站在时代的前列，高度关注与大学生利益密切相关的现实问题，尽量使选择的案例反映新思想、新观点。选择的案例要有一定的新闻性与时效性，教师还要注意在教学过程中讲透难点、重点、疑点，帮助学生对社会热点问题形成正确看法，澄清他们的模糊认识。

(六)学为主体、教为主导原则

从信息流向来看，传统教学实现的是信息由教师向学生的单向传递。案例教学是一种“教师为主导、学生为主体”的教学方式，学生是案例教学活动的参与者和主角。案例教学可以使课堂由“灌输”变为“探究”。因此，实施案例教学，教师必须率先转变观念和角色，使学生真正成为学习活动的主体，把课堂“还给”学生，让学生由被动接受知识变为主动探究知识；要注意引导学生发现案例中蕴含的理论知识、立场观点和解决问题的方式方法；要注重课堂互动，注重引发学生对社会问题、自我问题及其解决方法的思考；要强化学生在整个教学活动中的责任感，使学生真正成为学习的主人。同时，作为案例教学的指导者、组织者、参与者，教师必须注重发挥其教学主导作用。思想政治理论课案例教学有两个关键，一是教学案例的搜集、选择和加工处理，二是课堂教学活动的组织。在案例教学的课堂教学活动中，教师要从观念上将自己的角色定位于教学活动的指导者、组织者和参与者，积极营造民主气氛，循循善诱，真正让学生认识到自己是学习活动的主体，以便充分调动学生的积极性，良好地实现师生之间、学生之间的多向互动。案例教学法体现了现代教育发展的理念，采用案例教学法有助于引导学生认识与思考问题，能够为课堂注入新的生机和活力。教学实践表明，在思想政治理论课教学中实施案例教学，有利于增强思想政治理论课教学的实效性，帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观，也有助于培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。

作者：范连生 单位：凯里学院马克思主义学院

参考文献：

第5篇：新课标教学案例分析范文

［关键词］ “过程与方法” 案例教学 评价 知识与技能

与过去历次的课程改革相比，新一轮课程改革的力度要大得多，这对于地理教师来说无疑是一次新的挑战。把高中地理课程目标从三个维度进行了细化，从教学的角度看，最为广大地理教师关注的是：在课程改革中，首次把“过程与方法”单独列为课程目标的一个领域来进行阐述。

一、从高中地理课程标准看“过程与方法”

要在教学活动中达成“过程与方法”目标，就必须要明确每一条课标中对“过程与方法”的要求。一般来说，课程标准行为目标陈述具有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。在“高中地理课程标准”中，“标准”的结构基本由四个部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定。

对高中地理课程标准中“行为条件”正确的分析与理解，是教学中达成“过程与方法”目标的前提，也是教师进行有效课堂教学的重要保障。教师在选择教学方法与手段的时候，一般可分三步进行：首先明确课程标准中对达成某一课标所规定的方法与手段；其次，结合所使用的教材，弄清教材中对该“行为条件”的具体呈现内容及方式；最后，结合学生及学校的实际情况，选取合适的教学方法与手段。

二、地理教学中达成“过程与方法”目标的主要途径

通过对高中地理课程标准的分析和实践，我们不难发现，虽然具体的课程标准数量较多，但其中对“过程与方法”的表述最主要体现在以下两方面：1．运用地理图表，说明地理原理和规律；2．通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律。这两方面的表述，也就指出了教师教学中达成“过程与方法”目标所采用的最主要的教学方法与手段是：运用地理图表进行教学和案例教学。

（一）运用地理图表，开展课堂教学

地图是地理学科重要的语言和工具，培养学生从地图中提取信息，提高其读图、析图和画图能力是地理教学中一直所要求的。在高中地理新课程中，多项课标都要求教师在教学中指导学生通过阅读不同类型地理图表，以获得课标中所要求的知识与能力。要达到课标的要求，教师在教学中首先应该对提供给学生的地理图表（可以是教材提供的，也可以由教师自己提供）有深刻的理解，明确其所包含的相关地理原理与规律；其次，必须根据学生的认知水平和规律，设计好相关的问题，理清层次，使学生的学习始终是处于有序的状态；最后，还应当注意帮助学生把在读图、析图过程中所涉及的原理和规律系统化。

学习过程中，学生的学习不再是停留在对水循环各环节进行机械记忆的层面上，而是始终围绕着图中所提供的信息进行探讨，而且具备了知识迁移应用的能力——即学生对水循环的掌握，不再局限在教材所提供的示意图，而是能够在不同的图式中提取关于水循环的知识。

（二）案例教学

对案例的学习是学生获取知识和提高能力的重要途径，案例教学也成为地理教师在教学中所经常采用的方法和手段。在实施案例教学的过程中，教师应该注意以下的几方面。

1.案例的选取与重整是案例教学的基础

在不同版本教材中，都围绕着课标的要求所提供了相关的案例。但由于不同地区实际情况有所不同，因此教师在教学中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大胆运用其它版本教材的案例组织教学；在有条件的情况下，教师可自行组织学生更熟悉的案例来进行教学。但无论是采用怎样的案例，其前提条件是该案例能够达成课标的要求。

2.对案例所包涵的基本地理原理、规律的提取是案例教学的关键

案例是对某一事件的陈述，通过案例进行教学，其本质不在于对案例的具体细节的把握，而是要求从案例所提供的具体事实中提取有普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去分析、解决新问题。

由于受长期养成的学习习惯影响，学生中普遍存在对教材死记硬背的情况。如果教师在教学中没有能够把握住案例教学这一基本要求，就很容易出现学生“单纯记忆案例”的情况，也就难以达到课标的要求。

（三）地理实验─自然地理教学中达成“过程与方法”目标的重要手段

运用地理图表进行教学和案例教学是达成“过程与方法”目标所要求教师采用的主要教学方法与手段，但这并不是唯一的，其中在自然地理的教学中，地理实验就是应该引起教师重视的方法和手段。

自然地理的内容由于涉及的事物多具有空间范围大或时间跨度大的特点，一般难以为人们所直接观察，因此对其基本原理与规律的教学，教师多是通过讲解或利用多媒体演示来进行，学生对此往往缺乏感性认识和主动的探究。在新课程重视“过程与方法”的理念下，教师可以根据内容的需要，尝试通过开展地理实验来进行教学。

三、在学生学习评价中进行“过程与方法”的考查

由于案例教学在高中地理新课程中占了相当的比重，因此如何评价学生案例学习的情况成为教师所面对的难题。根据课标的要求，对案例教学的考查不能停留在案例的本身，重点应落在学生在案例学习过程中，对其中所涉及的基本原理和分析方法的掌握和迁移运用。通过实践，本人认为教师在深刻理解教材案例的基础上，通过引入新案例，并采取模拟真实情景的方法展开考查，是一种有效的方式。

当然，对于“过程与方法”目标达成的考查，并不局限于课堂上的纸笔考查。教师可以根据实际情况，通过布置学生真实性任务（如资料收集、野外考察、实地调查等）来实现。但实施过程中，教师切不能单凭学生的最终成果来对学生的学习情况进行评价，而应把完成任务的过程分成不同阶段，实施分阶段的过程性评价，以客观地反映学生学习的真实水平。

四、“知识与技能”是达成“过程与方法”目标的基础

第6篇：新课标教学案例分析范文

关键词：创新创业;经济学;案例教学;教学改革

一、创新创业教育背景下的经济学课程教学改革的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》和《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确提出，对大学生要“加强就业创业教育和就业指导服务”，指出在高等学校开展创新创业教育，是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业和服务于创新型国家建设的重大战略举措21世纪是创新和创业的时代，创新与创业活动作为科学技术最终转化为现实生产力的桥梁，成为经济发展引擎和日益重要的推动力。在国外，高校和政府非常重视创新创业教育，通过开设一系列创业课程来培养大学生的创业意识和创业精神，以提升其日后创业技能。我国创新创业教育处于起步阶段，一些高校课堂中的创新创业课程零碎而又散乱，创新创业教育主要是以就业指导为主，缺乏相应的系统课程。经济学是我国高等院校经管类专业必开的一门专业基础课，而对瞬息万变、竞争激烈的国内和国际市场以及经济形势，经管类人才不仅应具有宽厚扎实的经济理论基础，熟悉经济类相关专业的原理性知识，通晓经济运行规律，更应具有放眼国内外的开阔视野、较强的市场经济意识、对问题和机遇的高度敏锐、敢于创业创新的思维和能力。而对这样的创新型人才培养目标，理论经济学教学需要改变传统的教学模式。

二、创新创业教育背景下的经济学课程案例教学改革的可行性

在经济学课堂教学活动中，可以采取案例教学方法来实现创新创业教育。西方国家较早开始理论经济学课程的案例教学，已经发展的非常成熟，案例教学也被证明对经管类学生来说，是一种行之有效的，能够提高学生的分析、理解以及创新能力的教学模式。经济学案例就是运用经济学的基本原理、以实际经济问题为题材而进行的客观描述，案例教学就是运用经济学的案例，让学生站在客观的、局外人的角度或当事人的立场上，来讨论经济生活中为什么会发生这样的事，应该怎样分析，从中找出经济学的一般原则和原理，并身临其境进行分析和决策，找出问题、原因和对策等。以此加深学生对经济学原理的理解，学习经济学的思维方式，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生学习经济类课程的兴趣。案例教学符合现代经济学的发展趋势，是经济学实证研究方法的应有之义，是当前素质教育的必然要求。笔者对国际经济与贸易本科90名同学进行调研，其中相对于老师讲授为主的授课方式，68%的同学希望经济学上课的方式是案例教学。同时，在案例分析与讨论过程中，教师们还可以发现理论与实践的差距，进而推动教学内容的改革。然而，目前“经济学”的课堂教学存在的主要问题是缺乏对大学生创新创业意识培养。经济学由于课程的特点，很难做到像应用经济学课程那样进行实验室模拟实习，案例教学也主要在管理学中应用的较早、较广泛，理论经济学案例教学比较滞后。因此，长期以来，我国理论经济学教学模式在本质上仍然是应试教育模式。采用相对稳定不变的教材;上课主要以教师讲授为主，学生主要采取全盘接受的学习方式;课程结束时主要以考试成绩作为衡量学生学习效果的考核方法。这样的教学方式培养出来的大学生思维僵化，与创新型人才相去甚远。随着大学生就业压力的增加，很多学生自身也陷入困惑，如何提高自身竞争力，如何通过经济学等课程的学习提高自身分析经济问题的能力。在以教师讲授为主的传统教学方式，学生学习的积极性不高，调动学生积极性的难度也非常大。如何有效地克服和解决这些问题是高校从事经济学教学工作的教师们的共同课题。本研究提出基于创新创业教育的“经济学”案例教学法，对案例教学法的具体实施途径进行分析，并指出在实施该方法时应当注意的关键环节。

三、创新创业教育背景下的经济学课程案例教学改革的具体实施路径

区别传统的教学模式，剖析经济学教学现存的问题，对经济学教学内容、教学方法、教学手段以及考核方式进行相应的改革，提出基于创新创业教育的经济学案例教学的路径(如图1所示):第一，穿插式案例教学。经济学课程为理论性课程，有大量的原理、模型、图表、公式知识，学生往往将精力花在学习理论知识上，而导致学生对现实经济问题和经济形势热点的关注不足，从而不能激发学生学习经济学的积极性。针对这一现象，本课程设计理论讲授与案例分析有机结合的路径，体现在一方面根据每章节知识点的需要，设计一套问题导向性情境或案例，另一方面利用现实中的事件和经济热点问题解释经济学原理。第二，讨论式案例教学。课程教学、考核内容偏重理论知识，忽略培养学生的创新创业能力导致学生学习过程以掌握理论知识为主，没有应用创新机会的现象。本课程设计一套以应用知识解决实际问题为目标的案例库，同时引导学生对案例的分析，安排时间展开讨论，总结出案例分析思路或答案，将案例讨论过程的表现纳入期末成绩，重视学生的参与深度和广度。第三，参与式案例教学。当前教学内容和教学手段不够丰富，缺乏学生的主动配合，导致学生在上课过程无法形象的体会经济学在现实中的重要意义和作用。本课程布置课后开拓性的案例，作为思考题让每个学生课后思考。基于创新创业教育的经济学案例教学的路径:1、理论性课程运用大量的原理、图表、公式和模型解释理论和方法。分析问题:导致大学生对现实经济问题和经济形势热点的关注不足，不能激发学生学习经济学的积极性。主要路径:理论讲授与案例分析有机结合。2、课程教学、考核内容偏重理论知识，忽略培养学生的创新创业能力。分析问题:导致学生学习过程以应试为主，仅以理论知识的掌握为主，没有应用创新机会。主要路径:密切结合经济热点讨论。3、教学内容和教学手段不够丰富，缺乏学生的积极主动参与。分析问题:学生在上课过程无法形象的体会经济学的重要意义和作用，更无从谈及培养提高创新创业意识。主要路径:重视布置课后开拓性的案例小组讨论。通过以上方法设置由浅入深的案例导入课程，配合经济热点案例讲解，布置开拓性案例讨论，通过强调和强化案例教学、启发式教学、讨论式教学等方式提高学生对经济理论的分析应用能力，具体案例教学采用穿插式案例教学、讨论式案例教学、参与式案例教学和组织专题辩论或讨论，从而贯彻创新型人才培养目标的要求，培养学生的发散和抽象思维能力，提高学生的创新和创业能力。

四、创新创业教育背景下的经济学课程案例教学改革的关键环节

在经济学课堂教学活动中，采取基于创新创业教育的案例教学方法，不仅能有效地充实创新创业教育课程，完善大学生创新创业知识结构，而且对于响应国家和社会各界关于教育改革的期待，激发大学生的学习兴趣，培养其创新意识、创业技能与开拓精神，同时对于解决目前高校学生就业难这一问题，具有非常重要的现实意义。本案例教学改革主要包括三个关键要素:第一，以学生为主体设计案例。本文认为，学习《经济学》必须充分发挥学生的主动能动性，调动学生的积极性，将学生纳入到课程教学主体之中。这种主体体现在:其一，导向性问题或案例最好是学生熟悉的、甚至是亲身经历的案例，这样对他们来说印象深刻，以此作为课堂内容有吸引力，效果显著;其二，课堂教学必须以学生为主体，导入性问题的分析、案例的思考、互动讨论只有学生自己参与了，才会有感受，才会在学习方法和知识体系上的提高。围绕这些主体表现，项目改革可以从以下方面着手:

1．选取学生熟悉的问题导入。比如《消费者行为理论》这一章主要解决的是消费者在有限的预算内如何获得最大的效用，但学生刚接触这一章时对效用这一概念还没有认识，因此本章就设计一个情境:班费仅有200元的情况下，如果你是组织者，可以买水果和瓜子的情况下，各买多少，依据什么。对于这些发生在学生生活中的事，他们也会经常碰见，一般也有会有自己的解决方法，但往往没有效用的概念，这时趁机导入效用的概念，既可以理解其内涵，又能应用到今后的生活中。

2．分析以学生为主体。导入性案例、习题、案例的第一体验者必须是学生，让学生先动手、动脑思考，先给出他们的思路和想法，然后老师进行引导、点评，肯定他们已经掌握的知识，指出新的知识点或者隐含内容。

3．考核以学生参与过程为主体。不论学生的答案如何，只要其参与回答问题，做练习，思考案例，都要积极鼓励，给以平时分加分或小礼物表扬。第二，密切联系热点问题。为了调动学生的积极性，强调学生在学习理论知识的过程中，重视培养创新创业学习能力，因此，在导入性问题、案例的设计时，设计一些基于现实经济世界的真实问题和实际任务，将学生放置在有现实意义的问题情境中，启发、鼓励学生运用所学的经济学知识，一起分工协作、分析讨论并解决真实问题。比如，网络上最近很流行一个段子:“交学费应该用支付宝，成绩出来了再确认支付，好评差评看个心情，挂了科就申请退款，老师跟在屁股后面说:亲给好评呀亲，亲，选这课吧，包过的亲。亲成绩单寄出了。请查收亲!符合市场经济原理”，这就需要学生思考市场中的买卖关系是不是适用在教育市场中，这种流行的支付方式是否适用所有买卖关系。这种流行的案例既能提高学生的学习兴趣又能吸引学生深入思考，从而达到教学目的。第三，落实学习载体。课程学习应该有一个具体实在的载体，从而让学生能充分参与进来。因此，本课程除了教材上的知识点以外，选取大量的导入型问题、经济热点、发散性的案例作为载体，让课程内容不再空洞枯燥，有内容可循。除了这三个关键要素外，还应进行相应的课程计划修改、课程教学保障配套等支撑条件。在课程学分的设置上，至少要达4个学分，既是对学时数的保障，也体现对以该课程内容、方法掌握的必需要求;在课程教学管理上，利用讨论型教室在小组讨论的环境下授课。

作者:周蕾 单位:浙江树人大学现代服务业学院

参考文献：

［1］崔继红．西方经济学案例教学的本土化探索［J］．科教导刊，2014(11)

［2］崔蕊，王维翊．“西方经济学”案例教学实施中的主要问题及对策［J］．长春理工大学学报，2010(2)

第7篇：新课标教学案例分析范文

Case-based Teaching Method Applicating in Planning Ecology Curriculum

Zeng Liqun Zhu Peng fei

（School of Planning and Ecology，Beihai College of Beihang University，Beihai Guangxi，536000，China）

Abstract：Basing on the analysis of"Planning Ecology"curriculum’s teaching status，it was proposed this curriculum’s case investigating，arrangement design and its implementation to achieve better sound effect.Problems during the curriculum’s case teaching was put forward in order to gain more effectiveness.It would be a reference for the other curriculum’s teaching.

Key Words：Planning ecology；Case-based teaching；Urban and rural planning

1 《规划生态学》课程教学现状

《规划生态学》课程介绍生态学和规划学科的相关理论、方法、技术等内容，强调以生态学理论来指导规划，[1]是我校城乡规划专业三年级学生的专业理论课程，是我校城乡规划特色专业的主干课程之一，是校精品课程建设项目之一，也是广西区城乡规划特色专业及课程一体化建设项目的特色课程之一。课程目标是让学生掌握该生态学与规划的理论知识、方法体系和研究步骤，能够将生态学和城乡规划结合起来应用到城乡规划案例分析和编制工作中。近年来，《规划生态学》的教学以课堂理论知识传授为主，绝大部分学生都能够掌握所学的课程知识，但学生的参与度、学习的积极性、主动性都不高，不能很好的进行知识应用，未能取得良好的预期教学效果，影响了城乡规划特色专业特色的体现，因此，需引入新的教学方法改善教学效果。

2 《规划生态学》案例教学法的实施

案例教学起源于20世纪20年代，是美国哈弗商学院倡导应用真实的案例，吸引学生参与课堂讨论，激发和培养学生互动性，以取得良好教学效果的一种独特教学方法。[2]发展至今其内容、方法、经验已日趋完善。[3]为了能够更好的调动学生学习的自主能动性、提高学习兴趣，让学生能够真正成为具有生态学背景和特色的城乡规划专业特色人才，在《规划生态学》课程的教学中引入案例教学法。

2.1 案例选取

适当的教学案例可以让学生印象深刻，充分调动学生学习的积极性，吸引学生作为当事人参与到教学中，对案例中存在的问题进行分析，激发学生的思维与创新。在该课程的教学中，选取适当的案例，可以让学生参与到案例分析中，引发学生对案例的思考，并应用已学的生态学知识对案例进行优化和完善。该课程的教学内容分为基础理论和分析应用两大板块，基础理论板块采用传统教学方法，分析应用板块采用案例教学为主传统教学为辅的方法，根据不同的教学内容，选取具有针对性和代表性的正面或反面教学案例，以达到案例式教学的效果。

2.2 设计编排

传统的理论教学进度主要由教师来控制，而案例式教学的课程进度在案例引入、学生参与讨论、分析的过程中不容易控制，需要仔细安排好案例式课程的进度。需要教师对讨论时间进行合理的安排，引导学生讨论的内容和方向，避免交流时间太长、研讨范围漫无目的和一些不相关内容介入而影响课程的教学进度。教师根据教学目标和要求，选取适当的案例，理清教学思路，合理进行教学过程安排设计，形成教学方案。该课程案例教学分为：案例引入――分组讨论分析――总结评价三个环节来展开，以控制好课程教学的进度（如表1课堂进度安排表，以1次课2学时计算）。

2.3 教学实施

案例教学根据教学要求，在教师的指导下组织学生对案例开展调查、阅读、思考、分析、讨论和总结交流等，培养学生分析和解决问题的能力，加深学生对基本理论知识、技术方法及其应用的理解和掌握。[4]该课程教学的实施，根据课程的内容特点，采用传统教学法和案例教学法相结合的形式（如表2）。

为了能够保证案例教学的顺利开展，达到教学目标。案例课程教学之前需要学生利用课程知识、图书馆资源和网络资源对类似的案例有一定的了解，保证学生分组讨论教学环节的质量。例如在规划案例生态分析的案例教学中，需要学生课前了解生态分析的步骤、内容和方法，以保证学生对课堂教学案例能够有话可说；而在生态规划与设计的案例教学中，需要学生课前收集一些生态规划与设计的优秀作品，保证学生在课堂给定的设计条件下，对给定区域的生态规划与设计能够有一定的思路。

案例课程教学中需要教师对学生进行适当的引导，让学生能够围绕教学的主题和内容展开讨论，以避免影响教学进度和教学目标的实现。教师的引导包括案例的介绍和问题的提出两大方面。在案例介绍时要为之后的分组讨论埋下伏笔，而在分组讨论中又需要提出一些关键且具有引导性的问题，确保学生能够围绕主题展开讨论，而不是漫无目的浪费时间的闲谈。例如在第6章规划生态分析课堂教学中，选择学生熟悉的教学基地广西钦州大芦村为例，进行案例式课堂教学（如表3）。

3 《规划生态学》案例式教学中应该注意的问题

3.1 先修课程的要求

《规划生态学》课程注重学生对规划案例的生态分析和规划项目生态规划的编制能力的培养两大方面，要求学生此前具备一定的生态学和城乡规划的基础理论。因此，在课程开设之前需要先修生态学基础课程和城乡规划基础课程。生态学基础课程包括：生态学原理、城市生态学、景观生态学、园林植物学和生态学原理教学实习；城乡规划基础课程有：城市规划原理、城市绿地系统规划、城市规划设计、场地设计和专业认知实践。

3.2 案例选取应有针对性和启发性

好的案例是案例式教学成功开展的有利保障，城乡规划的案例很多，但如何能够选择具有启发性、难易适中、重点突出的案例需要教师不断揣摩和设计。[5]作为校级精品课程和城乡规划特色专业与课程一体化建设项目的特色课程，案例选取以突出城乡规划专业的生态学特色为主。

3.3 案例和教材相结合

规划生态学课程案例教学，需要案例和教材相结合。教材侧重系统的理论知识，而案例来源于实践，其蕴含的知识点不能脱离教材。因此，在案例选择时要以课程知识点为导向，选择合适的案例，以案例为载体，按照培养能力和课程教学的要求来设计案例，组织教学内容和梳理知识点，使知识案例化、实践化。

3.4 提高师资力量

案例式教学对教师提出了更高的要求，不仅需要具备深厚的课程所需的生态学和城乡规划相关知识，而且需要具有敏捷的思维和创新能力。此外，教师最好能够是双师型的，能够利用城乡规划工作中的经验积累，编写教案、划出重点、难点，将教学的内容和案例融会贯通，更有利于案例教学的开展，保证良好的案例教学效果。

第8篇：新课标教学案例分析范文

一、地理教学案例的选择编写

地理教学案例的选编是实施案例教学的前提，选编恰当的案例，能大大增强教学效果，那么案例如何选编，有哪些获取途径呢？

1、选择与教学内容吻合的案例

案例功能之一是用来论证和检验地理知识和地理规律的。作为地理知识的一种载体，它必须包含重要的地理信息，体现地理原理和规律；作为地理知识的一种呈现方式，它必须切合教学实际的需要，受各种教学原则约束，促进教学过程的和谐发展。因而用于地理教学的案例，必须能使学生的主体地位和教师的主导作用得到充分发挥，体现教学互补、师生互动的原则，达到优化教学过程的目的。因此在选编案例时，应注意避免与教学内容脱节。如在学习澳大利亚的混合农业时，可选择珠江三角洲的基塘生产模式作为案例进行探究和拓展。

2、以日常生活中的事例创设案例情境

案例是一种情境化的学习材料。地理教学中，教师要注意经常收集、引用一些鲜活的、真实的事例，并把它加工成有一定背景，一定过程的情境呈现给学生。但要注意案例的情节，所给材料和和叙述的方法要能够激起学生兴趣，使学生觉得新奇，有探索欲望。如：学习人口迁移时，能充分利用“春运”的新闻、图片、数据并在课堂上以案例呈现，通过课堂环节的分析讨论，有关人口迁移的知识就可很好地掌握了。

3、教材“活动课”可改编为案例

课文末尾的“活动课”是教材的有机组成部分，能很好地围绕教学目标提供学生探究的空间。基中有些内容很好很新，具有典型性，地理教师可试着将其改编为教学案例引入教学过程之中。如“交通条件改变对攀枝花市形成和发展的影响”这个活动课本身就是很好的一个案例。

4、高考题等试题资料中寻找教学案例

地理教师完全靠自己去创造和选编案例，工作量太大，往往不特别现实，而每位教师手上都有这样那样的各类试题资料，不妨尝试从各类高考题、高考模拟题中选择一些紧扣教材内容，又具有鲜明时代特色的材料，稍加处理，就可以形成一个优秀案例了。

二、案例教学中探究问题的设计

针对教学目的，结合案例材料，如何提出高质量的问题，是进行案例教学的保证。如何设计教学过程中的提问呢？

1、针对教学目的的设计提问，切忌随意性。

课堂上只设计或抛出案例，而不注意预设问题或即兴提问，往往会偏离教学目标。因此教师应全面分析该堂课的目标，要完成什么任务，要培养学生的哪些能力，从而对案例设计相关的提问。

2、设计的问题要符合思维的递进性

注重地理分析过程是地理案例教学目标的关键。因此案例教学中问题设计应注重递进式探究，通过设计具有一定深度和递进性的问题，形成串串相扣的问题链，启发学生发现问题、交流问题和解决问题，让学生的思维过程在探究活动中得以充分展示。尽量避开大而空的提问，否则学生会无所适从，找不到切入点，也就无兴趣探究了。例给出京九铁路的有关图文资料后，直接问：“京九铁路的建设说明了什么？”这个问题就太大太空了，不如把它分解为：①京九铁路穿越哪些省市？②沿线有哪些重要的粮、棉、油产区？有哪些矿产资源和旅游资源？③京九铁路跨越发哪些大江大河，丘陵山区？④影响京九铁路建设的区位因素是什么？⑤京九铁路建设有何意义？这样分解后，学生很容易顺着一个个问题的解决思路完成探索过程。

3、问题设计，语言表述要准确

表达清楚的提问能够提高学生正确回答的可能性，否则易引起思维混乱，无从判断。提问的语言力求做到准确简洁、清晰，避免不规范，冗长或模棱两可的提问。尤其是某些常见的“开放式”提问，往往造成学生理解上的困难。

4、积极引导学生提问

案例呈现之后，要注意为学生提问预设时间和空间，鼓励学生质疑教学内容和案例内容，打破教学过程中老师问，学生答的惯性模式，使教学为随着教学进程新出现的新情况不断闪现思维的火花，也可以呈现案例后由学生根据教学目标提问并解决问题。

三、案例教学的课堂过程

案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对所含原理进行提升的一种教学方式，在案例教学中，教师“教”的方式和学生“学”的方式都要发生很大变化，因此案例教学在课堂上的教与学的行为往往影响着教学效果的实现。课堂上进行案例教学应如何进行呢？

1、注意营造一个开放式的教学空间

案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，其教学内容、教学环境和教学过程都是一个开放体系。课堂上教师注意激发学生的积极参与精神，鼓励学生自主思考、自主交流、自主学习，并进行总结或提炼。

2、课堂上案例教学的实施环节

基本环节是阅读案例―分析案例―内容扩展。分析案例的过程一般老师都调控组织得较好，充分发挥师生互动，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基础上，有概括、总结、提升和扩展，从而实现知识和能力的迁移，突破案例自身的限制，以实现“授人以渔”的教学目的。如以长江为例分析长江中下游洪涝灾害的成因，让学生掌握从地形、气候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基础上，可以给出海河、恒河的有关信息，让学生分析海河，恒河的洪涝问题，治理措施等。

3、注意理论联系实际

第9篇：新课标教学案例分析范文

关键词:案例教学法 房地产投资课程 教学方法 高等职业 教学改革

根据国家中长期教育改革和发展规划纲要，教育要培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的人才。传统的教学方法已不适应人才培养的要求。为此，教学方法改革成为教育改革的重要组成部分。各种教学方法层出不穷，极大地促进了教学质量不断提高的要求。本文将探讨案例教学法在房地产投资分析课程中运用的可行性。

1.案例教学法概述

所谓案例教学法，是指教师在教学过程中，把教学内容编成案例形式，吸引学生积极参与、主动思考，通过师生共同探讨，学生撰写案例分析报告，教师归纳总结的过程，激发学生的创造性思维，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

案例教学法是20世纪初，由美国哈佛大学创造的，并经过后人不断总结和完善，形成的一种独特的教学方法，在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。我国于20世纪90年代开始引入案例教学，并已在医学、法律和工商管理等专业得到普及。

案例教学法有一个基本的假设前提，即学生能够通过对案例过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。因此，案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高技能，提高学生承担具有不确定结果风险的能力。

案例教学的特点，1）鼓励学生积极参与、主动思考，充分调动学生的学习积极性和创造性。学生通过课前对案例内容的充分准备、课堂讨论的积极投入以及课后练习的认真完成，养成了自我学习的习惯，锻炼了理解能力和判断能力。

2）引导学生变注重知识学习为注重能力培养。案例教学，通过撰写案例分析报告，要求学生去寻找解决问题的可行方法。使学生懂得，现实生活中，那些复杂、重大问题的解决方法，往往没有“标准答案”，只有可行方案的优劣。从而使学生在学习过程中，提高了解决问题的实际能力。

3）更加重视双向交流。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，同时，要求教师给予引导，促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

2.房地产投资分析课程应用案例教学法的可行性

房地产业作为国民经济支柱产业，越来越得到高校的重视，房地产投资分析课程是高职院校房地产类和工程管理类等专业的核心课程之一，也是其他专业很好的拓展课程。

所谓房地产投资分析，就是房地产项目在投资活动之前，由房地产投资者或委托的专业人员，以房地产投资项目的经济运行方面为重点，进行科学的预测分析和评价论证的过程。目的是研究房地产投资项目的财务可行性及选择最佳投资方案，为投资决策提供可靠的、科学的依据。

房地产投资分析过程一般包括：1）房地产市场调研与预测；2）房地产投资项目建设方案的选择；3）基础数据的估算；4）资金筹措和融资方案的选择；5）财务分析；6）不确定性分析和风险分析；7）决策分析。这就要求分析人员对分析项目要采用定性分析与定量分析相结合、统计分析与预测分析相结合、静态分析与动态分析相结合的分析方法来进行。

房地产投资分析的特点就是分析、判断、综合决策的过程，房地产投资分析的成果，就是投资分析报告。实际的房地产投资分析报告编制，都是借助计算机软件系统计算完成。因此，房地产投资分析课程虽然具有很强的理论性，但具有更强的综合性和实践性，其课程教学只有与具体实践案例相结合，才能达到理想的教学目标。

在传统的教学方法中，教师通过讲授的方式，将认为重要的房地产投资分析知识传授给学生。要知道，房地产开发、置业投资具有的复杂性，决定了房地产投资分析需要多学科的专门知识非常多。讲授大量的知识，学生在短时间内难以消化吸收。相互独立的学科知识，也使学生难以激发学习兴趣，从而使房地产投资分析课程可能成为空洞的理论知识，进一步影响学生的分析能力、判断能力和决策能力的培养与提高。

与传统教学方式不同，在房地产投资分析课程中运用案例教学法，可大大激发学生的创造性思维、 提高学生学习的领悟力。通过真实案例的分析、判断和撰写过程，不仅提高了学生分析问题、解决问题能力，而且，在解决问题过程中，增强了学生对学科知识的理解和具体运用。

当前，房地产行业成为全社会关注的热点，国家对房地产投资的调控，也使得房地产投资分析变得更加复杂。通过将社会热点中真实案例引入的教学中去，不仅能激发学生强烈的学习兴趣，培养学生独立判断房地产发展趋势的基本能力，而且，在学习过程中，可将案例所涉及到的相关政策知识、规划设计知识、工程技术知识、经济管理知识、金融与投资知识、市场营销知识、财政税收知识、法律知识等各学科知识融会贯通，达到了举一反三的效果。

房地产投资分析课程的章节内容，大部分是按能力应用的过程编排，可以形成相应的案例。因此，在课程教学中使用案例教学法是可行的。

3.案例教学法的具体应用

一般而言，案例教学法的应用策略是灵活的，只要遵循教学目标就行。实际教学过程，要搞好房地产投资分析课程的案例教学，则应注意几个环节

1)案例准备

教师在选择案例时，一定要精心准备，合理设计教案。房地产投资分析的案例非常多，能够引起学生兴趣的是贴近生活，新颖的案例。而房地产投资由于受时间和地域的限制。书本上的案例和外地的案例没有多上分析的价值。因此，选择所在地刚刚发生的典型案例，能够首先吸引住学生的兴趣。只要学生感兴趣，就会主动寻找案例所要解决问题的途径和方法。如房地产交易章节税费的内容，如按传统教学方法讲解，房地产交易过程涉及的税费有10多个，各种税费的适用条件和计费标准各不相同，且学生没有感性认识，讲解起来非常枯燥，学生不愿意听，达不到教学目的。设计为案例教学法后，可以让学生上网搜索近期网上交易的案例，并模拟进行成交。学生就会兴趣大增，主动搜索成交后实际应缴纳的各种税费。

2）案例问题的设计

案例给出的问题，应紧扣教学主要目标，结合学生的认知水平设计。问题太难，学生现有能力解决不了，就会产生厌恶情绪。但又不能太简单，学生不需要讨论和教师引导，就可以完成，同样会降低学生兴趣，从而失去对知识的渴望和最求。所以，提出的问题，应能给学生思考的空间，并利用书本的知识，经过努力探索，相互交流，并在老师的引导下得到解决。这样，有助于训练学生的辐射思维能力。同样以交易税费案例为例，如果不加区别的选择案例，在交易过程中商铺的案例就有可能会发生土地增值税缴纳项目。由于土地增值税的计算非常复杂，让对税收还不太了解的同学通过一个案例来掌握，有些困难。所以，应选择免缴增值税的案例。案例也不能规定的太死。如纳税基数的确定，由学生根据市场状况，判断成交价格。这样学生对当地房地产市场价格就会有更深刻的认识，增强对房地产市场的判断能力。至于成交价格能否作为纳税基数，则由教师在讨论中引导。

3）案例讨论

案例讨论是一种有效的的学习方式。案例教学法所给的案例大都没有标准答案，而只有可行或优劣之分。通过讨论，激发学生的想象力。但由于受教学课时限制和班级人数较多的影响，讨论应分组开展。各组应选出负责人，负责组织本组的讨论。由于不同组员对于同一个问题有着不同的意见和看法，通过小组协商、讨论，就可以使原来多种相互矛盾的意见逐渐变得一致。小组成员在共享集体思维成果的基础上达到对所学理论知识更深一层的理解。小组讨论的成果，应形成案例报告。如在房地产开发投资一章的案例中，可选择近期拍卖出让的土地作为案例。政府会给出待出让用地规划的规划指标和建设条件。实际工作中，潜在购地着都是要经过房地产投资分析来确定可以接受的最高土地出让价。学生对这类案例可以充分想象，只有通过讨论才能探讨出未来的建设方案，并对容积率指标、建筑密度指标等有更深刻的认识。而配套配建公共租赁住房的要求，是教材中所没有的，又是影响房地产投资分析的总要因素。

4）总结

案例教学中，总结是非常总要的。案例讨论结束后， 每个小组派代表将自己的案例成果报告向全班汇报，这样有利于各组之间的学习交流。汇报后，教师应对讨论中出现的普遍问题和重点问题进行总结，并发表自己的意见，对有异议的问题，鼓励学生课后深入思考，求得新知。对发表错误意见的同学，也应给予鼓励，并加以引导。

4.结语

案例教学法是房地产投资分析课程教学的一种可行方法，但并不是说，它就没有缺点，其他教学法就不合适。研究编制一个好的案例有时需要较长时间，并且需要教师具有较高的技能和经验，使得案例教学法受到一定限制。教学方法的改革，是为了更好地培养社会需要的具有创新精神和能够解决问题的实际实践性能力的人才。教学方法应该与教师的特长相结合。围绕教学大纲，只要能够达到教学目的，教学效果好的方法，都应该鼓励。教师应在教学实践中努力探索，勇于改革，不断创新和完善各种教学方法，取长补短，只有这样，才能不断提高教学质量，为祖国社会主义现代化建设事业培养更过优秀的建设人才。

参考文献

【1】蓝兴洲.房地产投资分析［M］，武汉理工大学出版社，2011年3月

【2】朱文.案例教学方法研究[J]. 西南民族大学学报(人文社科版). 2003(10)

【3】陈琳. 工程管理课程案例教学法研究[J]. 高等建筑教育. 2004(04)