高中生物教学理念精选(九篇)

第1篇：高中生物教学理念范文

关键词： 高中物理实验 生本理念 教学应用

物理实验是高中一项重要知识点，对于物理学习非常重要。在高中物理实验教学过程中，教师要着重培养学生的实验观察能力、独立实验能力，让学生利用仪器或者设备进一步验证物理理论，并在实验过程中培养创新思维。在这个过程中，教师要着眼于学生主体的实验能力的提高，运用生本理念，让学生在实验教学过程中自主探究，积极思考。通过观察实验过程，培养学生的观察能力、透过现象看本质的能力、动手能力和团队协作能力等。

一、以生为本，以学定教，根据学生的实际情况确定教学策略。

1.以生为本，要准确把握学生的实验能力。

在高中实验教学过程中，教师要准确把握学生的实验层次。教师在接新和班时，要通过各类实验操作和书面测试确定学生已经具备的实验能力。让学生在实验教学的基础上掌握物理知识，培养学生的科学兴趣，让学生以科学的态度学习。不可否认的是，目前的一些实验教学并不能真正引发学生思考，学生观看教师实验热闹，但是实验结束后缺乏相应的思考，使得实验教学并没有发挥出应有的作用。因此，教师要把握学生实验教学的特点和知识层次，有针对性地设计实验教学，让学生能够乐于参与到每一个物理实验当中，确保学生积极思考，认真探究，提高物理能力。

2.以学定教，根据学生现有的层次设计实验教学。

在物理实验过程中，教师要根据学生的实际确定实验教学策略。教师要因材施教，进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的教学要求，确保每一个层次的学生都能在物理实验过程中得到物理操作技巧的训练，提高物理实验能力。高中物理实验教学作为高中物理的基础，是培养学生物理能力的一个重要过程。教师要针对教学内容制定适合学生的教学目标，让学生首先对物理实验产生一定的兴趣，还要在实验开始前教会学生如何使用仪器，操作过程中的注意事项，指导学生掌握物理实验的步骤，具备独立和准确操作物理实验的能力。

二、小组合作，引导学生全员深度参与。

1.小组合作，交流合作。

在高中物理实验过程中，一些实验任务单凭一个学生是很难完成的，这就需要发挥小组合作的作用，让学生相互协作，共同完成物理实验。在实验开始之前，教师要组织学生充分做好实验教学的准备工作。教师要组织学生在每一个实验开始之前共同制定物理实验的步骤，对实验步骤有问题的合作小组，教师要加以重点指导，确保实验顺利进行。另外，教师要对小组成员确定好分工，积极制订实验方案，准备好实验所需要的器材和工具。在实验过程中，教师要多和学生交流，针对实验过程中产生的一些现象，要有效引导学生进行思考。例如：验证力的平行四边形定则实验，目的是：实验研究合力与分力之间的关系，从而验证力的平行四边形定则。所用器材：方木板、白纸、图钉、橡皮条、弹簧秤（2个）、直尺和三角板、细线。该实验是要用互成角度的两个力和另一个力产生相同的效果，看其用平行四边形定则求出的合力与这一个力是否在实验误差允许范围内相等，如果在实验误差允许范围内相等，就验证了力的合成的平行四边形定则。

2.冲破传统实验模式，引导学生思考，提高学生的物理能力。

在物理实验过程中，教师要敢于冲破传统的实验教学模式，让学生在物理实验过程中，积极发现问题，分析问题并通过有效的方式在教师的指导下解决问题。多提醒学生要注意的问题，如：在验证力的平行四边形定则实验中，教师应该提醒学生，使用的弹簧秤是否良好（是否在零刻度），拉动时尽可能不与其他部分接触产生摩擦，拉力方向应与轴线方向相同；实验时应该保证在同一水平面内；结点的位置和线方向要准确。

3.延伸思考，让物理实验走进生活。

毋庸置疑，很多物理实验的原理都能够在生活中体现，教师在进行物理实验教学之后，要引导学生在保证安全的前提下动手动脑设计实验验证生活中的一些问题。这样，不但能够提高学生的独立思维能力提高，还能够提高学生的创新思维能力，让学生明确物理和生活之间的关系。学生在生活中进行相关的物理实验不但能够培养观察思考能力，还能够有效提高科学素养，为进一步学习物理并将物理运用到生活中打下坚实的基础。

三、多媒体课件辅助实验教学，让学生更好地获得实验体验。

在高中物理实验教学过程中，有一些物理实验无法通过师生亲自动手完成，在这种情况下，教师可以借助多媒体课件演示物理实验的过程。对于能够阐明物理原理的实验环节，教师可以采取慢放的方式让学生仔细品味，从而思考物理变化的过程，进一步提高学生的物理能力。

在高中物理实验过程中，教师要以生为本，以学定教，真正将生本理念落到实处，要让学生在物理实验中占据主体地位，让每一个学生都能够在每一堂物理试验中提高物理能力。在实验过程中，在让学生获得丰富的物理知识的同时，还要培养学生学习物理的兴趣，不断强化物理教学效果，提高学生物理成绩。

参考文献：

[1]吴一善.浅谈高中物理实验课的探究性教学方法[J].新课程（教研版），2009（06）.

[2]李娟.论新课标下物理实验教学[J].咸宁学院学报，2009（04）.

[3]徐航，张真，赵红.新课程理念下高中物理实验教学策略研究[J].考试周刊，2009（40）.

第2篇：高中生物教学理念范文

一、学习课程标准，转变教育理念

新的《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，

1、面向全体学生，促进每个学生的发展。“面向全体学生”就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到更好的发展。这就要求教师更新教育理念，在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。这不仅要求教师在学习资源的分配上要公平对待每一个学生；还要求教师要公正地评价每一个学生。例如笔者在教学中采用让有疑问的学生把在学习过程的疑问写在纸上，然后随机发给学生，其他学生根据所学的知识，进行解答，老师最后进行分析，指出解答有误的地方或精辟之处，再反馈给学生。这样可以使学生印象深刻，解题能力得到充分的锻炼。

2、提高生物素养，培养责任意识。生物教学在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面有着天然的优势和不可推卸的教育责任。通过挖掘教材中的经典实验，培养学生的科学素养，例如：以光合作用史的几个经典实验为载体，培养学生科学的思维能力，掌握科学的方法。因此在生物教学中，引导学生关注和参与与生物科学技术应用有关的社会问题的讨论和决策，是培养学生责任意识的重要途径。

3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神。倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响到课堂的教学效果。以个体学习转变为小组合作学习，通过学生积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还增加了学生的亲合力、融合感，培养了学生的团队合作精神。

二、改变育人标准，更新教学形式

教学形式一般有课堂教学形式、评价方法和教育内容等三方面，随着育人标准的改变，教育教学形式也应作相应的更新。

1、优化课堂教学。在生物课堂教学中，教师必须改变传统的教学方法，要把以教师、教材为中心的教学转变为以学生为中心的教学，可以借鉴好的教学方法，如：探究式教学法、问题情境教学法、实验探究法、自学辅导法、“学案导学式”的课堂教学模式等，多种形式并举，改变传统的单一的教学模式，引导学生自主思考，鼓励学生在课堂中畅所欲言，给学生以更多的想象空间，培养学生的情商，从而进一步激发他们的求知欲，调动他们的积极性和主动性。

2、评价方法多样化。评价学生的学习能力应改变过去单一的模式，采取灵活多样的方法，以适应不同的学生。比如以单元考试、专题测试形式的闭卷书面考试，以利于学生巩固基础知识，提高语言的组织能力和表达能力；以“讨论转基因食品的安全性”等社会的热点问题作为开放性问题让学生查阅报纸、杂志、网站，甚至写成演讲稿或小论文；让学生独立设计实验，自己动手做实验，自主准备实验材料、仪器、设计实验操作的步骤、实验结果的情况和实验报告等，对学生的实验设计、实验过程与方法、实验的科学精神与态度、实验效果与改进等方面进行考查评价等等。

3、教育内容的丰富性。教学中不但要完成基本生物知识的教学，要尽量使生物知识存在于生活的背景中，能够使之成为为人类服务的手段和方法。从生物教学向生物教育的纵深发展，以生物科学的独特敏锐性去认识和思考生活中的有关问题，渗透STS教育，进行环境伦理、生态伦理教育等。新教材为教师提供了许多与生活实际相联系的内容，教师要发挥学生的主动性，在共同交流中，增长知识，开拓视野，增强运用知识解决问题的意识和能力，获得生物科学教育。如让学生收集中学生物课本中涉及的诺贝尔奖；介绍当前人类基因组计划的研究进展和其他生物基因组的研究及成果等等。

三、提高有效教学，优化教学手段

新课程要求根据不同的课程内容，运用不同的教学手段，可以是传统常规教学，也可以利用现代教育技术辅助教学，真正做到因材施教。在课堂教学中注意把传统的教学媒体与现代化媒体有机地结合起来，有效地为教学服务。

1、重视常规教学。常规的“黑板+粉笔”教学模式，是教师运用黑板、以简洁的文字和图表等视觉媒体传递教学知识和教育思想，它所体现的那种灵活与精巧、机智与准时、融洽与到位，是任何教学方式都无法取代的。例如：在讲解基因控制蛋白质合成的过程时，可结合转录和翻译的过程边讲解边对有关转录和翻译的场所、原料、模板、过程、结果等要点进行板书，使学生一目了然，有效地提高学生的学习效果。

2、重视挂图、标本、模型、生物活体的辅助教学。在生物教学中，恰当得利用挂图、标本、模型、生物活体的教学媒体，能使学生感到生动有趣，同时对知识的理解也更加深入。如细胞膜的磷脂双分子层结构、DNA的双螺旋结构等，培养学生的观察能力，调动他们积极地思考。

第3篇：高中生物教学理念范文

关键词：高中生物；教学方法；教学理念；分析与探究

随着新课程改革的进一步推进，在强调素质教育的新形势下，对高中各科的教学内容、教学方式提出了更新的要求。生物教学也同样受到课程改革的影响而面临着不断创新的挑战。教学改革是一个要不断变化、不断进步的系统过程，教学理念的形成也需要长时间的分析和综合，要实现高中生物教学的基本目标，需要从教学内容、教学方式、教师与学生的主体观念和地位的改变等多方面去努力，培养学生自主学习的能力。

一、高中生物教学的现状分析

在我国，教育改革一直在进行，但高考指挥棒一直在无形中指挥着高中教育教学的方向，控制着学科的地位和发展。高中生物课程的处境同样不容乐观，受教师和学生对生物课程的认识、教学过程中方式和方法的应用以及其他因素的影响，高中生物教学存在着一些不适应素质教育和新课程改革的问题，主要有：

1.学生对基础知识掌握不够

因学生在年龄、兴趣、性格等方面都存在着差异，影响了学生对生物课程的学习，以致于基础薄弱。学生从初中升学到高中，生物课程内容往往缺乏有效的衔接，造成学生知识面的脱节，无法使学生对生物课程产生浓厚的兴趣。

2.教师知识更新慢，教学理念陈旧

教师在教学方法改进、教学手段运用以及学生生物能力培养与教学空间拓展等方面的积极性不高，探索不够。在教学方法上，教师注重以传统的教学方式进行教学，只强调和重视理论学习的重要性，而忽略了生物实验的教学环节。而且，教学案例陈旧老套，无法吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，进而影响教学效果。

3.实验条件不完善

受学校综合条件的影响，很多学校存在着生物教学实验条件不完善的现象，实验设备陈旧，教学配套设施跟不上教学的需要。有的学校甚至不配备实验教程和实验器材，根本无法完成教学大纲要求的操作实验，学生无法进行动手操作，对理论知识的学习无法通过实验操作来深刻理解，加深印象，影响了教学质量。

4.教师和学生对生物课程重视不够

在高中阶段，学生的学习目的非常明确。相对于高中阶段的各个科目，生物科目在高考中的分值远远不及数、理、化及英语课程。即使在强调素质教育、推进新课程改革的新形势下，生物课程也没有达到与数、理、化及英语课程同等重要的地位，在教师特别是学生的意识中，对生物学科缺乏正确的认识，以至于教师投入的精力有限，学生对生物学科的学习热情不高，学习兴趣偏低，生物教学处于比较尴尬的境地。

二、树立创新意识，不断改进高中生物教学的方法和理念

在传统的教育教学活动中，高中生物教师已基本适应了以高考为衡量标准的传统教学模式，但随着新课程改革的不断深化，对教师的知识结构、素质水平、教学方法都提出了更高的要求，需要生物教师在教学内容的把握、教学任务的确定、教学课时的分配、教学活动的安排等方面进行深入的探索和有效地尝试。

1.生物教师应改变传统的思维方式，注重与学生的互动和

交流

一个教学过程的完成，是教师的“教”与学生的“学”两个过程的结合，两个主体之间的关系处理，直接影响到课堂教学的质量和效果。一个轻松、和谐的教学氛围有助于培养学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量。在新的课程改革形势下，教师要改变传统的思维观念，要让自己置身于与学生平等的地位，善于与学生进行互动和交流。允许教师与学生之间、本班学生与学生之间、不同年级、不同班组学生之间的讨论和交流，鼓励学生发现问题、提出问题和分析问题，并寻求解决问题的方法和途径。这样，同学们在讨论中互相学习，教师与学生在平等的地位上互相交流，能够消除课堂的紧张气氛，有助于激发学生的学习热情，锻炼学生的自主意识和发散思维。

2.生物教师应重视自我培训，提升素质

在新课标的要求下，高中生物教师必须重视知识的更新和学习，以适应新课程的标准和学生对新知识的需求。对教师来说，素质的提升不仅仅是对生物课程相关内容的准确把握，同时也包括教学方法的创新和运用。在生物教学中，教师面对的是不断更新的知识，面对的是年龄增长、对知识需求越来越多的学生。要组织好具体的教学活动，回答学生提出的问题，就需要教师树立学习意

识，讲究新方法，掌握新知识。因为，教师的主要职责不仅仅在于对学生所回答的问题进行对与错的判断，而且更多地在于及时发现学生在思考问题、回答问题过程中出现的新问题。发现问题就要解决问题，这就需要教师必须具备更加全面的理论知识和实际操作技能。因此，作为高中生物教师，要重视知识的学习和更新，树立终身学习的理念，不断地提升自身的能力。

3.鼓励学生自主学习，注重教学效果

在高中生物课堂教学中，教师往往习惯于对理论、概念及结论进行分析，对学生进行书本知识的简单灌输，而忽略对课堂教学过程、教学方法的研究和探讨，往往使学生受“结论式”的教学模式的影响，被动地接受教师对知识的传授，教师传授什么就是什么，使学生难以在学习中实现自身能力的提升，不适应素质教育的目的。因此，必须重视和鼓励学生自主学习，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。自主性学习是一个不断促进学生思维能力形成的过程，教师要抓住学生活泼、好动、好奇的心理特点，尊重学生的主体地位，营造轻松、开放、民主、和谐的教学氛围，培养学生的自主学习能力。

4.注重实验课程教学，培养学生动手能力

在生物教学中，理论知识的学习固然重要，但培养学生的动手能力则更加适应素质教育的要求。因此，学校应重视生物实验课程的建设和投入，包括建立实验室、提供实验器材、配备专门实验管理员、保证经费支持等。在生物教学的实际操作中，学校要做好具体的组织工作，要求生物理论课教师和实验课教师共同配合，精心设计，指导学生进行同步实验，并要求学生对实验所得的结论写成实验报告，提升学生解决实际问题的能力。

5.运用多媒体教学手段，开阔学生视野

信息技术的发展给高中课程教学带来了全新的要求，以多媒体为主的现代教学媒体已经逐步取代了传统的教学工具，成为组织教学活动、提高教学质量的有效手段。运用多媒体教学手段，能够形象地展示微观世界，弥补教学过程中存在的薄弱环节，从而激发学生学习兴趣，开阔学生视野，保证教学效果，提高教学质量。

参考文献：

［1］董骁.新课标下高中生物探究性教学的研究［J］.新课程，2011（5）.

［2］薛冬云.对提高高中生物教学成效的探究［J］.科教导刊，2010（6）.

第4篇：高中生物教学理念范文

关键词　新课程理念　有效教育　创新理念

中图分类号：G633.91

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2012）20-0017-02

自实行新课改以来，来自教育战线不同层次的专家学者们都在努力寻觅适应新课程理念的教育教学方法。新课改的重要目标在于培养学生善于思维、善于讨论、善于分析等能力，培养学生的知识性、个性、创造性和能动性，培养学生的探究能力、创新能力、观察分析和理解能力等。笔者参加了云南师范大学孟照彬举行的《MS-EEPO有效教育》的培训，结合多年的教育教学经验，我认为在生物教育教学方法中应注重以下几个方面的培养。

一、注重语言表达能力的培养

意大利幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利认为：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力”。语言表达的准确体现思维的严密性，语言表达的层次性与连贯性在一定程度上体现了思维的逻辑性，语言表达的多向度体现了思维的灵活性和丰富性。在有效教育中通过“看、听、讲、想、做”相结合充分挖掘学生学习的潜能，使学生的注意力集中于学习活动中，使学生的主动性和积极性得到充分的调动，语言表达能力得到锻炼。例如：在一些叙述性试题讲解时，为学生留下阐述他们观点的时间——“缓冲度”；教师在给出试题后先采取讨论、提问，让学生进行归纳总结，然后教师再进行归纳总结。另外，在教学过程中要注重抓好语言表达的“科学—精简—准确”的训练，所谓“科学”就是以生物科学为基础，遵循生物科学的原理、概念和理论，与客观事实相统一。“精简”和“准确”就是在学生充分理解题意的基础上，提炼出重要的生物学信息，用逻辑性较强的语言表达出关键的生物学概念、理论、事实。又如，在探究某一种矿质元素是否是植物生长所必需的元素的实验中，教师要先让学生阐述自己的实验设计方案，表达出原因及结论，教师进行引导，然后用再进行归纳和总结，这样既能提高学生的语言表达能力，又能培养学生创新性思维。

二、注重思维能力的培养

思维能力的培养是提高语言表达的基础，语言表达要做到“科学—精简—准确”。培养学生的思维能力，首先要激发学生思维的积极性和主动性。使学生的思维处于活跃状态，才能让学生在学习活动中感到不枯燥，在教学活动中处于主动地位，只有这样思维才能得到有效的发展和提高。教师应根据教材重点和学生的生活实际提出深浅适度、有思考性的问题，问题既不要大而空，也不要细而浅；既要围绕知识的重难点，又要有一定的创造性和探讨性，才容易引起学生的思考，有利于加深学生对基础知识的掌握和理解，使学生的逻辑思维能力得到培养和发展。其次为学生的思考留下恰当的时间，有助于思维的培养。很多的教师在教学过程中常常自问自答或问题一出立刻点名叫学生回答，或提出的问题缺乏科学性和创新性，这样就会扼杀学生思维的主动性，不利于培养学生思维的灵活性和创造性。

三、注重观察、分析、获取信息能力的培养

养成良好的观察和分析习惯是掌握科学知识的重要条件，通过观察和分析抓住事物的本质特征，达到对知识的理解和掌握。生物科学对图形、图表观察分析能力的考查特别多，不善于获取题干所给的重要信息，对知识缺乏全面的理解和掌握，缺乏观察的逻辑性、全面性、灵敏性、深刻性。例如：在学习动植物细胞亚显微结构时，可首先让学生通过对比观察分析，知道如何判断是动物细胞还是植物细胞，然后再找出高等植物细胞特有的结构——细胞壁、叶绿体和大液泡；找出动植物细胞共同具有的结构——细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体、核糖体、内质网和高尔基体；最后观察分析出各自结构特点和生理功能，从而达到理解和掌握细胞相关的知识。通过观察图形、图表引导学生进行分析，找出试题的隐含条件和本质。注重激发观察兴趣，例如：在讲解植物激素调节时，可恰当采用多媒体，展现植物生长的动态变化过程。这样可形象、直观认识到植物生长弯曲的动态变化过程，并且富有吸引力和感染力，也有利于学生根据教学目的，结合教学内容，进行思考，并逐步认识到植物向光弯曲的本质。

四、充分调动学生学习的主动性、能动性、创造性

第5篇：高中生物教学理念范文

关键词：生本教学理念 高中物理 探究实验教学

生本教学理念旨在将学生学习的重心从过去的知识的传承和积累的过程向知识探究过程转化。笔者结合生本教学理念，在探究实验教学中进行了尝试，实践证明，可以提高学生学习实验的主动性的同时，更使学生了解了实验的原创思想和实验设计巧妙之处。现结合“探究合力和分力的关系”谈谈自己的实践和体会。

一、在探究实验教学过程中，要逐渐渗透物理思想――等效替代

高考的选拔越来越重视学生的创新能力和素质，命题愈加倾向物理思想、物理方法的考查。等效替代思想作为一种重要的物理思想，仍将体现于高考的题目中。

在新课导入时，教师可以安排下面的活动。将一根橡皮筋的一端固定，另一端系上两个细绳套，两位女学生分别抓住一根细绳套互成角度地拉橡皮筋，把结点拉到位置O（记下此位置）；然后，一个男学生单独抓住一根细绳套拉动橡皮筋，也可以把结点拉到刚才记录的位置O。当力使物体发生弹性形变时，两个力的作用效果是否相同取决于物体的形变量是否相同。因此，学生中有人能回答出可以认为两个女同学和一个男同学的作用力的效果相同，借此学生体验合力和分力的等效替代的关系。

二、高中物理实验的探究过程应该以学生为主体，以小组为单位通过合作探究解决问题，加深理解实验原理并设计合理的实验过程

学生对实验原理和物理规律理解是否到位，关键是看设计的问题是否合理。在探究“合力和分力的关系”实验中，设计问题如下：（1）合力与分力存在什么关系？（2）为保证探究实验的顺利进行，应采用什么样的实验步骤？（3）为了减小误差，正确使用弹簧秤，我们应该注意哪些问题？（4）在两次实验中，我们需要记录哪些数据？（5）怎样表述合力的大小、方向与分力的大小和方向的关系？这样做有以下好处：第一，可以充分调动学生的学习热情，提高学习物理的积极性。通过学生合作探究解决问题，让学生理解整个实验原理。第二，可以培养学生相互团结的意识，掌握合作探究的技巧。

三、在探究过程中，引导学生学会知识的迁移，用所学知识为完成本次探究实验做铺垫

例如，通过前置作业“复习力的作用效果”，为讲解合力与分力的关系做好铺垫。在怎样表示合力和分力时，把力的图示迁移到作图中。这样就使学生不仅提高了知识学习的效率，而且渐渐建立起事物间的普遍联系、可以相互转化的观点。

四、在探究实验过程中贯彻生本教学理念，充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式

高中时期是学生好动、对新事物具有好奇心的时期，因此，学生对物理实验具有浓厚的兴趣。教师应根据这点，引导学生积极参与到整个合作探究过程中，打造积极的、欢乐的、高效的探究实验课堂。实践证明：这样的教学方法可以使学生主动地学习，也可以让学生体会到物理实验的乐趣。

五、教师在重视学生参与课堂小组探究的同时，也要加强对实验教学的筹划、引导和调控

为了顺利地完成实验过程，在学生合作探究解决前置问题时，教师应及时进行指导和点拨。为了减小实验误差，在实验过程中注意学生的操作，注重实验仪器的使用方法和技巧的指导，不断地规范学生的操作过程，保证了实验教学的顺利进行。

总之，高中物理探究实验教学中贯彻生本教育理念，不仅可以改变传统的实验教学观念，提高学生自主学习能力，让学生更多地去思考、主动探索物理规律，提高课堂效率，还能激发学生的学习兴趣，让学生体会物理的兴趣，为学生的未来发展打下良好基础。

参考文献：

[1]郭思乐，教育走向生本[M].人民教育出版社出版，2001.

[2]周玉欣，浅谈生本教育理念下高中物理课堂中的问题设置[J].学周刊，2013（11）.

[3]刘剑玲，文雪.教学不仅仅是告诉―论生本教育的生命意识[J].教育导刊，2009（1）.

[4]刘晓玲.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2008（2）.

[5]沈元华.改革实验教学，推进素质教育[J].实验室研究与探索，2001（20）.

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第6篇：高中生物教学理念范文

1 备课――增强学生主体意识

要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。

目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。

为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。

备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。下面是我们设计的“细胞增殖”教学中，实施“情景――问题”驱动式自主探究过程的部分片断。如：

（1）从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？

（2）情景铺设：引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢？

这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

2导课――激发学生兴趣

好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。

如在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课：① “户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？” ②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题？……

样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。

3设问――激活学生的思维

探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。

4调控――使学生在探究的气氛中学习

对于目前的大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。

当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。

5小结归纳与发散并举

无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。

第7篇：高中生物教学理念范文

关键词:新课程理念 高中生物课堂 学习氛围 育人 有效性

新课改在全国实施和推广，作为教育改革的一种全新模式，它倡导一种新型的教学理念，要学生能积极主动地参与学习，能轻松快乐地收获知识，能循序渐进地提高能力。而生物教师面对的是“学生对生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓”的局面。所以，寻求一种思维方式激发学生的学习兴趣，提高生物课堂教学的有效性就显得尤为重要。下面是我联系自己的教学实践、结合生物新课程标准摸索出的一些提高生物课堂有效性的方法，现呈献给各位同仁。

一、营造民主、和谐的课堂教学气氛，提高生物课堂教学的有效性

要营造民主、和谐的课堂教学气氛，首先要学生对生物课堂感兴趣，实现从有兴趣到学习的动力，从学习的动力到提高学习的效率。其次，教师要积极创设教学活动并积极参与其中，走下讲台，走进学生中间。用亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头沟通学生情感，用爱抚的动作，赞美的短语给学生力量，从而搭建一个愉快、和谐的学习平台。

将课堂还给学生，就是要教师在课堂上少讲、精讲。课堂上哪些不该讲，哪些该讲，讲到什么程度，要有原则。易错的、易遗漏的、易混淆的要讲，学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的不要讲。要打破传统的“一言堂”，要让学生有更多的参与时间。

二、精心备课，提高生物课堂教学的有效性

教学备课精细程度关乎生物课堂教学有效性的高低。怎样科学、高效的备课?

1.备教材。在吃透课程标准的基础上，通过研读教材，真正弄懂教材的基本思想、编写意图，透彻理解教材的精神实质、内在联系。弄清教学重、难点，千万不要将二者混淆，把握好重点，解决好难点。同时要明确教材知识是课堂教学的中心部分，备教材还要注意与其他的教学资源实行有效的整合。

2.备学生。要了解学生班级的构成、基础状况、学习兴趣、学习方法等共性问题，也要了解每一位学生的个体兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异等个性差异。教师要从学习情绪、作业情况、课堂表现等动态上了解学生，必要时通过谈话、调查问卷等方式全面了解学生的基本情况，采用适当的手段充分调动学生的积极性和主动性。

3.备教学方法。教学方法是实施课堂教学的手段，我们生物教师一方面要熟悉传统的教学方法，如谈话法、讨论法、实验法等;另一方面重点学习新课改中优秀教师的教学模式。针对不同的课本章节知识，应采用不同的教学手法或者几种教学方法相结合，做到有的放矢。要尽可能地使用幻灯片、挂图、动画、课件，打破传统的单一的教学模式。

4.备教学资源。俗话说“学高为师”，要教好学生，教师必须拥有丰富的专业知识。同时，教师应立足做一个学识渊博的人，博览群书，厚积薄发。也就是要求我们生物教师不仅精通本学科知识，还要广为涉猎天文、地理、文史、哲学等方面知识，只要对教学有帮助的都要看，宁多勿少。但要注意消化吸收，贵在运用。

三、课堂导入奠定生物课堂教学有效性的基础

“良好的开端是成功的一半”。导入不仅仅是宣告一节课的内容，更是调整学生学习情绪、激发学生学习兴趣的起点，一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果。

课堂导入方法是多种多样的，“教学有法，教无定法”不同的教师对于不同的内容，应设计不同的导入方法。现简单介绍如下:

比较传统的导入，以旧拓新，“启发式”导入(师生问答式);以名人轶事或科学家生平导入，这种可以激发学生的学习兴趣和学习动机;采用多媒体手段导入(如影片片段)，可以激发学生的学习热情;还有通过学生实验观察导入的。但，不管采用何种导入方法，只要是有利于激发学生求知欲的就好。

四、课堂小结与练习是生物课堂教学有效性的完善和补充

课堂小结就像是一部电影的简介，尽管是重复，但它却是整堂课的总结归纳，是重点的再现，是学生课下复习的导航。不同的教师课堂小结的方式是不同的，我欣赏多用线框、图表，因为过度连接是线，简洁流畅。

课堂练习题要精编细选，要有代表性，以求达到提高生物课堂教学有效性的目的。

五、既教书又育人，生物课堂教学才是真的有效

第8篇：高中生物教学理念范文

关键词：生物实验课；教学理念；社会学

随着改革的不断深入，高考生物实验题的比得出现逐年上升的趋势。实验题型也由实验分析题逐渐向实验设计题的方向发展，对考生的实验能力要求越来越高。所以，作高中生物教师必须了解、掌握高生物实验课程特点和教学理念，为学生作好导向。本文就是根据新生物课程的特点来探讨生物实验课程特点和教学理念。

一、生物实验课程的特点

新高中生物课要求教师和学生从分子的角度来看待，学习更加微观化和抽象化。生物实验课程就是借助现代的科技器村还原被抽象的知识体系，使学生更加直观地了解和掌握生物的形态、结构和功能。所以，它具有高度的现实可行性和科学实践性。它培养了学生动手操作能力，让学生明确实验器材选择和正确使用方法。例如，在《还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定》实验中，斐林试剂和双缩脲试剂组成均相同，但使用方法却又反差很大。前者必须混合使用，而后者必须分开用。前者应加热煮沸观察颜色变化，而后者轻轻震荡后就会出现颜色变化。如果没有学生的实践操作，对知识掌握会很欠缺。

1.严密的逻辑性和反馈性

生物实验过程是具有高度逻辑性的，每个步骤都具有严格的顺序性，只有在适当的、正确的条件下才能达到预期的实验结果。生物实验也具有反馈的作用，它不仅仅能反馈学生实际动手操作能力的高低，同时也反馈了学生生物知识掌握的情况。例如《绿叶在光下制造淀粉》这一实验，其步骤：暗处理―光下，一片叶，一半曝光，一半遮光―在酒精中隔水加热―清洗―加碘―观察叶片颜色变化。在这个实验中，每一个步骤都是严格按顺序的。如没有暗处理，便得不到相应的实验结论，如果没有酒精中脱色处理，便不会有叶片的颜色变蓝。这样的实验操作可以让学生感受实验的严格性，培养学生严密的逻辑思维，还可以反馈学生知识点的掌握情况。

2.可探究性

生物实验课程往往都是对书本知识的验证，但是生物实验课程所具备的条件不仅仅可以验证书本的知识点，它也为学生探究性学习提供了基本思路和理念，让学生触类旁通，适应高考“情在书外，理在书中”的特点。同时生物实验还能大大地刺激学生学习兴趣。

二、生物实验课程的教学理念

1.哲学思想理念

生物实验本身就是一种实践行为，从马克思主义哲学的角度来说，事物的发展是螺旋发展的，是在不断地从实践到理论、理论再到实践的过程中不断地向前发展，不断地由量变到质变的过程，生物实验课程就是遵循了这样的哲学思想。生物实验过程就是把知识用于实践的过程，并在实践的过程中不断地积累、巩固和完善自身的生物素养，让学生尊重客观事实，又能对其进行改造、创新，把学生的生物知识用于实践和实际生活当中。

2.教育理念

（1）培养自主学习理念

自主学习是指导自我导向、自我鼓励、自我监控的学习。新生物实验既是对学生生物知识的学习过程，也是对学生掌握生物知识的检验。在实验的过程中自我学习和总结，就更能把握自身学习的情况，也才能做到自我导向、自我激励、自我监控的自主学习过程。因此，生物实验是培养学生自主学习的最后一个环节中重要的一部分。它是自主学习的一个重点和终点，能使学生了解自我学习的具体情况，提高学生自我判断的能力。

（2）培养合作学习理念

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。

（3）培养探究学习理念

探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究和情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究过程主要以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法为目标。

3.社会学与心理学理念

社会关系是指人与人之间的关系，现代社会竞争十分激烈，只有共同的合作才能更好地适应现代社会关系。不管是社会行为、群体行为，还是个人行为，都表现在社会关系之中。在生物实验课程中的合作学习过程中体验个人与个人之间、个人与群体之间、群体与群体之间的关系。因此，在生物实验合作学习过程中既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，提高他们的社会适应性。

第9篇：高中生物教学理念范文

也不能满足和应对当前高考的需要，改变教学理念、改革课堂教学的方式方法已经刻不容缓。本文将根据作者多年高中生物教学的实践总结，探索具体的、可操作性的“分段式”健康课堂教学

模式，从而实现提高课堂效率，培养学生能力的目的。

关 键 词：健康课堂；生物教学；探究

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随着素质教育的提出和不断深入，新课程改革的得到不断地深化和推广，“健康课堂”这一理念也已渐渐被引入课堂教学实践当中并被广泛认可和推广，传统的“灌输式”、“填鸭式”的课堂教学模式已不能适应当今时代的要求。因此，改革课堂教学模式，提高课堂效率已势在必行。在此背景之下，“健康课堂”的教学理念应运而生，在这一理念指导下的高中生物课堂教学应如何组织实施呢？

一、强化新课程理念，真正转变角色主体

健康课堂理念首先要充分体现以学生为主体，以教师为主导的基本思想，让学生变被动学习为主动学习。因此，在课堂教学中，教师必须切实转变角色，变演员为导演，将学生由观众转变为演员，让教师乐教，学生乐学。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。这就要求教师要灵活应变，善于提出问题，发现问题，引导学生由浅到深，各个击破，围绕教学目标，有效设置问题，巧妙地提示开导，让学生在讨论、探索中自觉发现问题、分析问题、解决问题。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和方向，从学习中找到成功的喜悦，从而激发学习的主动性和自觉性，让学生愉快地学习，体验到学习的成就感和学习乐趣。

二、 加强学习与交流，不断提升教师自身的综合素质

在课堂教学过程中教师要随时应变，必然提高了对教师本身素质的要求。因此，教师首先必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。教师在教育观、教学观、课程观，知识观，学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。教师要不断学习，钻研创新，提高自身综合素质，包括观察力、领悟能力、应变能力、语言表达能力和跨学科综合能力。同时，要彻底转变教学理念，摒弃陈旧落后的教学方法，要敢于舍弃，敢于创新。由此看来，教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者。

三、大胆开展教育创新，探索高中生物“四段式”课堂教学

高中生物教学特点独特而明显，在课堂教学过程中，尽量让学生动手、动脑、动眼，充分调动学生的感官，对于强化生物知识的记忆和理解，非常关键和重要。

（一）把握分段式教学特点，认真抓好课堂教学的“四步曲”。

1.生物课堂教学的第一步为“导读自学”，时间约5-10分钟。导读自学的内容和时间可根据教学的具体内容来确定，如一般新授课应确定为教师简要进行导学引入，要承上启下，切入合理，开门见山，然后让学生复习阅读上节知识或新课预习自学，事先设计好教案学案统一的“导学稿”，让学生独立完成有关问题。第一步的关键是新课导入要结合生产生活实践，激发学习兴趣，引起学生探究共鸣。

2.课堂教学第二步为“合作探究”，时间不超过20分钟。探究反馈是整节课堂教学的主体和重点，探究反馈的主体都是学生，教师主要是维持纪律与把握课堂程序，适时地参与讨论和引导，既要使课堂活跃，做到师生合作、生生合作，又要全面掌控课堂情况，收放自如，导学结合，前后连贯。同时，要充分利用实物、挂图、教具、多媒体等多种辅助教学工具，采用分组讨论、动手实验、观察分析等多种方式，调动和培养学生的观察、视听、动手及动脑能力，丰富课堂教学方式，培B学生的综合素质和探究能力，逐步养成自我探究、自我分析、自我解决的“三自”能力。

3.课堂教学的第三步是“总结反思”，时间约10分钟。此阶段的主要任务是根据学生探究与反馈出现的问题，进行点评与小结，得出正确结果，形成规律和结论。在此过程中，要充分发挥学生互评、相互补充的作用，如可先采用同桌补充、分组互评等方式，以加深对知识和问题的理解，最后由教师进行总结与点评，这样可收到事半功倍的效果。

4.课堂教学的第四步为“巩固提高”，时间约5分钟。此阶段的主要任务是对已经形成的知识结论和规律，有针对性设计好巩固练习，通过对知识的运用，让学生学以致用，强化提高，进一步加强对新知识的理解和易错点的记忆。同时，在题目的设计和选择上，可引导学生发现和提出新的问题，为下一节课的教学设下疑问，埋下伏笔，课堂教学就更为圆满和充实了。